UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI CATEDRA DE PSIHOLOGIE NVMNT LA DISTAN

PSIHOLOGIE GENERAL
- SEMESTRUL II -

Lector univ.dr. ADRIAN OPRE

CUPRINS
CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV 1. INTRODUCERE 2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII 3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE 4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE 5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV 6. PERSONALITATEA CREATOARE MOTIVAIA 1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP 2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE 3. CLASIFICAREA MOTIVELOR 4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE 5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN 6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN PROCESELE EMOIONALE 1. FORMELE VIEII AFECTIVE 2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE 3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL 3.1. Modificri organice, vegetative 3.2. Manifestri comportamentale 3.3. Tririle afective 4. TEORII ASUPRA EMOIILOR 4.1. Teoria intelectualist 4.2. Teorii fiziologice periferice 4.3. Teorii fiziologice centrale 4.4. Teorii cognitive fiziologice 5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE 6. EMOTIVITATEA TRSTUR DE PERSONALITATE PERSONALITATEA I DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE 1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII 1.1. Modelul trsturilor 1.2. Modelul factorial 2. CONCEPTUL DE PERSONALITATE 3. TEMPERAMENTUL 3.1. Definiie i clasificare 3.2. Tipologia activitii nervoase superioare 3.3. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos 4. CARACTERUL 4.1. Definiie 4.2. Structura caracterului 4.3. Trsturi pozitive i negative de caracter 5. APTITUDINILE 5.1. Definiie 5.2. Predispoziiile native 5.3. Aptitudini i deprinderi 6. INTELIGENA 6.1. Definiie 7. APTITUDINI SPECIALE 2 2 2 3 9 12 12 15 15 16 18 20 22 25 28 28 30 31 32 34 35 36 36 36 38 39 40 41 43 43 43 46 48 49 49 50 51 53 53 54 55 58 58 60 62 63 63 66

CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV Obiective de studiu:

S defineasc creativitatea i produsul creativ relefnd caracteristicile celui din urm. S descrie procesul de creaie dup Wallas i fazele rezolvrii creatoare dup Ponomariov S argumenteze relaia dintre creativitate i problematizare S prezinte modelul structurii intelectuale elaborat de Guilford, detaliind factorul flexibilitate adaptativ S explice modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii S cunoasc factorilor de personalitate implicai n procesul creativitii

S identifice i s descrie factorii materiali i psihosociali externi care constituie un climat tiinific creativ.

1. INTRODUCERE n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic. Actualmente ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai multe referiri vor fi la acest gen de creaie, considerat ca prototip. n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale psihologiei. n anii 50 J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate creativitii n perioada 1927-50, adic 0,153% din totalul cercetrilor psihologice. Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri referitoare la psihologia creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%- ntre 1950 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970. Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou mutaii eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de cercetare de la creaia artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului susinut pentru creaia tiinific menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura tiina n lumea contemporan; b) explozia internaional si rapida ei perimare, ce poate fi contracarat doar prin intensificarea creaiei; c) problemele vitale cu care se confrunta omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare reclama eforturi creative fr precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei artistice, rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul anecdotic dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai abordabil din perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia. Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apanajul oamenilor de geniu. Teoria omului de geniu a fcut loc concepiei potrivit creia creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie Vigotsky tot ceea ce depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate, poate fi numit proces creator. Toi oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o scal continu a creativitii susine Guilford. Aceasta nu nseamn estomparea diferenelor calitative dintre produsele creaiei geniale i a celei cotidiene, ci nelegerea faptului c procesele de creaie sunt analoage sau chiar identice. Diferena de produse creative nu nseamn neaprat diferen de procese de creaie.

Privit n ansamblu, noiunea de creativitate nu se refer att la un construct teoretic precis ct la o rubric general, n care sunt incluse procese psihice variate. Principalele aspecte psihologice ale creativitii sunt urmtoarele: 1) produsul creativ; 2) procesul de creaie; 3) personalitatea creativ; 4) climatul creativ. 2. PRODUSUL CREATIV. DEFINIIA CREATIVITII. Creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci este rezultanta organizrii optime a unor factori de personalitate diferii. Ea nu este o dimensiune n plus a personalitii, ci efectul conlucrrii unor efecte psihice variate n condiii favorabile. Ca rezultant a ntregii personaliti, creativitatea exist numai sub forme specifice: creativitate artistic, tiinific, tehnic etc. Toate formele creativitii posed ns trsturi comune care fac posibil o definiie minimal a creativitii n general. Aceast definiie este o prim aproximaie; definirea creativitii specifice --- singura care are referent real --- se realizeaz prin mbogirea definiiei generale cu note specifice. Deocamdat nu exist un consens asupra vreunei definiii a creativitii generale. S-ar putea ca, alturi de limitele cercetrii psihologice n problema menionat, nsi forma logic a definiiei s fie prea ngust, necorespunztoare pentru surprinderea complexitii creaiei. Avnd n minte cele afirmate mai sus, creativitatea se poate defini ca un complex de nsuiri i aptitudini psihice care, n condiii favorabile, genereaz produse noi i de valoare pentru societate. Produsele creaiei pot fi reprezentri artistice, teorii, idei, tehnologii, etc. Creativitatea este deci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Creaia este manifestarea acestei disponibiliti n condiii prielnice, transformarea n act a unei potenialiti. Definirea creativitii se face, aadar, prin referire la produsele creaiei; n ultim instan ele dau marca personalitii creative. Un produs e nou dac nu este simpla reproducere a unor produse anterioare, dac este un unicat, care poate, va face obiectul unor reproduceri ulterioare. Un produs este valoros, dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a creatorului/grupului su sau schimb condiiile existenei acestuia. Creativitatea poate fi individual sau social. Vorbim de creativitate individual - noteaz E. Landau - atunci cnd avem de-a face cu noul raportat la sfera experienelor individuale, despre creativitate social atunci cnd acest nou este raportat la cultur. Creativitatea individual este vital pentru dezvoltarea individului, constituie premisa creativitii sociale, indispensabil oricrei societi sau oricrei culturi. Definiia creativitii generale constituie o definiie minimal pentru creaia tiinific. Pe lng criteriul noutii i al valorii, produsul creaiei tiinifice trebuie s satisfac criteriul verificabilitii (ipoteza, teoria, soluia creat trebuie s poat fi confruntat cu realitatea, cel puin n principiu) i criteriul consistenei logice. Nici una din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice, de pild. Se poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o judecat de valoare asupra produsului creaiei (prin care el e considerat nou, valoros etc). nota de subiectiv (ireductibil) a acestui tip de judecat o face s fie fluctuant, variabil. n consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi fluctuant, variabil, fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor creaiei i discriminarea ei fa de alte opere umane. Debusolarea criticii artistice fa de arta plastic a secolului XX este un exemplu semnificativ n acest sens. n schimb, n tiin, identificarea creativitii este mai puin problematic. Evaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe baza paradigmei n care se afl la un moment dat. Criteriile pe baza crora se face aprecierea sunt obiective i validate intersubiectiv. Ceea ce nu nseamn c identificarea creaiei de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori. Comunitatea tiinific a respins secole de-a rndul teoria heliocentric a lui Aristarch din Samos n favoarea teoriei lui Ptolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse de E. Galois la ecuaiile algebrice, recunoscndu-le valoarea abia dup 15 ani. Descoperirea D D T a fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aducndu-i biochimistului Paul Mller premiul Nobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc DDT drept o adevrat calamitate. Logica

matematic a fost socotit, la nceput, stearp i inutil (Poincar) iar psihanaliza un scandal public. Ipostazierea comunitii tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n cazul creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea creativitii. Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile personale anterioare (criteriul psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi (criteriul sociologic), ci conteaz dac el este nou si valoros n raport cu tiina normal practicat de comunitatea tiinific. De pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale societii au artat-o teoriei lui Darwin, comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat faptul c formele specifice ale creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea artistic cu cea tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc. Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a creativitii sunt importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit. Sub raport psihologic, aspectul cel mai important al creativitii este procesul de creaie. 3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE. Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic, modalitile de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd amprenta personalitii creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute demersuri ale procesului creator. Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost conceput n paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator subntinde patru faze: a) prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea. n faza de preparare, cercettorul sesizeaz problema, analizeaz datele problemei, enun i testeaz diferite ipoteze rezolutive. El face tentative repetate de rezolvare a problemei utiliznd deprinderile i cunotinele achiziionate. Euarea tentativelor rezolutive genereaz frustraie, care prin mecanismul psihanalitic al reprimrii mpinge problema n penumbr, n incontient sau precontient marcnd trecerea n faza de incubaie. Incontientul nu creeaz nimic prin sine nsui. Noiunea ca atare exprim limitele introspeciei noastre iar travaliul incontient nu este pur automat, ci dirijat, cu o direcie precis impus n timpul fazei de preparare. Rezult, deci, c faza de incubaie este util dac activitatea contient premergtoare a fost suficient de susinut i eficace. Se poate presupune c n aceast faz au loc o mulime de prelucrri paralele, care scap controlului contiinei. Conform unor explicaii psihanalitice mai noi, n precontient converg dou procese de gndire: primar i secundar. Procesul de gndire primar este esenialmente metaforic, analogic, simbolizeaz un obiect prin altul, ntregul prin parte sau partea prin ntreg, procedeaz prin forme sui generis de raionament, specifice unei logici autiste. ntr-o terminologie cognitiv am spune c acest tip de gndire pune n lucru memoria episodic, adic acele coninuturi mnezice colorate de experiena anterioar i specificul personalitii noastre. Procesul de gndire secundar desemneaz gndirea logic, guvernat de principiul realitii, ntr-un continuu feed-back cu mediul si se bazeaz pe memoria semantic (referitoare la sensul si semnificaia impersonal a noiunilor). Aceste tipuri de gndire sunt idealizri; ele nu exist niciodat n form pur ci doar ca extreme ale unui continuum. Gndirea cotidian, fanteziile, imaginaia etc., fac dovada conlucrrii n proporii diferite, a celor dou procese. Aceasta nseamn c manifestarea lor nu e legat de faza incubaiei, dei n aceast faz convergena lor --- cu preponderena procesului de gndire primar --- este mai mare. Imagistica, analogiile i metaforele procesului primar sunt sintetizate, modelate, de procesul de gndire secundar. Conlucrarea dintre procesul de gndire primar i cel secundar n procesul creaiei este ilustrat printr-un exemplu preluat dup J. Hadamard.

Se pune problema de a demonstra teorema (T1): irul numerelor prime este infinit. Aceasta se poate reduce la a demonstra c exist un numr prim mai mare de ct 11, dup care, printr-un raionament recursiv simplu se poate demonstra T1. Etapele demonstraiei (procesul de gndire secundar) 1. consider toate numerele prime de la 2 la 11, adic 2, 3, 5, 7, 11 2. formez produsul lor N= 2*3*5*7*11 3. adun la acest produs o unitate N+1 4. acest numr dac nu este prim trebuie s admit un divizor prim care este numrul cutat Imaginile mentale (procesul de gndire primar) 1. vd o mas confuz de semne 2. N nefiind destul de mare mi imaginez un punct mai ndeprtat de aceast mas confuz 3. vd al doilea punct, alturi de primul 4. vd un punct undeva ntre masa confuz i primul punct

Se poate observa cum nlnuirea logic, conceptual i periplul cinematografic al imaginilor se sprijin reciproc n procesul gndirii, i cu deosebire al creaiei, L. Strauss mrturisete c ntotdeauna nainte de a ajunge la expresia conceptual, formal a unor structuri antropologice (ex: relaii de rudenie) avea imaginea tridimensional vag a acestora. Dup ali autori, rolul incontientului n faza de incubaie nu este acela de a favoriza convergena gndirii logic-conceptuale cu cea analogic-metaforic, ci este un rol prohibitiv. Un creator n topologie, Leray, susine de pild c incontientul terge ipotezele ncercate n faza de preparare care nu au dat satisfacie, favoriznd ipotezele neglijate n aceast faz. Iluminarea (inspiraia, intuiia) desemneaz momentul n care soluia problemei apare brusc n cmpul contiinei sau problema este privit dintr-un unghi de vedere total diferit. Fenomenul de iluminare (intuiie) nu este obligatoriu n activitatea de creaie. Beveridge arta c dintre subiecii creativi investigai de el, 17% au declarat c n-au primit nici un ajutor din partea intuiiei 50% au rspuns ocazional, iar 33% frecvent. Verificarea este stadiul n care soluia gsit anterior este testat logico-matematic i /sau experimental. Aceast descriere a procesului de creaie, dei nc n circulaie, a fost supus unor numeroase critici. Etapa incubaiei a fost contestat, etapa iluminrii-controversat, iar succesiunea fazelorneconfirmat. Necontestate sunt prepararea i verificarea. S-a reproat paradigmei lui Wallas, c are la baz documentul anecdotic --- relatri autobiografice, mrturii ale introspeciei --- care nu se preteaz la validare experimental. Mai recent I.A.Ponomariov (1987) a ncercat s surprind fazele creaiei prin cercetri experimentale asupra rezolvrii unor probleme de tip divergent de ctre elevi. Prin probleme de tip divergent se neleg acele probleme care permit mai multe soluii sau care ofer mai multe ci de rezolvare. Pe baza acestor cercetri, psihologul amintit schieaz o serie de faze ale rezolvrii creatoare. Prima faz este analiza logic, n care subiectul analizeaz datele problemei, produce i verific ipoteze rezolutive, contientizeaz i controleaz operaiile i strategiile pe care le pune n joc. Motivaia pentru investigarea problemei crete n ciuda eecului tentativelor de rezolvare. Rezolvarea intuitiv este etapa n care eforturile contiente de rezolvare a problemei sunt temporar suspendate, problemele trec n penumbr. n acest moment capt importan o serie de intuiii,

ipoteze produse n faza analizei logice, dar neglijate pe considerentul c nu slujesc rezolvrii problemei. Ele au rmas precontiente fiind considerate produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor produse laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie nepregtit. Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal a soluiei obinute. Treptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final. Concomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic. Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a soluiei obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare. Ponomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi subiecii i n toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc importante suprapuneri ntre schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov. Dincolo de denumirile diferite ambele evideniaz aproximativ aceeai gam de fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot deveni ns eronate n msura n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de creaie (tiinific). Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma inveniei sau descoperirii) urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare. a) Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete serendipitie) a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea prezent n tiinele experimentale. Se citeaz cazul lui Fleming care a descoperit penicilina observnd mucegaiul (ciupercile) de pe mediul de cultur, cazul lui Roentgen care a descoperit razele X n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze rarefiate, cazul lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri directe a observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la auzul pailor laborantului ce ii aducea hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor asupra reflexului condiionat. Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei aa cum apare la Wallas sau Ponomariev. Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui rezultate tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect minile pregtite. Cu alte cuvinte chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care nu se las orbit de ipotezele iniiale ale cercetrii sale. Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a experienei pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild. Aceste ncercri nu sunt ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este circumscris de setul mental al omului de tiin. Ele reprezint un caz rar ntlnit n practica cercetrii tiinifice. b) Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede la un produs nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul aleatoriu nu mai provine din mediul extern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul combinrii fericite a unor coninuturi mentale pn atunci disparate. Ca ilustrare, vom oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n data de 17 februarie 1869 --- scrie Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea comparrii elementelor chimice neasemntoare, dup mrimea greutii lor atomice, idee ce a deschis calea descoperirii tabloului elementelor. Rmnea acum problema comparrii tuturor elementelor dup criteriul masei atomice. Mendeleev a recurs la un procedeu de nscriere a elementelor pe cartonae i la operarea cu ele pe vertical i pe orizontal, analog pasienei cu crile de joc, pe care Mendeleev o cunotea i care, probabil, i-a oferit o asociaie pentru gsirea procedeului su. Tot prin asociaie a descoperit C. Nicolle vaccinul contra tifosului exantematic, privind un ceretor, tific la poarta unui spital din Tunis. Ca i serendipitia, asociaia ntmpltoare este rezultatul interseciei unor eforturi ndelungate. c) Strategiile euristice, alt pattern al procesului de creaie, au fcut obiectul unor intensive investigaii n ultimii ani, odat cu emergena psihologiei cognitive. Cercetrile asupra rezolvrii de probleme i-au fcut pe unii cercettori de prestigiu s considere c procesul creator este identic cu procesele obinuite de rezolvare de probleme. Euristicile ca i algoritmii (vezi capitolul desper gndire) sunt proceduri de rezolvare a problemelor. n timp ce algoritmii asigur obinerea soluiei printr-un numr finit de pai, euristicile--- n condiiile unor probleme de tip divergent (= nerezolvabil algoritmic,

de ex: problema de ah) limiteaz sensibil alternativele de cutare a soluiei, oferind o soluie problemei, chiar dac nu garanteaz c e cea optim. Vom nelege mai bine rolul euristicilor dac privim fig. 1 care reprezint procedurile rezolutive aflate la dispoziia rezolvitorului. Cea mai mare parte a problemelor care apar n practica tiinific presupun mpletirea strategiilor algoritmice (rutine) cu cele euristice (creative).

Se poate observa c sunt foarte puine probleme tiinifice rezolvabile prin proceduri strict algoritmice sau prin ncercri oarbe (experiene de dragul de a vedea). Opusul algoritmului este metoda ncercrii i erorii --- aa cum se vede n figur --- nu euristica, cum se considera adesea n mod eronat. Euristicile sunt mai aproape de ncercrile oarbe dar se deosebesc tocmai prin faptul c limiteaz drastic numrul acestor ncercri. Utilizarea unor strategii euristice nu garanteaz nscrierea subiectului ntr-un proces de creaie tiinific, dar poate fi un nucleu generativ al creaiei. De exemplu, n demonstrarea unei teoreme logicianul apeleaz la euristici care i limiteaz cutrile (ex: lungimea secvenelor logice trebuie sa fie finit!, orice pas al demonstraiei trebuie s satisfac principiul necontradiciei! etc.), dar aceasta nu nseamn c
demonstraia sau rezultatul ei sunt necesarmente noi si valoroase. n acelai timp nu orice rezolvare euristic este i o rezolvare inteligent. Dac se consider c o soluie inteligent se obine prin mobilizarea minimului de resurse (psihice, materiale etc.) atunci se conchide c apelul la euristic n cazul unei probleme rezolvabile algoritmic este neoptimal, neinteligent. De aici rezult c manifestarea plenar a creativitii are loc n cazul rezolvrii unor probleme nesoluionabile prin metode obinuite.

Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic n programe de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat programul BACON. Acest program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se bazeaz pe implementarea unor euristici. Cea mai important euristic utilizat const n detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast covarian era apoi testat n diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de eec se selecta o alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de simulare a creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific implic foarte muli factori specifici unui context conceptualC experimental. sau B Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire fa de nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un coeficient mai nalt de A creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la proceduri euristice. Multe euristici sunt D folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou. Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie abordate n paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se declaneaz dup apariia unei probleme tiinifice. Exist ns numeroase studii de psihologie care evideniaz diferenele dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi probleme Tipuri de rezolvare (problem-finding). Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este esena procesului de creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui Einstein c formularea problemei este adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva- dect o chestiune B - rezolvare creativ, de deprinderi matematice Fig. 1. Distribuia procedurilor rezolutive: A ncercri oarbe, sau experimentale. C - rezolvare cotidian, D - rezolvare algoritmic Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de probleme. Sarcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini, descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea la probleme este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice. Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect cea referitoare la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum susin ns ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit o tipologie a problemelor (tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le reclam, dup cum urmeaz: Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i reclam doar efortul de rezolvare; exemplu: problemele din manualele colare; Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect; exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea unui scop determinat; Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele reclam din partea subiectului un efort de descoperire; exemplu: problemele implicite unui text, care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri notate pe marginea textului; Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie sau context, nemotivat de acesta. Ele reclam invenia; exemplu: problemele imediate generate de ultimele descoperiri tiinifice.

Se poate observa c resursele psihice reclamate de cele 4 modaliti de existen a problemelor sunt tot mai complexe. Problematizarea (ultimele trei categorii de probleme) apare ca un proces complex, ierarhizat pe trei nivele: recunoaterea-descoperirea-invenia.

Frecvena rezolvrii

Cercetrile experimentale efectuate de Dillon au artat c performanele obinute la cele trei nivele de problematizare nu coreleaz ntre ele. (tabel 1)
Tabel 1. Corelaia performanelor la sarcinile de problematizare

Categorii de probleme Pf / Pi Pi / Piv Pf / Piv

r 0.37 0.15 - 0.13

Aceasta dovedete c problematizarea este o activitate psihic neunitar, eterogen, care antreneaz procese psihice diferite, n funcie de nivelul de problematizare (recunoaterea, descoperirea, invenia). Tot pe baza analizei de corelaie Dillon a stabilit c procesele psihice implicate n problematizare sunt diferite de cele antrenate n soluionarea problemei (notate cu S) deoarece performanele obinute la problematizare i soluionare de probleme nu coreleaz semnificativ. (tabel 2).
Tabel 2. Corelaia performanelor obinute la problematizarea i rezolvarea de probleme

Problematizare / rezolvare Pf / S Pi / S Pinv / S

r 0.39 0.19 - 0.16

Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar negativ pe msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus diferenele dintre procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att mai mari cu ct procesul de problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti. Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele constituie totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre problematizare i creativitate. Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor existente). Cercetrile de psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor complete (9-10ani) subiecii i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se finalizeaz prin dobndirea operaiilor formale. 4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE CREAIE Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali, motivaionali, etc. Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la dispoziie doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie. 1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J.P.Guilford a elaborat un model al structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o experien psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente: operaii, coninuturi i produse. Ca operaii Guilford a identificat: cogniia, memoria, producia (gndirea) divergent, producia (gndirea) convergent i evaluarea. Aceste operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic, comportamental) care

reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri de produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe care informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul componentelor intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de factori intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale. Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 2. Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd factorul flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T (transformri), F (figural). Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n mod deosebit cu gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent pentru care informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un rspuns gndirea divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate. n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea problemei. Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului de cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a problemei cnd cel anterior nu se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea de transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai abordri a problemei, miopia ipotezei, etc. Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de Guilford drept o alt component a gndirii divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena dintre diferite tipuri de U F fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea poate intra la fel de bine n structura Cl gndirii convergente, fiind puternic influenat educaional. Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider c ea desemneaz R raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se acord rspunsurilor celor mai rare, iar cota minim S rspunsurilor celor mai frecvente. D Modelul cuboidal al intelectului, dei areTlimite nsemnate are meritul de a fi identificat civa factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.

2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente din E psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali implicai n Cv T procesul de creaie tiinific. La bazaDlui se afl: a) teoria triarhic a inteligenei, mai exact M subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile asupra schemelor epistemice ale C F Sb Sm subiectului; c) studiile deCp epistemologie genetic; d) datele dinFlexibilitatepsihosociologia tiinei. istoria i adaptativ
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe trei registre sau niveluri: 1 componenial;2 metacomponenial; 3 epistemic (paradigmatic, normativ). La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente o component este o prelucrare elementar a informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne a obiectelor. Componente sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt orice prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o transform n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii achiziionate de subiect. De PRODUSUL: exemplu: pentru a afla suma a dou numere recurgi la operaia de adunare, pentru a afla rdcina ptrat U operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen la la uniti OPERAIA: Cl clase operaia logic de clasificare etc. E evaluare
R relaii Cv - gndire convergent S sisteme De divergent D gndirecele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe. Rezolvarea lor T transformri M memorie presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit. Prin introducerea unei relaii de I - implicaii C - cunoatere ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut, exist

dou mari categorii de proceduri: algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie de o serie de cunotine despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor cuprinse n acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea radicalului).
CONTINUTUL: F figural S simbolic Sm semantic C - comportamentul

Fig. 2. Modelul structurii intelectului propus de Guilford

Strategiile rezolutive mpreun cu cunotinele ce stau la baza lor formeaz nivelul metacomponenial al gndirii. Nivelul metacomponenial are o structur ierarhic: anumite strategii, prin utilizarea repetat se automatizeaz i intr ca subrutine n strategiile rezolutive de nivel superior. n acest caz subrutinele sunt etichetate printr-un nume: procesul gndirii se desfoar sprijinindu-se pe aceste etichete fr s mai reclame parcurgerea pas cu pas a subrutinelor. Aceasta permite economisirea unor importante resurse cognitive i este o condiie esenial a dezvoltrii gndirii. Orice activitate tiinific se desfoar dup cum se tie ntr-o paradigm. Paradigma cuprinde o mulime de presupoziii (angajamente ontologice) norme i valori de cercetare mprtiate de o comunitate tiinific. Proiecia pe care o are o paradigm n mintea oricrui cercettor individual exprim registrul epistemic al activitii intelectuale. Acest registru se dobndete prin practic efectiv a cercetrii, prin parcurgerea manualelor i literaturii de specialitate dintr-un anumit domeniu, prin studierea modului de rezolvare a problemelor de ali cercettori. Aceste coninuturi epistemice sau paradigmatice supradetermin activitatea intelectual la nivel componenial i procedural. De pild cunotinele despre limitele strategiilor rezolutive sau despre modul cum trebuie s arate soluia la o problem tiinific cuprinse n registrul epistemic influeneaz selecia operaiilor i strategiilor puse n joc pentru a rezolva problema respectiv. Mai clar se poate ilustra acest lucru printr-o analiz de caz extras din istoria tiinei. Prin 1925 B.Russell ocupndu-se nc odat de problema paradoxelor logico-matematice formula cerinele pe care trebuie s le satisfac soluia la aceast problem. Prima cerin absolut imperioas este anihilarea contradiciilor. A doua cerin recomandabil n cel mai nalt grad dar neobligatorie din punct de vedere logic este ca rezolvarea s menin intact o parte ct mai mare a matematicii. A treia cerin este ca rezolvarea s apeleze la bunul sim logic. Aceste cerine sunt expresia registrului epistemic la care gndea logicianul englez. Soluia pe care Russell o ofer problemei paradoxelor cuprins n teoria tipurilor logice, satisface toate aceste criterii. Dimpotriv intuiionitii (Brower, Heyting, etc.) renun la a doua cerin oferind o soluie care pune sub semnul ntrebrii o parte nsemnat a matematicii contemporane. n fine, formalitii recunosc primele dou pretenii impuse soluiei, dar renun la a treia pretenie oferind soluii artificiale. Coninuturile paradigmatice teleghideaz oarecum procesul de rezolvare a problemelor tiinifice. De obicei acestea sunt subcontiente sau implicite dar pot fi evideniate printr-un efort de reflexie al omului de tiin asupra temeiurilor practicii sale. Prin faptul c sunt luate ca atare aceste coninuturi au o funcie normativ, circumscriind genul de soluie acceptat, operaiile i procedurile utilizabile pentru atingerea ei. Beth i Piaget le numesc atitudini normative sau fapte normative. Ce relevan are acest model pentru creativitate? Se poate afirma c diferenele individuale de creativitate i procesul de creaie (tiinific) au la baz diferene individuale localizabile la cele trei niveluri ale activitii intelectuale. A rezolva o problem de orice fel ar fi ea presupune n primul rnd stpnirea unor operaii (prelucrri ale informaiei). ansa de a rezolva o problem n mod creativ este de partea celui care e n posesia unui repertoriu mai larg de operaii. Newton de pild nu ar fi putut elabora mecanica fr cunoaterea calcului diferenial; teoria relativitii ar fi fost imposibil fr geometriile neeuclidiene; inteligena artificial fr cunoaterea i aplicarea operaiilor de programare. n tiina contemporan se pare c tot mai multe performane creative se leag de stpnirea limbajelor formale i a operaiilor de programare. Un registru componenial optim, dei necesar este adesea insuficient pentru realizarea creaiei tiinifice. Un pas nainte const n completarea lui cu cunotine i proceduri metacomponeniale. n acest sens un repertoriu ct mai bogat de rutine, dar mai ales de euristici sporete creativitatea individual. n fine marile creaii tiinifice presupun modificarea registrului paradigmic (epistemic) al cercettorului. Orice revoluie tiinific const n schimbarea de paradigm deci n schimbarea registrului epistemic implicit al unui cercettor. Analiza factorilor intelectuali participani la procesul de creaie din perspectiva celor trei niveluri ale funcionrii intelectuale (componenial, metacomponenial, paradigmatic) are consecine practice indicnd mult mai exact locurile unde trebuie s aib loc interveniile de inginerie cognitiva pentru sporirea creativitii tiinifice. Totodat acest model explic irelevana testelor curente de creativitate pentru detectarea creativitii tiinifice prin faptul c acestea nu iau n considerare nivelurile activitii cognitive n funcie de care se manifest creativitatea. Dei necesit elaborri ulterioare socotim acest model cel puin ca un cadru de analiz a factorilor intelectuali ai creativitii.

