LA TORTUGA CAMINA

MARA MILAGRO CASTAER PAY Profesora del Colegio Nacional 17 de Octubre MOCEJN (Toledo)

n mis comienzos de maestra en una escuela, recin acabados los estudios y sin haber tenido oportunidad de poner en prctica con nios de cuatro a seis aos las enseanzas recibidas, no pens en la dificultad que para un nio supone realizar una lnea vertical y otra horizontal unidas. As es que, tras varios fracasos, pens que para que un nio realice la copia del dibujo de unas lneas, de una cruz o de una casa, tiene que ser capaz de dominar los dedos de su mano, as como el juego de mueca y brazo. Tiene que distinguir entre su lado derecho e izquierdo. Tiene que dominar el movimiento en una direccin determinada y cambiar cuando lo necesite, como en el caso del dibujo de la casa. Por tanto, al tener que copiar algn dibujo, el nio tiene que leer una imagen, y para ello intervienen muchos factores, tan importantes que me hicieron profundizar sobre ello. Si el dibujo de una casa supona un gran problema para l, qu hara ante unas letras que nada le motivan? Qu dificultoso sera para un nio en edad preescolar intentar que aprendiera a leer sin profundizar un poco sobre su enseanza! El aprendizaje de la lectura pone en juego una actividad intelectual compleja que requiere dominar unas adquisiciones que se logran por madurez evolutiva o bien por medio de un adiestramiento dirigido para que llegue a dominar tales adquisiciones. stas se desarrollarn partiendo del propio nio y relacionando ste con el mundo que le envuelve. Para aprender a leer es necesaria la atencin. La memoria visual y auditiva exigen un desarrollo de la organizacin espacial y temporal que supone llegar a un anlisis y sntesis sobre unos elementos abstractos. El pedagogo Loureno Filho lleg a comprobar que la madurez para el aprendizaje de la lectura no depende de la edad mental ni de la cronolgica, es decir, que no son los nios ms inteligentes los que aprenden ms fcilmente a leer, sino que este aprendizaje exige un mnimo de madurez en la coordinacin motriz-auditiva y visual, exige memoria, atencin y otros aspectos. Actan los sentidos, y para todo ello se necesitan adiestramiento y unos ejercicios con el fin de lograr un nivel de madurez que capacite al nio para el citado aprendizaje.

La tortuga camina REAS DE ACTIVIDADES DE PRELECTURA

Los aspectos que inciden en el aprendizaje de la lectura los podramos separar en los siguientes apartados:  Adquisicin del esquema corporal.  Organizacin espacial.  Desarrollo de la coordinacin motriz.  Desarrollo de la memoria y de la atencin.  Desarrollo y adquisicin del lenguaje.  Educacin de los sentidos. Todos estos aspectos que se deben desarrollar antes de darle al nio algo tan abstracto como la letra, se presentarn por medio de actividades en forma de juego, pues esto es algo que ha ido junto al nio desde su nacimiento y, por tanto, no podemos cortarle su desarrollo evolutivo. El nio aprende jugando, y esto no se debe olvidar en el momento de su entrada en la escuela. Jugando desarrolla innumerables experiencias valiosas que le servirn de base para toda la vida. A continuacin vamos a enumerar una serie de actividades-juegos con el nico fin de que el nio logre dominar los aspectos mencionados ms arriba, que son los que le llevarn al aprendizaje de la lectura sin apenas esfuerzo.

Adquisicin del esquema corporal

Para llegar al mismo es muy importante que el nio utilice en lo posible y sienta las partes de su cuerpo, y no slo que adquiera una serie de nombres que poco le pueden decir. Para ello podemos hacer estos ejercicios:
INTERIORIZACIN

Que el nio sepa dominar sus miembros estando en silencio. Ejemplo: ponerle algn disco de msica suave para que mentalmente vaya pensando en las partes de su cuerpo al mismo tiempo que la profesora las va nombrando. Invitarles a meterse en el mundo del silencio; se les dir, por ejemplo, que el que ms callado est ser el rey del silencio. ste transmitir su papel a otro nio que haya llegado a dominar por breves momentos el silencio absoluto.
CONOCIMIENTO DE LOS MIEMBROS DE SU CUERPO Y DE LA LATERALIDAD

Nombrar las partes del cuerpo y tocarlas. Narracin de cuentos en forma de ejercicios gimnsticos. As, por ejemplo, decirles que vamos de paseo y caminamos con nuestros pies y piernas a la vez que movemos los brazos. Imaginamos que saltamos un ro y extendemos y levantamos mucho las piernas. Cogemos fruta de los rboles y levantamos el brazo; estiramos los pies. Despus nos sentamos, pues estamos cansados. Nos volvemos a levantar. Vemos una fuente, nos lavamos la cara, los ojos, la boca, las orejas, etc. Y de esta forma iremos imaginando acciones para que los nios las vayan ejecutando. Realizar acciones: subir la pierna, bajar la cabeza, etc. Dibujar un nio en el encerado y tocar y nombrar sus partes. Aprender alguna cancin que nombre todos los miembros y diga para qu sirven. Por ejemplo: Tengo dos ojos y una nariz, dos orejas, y en la boca tengo los dientes para masticar y la lengua para hablar. Mover los dedos y aprender la cancin: Do, re, mi, fa, sol, as toco el piano u otra parecida.

 Mover el tronco imitando las campanas al mismo tiempo que recitamos alguna poesa referente a las campanas de un pueblo. Para tomar conciencia de que posee dos lados en su cuerpo, le diremos que tenemos dos brazos. Por ejemplo, el del lado de la puerta y el del lado del armario (segn la situacin de los nios en la clase). Colocaremos un palo en la lnea del eje de su cuerpo para que perciba ambas partes. Ir bien un juego de interiorizacin, dicindoles que piensen en su brazo derecho, etc., y a una seal del pandero lo levantarn. Hacer palmas y, a una seal determinada, levantar la pierna izquierda o derecha. Realizar un juego de llamar a la puerta con la mano derecha o izquierda. Cantar alguna cancin, y en el estribillo o slabas repetidas golpear el suelo con el pie derecho. Podra servir la cancin Debajo un botn, ton, ton. Sentados a las mesas y teniendo cada uno piezas de plstico azules y rojas, colocar las rojas a la derecha y las azules a la izquierda. Teniendo cada nio una ficha, pasarla al compaero con la mano derecha o izquierda. De una caja llena de piezas azules y rojas coger las azules con la mano izquierda y las rojas con la derecha. Girar la cabeza a la derecha y a la izquierda, as como tambin el cuerpo. Juegos de pelota. Colocados todos los nios en fila, pegarn a la pelota con el pie derecho o izquierdo. Dar la pelota al nio de al lado con la mano izquierda teniendo la otra mano detrs. Saltar con el pie derecho. Aprender la cancin: Cuando saludo doy mi mano derecha, as, as, as (dos nios se saludarn). Para escribir uso mi mano derecha, as, as, as (hacer ademn de escribir). Para comer uso mi mano derecha, as, as, as (ademn de mover la cuchara). (Nota: advertir a los nios que los zurdos lo hacen con la izquierda.) Imitar a la mam bobinando un ovillo de lana, sosteniendo el ovillo con la mano izquierda y enrollando el hilo con la derecha, y a la inversa. Cogidos de la mano, en corro, cantar una cancin y, a una seal determinada, sacar el pie izquierdo.
EJERCICIOS DE RESPIRACIN, CONTRACCIN Y RELAJACIN

Decir a los nios que somos globos y nos hinchan mucho (levantar mucho los brazos y ponerse de puntillas). A la seal del pandero empezamos a desinflarnos (bajar los brazos y, poco a poco, dejarse caer en el suelo). Vamos a un teatro de marionetas y, mientras las marionetas estn trabajando, ocurre un accidente, se estropea el mecanismo y van cayendo poco a poco (imitar a las marionetas). Imitar a los payasos haciendo gestos con la boca, con los ojos, etc. Decirles que somos paraguas abiertos y que nos cierran (accin de levantar y bajar los brazos). Descubrir nuestra respiracin. Apretar nuestras manos y aflojarlas.
EQUILIBRIO

Imaginar que estamos en un circo y pisar una cuerda sin salirse de ella. Andar sobre la lnea Montessori, trazada en el suelo, con un objeto sobre la cabeza. Caminar llevando en la mano una campana, cascabeles, etc., logrando que no se muevan ni suenen.

