Bucurați-vă de milioane de cărți electronice, cărți audio, reviste și multe altele cu o perioadă de probă gratuită

Doar $11.99/lună după perioada de probă. Anulați oricând.

Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar
Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar
Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar
Cărți electronice95 pagini52 minute

Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar

Evaluare: 1 din 5 stele

1/5

()

Citiți previzualizarea

Informații despre cartea electronică

Lucrare absolvire întocmită pentru absolvirea  Conversiei Pedagogie care prezintă modaltăți de cunoastere a copiilor din invățământul primar.

LimbăRomână
Data lansării26 feb. 2022
ISBN9798201191764
Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar
Citiți previzualizarea

Legat de Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar

Cărți electronice asociate

Recenzii pentru Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar

Evaluare: 1 din 5 stele
1/5

1 evaluare0 recenzii

Ce părere aveți?

Apăsați pentru evaluare

Recenzia trebuie să aibă cel puțin 10 cuvinte

    Previzualizare carte

    Modalitati psihopedagogice de cunoaștere a elevilor din invatamantul primar - Anamaria Codreanu

    Capitolul I: Introducere ......................................................................................... pag 2

    Capitolul II: Cadrul teoretic

    II.1 Caracteristici bio-psihice ale copiilor de vârsta şcolară .......................  pag. 3

    II.2  Eșecul și reușita școlară......................................................................... pag. 6

    II.3 Rolul mediului în formarea personalităţii elevilor ....................................... pag.12

    .

    II.4 Grădiniţa şi şcoala – surse ale formării personalităţii copiilor................ pag.15

    II.5 Rolul factorilor nonintelectuali de personalitate în reuşita şcolară........ pag.20

    II.6 Rolul familiei şi grădiniţei în pregătirea copilului pentru şcoală ..............pag.23

    II.7 Subsistemele personalității ...................................................................... pag.25

    Capitolul III: Cercetarea didactică.

    III.1 Obiectivele cercetării.............................................................................. pag.31

    III.2 Ipotezele cercetării................................................................................. pag.32

    III.3Alegerea eșantionului ....................................................................... pag.33

    III.4 Metodologia cercetării.......................................................................... pag.33

    III.5 Prezentarea testelor............................................................................... pag.30

    III.6 Interpretarea rezultatelor....................................................................... pag.45

    III.7 Concluzii............................................................................................... pag.47

    Bibliografie......................................................................................................................... pag 51

    Anexe ................................................................................................................................ pag.52

    Capitolul I

    ––––––––

    Introducere

    ––––––––

    Formarea capacităţii de adaptare a şcolarilor mici mă preocupă de multă vreme. Studierea literaturii de specialitate şi experimentarea unor programe de adaptare şcolară au stat în atenţia colectivului de cadre didactice din care am făcut parte câţiva ani. Eperienţa la catedră mi-a arătat că personalitatea elevului este un sistem deschis şi că influenţele educative nu sunt numai ale şcolii ci şi ale familiei, ale mediului extraşcolar care marchează formarea şi dezvoltarea elevului. Tiparele de conduită pe care acesta le are intră parcă în negociere cu modelele pe care i le oferă şcoala şi cu tiparele comportamentale ale celorlalţi copiii de vârsta lui. La întâlnirea acestor factori de influenţă, copilul selectează valori, învaţă atitudini, se adaptează mediului socio-cultural. În perioada micii şcolarităţi, adulţii sunt încă foarte importanţi pentru copil. Modelul de conduită al învăţătorului, al părinţilor, persoane semnificative din viaţa copilului îi vor influenţa evoluţia.

    Reuşita şcolară nu trebuie măsurată doar în cunoştinţe pe care elevul şi le-a însuşit ci şi în priceperi, deprinderi şi obişnuinţe, abilităţi, calităţi ale proceselor psihice şi ale personalităţii. Intervenţia educativă timpurie măreşte şansele de realizare şcolară ale copilului din clasele primare. Succesul/insuccesul şcolar din ciclul primar marchează evoluţia şcolară ulterioară, de aceea se spune că primii ani de şcoală sunt hotărâtori pentru formarea motivaţiei şcolare, a unor deprinderi de muncă intelectuală, a socializării şi adaptării copilului la forma fundamentală de activitate: activitatea şcolară.

    Stambak consideră că eşecul şcolar este o dublă inadaptare, în primul rând

    „inadaptarea şcolii" la elev şi apoi a elevului la şcoală. Eşecul şcolar are consecinţe mai profunde decât lacunele în cunoştinţe, înseamnă demotivare şcolară, înseamnă scăderea stimei de sine, înseamnă scăderea nivelului de aspiraţie şi afectează dezvoltarea întregii structuri de personalitate a copilului. Chiar dacă vorbim de copii cu nevoi speciale şi ei trebuie integraţi în sistemul învăţământului preşcolar prin programe individuale de recuperare care pun în evidenţă ceea ce copiii ştiu şi le place să facă.

    Capitolul II

    Cadrul teoretic

    ––––––––

    II.1  Caracteristici bio-psihice ale copiilor de vârsta şcolară

    Cuprinsă între 6/7 ani - 10/11 ani, vârsta şcolară mică ocupă o poziţie specială în configuraţia tabloului copilăriei. Intrarea în şcolaritate este considerată de către specialişti o fază de tranziţie care generează schimbări fundamentale în personalitatea copilului.

    Caracteristicile dezvoltării fizice:

    -  Creşterea  ponderală  este  relativ  lentă  la  început,  în primii 2  ani de  şcoală  (nu

    depăşeşte 2 kg), dar se accentuează ulterior, când diferenţa de greutate urcă, de la un an la altul, de la 2 la 4 kg. Pe ansamblul vârstei micii şcolarităţi, creşterea ponderală se înscrie între 20-29 kg, pentru băieţi şi între 19-28 kg, pentru fete.

    -  Creşterea în înălţime (talie) are o evoluţie asemănătoare şi se situează la băieţi între 113 şi 132 cm, iar la fete între 111 şi 131 cm.

    -  Se intensifică, în organism, metabolismul calciului, care are importante repercusiuni

    asupra dentiţiei şi a procesului osificării. (Apar primii molari, iar dentiţia permanentă tinde s-o înlocuiască pe cea provizorie. Diversele componente ale corpului - claviculele, toracele, coloana vertebrală, cavitatea bazinală la fete - suportă un intens proces de osificare.) O premisă indispensabilă însuşirii funcţiei scrisului o constituie intensificarea calcifierii osaturii mâinilor, întărirea articulaţiilor, creşterea volumului muşchilor şi a forţei musculare şi dezvoltarea musculaturii fine a degetelor mâinii.

    -  Graţie contactului cu stimulii alimentari şi odorifici din ce în ce mai rafinaţi, se dezvoltă aparatele gustativ şi olfactiv. Copilul manifestă poftă de mâncare activă,

    preferând mâncărurile moi - mai ales în perioada de schimbare a dentiţiei - şi dulciurile.

    -  Procesele de creştere şi de maturizare continuă la nivelul sistemului nervos. Creierul

    cântăreşte în jur de 1200 grame la vârsta de 7 ani. Cresc lobii frontali, a căror pondere

    ajunge la 27% din masa cerebrală - premisă pentru organizarea şi dezvoltarea legăturilor funcţionale implicate în citire şi scriere.

    Caracteristicile dezvoltării psihice:

    -  Dezvoltarea senzaţiilor este în continuă desfăşurare:

    Îți este utilă previzualizarea?
    Pagina 1 din 1