5. PROCESUL DE CREAIE COLECTIV Complexitatea tiinei actuale a fcut ca cercetarea tiinific s se realizeze adesea n colective tiinifice. n asemenea condiii se vorbete tot mai mult de colectivul de cercetare ca subiect al creaiei tiinifice. Creativitatea tiinific de grup nu o exclude ns pe cea individual. Creativitatea de grup o include pe cea individual pe care o valorific. Grupul va fi ntotdeauna superior individului numai dac asigur valorificarea maxim a potenialului tuturor membrilor. Colectivul tiinific face ca circuitele creaiei s nu mai fie nchise n mintea cercettorului individual ci, la un moment dat, s se deschid imixtiunilor membrilor colectivului tiinific ceea ce confer procesului creaiei particulariti specifice. Datele furnizate de studiile lui Pelz i Andrew arat c cercettorii care ntrein contacte i schimburi de informaii frecvente realizeaz performane tiinifice superioare. ntlnirile schimbul de idei i munca individual sunt la fel de vitale pentru creaia tiinific. Colectivul tiinific vehiculnd o cantitate de informaie mult mai mare dect cercettorul individual, favorizeaz fluxul asociaiilor care poate duce la apariia unor produse creative. Prin coliziunea ideilor proprii cu opiniile grupului se disip fixitile funcionale care pndesc pe oricare cercettor. n acelai timp, munca n colectiv ofer oamenilor de tiin ansa de a avea pretestul ideilor, soluiilor avansate, un feed-back extrem de util care optimizeaz procesul individual de creaie. Rezumnd, vom spune c munca de cercetare n colectiv face ca anumite segmente ale procesului creaiei tiinifice individuale s se exteriorizeze, mbogindu-se astfel cu contribuiile grupului care optimizeaz procesul ulterior al creaiei. n aceste condiii produsul creativ este legitimat de ntreg colectivul tiinific, iar creativitatea e socotit ca proprietate a grupului. 6. PERSONALITATEA CREATOARE Aa cum s-a artat, creativitatea este o rezultant a ntregii personaliti. La elaborarea portretului robot al personalitii creatoare concur: analiza datelor biografice, testele de creativitate i analiza factorial. Dintre factorii de personalitate cei mai importani care i pun amprenta asupra creativitii sunt: inteligena, aptitudinile speciale i motivaia. Inteligena. Realizarea unei performane creatoare presupune un minim de inteligen --- diferit de la un domeniu la altul --- care nu poate fi nicidecum sub medie. Relaia dintre inteligen i creativitate este liniar pn la un punct critic --- situat deasupra nivelului mediu --- dincolo de care un C.I mai ridicat nu garanteaz o cretere concomitent a creativitii. Intervin ali factori: motivaia, condiiile de mediu etc. Dup cum se tie conform scalelor curente de evaluare a inteligenei (Wecsler) grosul populaiei se situeaz ntre CI=80 i CI=125, mergnd rareori pn la Ci=140-150. Pentru creativitatea tiinific acest minim este fixat de unii autori la 110 CI de alii la 115 CI i de alii la 120 CI. Hudson consider c limita inferioar pentru domeniul tiinei ar putea fi n regiunea lui CI =115 i c un coeficient de inteligen mai ridicat nu nseamn neaprat un plus de creativitate. Limita inferioara n art ar fi n zona CI 95-100 iar limita superioar 115 CI. Aici ponderea aptitudinilor speciale este mult mai mare. Transcriind grafic cele spuse mai sus se obine reprezentarea din figura 3. Minimul necesar mai ridicat l gsim, cum s-a spus, n creativitatea tiinific (matematic, fizica teoretic) i mai redus n unele domenii ale creativitii artistice unde intervin aptitudini speciale deasupra mediei. Cel puin nc dou aspecte mai trebuie menionate atunci cnd lum n considerare relaia dintre inteligen i creativitate. nti inteligena nu e omogen ci exist mai multe tipuri de inteligen: inteligena spaial (=capacitatea de a percepe i de a opera cu aranjamente spaiale); inteligena simbolic (=capacitatea de a opera cu simboluri); inteligena semantic (=capacitatea de a opera cu concepte, semnificaii ataate simbolurilor); inteligena social (=aptitudinea de a nelege aciunile celorlali i de a le proiecta pe ale noastre). Creativitatea --- n spe cea tiinific --- coreleaz diferit cu aceste tipuri de inteligen. De pild, arhitecii creativi --- ca grup--- realizeaz performane superioare la testele de inteligen spaial, dar obin cote modeste la testele de inteligen verbal (simbolic).

n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de descendena piagetian --- au relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau de interes. Chiar la maturitate operaiile formale nu se constituie dect relativ la anumite coninuturi informaionale care circumscriu domeniul de interes. Prin urmare corelaia dintre inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un domeniu de cunotine adic trebuie analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena specific, nu dintre creativitatea specific i inteligen n general (factorul g). Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit n funcie de 60 forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai relevante aptitudini speciale sunt: aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea pentru programare. Valorificarea aptitudinilor 50 speciale n procesul de creaie este mediat de climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul nefavorabil le inhib. 40 Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al supradotrii --- nu reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie n raport cu vrsta) nici pentru 30 creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna. Acest lucru e cu 20 mai valabil pentru creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine i att deprinderi a cror achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Beveridge a 10 artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30 de fizicieni au dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata colarizrii. La cei mai muli 80 90 110 130 aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu. 115 120 Pentru valorificarea potenialitilor creative ale copiilor supradotai, acetia urmeaz n unele ri Coeficient de inteligen, CI programe colare speciale care au ca scop: a) accelerarea (parcurgerea mai rapid a programei colare obinuite b) gruparea (formarea unor grupe colare omogene, de supradotai) i c) mbogirea (dobndirea de cunotine suplimentare, relaii cu cercettori valoroi etc.). Motivaia. Efortul creator, perseverena deosebit a cercettorilor creativi se sprijin pe o puternic Fig. pare s aproximativ dintre inteligen i creativitate motivaie intrinsec. Munca ndrjit3. Relaia fie caracteristic general a artitilor i oamenilor de tiin creativi. Creativitatea att la cercettori, ct i la artiti, nu vine de la nici o inspiraie care ar invada brusc o minte inert sau o mn inert, ci de la munca unei persoane tenace. ntr-un bilan al cercetrilor experimentale referitoare la relaia dintre motivaia intrinsec i creativitate, G. R. de Grace (1981), arat c principalele motivaii ce favorizeaz creaia sunt: 1) nevoia de autoexpresie (nevoia de a excela) 2) cutarea senzaiilor tari, 3) nevoia de ordonare a situaiilor complexe, incerte, 4)tendina de a-i asuma riscuri, 5) curiozitatea 6)acceptarea sacrificiului. La acestea, autoarea adaug nevoia urgenta de exprimare a emoiilor interne pentru a preveni un dezechilibru psihic sau a redobndi echilibrul pierdut. Aceast idee este susinut de datele furnizate de 11 artiti i oameni de tiin canadieni cuprini n studiu. n general suntem de prere c n timp ce aptitudinile intelectuale, aptitudinile speciale, calitile i strategiile gndirii (cu deosebire cele euristice) reprezint instrumentul creativitii, factorii motivaionali i atitudinali constituie factori dinamizatori, iar nsuirile temperamentale reprezint componente eseniale ale stilului creativ. Vom aduga la factorii vizai de mai sus c o personalitate tiinific creativ are o mare capacitate de a suporta lipsa de soluie, o puternic priz de contiin asupra vieii interne, ncredere n sine, aderena la valori teoretice (ex.: adevrul) i estetice (ex.: frumosul, elegana discursului etc.); este liber de convenii i constrngeri. Chiar atunci cnd d dovad de anumite tulburri psihice (ndeosebi psihopatice sau nevrotice) creatorul are puternice mecanisme de a face fa acestor tulburri, de a le converti n folosul propriei sale creaii. Imaginea integral a personalitii creatoare rmne un obiectiv al cercetrilor psihologice viitoare, ca i perfecionarea instrumentelor pentru identificarea ei. Deocamdat, cei mai buni predictori ai creativitii (tiinifice) sunt datele biografice i analiza intereselor sau preocuprilor anterioare ale persoanei. Este probabil ca aceast imagine s rezulte din suprapunerea mai multor imagini pariale.

Nivel creativ

SUMAR
Creativitatea a suscitat interesul cercettorilor n ultimele decenii mai ales n direcia studierii creativitii tiinifice. n accepiune apsihologiei contemporane creativitatea nu este o capacitate psihic autonom, ci o disponibilitate, o potenialitate a personalitii. Un produs creativ este unicat, valoros; produsul creativitii tiinifice trebuie s satisfac i criteriul verrificabilitii i pe cel al consistenei logice. Procesul de creaie nu urmeaz un tipar unic. Wallas desprinde patru faze: prepararea, incubaia, iluminarea, verificarea. Alternativ modelului lui Wallas, n baza unor cerecetri experminetale Ponomariov schieaz i el fazele ale rezolvrii creatoare: analiza logic, rezolvarea intuitiv, verbalizarea rezolvrii intuitive, formalizarea rezolvrii reale. Creaia tiinific nu urmrete cu necesitate fazele amintite anterior, ci este rezultatul: descoperirii prin ans sau perspicacitate, apariiei ntmpltoare a unei asociaii, strategiilor euristice. Manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice se regsete n problematizare, n generarea i descoperirea de probleme. Creaia este rezultatul participrii unei multitudini de factori intelectuali i de personalitate. Dintre factorii intelectuali, cel mai important este gndirea divergent, iar dintre factorii de personalitate inteligena, aptitudinile speciale i motivaia. Creativitatea poate fi influenat de climatul creativ, desemnat de ansamblul de factori materiali sau psihosociali externi care au rol favorizant sau inhibitor asupra sa.

ntrebri i exerciii de verificare:

1. 2. 3. 4. 5. Care sunt cauzele interesului cercettorilor pentru creaia tiinific? Prezentai caracteristicile unui produs al creaiei tiinifice. Descriei fazele procesului de creaie descris de Wallas, specificnd Analizai suprapunerile dintre etapele din modelul lui Wallas privind procesul Explicai contribuia creativitii n procesul rezolutiv.

mecanismele psihologice care intervin n fiecare faz. de creaie i cele identificate de Ponomariov.

6.

Selectai i prezentai un factor intelectual din modelul lui Guilford care Dai exemple de motive care favorizeaz creaia. Considernd factorii care intervin n procesul de creaie, propunei modaliti Identificai factorii dintr-un mediu colar favorabil creativitii.

contribuie la creativitate. 7. 8. 9.

de intervenie n direcia dezvoltrii creativitii.

MOTIVAIA Obiective de studiu:

S defineasc motivatia S delimiteze funciile motivelor n determinarea conduitei umane S disting diferenele conceptuale i practice dintre trebuin, impuls, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal. S clasifice motivele conduitei umane identificnd de fiecare dat criteriul de taxonomizare. S schieze relaia de ordine n structura trebuinelor i a motivelor S explice determinarea conduitei umane conform modelului topologic S diferenieze conceptele de nivel de performan si nivel de aspiraie S ofere exemple prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de activare neuropsihic i cel al performanei n diferite categorii de sarcini
1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP Experiena curent ne ndeamn s cutm explicaie pentru orice fapt omeneasc, i ne ntrebm de ce ntreprinde o persoan cutare sau cutare aciune. O asemenea ntrebare privete motivul aciunii, cauza sau determinarea acesteia. De pild, un elev intr la or dup ce lecia a nceput; imediat i se adreseaz ntrebarea: de ce ai ntrziat? O infraciune a avut loc, apare de ndat ntrebarea asupra mobilului ei. Nu rareori determinarea sau motivul aciunii nu devin transparente nici pentru observatorul din afar i nici pentru persoana care efectueaz acea aciune. nelegem prin motivaie - n prima aproximaie totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, fie c sunt nnscute sau dobndite, contientizate sau necontientizate, simple trebuine fiziologice sau idealuri abstracte. De regul, orice act de conduit este motivat. Comportamentul uman nu se afl la discreia stimulilor din mediu, nu este o jucrie a momentului. Dac uneori nu ne dm seama de ce facem o aciune sau alta nu nseamn c motivaia este absent; o investigaie metodic o poate pune n eviden. O distincie se impune cu uurin ateniei noastre: avem, pe de o parte, datele mediului obiectele i evenimentele externe - iar pe de alt parte nevoile interne, inteniile, aspiraiile, sarcinile de adaptare ale individului. n determinismul complex al conduitei, datele mediului constituie, n general, factori de incitare sau precipitare, cauzele externe, n timp ce motivele in de factorul intern, de condiiile interne, care adesea se interpun ntre stimulii externi i reaciile persoanei, susinnd i direcionnd conduita. Sursa aciunii trebuie cutat propriu-zis nu numai nafara sau numai nuntrul organismului, ci n interaciunea dintre individ i mediu. ntotdeauna cauzele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne. Chiar i n formarea reflexelor condiionate simple - cum ar fi, n experiena pavlovian clasic, apariia secreiei salivare la un stimul sonor care precede cu puin hrana avem de-a face cu acte de conduit care i au originea ntr-o trebuin (de exemplu, foamea) i punctul de sosire n satisfacerea ei. Stimulii din afar nu furnizeaz energie organismului, ct pun n micare, declaneaz, o energie acumulat i sistematizat n organism. ,,Factorul extern n sine care declaneaz (sau stopeaz) un proces oarecare - scrie B. Zorgo - nu poate fi considerat motiv al fenomenului declanat, fr raportarea sa la o necesitate, o intenie sau aspiraie a subiectului". Motivele sunt factorii care - n condiii externe date declaneaz susin i orienteaz activitatea. Ele ndeplinesc dou funcii: pe de o parte o funcie de activare, de mobilizare energetic, pe de alt parte o funcie de direcionare a conduitei. Pe scurt, motivul prezint dou laturi solidare: o latur energetic i alta vectorial.

La nceputurile ei - aa cum s-a artat psihologia explic faptele i procesele psihice prin noiunile clasificatorii care le subsumeaz: omul gndete pentru c are gndire, acioneaz pentru c are voin, se opune influenei din afar pentru c are independen. Era o psihologie a facultilor de inspiraie aristotelician. Psihologia modern aeaz la baza actelor psihice vectorul motiv-scop, sitund astfel faptele de conduit - inclusiv cele intelectuale - n contextul vieii reale a individului. La noi n ar F1. tefnescu-Goang a fost acela care n '30 a fcut pasul hotrt spre studiul motivaiei, nscriindu-se pe coordonatele unei investigaii moderne. La ntrebarea de ce ntreprinde omul cutare sau cutare aciune suntem tentai s rspundem adeseori indicnd scopul, obiectivul aciunii. Firete, scopul ine i el de conceptul motivaiei, dar nu se identific automat cu motivul. Exemplu: printre motivele activitii se numr incontestabil trebuinele de ordin fiziologic: foamea, setea, nevoia de oxigen, de somn etc. Astfel, foamea apare ca un complex de semnale subiective despre starea intern a organismului, semnale care declaneaz un impuls spre aciune (funcia de energizare). Acest impuls direcioneaz aciunea spre un obiectiv. Motivul se concretizeaz practic, ntr-un scop, care se definete n funcie de cunoaterea condiiilor sau a posibilitilor. Comportamentul alimentar mbrac forme felurite dac este dimineaa, la amiaz sau seara: de asemenea dac dispunem de anumite categorii de alimente unt, pine, dulcea etc.). n funcie de ceea ce persoana are la dispoziie sau i lipsete, ea va ntreprinde anumite aciuni. Scopul aciunii se va concretiza deci n funcie de obiecte, condiii etc., prezente n cmpul aciunii sau evocate memorial. Trebuina, motivul nu proiecteaz nemijlocit aciunea pe un anumit obiect-scop. De motivul activitii - scrie A. N. Leontiev - depinde numai zona scopurilor virtuale obiectiv posibile. Termenii n care se formuleaz scopurile sunt dai oarecum de condiiile obiective, sunt mediai de un moment cognitiv, iar concretizarea efectiv a elului presupune adesea un proces de aproximri. n timp ce motivul este factor declanator al aciunii, scopul este anticiparea, proiecia punctului terminus al aciunii n funcie de informaia cu privire la datele situaiei, la evantaiul posibilitilor din mediu. n trebuin sau motiv este cuprins o cerin fa de mediu, o preferin; scopul o detaliaz, o concretizeaz. Motivul circumscrie, ntr-un fel, o zon n cmpul psihosocial, scopul constituind o concretizare n acest cmp. Caracterul vectorial al motivului devine evident odat cu stabilirea scopului, care anticipeaz modul de finalizare a aciunii, conturnd ciclul aciunii. Vectorul motiv-scop este factorul operant n dinamica aciunii. n timp ce motivele rmn uneori netransparente pentru individ, scopurile sunt ntotdeauna contiente. Motivaiile psihologice i sociale alctuiesc de regul un labirint foarte complicat. Privind lucrurile sub unghi psihogenetic, avem ansa de a le surprinde n forme mai simple. Astfel la copilul mic, conexiunile dintre stimuli i reacii (S R) sunt mai directe; multe din actele din copilria timpurie devin previzibile graie cunoaterii stimulilor ce au acionat n momentul respectiv sau ntr-un moment imediat anterior. Odat cu naintarea n vrst, cu acumularea i sistematizarea experienei, intervin tot mai multe verigi mijlocitoare, reacia comportamental dobndind progresiv mai mult autonomie n raport cu stimulii externi. Lumea intern", care la adult se amplific att de mult, ndeplinete o funcie de selecie, de amnare sau chiar de suspendare a faptului extern de conduit n funcie de semnificaia ataat stimulilor. nfind raportul de cauzalitate n sfera psihic, Hegel arat c viaa spiritual nu este doar un canal prin care cauza s-ar propaga liniar, uniform i continuu, stingndu-se apoi n efectul ei. Dimpotriv, viaa psihic transform cauzele externe, modific liniaritatea relaiei cauz-efect. Dei supus determinismului extern, pe o anumit treapt omul devine sursa propriului comportament, cheia explicrii acestuia, apare autodeterminarea. Vectorul motiv-scop constituie suportul acestei determinri. Ansamblul condiiilor interne nu se origineaz total n sine nsui; factorul intern este, n ultim analiz produsul interaciunii n timp dintre organism i mediu, fiind determinat prin antecedente filogenetice, istorice i individuale. Interioritatea motivaiei este deci relativ. Motivaia (ca factor intern) este condiionat de existena obiectului ei; factorul extern - la rndul su - are efect declanator numai n report cu anumite trebuine, dorine, aspiraii. Mediaia cognitiv este prezent. Consideraiile expuse pot fi precizate mai mult prin urmtoarele: nevoia organismului de a dispune de anumite condiii de via apere n cerinele sale vizavi de mediu, ceea ce se exprim, n trebuinele elementare ale individului - trebuina de hran, de somn, de adpost, nevoia de activitate, de joc, trebuina sexual s.a. Asemenea trebuine comune i animalelor superioare, in de motenirea filogenetic i sunt determinate n primul rnd de factorul ereditar; fr ele, nici individul i nici specia n-ar putea rmne n via.

Alturi de trebuinele naturale, la om s-a dezvoltat n procesul social-istoric, o gam larg de trebuine noi, modificndu-se n aceeai timp i nevoile primare. n cursul dezvoltrii social-istorice apar noi necesiti, precum i moduri inedite de satisfacere. Aa sunt: nevoia de statut, de apreciere social, de autorealizare, de succes, de apartenen la un grup .a.. De asemenea, n funcie de oferta economic i cultural a mediului apar trebuine derivate n legtur cu modul de satisfacere a nevoii de hran, confort, aprare etc. ntr-un asemenea context se ivete nevoia de instruire, de lectur, de a avea televizor, radio etc. Gama motivaiilor umane se extinde i se nuaneaz n felul acesta foarte mult. 2. GAMA MOTIVAIILOR CONDUITEI UMANE Aciunile umane sunt de regul, plurimotivate. De exemplu, o relaie de prietenie satisface nevoia de afiliere (asociere), de protecie, de recunoatere sau de statut, de comunicare etc. Motivele unei aciuni/relaii alctuiesc uneori un ghem complicat de condiionri interne i externe. Moralitii de totdeauna s-au aplecat cu atenie asupra acestui fenomen complex. Pentru omul de tiin studiul psihogenetic - aplicat la nivel infrauman i la copil - a permis sesizarea motivelor n forme mai simple, originare, dup care investigaia s-a extins la omul adult. Gama motivaiilor umane poate fi descris n suita de noiuni: trebuin, impuls sau propensiune, dorin, intenie, scop, aspiraie, ideal. Trebuina este un concept psihofiziologic fundamental, care desemneaz anumite stri interne; nevoia semnific adesea o anumit lips sau deficit. De exemplu, trebuina de hran, semnalizat prin complexul senzorial numit foamea, indic deficitul de substane alimentare n organism: se modific compoziia chimic a sngelui, cantitatea de zahr se reduce sub un anumit nivel; se accentueaz micrile peristaltice; contraciile muchilor netezi ai stomacului etc. Rezult astfel reacii vegetative care provoac excitaii, semnale ce ajung la creier (talamus i scoar). La nivelul SNC se realizeaz o excitabilitate crescut a centrilor alimentari. Aadar, se produce simultan semnalizarea unui dezechilibru i o activare intern. Considernd marea varietate a aciunilor umane i ntrebndu-ne cu fiecare act de conduit, de ce anume cltorim, de ce citim ziare etc. - ajungem din rspuns n rspuns la cteva motive elementare, pe care nu le mai putem reduce la altele. Aceti termeni (finali) ai analizei constituie trebuinele de baz - de hran, de somn, de aprare, de siguran etc. - dincolo de care prelungirea chestionrii prin de ce? este lipsit de sens. Un inventar al acestor nevoi este greu de alctuit. Exist tendine reducioniste (Freud - libido; Jung - energia vital; Schopenhauer voina de a tri; Nietzsche - voina de putere etc.), dup cum exist i tendine contrare, de a exclude orice cadru de clasificare. Menionm de asemenea i ncercarea de a atribui omului n genere,,tabloul trebuinelor inventariate ntr-o anumit etap istoric. Odat cu trebuina se nate impulsul sau propensiunea care const, fiziologic, n apariia unei excitabiliti accentuate a centrilor nervoi corespunztori, iar psihologic, n trirea unei stri de activare, de tensiune, de preparare a aciunii. La P. Janet, conceptul de tensiune nu este negativ. Un minim sau optim de tensiune comport orice activitate. Tensiunile psihice superioare i mprumut iniial fora de la cele inferioare printr-un mecanism de drenaj sau de derivare, pentru a deveni ulterior autonome. n exemplul dat, deficitul unor substane (alimentare) din snge provoac apariia impulsului; sau un anumit nivel al hormonilor sexuali (n snge) provoac propensiunea sexual. Nu gsim practic o deosebire ntre trebuin i impuls (propensiune). Termenul de trebuina indic, aspectul de coninut iar termenul de impuls desemneaz aspectul procesual al trebuinei, constnd sub unghi psiho-fiziologic din excitabilitatea accentuat. Cele dou aspecte nu pot fi separate; trebuina i impulsul (propensiunea) alctuiesc o unitate, sunt dou laturi ale aceluiai fenomen. Dorina este o trebuin contientizat, o activare emoional orientat spre obiectul ei, obiect ntrevzut sau proiectat contient. Dup tefnescu-Goang fiecare individ, n efortul de satisfacere a trebuinelor face anumite tatonri, nva pn ajunge s repereze obiectele sau situaiile care satisfac o trebuina sau alta. Conturndu-se spectrul obiectelor sau situaiilor care satisfac o trebuin, ulterior, n prezena acestora, individul triete dorina de apropriere. n felul acesta se nasc dorinele care devin motive autonome de aciune. De notat c, dorina se extinde i la obiecte / situaii propuse de grupul social. n timp ce trebuinele sunt limitate, dorinele sunt evident mai numeroase, pentru c fiecare trebuin poate fi satisfcut de o gam mai mare de obiecte / situaii. Odat cristalizate dorinele, ceea ce era antecedent ajunge s fie proiectat n viitor, ca obiect al aspiraiei.

Intenia marcheaz trecerea de la motive spre scopuri sau proiecte, indicnd cristalizarea aspectului direcional al motivului. Scopul este prefigurarea mintal a rezultatului, a efectului dorit; un gnd prezent asupra a ceea ce urmeaz s se obin n viitor (J. Drever). Dac scopul propus nu a fost atins, intenia nu s-a realizat, tensiunea psihic nu se stinge, ci se menine sub form de impuls (cvasitrebuin) pentru continuarea preocuprii de problem. Acceptarea unei sarcini impune intenia de a o duce pn la capt, chiar dac pe parcurs intervine indicaia de a nu o mai continua. Aspiraia este - dup Ch. de Lauwe dorina activat de imagini, modele, care sunt implicate ntr-o cultur..., nzuina spre scopuri ce depesc condiiile la care a ajuns subiectul. Spectrul de aspiraii ca i modurile de satisfacere a dorinelor i aspiraiilor sunt prefigurate social. Idealul i are originea n sistemul de valori al persoanei sau grupului, prefigurnd n funcie de realiti un scop final al aciunii lor. Configurat n imagine sau formulat prin idei, idealul presupune o opiune valoric de perspectiv, care capt expresie n programul de via al individului. n familia de noiuni care descriu motivaii umane se nscrie i aceea de interese. n dicionare de psihologie, interesul este definit ca o tendin de a acorda atenie anumitor obiecte i de a se orienta spre anumite activiti. A. Chircev adaug o not de pregnan: interesul este ,,o atitudine stabilizat de natur emotiv-cognitiv fa de obiecte i activiti". Pentru I. Drgan interesul este, o component motivaional a personalitii care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i perseverent fa de anumite obiecte (fenomene) sau activiti. Interesele relev corespondena ntre tendinele subiectului i o serie de obiecte i aciuni, astfel nct subiectul se orienteaz activ i din proprie iniiativ spre obiecte sau aciunile respective, iar acestea prezint o valen major pentru subiect, l atrag i-i dau satisfacie. Deci, interesul reunete trebuite, motive, tendine, scopuri ntr-o modalitate relativ stabil de raportare activ la ceva, dup un criteriu de ordin utilitar. 3. CLASIFICAREA MOTIVELOR Rmnnd la conceptul generic de trebuin sun motiv, s trecem n revist clasificrile cunoscute n acest domeniu. Trebuine primare - trebuine secundare. O prim distincie - curent n psihologie - se face ntre trebuinele primare, n primul rnd biologice, care sunt nnscute, fiind nemijlocit legate de meninerea organismului i trebuinele secundare aprute pe parcursul vieii sub influena factorilor socio-culturali. Din categoria trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de investigaie .a. Din grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de aprobare social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea social, exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci cu deosebire prin absena obiectului lor. Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se mai numesc trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine secundare. De la o etap la alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de obiecte i modaliti din ce n ce mai variate, o dat cu lrgirea experienei de via a fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n care el triete. Numeroase trebuine umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul, televizorul, pikap-ul, automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera culturii: anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt apoi nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii genereaz noi trebuine, contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale a societii. Conceptul de trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice, teoriei personalitii i filozofiei culturii. S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a aciunii?

Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale pulsiunilor biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic. McDougall arat c motivele derivate i trag seva din sursele primare native. n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor derivate: motivele adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin singure, sunt funcional autonome. n acest sens autorul face o comparaie sugestiva: Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a seminei sale, dar smna nu mai susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele spuse se extind i asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar devin funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl. tefnescu-Goang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele primare i autonomia funcional a motivelor derivate cu varietatea lor original, el va admite c motivele secundare sunt amplificri, complicri graduale ale celor primare. Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple. Un elev nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat absorbit de material (subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea unui scop, devine un scop n sine. O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale vecinilor, sau de teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin exerciiul devotamentului, ca povara ei s devin o bucurie. Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar avariia persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost reduse. n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput instrumental fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de deprinderi devin premise pentru apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul de alcool se transform, de asemenea, n trebuine nvate. Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de specialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci sunt exterioare aciunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s produc satisfacie prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect pentru prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul (scopul) se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii; recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine. Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea aciunii adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani, declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o minunat nsuire a organismului uman. n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un colar nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s nvee din plcere, dintr-un interes cognitiv. O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau epistemic. Forma ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine informaie fr a avea nevoie de adaptare imediat. Berlyne face distincie ntre curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a reflexului nnscut de orientare i curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie numai omului. Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la proprietile stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul de noutate, de variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit colative aceste proprieti ce se relev graie relaionrii cu alte informaii. Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual: elementul problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de cunoatere devine n acest caz independent i se satisface graie activitii nsi. Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la baz motivele fiziologice:

trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual .a. Odat satisfcute aceste trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de siguran, un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar n lumin nevoi de ordin imediat superior. Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine opt nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de meninerea echilibrului emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive sociale, corespunznd trebuinei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a potenialului creativ; 6) motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie, puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a lucrurilor. Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului homeostaziei n explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest capitol de psihologie, sub influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege tendina organismului de a menine constanii parametri mediului intern, restabilindu-le nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu, acesta se transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare, autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.

