Sunteți pe pagina 1din 49

nelegerea dizabilitii - ghid de bune practici

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

nelegerea dizabilitii - ghid de bune practici


Tabla de materii Nr.

Titlu

Pagina 3 4 5 7 9 10 12 14 16 19 21 22 24 26 28 30 33 35 37 42 44 45 46

Recunoatere 1. Modele ale dizabilitii Modelul medical Modelul social Legislaia dizabilitii n EU Legislaia dizabilitii n Romnia Prejudicii i stereotipuri Eticheta dizabilitii 5.1 Studenii cu dizabiliti fizice 5.2 Studenii care sunt orbi sau au vedere parial 5.3 Studenii care sunt surzi sau auz parial 5.4 Studenii cu dificulti specifice de nvare (dislexia) 5.5 Studenii cu dificulti de limbaj i vorbire 5.6 Studenii cu condiii medicale 5.7 Studenii cu dizabiliti ascunse sau psihiatrice 5.8 Studenii cu dizabiliti mentale Instruciuni de sntate i siguran Evaluarea corecta a studenilor cu dizabiliti Sfaturi la dezvluiri Organizarea unui eveniment accesibil Ghid general de cum se pot face informaiile accesibile Lista de verificare a imprimrilor accesibile Introducere n accesibilitatea unei pagini web Alte linkuri utile

2. 3. 4. 5.

5. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.

Appendix No 1. 2. Formular de evaluare a riscului Lista de surse Appendix

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

Recunoatere

Acest document a fost realizat prin adugarea mai multor surse. Pentru o lista completa va rugam sa vedei Apendixul 2; Lista de surse

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

1. Modele ale dizabilitii


Exist dou modele principale ale dizabilitii: Modelul medical i Modelul social

Modelul medical
n sistemul medical, oamenii cu dizabiliti sunt definii de boala lor sau condiia lor medical. Modelul medical privete dizabilitatea ca o problem individual. Promoveaz modul de privire a persoanelor cu dizabiliti ca dependeni i avnd nevoie de tratament sau s fie ngrijii i justific astfel calea prin care persoanele cu dizabiliti au fost excluse sistematic din societate. Persoana cu dizabiliti este problema, nu societatea. Controlul locuinei este realizat de profesioniti, iar alegea pentru a locui singur este limitata de opiunile oferite i aprobate de un expert care i ajut. Modelul Medical este cel mai bine descris prin referire la Clasificarea Internaional a Deteriorrilor, Dizabilitilor i Handicapurilor realizat de ctre Organizaia Internaional a Sntii n 1980. Clasificrile se fac innd cont de urmtoarele distincii: Deteriorrile sntii sunt orice pierdere sau anormalitate psihologic, fiziologic sau structura anatomic sau funcionare Dizabilitile sunt orice restricie sau lips (rezultat dintr-o deteriorare) a abilitii de a realiza o activitate ntr-o manier sau innd cont de ceea ce este considerat normal pentru un individ

Diagrama Modelului Medical


Nu poate iei din casa Nu poate folosi minile Nu poate merge Nu poate vorbi Nu poate auzi sau vedea Are nevoie de doctor Are nevoie de ngrijire special

Utilizator de scaun cu rotile Nu poate urca scri i este ru Are nevoie de ajutor Are o atitudine slab Are nevoie de cur

Modelul medical ine cont de ceea ce o persoan poate face:


Deteriorare Utilizator de scaun cu rotile Persoan cu probleme pariale de vedere Persoan cu afeciuni ale creierului Dizabilitate Nu poate urca scrile sau merge la magazine Nu poate citi informaia scris cu un font standard Nu poate vorbi la fel de repede ca alte persoane

Persoanele cu dizabiliti resping acest model. Ei spun ca acest model a dus la scderea respectului propriu, nedezvoltarea abilitilor vieii, educaie slab i un grad

mare de neangajri. Pe deasupra, toi recunosc c Modelul Medical duce la ruperea legturilor naturale cu familiile, comunitatea i societatea n general.

Modelul social
ntre 1960 i 1970 grupuri noi formate din persoane cu dizabiliti au nceput s aduc schimbri n modul n care erau tratai sau privii de societate. Definiiile alternative date dizabilitii sau deteriorrilor de sntate au fost dezvoltate i formeaz baza a ceea ce este cunoscut ca Modelul Social. Deteriorrile de sntate este limitarea funcional a individului cauzat de o deteriorare fizic, mental sau senzorial. Dizabilitatea este o pierdere sau limitare a oportunitilor de a lua parte la viaa normal n comunitate la un nivel egal cu alii i datorat unor bariere fizice sau sociale (Barnes 1994:2) Dizabilitatea nu mai este vzut ca o problem individual ci ca un fapt social cauzat de politic, practic, atitudini i/sau mediul nconjurtor. De exemplu, un utilizator de scaun cu rotile poate avea o dizabilitate fizic dar apare absena rampei care nu i permite accesul n cldiri. Cu alte cuvinte, factorul dizabilitii este un mediu inaccesibil. Micarea persoanelor cu dizabiliti consider c, cura problemei referitoare la dizabilitate se afla n restructurarea societii. Ca i cura medical, care se centreaz pe indivizi i deteriorrile lor, aceasta este un scop realizabil i de care poate beneficia toat lumea. Acest lucru sugereaz c dezavantajul individual sau colectiv al persoanelor cu dizabiliti este datorat unei forme complexe a discriminrilor instituionale ca fundament al societii noastre, alturi de sexism, rasism sau homofobie. Modelul social se centreaz pe ridicarea barierelor sociale, mai degrab dect pe cura persoanelor care au probleme de sntate.

