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ESPAOL COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que les facilitar seguir aprendiendo durante toda la vida. Tambin para que logren una comunicacin eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que favorecer que expresen con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyndose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. I Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las caractersticas y el significado de los textos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario. Se refiere tambin al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en funcin del propsito del texto, las caractersticas de ste y las particularidades del lector para lograr una construccin de significado, as como a la produccin de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propsitos que busca empleando estrategias de produccin diversas. Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad de anlisis y juicio crtico de la informacin, proveniente de diferentes fuentes, para tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses colectivos y las normas en distintos contextos, lo que debe sustentarse en diferentes fuentes de informacin, escritas y orales. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. Se pretende que los alumnos reconozcan y valoren la riqueza lingstica e intercultural de Mxico y sus variedades, as como de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos sociales, econmicos, culturales y polticos como parte de la cultura democrtica y del ejercicio ciudadano. MATEMTICAS

Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las

variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan nexos entre estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado. Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal. Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritmticas, sino que apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos; as adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. CIENCIAS Competencias para la formacin cientfica bsica Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud. En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar

proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones para desarrollar nuevos conocimientos. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano. Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa, participativa y solidaria. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y proceso naturales, y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. HISTORIA Competencias a desarrollar en el programa de historia Comprensin del tiempo y del espacio histrico. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico. Esta competencia implica el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos, el desarrollo de habilidades para comprender, comparar y analizar hechos, as como reconocer el legado del pasado y contar con una actitud crtica sobre el presente y devenir de la humanidad. Tiempo histrico. Es la concepcin que se tiene del devenir del ser humano y permite entender cmo el pasado, presente y futuro de las sociedades estn estrechamente relacionados con nuestra vida y el mundo que nos rodea. Esta

nocin se desarrolla durante la Educacin Bsica e implica apropiarse de convenciones para la medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento que ayudan a establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico para dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. De esta manera, los alumnos establecen relaciones de cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad y relacin pasado-presente-futuro. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Use las convenciones (semana, mes, ao, dcada, siglo, a.C. y d.C.) para describir el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubique acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establezca su secuencia, duracin y simultaneidad en un contexto general. Identifique lo que se transform con el tiempo, as como los rasgos que han permanecido a lo largo de la historia. Comprenda que las sociedades tienen caractersticas propias y estn sujetas al cambio. Identifique, describa y evale las diversas causas econmicas, sociales, polticas y culturales que provocaron un acontecimiento o proceso. Identifique y comprenda de qu manera ciertos rasgos del pasado repercuten en el presente y se consideran para el futuro. Comprenda el presente a partir de analizar las acciones de la gente del pasado. Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la Educacin Bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinados. Manejo de informacin histrica. El desarrollo de esta competencia permite movilizar conocimientos, habilidades y actitudes para seleccionar, analizar y evaluar crticamente fuentes de informacin, as como expresar puntos de vista fundamentados sobre el pasado. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Formule y responda interrogantes sobre la vida de los seres humanos de otros tiempos. Seleccione, organice y clasifique informacin relevante de testimonios escritos, orales y grficos, como libros, manuscritos, fotografas, vestimenta, edificios, monumentos, etctera.