Pe baza studiilor privind motivaia pentru munc, M. Faverge schieaz relaia de ordine n structura trebuinelor operante n acest domeniu (Fig. 4).
Trebuine fiziologice

Trebuina de siguran

Trebuina de afiliaie, apartenen la un grup

Nevoia

de statut apreciere

de

Nevoia de iniiativ

Nevoia de dezvoltare
Fig 4. Relaia de ordine n structura trebuinelor

4. MODELUL TOPOLOGIC N DETERMINAREA CONDUITEI UMANE Pentru nelegerea i explicarea faptelor de conduit, a comportamentului uman, K. Lewin i apoi elevii si ader la un model topologic, cldit pe noiunea de cmp, mprumutat din fizic. Un asemenea model furnizeaz o seam de sugestii, care s-au dovedit valide pentru teoria actual a motivaiei. Autorul vorbete de un cmp psihologic, mai exact psihosocial, format din totalitatea datelor care acioneaz asupra individului. Comportamentul unei persoane este determinat n fiecare moment de un ansamblu structurat cuprinznd individul i mediul su. Este vorba nu numai de datele ambianei fizice i sociale, dar i de vectori interni organismului. elul, sperana, aspiraia etc., sunt determinante nu mai puin reale dect evenimentele de ordin fizic i social; ele intervin ca vectori reali ai cmpului psiho-social. Situaia concret total, cu constelaia ei de fore externe i interne, explic pe deplin n opinia lui K. Lewin - comportamentul persoanei la un moment dat. Abordarea din optic psihometric ia n considerare numai datele scalabile, msurabile. Ori, dac sperana sau frustrarea nu pot fi msurate precis, nu exist motive ca ele s fie trecute doar n seama romancierului. Scopul, visul, aspiraia, teama, climatul grupului i altele sunt fapte reale de via ce trebuie incluse n sfera determinrilor conduitei umane. Dac notm rspunsul comportamental (sau orice alt eveniment al vieii psihice) cu R, putem scrie dup K. Lewin - relaia R= f(P, M), ceea ce se citete: conduita este funcie de persoan i mediu, cele dou variabile fiind mutual dependente. Exemple: Universul n care triete un nou-nscut, un copil de un an sau unul de 10 ani este aproximativ acelai, dar pentru copil el este totui diferit. Pe de alt parte pentru un copil plin de energie sau pentru unul deja obosit, acelai mediu apare altfel; tot aa pentru un copil flmnd i pentru altul stul. n mod analog, starea unui copil ntr-un mediu de simpatie i siguran, comparativ cu starea ntr-o atmosfer de tensiune difer destul de mult. De asemenea, starea unui individ dup succes, ncurajare difer de starea sa dup o descurajare din partea mediului. Valorile i atitudinile unui tnr sunt n funcie de cultura n care se formeaz.

Aducnd ecuaia de mai sus la formula rspndit n prezent i anume: R = f (S, P), vom observa n termenii de astzi c S (= situaia) nu este dect o fie din mediul total, fie circumscris de un scop, o sarcin (o aciune), deci o regiune sau zone decupat, selectat din mediu. n decuparea acestei zone momentul evalurii i cel al cunoaterii sunt solidare, simultane. Ceea ce conteaz aici este nu mediul n descriere fizic sau sociologic - acelai n esen pentru membrii unei familii sau culturi ci mediul psihosocial, ale crui date i evenimente apar, ncrcate cu anumite semnificaii i valene. De unde, reformularea actual R= f(S P), datorat lui P. Fraisse. Aceasta scoate n relief importana momentului cognitiv n determinarea aciunii. Datele sociale ale situaiei sunt cel puin tot att de importante ca i cele fizice. Cmpul cuprinde - dup K. Lewin - ca elemente: scopuri, stimuli, trebuine, relaii sociale, climatul grupului cu gradele sale de libertate .a. Pe lng subiectul nsui, cu orientarea sa proprie, intervin i alte persoane (grupul nsui) i de asemenea lucrurile, cu valenele lor pozitive sau negative. Proprietatea unui obiect, eveniment sau a unei persoane de a rspunde unei trebuine, de a satisface o cerin se numete valen. Atribuirea i proiectarea unei valene presupune un proces de cunoatere i evaluare). Exist valene pozitive care acioneaz cu o anumit for de atracie, rspunznd scopului propus; pe de alt parte exist obiecte sau situaii care formeaz bariere n calea elurilor noastre i sunt evitate, ele constituind valene negative. Prin urmare, valenele se relev la intersecia dintre subiect i obiect: avem pe de o parte subiectul cu trebuinele si aspiraiile sale, pe de alt parte, universul lucrurilor persoanelor, situaiilor concrete cu proprietile lor, care se relev n contextul acestei raportri. Noiunea de valen deine un loc important n teoriile actuale. Pentru descrierea cmpului, K. Lewin propune cteva constructe susceptibile de testare: tensiune, valen, for psihologic, poziie (locomoie), barier etc. Asemenea constructe pot fi ataate unor fapte concrete i se preteaz la definiii operaionale. Termenul de for mprumutat din fizic se refer la psihologie la fenomenul numit impuls, tendin de a aciona ntr-o anumit direcie. Un asemenea fenomen poate fi descris prin termenul de vector, pentru c implic elementul de direcionare, are un punct de aplicaie i o intensitate (mrime). Spaiul psihosocial ofer locul de confruntare al forelor, care se compun, iar din compunerea lor apar anumite rezultante. De aceiai atenie se bucur n optica lui K. Lewin - poziiile n interiorul cmpului total, apoi poziia relativ a datelor cmpului, incluznd grupul social cu normele i presiunile lui, zonele de siguran i de nesiguran ale individului. Dei nu este posibil astzi - scria Lewin - s msurm (cantitativ) distana psihologic sau direcia, putem totui trata cteva probleme ale poziiei cu mijloacele geometriei calitative numite topologie. Ideea cmpului l-a dus pe autor s dezvolte n psihologie un model, numit topologic care decurge din semnificaia ataat micrii organismului n spaiul su, distanelor reale sau imaginare dintre subiect i datele ambianei (persoane, lucruri), barierelor care se interpun ntre acestea. Cmpul este mereu n transformare iar sensul aciunilor ntreprinse de individ este de a restabili echilibrul. Sub unghi psihogenetic, la copilul mic, cmpul psiho-social prezint frontiere vagi, zone indistincte; treptat acesta cunoate o difereniere crescnd, pentru ca la adult s se concureze, sfere de viat diferite: familia, profesiunea, cercul relaiilor de prietenie etc. Paralel, se instituie i o stratificare ntre zone centrale i zone periferice. O consecin a conceptului de cmp psihologic ca determinant al conduitei este, contemporaneitatea procesului cauzal: tot ceea ce influeneaz (determin) comportamentul la un moment dat se concentreaz n momentul respectiv, constituie parte (elegant) al cmpului prezent. Altfel spus, istoria se concentreaz n momentul prezent. De aici, reproul adresat concepiei lui K. Lewin: absena dimensiunii istorice, non-istoricitatea modelului propus de el. n termenii de mai sus devine plauzibil i explicaia teleologic, potrivit creia un sistem (S) tinde - n condiii specificate - spre o stare s` din R, proiecteaz n viitor. ntruct un eveniment viitor, deci nc nonexistent, este invocat pentru a lmuri o situaie existent, se ajunge, la limit la concluzia paradoxal de a conferi nonexistentului' eficacitate cauzal. Dar motivul aciunii este ntotdeauna un vector actual, prezent, paradoxul fiind astfel aparent. Abordarea teleologic prezint astfel o valoare euristic evident. n ansamblu, concepia actual cu privire la motivaie este o concepie relaionist: motivaia, ca factor intern, este condiionat de existena obiectului ei (un fenomen sau eveniment purttor de valen). Fr o referin real sau virtual la un cmp de obiecte / situaii nu exist trebuin iar valena ca proprietate a lucrurilor presupune - la rndul su - totdeauna raportarea la o trebuin, dorin sau aspiraie ca factor intern. K. Lewin are meritul de a fi ncercat s gndeasc totalitatea, cmpul format

din individ i mediul su fizic i social. mprumutul, respectiv transferul de noiuni dintr-o tiin n alta sunt specifice abordrilor actuale. Bineneles, n alte domenii dect cele de origine, termenii au semnificaie metaforic. Utilizarea unor asemenea metafore este curent n tiin; ele au cel puin valoare euristic. S-a remarcat pe bun dreptate, c modelul topologic - propus de K. Lewin - realizeaz o simpl analiz fenomenologic, oferind mai curnd o descriere post-factum a evenimentelor, dect o predicie efectiv. Totul se reduce - n optica autorului - la dinamica mobil i complex a cmpului fenomenal. Pentru o analiz la un moment dat a conduitei, modelul preconizat de K. Lewin se dovedete valid; o predicie a comportamentului se obine ns mai greu. Pe de alt parte, datele cmpului nu mai au pe deplin atributul realitii obiective. Mediul apare ntr-o msur ca o proiecie a subiectului, un amestec de subiectiv i obiectiv, astfel nct nu se mai poate preciza ambiana unei persoane. De aici, atribuirea epitetului de fenomenologist lui K. Lewin cu haloul su negativ n epoc. Notm c autorul a extins la grup concepia sa nfiat cu privire la individ. n consecin, se va consider grupul i mediul su formnd un cmp psihosocial, n care se disting subgrupuri de membri cu statut diferit, eluri, bariere, canale de comunicare etc. 5. FORMAREA I DINAMICA SCOPURILOR: ASPIRAIE I EXPECTAN Aa cum s-a precizat, stabilirea scopului este adesea rezultatul unor aproximri succesive. Problema care se pune n legtur cu prefigurarea scopului unei aciuni este aceea a nivelului, a tachetei la care situm scopurile, proiectele noastre pe o scar ipotetic de rezultate posibile. Ne putem fixa scopuri/proiecte ambiioase, ndrznee sau dimpotriv, scopuri modeste, puin ambiioase. Studiul experimental al acestei probleme pune n circulaie, alturi de noiunea de valen, alte dou noiuni: aceea de aspiraie - mai exact nivel de aspiraie - i de expectan. Prezentm n aceast privin cteva definiii propuse iniial pentru nivelul de aspiraie. F. Robaye: scopurile pe care subiectul i propune s le ating ntr-o activitate sau sector de activiti n care este angajat profesional, social, intelectual. P. Fraisse: rezultatul scontat de o persoan nainte de a executa o activitate. E. Hurlock:,,standardul pe care o persoan se ateapt i sper s-l ating ntr-o performan dat. P. Popescu-Neveanu:nivelul calitativ de ndeplinire a scopului la care subiectul se declar satisfcut. Definiiile citate sugereaz o distincie ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan (ateptare), ca dou modaliti de prefigurare a performanei viitoare. Nivelul de aspiraie ar fi rezultatul pe care un individ sper, dorete, i-ar plcea s-l obin, situndu-se ntr-un context de dorin, de speran de autorealizare. Nivelul de expectan, ar fi rezultatul pe care individul estimeaz c-l va obine, pornind de la o apreciere realist, expresie a probabilitii subiective. n timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de realizare sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al ansei. Operant este cu deosebire noiunea de expectan, ntruct reprezint ansa, probabilitatea estimat ca efortul investit s duc la rezultatul ateptat, n timp ce aspiraia rmne o proiecie n planul dorinei, al speranei. Abordarea cognitiv a motivaiei propune ca punct de plecare ecuaia: valen X expectan = motivaie. Fiind vorba de un produs, dac unul din factori este zero, motivaia nsi va deveni nul. Aceast teorie a expectanei - a fost dezvoltat mai ales de V. Vroom, care a avut n vedere motivaia n i pentru munc. n raport cu evantaiul de rezultate scontate sau posibile se contureaz setul de expectane organizate ierarhic. n cele ce urmeaz ne referim mai mult la situaii colare. Experien: Subiectul este pus n faa unor sarcini sau probe de dificultate diferit: probleme de matematici, probe de perspicacitate de performan fizic (exemplu: aruncarea mingii la co de la distane variabile) .a. Se menioneaz explicit gradele de dificultate. Pentru ca o prob sau o activitate s devin test pentru nivelul de aspiraie/expectan ea trebuie s satisfac o serie de cerine: 1) s nlesneasc rezultate diferite, o gam ntins de rezultate care s fie scalabile; 2) ntre performanele succesive s existe un paralelism, rezultatele viitoare situndu-se totui ntr-o zon previzibil; 3) s permit apariia efectelor nvrii; 4) sarcina s prezinte o valoare intrinsec pentru a trezi interesul subiecilor. Att nivelul de aspiraie ct i nivelul de performan

trebuie s fie exprimabile n limitele i termenii aceleiai scale (puncte, note colare etc.). Pentru exemplificare, vom prezenta o variant a acestei metodici, adaptat condiiilor colare. Subiectului i se prezint un ir de 9 cartonae pe care sunt scrise probleme de aritmetic de acelai tip, dar de greutate diferit. n cadrul instruciei verbale se menioneaz explicit: problemele sunt aezate n ordinea greutii crescnde i anume, numerele 1-3 indic problemele uoare, numerele 4 6 problemele de greutate mijlocie iar ultimele 7-9 sunt grele. Subiectului i se impune apoi s aleag pentru rezolvare o problem oarecare. I se acord un timp anumit pentru rezolvare; dup ce acesta expir, fie c a rezolvat problema, fie c nu a rezolvat-o i se propune s aleag o alt problem. n cadrul experienei, subiectului i se d posibilitatea de a face 4-5 alegeri consecutive. Se ntocmete un protocol al experienei i un grafic al alegerii i rezolvrii problemelor. Ceea ce intereseaz n cadrul probei este comportarea subiectului, datele discuiei i alegerile consecutive rezolvrii sau nerezolvrii unei probleme. n ntocmirea graficului se poate adopta o notare convenional (de exemplu, cu cerculee pline problemele rezolvate i cu cerculee goale cele nerezolvate). Pe abscis se pot nota alegerile succesive, iar pe ordonat - numrul de ordine al problemelor (de la 1 la 9). Pentru ilustrare, redm un protocol i graficul corespunztor. V.I. (clasa a V-a) S-a oferit singur pentru experien. La prima alegere a luat sigur de sine problema nr. 4. Dup 10 minute a rezolvat-o i s-a bucurat foarte mult, strignd tare: Vai ce bine! Ura! am rezolvat-o. A ales apoi problema nr. 6 (vezi fig.12.2.) pe care a rezolvat-o ns greit. S-a ntristat foarte mult, a ales problema nr. 5. Si din nou nu a reuit s rezolve. Atunci a exclamat: Ha. Ce mai problem! Un fleac. Nici n-am s-o rezolv! Este o problem pentru nceptori. Eu am s-o iau pe asta (ia numrul 9). Asta da, e o problem. S-a gndit ctva timp asupra problemei, a fcut mereu pe viteazul, exclamnd din timp n timp: Asta da problem. Acum o rezolv. Trec 15 minute. V. I. rezolv problema greit. Se enerveaz, arunc creionul, hrtia, spune ceva pentru sine. Peste 20 de minute art experimentatorului hrtia suprat: Uitai-v, rezolv bine sau nu, ca s nu mai scriu degeaba. Cnd ai s termini, am s m uit. n final, subiectul necjit i aproape plngnd, se adreseaz experimentatorului: Ei, iat. V-am spus doar s v uitai. Iar acum zicei c e greit. Altminteri a fi rezolvat-o. Am rezolvat eu probleme i mai grozave. Apoi iese suprat. Protocolul redat surprinde secvene comportamentale, care i au punctul de plecare ntr-o sarcin sau solicitare din afar, gsindu-i ncheierea ntr-un rezultat: proporia de probleme rezolvate ntr-un timp dat. Alteori aciunea i are originea n intenii sau proiecte asumate de individ n baza unei dorine sau aspiraii de realizare. O asemenea dorin sau speran de performan, chiar de devine transparent i din protocolul prezentat. Sarcinilor propuse din exterior ori proiectului asumat de individ i se ataeaz o anumit valen, n sensul c acestea prezint un grad de atracie conturat nemijlocit pentru subiectul n cauz sau definit social, adic sugerat de grup (familie, grupul de munc etc.). Din relatarea de mai sus rezult suita de alegeri, care merg la nceput paralel cu performana, - ca expresie a expectanei - apoi n dezacord cu rezultatul efectiv. Dei ncearc eec dup eec subiectul face alegeri ulterioare la un nivel superior celorlalte - ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i cel al performanei - fcnd transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele opiunilor succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau eecul, se supr pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea extrem (problema cea mai grea). De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare social: fiecare tinde s-i reediteze statutul, poziia n grupul de apartenen sau de referin, performanele se menin congruent cu statusurile. Standardele de grup constituie un sistem de referin, n funcie de care individul apreciaz rezultatele proprii. L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra fixrii i oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost numit grup de referin; el ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de norme, atitudini i valori pentru persoana n cauz. n absena oricrei comparaii cu alii nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei efective, autoaprecierea fiind instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea cadrului de comparaie stabilizeaz elementele prediciei.

Probleme 9 8 7 6 5 4 3 2 1

1 2 3 4 5 6

Seria alegerilor succesive

Fig.5. Graficul alegerilor succesive

Experiena demonstrativ ia o form simpl: pe foi de hrtie se ofer subiecilor exerciii de calcul, fiind vorba, de pild, de adunarea unor numere formate din 2-3 cifre; li se cere doar s estimeze cte exerciii se ateapt s rezolve timp de 10 minute. Se obin iniial rspunsuri caracterizate printr-o mare dispersie. Dup ce se nregistreaz aceste estimri, proba se repet n condiii schimbate: se ofer un cadru de referin, indicndu-se cte exerciii au rezolvat elevii foarte buni i slabi (la matematic) dintro clas paralel. Se constat o reducere considerabil a dispersiei estimrilor fcute de aceiai subieci n aceast a doua faz, cnd s-a prezentat un cadru de comparaie, ateptrile polarizndu-se n jurul reperelor nfiate. Fiecare se raporteaz la un reper corespunztor imaginii de sine: nivelul de aspiraie sau expectan se situeaz uor deasupra mediei propuse a grupului apreciat ca avnd posibiliti comparabile. Desfurarea aciunii este punctat de succese sau eecuri pariale i finale. Rezumnd cercetrile efectuate: reacia tipic la succes este ridicarea ,,tachetei nivelului de aspiraie /expectan n timp ce la insucces - coborrea acesteia. Prin reacie tipic nelegem rspunsul modal, care ntrunete frecvena maxim ntr-o populaie. L. Festinger, n urma unor experiene ajungea la concluzia: dup atingerea scopului fixat 51% din subieci urc ,,tacheta" nivelului de aspiraie, 41% i menin aceleai aspiraii iar 8% i le coboar. Dup eec, 64% coboar nivelul de aspiraie, 29% i-l menin iar 7% l urc. n genere, fiecare tinde s i menin nivelul de aspiraie, n raport cu prestaiile anterioare n limitele unei ,,fii de siguran unde ansa de eec nu este prea mare. E. Potorac remarc: n general, nivelul aspiraiei tinde s rmn aproape de nivelul performanelor anterioare dar rspunde mai repede la succes dect la nereuit. Cu alte cuvinte, n condiiile succesului relaia dintre aspiraie i performan este statistic liniar, n condiiile insuccesului sistematic dispersia reaciilor crete sensibil, caracterul liniar al relaiei respective se estompeaz, ecoul subiectiv al eecului se dovedete contradictoriu. Caracterul liniar al relaiei amintite se relev n faptul c succesul cu ct este mai mare cu att ansa ridicrii nivelului de aspiraie sporete mai sensibil i cu ct este mai puternic eecul cu att apare mai mare ansa scderii nivelului de aspiraie. Ori, n cazul nereuitei, linearitatea este tulburat; exist o rezisten interioar fa de reflectarea eecului pe planul aspiraiei. Odat cu scderea nivelului aspiraiei, scade implicit i efortul de nvingere a dificultilor. Asistm la o evoluie n spiral ascendent (din succes n succes) sau la o evoluie n spiral regresiv (din eec n eec), cu consecinele lor n investiia de efort. Mai corect este s vorbim de o zon a aspiraiilor pe o scar ipotetic a realizrilor. Boros M. arat - n experiene efectuate cu elevi - cum fiecare i decupeaz parc pe scara de notare colar zona de aspiraie, mrginit de dou repere: pe de o parte, nivelul maxim al prestaiei estimat de elev ca posibil, pe de alt parte, reperul minim, adic nivelul admis n eventualitatea eecului. Se poate aprecia deci c succesul i eecul, din unghiul de vedere al individului care le triete, sunt relative la scopul fixat, la nivelul de aspiraie anticipat; ecoul afectiv depinde de expectan, de ceea ce subiectul sconteaz s realizeze. Evident, acestea depind la rndul lor de gradul de dificultate al

sarcinilor / proiectelor. Cu ct prestaia individului se nscrie la limita superioar a scrii de dificultate unde ansele de succes / insucces par a fi egale - cu att sentimentul succesului este mai mare. Dimpotriv succesul ieftin, obinut gratuit sau cu preul unui efort nensemnat este trit ca o bomboan amar. Desigur, n nivelul de aspiraie / expectan se ascunde i imaginea de sine, nivelul autoaprecierii. Exist persoane pentru care eecul se transform n stimulent, devine mobilizator, n timp ce succesul genereaz reacii contrare. S-au numit atipice aceste tipuri de reacii constatate i n experiena cotidian. n coal, ca i n via, pe unii insuccesul i demobilizeaz, i inhib, n timp ce pe alii i ndrjete n a-i ncorda forele: la unii domin dorina de a obine succesul, nfruntnd n acest scop toate riscurile, la alii - dorina de a evita eecul. n orice rezolvare de probleme sau sarcini de adaptare concureaz dou tipuri de motive imediate: dorina de succes i teama de eec. Cnd cea din urm prevaleaz, individul este inut sub presiune se produce supramotivarea cu efectele ei de blocaj. Rezultatul este declinul aspiraiei: persoana n cauz se ateapt la mai puin pentru a evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor de protecie i raionalizare, care acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat sau mai ndeprtat a scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii. 6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale: comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca ntr-un paralelogram al forelor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit nivel de activare sau mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar recunoatem uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter (srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit grad de motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6 aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este dublata de o curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de la o persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim de activare, comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte negative. Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai nti relaia nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv, intrinsec. Cu ct pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att eficiena activitii este maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne n picioare pentru acest gen de motive.

Nivelul prestaiei Nivel critic

Curba performanei

Nivelul de activare

Fig. 6. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan

Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba c). n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar perceperea dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul submotivrii anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de execuie n cazul sarcinilor uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul: ,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P. Popescu Neveanu).
a Activitate uoar complet automatizat

mare

Eficiena

b.Activitate mai complex neautomatizat c. Activitate dificil neautomatizat

mic Sczut Nivelul activrii Crescut

Fig. 7. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini

Cercetrile existente relev dependena optimum-ului motivaional de particularitile tipului de sistem nervos. Astfel, persoanele care aparin tipului puternic echilibrat pot s suporte tensiuni psihice mari, legate de sarcini mai dificile, n timp ce sistemul nervos slab i cel dezechilibrat nu reuesc o asemenea prestaie. De asemenea, persoanele capabile s fac fa unor solicitri complexe i dificile,

pot s nu se mobilizeze n consecin suficient n faa unor sarcini mrunte pe care s le rateze. Situaia este contrarie n cazul tipului slab, care se mobilizeaz excesiv n raport cu toate sarcinile de adaptare. n contextul schiat mai sus a fost studiat i efectul anxieti asupra aciunii. Anxietatea este un fel de auto-ntrire negativ care produce energetic o supramotivare perturbatoare cu efecte de blocaj. Performanele persoanelor cu anxietate ridicat sunt grevate calitativ de acest sentiment. n viaa cotidian cnd oamenii se afl sub tensiune sau depresie, prefer situaii familiare pe care le pot controla cu uurin, n timp ce experienele noi i complexe cer o dispoziie normal. Urmrind dinamica motivaiei se impune se considerm i versantul opus, reversul medaliei: ce se ntmpl cnd motivele, dorinele, aspiraiile sunt blocate, contrariate. Studiile fcute pe aceast tem au propus noi concepte: barier, conflict, frustrare, stres .a., care va face obiectul capitolului urmtor. Exemple: Pornii ntr-o excursie vrem s atingem un obiectiv: n calea noastr se ivete un obstacol, de pild, un ru mic cu apele umflate. Pentru a-l depi putem alege un drum de ocol care prelungete mult itinerarul sau nfrunt direct obstacolul. Are loc o blocare a dorinei noastre, sursa fiind o barier a mediului fizic. - Exist i bariere de ordin social-moral, de exemplu, interdiciile de pulsiunea sexual, care face obiectul normrii sociale. Doi tineri nu se pot de pild, cstori, din pricina opoziiei prinilor. - Barierele pot apare din cauza absenei resurselor interne: o infirmitate, o deficien organic, o inaptitudine te pot mpiedica s exercii o anumit profesiune sau activitate. n cazul acesta vorbim de bariere interne. - n sfrit, individul se poate afla, de pild, n faa unei sarcini /probleme care-l depete total; datorit acestui decalaj resimit n mod acut, individul se blocheaz complet. Dac fracionm sarcina i o repartizm n timp sau pe mai multe persoane dispare i blocajul amintit. Obstacolul, bariera este faptul apariiei piedicii ca atare. n exemplele date, cursul aciunii, secvena de acte ndreptate spre un scop este blocat, ntrerupt sau amnat iar individul triete sentimentul de frustrare, contiina acut a contrarietii, a inechitii, indiferent dac obiectiv este ntemeiat sau nu. Cu alte cuvinte, ecoul emoional sau afectul puternic este un nsoitor al frustraiei, ntruct implic o privaiune (de un drept sau un bun). Nu orice blocare sau contrariere constituie o frustrare, nota diferenial este prezena / absena afectului. Pe de alt parte, frustrarea nu se explic doar prin relaia liniar S-R sau numai prin formula R= f (S - P) n care P este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine spirituale. De exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei persoane constituie fenomene de frustrare secundar. Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie, nscriindu-se pe o scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare ntr-o situaie prelungit de conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv care amenin nsi integritatea somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas nseamn stres, ci numai una deosebit.

SUMAR

Motivaia reprezint totalitatea mobilurilor interne ale conduitei, nnscute sau dobndite care determin individul s acioneze. Sursa aciunii este dat de interaciunea dintre individ i mediu. Motivele, n condiii externe date, declaneaz, susin i orienteaz activitatea. Aciunile umane sunt plurimotivate, existnd o gam larg de motivaii umane: trebuina, impulsul sau propensiunea, dorina, intenia, scopul, aspiraia, idealul. Lund conceptul generic de trebuin sau motiv se realizeaz clasificri astfel: trebuine primare trebuine secundare, motivaie intrinsec motivaie extrinsec. Maslow organizeaz trebuinele pe mai multe paliere, rezultnd o piramid a trebuinelor umane. Reuita unei aciuni depinde de prefigurarea scopului unei aciuni i a nivelului la care se situeaz scopurile. Aici se impune distincia ntre nivelul de aspiraie i cel de expectan. n timp ce nivelul de aspiraie ar constitui o proiectare a personalitii, a trebuinei de autorealizare sau performan, nivelul de expectan are n vedere ntotdeauna situaii concrete i se bazeaz pe o estimare, pe un calcul al anselor. Succesul unei aciuni se datoreaz angajrii unui nivel optim al motivaiei, definit n funcie de dificultatea sarcinii, de capacii, de echilibrul temperamental i cel emoional. Nivelul minim de activare i excesul de motivaie se soldeaz cu efecte negative asupra aciunii. O astfel de lege a optimumului motivaional se aplic puin diferit motivaiei cognitive i n cazul sarcinilor cu dificultate sczut. Blocarea satisfacerii motivelor, trebuinelor, scopurilor, aspiraiilor genereaz conflict, frustrare, stres.

ntrebri de verificare:
1. Motivatia reprezint: a. totalitatea trebuinelor fiziologice b. totalitatea motivelor contiente c. totalitatea mobilurilor interne care influeneaz comportamentul d. totalitatea nevoilor incontiente. 2. Descriei i explicai funciile motivelor n determinarea conduitei umane 3. Care este legtura dintre trebuin i impuls. Oferii explicaii.