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Organizacin espacial
El nio lograr moverse, dominando el espacio que le envuelve, cuando adquiera conocimiento de s mismo. Entonces ser capaz de desplazar sus miembros y, despus, desplazarse l mismo hacia diversos puntos del espacio. Para ello le ejercitaremos en forma de juego, como siempre, sin decirle lo que va a aprender en cada momento, pues lo que nos interesa son las vivencias y no los conceptos tericos. Los aspectos a tratar son los siguientes:
EXPLORACIN DEL ESPACIO

Ensearemos a los nios a moverse por la clase, yendo cada uno a una parte sin seguirse. A una seal deben pararse, y entonces veremos si todo el espacio est ocupado o si estn agrupados en rincones dejando espacios vacos. Deben llenar por igual todo el espacio. Con los juegos de construcciones aprendern a llenar un espacio delimitado por una esfera o tapiz, donde deben colocar las piezas sin salirse de dicho espacio y ocupndolo todo. Se les da a los nios diez fichas (de las de parchs) y una hoja de papel. Deben procurar distribuirlas bien dentro de la hoja. De la misma forma se les dir que dibujen redondeles en una cuartilla. Se repartirn diversos objetos por la clase (sillas, macetas, etc.). Los nios irn saltando, corriendo, sin tropezar con los obstculos.
NOCIONES ESPACIALES: DELANTE, DETRS, ENCIMA, DEBAJO, DENTRO, FUERA, CERCA, LEJOS, ARRIBA, ABAJO

Invitar al nio a colocarse delante o detrs de una silla. Decirles que pongan las manos delante o detrs de la cabeza. Hacer un corro colocando un objeto cerca del mismo. Cantar una cancin y, al terminar sta, el nio que coincida junto al objeto se pondr delante del mismo. Despus se volver a repetir la cancin para que otros nios hagan lo mismo. Caminar dos pasos hacia delante. Parar y dar dos pasos hacia atrs. Se har primero individualmente y despus, varios nios en fila o cogidos de la mano. Invitar al nio a que camine hacia delante o hacia atrs con los ojos tapados. Colocaremos diversos objetos y una caja grande sobre la mesa. Despus de observarlo todo, se les preguntar qu objeto est delante de la caja y cul detrs. A continuacin los cambiaremos de posicin y se les har la misma pregunta. Con dos clases de seales pandero y sonajas los nios palmearn delante de su cabeza al sonido del pandero y detrs al de las sonajas. As se puede hacer con los dems conceptos, por ejemplo arriba y abajo. Golpear con las manos encima o debajo de la mesa. Invitarles a que coloquen un objeto cerca de la puerta y otro lejos de ella. Realizar un juego-cancin de cerca-lejos. Cantar la cancin siguiente a la vez que se van haciendo las acciones de dicha cancin: Cerca, cerca, cerca de la pizarra yo voy saltando y lejos, muy lejos de la pizarra voy andando. Despus se har en diversos puntos de la clase cambiando la letra de la cancin. Juego del gato y los ratones. Poner a los nios en un crculo, los que hacen de ratones estarn dentro y el que hace de gato estar fuera. A una seal del pandero los ratones saldrn fuera y el gato intentar cogerlos. Cuando pare el pandero, el gato entrar y los ratones saldrn al sonido de los cascabeles.

Al volver a sonar el pandero, el gato saldr y har lo mismo que antes hasta que se vuelva a cambiar de seal. El juego proseguir hasta que no quede ningn ratn. Colocaremos varios aros en el patio de la escuela. Los nios se pondrn dentro de los aros y, a un golpe del pandero, saldrn fuera, volviendo a entrar al escuchar las maracas. Cada nio tendr una caja y diez bolas o cualquier otro tipo de objeto. Cantaremos la siguiente cancin a la vez que se va ejecutando lo que en ella se dice: Jugando con mis bolas, jugando soy feliz, las voy metiendo dentro, as, as. Jugando con mis bolas, jugando soy feliz, las voy sacando afuera, as, as. Dar a un nio piezas de construcciones (maderitas) para que las vaya colocando encima de la cabeza de cada nio o debajo de cada silla. Cada nio tendr un objeto (mueco, palo, etc.). Se cantar la cancin: Derecha, izquierda, delante, detrs. Arriba, abajo, subir y bajar. Los nios desplazarn su objeto cogido con las dos manos hacia donde les indique la cancin. Los nios se colocarn en dos crculos y se les indicar que cuando suene el pandero los nios del crculo de dentro andarn con las manos en la cabeza, y al sonido de los crtalos, los nios del crculo de fuera andarn con las manos en la cintura.
ORIENTACIN EN EL ESPACIO GRFICO

Dibujar un rbol en la pizarra y, segn se les vaya indicando cerca o lejos del rbol, los nios dibujarn diversas cosas: una hoja, una fruta, un nio, una flor. Dibujar un cuadrado en la pizarra. Un nio dibujar rayitas cuando se diga dentro y redondeles cuando se diga fuera. Dibujar una cruz grande y hacer que el nio dibuje un rbol, una casa, una flor y una silla en cada parte de la cruz. Preguntar dnde est situada cada cosa, y ellos deben responder arriba y a la derecha o abajo y a la izquierda. Hacer que los nios dibujen en la pizarra flechas hacia arriba, hacia abajo, a la derecha o a la izquierda, y decir, as mismo, si las flechas son cortas o largas. Sobre un encerado cuadriculado dibujar un punto y pedir que continen, sin levantar la tiza y siguiendo la cuadrcula, el itinerario siguiente (ver figura 1): subir, derecha, bajar, derecha, subir, derecha, bajar, bajar, bajar, izquierda, subir, izquierda, bajar, izquierda, subir y subir.

Figura 1.

La maestra dibujar crculos, cruces y rayas y los nios reproducirn estos signos palmeando, golpeando el suelo y poniendo sus manos en la cabeza segn un criterio previamente establecido. Dar a los nios unas cuartillas en las que est dibujada una casa con nios dentro y fuera. Decirles que pinten los que estn dentro de la casa. De la misma forma, se les darn otras fichas de trabajo para que pinten los conceptos que les digamos: cerca, lejos, arriba, abajo, pocos y muchos.

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RELACIN ESPACIO-TIEMPO

Los nios darn saltos a ritmo de pandero, y cuando ste suene fuerte, darn un gran salto. Golpear con el pandero dos tiempos y los nios darn palmadas y levantarn los brazos a cada tiempo. Ejercicios, con ritmo, de independencia de los dedos. Al ritmo que marque el instrumento: con dos tiempos sacar el dedo ndice y corazn y con tres tiempos sacar tres dedos. Dar en el pandero tres o cuatro golpes; el nio debe percibirlos y colocar tantos objetos sobre su mesa como golpes haya odo. Cantar una breve cancin. Un nio debe caminar de un lugar a otro previamente determinado (meta), de forma que cuando se acabe la cancin, el nio debe llegar a la meta. Como cancin puede servir la siguiente: La tortuga va despacio, muy despacio, camina hacia el reloj, camina hacia el reloj, quin llegar primero, ella o yo?

Desarrollo de la coordinacin motriz

Los juegos de pelota desarrollan esta aptitud tan necesaria en el nio antes del aprendizaje de la lectura: Los nios se sentarn frente a una pared con las piernas abiertas y harn rodar con fuerza una pelota hacia la pared para que regrese hacia ellos. Puestos en crculo y la maestra en el centro, se les ir dando la pelota a la vez que se canta la cancin: Din, don, la pelota y la campana juegan al ritmo de esta cancin. Otro juego podra ser: darles la pelota con rebote en el suelo y que los nios la cojan. Otras actividades para desarrollar la coordinacin visual-motriz pueden ser stas: Juegos de construcciones. Juegos de encajes. En un tablero de madera se dibujarn y vaciarn diversas figuras. Los nios deben meter cada figura en su hueco correspondiente. Con unos tableros agujereados y unos hilos de plstico (de canutillo), los nios ejercitarn la movilidad en sus dedos y el adiestramiento manual pasando el hilo a travs de los agujeros. Con unos pequeos bastidores cuadriculados y unas cintas, los nios deben pasar stas por todos los agujeros de los bastidores. Con hilos de plstico fino y otros de canutillo grueso cortado a trocitos y de diversos colores, los nios pasarn el hilo fino a travs de los trocitos de hilo grueso, segn secuencias de colores establecidas. Sobre unos cartones en los que irn dibujadas figuras sencillas y con unos palitos de madera de diversos colores, debern poner los palitos encima de las lneas de los dibujos. Los palitos deben tener la misma medida que las lneas. Con unos cartones en los que irn dibujados diversos modelos: un pez, una pera, un sol, etc. (segn se muestra en la figura 2), y con unas fichitas de plstico, deben colocar stas sobre el dibujo sin salirse de los redondeles.