Analice, compare y evale diversas fuentes e interpretaciones sobre hechos y procesos del pasado. Emplee en su contexto conceptos histricos. Describa, explique, represente y exprese sus conclusiones utilizando distintas fuentes de informacin. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Los alumnos, mediante esta competencia, desarrollan conocimientos, habilidades y actitudes para comprender cmo las acciones, los valores y las decisiones del pasado impactan en el presente y futuro de las sociedades y de la naturaleza. Asimismo, fomenta el aprecio por la diversidad del legado cultural, adems del reconocimiento de los lazos que permiten a los alumnos sentirse parte de su comunidad, de su pas y del mundo. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Analice y discuta acerca de la diversidad social, cultural, tnica y religiosa de las sociedades pasadas y presentes. Desarrolle empata con seres humanos que vivieron en otros tiempos y bajo distintas condiciones sociales. Identifique las acciones que en el pasado y el presente favorecen el desarrollo de la democracia, la igualdad, la justicia, el respeto y el cuidado del ambiente. Identifique los intereses y valores que llevaron a los sujetos histricos a actuar de determinada manera y sus consecuencias. Identifique y describa los objetos, las tradiciones y las creencias que perduran, as como reconozca el esfuerzo de las sociedades que los crearon. Valore y promueva acciones para el cuidado del patrimonio cultural y natural. Reconozca en el otro los elementos que le son comunes y le dan identidad. Se reconozca como sujeto histrico al valorar el conocimiento del pasado en el presente y plantear acciones con responsabilidad social para la convivencia. GEOGRAFA Competencias geogrficas Manejo de informacin geogrfica. Implica que los alumnos analicen, representen e interpreten informacin, particularmente en planos y mapas, para adquirir conciencia del espacio geogrfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden orientarse, localizar sitios de inters, conocer nuevos lugares, representar e interpretar informacin de tablas, grficas, planos, mapas, entre otros. Contribuye a que continen aprendiendo y manejen diferente informacin en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.

Valoracin de la diversidad natural. Posibilita que los alumnos analicen las relaciones espaciales de los componentes y procesos naturales de la Tierra, para apreciar su distribucin e importancia en las condiciones de vida en la superficie terrestre. Con su desarrollo, reconocen las condiciones naturales del espacio en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial, y participan en el cuidado y la conservacin del lugar donde viven. Contribuye a que valoren la diversidad natural, a partir de reconocer las interacciones de los componentes naturales en la superficie terrestre y promover una relacin compatible, armnica y respetuosa de los seres humanos con la naturaleza. Aprecio de la diversidad social y cultural. Implica que los alumnos analicen el crecimiento, la composicin, la distribucin, la concentracin y el movimiento de la poblacin, as como su diversidad, para reconocer caractersticas y problemas sociales especficos de diversos territorios y culturas. Con su desarrollo, los alumnos fortalecen la construccin de su identidad, a partir del reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y la importancia de una convivencia intercultural. Reflexin de las diferencias socioeconmicas. Contribuye a que los alumnos relacionen los componentes del espacio geogrfico que inciden en la conformacin de espacios econmicos, para reconocer la desigualdad socioeconmica en las sociedades actuales. Coadyuva a que los alumnos analicen las condiciones socioeconmicas del contexto local y tomen decisiones en la vida cotidiana para el desarrollo personal, familiar y comunitario, as como para el consumo inteligente y responsable. Participacin en el espacio donde se vive. Posibilita que los alumnos integren las relaciones entre los componentes del espacio geogrfico que inciden en la calidad de vida, el ambiente, la sustentabilidad y la prevencin de desastres, para identificar posibles soluciones a problemas locales. Contribuye a que los alumnos participen de manera informada y activa en el lugar donde viven, para cuidar y conservar el ambiente y saber actuar ante riesgos locales, con plena conciencia del papel que ocupan en la sociedad. FORMACIN CVICA Y TICA Conocimiento y cuidado de s mismo. Esta competencia es un punto de referencia para todas las dems; consiste en la identificacin de caractersticas fsicas, emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible, reconocindose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural, as como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realizacin personal. Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoracin de los otros, implicando el ejercicio de un pensamiento crtico y autnomo sobre su persona, puesto que un sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios puede asumir compromisos con los dems.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y motivaciones personales respecto de los dems, as como el anlisis de conflictos entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autnoma con base en el conocimiento de s mismos, trazndose metas y esforzndose por alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero tambin que poseen la facultad de regular su manifestacin para no daar la propia dignidad o la de otras personas. Respeto y valoracin de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer la igualdad de las personas en dignidad y derechos, as como a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condicin inherente a cualquier forma de vida y se expresa en aspectos como edad, sexo, religin, fisonoma, costumbres, tradiciones, formas de pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. Tambin implica tener la posibilidad de colocarse en el lugar de los dems, de poner en segundo plano los intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposicin de trascender el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empata y solidaridad para comprender las circunstancias de otros, as como poder cuestionar y rechazar cualquier forma de discriminacin, valorar y asumir comportamientos de respeto a la naturaleza y sus recursos. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad. Esta competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y enorgullezcan de los vnculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la significacin de sus caractersticas personales y en la construccin de su identidad personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben valoradas y comparten