4.

Facei o paralel ntre conceptul de dorin i cel de ideal.

5. Cum se clasific motivele n funcie de sursa recompenselor? Exemplificai. 6. Descriei i explicai modul n care Maslow organizeaz motivele care determin conduita uman.
7.

Care sunt conceptele pe care se bazeaz modelul topologic, n concepia lui Lewin. Care considerai c sunt punctele slabe ale acestui model. Prin ce se difereniaz conceptele de nivel de performan i nivel de aspiraie. Oferii exemple care s ilustreze aceste diferene. Redai grafic i explicitai relaia dintre nivelul de activare i performan n fincie de dificultatea sarcinilor.

8.

9.

10. Oferii exemple practice prin care s se evidenieze relaia dintre nivelul de activare i performana n sarcini specifice i sugerai strategi de optimizare a performanei.

PROCESELE EMOIONALE Obiective de studiu:

S prezinte cele trei moduri de abordare a procesului emoional S realizeze taxonomia proceselor afective S asimileze caracteristicile proceselor emoionale descrise de V. Pavelcu S explice dimensiunile procesului emoional S exemplifice manifestrile comportamentale ale procesului emoional S descrie aspectul subiectiv al procesului emoional S- i nsueasc principalele teorii asupra procesului emoional
1. FORMELE VIEII AFECTIVE Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii obiective. Omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent. Unele situaii/evenimente ne bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm, n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului.

Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv. S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai nti, de la ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su introspectiv pus n relaie cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor subiective vizavi de aceste situaii repetate s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat rspunsuri emoionale tipice n situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema SR. Marshall A. i Izard, C.E. au identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate, dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i fiziologice, ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de unde dificultatea acordului intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile verbale fiind instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului introspectiv, cu expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe aceast baz categorii emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea subiectiv i expresia comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat ase emoii de baz: mnie, dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns

momentul cognitiv, interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman este considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut, ci prelucrate prin filtrul cognitiv.

O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea componentei cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit cruia emoia ar reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz aceast combinaie unic drept o emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic nelimitat, ntruct combinaiile celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese emoionale primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile afective; d) sentimentele. Procesele emoionale primare: dispoziii organice i afecte. Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate, de oboseal, de boal, nelinitea, dorina sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare produc, de regul, stri anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate, afeciunile gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc. Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt durat, cu o desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie. Exemple de afecte: furia pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea de groaz, accesele nestpnite de rs sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit ngustare a cmpului de contiin, acesta fixndu-se asupra cauzei care a provocat procesul afectiv. P. Janet interpreteaz afectul ca o regresiune spre conduite inferioare, nsoit de o diminuare a controlului contient. Reglajul cortical fiind redus, modificrile organice sunt deosebit de vii i au un caracter dezorganizator mai pronunat. Sub imperiul afectului omul poate svri fapte necugetate, n contrast cu modul su obinuit de comportare. Dominarea sau stpnirea unui afect este posibil dac efortul de inhibiie se plaseaz n stadiul su iniial. Termenul de afect este utilizat uneori ca termen generic: afectul ateptrii, afectul uimirii (surs a investigaiei) .a. Emoiile propriu-zise sunt procese sau desfurri emoionale mai moderate n care funciile contiinei nu sunt blocate sau ngustate ca n afecte. Ele sunt efectul confruntrii dintre nevoile individului i datele reale sau prezumtive ale mediului. Spre deosebire de afecte, emoiile sunt tranzitive i pluritonale, se dezvolt gradat, procesual i posed un grad mai mare de difereniere i interiorizare. Emoiile au o orientare determinat, o referin obiectual sau situaional: i-e fric de o situaie anumit, te mnie o ntmplare precis etc. Aadar, emoiile au un caracter situaional, depind de aciunea nemijlocit a situaiei emoionale i apar frecvent ca efect al satisfacerii sau nesatisfacerii unor tendine biologice. Valena afectiv a datelor ambianei este n parte determinat de informaia obiectual (emoia nu este trit izolat, ci n context cognitiv); prin starea afectiv se dezvluie mai ales relaia dintre natura i trebuinele subiectului pe de o parte, i proprietile evenimentelor externe pe de alt parte. Emoiile se asociaz n cupluri contradictorii (bucurie-tristee, mnie-relaxare, admiraie-dispre, simpatie--antipatie, plcere-insatisfacie etc.), imprimnd acea polaritate caracteristic vieii afective. De aici dihotomia clasic: emoii stenice - care sporesc activitatea, mresc fora i energia persoanei - i emoii astenice, care diminueaz energia i activismul persoanei. Aceast polaritate rezult din corespondena, respectiv discordana dintre nevoile, convingerile, obinuinele individului i situaiile sau evenimentele vieii. n sfrit, emoiile se nscriu n tipare socio-culturale, ele se preteaz la nvare, modelare social, n timp ce afectele nu. Dispoziiile afective. Sunt stri emoionale difuze i generalizate, puin intense, relativ discrete dar durabile, care comunic o anumit tonalitate ntregii noastre viei psihice. Dispoziiile alctuiesc un fel de fond emoional care coloreaz comportamentul ntr-o perioad mai scurt sau mai lung de timp, fond pe care se dezvolt procese locale. Dup cum arta Popescu-Neveanu, dispoziiile sunt premise dar i rezultat al acumulrii i aglutinrii proceselor afective. Ele apar, aadar, ntr-o dubl ipostaz: a) ca premise pentru dezvoltarea unor noi formaii afective;

b) ca expresie rezultativ a unor desfurri emoionale, ca efect sumatoriu al mprejurrilor psihosociale pe care le parcurge persoana, a unor constante ale acestor mprejurri. n dispoziiile afective se tematizeaz selectiv - dup Murray - evenimentele, haloul lor emoional, care se cristalizeaz ntr-un plan de fundal n raport cu cmpul actual al contiinei, colornd specific relaiile individului cu ambiana, percepiile, amintirile i gndurile. De exemplu zilele de srbtoare par s dobndeasc o luminiscen aparte, dispoziiile nostalgice ncadreaz amintirile ntr-o atmosfer idilic. Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune din grup, precum i climatul psihosocial dominant ntr-un colectiv. Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de intensitate moderat, care devin - graie indicelui de stabilitate i generalizare - adevrate atitudini afective fa de obiecte, evenimente, valori, persoane semnificative pentru un individ sau grup. Sub unghi psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle situative, fiind rezultatul generalizrii emoionale n funcie de situaii repetitive, evenimente centrale, persoane semnificative etc. Format pe baza generalizrii tririlor situative repetate, sentimentul imprim la rnd su nota specific tririlor particulare n situaii ulterioare. De exemplu, emoiile repetate legate de succesul/insuccesul unei activiti duc la formarea unei atitudini stabile fa de acea activitate. La fel, sentimentul patriotic format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are un caracter episodic, ci este prezent n permanen sub forma unei atitudini afective. Un om aflat departe de patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o asemenea situaie, sentimentul patriotic chiar se accentueaz. O mam dei se supr adesea pe copil n diverse situaii, sentimentul matern rmne acelai. Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur, mndrie, recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan. Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate, condensare emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie de condiii. La aceste note definitorii se adaug caracterul social al expresiei sentimentelor; acestea mbrac form concret n funcie de modelul social al ambianei n care ia natere. Primul model este sugerat de nume, de cuvnt noteaz V. Pavelescu. Cuvntul decanteaz emoii, sentimente; n expresie poetic el sugereaz nu numai imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea inedite. La Paris - observ Stendhal - ,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de sinucideri dup apariia lui Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera cuvntul doar ca un ,,zefir care alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui individ un nume i-o revelai: el se vede pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume acestei conduite n acelai timp fa de toi ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede". Etichetarea verbal devine suport al contientizrii, iar ,,mrturia" public modific statutul faptului. 2. CARACTERISTICILE PROCESELOR AFECTIVE V. Pavelescu, n lucrrile sale asupra vieii afective, a punctat cteva din notele caracteristice ale proceselor emoionale. Subiectivitatea. Orice fenomen psihic este subiectiv, n sensul c aparine unui subiect, dar strile afective - prin aspectul lor de trire - ntrunesc aceast caracteristic prin excelen. n timp ce percepia, reprezentarea sau gndirea constituie imagini ale obiectelor - deci furnizeaz informaia obiectual procesele afective relev gradul de potrivire/contrariere ntre nevoile subiectului i datele lumii externe; ele reflect relaia ntre individ i evenimentele ambianei. Strile afective ,,se coloreaz n nuane de plcut i neplcut. Informaia afectiv se traduce prin plcere-neplcere - scrie Pavelcu - cuplu care privete mai ales subiectul i trebuinele sale, fr a fi independent de contextul cognitiv, de informaia obiectual. Sartre sublinia faptul c emoia este o trire, o relaie cu lumea, nu doar un moment de contiin reflexiv, repliat asupra sa nsi. Nota evaluativ. Ca atitudini emoionale, procesele afective implic un moment relaional, o raportare implicit la valori. Un sentiment, de pild, este totdeauna i o atitudine, favorabil sau nefavorabil, fa de un eveniment sau situaie. ,,Starea afectiv relev o relaie dinamic i valoric ntre subiect i obiect". Momentul valorizrii este solidar cu cel al cunoaterii. Evenimentele trite comport un halo afectiv, un reziduu emoional. Succesiunea zilelor, de pild, dei fizic nu difer n

intervale apropiate, capt nuane particulare: zi de lucru, zi de srbtoare, ziua Anului nou .a.m.d. Cauzele unei suprri sunt adesea uitate, rmnnd starea ca atare; unele iubiri nemplinite i ntrerupte i reiau uneori firul dup decenii. Strile afective prezint valoare motivaional .,,Orice stare afectiv posed o tensiune relativ. Nu exist afect, care s nu posede i un grad energetic, o tensiune gata de descrcare, de convertire ntr-o aciune sau de fixare ntr-o anumit postur". Procesul afectiv nu este doar un nsoitor al motivului aciunii, ci poate deveni el nsui un motiv. Reflexele simple, automate nu comport afectivitate. Afectul ia natere n momentul n care impulsul este frnat sau suspendat de o alt for, extern sau intern. Astfel se creeaz cmpul afectiv, tensiunea afectiv... Tensiunea este mai mult un cmp afectiv, dect o for, impuls sau motivaie singular. Se poate deci sublinia, pentru difereniere caracterul vectorial al motivului, rezervndu-se procesului emoional caracteristica de cmp. Trebuie ns evideniat o nenelegere: aceea de a reduce starea afectiv la rangul de epifenomen, de fapt secund. Asociind procesele emoionale de satisfacere, respectiv nesatisfacerea trebuinelor individului se poate ajunge la afirmaia c strile afective reprezint simple reflectri n contiin a momentelor de tensiune sau de destindere a trebuinelor. n raport cu trebuinele, procesele emoionale apar ca umbre ale celor dinti, simpl traducere n contiin a unei anumite stri ale trebuinei. Altfel spus, procesele afective devin fapte de contiin fr nici o funcie, dublet gratuit al proceselor fiziologice de rezolvare a trebuinelor. Lipsite de eficien i consisten real, emoiile i sentimentele ca fapte subiective - ar putea fi astfel puse ntre paranteze, chiar omise din interpretarea fenomenelor psihice. Faptele dezmint ns o asemenea interpretare. Sentimentele dobndesc statutul de vectori motivaionali ai conduitei, pentru c el includ elementul de direcionare - referin la persoane, evenimente, idei - i de mobilizare energetic. Experienele de laborator au dovedit, de pild, proprietile motivaionale certe ale sentimentului frustrri, faptul c frustraia devine vector motivaional. Se poate conchide: impulsul (trebuina) i starea afectiv n relaiile lor dinamice, este fiecare cnd cauz, cnd efect. n ciclul nentrerupt al aciunii, cauza i efectul i pot schimba locurile. Fenomenul afectiv trebuie considerat ca fiind atitudine care n acelai timp reflect, nregistreaz, dar i orienteaz, regleaz conduita. Polaritatea vieii afective. n dinamica vieii afective ntlnim alternana n contraste, tendina de a forma cupluri contrare. De exemplu, cristalizarea afectiv aduce dup sine decristalizarea, iubirea se transform n contrarul ei cnd intervine defeciunea; o stare de oboseal atrage aspiraia spre odihn, dup cum odihna prelungit cere parc implicarea n activitate .a.m.d. V. Pavelcu face n aceast privin cteva observaii interesante. Dinamica afectiv confirm dictonul extremele se ating: iubirea este mai aproape de ur dect de indiferen, excesul de bucurie ne apropie de tristee, gelozia apare drept energia iubirii convertit n ur; depirea limitei n exprimarea simpatiei duce n pragul antipatiei; a pretinde unei persoane un sentiment care nu-l are, nseamn a favoriza un sentiment opus, graie reaciei de aprare. Apar fenomene de compensare i supracompensaie: Un cmp afectiv este cu att mai labil, mai susceptibil de a-i schimba tonalitatea afectiv n una contrarie, cu ct tensiunea lui este mai nalt. Mobilitatea vieii afective este reflexul dinamicii relaiilor cu lumea real. Modificarea trebuinelor, intereselor i obinuinelor omului, n funcie de experiena sa, antreneaz i schimbri pe plan afectiv. Cnd n loc de succesiune sau alternan individul triete simultan sentimente contradictorii - atracie i repulsie, dragoste i ur etc. - vorbim de ambivalen afectiv. De asemenea, o modalitate extrem a tririlor afective - ceea ce se numete instabilitate emotiv - reprezint o abatere de la normal, care face mai dificile relaiile cu ceilali, echilibrarea cu mediul. 3. DIMENSIUNILE PROCESULUI EMOIONAL

Cnd se discut n psihologie despre natura afectivitii se consider ca fenomen tipic emoia, care a fost supus n timp unei analize tiinifice sistematice.
Cum s-a artat, emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv ci formeaz o configuraie complex, un rspuns psihofiziologic multidimensional vizavi de evenimente, situaii. Printre dimensiunile procesului emoional distingem:

1". modificri organice, vegetative; 2". manifestri comportamentale: gesturi, mimic, expresii vocale schiate sau desfurate; 3". trirea afectiv a relaiei cu lumea. Cele trei laturi alctuiesc o unitate, o interaciune sincron, trirea subiectiv avnd la baz mecanisme neuro-somatice, fr care nu poate s apar. Intervine, desigur, i o meditaie cognitiv: semnificaia stimulilor emoionali n funcie de experiena individual i sensurile sociale. Ca fenomen psihofiziologic complex, emoia poate fi studiat prin mijloace experimentale analitice i pe baza autoobservaiei, a descripiei fenomenologice cnd este vorba de a surprinde aspectul de trire subiectiv. Se mbin adesea mrturia introspectiv (self-report technique) cu nregistrri obiective paralele de finee, cum ar fi nregistrrile electrofiziologice: electroencefalograma (EEG), electromiograma (EMG), reacia electrodermal (EDG) etc. n studiul proceselor emoionale raportul introspectiv rmne indispensabil i nu poate fi suplinit de nregistrri obiective. Prima ntrebare pe care ne-o punem este n legtur cu substratul neurofiziologic al emoiei. Exist oare un circuit comun repetitiv pentru rspunsul emoional al persoanei n raport de fapte, evenimente, persoane? n aceast privin dispunem de datele unor experiene efectuate mai ales pe animale: nlturarea unor poriuni din sistemul nervos central, efectuarea unor leziuni, practicarea unor secionri (separri) ale unor segmente, implantarea de electrozi i stimularea electric a unor zone precise, microinjectri cu substane chimice etc. Experienele cu animale la care s-au extirpat emisferele cerebrale au scos n relief participarea diencefalului n conduita emoional. Astfel un cine, lipsit de emisferele cerebrale prezint totui reacii de mnie (mrie, latr) cnd este atins. De asemenea, pisica decerebrat pstreaz complexul de reacii agresive la stimuli amenintori. S-a conchis c hipotalamusul integreaz somatic i vegetativ expresivitatea emoional n fric, mnie etc. Proba: stimularea electric a acestei formaiuni reproduce tabloul agresivitii exterioare. Ceea ce difereniaz mnia fals, de cea autentic este absena atacului direcionat, lipsa orientrii (n agresivitate), caracterul neselectiv al reaciei. De asemenea, s-a scos n eviden rolul unor nuclei talamici n conduita emoional, precum i a formaiei reticulare, responsabil de nivelul de activare al creierului. nsumndu-se datele experimentale, J. W. Papez i ali autori leag procesele emoionale de, circuitul limbic, n care este inclus inelul de substan cenuie situat pe faa intern a emisferelor cerebrale, n jurul hilului cerebral (Fig. 13.1). Este vorba de un sistem subcortical complex format din talamusul anterior, hipocampul, cortexul cingulat, amigdala, aria septal. La aceasta, se adaug hipotalamusul, considerat cel mai nalt nod al vieii vegetative. Desigur, sistemul limbic se leag cu restul creierului, n particular cu scoara cerebral. Stimularea electric a cortexului cerebral produce indirect reacii emoionale. De asemenea experienele de condiionare n sfera emoional scot n relief participarea scoarei cerebrale, avnd un rol esenial n apariia tririi subiective. De exemplu, copilului mic animalele nu-i produc fric. O astfel de emoie a fost ns provocat n mod experimental prin condiionare. n timp ce un copil n etate de 11 luni atingea fr nici o team un iepure de cas s-a produs un zgomot puternic care, aa cum s-a vzut, trezete n mod necondiionat reaciile de fric. Ulterior vederea iepurelui era suficient pentru a-l nspimnta pe copil. Mai mult, prin generalizare difuz, i alte animale au nceput s provoace aceeai reacie la copil (J.B. Watson i R. Rayner). Apariia reaciilor emotive la stimuli nvai este posibil i datorit faptului c funcia organelor interne este susceptibil de condiionare. Pe o astfel de cale copiii mprumut preferine afective sau chiar reacii fobice ca i ale prinilor lor. Producerea emoiilor la stimuli care au dobndit valoare afectiv prin asocierea lor cu un obiect emoional sau cu anticiparea unei situaii emoionale atest participarea scoarei cerebrale. n concluzie, sistemul limbic, inclusiv hipotalamusul, n conexiune cu scoara cerebral alctuiesc substratul nervos al proceselor emoionale. Este de ateptat ca rafinarea tehnicilor de explorare a creierului, cum ar fi utilizarea radioizotopilor cu timpi scuri de njumtire n combinaie cu tomografia cu emisie de pozitroni, va aduce noi precizri n substratul nervos al emoiilor. Datele recente vorbesc de anumite diferene n participarea celor dou emisfere cerebrale la desfurarea strilor emoionale cronice i fazice. Emisfera dreapt are o contribuie ridicat n strile afective negative, n particular depresie, iar emisfera stng

este implicat mai mult n producerea emoiilor pozitive. Sedarea sau lezarea emisferei stngi exagereaz nelinitea, nota pesimist, plnsul, n timp ce sedarea sau vtmarea emisferei drepte genereaz euforia, rsul, indiferena. 3.1. MODIFICARI ORGANICE, VEGETATIVE ncercnd n continuare o inventariere a modificrilor organice vegetative ce au loc n procesul emoional rezult o configuraie destul de complex. a.) Modificri n tabloul EEG sub forma unei treziri bioelectrice, a unei activri cu blocarea consecvent a ritmului alfa sincronizat; reacia este nespecific indicnd doar nivelul de activare i aspectul de desincronizare, asociate emoiei n genere. b.) Modificri apar n activitatea cardiac i a sistemului circulator (pulsul, tensiunea sanguin, reaciile vasomotorii); ca urmare se modific temperatura pielii (aspect periferic). c.) Schimbri mai mult sau mai puin accentuate intervin n respiraie (durat, ritm, amplitudine, raportul inspiraie-expiraie); apare suspinul, blocarea etc. d.) Se produc schimbri n motilitatea gastrointestinal (n situaia de team, iritare, neplcere micrile se inhib; la surpriz - se accentueaz). e.) Apar modificri n tensiunea muscular, decelabile prin electromiograma; n stri emoionale marcante apare tremurul, datorit aciunii necoordonate a muchilor antagoniti, fapt care duce la dezorganizarea rspunsului motor. f.) Sub influena emoiei se modific rezistena (conductana electric) a pielii, un indiciu al activrii simpatice (aceste variaii sunt puse n relief prin reacia electrodermal). g.) Compoziia chimic a sngelui se schimb sub aspectul coninutului de adrenalin, zahr, al echilibrului acid-baz; de asemenea mnia, frica, depresia, anxietatea mresc nivelul colesterolului. Aceste modificri sunt atestate de analize biochimice paralele. h.) Secreia salivar descrete n emoii de fric sau de mnie, n schimb se accentueaz transpiraia, apare tendina de a eua n lacrimi. ntreaga gam de reacii are loc graie participrii (excitrii) sistemului nervos vegetativ, cu cele dou ramuri ale sale: simpatic (SNS) i parasimpatic (SNP). De aceea, ele se mai numesc reacii vegetative. n acest circuit complex intervine i sistemul endocrin. Graie relaionrilor neuronale i neuroendocrine modificrile vegetative formeaz configuraii sincrone. Desfurarea procesului emoional, sesizat n substratul ei neuroendocrin, este aproximat n figura 8. Urmnd sugestiile figurii, punctul de plecare al procesului emoional l constituie n mod obinuit un eveniment extern, care este nregistrat i evaluat la nivel cortical. Procesul real ncepe n scoara cerebral, unde materialul brut al situaiei externe este prelucrat, etichetat. Exist o relaie imediat ntre cortex i sistemul limbic, inclusiv hipotalamusul, formaiuni nervoase implicate nemijlocit n emoie. O dat sistemul limbic pus n aciune, un mesaj electrochimic este trimis spre sistemul nervos simpatic (SNS). Comunicarea se realizeaz prin neurotransmitori, graie lanului complex de sinapse. Transmisiunea are loc foarte rapid astfel nct SNS primete mesajul n cteva secunde. Dup intrarea n aciune a SNS, devine activ i sistemul nervos parasimpatic (SNP), procesul emoional fiind caracterizat printr-o descrcare variabil a celor dou ramuri, deci o anumit balan neurovegetativ. Dup ce SNS este activat, sunt stimulate glandele suprarenale - intervine deci un releu neuroendocrin - care produc hormoni (epinefrina, norepinefrina etc.). Acetia intr n fluxul sanguin exercitnd o aciune lent i continu asupra organelor-int (inim, plmni, vase sanguine etc.). Hormonii menionai acioneaz n acelai sens ca i descrcrile SNS. n timp ce mesajul electrochimic - purtat de neurotransmitori - pune foarte rapid n aciune SNS i organele vizate, hormonii acioneaz lent i continuu, ceea ce face ca procesul o dat angajat s nu fie uor reversibil. n ansamblu se produce o stare de activare fiziologic.

Un circuit paralel este cel endocrin: neurotransmitorii stimuleaz hipofiza, gland ce produce hormoni antrenai n fluxul sanguin. Aceti hormoni - se pare - dau nota de plcere sau neplcere a procesului emoional cu prelungiri n sfera nvrii i memoriei.

Scoara cerebral intervine n aceast desfurare cel puin n dou momente: n recunoaterea stimulului extern i etichetarea lui, apoi n etichetarea (evaluarea) strii de activare, respectiv a tabloului de modificri fiziologice reflectat prin semnale interoceptive. n acelai timp cortexul controleaz, regleaz rspunsul emoional, putnd determina chiar suspendarea acestuia. (Rspunsul emoional const din modificri fiziologice i comportamentale).
EVENIMENTE EXTERNE CORTEX Identificare

Etichetare

Inhibiie

Sistem limbic Hipotalamusus

S.N.S.

Reacii: Neurovegetative,
Comportamentale etc.

Hipofiza

Balan
Hormoni adrenalinici

Hormoni

S.N.P.