Figura 2.

 Tambin desarrollan la coordinacin motriz al rellenar con colores diversas siluetas, como las formas de Montessori, o bien unos dibujos, segn la unidad temtica que desarrollemos. As, por ejemplo, si hablamos sobre los animales, rellenarn las siluetas de un pez, una rana, un gato, un perro, etc. Los pequeos trabajos manuales son muy necesarios para el adiestramiento manual. As les iniciaremos en trabajos de mosaico. Rellenar una silueta con papeles de colores cortados a trocitos que pegarn sobre la cuartilla. Otros tipos de trabajos que desarrollan la coordinacin motriz son los de picado. Con punzones y planchas de espuma deben picar sobre la lnea de las siluetas que previamente se les ha dado en una cuartilla. Despus de esto se pueden recortar con los dedos las siluetas picadas y pegarlas sobre otra cuartilla. Recorte con tijeras. Para que se inicien en el manejo de ellas, primero deben recortar trozos de hojas de revistas y despus ya pueden recortar las siluetas. Trabajos de trenzado. Con unas cartulinas, a las que se habrn hecho unos cortes, y unas cintas de tela pueden iniciarse en esta actividad, pasando las cintas a travs de los cortes. Modelar. Manipular libremente el material: plastilina y barro. Todas estas actividades, como puede verse, desarrollan a la vez un sinfn de aspectos, pues, adems de la destreza manual, nos muestran, entre otras cosas, el ndice de fatigabilidad del nio y la capacidad de visin.

Desarrollo de la memoria y de la atencin

Las actividades que aqu vamos a citar sirven para aumentar la capacidad de memoria del nio y hacer que fije su atencin en determinadas cosas. Al igual que los dems aspectos, ste es de gran importancia para la enseanza de la lectura, ya que sta exige un mnimo de memoria para retener las letras aprendidas, y para ello hace falta, previamente, una minuciosa atencin. Con el adiestramiento por medio de ejercicios de memoria y atencin lograremos que en el momento de presentar al nio las letras, ste consiga adquirirlas en su mente sin esfuerzo. Las actividades son las siguientes: Tendremos varias lminas con dibujos. stos pueden estar relacionados con los temas a tratar durante el curso; as, por ejemplo, si la unidad temtica es Los alimentos, en una cartulina tendremos colocados dibujos o fotografas de alimentos (carne, pescados, arroz, chocolate, etc.). Se le presentar al nio la cartulina y despus se le esconder. ste debe recordar los dibujos presentados. Si no los acierta, se le volvern a mostrar hasta que los acierte. No olvidemos que no estamos haciendo un test, sino ejercitndole. Colocar sobre una mesa diversos objetos (lpiz, bolgrafo, pincel, etc.). Hacer que los nios se fijen en ellos y repetir sus nombres. Despus se quitar un objeto y han de averiguar qu objeto se ha quitado. Tambin se puede hacer alterando el orden de los objetos y despus invitarles a que los coloquen segn estaban al principio. Dibujaremos en la pizarra varias cosas, por ejemplo, un rbol, una casa y un nio; a stos les faltar algn detalle, como el tronco, las ventanas y los ojos. Los nios deben intentar completar los detalles que faltan. Dibujaremos en la pizarra un crculo, una raya y una cruz. Despus los borraremos y diremos a los nios que dibujen en sus cuartillas lo que han visto. As se har sucesivamente cambiando el orden de los dibujos. Les daremos unas fichas de trabajo donde haya una serie de dibujos parecidos, y, encima de stos, uno de ellos envuelto en un recuadro. Ellos deben observar y comparar los dibujos y rodear con un recuadro los dibujos que sean iguales al de arriba (ver las figuras 3 y 4).

La tortuga camina

Figura 3.

Figura 4.

Les daremos la siguiente ficha de trabajo (ver figura 5) para que unan los dibujos iguales.

Figura 5.

Les daremos una ficha con una fila de dibujos completos y debajo otra con dibujos incompletos. Los nios deben completar estos ltimos. Otra ficha a utilizar puede ser la de la figura 6. Los nios debern completar los dibujos para hacerlos como el de la muestra.

Figura 6.

Tambin sirven para fijar la atencin ejercicios de seguir con el lpiz las lneas punteadas. Se debe iniciar con trazos sencillos para despus proseguir completando siluetas; como siempre, lo haremos relacionado con la unidad temtica. Por ejemplo:

 Otro ejercicio puede ser darles unas cuartillas donde estn trazadas lneas horizontales de parte a parte de la cuartilla. Los nios deben dibujar dos crculos y dos rayas hasta completar las lneas, o bien dibujar slo crculos y despus pintarlos con una secuencia de colores que podra ser, por ejemplo, tres rojos y uno verde. Se pueden sacar infinidad de ejercicios de este tipo cambiando la orden de trabajo. A simple vista se puede decir que estos ejercicios son de preescritura y no de lectura, pero no es as, ya que exigen recordar la orden encomendada y prestar atencin. Y estas dos cosas memoria y atencin son necesarias para cuando llegue el momento de la lectura. Cmo podra recordar el sonido y la imagen de una letra si no tuviera memoria y prestara atencin? Otras actividades para ejercitar la memoria son: Los clsicos rompecabezas y puzzles. stos se pueden hacer con cualquier lmina de cuento pegada sobre cartn. Sobre un cartn se pegarn trocitos de papel charol de distintos colores colocados en lnea vertical, horizontal o en crculo. Se darn al nio cartoncitos de colores y deber imitar el modelo dado. Con cromos de animales partidos en dos trozos y pegados sobre cartn, debern unirlos buscando el trozo complementario. Una variante de este juego es hacerlo tipo domin: poner las dos mitades del cromo en dos fichas distintas, de forma que cada ficha tenga dos mitades de dos cromos distintos. El nio debe buscar una ficha de forma que vaya completando los cromos. Domins de diversos dibujos. Se pueden hacer con cromos pequeos de flores, pjaros, mariposas, etc. Los dibujos deben diferenciarse muy poco, por el color o por pequeos detalles. El juego se har como un domin uniendo imgenes iguales. Con la misma clase de cromos se puede hacer un juego de reconocimiento de imgenes. Por ejemplo, en un cartn pegar nueve cromos de pjaros, y con unos cartoncitos a los que se les habrn pegado los mismos cromos que hay en el cartn grande, el nio debe poner cada cartoncito encima del cromo que sea igual. En vez de utilizar cromos, este juego se puede hacer con dibujos sencillos (figuras geomtricas, smbolos, etc.). Se har como en el juego anterior, colocando los cartoncitos encima del dibujo que sea igual. Ejemplo:

Otro juego consiste en identificar dibujos iguales a los que se les ha cambiado la posicin. Exige mucha atencin, un dominio del esquema corporal y situacin en el espacio. Un ejemplo consiste en dibujar tres globos pintados de rojo, azul y amarillo y colocarlos en un recuadro. En los siguientes recuadros se dibujarn los mismos globos, pero alternando los colores. Los nios dispondrn de unos cartoncitos con los mismos dibujos, que debern colocar sobre el recuadro correspondiente. Juego de cartas-reconocimiento de figuras iguales. Del mismo tamao de las cartas de una baraja se recortan cartones o cartulinas de color azul, y sobre ellas se pegan dos pequeos rombos de papel charol de diferente color y tamao. De igual forma se har con cartulina amarilla. Los nios deben co-