un conjunto de tradiciones, un pasado comn, pautas de comportamiento, costumbres, valores y smbolos patrios que contribuyen al desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural, interesarse en la situacin econmica del pas, cuestionar la indiferencia ante situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta mbitos ms extensos, como la entidad, la nacin y la humanidad, de manera que se sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos de su entorno prximo y ante el impacto de los procesos de globalizacin econmica, poltica y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar sus nacionalidades. Manejo y resolucin de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el dilogo, la cooperacin, la negociacin y la mediacin en un marco de respeto a la legalidad. El conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades, intereses y valores entre dos o ms perspectivas, y que afectan la relacin entre individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposicin para vislumbrar soluciones pacficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a la comprensin del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses, privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que los alumnos reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia humana, y que su manejo y resolucin demanda de la escucha activa, el dilogo, la empata y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes maneras de ver

el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para explorar y formular soluciones creativas a un problema. 23 Participacin social y poltica. La participacin se refiere a las acciones encaminadas a la bsqueda del bien comn por medio de los mecanismos establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte en decisiones y acciones de inters colectivo en distintos mbitos de la convivencia social y poltica; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los dems, participar en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y peticiones a personas o instituciones sociales y polticas, as como desarrollar su sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones sociales y polticas. Tambin propicia que se reconozcan como sujetos con derecho a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de inters colectivo, como la eleccin de representantes y el ejercicio del poder en las instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democrticos, como el dilogo, la consulta, la votacin, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera tener en cuenta la situacin de personas que viven en condiciones desfavorables, como un referente insoslayable para la organizacin y la accin colectiva. Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carcter obligatorio para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo stas producto del acuerdo entre los miembros

de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para ciudadanos y responsabilidades para servidores pblicos, y limitando el poder de los gobernantes en el ejercicio del poder pblico; constituyen la base para la solucin de conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia democrtica y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas, promoviendo su aplicacin siempre en un marco de respeto a los derechos humanos. Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos. Comprensin y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas. As, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la democracia como forma de vida y de organizacin poltica y social. Su ejercicio plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los dems, colaboren en acciones colectivas para mejorar la organizacin y el funcionamiento del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y participen en la resolucin de conflictos, as como que valoren las ventajas de vivir en un rgimen democrtico, tomen parte en la construccin de una convivencia democrtica en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos y procesos democrticos para la deliberacin, toma de decisiones y eleccin de representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular, el referndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y la estructura del Estado y el gobierno en Mxico, e identifiquen los mecanismos de que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones pblicas, acceder a informacin veraz, oportuna y transparente sobre la gestin en el manejo de recursos pblicos y la rendicin de cuentas del desempeo de servidores pblicos.

ARTES Que se conceptualiza como: Una construccin de habilidades perceptivas y expresivas que dan apertura al conocimiento de los lenguajes artsticos y al fortalecimiento de las actitudes y los valores que favorecen el desarrollo del pensamiento artstico mediante experiencias estticas para impulsar y fomentar el aprecio, la comprensin y la conservacin del patrimonio cultural. Estos componentes son concomitantes a las cinco competencias para la vida y a los rasgos del perfil de egreso de Educacin Bsica. La competencia permite que los alumnos integren a sus habilidades las herramientas necesarias para conocer y comprender el mundo desde una perspectiva esttica, promoviendo el desarrollo del pensamiento artstico a partir de los lenguajes propios de esta asignatura que son considerados como el objeto de estudio, ya que ponen en prctica un conjunto de aspectos socioculturales, cognitivos y afectivos, que brindan la oportunidad de formular opiniones informadas, tomar decisiones, responder a retos y resolver problemas en forma creativa. Por ello, la competencia artstica y cultural implica la utilizacin de conocimientos (saberes), habilidades (saber hacer), valores y actitudes (estimar los resultados de ese hacer) que le otorgan al alumno diversas formas para considerar, comprender e interpretar crticamente las manifestaciones del arte y de la cultura en diferentes contextos, as como expresar ideas y sentimientos potenciando su propia capacidad esttica y creadora por medio de los cdigos presentes en los lenguajes de artes visuales, expresin corporal y danza, msica y teatro.