Fig.8. Circuitul neuroendocrin al emoiei

Se pune ntrebarea dac exist configuraii de modificri fiziologice specifice fiecrui tip de emoie? Altfel spus, dac fiecrei stri introspective - de fric, mnie, tristee, bucurie etc. - i corespunde un tablou specific de evenimente neurovegetative? Primele cercetri (W. Cannon) pledau pentru ideea nespecificitii modificrilor fiziologice. n aceste investigaii se manipulau 4--5 situaii experimentale - care s provoace fric, mnie, durere etc. i se constata acelai complex de reacii difuze, dei ntr-un caz (mnie), animalul devenea gata de lupt, iar n altul (fric)- de fug. ntr-un experiment pe subieci umani, A.F. Ax (1953) a creat ntr-o prima faz - o situaie de team. iar n cea de-a doua - o situaie de indignare (mnie), nregistrnd 14 indicatori n ambele faze. La 7 din aceti indicatori diferenele n reaciile la cele dou situaii s-au dovedit notabile, n timp ce modificrile la restul de 7 indicatori au fost nesemnificative. Reluarea experienelor lui Ax au putut scoate n relief diferenieri cardiovasculare stabile ntre stri emoionale induse imaginativ stri de bucurie, tristee, mnie, team i relaxare. P. Ekman i colaboratorii si, pe baza inducerii unor expresii emoionale determinate i a evocrii experienelor afective corespunztoare, a consemnat configuraii vegetative diferite pentru emoii pozitive i negative pe de o parte, ca i pentru stri emoionale negative diferite, pe de alt parte. Este greu de spus dac este vorba n acest caz de dificulti instrumentale de analiz sau de o realitate. Unii autori vorbesc despre o component nespecific a modificrilor fiziologice n diferite emoii ca de un factor stabilit (o particularitate a sistemului nervos simpatic este caracterul difuz al activitii sale). Pe de alt parte, pentru cteva emoii fundamentale (team, mnie, suprare .a.) s-au nregistrat obiectiv variaii specifice chiar i n perioada pregtitoare, de anticipare a emoiei. Indiciile componentei specifice din rspunsul emoional pot fi destul de uor mascate, necate intr-o activitate difuz, nespecific. Este posibil ca n nregistrrile fiziologice s se surprind doar o rezultant. n procesele emoionale intervine un fel de balan a celor dou ramuri ale sistemului nervos vegetativ. Cnd activarea SNS este predominant avem de-a face cu balana ergotropic iar cnd activarea parasimpatic devine dominant avem de-a face cu o balan trofotropic. Activarea SNS determin creterea ritmului cardiac, a tensiunii sanguine etc., n timp ce ramura parasimpatic tinde s inverseze manifestrile vegetative amintite. Aceste efecte vegetativ-somatice se asociaz cu modificri bioelectrice centrale: desincronizarea EEG este indiciul activrii ergotropice, n timp ce apariia ritmului alfa indic o comutare a balanei ctre latura trofotropic.

n sfrit, devine tot mai plauzibil concluzia c diferenele fiziologice dintre emoii sunt mai puin semnificative (relevante) comparativ cu rolul difereniator mai net al factorilor cognitivi din aceleai emoii, dup cum vom vedea n subcapitolul urmtor. Se verific nc o dat c recurgnd numai la datele fiziologiei nu putem explica o funcie psihic.
2. MANIFESTRI COMPORTAMENTALE Procesul emoional prezint manifestri comportamentale externe, accesibile observaiei i anume: gestul, micarea sau imobilitatea corporal, expresia facial, expresia vocal, tremurul muscular .a. Aceste manifestri se mbin n configuraii specifice - faciale, vocale, gestuale, posturale - pe baza crora se poate recunoate o stare emoional sau alta. Expresia facial pare a fi cea mai elocvent pentru observator. De exemplu, bucuria sau mnia se pot citi de pe fa. Sistemul nervos central este responsabil pentru controlul muchilor faciali, determinnd ncruntri, grimase, relaxri, tremur. Coloritul epidermic formeaz i el un indiciu imediat al emoiei (alb ca varul - n caz de vasoconstricie periferic rou ca para n caz de vasodilataie periferic). Expresia vocala traduce i ea - prin variaii de tonalitate, timbru, intensitate, inflexiuni, accent, pauze, disfonii - anumite stri emoionale. De pild, se ridic vocea la mnie, se scoate un ipt n situaii de fric, apare rsul n stri de bucurie, oftatul n de durere, tremurul vocal - n stri de mnie etc. Influena strii emoionale asupra vorbirii a fost evideniat i cu metode obiective. I. Ciofu nregistreaz fragmente de limbaj - aflate sub incidena unor stri emoionale diferite - i analizeaz spectral n audiofrecvene profilul acestora. Se

constat modele spectrale semnificativ deosebite n emoia de team fa de spectrele aceluiai fragment de limbaj n condiii de relaxare. n ansamblu, datele pledeaz pentru concluzia c integrarea evenimentelor comportamentale i a celor vegetative are loc n sistemul nervos central. Expresiile emoionale se realizeaz prin complexe de reacii nnscute, care se mpletesc cu reacii condiionate i voluntare. Formele elementare de conduit emoional sunt reductibile la reflexe necondiionate ce apar independent de orice experien. De exemplu, un zgomot puternic produce la copilul mic tresrirea i modificrile fiziologice proprii emoiei, fr ca el s fi avut n prealabil o experien negativ n legtur cu zgomotul. Urmrind rolul imitaiei vizuale, Dumas, Thompson i Fulcher au studiat comparativ expresiile emoionale la orbii din natere i la vztori. S-au fcut nregistrri foto i cinematografice, constatndu-se ca sursul, strigtul, rsul, reacia de fric, mnie, bucurie sunt aceleai la cele dou loturi; la orbii nativi expresia voluntar este mai sraca i regreseaz cu vrsta. P. Ekman i H. Oster au studiat expresiile faciale n emoii la populaii din triburi izolate, care nu sunt expuse la modele variate de rspunsuri emoionale frecvente n reviste sau emisiunile de televiziune. Rezumnd datele obinute, autorii constat: - etichetele verbale ataate expresiilor emoionale sunt universale i nu depind de interpretarea cultural; - cerina de a mima anumite expresii emoionale particulare duce la expresii identice n culturi diferite; - recunoaterea emoiilor n grupuri culturale diferite este destul de exact, oferind etichete verbale corecte; - cel puin ase emoii de baz - aa cum s-a artat - par s fie universale: mnia, dezgustul, bucuria, tristeea, teama i surpriza. Mimica ascult de o dubl comand: o comanda nativ si una voluntar. Mediul social selecioneaz - prin mecanismul condiionrii instrumentale - expresiile de baz, dezvoltnd unele i inhibnd altele; ele creeaz un adevrat limbaj mimic n care gesturile convenionale i semnele prelungesc i diversific expresiile spontane. Variabilitatea gesturilor n arii socioculturale diferite este cunoscut. Graie suprapunerii elementului nvat, expresia emoional devine tehnic de schimb social: un zmbet plcut poate dispune pe interlocutor, o mimic de nemulumire poate opri pe cineva de la un gest reprobabil, plnsul atrage compasiunea .a.m.d.,,Mimica i pantomimica scrie V. Pavelcu - devin limbaj, ca i cuvntul articulat; ca i acesta, ele se nva lund forma social a tiparelor i modelelor create de generaii". Posibilitatea modulrii voluntare a expresiei emoionale creeaz premisele disjunciei ntre planul extern i cel intern, ntre trirea subiectiv i comportamentul obiectiv. n sfrit, omul a creat - n cursul dezvoltrii sale istorice - o gam larg de mijloace rafinate de exprimare a strilor afective, printre care amintim poezia (ndeosebi poezia liric), muzica, dansul etc., n general mijloace artistice. Tema impune o dezvoltare mai ampl, care ar depi ns cadrul capitolului de fa. 3.3. TRIRILE AFECTIVE Tririle afective constituie aspectul subiectiv al procesului emoional i in de experiena intim a persoanei. Pentru analiza i descrierea tririlor emotive abordarea fenomenologic i susine privilegiul dea avea accesul la esen. n Schi a unei teorii a emoiilor J. P. Sartre critic demersul clasic al psihologului centrat pe culegerea de fapte. Sesizarea esenei - dup cum pretinde metoda fenomenologic - este posibil graie unei intuiii care transcede faptele. Nu este vorba de o raportare la concepte prealabile, la legi abstracte, ci de efortul de inducie urmrind s dezvluie esena... Dup ce a pus realul ntre paranteze va studia emoia ca fenomen pur, nu cercetnd emoii particulare, ci cutnd s ating i s elucideze esena emoiei ca tip organizat de contiin - spune autorul citat. Este vorba, deci, de un gen de adncire introspectiv, care poate oferi o relatare nuanat a tririlor afective, relatare demn de toat atenia dac este opera unui condei nzestrat. Nu se poate confunda trirea unui fenomen psihic cu cunoaterea sa. De ndat ce ne punem problema cunoaterii fenomenelor psihice ca triri intervine - cum arta L. Blaga - o anumit distanare, un proces de mijlocire complex.

n replica sa la abordarea fenomenologic a emoiei, J. Piaget fcea o seam de observaii pertinente., Contiina - spune el nu poate fi comparat cu o lumin care, de ndat ce este aprins, ar produce un univers de semnificaii gata fcute... Propriu unei semnificaii este de a se contura n raport cu alte semnificaii, adic de a comporta un minimum de sistem sau de organizare.... n faptul trit nu sunt date toate semnificaiile cci n asemenea caz tiina ntreag ar fi preformat n acest contact originar. n continuare, acelai autor noteaz: dac experiena are un sens nseamn c ea este solidar cu o istorie care ar trebui desluit. S-ar putea rspunde: contiina, psihicul nglobeaz n ele propria lor istorie. Problema este la ce nivel, contient sau subcontient? Autorul opteaz pentru ultima alternativ, ceea ce ar nsemna c sensul scap introspeciei pure, care sesizeaz episodul si nu ntreg contextul. Tririle afective pot fi cunoscute n mod obiectiv graie comunicrii lor de ctre subiect (prin cuvnt, gest...), precum i nregistrrii manifestrilor fiziologice i comportamentale care le nsoesc n contextul procesului emoional unitar. Trebuina de comunicare a tririlor afective de ctre om - mai ales a celor puternice - este atestat experimental; ea crete o dat cu vrsta i cu dezvoltarea mijloacelor de comunicare persoanei. Putem cita o experien cu copii de 4, respectiv de 8 ani, crora li se proiecta un film, nregistrndu-se n paralel comportamentul. n timp ce la 4 ani comunicarea tririlor afective s-a realizat n 19% din cazuri prin cuvnt, n 79% prin privire i n 2% prin gest, la 8 ani cuvntul a fost utilizat n 74% din cazuri, privirea n 16%, iar gestul n 10% din cazuri. Se mai constat c la vrstele mici copiii i mprtesc tririle de preferin adulilor, n timp ce copiii mai mari se adreseaz mai ales celor de o vrst cu ei (A. Leroy-Boussion). Nevoia de comunicare afectiv este susinut i de trebuina de a obine aprobare, nelegere, simpatie din partea semenilor. Uneori, ea este un mijloc de descrcare a tensiunii nervoase, alteori poate constitui o potenare. Plnsul, de pild, fie accentueaz suferina, fie o reduce (descrcare).

Tririle afective nu pot fi definite prin izolarea lor de context, ci prin integrarea n ansamblul emoional n care apar ca o dimensiune.
4. TEORII ASUPRA EMOIILOR 4.1. TEORIA INTELECTUALIST Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte ale acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri produce bucurie, n timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective odat aprute dau natere unei serii de modificri organice. Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la actul de cunoatere. 4.2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE Potrivit versiunii clasice, succesiunea cauzal n determinismul emoiei ar fi: stimulul (situaia) percepia situaiei emoia expresia emoiilor (mimic, modificri fiziologice etc.). W. James rstoarn aceast ordine i propune alta: stimul percepia stimulului expresia emoional emoia. Se pare deci c se aeaz crua naintea cailor. Fiziologic, succesiunea evenimentelor apare astfel: stimulul (S) perceperea stimulului (PS) excitaia reflex a organelor interne i a musculaturii striate (EO) percepia reaciilor viscerale i somatice (= emoia E). Sursa emoiei o constituie - dup James - excitaiile, semnalele provenite de la viscere, muchi etc. (Fig. 9), reflectate n creier ca senzaii. Trirea emoional nu ar fi dect o reverberaie a viscerelor, o cenestezie somatic, o colecie de semnale interoceptive. La ntrebarea: ce este primar i ce este secundar n emoie, se rspunde: primar este evenimentul neurovegetativ iar secundar este trirea emoional. n consecin, emoia apare ca un simplu

epifenomen, un fapt subiectiv fr eficien. Ea ar avea doar funcia de a dubla, pe planul contiinei, o stare organic, fiind proiecia simpl a acesteia. n sens mai larg, contiina ar fi un simplu dispozitiv de nregistrare a datelor intero- i proprioceptive furnizate de periferia organismului. Teoria lui James a fost numit periferic, ntruct reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic i n acelai timp, fiziologic, pentru c reaciile fiziologice apar ca fiind determinante n constituirea semnificaiei afective contiente. Aproximativ n acelai timp - deceniul ultim al secolului trecut medicul fiziolog danez Lange reducea emoia la modificrile vasomotorii, adic la ceea ce simte individul ca efect al dilatrii i constriciei vaselor sanguine, a modificrii afluxului sanguin n organe. Dac la James, emoia era cauzat de feed-back-ul modificrilor organice (somatice i vegetative) - fiind trirea subiectiv a acestor modificri -la K. Lange acest feed-back era doar vascular, vasomotor. Oricum, emoia este redus la percepia schimbrilor corporale (Schimbrile corporale sunt emoii - spunea Lange). Aceast teorie a fost infirmat de fapte.

CORTEXUL
CEREBRAL

Receptor

Viscere Muchi Scheletici Fig. 9. Schema teoriei James- Lange a emoiei(dup Cannon)

Experiene - fcute pe animale - de separare a creierului de viscere au artat c reaciile emoionale nu se suprim. n consecin, emoia nu poate fi redus la contiina reaciilor viscerale i glandulare periferice. De asemenea, ea nu poate fi redus la contiina expresiilor motorii (mimic, gesturi). Dovad sunt faptele din clinic: bolnavii parkinsonieni, care au pierdut capacitatea de expresie mimic, pstreaz viaa emotiv nuanat. Tot aa la bolnavii zii pseudobulbari, atini de rs i plns spasmodic, se constat uor rsul fr bucurie i lacrimile fr tristee. Aceleai date fiziologice arat c modificrile viscerale au o apariie i o evoluie destul de lent pentru a putea fi considerate surs de emoie. S-a verificat apoi c producerea artificial a unor modificri viscerale tipice - prin injectarea de substane de tipul adrenalinei - nu aduce dup sine trirea univoc a unei emoii specifice. Teoria fiziologic periferic include totui o parte de adevr. Avnd n vedere caracterul procesual al emoiei, feed-back-ul vegetativ al organelor efectoare joac un anumit rol: acesta ntreine i uneori exagereaz ntr-o anumit msur emoia. Este cunoscut, de pild, fenomenul de ereutotofobie (teama de a roi) la adolesceni. Faptul c tnrul roete uor ceea ce devine perceptibil pentru alii - creeaz un sentiment negativ care, adugndu-se la ocul emotiv iniial, intensific emoia inclusiv sensibilitatea organic. Tot aa, transpiraia ca efect al emoiei prin faptul ca este nregistrat de alii, se transform oarecum n cauz intensificnd reacia nsi - ceea ce eclipseaz aspectul adaptativ al vieii de relaie (prin concentrarea asupra sa). Influena feedback-ului vegetativ a fost demonstrat i experimental. Administrarea de blocante beta-adrenergice de tipul propanolului duce la diminuarea sau ,,cuparea" procesului emoional. ntr-o experien, S. Valins a prezentat subiecilor (studeni de sex masculin) un set de 10 diapozitive cu

seminuduri feminine, decupate din reviste. Paralel, s-au aplicat electrozi fali pentru ,,a le nregistra" btile inimii, care s fie apoi amplificate pentru a deveni perceptibile. n realitate, asemenea sunete autorul le avea nregistrate dinainte i le oferea subiecilor n dou variante: a) pentru 5 diapozitive ritmul cardiac crete, se accelereaz; b) pentru alte 5 diapozitive ritmul cardiac descrete. Constatarea: perceperea activrii simpatice influeneaz n sensul prevzut indicele de atracie al imaginilor proiectate proporional cu emoionabilitatea subiecilor. n grupele de control un asemenea efect lipsete. Emoia avnd un caracter procesual, este potenat sau diminuat de feed-back-ul vegetativ n funcie de gradul de emotivitate al individului.

4.3. TEORII FIZIOLOGICE CENTRALE

Pornind de la experienele de extirpare a unor poriuni din creier - experiene care au scos n eviden rolul diencefalului n producerea reaciilor afective - Cannon i apoi Bard an propus teoria talamic a emoiei. Potrivit acestei teorii, trirea emoional constituie prin excelen un eveniment central. n mecanismul de producere al emoiei talamusul ar avea un rol important. Succesiunea evenimentelor ar fi - dup Cannon - cea redat n figura 13.5. Stimularea la nivelul receptorului determin impulsul (1) ctre talamus. De aici descrcrile talamice produc - la nivelul viscerelor i muchilor striai (2)- modificrile vegetative i motorii caracteristice, iar simultan - graie descrcrii ascendente spre cortex - apare trierea emoional. Este vorba de un aspect de simultaneitate n principiu. Sursa tririi afective rezid - dup Cannon n procesele talamice nu n cele vegetative. Conform schemei nfiate modificrile organice apar aproape simultan cu trirea emoional, fr a fi cauza acesteia. Mecanismul fiziologic al emoiei se transfer - n optica lui Cannon - ntre diencefal i scoara cerebral. Cercetrile ulterioare au scos n relief participarea i a altor regiuni ale creierului n elaborarea emoiei. Papez i apoi McLean au propus explicaii bazate pe conexiuni corticotalamice, artnd c participarea scoarei cerebrale este esenial n ceea ce privete aspectul subiectiv al emoiei, n timp ce hipotalamusul rmne centrul efector al expresiei emoionale. Ipoteza sistemului limbic (Fig. 10) a fost treptat completat i validat. Caracteristic acestui grup de teorii este faptul c pun pe seama activitii sistemului nervos central att componenta subiectiv, ct i controlul, strilor vegetative i comportamentale. De regul, autorii amintii extrapoleaz la om concluziile unor experiene efectuate pe animale. Rmne deschis problema dac varietatea i complexitatea emoiilor umane admite o asemenea extindere. Cortexul
cerebral

3 4

TALAMUS 2

Receptor

Muchi scheletici Viscere

Fig. 10. Schema teoriei talamice a emoiilor (dup Cannon)

4.4. TEORII COGNITIVE FIZIOLOGIGE

Sistematizarea datelor culese n experiene fiziologice au dus la modele pariale, care ajung s fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai cuprinztoare. Se contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care dimensiunea cognitiv-subiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale i au fiecare importana lor. Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi egalat de varietatea relativ redus a tablourilor fiziologice corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20 de ani, se bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n care se manipuleaz doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social. Se urmrete modul n care un anumit dublaj informaional ce nsoete modificri fiziologice controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emoional. S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat apoi n diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou loturi de comparaie dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel experimental i s-a administrat sub form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului de control - o soluie salin cu efecte neutre (placebo). Epinefrina, ca substan adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor sistemului nervos simpatic: crete tensiunea sistolic, se accelereaz pulsul i ritmul respirator, se mrete concentraia de zahr n snge, eventual tremur muscular etc. Aadar, n cadrul lotului experimental mprit la rndul su n trei grupe - se va obine o activare a sistemului simpatic, marcat de modificrile amintite, ceea ce va lipsi n lotul de control, la care s-a utilizat o soluie placebo. Al doilea factor mnuit n experiment a fost informaia furnizat subiecilor. Primul grup din lotul experimental a primit o informaie exact despre simptomele fiziologice pe care le va resimi fiecare subiect ntr-un interval de circa 20 minute. Cel de-al doilea grup experimental nu primea nici o explicaie cu privire la efectele fiziologice ale injecie n timp ce al treilea grup experimental era dezinformat, adic era avertizat asupra urmrilor injeciei n termeni inexaci. Pe scurt, cele trei condiii experimentale s-ar putea nota: Epi-Inf, Epi-Noninf i Epi-Dezinf. n perioada de 20 de minute, n care injecia urma s-si fac efectul s-a adugat o noua procedur. n camera de experien se introducea - alturi de subiectul experimental - un partener, n fapt un, complice al cercettorului, care era prezentat a fi n aceeai situaie. Sarcina persoanei-complice era de a simula fie o stare de euforie, fie una de mnie - n funcie de programul stabilit - n vederea crerii unui context sugestiv controlat. Sensul procedurii era uor de ntrevzut: n condiiile n care subiectul experimental nu-i va putea explica starea sa psihofiziologic va accepta probabil sugestia contextului cognitiv creat ad-hoc. Rezultatul a fost, c grupul Epi-Noninf i Epi-Dezinf au mprumutat n mai mare msur sugestia contextului, respectiv al persoanei-complice. Cotele de euforie, respectiv mnie n situaiile experimentale au fost sensibil mai mari dect ale grupului informat i ale celui de control. Subiecii neinformai etichetau starea lor emoional creat prin activarea simpatic n primul rnd n funcie de sugestia contextului cognitiv, ceea ce relev importana dublajului informaional n evaluarea tipului de emoie. n acelai timp, subiecii din grupul informat (Epi-Inf). i cei din lotul de control s-au lsat mult mai puin influenai de comportarea persoanelor-complice. Reiese c o stare de activare pentru a fi ncadrat ntr-o emoie de fric sau de bucurie etc., este necesar s fie dublat de anumii factori cognitivi. Emoia cu eticheta ei, trit difereniat ca mnie sau dezgust etc. poate s apar doar atunci cnd cei doi factori - activarea fiziologic i momentul cognitiv sunt integrai ntr-o unitate. Rezumnd: teoriile cognitiv-fiziologice susin c o stare emoional este produsul interaciunii ntre dou componente: o activare fiziologic (marcat de o activare simpatic ridicat) i o cunoatere asupra cauzei activrii. n timp ce prima component este privit ca emoional nespecific - ea determin numai intensitatea procesului emoional - informaia, cunoaterea este aceea care determin calitatea strii afective. Pe marginea acestei experiene s-a fcut imediat remarca de ordin critic: explicaia propus de autori postuleaz caracterul nespecific al activitii simpatice, fapt contestat cel puin pentru emoiile fundamentale (mnie, fric, bucurie etc.).

Reluarea n alte variante a experimentului au adus corecii i nuanri, a scos n eviden att rolul modificrilor vegetative, ct i ale dublajului informaional. Grupe de subieci, injectai cu epinefrin (care activeaz SNS), cu clorpromazin (care blocheaz SNS) i substane placebo au fost puse s vizioneze un film distractiv. Gradul de amuzament a depins de nivelul activrii simpatice: subiecii injectai cu epinefrin s-au amuzat cel mai mult. (Nici unul din grupurile de subieci nu a fost avertizat asupra efectelor injeciei). A reieit, de asemenea, c efectele dezinformrii sau non-informrii, ca i ale feed-back-ului vegetativ, se fac resimite mai ales n condiiile unui nivel de activare redus pn la moderat a activrii simpatice. n condiiile unei activri fiziologice puternice aceasta induce afecte negative indiferent de sugestiile contextului. ntr-o serie de experiene, efectuate de R. S. Lazarus i colaboratorii si timp de peste 10 ani, sau combinat mrturiile introspective i nregistrrile fiziologice. Subiecii asistau la proiecia unui film stresant - accidente sau scene de operaii fr anestezie - n timp ce banda sonor care nsoea imaginile sublinia caracterul duntor al evenimentului ori valoarea informaiilor tiinifice obinute. Dublajul cognitiv sugera ntr-un caz un efect stresant iar n al doilea caz - o detaare intelectual. S-a nregistrat paralel conductana pielii i ritmul cardiac. Rezultatul: impactul emoional a fost diferit n cele dou condiii, dublajul informaional a decis coloratura afectiv n sensul sugerat de contextul cognitiv. Lazarus a extins cercetarea dndu-i i o tent transcultural. Studii efectuate timp de 2 ani n Japonia au scos n eviden variabilitatea expresiei emoionale n diferite culturi, care i pun amprenta i asupra definirii spectrului de stimuli emoionali. n procesele afective fuzioneaz aadar informaia despre situaia care produce emoia, relaia persoanei fa de situaie i modificrile vegetative i comportamentale care apar n organism. 5. SENSUL ADAPTATIV/NONADAPTATIV AL VIEII EMOIONALE La nivel infrauman, conduita emoional are un caracter predominant reflex-necondiionat, ceea ce face ca ea s fie stabil i tipic pentru indivizii aceleiai specii de animale. De exemplu, orice pisic furioas i arcuiete spinarea, scoate ghearele, i zbrlete prul etc. Repertoriul de reacii de care dispun animalele n situaii generatoare de emoii este limitat. Ludghina-Kohts a urmrit - pe baz de observaie - pe biatul ei de la 1,5 la 4 ani comparativ cu un mic cimpanzeu de aceeai vrst. Autoarea a constatat identitatea n emoiile de fric i asemnri n expresiile de furie, tandree i tristee. Diferenele ns sunt evidente: la cimpanzeu predomin excitaia, frica, mnia, n timp ce copilul are tendina mai puternic de a exprima bucuria, tristeea, tandreea, precum i emoiile legate de intelect (curiozitatea, mirarea). La om, conduita emoional se realizeaz n forme i n limite social-istoric condiionate. n opinia lui Ch. Darwin expresiile emoionale sunt reziduuri ale unor acte odinioar adaptative i desfurate. De pild, strngerea pumnilor, rnjetul, umflarea nrilor n cazul mniei au fost iniial necesare, servind strmoilor umani n lupt direct unul cu altul. Tot aa, tresrirea n momente de spaim ar fi constituit - dup Darwin - momentul iniial al saltului efectuat pentru a evita primejdia. n procesul dezvoltrii istorice s-au modificat sensibil relaiile interumane ca i numeroase reacii de adaptare ale omului - inclusiv micrile expresive din emoii - pierzndu-i finalitatea iniial, dar continund s se manifeste graie legturilor durabile statornicite anterior la strmoii omului. Simpla prezen a semenilor modific manifestrile afective ale unei persoane. Un eec mprit cu alii atenueaz sensibil emoia negativ. Un om care triete o emoie de fric se comport altfel cnd este singur, dect atunci cnd se tie observat i judecat prin prisma noiunilor de curaj-laitate. De asemenea, conduita unui om cuprins de mnie nu este aceeai cnd domin o situaie i are aprobarea celor din jur, dect atunci cnd este singur i fr putere. Se constat n acelai timp evoluia spre simbol a expresiilor emoionale.

Fiziologul W. Cannon trateaz emoia ca un ansamblu de reacii cu caracter adaptativ. Modificrile organice, care se produc ca efect al descrcrii sistemului nervos vegetativ - n primul rnd al ramurii sale simpatice - constituie modificri utile organismului. Accelerarea circulaiei i a respiraiei, eliberarea unei cantiti sporite de zahr care este distribuit muchilor striai - mrindu-le capacitatea de lucru -, scderea oboselii musculare sub influena adrenalinei,

coagularea mai rapid a sngelui n caz de rnire etc., toate acestea sunt reacii utile organismului n condiii dificile. Activarea sistemului nervos vegetativ face s se descarce unitar resursele organice astfel ca prin energizarea muscular organismul s fac fa unor situaii de alert. Cu alte cuvinte, mobilizarea somato-vegetativ, activarea simpatic reprezint o preorganizare energetic a adaptrii, ntr-un fel o pregtire pentru lupt.
Ulterior, D. B. Lindsley i E. Duffy au subliniat, de asemenea, aspectul energizant tipic procesului emoional, avnd n vedere i aportul sistemului activator al trunchiului cerebral. Pe de alt parte, se noteaz c frica, mnia i alte emoii mai ales n situaii inedite, neateptate, fa de care individul nu are nc elaborate modaliti adecvate de aciune, motiv pentru care intervine reflexul nnscut de aprare. Se apreciaz c emoiile de intensitate medie au, de regul, un efect dinamizant, adaptativ, n timp ce emoiile de intensitate maxim au ca efect dezorganizarea conduitei (prin agitaia inutil, aciuni ratate, alteori ncremenire, paralizare n faa primejdiei etc.). De aici teza rspndit n rndul unor psihologi - c emoia are un caracter dezadaptativ. Asociind procesul emoional - mai exact conduita emoional de excesul de motivaie, aceti psihologi subliniaz caracterul ei de dezorganizare i dezadaptare. Este stabilit c ntre nivelul de activare fiziologic i randamentul n aciune nu exist practic o relaie liniar dect pn la un punct; dincolo de optimum-ul motivaional, mobilizarea energetic eueaz n emoie, supra-motivarea antreneaz un declin al prestaiei, dezorganizarea conduitei.

Astfel, P. Janet face din emoie o conduit de dezadaptare, de eec. De asemenea, H. Piron definete emoia ca un proces critic, "o descrcare anormal de energie nervoas, o descrcare ce excede cantitatea ce poate fi utilizat pentru reaciile normale ale individului".
Ali autori (E. Duffy .a.) privesc activarea fiziologic drept un continuum al crei form limit este emoia; mobilizarea energetic atinge limita n emoie. Cum surplusul de energie nu mai este reversibil n emoie (V. Pavelcu), acesta se descarc ineficient, dnd reacia dezadaptat, dezorganizat. J. P. Sartre, n lucrarea sa,Esquisse d'une theorie des motions, nfieaz emoia drept o conduit critic, de impas, mpingnd oarecum la limit aceast concepie. Autorul pornete de la P. Janet i de la modelul incintei cu bariere propus de K. Lewin i elevii si.

Universul n care trim - spune J. P. Sartre este brzdat de drumuri, de ci de acces spre rezolvarea nevoilor noastre. Cnd drumurile astfel trasate devin prea dificile sau cnd nu vedem drumul (ieirea), noi nu mai putem rmne ntr-o lume aa de presant i dificil. n figura 13.6 este redat situaia generatoare de emoie, asemenea incintei cu bariere, n care toate datele cmpului - afar de obiectul-scop - au valene negative sau indiferente; o singur ieire posibil exist, dar aceasta este nchis prin bariera specific. Ce rmne subiectului? Evadarea fizic din cmpul aciunii, replierea sau nchiderea n sine? Acestea i par soluii mediocre.
Tensiunea psihic, prelungindu-se dincolo de un nivel critic, apare euarea n emoie, refugiul ntr-o conduit magic - dup Sartre. Subiectul ncearc s schimbe lumea, adic s vad raporturile dintre lucruri ca i cum n-ar mai fi deterministe, ci reglate de magie. Conduita emotiv - spune acelai autor - nu este una efectiv, ci o conduit magic; ea nu acioneaz real asupra obiectului, ci i confer acestuia un minus de realitate. Contiina se transform anume pentru a transforma obiectul, pentru a-i conferi o existen minor. Cnd toate drumurile sunt barate - scrie Sartre - contiina se precipit n lumea magic a emoiei.... L-am citat pe J. P. Sartre pentru c sub condeiul su trsturile modelului incriminat capt acuitate. Emoia pozitiv, stenic este ignorat; valoarea mobilizatoare, energizant a strilor afective nu e cuprins n ecuaie, promovndu-se un model parial, limitat, ca nucleu al teoriei asupra emoiei. Cele dou concepii opuse cu privire la sensul procesului emoional una care vede n mobilizarea energetic pregtirea aciunii i cealalt care reine numai aspectul dezorganizator al descrcrii emotive se sprijin pe fapte reale. Numai c ele pleac de la o alternativ fals, sau-sau i de aceea, considernd o categorie de fapte sunt nevoite s nchid ochii asupra celeilalte. Or, afectivitatea trebuie privit n mecanismul general al echilibrrii organismului cu mediul, n funcia general de reglare a conduitei care revine fenomenelor psihice.