La tortuga camina
ger una carta azul y buscar su pareja en las cartas amarillas. En vez de rombos pueden utilizarse otras figuras.
Cartulina azul Cartulina amarilla
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Para ejercitar la memoria auditiva servirn las actividades que se citan en el apartado siguiente. Desarrollo y adquisicin del lenguaje El fin que se pretende con los siguientes ejercicios es que el nio enriquezca su vocabulario, que pronuncie correctamente las palabras, que comprenda su significado y que sepa expresarse bien. Esto es de gran importancia para el aprendizaje de la lectura porque el lenguaje es un medio de comunicacin y, por tanto, una forma de expresarse. Por ello, la principal tarea es que el nio sepa hablar, ya que despus aprender a leer. Recordemos que antes de aprender a leer una lengua hay que saber hablarla y comprenderla. Es muy interesante que las actividades que planifiquemos estn relacionadas con la unidad temtica que estamos desarrollando. Los ejercicios sern los siguientes:
VOCABULARIO Y PRONUNCIACIN

Les daremos a conocer los nombres que puedan salir en la conversacin sobre la unidad temtica, acompaados de dibujos. Por ejemplo, en el tema de la casa, los nombres siguientes: comedor, saln, dormitorio, cocina, nombres de muebles, etc. Al mismo tiempo que se repiten los nombres, los nios los acompaarn con palmadas dadas sobre las rodillas, codos, cabeza, etc., o bien golpeando el suelo con los pies.
CONSTRUCCIN DE FRASES

Cada nio repetir una frase. Ejemplo: Mi casa tiene cuatro habitaciones, me gusta mucho el saln. Completar frases segn su uso. Ejemplos: La cama sirve para , la cocina sirve para . Completar frases aadiendo cualidades. Ejemplos: Mi casa es (bonita, fea, grande, pequea, etc.). Utilizar el singular y el plural sin decirles esta denominacin. Ejemplos: la maestra dir una casa y los nios contestarn muchas casas; una silla y contestarn muchas sillas. Utilizar contrarios. Ejemplo: Mesa alta y mesa baja, saln grande y saln .
NARRACIN DE CUENTOS Y POESAS

Relataremos un cuento. Se les harn preguntas sobre el mismo y algn nio contar lo que ms le ha gustado. Memorizar pequeas poesas y canciones.

Educacin de los sentidos

Es muy importante el desarrollo de la capacidad sensorial del nio, pues todo conocimiento entra primero por los sentidos, por lo que es fundamental este adiestramiento previo a la enseanza de la lectura. Acordmonos de que nada entra en nuestra mente si primero no se ve, oye, toca o gusta. Para una educacin sensorial completa haremos actividades que desarrollen el sentido del tacto, de la vista, del odo y del gusto. Pero voy a detallar a continuacin los ejercicios para el sentido de la vista, ya que ste tiene ms relacin directa con la preparacin para la lectura. Tales ejercicios estarn basados sobre el conocimiento de colores, tamaos, formas y dimensiones.
CONOCIMIENTO DE COLORES

Presentaremos primero un color, iniciando con el rojo, y cuando ya lo conozcan pasaremos al siguiente, llevando este orden: rojo, azul, amarillo, naranja, verde, violeta, marrn y negro. Para dar a conocer el rojo pondremos en la cartelera de la clase una cartulina roja, les diremos el nombre del color y entre todos buscaremos objetos que tengan ese color. Con los bloques lgicos se har lo mismo, separando todos los bloques rojos. Ensartar bolas rojas o hilos de plstico de canutillo. Colocar fichas de parchs (rojas) encima de la lnea de una silueta que estar dibujada sobre un cartn. Realizar trabajos manuales de mosaico (pegar trocitos de papel rojo dentro de una silueta). Rellenar con pintura roja unos dibujos o bien las formas de Montessori. Hacer trenzado con cintas rojas. Narrar algn cuento en que todo lo que all aparezca sea de color rojo. Dar a los nios unas fichas de trabajo en las que habr que pintar de rojo. Ejemplos: tema La calle; pintar la luz del semforo rojo, pintar los coches de color rojo. Darles una cuartilla con dibujos de cosas de color rojo para que ellos los pinten. Por ejemplo: una fresa, una flor. De igual forma se har con el resto de los colores. Una vez que se les han dado a conocer todos los colores, se harn juegos alternando dos o ms colores. Pueden servir como ejemplos los siguientes: Enhebrar bolas rojas y azules. Hacer torres de cubos con tres colores. Domin de colores. Se puede hacer con cartones de 15 5 cm. Encima de cada cartn se pegarn dos trozos de papel charol de distinto color. Se jugar uniendo dos fichas que tengan el mismo color.

De la misma manera se har un domin de puntos de colores.

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TAMAOS

Despus de realizar las siguientes actividades, los nios deben conocer los distintos tamaos: grande, pequeo, mediano, mayor y menor. Con los bloques lgicos se les har descubrir los bloques grandes o pequeos, separndolos en dos conjuntos. Ir bien tener en la clase tres muecas y tres pelotas, de tres tamaos para que las manejen y se familiaricen con ellas. Una vez que hayan observado los distintos tamaos, se les pedir que traigan la mueca grande o bien la mediana. En fichas de trabajo realizarn las siguientes actividades: pintar la casa grande de azul, la pequea de amarillo y la mediana de rojo. Otro ejemplo de ficha puede ser unir el perro grande con la casa grande y el pequeo con la casa pequea. Y como en todas las dems actividades, aprovecharemos cualquier momento para ir dando a conocer los distintos tamaos.
CONOCIMIENTO DE FORMAS

Deben llegar a adquirir conocimiento de alguno de los cuerpos geomtricos (cuadrado, crculo, rectngulo y tringulo). Primero se les dar a conocer el crculo. Tienen que observarlo bien, tocarlo para que noten que es redondo. Buscarn objetos de la clase que tengan esa forma. Con los bloques lgicos se les har buscar todos los que tengan forma de crculo. Se les entregarn cuartillas con dibujos en forma de crculo: una naranja, una pelota, etc., para que ellos los pinten. Se les dar la forma de Montessori (crculo) para que lo rellenen colorendolo. En una cuartilla se habrn dibujado crculos, tringulos y cuadrados. Deben pintar los crculos de color amarillo. Repetir el procedimiento con las dems formas (cuadrado, rectngulo y tringulo). Una vez que las conozcan todas, se harn juegos con los bloques lgicos, pidindoles que traigan un tringulo o un cuadrado y que separen los bloques en conjuntos, segn las formas. Se les dar un cartn que tendr unos huecos en forma de tringulo, cuadrado, crculo y rectngulo. Estas formas tambin estarn sueltas. Deben colocar cada figura en su hueco correspondiente. Se familiarizar al nio con todas estas formas, y para ello, se harn con cartn muchos tringulos, cuadrados, etc. El nio deber manipularlos y l mismo los clasificar ponindolos en conjuntos, ordenndolos en filas o apilndolos.
DIMENSIONES

Nocin de alto, bajo, largo, corto, grueso, delgado, ancho y estrecho. Con los bloques lgicos se irn dando a conocer estos conceptos. Les daremos trozos de cintas anchas y estrechas, largas y cortas. Despus de observarlas, deben separarlas en grupos. Les entregaremos fichas de trabajo para que coloreen segn la orden que se les diga previamente. Por ejemplo, en la unidad temtica El invierno pintarn el tronco del rbol ms grueso, la nube que est ms alta o el abrigo ms largo. Aprovecharemos tambin para observar los lpices de la clase y ver que hay algunos largos y otros cortos. Nos fijaremos tambin en los nios; los hay gruesos y delgados, altos y bajos. Separarlos en grupos.