EDUCACIN FSICA
Competencias especficas de Educacin Fsica Integracin de la corporeidad. El esquema corporal representa, de manera general, la idea que cada persona tiene de su propio cuerpo y sus sensaciones, ya sean externas (como el fro, el calor, las texturas, el control de las relaciones espaciales) o internas (el sueo, el hambre, el nerviosismo y las posiciones que adopta).

El cuerpo posee un lmite, una frontera, que separa el medio interno del externo, lo cual permite que las personas se creen una imagen de s mismas, de sus recursos y posibilidades, y es una construccin activa, determinada, en gran parte, por las condiciones socioculturales. Los sentidos proporcionan, junto con la informacin vestibular, el control sobre el equilibrio del cuerpo y, en especial, sobre los movimientos de rotacin de la cabeza. Adems, la informacin cinestsica relacionada con las capacidades perceptivas y fsicomotrices permite reconocer las presiones, intensidades, rotaciones, fricciones, movimiento e inmovilidad de cada parte del cuerpo y su relacin entre todos estos elementos, lo cual constituye la base de la actividad motriz y se ajusta en todo momento. Aunado a lo anterior se encuentran las capacidades sociomotrices, que se refieren a la interaccin cooperativa con los compaeros, al antagonismo con los adversarios, a la ubicacin el espacio y la incertidumbre a resolver, entre otras; estas capacidades son las responsables de generar las respuestas motrices, sean de anticipacin o de preaccin. La integracin de la corporeidad comprende la estima y la imagen, o toma de conciencia de s mismo, que se fortalece con el conocimiento y la prctica de las diversas expresiones ldicas. Contribuir a ella equivale a propiciar un encuentro individual con las posibilidades y lmites personales mediante una prctica emotiva y vvida. La nocin que de s mismos tengan las personas y la manera en que conciban su corporeidad ser diferente para cada uno, de acuerdo con las circunstancias y los dominios de accin que la Educacin Fsica les proporcione. Esta nocin, de hecho, est permanentemente en construccin debido al tipo y la calidad de las acciones en que se participa y que influyen en el tono muscular, en los apoyos de los que se echa mano y en los gestos que se efectan. Por todo lo anterior, la integracin de la corporeidad considera que cualquier accin educativa debe estar dirigida a la consolidacin del esquema corporal del alumno y a ponerlo en relacin directa con el reconocimiento de s mismo a partir de los componentes sociales y culturales, que condicionan la forma de construir, vivir y comprender el cuerpo. Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos. Se relaciona con el sentimiento de confianza, de saberse y sentirse competente para actuar; sobre todo, implica comprender las propias