6. EMOTIVITATEA - TRSTUR DE PERSONALITATE n experiena curent echivalm emotivitatea cu hiperemotivitatea, cu faptul de a avea reacii emotive mai puternice i mai frecvente dect media populaiei. O persoan echilibrat sub aspect emoional se caracterizeaz printr-o stare de tensiune relativ omogen, nivel de activare moderat cu evitarea excesului sau deficitului de mobilizare energetic. Balana celor dou categorii de triri afective polarizate (stenice i astenice, pozitive i negative) este echilibrat. n schimb dezechilibrul emoional este marcat fie de indispoziie, depresie, tristee, suprare, de abandon; fie iritare, mnie, indignare, agresivitate. Dezechilibrul emoional restrnge i perturb economia activitii. Se pune ntrebarea dac se poate vorbi de o constituie emotiv caracterizat - dup Dupr - prin dezechilibrul sistemului nervos, hiperiritabilitatea difuz i insuficiena inhibiiei voluntare, n virtutea creia individul prezint reacii anormale prin vivacitatea, extensia si durata lor, incapabil de a se adapta. situaiilor neprevzute, inedite? Experiene fcute pe animale sugereaz ideea determinrii ereditare a emotivitii aa cum a fost definit mai sus. n cadrul unor loturi paralele, grupul de non-emotivi rmne stabil, n timp ce grupul de emotivi devine din ce n ce mai emotiv. De unde, concluzia asupra existenei unei constituii fiziologice predispuse la emotivitate. Exist apoi o emotivitate dobndit n cursul vieii. Stratton a studiat dosarul medical a 1000 de studeni urmrind relaia dintre frecvena unor boli i emotivitate. Autorul a stabilit c o stare precar de sntate antreneaz creterea reaciilor emotive. Anxietatea se asociaz statistic cu maladii n perioada preadolescenei. Persoanele care n cursul vieii au suferit de o boal grav prezint o reactivitate emoional exagerat. Fobiile sunt adesea sechele ale unor ocuri emoionale iar complexul pare a corespunde unui nod de sentimente i atitudini ru integrate personalitii (P. Fraisse). Maturitatea afectiv indic prezena controlului de sine, nsuirea modalitilor adaptative la situaiile cu care ne confruntm n viaa.

SUMAR
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, printr-o conduit marcat de expresii emoionale i printr-o trire subiectiv. Lund ca termen generic procesul emoional, se disting: procese emoionale primare: dispoziii organice i afecte; emoiile propriu-zise; dispoziiile afective; sentimentele. Notele caracteristice ale procesului emoional sunt : subiectivitatea, nota evaluativ, valoarea motivaional i polaritatea. Emoia nu se reduce la aspectul de trire subiectiv, ci formeaz o configuraie complex ce integreaz trei dimensiuni: manifest ri organice, vegetative, a rela iei cu

manifest ri

comportamentale i

tr irea afectiv

lumea. Aceste dimensiuni sunt mediate cognitiv, adic stimulii emoionali dobndesc semnificaie n funcie de experiena individual i de sensurile sociale. Diferenele fiziologice dintre emoii sunt mai puin relevante comparativ cu rolul difereniator al factorilor cognitivi din acelai tip de emoii.

Principalele teorii asupra emoiilor sunt: teoria intelectualist (emoia este redus la actul de cunoatere); teorii fiziologice periferice (reduce coninutul emoional la senzaii de ordin periferic, condidernd n acelai timp c reacile fiziologice sunt determinante n construirea semnificaiei afective contiente); teorii fiziologice centrale (trirea emoional constituie prin excelen un evenimnt central n care cel mai important rol l deine talamusul); teorii cognitivfiziologice (emoia este un sindrom organizat n care se integreaz dimensiunea cognitivsubiectiv, vegetativ i manifestrile motorii comportamentale). Conduita emoional este condiionat social-istoric i reprezint un mecanism general al echilibrrii organismului cu mediul.

ntrebri i exerciii de verificare:

1.

Definii proceselor afective i prezentai clasificarea lor.

2. Stabilii diferenele dintre afecte i emoiile propriu-zise; dai exemple. 3. Menionai i caracteristicile procesului emoional formulate de V. Pavelcu. 4. Precizai dimensiunile proceselor afective. 5. Justificai afirmaia: emoia este un sindrom organizat. 6. Argumentai experimental teza: emoiile sunt evenimente postcognitive 7. Prezentai experimentul lui Lazarus i explicai rezultatele obinute. 8. Amintii-v o situaie cu ncrctur emoional puternic i analizai reaciile emoionale pe care le-ai avut.

PERSONALITATEA I DIMENSIUNILE EI PSIHOLOGICE Obiective de studiu:

S defineasc personalitatea, conform diferitelor paradigme. S sesizeze diferenele i asemnrile dintre modelul trsturilor i cel factorial. S defineasc temperamentul i s releve caracteristicile comportamentale ale fiecrui tip temperamental. S explice relaia dintre temperament i tipologia activitii nervoase superioare. S fac distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional. S defineasc caracterul i modul n care acesta se structureaz S ofere exemple de trsturi negative mai frecvente i s sugereze modalitti de corectare a lor S ilustreze rolul predispozitiilor genetice n formarea aptitudinilor. S-i formeze o reprezentare a conceptului de inteligen. S surprind relaia dintre succesul profesional i aptitudinile speciale.
1. DEMERSURI TIPICE N ABORDAREA PERSONALITII n accepia simului comun personalitatea este echivalata cu individul de excepie, cu persoana creativa pe plan social sau cultural, punct de vedere care nu este deplin nsuit n psihologie. Pentru tiina psihologica, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual orice individ intr-o anumit etap a dezvoltrii sale - i anume n perioada adolescenei avansate - ntrunind anumite note sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar nonrepetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduita. n acelai timp, personalitatea poate fi privita ca o construcie tiinifica, un tablou elaborat prin abstracie tiinific - pornind de Ia fapte - cu care abordm individul concret analiznd modul su de a fi i de a se comporta n condiii diferite. Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor astfel nct enumerarea lor ar fi deconcertant. Citm cteva. Dup G. Allport "personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic"; dup N.Sillamy "personalitatea este n esena elementul stabil a1 conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale. A. V. Petrovski i M.G. Iarosevski propun definiia: "Personalitatea (n psihologie) este o calitate sistemic dobndit de individ n activitatea obiectual i de comunicare, care-l caracterizeaz sub aspectul includerii lui n relaiile sociale. n psihologie problematica personalitii n ansamblul ei ocup un loc central, avnd implicaii att pentru practica social (educaie, cultur etc.), ct i pentru domenii nvecinate ale tiinei psihologice. nsuindu-i cerina elementar pentru tiin - de a porni de la fapte - studierea personalitii ia ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice standardizate (teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse laolalt.

1.1.

MODELUL TRSTURILOR

Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei - n legtur cu o persoan - sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali, activitile pe care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte/relaii - cu excepia aspectului fizic - difer parc de la o situaie la alta, prezint cum se spune o variabilitate situaional. n condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ins observaiei o anumit consisten intern dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte, relaii, realizri ale unui individ se nscriu ntr-un cadru unitar, relev deci anumite invariane. Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest atitudini i caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea situaional a conduitei ct i alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de relativ stabilitate i consistena, care confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit identitate sau unitate. Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaia de start este aici, cu precdere, una observaional, format iniial din date de ordin calitativ despre activiti. Pornind de la aceste convergene constatate se impune noiunea de trstur psihic, i apoi cea de personalitate, neleas n prim aproximaie, cu "o constelaie de trsturi (P. Guilford). O trstur psihic este o nsuire sau particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic. Pe plan comportamental o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de comportare a unei persoane n situaii noi i n raport cu ceilali, mod de comportare marcat de stngcie, hipermotivitate, mobilizarea energetic exagerat. Lund act de comportamentele unei persoane, le subsumm unor etichete verbale (sincer, onest, emotiv etc.), le grupm n anumite noiuni sau categorii. Trsturile sunt n primul rnd noiuni descriptive, dar ele dobndesc n practic i o valoare explicativ. Fapte de conduit, ntlnite n viaa cotidian, sunt explicate prin noiunile care le rezum: ncpnarea este explicat prin negativism, reaciile emoionale exagerate - prin timiditate etc. Noiuni construite astfel prin abstracie clasificatorie devin apoi explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare propriu simului comun, dar i psihologiei tradiionale, care s-a meninut - cel puin n punctele ei de plecare - n proximitatea simului comun. Procesul de abstractizare prin care ne ridicm de la variabilitatea situaional a conduitei la trsturi psihice i apoi la personalitate poate fi redat grafic prin figura 11. Dup cum se vede, nivelul de start este acela al rspunsurilor comportamentale specifice consemnate n situaii diferite. n diversitatea acestor comportamente observaia sistematic degaj anumii numitori comuni: deprinderi i obinuine de conduit care vor fi reunite, regrupate apoi n trasaturi psihice.

Nivelul tipurilor
Nivelul trsturilor

Nivelul habitudinilor Nivelul rspunsurilor specifice

Fig 11. Demersul abstraciei clasificatorii

Noiunea de trstur este un concept-pivot n aceast abordare. n continuare, n procesul de abstractizare i continu regrupare, intervine noiunea de tip psihologic, respectiv de tipologie, care

constituie un cadru de clasificare mai larg, avnd la baz grupaje de trsturi. Tipul este un concept de generalitate medie, situat ntre concretul-singular i generalul-abstract, i realizeaz o mbinare de trsturi n genul unui portret-robot sau portret ideal, construit prin schematizare i aglutinarea notelor comune. Rezumnd, acesta este demersul clasic - al abstraciei clasificatorii -- prin care avansm spre structura esenial a persoanei, fr a avea certitudinea ca o sesizam n mod efectiv. E. Boring, cunoscut istoric al psihologiei, a artat ca modelul aristotelian a rmas mult vreme predominant n gndirea i metodologia psihologic. Noiunile, respectiv categoriile construite prin abstractizare sunt reificate, adic sunt proiectate ca suporturi psihice reale, diferite de conduitele care le desemneaz, dei ele nu fac dect s eticheteze aceste conduite. Avem de-a face cu o explicaie idem per idem (adic tautologic), ce capt statut de prim aproximaie. Problema este dac acestei construcii cognitive n trepte i corespunde o ierarhizare real sau este vorba mai degrab de simple cadre cu valoare euristic. De regul, tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii remarcabile care duc la schiarea unui cadru de clasificare provizoriu; urmeaz apoi studiul cantitativ, cu mijloace statistice menite s scoat n relief asocieri sau corelaii statistic semnificative Aceasta ne apropie de aproximarea unei configuraii sau structuri, care nu mai este o simpl compunere aditiv de trsturi, ci un grupaj unitar, o mbinare calitativ specific. Demersul abstraciei clasificatorii sau modelul trsturilor se ntregete astfel ca unul de tip structural. Vom ilustra cele spuse pe baza tipologiilor constituionale. n cadrul experienei clinice s-au remarcat anumite paralelisme frapante ntre constituia somatic sau corporal a unei persoane i manifestrile de ordin psihic. Aceast intuiie a dus la schiarea unor tipologii constituionale, bazate pe parametrii constituiei fizice, corporale. Dup o clasificare cunoscut, propus de Pende, oamenii se mpart - dup aspectul lor fizic - n trei categorii: tipul brevilin (scund), tipul longilin (nalt) i tipul intermediar sau mediu. Prelund, n esen, aceast clasificare E. Kretschmer utilizeaz ali termeni: tipul picnic, tipul astenic i tipul atletic. Ca aspect fizic, tipul picnic, se caracterizeaz printr-o siluet de statur mijlocie, exces ponderal, faa plin, mini i picioare scurte, abdomenul i toracele bine dezvoltate, gtul mai scurt. Tipul astenic se caracterizeaz - mai curnd, prin dezvoltarea pe vertical: corpul mai alungit, i slab, greutate inferioara celei normale n raport cu nlimea respectiv, minile i picioarele mai lungi l subiri, sistem osteo-muscular firav. Acestor dou tipuri li se adaug un al treilea tipul atletic: bine proporionat fizic, avnd toracele i musculatura bine dezvoltate. E.Kretschmer asociaz - pe baza experienei clinice - anumite portrete psihologice tipurilor somatice descrise mai sus. Astfel, persoanele cu o constituie picnic prezint statistic un grupaj tipic de trsturi psihice: vioiciune, mobilitate, optimism, umor, spontaneitate n gesturi i vorbire, capacitate de a stabili uor contacte, dar si o anumit superficialitate n relaiile sociale, nclinaie ctre concesii i compromisuri, spirit mai practic etc. Acest grupaj de trsturi formeaz un profil temperamental numit de Kretschmer ciclotimic. La indivizii cu constituie fizic de tip astenic ntlnim: nclinaie spre abstractizare, interiorizare, sensibilitatea pentru forma exterioar a relaiilor dintre oameni, meticulozitate dusa uneori pn la pedanterie, un sim acut al onoarei, manifestri de ambiie ascunznd adesea un complex de inferioritate etc. Acest profil temperamental a fost numit schizotimic. Tipul atletic, intermediar intre tipurile extreme menionate, prezint ca trsturi psihice: nclinaia spre activiti care reclam un volum mare de micri si un mare consum de energie (ramuri sportive, activiti desfurate pe spaii mari cu schimbri rapide de situaie etc.), apoi echilibrul emoional, triri afective stenice (bun dispoziie), ncredere n sine, autoapreciere realist etc. Asemenea tipologii prezint interes n msura n care prezint o valoare predictiv, chiar i numai statistic. De pild cunoscnd o persoan care aparine unui anumit tip constituional ne ntrebm asupra informaiei prezumtive referitor la profilul temperamenta1 sau a ansei de apariie a unor tulburri psihice. Controlul experimental al tipologiei lui Kretschmer, ntrevzut iniial mai mult pe baz intuitiv, a fost realizat de continuatorii acestuia. Corelaia dintre portretele psihologice i tipul somatic nu s-a dovedit a fi att de bine stabilit pentru personalitatea normal, ct este pentru cazurile patologice. Axa definit prin radicalii schizo-ciclo a devenit curent n terminologia psihopatologic. n tabelul 3 sunt condensate cteva particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi, stabilite pe baz experimental (dup Rohracher)

Tipul constituional - arat V. Ceauu - reprezint un anumit mod de mbinare a caracteristicilor fizice cu cele psihice, n aa fel nct, din recunoaterea unora s poat fi deduse celelalte. Bineneles, este vorba aici de relaii pe planu1 informaiei, al cunoaterii i nu de planul relaiilor cauzale.
Tabel 3. Particulariti temperamentale la ciclotimi i schizotimi

Trstura Ritmul personal Oboseala manifest Reacia la form i culoare Extensiunea cmpului de observaie Reprezentrile Performan i atenie

Ciclotimi Lent Se manifest progresiv Receptiv la culori Larg Asociative Calitativ slab; Cantitativ bun; Sintetic i orientat spre ansamblu Se schimb uor Halo afectiv fr repercusiuni prelungite exploziv

Schizotimi Rapid Se manifest brusc Receptiv la forme ngust Perseverative Calitativ bun; Cantitativ slab; Analitic i orientat asupra unor anumite pri Se schimb greu Coloratur afectiv lent cu repercusiuni de durat Stpnire de sine

Adaptabilitatea la situaii noi Comportamentul nsoit de: n situaii excitante

Oricum, aspectul fizic, corporal ine de "simptomatica stabil sesizabil direct prin observaie. Anumite asocieri statistice semnificative intre caracteristici ce in de aspectul corporal i variabile psihologice sugereaz clasificri orientative n examenul psihologic al unei persoane - menioneaz autorul citat. Nu este vorba ns de a deriva, pe plan ontologic, nsuirile psihice din tipul somatic fr medierea chimismului intern al organismului, respectiv a sistemului nervos central. Demersul structuralist cere ca atunci cnd abordm o persoan s desprindem anumite dimensiuni sau trsturi-pivot (n numr de 2-3), n jurul crora se organizeaz celelalte nsuiri. G. Allport estimeaz c la fiecare individ se pot descoperi 2-3 trsturi cardinale, care domin i controleaz pe celelalte. Urmeaz apoi un grup de trsturi principale (10-15) care pot fi recunoscute cu uurin la o persoan fiindu-i caracteristice, n sfrit exist sute i mii de trsturi secundare i de fond, care sunt mai palid exprimate (dicionaru1 unei limbi cuprinde mii de termeni ce desemneaz trsturi). Pornind de la ansamblul de trsturi, personalitatea apare ca "o structur specific de nsuiri care determin o form proprie de conduit n contact cu realitatea nconjurtoare - scrie I. Holban. nseamn c simpla inventariere analitic a trsturilor unei persoane nu ne spune mare lucru, personalitatea nu trebuie conceput n mod aditiv, ca o simpl sum de trsturi. Important este surprinderea configuraiei, a structurii, numai aceasta permite o predicie valabil. Intr-o asemenea configuraie urmeaz s desprindem trstura sau trsturile-pivot, adic o caracteristic central sau cteva prin care se exprim pregnant personalitatea cuiva i care susine, respectiv inhib celelalte nsuiri, realiznd indirect o form de echilibru proprie unui individ. n felul acesta - spune I. Holban - se distinge un impulsiv de un echilibrat, un om de caracter de un om pe care nu-l poi preui, un om sociabil, comunicativ de un om retras, un timid de un ndrzne, etc. Dominanta psihic aduce o ierarhizare si interdependen a trsturilor, reliefnd fie o direcie de orientare fie o modalitate de reacie a unei persoane, fie un talent deosebit. n acest din urm caz, talentul subordoneaz multe din mobilurile activitii cotidiene, tiinei, tehnicii, artei etc. pe care persoana respectiv o stpnete i care devine valoarea central a conduitei sale. Daca trstura-pivot sau dominant va fi una temperamentala - de pild impulsivitatea - persoana va exterioriza aceast caracteristic "prin aspectul precipitat i intens al micrii, prin trecerea la aciune fr suficient deliberare, uneori fr suficient informare, prin nerezistent la stri de ateptare sau munc de migal, prin caracterul sacadat al vorbirii, prin prezena impulsivitii n relaiile socia1e.

1.2.

MODELUL FACTORIAL

Dac primul demers metodologic avea ca noiune central pe aceea de trstur, a doua cale n studierea personalitii ia ca noiune-pivot noiunea de factor iar strategia aplicat poate fi numit strategia factorial. Informaia de start pe care se sprijin aceast strategie este psihometric, ea mbrac, de regul, forma de date numerice: rezultate la teste, aprecieri prin punctaj sau note (pe o scala convenional), evaluarea produselor activitii etc. ntreg demersul consta n a reduce diversitatea rezultatelor brute la anumii factori comuni sau mai specifici, de a cuta ntr-un sens "simplu sau "complex. E vorba deci, de tendine fireti n gndirea natural. Dac lum, spre exemplu, un fenomen complex - reuita la nvtur, exprimat ntr-o diversitate de rezultate - ncercm s o explicm, artnd c ea e rezultatul unor factori de ordin intelectual (inteligen, aptitudini), a unor factori nonintelectuali (motivaie, srguin), precum i a unor condiii externe (metoda de predare etc.). Fiecare din aceti factori particip la producerea rezultatului considerat cu o anumit pondere. Diversitatea reuitei colare este redus la anumii factori. Tot aa, dac analizm performana cognitiv a omului n toat diversitatea i complexitatea ei, cutm n spatele acesteia factorii care o explic: percepia, memoria, gndirea etc. Firete, numrul de factori postulai este mai mic dect ansamblul de date sau variabile brute de la care plecm. Pornind deci de la o informaie iniial - dat n form numeric - se aplic apoi un aparat statistico-matematic, n spe calculul de corelaie i analiz factorial. Noiunea de corelaie sau asociere corespunde tendinei fireti de a asocia, de a pune n legtur fapte care apar i se modific (evolueaz) paralel. De exemplu, notele obinute de elevi la matematici (x) tind s mearg n paralel, mai exact n acelai sens cu cele de la fizic (y). Un colar care are note bune la una din materii are anse mari dea obine note de acelai nivel i la cealalt disciplin. Explicm n mod firesc acest paralelism postulnd un factor comun, n cazul nostru un mod de raionament tipic, presupus de ambele materii de nvmnt. Se poate estima gradul de asociere ntre cele dou mulimi de note (x i y) cu ajutorul unui indice numeric numit coeficient de corelaie (rxy), care ia valori intre -1 i +1, trecnd prin zero. Aceti coeficieni reunii ntr-o matrice, sunt supui n continuare unei analize n trepte, care degaj factorii subiaceni urmnd o procedur bine definit numit pe scurt analiz factorial. n mod analog, dac vom aplica unui lot de persoane, anumite teste verificate, rezultatele lor ne apar n form numeric. Puse n paralel, n cadrul coleciei de date, vor reiei tendine de asociere a variabilelor, de modificare n acelai sens (valori ale lui r tinznd spre 1) sau de variaie n sens opus (valori negative) precum i aspectul de independen, indicat de valori ale lui r apropiate de 0 (vezi fig. 12).
y y r1,00 r 1,00 y r0,00

x a b

x c

Fig. 12. Diagrame stilizate de corelaie: a corelaie direct, b corelaie invers, c - nonccorelaie

Coeficienii de corelaie (r) indic doar paralelismul (covariaia) iar de la un nivel legtura ntre variabile, fr a putea preciza natura cauzelor, respectiv factorilor, care determin corelaia. Analiza factorial este o procedur matematic prin care, dintr-un ansamblu de coeficieni de corelaie aezai intr-o matrice, se extrag factorii implicai ncercnd deci s precizeze compoziia corelaiei, disociind

elementele, respectiv factorii care o compun. ncredinat n zilele noastre unui calculator, procedura permite s se reduc diversitatea rezultatelor brute iniiale la civa factori comuni, mai frecvent la un factor general (g) apoi la factori care joac un rol ntr-un grup de activiti (numii factori de grup) i n cele din urm la factori specifici implicai doar ntr-o activitate particular sau alta. n figura 13 este redat o asemenea diagram ierarhic, prezentat de autor ca o aproximare a investigaiilor factoriale asupra capacitilor. La vrful diagramei avem un factor comun (g), urmeaz factori de grup i apoi factori specifici. ntreaga aceast informaie final, fiind dat n form numeric - la fel ca i cea iniial urmeaz - a fi interpretat psihologic pe baza ipotezelor de start. Analiza factorial este o metod, nu o teorie; o metod de condensare a datelor n proximitatea teoriei psihologice; ea este neutr n raport cu interpretrile psihologice care se formuleaz, interpretri tributare opiunilor teoretice ale psihologului. n final, n "rezumatul matematic obinut urmeaz s se aproximeze o structur sau configuraie a factorilor ntrevzut, eventual n cadrul unei ipoteze psihologice, sau sugernd o nou teorie. Anastasi contest psihologului - n numele unui empirism sever - dreptul de a trece de la un concept matematic la o alt realitate - cea psihologic -, de a atribui factorilor o alt existena dect aceea de simbol, care exprim - ntr-un mod comod datele experimentale. Or situaia este aceeai ca i n fizic, cercettorul nu se oprete la ecuaiile matematice; prin ele raionamentul su poart asupra fenomenelor reale. Obiecia astfel nu este ntemeiat. S observm, n ncheiere, c cele dou demersuri tipice n abordarea personalitii - modelul trsturilor i modelul factorial prezint anumite note i segmente comune, dar i particulariti difereniatoare. Ambele ncearc s reduc diversitatea iniial a datelor la trsturi / factori subiaceni n numr mai redus dect variabilele prezente n start (date ale observaiei sau informaii-test). n continuare demersul factorial procedeaz analitic prin sub-divizare n factori comuni i specifici iar cellalt prin regrupare n sensul condensrii, sintetizrii. Cele dou figuri (12 i 13) pot sugera acest lucru: figura 12 se "citete de jos n sus - de la rspunsuri specifice spre tipuri psihologice - iar figura 13 se parcurge de sus n jos, adic de la factori comuni spre cei specifici. Este de menionat convergena rezultatelor obinute prin cele 2 strategii, ceea ce probeaz validitatea datelor i concluziilor psihologice.
Factori majori de grup Factori minori de grup Factori specifici Fig. 13. DE PERSONALITATE 2. CONCEPTULDiagram factorial

Definiia personalitii nu este independent de anumite opiuni filozofice. tiina trebuie s se menin ns n vecintatea faptelor. O formulare cunoscut spune c omul este un sistem bio-psihosocial. Antropologia social i cultural subliniaz n aceast sintagm determinaia socialitaii, personalitatea fiind mai nti un produs social, rezultanta inedit a unui ansamblu de relaii sociale, centru de intersecie a unui cmp de nruriri sociale. Dei se nate cu un creier uman care-i nlesnete nvarea, adic achiziia datelor cuprinse n oferta social, copilul nu ajunge s fie propriu-zis om fr nsuirea acestor date rmnnd mai degrab un candidat la umanitate. Dovad apropiat este experiena negativ i dramatic a creelor i leagnelor de copii de la noi, fenomen cunoscut n psihologie cnd privarea de oferta social adecvat duce n mod evident la subdezvoltarea psihic. n situaii normale, copilul este inclus, scufundat de la nceput ntr-un sistem de relaii sociale pe care le gsete gata constituite. Structura social, sistemul de relaii este preexistent n raport cu individul. Cadrul socio-cultural nglobeaz cuceririle generaiilor precedente sub forma bunurilor materiale i a valorilor culturale - care constituie mijloacele formrii personalitii. Un asemenea mediu cuprinde nu numai oferta cultural i social formativ, ci i o relaie activ, stimulativ, un spectru definit de solicitri i imbolduri din partea ambianei. n afara acestui cadru nu poate fi vorba de dezvoltarea personalitii. n acelai timp, personalitatea se definete, capt contur n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Ceea ce numim trsturi de caracter i temperament - de exemplu, onestitatea, modestia, firea

nchis sau deschis, impulsivitatea etc. - se relev ca fapte sau forme ale relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestora. Luat n sine individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind nu-i ofer fr raportarea la alii imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o construcie. n absena contactelor sau a relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori deschis, la noiunea de impulsivitate sau calm, onestitate sau absena acesteia. Toate aceste nsuiri rezult din contactele cu alii si capt un nume graie cadrului social, relaiilor cu ceilali. De asemenea, trsturile fizice - nlimea, greutate, nfiare general - capt semnificaie prin raportare la alii, din comparaia cu ceilali. Se poate spune pe scurt: personalitatea se definete, capt contur i se formeaz n acelai timp, graie ansamblului de relaii sociale. La aceste propoziii poate subscrie oricine independent de poziia sa filozofic. Spunnd c personalitatea este un produs social, trebuie s precizm c ea nu este o simpl amprent sau un ecou al relaiilor sociale. Personalitatea este un centru de aciune - subiect al cunoaterii i transformrii realitii, fiina contient care alege un drum de via sau altul, fiind, n acelai timp suport al nruririlor externe dar i agent al transformrii. Sociologismul vulgar, solidar cu marxismul dogmatic, a ignorat acest aspect, considernd personalitatea un simplu ecou al relaiilor externe, reductibil la nveliul sociologic de status i rol. n realitate, n alternana rolurilor pe care o persoan le ndeplinete, n cursul vieii strbate o unitate i consisten intern (individul nu este o marionet la discreia rolurilor sociale). Persoana nu se constituie printr-un simplu efect de amprent (a relaiilor sociale). ntotdeauna, influenele externe, se rsfrng prin intermediul condiiilor interne. Prin condiii interne nelegem: 1. Datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis prin patrimoniul de gene; acestea controleaz n primul rnd constituia somatic, tipul de sistem nervos (i graie lui temperamentul), apoi predispoziiile native ce stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri; 2. Datele de ordin psihologic adic formaiuni psihice structurate n procesul dezvoltrii: sentimente, atitudini, aspiraii, interese etc.; acestea s-au constituit graie interaciunii ntre factorul intern i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii unor date externe. Omul este aa cum s-a spus - un sistem bio-psiho-social, avnd deci n structura sa, laturi biologice i psiho-sociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul psihologiei ci i al sociologiei, antropologiei, filosofiei, culturii, etc. Aa cum s-a artat, n zilele noastre se iniiaz studiul complex al omului, iar psihologia realizeaz o punte de legtur ntre aceste domenii, mediind ncercrile de sintez. Psihologia studiaz structura lumii interioare, a omului n unitate cu activitatea sa, apoi totalitatea proceselor, strilor i nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale individului. n sfrit, personalitatea este aa cum s-a spus - o calitate particular pe care individul o dobndete la un moment al dezvoltrii sale i anume n cursul adolescenei avansate. Cnd vorbim practic de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast ntrebare putem stabili civa indici: adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe instrumentele deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent, capacitatea de a discerne i de a evalua autonom Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea) inclusiv schiarea proiectului profesional Sub unghi afectiv este vorba de instituirea opiunilor axiologice i construcia unei scri de valori care s depeasc persoana i anturajul imediat, marcnd integrarea eului ntr-un rol social asumat (J. Piaget) n ansamblu, cnd are loc inseria activ n universul social, n care tnrul joac efectiv un rol sau proiecteaz s joace un asemenea rol, nscriindu-se prin activitate i profesiune n dinamica social Personalitatea mbin trsturi generale i particulare; ea nu poate fi redus la ceea ce este comun, general i nici nu poate fi redus numai la ceea ce deosebete pe un individ de altul. Vom prezenta n continuare diverse faete ale personalitii, ncepnd cu laturile psihobiologice i trecnd spre cele psiho-sociale.