ENSEANZA DE LA LECTURA
Todas las actividades que he citado anteriormente sirven para iniciar al nio preescolar en el aprendizaje de la lectura, pero hay tambin muchos momentos en el da, dentro y fuera de la escuela, en que el nio va ejercitando el conocimiento de su esquema corporal y su situacin en el espacio, desarrolla su coordinacin motriz, ejercita su memoria y atencin, va adquiriendo vocabulario a la vez que perfecciona su lenguaje. As, muchas veces, las madres les estn educando el sentido de la vista, inicindoles en el conocimiento de colores al decirles: Hoy te pongo el jersey rojo o la camisa azul, etc. El nio va inicindose en las nociones espaciales al decirle: Coloca los juguetes dentro de la caja, o nos vamos lejos de aqu, ponte la chaqueta encima del vestido. El nio va desarrollando su destreza manual al jugar con plastilina, garabatear con pinturas o jugar con sus juguetes. Los juegos de pelota y cuerda que continuamente practican los nios desarrollan la coordinacin viso-motriz. El nio, observando su habitacin, va fijando en su mente los objetos que la decoran, y por ello, cuando se le aade alguna cosa, el nio se da cuenta del cambio realizado. Esto nos demuestra que el nio ha fijado su atencin y ejercitado su memoria. Otra de las cosas por las que el nio desarrolla su memoria es el hecho de que recuerde el lugar donde guarda sus juguetes, las habitaciones de su casa o el trayecto que tiene que hacer para ir de su casa a la escuela. Toda madre ensea a su hijo alguna cancin o le narra algn cuento. El nio, al tener que memorizar o fijar su atencin, est desarrollando estas facultades de la inteligencia. En la misma escuela, y sin intentar hacer iniciacin a la lectura, hacemos muchas cosas que ayudan a dicho aprendizaje. Por ejemplo, al decir que coloquen su carpeta encima de la estantera o que pongan la silla lejos de la pizarra, estamos situndole en el espacio. Los juegos libres en el patio desarrollan la coordinacin motriz, la memoria y los sentidos. Una vez que el nio ya se ha ejercitado en todos los aspectos que he ido mencionando a lo largo del trabajo, estar en disposicin de aprender a leer, pues ya domina su esquema corporal y su situacin en el espacio. Por tanto, al conocer las nociones derecha e izquierda, abajo y arriba, delante y detrs, le ser fcil distinguir las letras como la p, la q, la d y la b, pues sabr percibir dnde est situado el redondel, si a la derecha o a la izquierda, y si el palito est arriba o abajo. A veces, los nios al leer invierten letras, lo que supone falta de organizacin espacial, pues no distinguen entre delante y detrs. Tambin el omitir letras mientras lee se debe a una falta de percepcin visual. Lo mismo se puede decir de la importancia de la percepcin auditiva, pues aunque el nio posea buena agudeza auditiva, puede ocurrir que no perciba bien y pronuncie mal, lo que le har leer algunas palabras confundiendo las letras. Por tanto, con todas las actividades que he ido citando en los seis aspectos a tratar antes de la enseanza de la lectura se superan estos fallos que muchos nios tienen en el momento de leer y que de no haberlos preparado debidamente, lo nico que conseguimos es formar nios con dislexia, y la experiencia me ha hecho ver que este problema se puede evitar desde el primer da de la entrada del nio en la escuela llevando un mtodo de lectura adecuado, que a pesar de parecer lento, logra que el nio aprenda a leer sin dificultad y en el momento en que su madurez lo exija. Por tanto, nuestra labor tiene que ser la de relacionarse con los padres y explicarles el porqu de nuestras actividades y hacerles comprender que lo prin-

La tortuga camina
cipal en un nio de edad comprendida entre los cuatro y los seis aos no es que aprenda pronto a leer, sino que vaya adquiriendo niveles de madurez progresiva, puesto que, ms tarde, slo con una pequea ayuda motivadora aprender a leer sin esfuerzo y entonces recordar sus primeros momentos en la escuela como algo grato, donde jugando aprendi la base de todo conocimiento, pues fue entonces cuando adquiri conocimiento de s mismo, desenvolvindose con normalidad en el mundo exterior. Fue tambin cuando yendo lentamente por el camino recto, lleg a ser un NIO donde el aprendizaje entr sin torceduras. Que nos sirva el smil de la tortuga que va lenta, pero segura. Tal vez la liebre corra mucho, pero salte pasando de largo cosas importantes. Y ahora, habiendo visto lo necesario de las actividades preparatorias de la lectura, vamos a empezar con la lectura propiamente dicha.

Enseanza de las vocales

Para la enseanza de las vocales tendremos las cinco letras dibujadas sobre unos cartones y sujetas por el extremo con unos palos. Colocaremos las letras en una caja grande donde, por una parte, estar dibujada una casita. Empezaremos con la letra a, y cuando ya la conozcan, se presentar la siguiente letra, e. Para todas seguiremos el mismo orden: narrndoles un cuento, aprendiendo una cancin y realizando unas actividades.
LETRA A

Narraremos el siguiente cuento: rase una vez, y de esto hace ya muchsimos aos, cinco letras que vivan en una casita del bosque; eran hermanas y no tenan padres (sealar las letras que hay en la caja). A veces rean y otras veces jugaban muy alegres. Una vez vieron una tortuga que les dijo cmo se llamaba, pero tambin quera saber los nombres de ellas. Empez a hablar una letra muy gorda y muy presumida (sacar la letra a con el palo) y le dijo: Yo me llamo a; mis hermanas se burlan de m porque soy gordita, pero a m no me importa, pues siempre llevo un pendiente y ellas no lo tienen. Adems, me parezco a la Luna, y por eso mis hermanas me cantan esta cancin: A, a, a, a es redonda como la Luna a, a, a, a la derecha tiene un pendiente que baja y sube a, a, a. Mientras se canta la cancin los nios darn vueltas con su brazo derecho hasta que lleguen a la frase a la derecha, entonces harn el ademn de bajar el brazo y subirlo un poco como indica la cancin. Como repaso de la letra presentada harn las siguientes actividades: Se dibujar en la pizarra la letra a y saldrn los nios a recorrerla con el dedo, mientras que los que estn sentados lo harn en el aire. Se les dar una tablilla de madera a la que se le habr pegado la letra a en papel de lija. Deben recorrer con el dedo la letra. Con plastilina modelarn la letra a. En un cartn, donde estar dibujada la silueta de la a, deben poner pequeas fichas de plstico encima de ella. En fichas de trabajo harn las siguientes actividades: colorearn una a como la representada en la figura de la pgina siguiente. En otra ficha, donde estar representada la misma letra, pegarn papelitos de charol encima de ella.

En otra hoja, donde estarn dibujadas varias a en tamao grande, los nios deben picarlas con un punzn. De esta forma quedar bien grabada la letra que estn conociendo.

LETRA E

Les narraremos otro cuento continuacin del anterior. Sacar la e de la caja y contar el cuento siguiente: La e le dijo a la tortuga: Sabes quin soy yo? Me llamo e. Me parezco a la a, pero soy menos gorda. Mi barriguita est arriba y me dicen todas que soy muy sonriente, pues al pronunciarme sonren (hacer la prueba diciendo e). Mi cancin es sta: E, e, e, das media vuelta y tienes la e. Para las actividades repaso de la e seguiremos el mismo proceso que con la a: Dibujar la letra en la pizarra y recorrerla con el dedo. Darles la e en papel de lija. Modelarla en plastilina. Rellenarla con fichitas de plstico. Fichas de trabajo: Colorear la e con pintura. Pegar papelitos de charol. Picar varias e con un punzn.
LETRA I

Sacar la i de la caja y mostrarla. Narraremos el cuento siguiente: La i le dijo a la tortuga: Yo soy la hermana ms pequeita, pues slo tengo un palito. Estoy muy delgada, lo contrario que la a, pero tambin soy presumida, pues tengo un gorrito sobre mi cabeza. Lo encontr un da en el bosque y me lo puse. Desde entonces mis hermanas rien conmigo, pues les gustara tener el mismo gorrito, pero cuando nos enfadamos sale la u y empieza a gritarnos as: U, u, u, u! Nos asusta tanto que nos callamos inmediatamente. Mi cancin es sta: I, i, i, tengo un punto en la cabeza i, i, i, tengo un punto chiquitn. Despus se harn las mismas actividades que con las letras anteriores.
LETRA O

Sacar la o de la caja y mostrarla. La o se dirige a la tortuga diciendo: Ya tena ganas de salir y decirte quin soy yo. Me llamo o. Soy la letra ms gordita y redondita y no me gusta llevar pendientes como la a. A veces mis hermanas me tiran por el suelo como una bola de nieve, pero yo les digo que esto no se hace, pues tienen que cantar mi cancin: O, o, o, es redonda, muy redonda; o, o, o, es redonda como el Sol. Despus aprendern la cancin y harn las actividades como en las otras letras.