acciones. Esto responde a muchas variables que intervienen en cada situacin o juego: la incertidumbre derivada de las reacciones de los dems y del entorno; la iniciativa y la necesidad de confundir al adversario, y la improvisacin (desempeos motrices sencillos). Los complejos suponen comprender el desarrollo y la secuencia de las actividades y cometidos; nunca son pasivos, por el contrario, requieren la reinterpretacin constante: en un juego es necesario percibir, anticiparse y preactuar; es decir, saber cmo hacer las cosas, en qu momento y con quin participar. La manifestacin de los desempeos est sujeta a rasgos biomecnicos, energticos y emocionales que actan en relacin con el tiempo; por ejemplo, el momento de la jugada, la cual constituye una secuencia de acciones con determinada duracin y que slo se repite cuando hay una nueva posesin del implemento o 26 del mvil del juego. La expresin y realizacin de desempeos motrices tambin se propone lograr el sentimiento de pertenencia al grupo. Para ello, se sugiere que los alumnos, en su contexto cultural, compartan experiencias y valoren el esfuerzo propio y colectivo dentro de las actividades que impulsa la Educacin Fsica. Los componentes ms significativos en el desempeo motriz relacionados con la integracin colectiva son el sentido ldico, el sentido kinestsico y el sentido de la confrontacin. El sentido ldico est asociado con el placer por el movimiento y por jugar, favorece la accin libre de los participantes y la interaccin social. Lo ldico se relaciona con lo corporal, lo emocional y la actitud. El kinestsico hace posible que se perciba el movimiento, que se sepa cmo se efecta, dnde se imprime ms fuerza, dnde y cmo anticiparse a una accin y cmo se realiza sta. Este sentido informa de las rotaciones, giros, fricciones, de la contraccin y relajacin muscular. El sentido de la confrontacin tiene que ver con la canalizacin del agn; es decir, con la experiencia y la disponibilidad de los nios y adolescentes por superar obstculos, vencer desafos y ponerse a prueba. La confrontacin resulta til para alcanzar varias actitudes positivas: a) aceptar y conducirse conforme a las reglas; b) asumir actitudes correspondientes a la actividad; c) reconocer un cdigo de comunicacin corporal con el equipo y descifrar las acciones de los adversarios, y d) planear y ejecutar tareas motrices mediante criterios claros.

La confrontacin puede tener reglas explcitas (cuando se trata de actividades de iniciacin deportiva y del deporte escolar) o no (en el caso de los juegos tradicionales). El programa considera tambin la posibilidad de que los adolescentes definan las reglas de sus propios juegos en actividades de confrontacin. El sentimiento de la confrontacin puede variar en las distintas culturas y grupos sociales, por ello es recomendable reconocer, aceptar y respetar las distintas maneras en que la colectividad se expresa en las diferentes localidades del pas en torno de la concepcin del cuerpo, la competencia, la confrontacin o el xito. Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas. Esta competencia (relacionada con la accin motriz y la creatividad) supone que los educandos enfrenten, en un contexto flexible, la incertidumbre de su participacin en los juegos y en la iniciacin deportiva, donde se da mayor importancia a los procesos afectivos, cognitivos y motrices. Por ejemplo, no es lo mismo jugar dentro de la cancha propia que hacerlo en una de invasin; en la primera, la lgica de la actividad implica que no hay contacto corporal con los adversarios ni desplazamientos hacia la cancha contraria, slo hay que devolver el implemento en uso; muestra de ello son el bdminton, el voleibol, el juego de los quemados y el tenis, entre otros. En la cancha de invasin los desempeos motrices se adaptan a los movimientos de los adversarios, existen empellones, contactos corporales y se tiene que invadir la cancha de los oponentes; por ejemplo: el futbol, el balonmano y el tochito cinta. Adems de la cancha existen otros elementos a tomar en cuenta: el mvil, el implemento, el tiempo y los roles de participacin; es decir, si se juega con una pelota, los desempeos motrices pueden ser muy distintos, dependiendo de si requiere algn implemento adicional o no, como las raquetas, los bates u otro. As, cada elemento de las prcticas, los juegos y los deportes educativos genera escenarios diferentes que permiten diversificar las acciones. En este marco, el pensamiento tctico y estratgico permite al alumno tomar decisiones para anticipar determinada accin y realizar el movimiento ms apropiado, as como descifrar los movimientos y avances de los adversarios. El mvil tambin interviene de manera importante. Capturar, completar carreras, descubrir los planes de los oponentes, evadir, llegar a la meta o limitarse a devolver el implemento en una prctica

individual como puede ser el bdminton es ejemplo de actividad deportiva en la que se ejercita dicho pensamiento. Asimismo, el conocimiento de las rutas y trayectorias de los implementos (volantes o gallitos, pelotas, aros, pauelos, balones) cobra especial inters, porque hay que ajustar los desempeos motrices para recibir un pase, devolverlo, enviarlo a un compaero, anticiparse y decidir cul ser la forma ms eficaz de actuar.

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