Cnd

3. TEMPERAMENTUL

3.1.

DEFINIIE I CLASIFICARE.

Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se spune, dimensiunea energetico-dinamic a personalitii. nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin nivelul energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde atributele energic, exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica aciunii (rapid - lent etc.). ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd cu Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja prezentat mai sus. Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii apropiate, comparabile. Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul grec Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa cotidian. Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni care se menin i astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar un interes istoric. Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene de laborator. n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli autori - printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat pe parcurs noi date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru temperamente fundamentale, pe care le prezentam n continuare. Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut, tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese afective intense, cu expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan ntre activism impetuos i perioade de delsare; plcerea de opune rezisten, tendin spre dominare n grup; ntr-o sarcin i etaleaz rapid posibilitile; incapabil s desfoare munci de migal; nclinaie spre stri de alarm i spre exagerare. Temperamentul sangvinic: hiperreactiv pe plan motor, activism crescut, tempo rapid n activitate; emoii intense dar sentimente superficiale; dispoziie stenic; abundena expresiei verbale; resimte nevoia de variaie n decor i n activitate, adaptabilitate, decizie rapid; fire deschis, comunicativ, angajare uoar n activitate, etalarea rapid a posibilitilor, capacitate de lucru ndelungat; i menine rezistena i echilibrul psihic n situaii dificile, suport fr crize insuccesele. Temperamentul flegmatic: prezint aspectul de calm, tempoul activitii - lent; echilibru emoional, sentimente durabile, reactivitate emoional mai redus; tablou comportamental srac n manifestri, lentoare n micri i limbaj; rbdare, toleran; nclinaie spre rutin, stereotipie chiar pedanterie, refuzul schimbrilor le compenseaz prin capacitate de munc ndelungat i tenace, capabil de munci de migal; cugetat n tot ceea ce face. Temperamentul melancolic: hipoton, capacitate de lucru redus n condiii de suprasoliocitare, volumul activitii este mai mic (incapabil de a duce suprasarcini), slab rezisten neuropsihic; randament progresiv, treptat dar calitativ comparabil cu al celorlali; sensibilitate ridicat, puternic afectat de insuccese, nenarmat pentru lupt n mprejurri mai grele ale vieii, dificultile de adaptare le compenseaz prin nchidere n sine (refugiul n plan imaginar, pruden exagerat n situaii noi, se decompenseaz mai uor n situaii critice; procese afective cu adnci rezonane, sentimente de durat; dependen n condiii de grup, capabil de munci de finee i aciuni de migal cu preul epuizrii mai rapide. La prima vedere, temperamentul sangvinic pare cel mai valid sub unghi biologic, n sensul adaptabilitii. n psihologie se consider ca nici un temperament nu poate fi considerat ca fiind privilegiat; fiecare prezint caliti, dar i riscul unor nsuiri negative. Spre exemplu: Colericul se remarc prin activism, investiie de energie, dar i prin impulsivitate, uneori, agresivitate (duritate); sangivinicul se impune prin dinamism, reacii rapide, adaptabilitate maxim, dar impresioneaz neplcut prin nclinaia spre dispersiune, platitudinea tririlor afective, lipsa de aprofundare; flegmaticul se remarc prin lipsa de precipitare, cumpnire n ceea ce ntreprinde, dar devine suprtor prin lentoare, apatie, etc.; melancolicul ne apare sensibil, capabil de triri afective profunde, dar n situaii dificile se nchide n sine, devine anxios, se decompenseaz uor.

n practic, tipuri temperamentale pure se ntlnesc rar. Mai degrab este vorba de temperamentele combinate n care devin mai accentuate sau predominante trsturile unui anumit tip. n determinarea temperamentului trebuie s inem seama de gradaia: situaie curent (obinuit) situaie inedit situaie critic (dificil) situaie limit. ntr-o ambian familiar un temperament melancolic poate da dovad de calm, sociabilitate, ncredere n sine etc., ntruct mprejurarea dat nu implic riscuri sau ameninare. ntr-o situaie nou, acelai temperament se caracterizeaz prin nchidere n sine, printr-un reflex prelungit de pruden; ntr-o situaie critic apare decompensarea .a.m.d. n condiii identice, un tip sangvinic reacioneaz prin mobilizare energetic i replic prompt, viguroas. Firete, exist mecanisme de compensare nvate n cursul vieii. Sistemul de deprinderi i obinuine bine consolidate i n acelai timp flexibile, feresc persoana de dispersiune i instabilitate n diferite mprejurri ale vieii. n procesul nvingerii greutilor individul se fortific. De asemenea, celelalte caliti ale individului pot compensa deficitul pe anumite laturi (de ex.: inteligena poate compensa pn la un punct non-echilibrul emoional .a.). 3.2. TIPOLOGIA ACTIVITII NERVOASE SUPERIOARE Prezentnd cele 4 temperamente fundamentale, am schiat portretele caracteristice, tablouri de conduit tipice. La baza acestor tablouri de conduit, neurofiziologia modern aeaz particularitile tipice ale sistemului nervos central. Psihicul fiind, prin mecanismele sale, o funcie a creierului este firesc s se asocieze aceste portrete tipice de anumite complexe de nsuiri ale sistemului nervos central. I.P. Pavlov i elevii si au stabilit - pe baza unor studii de laborator corespondena ntre tipurile de activitate nervoas i clasificrile temperamentelor. Tipul de activitate nervoas superioar este dat de fora (energia), echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia). Fora i mobilitatea sunt proprieti principale, n timp ce caracteristica echilibrului este secundar i se refer la raportul de for (balana) intre excitaie i inhibiie. Aceti parametri ai sistemului nervos capt expresia specific n modurile de comportare ale individului. Temperamentul este manifestarea pe planul conduitei a tipului de activitate nervoas superioar. Corespondena dintre tipurile de sistem nervos i temperament este redat n tabelul 4. Corespondena nu nseamn identitate, coinciden, tipul de sistem nervos este o noiune fiziologic iar temperamentul este un concept psihologic. Notm c tipul de sistem nervos este determinat ereditar, ceea ce extinde controlul genetic i asupra temperamentului. Aadar, determinarea genetic asupra trsturilor de temperament se realizeaz indirect, prin tipul de activitate nervoas superioar. Procesele i nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe n care se traduce informaia genetic purtat de molecula AND. Componenta genetic acioneaz n chip mediat asupra nsuirilor psihice prin mijlocirea sistemului nervos. ntre gen i comportament se interpune mediul i istoria individual. Studiile psihologice arat c particularitile tipului de sistem nervos nu predetermin zestrea aptitudinal a individului, inteligena sa. Talente i prestaii de nalt creativitate se ntlnesc la toate categoriile temperamentale. Ar fi complet greit s se spun, de exemplu, c tipul slab este lipsit de inteligen i aptitudini. Dimpotriv, din rndul acestei categorii s-au recrutat creatori de valoare n domeniul artelor, de pild. Temperamentul coloreaz ntr-un mod caracteristic conduita i prestaiile unui individ, dinamica lor, dar nu predetermin nivelul lor valoric. 3.3. DETERMINAREA TEMPERAMENTULUI I A TIPULUI DE SISTEM NERVOS. Pentru a identifica un tip temperamental sau altul vom putea gsi n activitatea i viaa cotidian situaii care s aib caracterul de test psihologic, de exemplu: o situaie tipic de ateptare, o situaie competiional, o activitate cuprinznd un element de imprevizibil i dificultate (de pild un traseu mai dificil de excursie), o sarcin de reprezentare a colectivului ntr-o confruntare (de opinii) sau n faa autoritii, etc. Asemenea situaii conin indici de temperament pe care i putem sistematiza ntr-un tabel de analiz a comportamentului (tabelul 5), artnd n dreptul faptelor de conduit ipotezele plauzibile cu

privire la categoria prezumtiv de temperament. Se noteaz cu xx clasificarea cea mai plauzibil i cu x ncadrarea doar plauzibil n analiza unui caz sau altul.
Tabel 4. Corespondena ntre tip de sistem nervos i temperament
Procese nervoase Excitaia i inhibiia Fora puternic slab Echilibrul neechilibrat echilibrat Mobilitatea .. mobil, vioi lent (inert) Tipul de temperament Coleric Flegmatic Sangvinic Melancolic

Tabel 5. Tabel de analiz a comportamentului Fapte de conduit Temperament Cole- Sang- Fleg- Melanr vin matic colic i c
X XX X XX XX XX XX XX XX XX XX X XX XX X XX XX XX XX XX XX XX XX XX X XX X X XX XX

Dorete s fie primul care ncearc, i place parc s nfrunte necunoscutul Se decide greu pentru aciune, are gesturi ovielnice i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit Este vdit emoionat nainte de probe Precipitat n aciune, se corecteaz cu viteza actului reflex, execuia lipsit de acuratee mai ales spre sfrit Execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acurate Reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide!, nu te lsa!, acuma-i acum!) Reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie s descarc cu fiecare act Execut activitatea/proba n tcere; gesturile i cuvintele sunt aproape absente Execut proba cu o ncordare nervoas, mobilizare excesiv n raport cu sarcina; tensiunea, plusul de energie se descarc la ncheierea aciunii Tendin de supraevaluare proprie i subestimare a sarcinii Tendin de supraestimare a sarcinii, dar de subapreciere personal n caz de eec nu se d btut, persist; reia proba de la capt, ncurajndu-se; duce la bun sfrit sarcina n caz de eec se pierde, are nevoie de ncurajare pentru a relua lucrul Cu fiecare succes exclam de bucurie, bate din palme Rmne indiferent la reuit, schieaz doar un zmbet Abandoneaz la primul eec, se nchide n sine i se blocheaz total. Abandoneaz cnd eecurile se cumuleaz Tcut n momentele critice (dificile), prezint reacii vegetative, d semne de oboseal Derut emoional sub presiunea timpului Dup terminarea lucrului relateaz colorat cele petrecute Eecul produce un halo afectiv de durat

nsumnd pe coloane clasificrile prezumtive se va putea conchide n final asupra apartenenei individului considerat la un tip temperamental sau altul. Pe baza instrumentului de lucru prezentat se formuleaz concluzii asupra tipului temperamental, pornind de la interpretarea faptelor de conduit. Cum temperamentul este expresia tipului de sistem nervos n tabloul comportrii devin transparente indicii asupra forei, echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale. Prezint valoare diagnostic mai ales reaciile involuntare care nu pot fi uor controlate prin cuvnt. Enumerm, n continuare, civa indicatori.

Fora proceselor nervoase

Tipul puternic Capacitate de lucru intens i prelungit, inclusiv n condiii de suprasolicitare i stres Restabilirea rapid dup efort/obosel Capacitate de a cuprinde sarcini complexe, rezisten la stimuli supraadugai

Meninerea ndelungat n probe de nvare, a platoului atins prin exerciiu Relaie aproximativ linear ntre nivelul mobilizrii energetice i dificultatea sarcinilor (indice de echilibru) Praguri senzoriale ridicate, Praguri senzoriale joase, sensibilitate redus sensibilitate ridicat Balana proceselor nervoase Tipul echilibrat Tipul neechilibrat Efectuarea n mod egal n timp a Evoluie sincopat a activitii aceleiai activiti Coordonarea motorie Coordonare mai dificil Cocurena (suprapunerea) a dou Suprapunerea de activiti (sarcini) activiti nu are efecte negative; perturb sarcin de baz uurina ateniei distibutive Suport situaii de ateptare Tendin spre supraexcitare; suport prelungite greu efectul ateptrii prelungite Izbucniri nervoase frecvente, reacii Dezvolt uor stpnire de sine de orientare se asociaz cu predominarea excitaiei Mobilizarea proceselor nervoase Tipul vioi, mobil Tipul inert Adaptare rapid la mprejurri noi Ritm lent de adaptare la situaii noi; de via; vitez sporit n formarea ineria deprinderilor i stereotipiilor reaciilor noi Trecerea anevoioas de la repaus la Trecerea uoar de la repaus la activitate i invers activitate i invers Lentoare n micri i limbaj Mobilitate motorie verbal Trebuie s facem distincie ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional. Primul se refer la raportul dintre excitaie i inhibiie, al doilea la relaia dintre scoara cerebral i formaiunile subcorticale implicate n procesele emoionale. Diferenele reies mai ales cnd este vorba de aspectul negativ, adic absena echilibrului necesar. Putem pune n paralel tipul excitabil, nestpnit, care este exemplul tipic de dezechilibru temperamental i tipul numit obinuit emotiv sau hiperemotiv, care poate fi socotit un tip de personalitate grefat mai ales pe tipul slab de sistem nervos.

Tipul slab Capacitate de lucru n regim de dozare uniform a efortului; consum mic de unitate de timp dar ealonat n continuitate; declin rapid n situaii de stres Oboseala se instaleaz rapid i se dovedete persistent Volum mai mic al activitii (nu poate duce suprasarcini), dificultatea ateniei distributive; stimulii supraadugai exercit o influen inhibitiv accentuat Suprasolicitarea inhibiiei duce la suprimarea reaciilor nvate, la conduit haotic Mobilizare excesiv n raport cu sarcina

Tipul excitabil, nestpnit(coleric)

Tipul emotiv

Descrcarea surplusului de energie mobilizat se face prin fiecare act Nu rezist n stri de ateptare, munci de migdal Frecven sporit a reaciilor precipitate, se corecteaz cu viteza actului reflex; micri impulsive; Conduit imprudent

Tensiunea persist i ea se descarc o dat cu terminarea aciunii Rezist n stri de ateptare i execut bine munci de migal Se decide greu pentru aciune; cntrete mult pruden, contiinciozitate; se consum n munci de rspundere, fiind mereu n alert, de aici uzur nervoas prematur; ocurile emoionale produc dezordine i blocaje n funciile organice i mintale

4. CARACTERUL

4.1. DEFINIIE Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca: onestitatea, modestia, spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care figureaz i n limbajul curent. n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate defini numai n sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile interpersonale sunt normate, ptrunse de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun un concept deevaluat al caracterului, ajung la inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini caracterul n afara orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului complex al omului societii noastre. Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter. Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are caracter, de la ce nivel se instituie sau dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar caracterul reprezint limita pn la care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n aceast accepiune caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A. Pleu, 1988). O asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n practic se vorbete de un caracter puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz o anumit gradare n sfera caracterului. De aici, nelegerea sa ca dimensiune a personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne referina sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie limit spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional. Majoritatea se nscrie n vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate. Caracterul este acel "minim moral - o sum de principii-care d consistena interioar a individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar, caracterul nu cuprinde comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de conduit, astfel nct- pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea viitoare a unei persoane.

4.2. STRUCTURA CARACTERULUI. Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente: a) un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, drumul de via ales, valorile pe care individul le recunoate i le ilustreaz practic prin conduit; b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina fiind coloana de susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina moral organizat. Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile cu ceilali, cu grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de conduit/relaii cu alii relev poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de societate, fa de ceilali oameni, fa de munc i fa de sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi. De aici, definiia dat de P. Popescu-Neveanu: caracterul este un sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l individual pe subiect din punct de vedre axiologic. nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntr-un chip caracteristic n diferite situaii, fa dedate i evenimente ale realitii, ea este simultan fapt de contiin, relaie. Firete, n atitudine vedem nu o dispoziie de moment, ci o propensiune stabil, un principiu unificator al actelor de conduit, care prefigureaz o form mai general de reacii fat de persoane, idei, situaii, instituii, valori etc. Opinia este o expresie verbal a atitudinii. Prin atitudini i valori, persoana nu se mai raporteaz separat la fiecare din obiectele unei categorii, la nsuiri de detaliu, ci la clasa de obiecte sau fenomene ca unitate. Definitoriu pentru ceea ce numim atitudini este referina implicit sau explicit la valori. Cuplul atitudini-valori ine de nucleul persoanei remarc R.Linton. A lua poziie nseamn a fi pro sau contra n raport cu un fapt, eveniment etc., ceea ce se exprim n caracterul selectiv al opiniilor i al modului de comportare. Unii autori reduc valorile la atitudini, deci la un dat subiectiv. n realitate valorile au un caracter relaional, n sensul c se relev n interaciunea dintre subiect i obiect, dintre individ i fenomene sau fapte externe. n procesul activitii, individul cu trebuinele i aspiraiile sale intr n relaie cu obiecte sau cu acte externe ale semenilor avnd anumite proprieti. Valorile se relev la intersecia dintre nevoile i propensiunile umane pe de o parte i calitile obiectelor sau faptelor externe inclusiv a celor de conduit - pe de alt parte. Valorile rezult din relaia subiect-obiect nfindu-se iniial cu valene adic proprieti ale obiectelor sau actelor de a satisface anumite trebuine sau aspiraii umane. Dar valorile sunt mai mult dect nsuiri ale fenomenelor sau actelor externe. Pe o anumit treapt de dezvoltare istoric, ele s-au conturat ca principii - binele, adevrul, frumosul, dreptatea etc. avnd un coninut general-uman i unul n funcie de contextul social-istoric concret. Aceste principii au aprut din anumite motive i nevoi ale speciei umane, ale unor grupuri sociale etc. n anumite condiii fiind privat de ele, omul le proiecteaz ca obiect al dorinei, al aspiraiei: exist o ipostaziere a valorilor ceea ce face ca grupul social s le preia ca idealuri i s le propun membrilor si. n consecin pentru individul concret, prezent la un moment dat pe scena istoriei, valorile apar ca date externe ce trebuie nsuite. Aa cum gsete o structur social determinat, o anumit tehnologie si cultur, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscut prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principiu de conduit (P. Ilu). Atitudinile nu se confund, aadar cu valorile: ele constituie mai curnd recunoaterea valorilor, nsuirea sau interiorizarea lor de ctre individ. Cunoaterea atitudinilor i valorilor proprii unui individ sau grup constituie practic un instrument de previziune a comportamentului. De regul, opiniile i atitudinile unei persoane tind s se armonizeze, s formeze un sistem, alctuind un ansamblu unitar. Unele idei i valori sunt centrale, altele sunt flotante, marginale. Fiecare resimte nevoie de ancorare n jurul unui nucleu de idei i valori centrale ce definesc orientarea persoanei. Sub unghi psihogenetic, atitudinile, ca i nsuirile caracterului se formeaz i se structureaz n contextul relaiilor ce se es ntre copil i aduli; n adolescen capt semnificaie particular grupul de aceeai vrst (peer group), colectivul devenind creuzetul n care se formeaz caracterul. Iniial, copilul intr n mod practic ntr-un cmp de relaii normale, alctuind ceea ce se numete un cmp formativ. Integrat n chip obiectiv n aceste relaii, copilul preia moduri de comportare aprobate, nsuindu-i treptat i coninutul lor normativ sub form de reprezentri/noiuni despre ceea ce este

bine i ru, permis i nepermis etc. Graie sistemului de recompense i penalizri aplicat de mediu (familie, anturaj), copilul selecteaz comportamentele valorizate, recompensate social. Moralitatea copilriei arat Piaget este moralitatea deprinderii, a obinuinei (= morala ascultrii). Relaiile i atitudinile privite n timp alctuiesc un cuplu reversibil: relaiile interiorizate devin atitudini iar traducerea lor n comportamente, n acte ale relaiilor interpersonale constituie nsi relaiile. Aadar, sub unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la conduit spre coninutul de contiin corespunztor. Ca fenomen de contiin, atitudinea se decanteaz din ecoul subiectiv al evenimentelor, din haloul emoional al relaiilor copilului, constituind o form de generalizare a experienei afective n strns corelaie cu noiunile i ideile ce privesc releiile interumane. n formarea trsturilor de caracter punctul de plecare l constituie faptele, care, prin exerciiu, dobndesc statornicie, devenind deprinderi i obinuine. Acestea din urm sunt dublate pe plan subiectiv de cristalizarea atitudinilor. Regsim aici ideea fecund a unitii dintre contiin i activitate. Structura psihic a persoanei nu numai se manifest, dar se i formeaz prin activitate. Trsturile de caracter reprezint totodat cauza i efectul comportrii reale a omului n situaiile concrete ale vieii. De ex., srguina se dezvolt n procesul unei activiti care solicit trstura respectiv, curajul se formeaz prin acte de curaj, disciplina - prin nsumarea a numeroase acte de disciplin .a.m.d. Omul disciplinat arat S.L. Rubinstein - se poart de obicei disciplinat, dar cum devine el disciplinat? Numai subordonndu-i comportarea n fiecare zi, de fiecare ceas unei discipline riguroase. n formarea caracterului, un cuvnt au de spus trsturile de temperament, inclusiv tipul de sistem nervos. Cele 2 aspecte ale conduitei: coninutul (ceea ce face omul) i forma (felul cum o face)deci caracterul i temperamentul se afl n strns unitate. Echilibrul proceselor nervoase, precum i fora lor se rsfrng n relaiile interpersonale, n uurina sau greutatea adaptrii la situaiile mereu noi ale vieii. Stpnirea de sine se poate grefa mai uor pe un fond de echilibru al proceselor nervoase; fora acestora i pune amprenta asupra unor trsturi ca fermitatea, rezistena, energia n activitate; ineria proceselor nervoase favorizeaz tendina spre rutin, stereotipizare; emoionalitatea d suport buneicuviine i solicitudinii etc. Atitudinile stabilizate devin trsturi de caracter; suportul lor l constituie deprinderile i obinuinele. Un rol important n formarea atitudinilor l au modelele oferite de mediu, de persoanele semnificative pentru copil. Impulsul imitaiei este binecunoscut la copii i tineri. El se afl iniial la baza nvrii sociale, fiind vorba n practic de un proces de nvare prin nvarea conduitei altuia i preluarea comportamentului socialmente recompensat, aprobat. n preluarea modelului primeaz statusul persoanei ce ofer (G. Tarde a vorbit de o lege pe care o intitula cascada modelului). Alegerea sau furirea unui model tendin prezent nc la preadolesceni (63%) implic dorina, efortul de a fi asemenea modelului. n consecin, adolescentul ia asupra lui standardele de conduit, dobndind o anumit autonomie fa de recompense sau penalizri din afar. Preluarea unui model devine astfel formativ. n formarea caracterului este greit s se abuzeze de relaia personal (aprobare, prietenie, afeciune) pt. c aceasta risc s amplifice excesiv mediul social calchiat pe constelaia familial. n materie de formare moral se dovedete util complementul adus de principiul aciunii paralele (A. Makarenko), de efectele dinamicii de grup, potrivit crora urmeaz s acionm asupra individului influennd colectivul care-l nglobeaz. Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual izolat, ci grupul, care devine la rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia personal i influena grupului. 4.3. TRSTURI POZITIVE I NEGATIVE DE CARACTER Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o sum de atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:1) atitudinea fa de societate, fa de grupul mai restrns, fa de semeni; 2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur, munc), 3) atitudinea fa de sine.

Atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni se dezvluie n trsturi pozitive de caracter precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea spre altul, altruismul, spiritul de rspundere. Contrarele acestora individualismul egoist, lingueala, spiritul mercantil, - sunt evident trsturi negative. Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca srguina, contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea .a. Opuse lor sunt: lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea la nou .a. Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine, optimismul, stpnirea de sine .a. Reversul negativ: ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii .a. Trsturi negative mai frecvente i corectarea lor Dintre trsturile negative mai frecvente la copii i adolesceni, cercetarea psihologic i educaional a studiat cu deosebire: minciuna, capriciul, ncpnarea, timiditatea .a., artnd cauzele acestora i modurile de combatere. Minciuna, n sens larg acoper o gam larg de comportamente: de la o simpl opiune nonconformist ntre realitate i ficiune pn la abaterea deliberat, contient, de la sistemul de corespondene social admise ntre realitate i modul ei de prezentare (Sutter). n sens restrns (etic), minciuna este o afirmaie fals cu scopul de a induce n eroare, producnd prejudiciu de ordin moral/material altuia i aducnd beneficiu autorului ei.

Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete intr-o lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile adultului. Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce avantaje copilului, atunci ridic semne de ntrebare. A adolescent, obiceiul de a mini indic dup P. Popescu Neveanu fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n mediu, fie o dizarmonie a personalitii. Allendy noteaz: copilul care minte este fie nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie nemulumit de sine nsui.
Printre cauzele minciunii se menioneaz mai nti frica de pedeaps-care favorizeaz minciuna de aprare-apoi interdicia activitilor plcute (ludice), ncercarea de justificare a unor nclcri, dorina de a iei n relief, lcomia .a. Ca remedii se propun: dezvoltarea simului realului, deprinderea cu exactitatea, redarea fidel a faptelor observate, corectarea cu tact a fabulaiei exagerate .a. Simind nevoia de a avea prieteni, de a tri n colectiv, copilul i mai ales adolescentul vor descoperi treptat c sinceritatea nseamn ncredere reciproc i ntemeierea pe adevr; apoi sinceritatea nseamn curaj; nsi prietenia i viaa de colectiv vor duce la convingeri care l fac pe adolescent s recunoasc i s proclame necesitatea sinceritii i loialitii n relaiile reciproce.

Capriciul este un defect al voinei i caracterului, exprimat n fapte i aciuni nentemeiate, n refuzul ascultrii de cei mari. Se ntlnete mai frecvent la copiii mai mici, la copilul unic, la cei crescui de rude (ndeosebi la bunici).
Capriciul are la baz o slab dezvoltare a inhibiiei interne i un psihic labil (sistem nervos slab). Printre cauzele externe se numr rsfatul, alintarea, satisfacerea tuturor dorinelor (adesea n anticipaie). Ca forme de manifestare ale capriciului menionm: fluctuaia dispoziiei afective, ipete, izbucniri afective cnd i se refuz ceva, plnsul (uneori mimat), cuvinte urte etc. aceste manifestri au un caracter situativ; ele apar n faa persoanelor care obinuit l cultiv pe copil, precum i n situaii anumite: nainte de mas, de culcare, la mbrcat/dezbrcat, n prezena unor persoane strine etc. rsful las pe copil dezarmat n faa oricrei situaii noi. La vrste mai mari regsim capriciul la adolesceni, fiind socotit uneori la fete ca semn al feminitii. Remediul pedagogic apare nu n lmurire sau rugminte, ci luarea unei atitudini hotrte, formularea unor cerine statornice, instituirea unui regim de via ordonat, apoi adoptarea unei atitudini de indiferen fa de manifestrile capricioas, educarea la timp a inhibiiilor necesare.

ncpnarea const n rezistena sau opoziia individului fa de voina altor oameni, dorina de a nu face aa cum i se cere, cum este sftuit sau rugat. Singura modificare invocat: Aa vreau eu, dar ntrebarea De ce? nu are rspuns, fapt care indic tendina individualist de a impune cu orice pre propriul punct de vedere. Dup cum observa Hegel: ncpnarea este forma caracterului, dar este lipsit de coninutul su.
ncpnarea este o reacie negativ a voinei n momentul n care i se cere, copilul sau tnrul vrea tocmai contrariul. Este parc o voin cu semnul minus. Un act de ncpnare este mai curnd un act semivoluntar. Dup origine, se pot distinge trei forme ale ncpnrii pe care le redm n continuare: a) ncpnarea ca form de protest mpotriva unei educaii excesiv de autoritare, n care domin tonul de comand, vociferrile, jignirea i ofensa, forma brutal de prezentare a cerinelor; lips de echitate i obiectivitate; b) O alt form este reacia de ncpnare a copilului rsfat, alintat, crescut ntr-o atmosfer de laud i admiraie, de tutelare mrunt a fiecrui pas cu o exigen sczut fa de sine nsui orice refuz n satisfacerea preteniilor trezete ncpnarea pentru a-i menine poziia privilegiat n familie sau n colectivul colar. Este vorba de o ndrumare insuficient n chestiunile mari i tutelare mrunt pe teme secundare (exigene foarte mici). c) ncpnarea copilului nesupravegheat lipsit de orice ndrumare autoritar, de absen a exigenelor fa de el. Din lotul cercetat de un autor, era vorba de un procent mai ridicat de copii care nu aveau tat, controlul conduitei lor fiind absent, lipsea recompensa/pedeapsa; de asemenea, este vorba de familii n care lipsete cldura, duioia, buna dispoziie, de unde rezult o nstrinare de prini i atracia strzii. Copilul compenseaz absena ambianei pozitive din familie prin stabilirea unei legturi la nivelul strzii, iar acestea pot fi negative. Insuficiena exigenelor i al respectului fa de copil n familie reprezint condiiile; ncpnarea apare n impactul cu cerinele de oc ale colii, societii etc. lipsit de ndrumarea cuvenit el a avut doar libertatea de a grei, de a proceda arbitrar etc. Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond temperamental. n sfrit, exist i ncpnare aparent, legat de timiditate; o situaie nou, l face pe copil s se nchid n sine, s devin inhibat, aparent ncpnat. n coal provoac ncpnare, suprare fa de profesori: un act de inechitate, jignire sau ofens nemeritat, ceea ce face ca elevul s reacioneze prin tcere ostentativ legat de profesorul n cauz. La colarii mai mici care cred c nota depinde doar de nvtori copilul se supr pe dascl i nu mai nva dinadins, exprimndu-i astfel protestul, nemulumirea. Trecnd la remedii pedagogice, profesorul sau printele nu trebuie s frng voina copilului, s o anuleze, s o ndrume, introducnd doar un corectiv permanent n conduita lui. Comportarea ncpnatului conine de regul, un smbure raional, anumite revendicri fa de cei din jur, un anumit motiv general de nemulumire. Metodele de educaie depind de cauzele ncpnrii. De exemplu, n cazul ncpnrii care apare ca form de reacie fa de tratarea brutal din familie - copilul aprndu-i independena - metoda va fi apropierea i ctigarea ncrederii. Oricare form de reacie ar fi, se dovedesc eficace: educaia prin munc, prin activitate (pentru c ncpnarea apare ca reacie la sarcini i obligaii) justa folosire a recompensei, laudei, aprobrii ignorarea temporar, dup preceptul: observai totul dar nu reacionai la orice amnarea ndeplinirii sarcinilor/cerinelor: n starea de ncpnare ncercarea de influenare imediat provoac mpotrivire, orice propunere provoac o reacie contrar; copilul sau adolescentul trebuie pus n faa cerinelor dar se cere executarea lor mai trziu, starea de ncpnare fiind una din mprejurrile n care reacia imediat nu este indicat abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici); prezentarea cerinelor ca sfaturi, indicaii, chiar rugmini (deci nu se ordon). Cauza ncpnrii poate fi i surmenajul; atunci se impune soluia adecvat, care s duc la eliminarea oboselii severe.