La tortuga camina
LETRA U

Sacar el cartel con la letra u y narrar el cuento: Y ahora salgo yo dijo la u, exclamando: u, u, u, u! La tortuga se asust y le dijo: Oye, yo no he hecho nada para que me des ese susto. La u le contest: Si no pasa nada, sa es mi forma de hablar. As, cuando mis hermanas rien, las asusto de esta forma. Ah, bueno! dijo la tortuga, entonces t eres la letra ms seria. Eso es dijo la u, yo soy la que pongo orden en nuestra casa. Mis hermanas me cantan esta cancin: Sube y baja, sube y baja, u, u, u, u! Despus de aprender la cancin harn lo mismo que con las letras anteriores. Una vez que las letras ya se haban presentado ante la tortuga se metieron en su casita (dentro de la caja). La tortuga se despidi de ellas, estando muy contenta de tener cinco amigas en el bosque. Mientras se marchaba iba cantando las canciones que ellas le haban enseado. La cancin de la a, e, i, o y u. Cuando ya se les haya dado a conocer todas las vocales, se les dar una caja clasificadora que contenga todas las letras clasificadas en casillas. Las letras estarn dibujadas sobre trocitos de cartulina. Los nios cogern la letra que se les diga. Despus se formarn conjuntos de una misma letra. Otro juego que sirve para el estudio de las vocales consiste en un domin que, como todos los dems juegos que he presentado, estar hecho por la propia maestra. Con diez cartones de doce centmetros de largo se puede hacer este domin. En cada cartn se dibujarn dos vocales. Para jugar se har como en un domin, juntando dos cartones que por una parte tengan la misma vocal. Con estos juegos, as como con los cuentos y canciones para cada letra, se consigue que el nio conozca las vocales sin ningn esfuerzo, ya que de esta forma, al presentarle las primeras letras como un juego, se ha motivado al nio para que las aprenda con facilidad. Y en el caso de que algn nio no consiga aprenderlas, se le pondr encima de su mesa la letra que no conoce y al final del da la entregar. De esta forma se consigue que el nio, al ir mirndola, vaya memorizndola.

Enseanza de las consonantes

Y tras el aprendizaje de las vocales pasamos al de las consonantes. stas no las presentamos a partir de la letra en s, como hacamos con las vocales, sino partiendo de las palabras, ya que stas son ms fciles de retener que la letra, pues es un hecho claro que cuando vemos un objeto lo reconocemos tal como lo percibimos en conjunto y no viendo sus detalles. Adems, presentando al nio palabras, fomentamos la comprensin lectora, motivndole ms que la letra en s. As evitamos que el nio se aburra, pues si le diramos las letras en forma analtica, conseguiramos que se produjera el aprendizaje de una forma rutinaria combinando letras y slabas que para l apenas tienen sentido y significacin alguna. Ahora bien, se me puede alegar que para leer es necesario distinguir las letras. Y en efecto as es. Por tanto, despus de presentar la palabra, hay que hacer un

estudio analtico para conocer la letra nueva que salga y formar slabas. As es que hay que recoger las ventajas de ambos mtodos, global y analtico, suprimiendo los inconvenientes de cada uno. O sea, dar a conocer la palabra para despus analizarla, evitando el silabeo machacn sin sentido para el nio. El tipo de letra que empleo para iniciar en la lectura-escritura es el script, es decir, que cada letra se escribe aisladamente, ya que de esta forma, al estar las letras no ligadas entre s, ayuda a que stas sean ms perceptibles, pues el nio puede concentrar su atencin en cada una de ellas. Si se hiciera este aprendizaje con el tipo de letra cursiva, enlazadas unas letras con otras, nos encontraramos con el inconveniente de que el nio vera el nombre escrito como una masa de letras mal definida, ya que los enlaces le privaran de percibir las letras de forma clara. Adems, con la letra script se consiguen trazos ms sencillos, lneas verticales, horizontales y curvas. De esta forma, al nio le ser ms fcil la escritura. Y como en todas las actividades que desarrolla el nio, en la del aprendizaje de la lectura influyen mucho los factores emotivos, y esto se debe tener en cuenta para que tal aprendizaje se desarrolle favorablemente. Desde este punto de vista, este tipo de letra tiene ms ventajas para el nio, evitando los fracasos que podra tener con otro tipo de letra ms complicada. As conseguimos que el nio tenga una situacin emotiva favorable ante la lectura.

Palabras base o generadoras del mtodo

Voy a exponer ahora la lista de palabras del mtodo que sigo para la enseanza de la lectura. Comprende 150 palabras, divididas en 36 series. Cada serie contiene una letra nueva que deben conocer por medio de las palabras que en ella entran, y en las ltimas series, a partir de la 27, hay palabras con slabas inversas y directas dobles. En cada serie figuran palabras con letras ya conocidas, excepto la nueva que queremos que conozcan. Nunca se puede dar una palabra que tenga letras que no se han dado a conocer; por tanto, a medida que se va avanzando en el conocimiento de las series, stas tendrn palabras con varias letras distintas. As se puede ver cmo la primera serie slo tiene las vocales y la letra p, y la quinta serie, adems de las vocales, las letras consonantes p, t, m y s. De esta forma, el nio, al ir superando cada serie, va conociendo letras nuevas hasta llegar a la ltima serie, que nos indicar que ya sabe distinguir todas las letras del abecedario e incluso puede leer slabas inversas y directas dobles. Entonces estar en condiciones de leer cualquier libro, un cuento o cualquier letrero. O sea, que el nio ya sabr leer. Despus de la lista de palabras voy a citar unas frases que se les darn a los nios en la pizarra una vez que ya conozcan las palabras de siete series, y que servirn de repaso de las palabras aprendidas. La lista de palabras es: Serie 1 (p) Serie 2 (t) Serie 3 (l) pap pito ala pipa pato pala pepe tapa pelo patata pelota palo Serie 4 (m) Serie 5 (s) Serie 6 (n) mam oso luna mapa sapo nene tomate mesa mano paloma seta pino mono

La tortuga camina
Serie 7 (b) bota bote lobo nube Serie 10 (d) dedo dado nido da Serie 13 (ll) llave silla pollito olla Serie 16 () ua lea pia caa Serie 19 (-r-) pera loro faro mariposa araa Serie 22 (ch) chino coche hucha cuchillo Serie 25 (ge, gi) gitana girasol gemelo Serie 28 (ar, is, es) rbol carta mar isla espada Serie 31 (iz, ez) lpiz pez nuez Serie 8 (j) ojo paja teja abeja Serie 11 (v) vaso uva vela oveja vaca Serie 14 (z) taza lazo zapato pozo Serie 17 (r) rosa rata rana rama Serie 20 (h) hoja humo hilo helado Serie 23 (que/gui) queso raqueta chaqueta guitarra guila Serie 26 (k) kilo kimono kiosco Serie 29 (el, ol) sol farol tnel caracol Serie 32 (directas dobles: pl, bl, cl) plato pluma pueblo blusa clavo Serie 9 (c) casa copa saco conejo cama Serie 12 (y) yema payaso yate

Serie 15 (f) sof foca telfono foto Serie 18 (rr) perro carro burro jarro pizarra Serie 21 (g) gato gallo higo gusano aguja Serie 24 (ce, ci) cigarro cepillo cerilla maceta Serie 27 (inversa, an) pan tinta limn ratn Serie 30 (am, em) campana bombn embudo lmpara Serie 33 (gl, fl) globo iglesia flecha flan flor

Serie 34 (gr, br) negro abrigo libro brazo

Serie 35 (dr, fr) piedra ladrillo cuadro fresa

Serie 36 (tr, cr) estrella tren cruz cromo

Frases-resumen de las series de palabras son: Series 1 a 7 amo a mi pap mi mam me mima mi pap ama a mam la loba mala toma mi pato Series 8 a 14 la cama es de Pepito la taza es de pap dale paja a tu conejo el payaso pone comida a su pato esa silla es bonita Series 15 a 21 el sof de tu casa es feo dale la rosa a tu mam toma un poco de pia dale una foto bonita saca el burro de tu carro Series 22 a 28 toma la guitarra de Pepe dame tu cigarro y una cerilla tu coche es bonito vete al cine con tu amigo coge el queso y el cuchillo Series 29 a 36 hace mucho sol, voy al campo el pez quiere agua toma el lpiz y escribe rompe la nuez con esa piedra el tren pasa por el pueblo compra tres cromos toma tu pelota esa es mi mesa mi pato pasea solo la nena toma nata

la vaca y la oveja dame una uva este zapato es tuyo cay una teja de tu tejado

ese gato araa sale humo de tu casa la pera es buena el perro cuida mi casa la aguja tiene hilo la gitana baila mucho esa china lleva kimono el tintero tiene tinta coge manzanas del rbol la isla est en el mar hay globos en el cuadro vete a la iglesia ya tengo los libros pinta la chimenea negra tu abrigo est corto

Proceso de enseanza-aprendizaje
A continuacin expondr el orden que sigo para el aprendizaje de esta lista de palabras y frases visto desde mi propia experiencia. Partiendo de la casita del bosque donde viven las cinco vocales, diremos a los nios que vamos a estar con ellas para ver lo que hacen. Los pasos a seguir son los siguientes: 1.o Les narraremos un cuento que estar siempre referido a un paseo por el bosque, donde las letras encuentran algo desconocido para ellas. Les preguntan su nombre y se alegran de haberlo descubierto. 2.o Haremos el dibujo del objeto encontrado y escribiremos su nombre en la pizarra. Mostraremos el cartel y se pondr en la cartelera de la clase. 3.o Un nio repasar con su dedo la palabra escrita en la pizarra y los otros la trazarn en el aire.

La tortuga camina
4.o Les diremos que averigen la letra nueva que ha aparecido. 5.o Les haremos ver que las vocales se alegran al conocer una nueva letra que ser su amiga. 6.o Separar la letra nueva de la palabra y escribirla en la pizarra dicindoles el nombre de la letra, pero sin darles el nombre alfabtico. Es decir, dar me por eme y se por ese. 7.o Cada vocal se pondr a su lado para ver cmo suena la amiga nueva. De esta forma combinamos consonante con vocal formando slabas. 8.o Decirles que despus las vocales se llevan a su casa a la amiga nueva, pues la invitan a comer para celebrar la amistad. Haremos el dibujo de la casita del bosque y pondremos dentro todas las letras. Una vez que se ha dado a conocer la palabra, daremos a cada nio unas fichas de trabajo: a) En la parte superior de una media cuartilla habr un dibujo de la palabra nueva y bajo l su nombre con letras algo grandes. As mismo, se les dar otra media cuartilla con el nombre del dibujo escrito tres veces. Los nios deben repasar con el lpiz los nombres de ambas cuartillas y pintar el dibujo. Despus recortarn en tres tiras los tres nombres y observarn que son iguales y que corresponden al dibujo de la otra media cuartilla. Una tira con el nombre la pegarn bajo el dibujo, y con las otras dos tiras harn lo siguiente: recortarn una por una todas las letras, separando todo el nombre, y despus lo volvern a reconstruir pegando cada letra bajo el dibujo. b) Otra ficha ser poner en la parte superior central de la cuartilla un dibujo y bajo l, a una parte y otra, el nombre que corresponde a dicho dibujo. Los nios deben escribir bajo el dibujo cinco veces el mismo nombre. Ms abajo se escribir la letra nueva que queremos que conozcan, y para ello la repetirn otras cinco veces. Cuando conozcan las palabras de una serie se les darn las siguientes fichas: c) En un recuadro aparecer un nombre y debajo una lista de palabras donde el nombre que figura en el recuadro estar repetido dos o tres veces. El nio debe buscar los nombres iguales al recuadro y subrayarlos. Habr tres o cuatro filas distintas de cada serie. En la misma ficha se pondrn unas palabras incompletas a las que deben poner las letras que faltan. A los dibujos se les pondr debajo su nombre. De unas filas de nombres debern subrayar aquellas que tengan la letra que se indicar arriba. Esta ltima actividad hace que el nio fije su atencin, y para ello fueron importantes los ejercicios preparatorios que hizo en la primera etapa de este aprendizaje. d) En otra ficha se les pondr una pequea muestra de frases o bien de tres o cuatro palabras sueltas. Por detrs estarn en dos filas las palabras de cada serie alternando su orden. Los nios unirn con una raya las palabras iguales. Como ejemplo ms detallado de todo el proceso que he explicado para el aprendizaje de unas palabras y letras, voy a empezar por la primera palabra que les enseo despus de las vocales, o sea, la primera palabra de la primera serie:
PAP

Les narro en forma de cuento lo siguiente: Las cinco vocales se van de paseo y encuentran a un hombre sentado bajo un rbol. La i, que todo lo pregunta,

quiere saber quin es. l le dice que es el pap de un nio y se encuentra en el bosque para respirar aire puro. Le preguntan si pap se puede escribir con letras, l les dice que s y lo hace en el suelo. La a se qued maravillada al ver que era ella la que estaba en esa palabra. (Ahora se escribir el nombre pap en la pizarra. Se mostrar el cartel de la palabra y se pondr en la cartelera de la clase.) Un nio saldr a la pizarra y pasar con su dedo el nombre pap; los otros lo harn en el aire. Hacer que averigen la letra nueva ( p). Decirles que lo mismo ocurri con las vocales, que al descubrir la letra nueva se alegraron mucho. Dibujar la p. Decirles el nombre de la letra y explicarles que las vocales le dijeron que tiene una pierna muy larga y una barriguita a la derecha. Se quisieron colocar todas a su lado y as lo hicieron una por una mientras iban diciendo: pa, pe, pi, po, pu. (Hacer que lo repitan.) Decirles que una vez que ya se haban colocado junto a ella, se la llevaron a su casita para celebrar la amistad con una comida. Las fichas de trabajo son las siguientes: a) Se les dar una ficha de media cuartilla en la que figurarn el dibujo y la palabra pap. En otra media cuartilla estar escrito tres veces el nombre pap. (Ver figura.)

Ficha ya realizada

Los nios recortarn en tres tiras la palabra pap. Una de ellas la pegarn en la ficha, bajo el dibujo, y las otras dos las recortarn separando las letras, que despus volvern a recomponer pegando una letra al lado de la otra. Con esta ficha se consigue que el nio asocie la imagen con la palabra, haciendo lectura global. Al separar la palabra hace un trabajo de anlisis, para despus volver a la sntesis recomponiendo la palabra. Para todo esto el nio ha ejercitado su percepcin visual y su atencin; ha tenido que hacer uso de las relaciones espaciales, pues al ir pegando las letras para reconstruir la palabra ha tenido que pensar qu letra va delante o detrs y, por supuesto, el pegar y recortar supone haberse adiestrado en la coordinacin motriz. b) Otra ficha que les doy es la siguiente: Deben escribir la palabra pap varias veces copiando la muestra que estar bajo el dibujo. De esta forma memorizan la palabra y la letra que se est estudiando ( p). As se har con todas las palabras de las series mencionadas. Una vez que se han dado a conocer todas las palabras de una serie, les doy las siguientes fichas: 1.o pap pap pepe po pupa pap pipa pepe pipa pipa pap pupa pepe pepa pupa pepe pie pap

La tortuga camina
En este ejercicio deben hacer un recuadro donde vean pap en la primera columna, pipa en la segunda y pepe en la tercera. 2.o pa p p pi p p p p p a pe pe e

Deben poner las letras que faltan. 3.o

Deben escribir el nombre del dibujo. 4.o p pepe amo pap pipa a pap pipa pepe pa

Subrayarn las palabras que tenga la letra que arriba se indica. Esta ficha corresponde a la serie 7. Copia: la bota de pap el lobo malo la bala mata bota lobo bala bote lobo bala bote bota
Deben unir con una raya las palabras iguales.