Contiina parial a erorii nate tendine contradictorii - de acceptare sau de mpotrivire - dar nvinge adesea a doua. O dat cu ndoiala apare ns o ans a ndreptrii. La baza ncpnrii se pot afla, uneori, noiuni greite; printre adolesceni ntlnim echivalarea ntre ncpnare i perseveren, voin. n cazul acesta se impune un complement de instruire etic. ncpnarea mpins oarecum la limit constituie negativismul care prezint dou forme: una persistent, i alta trectoare, pasager. Forma persistent: colarul persevereaz intr-o aciune dei vede c rezultatele nu sunt cele de dorit, refuz argumentele numai pe motivul c vin de la altul, i fixeaz scopuri neaprat contrarii celor propuse de prini, profesori, etc. La originea manifestrilor negativiste gsim ca i n cazul ncpnrii - fie tutelarea excesiv din partea mediului, fie atitudini i msuri excesiv de severe din partea celor mari. Prin urmare este nbuit dorina de independen a copilului, expresie a subaprecierii. Remediile sunt n principiu aceleai ca la ncpnare. Forma pasager are de regul cauze de ordin fiziologic, (oboseal, surmenaj); ea este legat de aa-numitele stri fazice (paradoxale i ultraparadoxale), n care raporturile dintre situaii i reaciile comportamentale adesea se inverseaz: stimulii pozitivi produc reacii negative i invers. Remediul apare aici n reglementarea odihnei i activitii. n apariia i dezvoltarea trsturilor negative de caracter, asistm la alternana ntre cauze i efecte, la nlnuiri ce capt caracter ciclic, de circuit psihic. De pild, educaia brutal din partea mediului genereaz ncpnarea copilului iar aceasta din urm incit tonul de comand, nervozitatea n reacia prinilor, cauza i efectul i schimb mereu locurile. Tot aa, n cazul rsfatului, ngduina i dragostea exagerat a celor din jur mpiedic formarea la timp a inhibiiilor necesare la copil sau adolescent; impulsurile i dorinele sale i fac jocul nestingherit. Manifestrile de ncpnare i negativism i fac pe prini s-i dubleze eforturile pt. a-l satisface, iar copilul i va spori preteniile. n felul acesta, dragostea printeasc exagerat alimenteaz ncpnarea/capriciul, iar acestea din urm sporesc grijile i preocuprile prinilor pentru a rspunde preteniilor crescnde ale copilului.
5. APTITUDINILE.

5.1 DEFINIIE Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de deficien, de randament. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul de observaie etc.). Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul constituional al unei capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului comun. n cele ce urmeaz lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o referire la originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie n sens de potenialitate. Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea manual i a degetelor este implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar i n chirurgie; memoria chinestezic este o component a reuitei n coregrafie, dar i n diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut profesorului, dar i botanistului, scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o activitate; important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri deficitare prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn la un punct inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme psihice diferite.

Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntr-un domeniu sau altul. Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual, care se refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. n performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz aptitudinile gsim ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. n consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii psihice. Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a aptitudinilor - umane i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni relativ simpli: cum recepteaz o persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm un extras din aceast list reluat de altfel de numeroi autori. Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane indicndu-se astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta. Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare lucrtorului de poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de patrul); exprimare verbal (=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a decide rapid asupra conduitei unei persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o suit de acte ca aparinnd aceleai persoane); sensibilitatea la probleme (=a sesiza elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun memorie (=a ntocmi rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp de reacie, for exploziv. APTITUDINEA
nelegere verbal Exprimare verbal Fluena ideilor Originalitate Memorie bun Sensibilitatea la probleme Raionament deductiv Raionament inductiv Ordonarea informaiei Flexibilitatea n clasificare Orientarea spaial Vizualizare Rapiditatea de cuprindere

DESCRIERE
a nelege mesajul verbal scris sau oral; a nregistra n mod adecvat descrierea unui eveniment a utiliza n chip reuit limbajul oral sau scris pentru a comunica celorlali idei/informaii a produce un numr de idei pe o tem dat; conteaz numrul ideilor, nu att calitatea acestora a propune rspunsuri/soluii neuzuale intr-o tem sau situaie dat; a improviza soluii n situaiile n care procedurile standard nu sunt operante a reine informaia nou cu privire la o parte de rutin dintr-o activitate a detecta problemele n situaii curente sau inedite; a recunoate problema - nu neaprat soluia - ca ntreg i elementele sale a aplica reguli/propoziii generale la cazuri particulare; a proceda de la principii stabilite la concluzii logice a aproxima o regul sau un concept care subsumeaz o situaie; a ajunge la o explicaie logic pentru fapte/evenimente aparent necorelate disparate a aeza informaia n cea mai bun succesiune; corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor cunoscute la o situaie dat abilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii alternative pentru un set de lucruri; aceste lucruri pot fi obiecte, persoane, idei etc. a dobndi rapid o idee clar asupra spaiului n care te afli; a te descurca ntr-un spaiu nou a anticipa mintal nfiarea lucrurilor dup o modificare sau o transformare ce va surveni rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente sau informaii pot fi organizate sau combinate ntr-o configuraie

Flexibilitatea cuprinderii Atenie selectiv Viteza perceptiv Dozarea timpului Fora static Fora exploziv Fora dinamic Rezistena fizic

Flexibilitate corporal

Timp de reacie

Timp de reacie la alegere

Dexteritatea degetelor

cu sens fr a avea o idee prealabil despre aceasta a gsi un element/obiect ascuns ntr-o mulime de elemente, a desprinde o latur particular ntr-un mnunchi de nsuiri, viteza nefiind important a ndeplini o sarcin/activitate n condiiile prezenei unor factori distractori sau a monotoniei rapiditatea cu care nsuiri ale unor obiecte sau persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor persoane sau lucruri; a gsi apropieri/asemnri ntre obiecte/evenimente a aborda cu atenie dou surse de informaie, a utiliza informaiile separat sau mpreun. Important este a opera cu informaia ce parvine rapid de la surse diferite volumul forei exercitate asupra unui obiect greu; efort static (a trage, a ridica, a mpinge) a investi energia n acte musculare explozive care cer o izbucnire energetic concentrat ntr-un moment, nu att n efort static a utiliza minile i trupul pentru a mica - un anumit timp sau o distan - greutatea corpului (exemplu: a te cra cu frnghia) a menine efortul fizic pentru o perioad lung de timp; antrenamentul cardiovascular a executa micri flexionare continue sau repetate (cu mna sau piciorul) cu o anumit rapiditate viteza cu care este dat un rspuns la un stimul; promptitudinea reaciei a alege rapid rspunsul corect ntr-o situaie precis cnd dou sau mai multe rspunsuri sunt posibile a utiliza degetele n mod ndemnatic i coordonat a utiliza ndemnatic minile

Dexteritatea manual

5.2. PREDISPOZIIILE NATIVE. Diferenele sau variaiile interindividuale, uneori sensibile sub unghiul capacitilor, reprezint un dat al experienei curente. n aceste diferene sau variaii, componenta genetic i participarea mediului rmn indistincte. Precocitate manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existena unor predispoziii native aflate la baza aptitudinilor.
Mozart a compus un menuet la cinci ani, Goethe a scris la opt ani lucrri literare cu o maturitate de adult, Enescu a nceput s cnte la vioar la patru ani, iar la apte ani a intrat la Conservatorul din Viena, Repin a manifestat aptitudini pentru desen i pictur de la trei-patru ani .a. Alturi de o nzestrare specific, aa cum ntlnim n exemplele citate, exist i o nzestrare general sugerat de existena unui C.I. prezumtiv foarte ridicat. T. Maiorescu a absolvit la Viena Academia Theresianechivalentul colegiului-la 18 ani cu premiul cel mai mare pe coal (Primus Omnium) apoi susine un an mai trziu teza de doctorat iar la 22 de ani ajunge profesor universitar (era n anii 60 ai secolului XIX) N.Iorga avea o lectur deosebit nainte de a intra n coala primar (citise V. Hugo i ali scriitori francezi, precum i letopiseele lui M. Koglniceanu), studiile universitare lea fcut ntr-un singur an, iar la 23 de ani era profesor universitar. n chip simetric vorbim deci de creativitate general i creativitate specific.

Conform definiiei enunate, aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un aliaj ntre elementul nnscut i cel dobndit prin experien n sens larg. Reiese c patrimoniul genetic

constituie numai una din sursele varianei interindividuale, cealalt surs fiind mediul, educaia informal i cea formal. Dihotomia ereditate mediu n determinarea aptitudinilor, ca i a altor nsuiri psihice, este doar o aproximaie a lucrurilor. Mai nti, nu putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur, n afara oricrui coninut datorat absorbiei prin experien (=nvare). Exist o stare iniial (S) a creierului-genetic determinat - stare nevid despre care nu putem spune mare lucru nainte de comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea unei informaii, precum i de rspunsuri la situaiile externe. Nu putem avea, deocamdat o radiografie psihologic a nzestrrii genetice iniiale nainte ca individul, respectiv copilul s se manifeste, s desfoare o activitate sau o prestaie, relaia gen-comportament/performan este departe de a fi liniar, lanul de mijlociri ntre cele dou extreme presupune mai multe paliere. nc din anii 50, D.O. Hebb distingea - cu privire la inteligen - ntre potenialul nnscut al dezvoltrii mintale (numit inteligena A) i nivelul efectiv atins, eficiena mintal a persoanei n diverse etape ale dezvoltrii sale: inteligena B. Inteligena A nu poate fi msurat, evaluat, pentru c la noul nscut ea nu este conturat nc, iar nivelul inteligenei B-accesibil evalurii psihometricenu indic n mod necesar nivelul inteligentei A. Nu se poate postula o relaie liniar ntre inteligena B i inteligena A - cum face de pild Eysenck de vreme ce exist attea contra-exemple n aceast privin: grupuri sau persoane dezavantajate cultural sau educaional nu-i realizeaz potenialul lor intelectual. Estimarea inteligenei native constituie o problem deschis, ntruct inteligena A poate rmne - dup cum arat experiena - n stare latent. Inteligena B poate fi cunoscut practic cu deosebire la vrsta colar, prin rezultatele sale: nsuirea noiunilor, principiilor etc. Firete dezvoltarea inteligenei B este determinat de influene externe i n acelai timp de inteligena A, care se investete necontenit-graie procesului nvrii - inteligena B. Ceea ce numim coeficient de inteligen (C.I.), stabilit pe baza unor probe psihologice (Binet-Simon, Wechsler, .a.), acesta este expresia sau msura inteligenei B n care se afl nglobat - intr-o proporie necunoscut- i inteligen A. S-ar putea doar presupune c n condiii optime de mediu i educaie relaia amintit s fie liniar ceea ce rmne doar o ipotez. Distana, respectiv intervalul dintre celula purttoare a patrimoniului de gene i comportamentul manifest sau performana individului se compune dintr-o serie de verigi mijlocitoare multe nc necunoscute. C. Tomlinson-Keasy propune un model ierarhic al factorilor ce influeneaz inteligena, ceea ce se extinde n principiu i asupra celorlalte aptitudini. Palierul de baz este cel al funcionrii celulare aflat sub incidena imediat a patrimoniului de gene, a factorilor nutriionali etc. Urmeaz palierul sistemelor fiziologice, n particular neurofiziologice, cnd discuia se poart asupra fenomenelor psihice. La vrful acestor sisteme neurofiziologice se afl un nou nivel, acela al sistemelor de receptare i prelucrare imediat a informaiei: procesele de codare, memorare, reprezentare a informaiei, precum i unele procese logice (clasificare, seriere, conservare) aplicat n viaa cotidian. Se adaug apoi factorii personali, psihologici - cum ar fi: atitudini, motive, imaginea eului - iar n final factorii sociali constnd dintr-un cmp de relaii psihosociale i din oferta de mijloace i faciliti de formare individual. Aceti factori personali i cei sociali contureaz alte dou nivele. Se poate vorbi de un continuum mergnd de la funcionarea celular la comportamente individuale i sociale - pe scurt de la celul la societate - continuum n care evantaiul influenelor de mediu se lrgete, pan cnd n final devine predominant. Nivele de funcionare inferioare se integreaz celor superioare influentele opernd n ambele sensuri: ascendent i descendent. De exemplu, n cazuri particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit nutriional sever afecteaz ntreaga construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i inverse: stresul are rsfrngeri fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele imunobiologice (psihoneuro-imuno-modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de procesare a informaiei; o situaie devine stresant n funcie de evaluarea subiectului, de convingerile sale etc. Pentru majoritatea nsuirilor i aptitudinilor ne se poate ns sesiza o filiaie liniar ntre comportamentul manifest sau performana individului i palierul funcionrii celulare. Palierele ce se interpun nc incomplet dezvelite modific puritatea influenei genetice. Studiile cu trimiteri la substratul cromozomial privesc doar funcii elementare (percepia cromatic, unele senzaii gustative, procese mnezice simple). Procesele i nsuirile psihice, privite sub aspectul mecanismelor lor, sunt produsul activitii creierului, ale sistemului nervos central. Genotipul exist numai la nivelul elementar al celulei: componenta genetic acioneaz asupra nsuirilor psihice printr-un lan de medieri. Sistemul nervos central - mai exact sistemele i structurile neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel spus, procesele i

nsuirile psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe aflate sub incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula AND. Exist programe i cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz doar de experien i exist cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie experienei (nvrii). Influena mediului i a istoriei individuale aduc inflexiuni semnificative, uneori decisive. Traducerea i influena informaiei genetice este diferit n situaiile amintite. Ipoteza c cheia explicaiei proceselor psihice s-ar afla la nivelul scrii celei mai reduse a viului molecula, gena este fr acoperire. Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva componente senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple, dar le presupun ca premise necesare. Determinri precise asupra pragurilor senzoriale scot n eviden valori diferite ale pragului n analizatori diferii, de pild n analizatorul vizual i cel auditiv. Aceste diferene la nivel psihofiziologic, controlate de gene, sunt implicate n aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice. Firete, acestea nu sunt doar premise iniiale, preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta ns ca transmiterea genetic s se fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile cu care opereaz psihologia s-au constituit pornind de la comportamentul manifest, respectiv de la performane observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe, trimit, probabil, spre o condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de informaii genetice sincrone vor conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V. A. Kruteki, care s-a ocupat cu aptitudinile matematice, este de prere c rolul dispoziiilor nnscute este diferit, n funcie de aptitudinile despre care este vorba. Acest rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor savani. 5.3. APTITUDINI I DEPRINDERI Prezena unei aptitudini este indicat de uurina cu care sunt nvate cunotinele i deprinderile dintr-un anumit domeniu, de fatigabilitatea mai redus ca efect al muncii depuse, aplicarea reuit a informaiilor dobndite n domeniul respectiv. Indiciul aptitudinii apare aici n uurina de a nva, de a profita de exerciiu intr-o anumit activitate. Aptitudinile constituie totodat prin premise i rezultate ale nvrii. De aici dificultatea distinciei dintre aptitudini i deprinderi. Aceste deosebiri sunt reale i le evideniem n continuare. a) Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul chinestezic. b) Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale, etc.) c) Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printr-o dezvoltare continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n cazul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv. Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii.

Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani. Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea.
Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.

Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative juste. Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat. Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochimn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.). Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera produciei i a culturii.
6. INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL

Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru problematica inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea comun, cotidian, acceptat ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit, uneori contrariat. 6.1 DEFINIIE Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare de ctre Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen (intelligentia), reunea dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n accepia etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi, relaii. Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit: inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii inedite, deci instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n cazul omului nu este vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului. Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele cadre conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este instrument al cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual, ea nglobeaz toate procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi gndirea.

n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de nvare i n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de coninuturile nvrii. Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea ntruni un consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic comun dintr-un absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i lucruri, ea este un punct de sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de organizare sau de echilibru a structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13). De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o definiie operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii un test, de fapt, prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a conceptului respectiv pe baza ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul ca un instrument de predicie a reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator). Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv, coeficientul de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n medie de 0,70 (maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast validitate predictiv a setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita de probe, ordonate pe vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie, nelegere, memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de funcionare a acestui ansamblu compozit. Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor: - a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire - a numi elemente-lips n desene lacunare - a gsi antonimele unor cuvinte date - a explica proverbe - a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre - a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci) - a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a pierdut n iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!. Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le susin, n scara Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete culorile, zilele sptmnii, etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul de rspunsuri la spectrul de sarcini date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse astfel bazele unui model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria, gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a informaiei. Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial, fcndu-se amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac inteligena este practic o capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie multifactorial. Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate parial respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi factori: un factor general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea activitilor. ntr-un grupaj de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine ierarhic a coeficienilor de corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl un factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de saturaie n inteligen a diverselor probe. n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui factor g inteligena general care const din educaia relaiilor, prin educaie nelegnd micarea gndirii fie inductiv, fie

deductiv, n orice sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate constitutiv omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena opereaz, intervine i un factor s, diferit de la o sarcin la alta. L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut, aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i fluena verbal. Cunotinele actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale merg pe aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat sub termenul de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un amalgam de atribute (J.L.Horn). R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena dou faete. i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de inteligen i testele libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele individuale datorate experienei sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici progresive (Raven) probe de operare cu relaii spaiale, probe de clasificare .a. care nu sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg repertoriul testelor de inteligen era considerat a acoperi un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de analiz factorial, R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori pe care-i noteaz gf i ge, crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i inteligena cristalizat, care au fcut carier n psihologie. Aceast disjuncie este susinut de tehnicile de separabilitate factorial. Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor, autorul stabilete coeficieni de eritabilitate (H) n populaia general: pentru inteligena fluid H = 0,60 iar pentru inteligena cristalizat este 0,45. Apare ntemeiat tendina de a se face o apropiere ntre inteligena fluid i inteligena A, ntlnit la Hebb, ca i ntre inteligena B i cea cristalizat. Se punea problema de a gsi indicatori pentru CI care s nu fie dependeni cultural i s se situeze n vecintatea a ceea ce se numete genotip. n aceast privin H. Eysenk propune ca predictori ai inteligenei: timpul de reacie (TR) i anumite date EEG, n particular latena i amplitudinea potenialelor evocate. n modelul ierarhic al influenelor care determin inteligena, indicatorii amintii se situeaz undeva la jumtatea distanei dintre celula purttoare a informaiei genetice i comportamentul manifest. De asemenea, ntre timpul de reacie i CI s-a constatat o corelaie semnificativ, amploarea acestei corelaii crescnd odat cu complexitatea timpului de reacie. Se tie c legea lui Hick stabilete relaia liniar (de proporionalitate) ntre creterea timpilor de reacie i logaritmul n baza 2 a numrului de stimuli prezentai. Panta definit astfel difer de la o persoan la alta n sensul c ea crete lent la persoane cu CI ridicat i crete rapid la indivizi cu CI sczut, corelaia fiind invers. Folosind aceast pant (paradigma lui Hick) sau simpla corelare a CI cu timpii de reacie, Eysenck a obinut valori r n vecintatea lui 0,50. Cum valorile TR prezint o mare variabilitate la acelai individ ceea ce atenueaz corelaia se aplic o corelaie a efectului de atenuare datorat lipsei de stabilitate a datelor. Aplicnd un asemenea calcul de corecie, H. Eysenck ajunge la valori r n vecintatea lui 0,70, deci o corelaie foarte semnificativ. Pe de alt parte, ntre poteniale evocate i msuri ale inteligenei cu teste standard (scara Wechsler), E. Hendrickson gsete o corelaie de 0,83 pe un lot de 200 de elevi cu o medie CI i abatere standard foarte apropiate de populaia general. De asemenea, pe un lot de aduli s-a gsit o corelaie de 0,84 ntre potenialele evocate i rezultatele la testul matrici progresive (Raven). De aici concluzia optimist preluata de Eysenck: potenialele evocate reprezint o msur aproape perfect a inteligenei native (genotipice), acoperind ca i scara Wechsler 80% din variana genotipic a CI. Replica dat lui Eysenck care anun cu emfaz o revoluie n teoria i msurarea inteligenei a fost destul de sever. S-a observat, mai nti, c valorile r n vecintatea lui 0,70 ntre TR i CI sunt efectul unui calcul de corecie (de la 0,50 la 0,70) i nu un dat experimental, ceea ce reduce puterea lor demonstrativ. n al doilea rnd, s-a evocat c datele obinute n aceeai problem nu se confirm reciproc; ele sunt lipsite de uniformitate. J. Carlson i C. Jensen (1983) constat corelaii de 0,20, respectiv 0,30 ntre panta de regresie a timpilor de reacie i evaluri ale CI cu testul Matrici Progresive (Raven). P.Vernon gsise la debilii mintali, cu aceeai prob corelaii de 0,09. Datele acumulate arat c valoarea predictiv a TR pentru potenialul intelectual nativ se afl n medie aproximativ la limita semnificaiei, ceea ce pentru un studiu de validitate predictiv este cu totul insuficient. Pe de alt parte se contest c potenialele evocate alturi de msurtorile TR ar putea da

seama singure de ntreg spectrul de sarcini i capaciti pe care le implica scara Wechsler. Inteligena este o construcie relativ ncheiat abia n adolescena avansat i este greu s admitem c ar fi prefigurat n potenialele evocate, atestate de la o vrst fraged. Ar fi de ateptat ca odat cu potenialele evocate s apar i ansamblul de capaciti/operaii subsumate conceptului de inteligen, ceea ce arat cercetrile piagetiene nu are loc. Or, dup unii autori eritabilitatea CI ar fi de 67% la copii i de numai 21% la aduli. Cnd inteligena atinge palierele superioare de echilibru influena factorului genetic ar fi deci mult mai redus. J. Piaget consider c singur funcionarea nervoas a inteligenei este ereditar. Deci substratul ei neurofiziologic, neputnd fi vorba la om de structuri cognitive apriori sau nnscute. Inteligena este o construcie (fenotipic), datorat schimburilor dintre organism i mediu pe fondul nnscut.
7. APTITUDINI SPECIALE

Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional sau alta. Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului i s-ar cere urmtorul set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv (tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile elevilor), capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni multiple ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme, dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire). Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai specifici: - a preda n mod accesibil; - a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar; - spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai multe lucruri; - sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete creativitate n munca pedagogic); - aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria munc cu elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii materialului); - limbaj clar i expresiv, vocabular bogat; - un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii, expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele; Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes crescnd este aptitudinea la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14-16 ani. Metodologia psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se constituie loturi contrastante de persoane, s zicem elevi cu rezultate remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se bazeaz pe aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe psihologice dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un element de creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent nsuit. Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi. Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice: capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintrun caz dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare; gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm; capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i operaii; flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem dat, trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor reversibile (asociaii directe i inverse); capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea i separarea figurilor;

capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor; atracia spre problematic.

Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc: - s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor; - prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz; - apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal; - apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor; - enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie printr-o singur particularitate prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia. S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional. O precizare este necesar: numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo de o medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul. n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin nsuiri ieite din comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia de energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.

SUMAR Personalitatea este, n esen, elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi. Studierea personalitii ocup n psihologie un rol central, realizndu-se din mai multe perspective i elaborndu-se mai multe modele: modelul trsturilor, modelul factorial.

Personalitatea mbin trsturi generale i particulare, neputnd fi redus nici la ceea ce este comun, general, nici la ceea ce deosebete un individ de altul. Ea mbin laturi psihobiologice i laturi psihosociale. Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; reprezint dimensiunea energetico-dinamic a personalitii. Se pot distinge patru portrete temperamentale fundamentale: coleric, sangvinic, flegmatic, melancolic. Tipurile temperamentale se ntlnesc rar; mai degrab se poate vorbi de temperamente combinate n care se exprm mai accentuat trsturile unui anumit tip. Trsturile indezirabile de temperament nu sunt o fatalitate; ele se pot educa i modifica. Caracterul reprezint profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena relaiilor interpersonale i n activitatea sa. El se definete n cadrul orientrii axiologice a unei persoane i apare ca un sistem de atitudini i trsturi exprimate n faptele de conduit. Aptitudinile constau ntr-un complex de nsuiri fizice sau sihice care asigur succesul, reuita n activitate. Aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activiti diferite. Aptitudinile sunt rezultatul dezvoltrii predispoziiilor native n contextul social-istoric. ntre facorul social i cel natural exist o interdependen dialectic. Aptitudinile se pot clasifica dup mai multe criterii, putndu-se realiza o serie de taxonomii. Dup gradul de specializare se disting: aptitudini generale i aptitudini speciale. Inteligena este o aptitudine general, rezultat al mbinrii componentei genetice cu influena mediului, fr a se putea evalua cu exactitate contribuia fiecrui element. Una dintre cele mai complexe teorii asupra inteligenei este teoria triarhic a lui Sternberg. Ea cuprinde trei subteorii care ofer baze pentru modelele specifice ale conduitei umane inteligente: o subteorie contextual, o subteorie componenial, o subteorie a celor dou faete ale inteligenei. Printre aptitudinile speciale se amintesc mai ales aptitudinile profesionale; ele sunt foarte diverse i reprezint mai degrab nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional.

Intrebri de verificare:
1. Cum este definit personalitatea conform teoriei trsturilor? 2. Facei o paralel ntre modelul trsturilor i cel factorial.

3. Redai tabelar caracteristicile i rolul pe care l au aptitudinile n determinare personalitii.

temperamentul, caracterul i

4. Precizai specificitatea conmportamental a fiecrui tip temperamental? 5. Care este relaia dintre temperament i tipologia activitii nervoase superioare? 6. Explicai relaia ntre echilibrul/dezechilibrul temperamental i cel emoional. 7. Care este structura caracterului? 8. Oferii exemple de trsturi negative mai frecvente i cteva modalitti de corectare a lor. 9. Care este rolul predispozitiilor genetice n formarea aptitudinilor? 10. Ce este inteligenta? Ilustrai relaia genetic-dobndit n determinarea comportamentului inteligent.
11.

Ce aptitudinile speciale credei c sunt necesare profesiei pentru care v pregtiti. Argumentai.