Cuando ya se ha dado a conocer una serie de palabras y han realizado las consiguientes fichas, les doy los dictados mudos, segn a la serie de palabras que corresponda. Estos dictados mudos consisten en unos cartoncitos de 10 7 cm. En cada uno figura un dibujo y detrs de l su nombre escrito. Aparte hay unos trocitos de cartulina de color donde figuran unas slabas que forman el nombre del dibujo al recomponerlas. Los nios deben coger el cartoncito del dibujo, observarlo, pensar el nombre de lo que aparece en el dibujo e intentar formarlo con los trocitos de cartulina que colocarn debajo del cartoncito. Una vez que el nio ha reconstruido los nombres de todos los dibujos debe dar la vuelta a cada cartn para comprobar si lo ha hecho bien. Despus de verlo la profesora, y si est bien, el nio estar ya dispuesto para conocer otra serie de palabras y realizar el correspondiente dictado mudo. Cada dictado mudo suele tener de tres a cinco cartones y de seis a doce trocitos de cartulina, segn la serie a que corresponda. Los cartones y las cartulinas irn metidos en una bolsita de plstico numerada. Hay 36 dictados mudos, tantos como series de palabras. As, por ejemplo,

36 cartoncitos correspondientes a las 36 series. Para realizar el juego los nios deben coger el dibujo y buscar su pareja en los cartoncitos de los nombres. Ambos deben coincidir por la parte cortada irregularmente.
Cartn nm. 10, serie 10.

JUEGO DE DOMINS

El siguiente juego consiste en unos domins. Tenemos 5, y cada uno tiene 28 cartones rectangulares, en unos hay 2 dibujos y en otros 2 nombres separados por una lnea. El nio debe coger una ficha de los dibujos y buscar su nombre en otra ficha de forma que queden unidos. Tenemos 5 domins: el primero comprende 28 palabras de la serie 1 a la 7; el segundo, de la 8 a la 14; el tercero, de la 15 a la 21; el cuarto, de la 22 a la 28, y el quinto, de la 29 a la 36. Domin nm. 4, series 22 a 28

Estos domins gustan mucho a los nios, pero al igual que los otros juegos que he citado, ninguno tiene como nico fin distraerles, sino que se pretende que aprendan jugando, pues ellos solos van haciendo lectura y no mecnica, sino comprensiva, ya que al coger el dibujo dan un significado a ste y, por supuesto, al coger el nombre lo asocian con el dibujo. Tambin facilita la rapidez en la lectura, pues evita el silabeo. As mismo, favorece la escritura, ya que al ir observando los nombres se fijan en cmo se debe escribir.
JUEGO DE LOS CARTELES

Otro juego de lectura consiste en unos carteles con nombres escritos, uno de cada serie. Por tanto, tendremos 36 carteles. Se entregar un cartel a cada nio y a continuacin debern reconstruir el mismo nombre con las letras sueltas que tenemos en la caja clasificadora. En sta estarn todas las letras del abecedario repetidas varias veces. Una variante de este juego consiste en repartir a los nios las letras sueltas y mostrar la maestra el cartel. Los nios lo leern en voz alta y entre varios formarn el mismo nombre del cartel con las letras que les hayan correspondido.
JUEGO PARA EVALUACIN

Otra actividad en forma de juego de lectura es la siguiente: en una caja tendremos diversos objetos (un lpiz, un bolgrafo, una pelota, unas tijeras) y en otra caja de menor tamao tendremos unos pequeos carteles con los nombres de todos los objetos. Los nios deben sacar un objeto de la caja y buscar su cartel en la otra, que colocarn al lado del objeto.
OBSERVACIONES GENERALES PARA REALIZAR LOS JUEGOS

Tengamos presente que poco valor pueden tener estos juegos si no rodeamos al nio de un ambiente propicio para que aprenda a leer. Para ello tengo puestos en la clase unos carteles en las perchas, pizarra, ventanas, etc. Cada cartel tiene escrito el nombre de estos objetos citados. Con esto se consigue

La tortuga camina
el primer dictado mudo tendr las palabras de la serie 1 ( pap, pipa, pepe), el segundo tendr las palabras de la serie 2, y as sucesivamente. Con estos dictados mudos el nio hace lectura comprensiva jugando, a la vez que le facilita la escritura. Aqu se ve lo importante que fueron los ejercicios de situacin en el espacio, pues al tener que reconstruir la palabra, el nio tiene que pensar qu slaba va delante o detrs. Los ejercicios visuales y de atencin que hizo tienen aqu su aplicacin. Un ejemplo de estos dictados mudos puede ser: Dictado mudo nmero 14
Cartn

Cartulina de color

Actividades de refuerzo
Otros juegos de lectura que les doy a los nios son los siguientes:
JUEGO DE IDENTIFICACIN

En un cartn estn pegados varios dibujos de las palabras de las series estudiadas, y bajo ellos sus nombres. Aparte hay unos trozos de cartulinas de colores con los mismos nombres, pero en letras ms grandes. Los nios deben coger una tira de cartulina y despus de observar a qu dibujo y nombre corresponde lo deben colocar bajo l. De este tipo de juego tengo nueve cartones con nueve dibujos. En cada uno estn las palabras de cuatro series. Por tanto, el primer cartn tiene las palabras y dibujos de la serie 1 a la 4; el segundo, de la 5 a la 8; el tercero, de la 9 a la 12; el cuarto, de la 13 a la 16; el quinto, de la 17 a la 20; el sexto, de la 21 a la 24; el sptimo, de la 25 a la 28; el octavo, de la 29 a la 32, y el noveno, de las series 33 a la 36. Este juego se debe dar a los nios a medida que van conociendo las palabras de cuatro series: Cartn nm. 2, series 5. a 8.

JUEGO DE CORRESPONDENCIAS

Otro juego consiste en poner una palabra y su dibujo en un cartoncito rectangular de 10 cm de largo. Despus se le separar en dos trozos recortndolos en forma irregular, de modo que quede el dibujo en una parte y el nombre en otra. En cada cartoncito hay una palabra de cada serie, as es que tendremos

que el nio, sin darse cuenta, vaya asociando el nombre con el objeto al que est unido. De esta forma, el nio solo est haciendo lectura. Tambin tenemos colocados unos carteles en las paredes de la clase. En cada uno de ellos hay un dibujo, y debajo, su nombre y la letra consonante que queremos que se destaque, la cual estar situada en una esquina. Cada cartel tiene una palabra de la serie correspondiente, excepto de las ltimas series, pues slo pretendo que estn las consonantes del abecedario. As es que hay 23 carteles. Como ejemplo de uno de estos carteles est el representado en la figura. Con esto se consigue que al trabajar con las palabras de una serie los carteles que estn en las paredes sirvan de repaso de la letra aprendida, ya que el nio, al observar continuamente estos carteles, llegar a memorizarlos asociando el dibujo con la letra y su nombre.

Es muy interesante tener carteles con los nombres de todos los nios para que, a medida que vayan entrando en clase, cada uno coja su cartel y lo coloque en una cartelera de corcho que tendremos reservada para ello. Esta cartelera estar encabezada por un cartel que dir: Estamos en clase. De esta forma, el nio aprender a leer y a escribir su nombre y, adems, ir conociendo slabas nuevas por medio de su nombre y el de sus compaeros. Y como siempre, cualquier actividad que se haga la aprovecharemos para ir dndole su nombre por medio de un letrero que se pondr en la pizarra. As, cuando tengan que hacer dibujo, juegos, salgan al recreo o vayan a casa, se lo pondremos en la pizarra antes de iniciar las actividades mencionadas. Tambin ser interesante escribir en la pizarra el da en que estamos, as como el tiempo que hace. Por ejemplo: Lunes, da 2. Hace sol. Con todas estas actividades de lectura que he ido citando, sin olvidar la etapa de preparacin mencionada, en primer lugar, puedo asegurar que el nio aprende a leer sin dificultad, evitando los problemas psicolgicos y de recuperacin que se presentan en todas las escuelas. Adems, el nio recordar para siempre esta primera etapa de su vida como algo agradable, pues aprendi a leer jugando de forma amena. Y esto es lo que ms nos debe importar: que el nio sea feliz, pues si pretendemos llegar a esta meta ser muy raro que un nio no adquiera conocimientos de acuerdo a su edad y, en el tema que estamos tratando, el nio, siendo feliz, aprende a leer.