Construcii prost realizate Hipocriza Lips locuri parcare Educaie scazut Srcie i venituri mici Nivel de permitere sczut

Transport inaccesibil Izolarea familiilor Lipsa lifturilor Prejudicii Lipsa locurilor de munc

Modelul Medical vs. Modelul Social:


Modelul Medical Dizabilitatea este o tragedie personal Dizabilitatea este o problema personal Cura este dat de medicaie Modelul Social Dizabilitatea este experiena opresiunii sociale Dizabilitatea este o problema social Grupuri de ntrajutorare i sisteme de care beneficiaz enorm persoanele cu dizabiliti Responsabilitate individual i colectiv Expertiza este experiena persoanelor cu dizabiliti Persoanele cu dizabiliti ar trebui s primeasc afirmaii Persoanele cu dizabiliti au o identitate colectiv Persoanele cu dizabiliti au nevoie de drepturi Persoanele cu dizabiliti trebuie s-i ia propriile decizii Dizabilitatea este o scpare politic Schimbri sociale

Dominana profesional Expertiza e fcut de personal calificat Persoana cu dizabiliti trebuie s se adapteze Dizabilitatea are o identitate individual Persoanele cu dizabiliti au nevoie de ajutor Profesionitii au controlul Dizabilitatea este o scpare politic Adaptri individuale

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

2. Legislaia dizabilitii in CE Politici europene referitoare la dizabilitate i Poziia persoanelor cu dizabiliti


Obligaia Modelului Social
Politica Comunitii Europene referitoare la dizabilitate este construit pe explicarea obligaiei la modelul social al dizabilitii. Ca o condiie a Departamentului Unitii de Integrarea a Persoanelor cu Dizabilitii de la Comisia European: CE privete dizabilitatea ca un rezultat al interaciunilor dinamice dintre o persoana i mediu, incluznd construciile sociale, care duc la discriminare i stigmatizare. Este mediul care ar trebui adaptat pentru fiecare persoan, incluznd persoane cu dizabiliti, prin scoaterea barierelor. (Goelen 2005) Aceasta, duce la obligaia unei apropieri bazate pe drepturile persoanelor cu dizabiliti. Dizabilitatea se bazeaz pe rezultate corecte iar discriminarea ar trebui eliminat. Politicile dizabilitii ar trebui s urmeze o incluziune social i o apropiere individualizat: dreptul de a avea aciuni suplimentare care determin accesul la drepturi, adic oportuniti egale. (Goelen 2005)

Bazele legale
Bazele legale pentru aciunile CE este aceasta oferit de Articolul 13 al Tratatului European, ce dateaz din 1999, i care permite Consiliului European s poat aciona pentru combaterea discriminrilor bazate pe sex, origine etnica sau rasial, religie sau credina, vrsta i orientare sexual (Goelen 2005). A fost exprimat n diferite forme, cum ar fi Carta Drepturilor Fundamentale i, spre exemplu, n comunicatul Comisiei Spre eliminarea barierelor Europei pentru persoanele cu dizabiliti (2000a).

Aciunea mpotriva discriminrii


Directiva Comisiei Europene mpotriva discriminrii la nivel de religie sau credin, vrst i orientare sexual, interzice discriminarea prin standarde minime care sunt aplicate de-a lungul Uniunii Europene. Legile naionale determin forma exact a implementrii i statele membre pot impune mai multe cerine dac doresc, iar aceasta Directiv este doar un nivel de baz. Directiva solicit angajatorilor (i celor care furnizeaz cursuri) s ofere acomodare rezonabil pentru nevoile persoanelor cu dizabiliti. Astfel, obligaia pentru angajatori i cei care ofer cursuri nu este absolut: de exemplu, ei nu trebuie s plteasc costurile acestor afaceri sau s accepte disturbri severe de la programele lor de instruire pe care le ofer. Directiva determin nelegerea corect a celor mai multe modificri necesare i care fac ca acomodrile rezonabile s mbunteasc poziia pe piaa muncii a persoanelor cu dizabiliti. n principiu, statele membre ale CE ar trebui s foloseasc legea antidiscriminrii din Decembrie 2003, dar n practic ei au cerut o extensie pn n 8 decembrie 2006. Statele membre care au aderat n 2004 au trebuit s aib aceasta legislaie; legislaie ce a fost cerut i Bulgariei i Romniei, cele mai noi state care au aderat n 2007.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

Statele membre care nu ndeplinesc obligaiile pot fi chemate n instan la Curtea Europeana de Justiie de ctre Comisia European. Un individ care nu poate s se redreseze deoarece guvernul naional nu a introdus legislaia ar trebui sa obin o compensaie de la acel guvern. Acest proces cu multe stagii poate dura civa ani pn va ajunge s fie implementat corect n toate statele membre.

Implicaii pentru Educaie i Instuire


Strategia Dizabilitii UE permite anse egale la educaie de calitate i nvare pe tot parcursul vieii. Aceste dou arii permit persoanelor cu dizabiliti s participe activ n societate i s-i mbunteasc calitatea vieii. Cei care ofer instruire vocaional i educaie adulilor au obligaii echivalente fa de angajatori n termenii evitrii discriminrii directe i indirecte.

Pentru mai multe informaii vizitai:


http://ec.europa.eu/employment_social/disability/index_en.html

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

3. Legislaia dizabilitii n Romnia Legea privind protecia i promovarea drepturilor persoanelor cu dizabiliti (nr. 448/2006)
Aceasta lege a fost republicat n 3 ianuarie 2008 i conine urmtoarele capitole:

Capitolul I: Dispoziii generale, definiii i principii Capitolul II: Drepturile persoanelor cu dizabiliti Capitolul III: Servicii i prestaii sociale. Capitolul IV: Accesibilitate Capitolul V: Orientare, formare profesional, ocupare i angajare n munc Capitolul VI: ncadrarea n grad de dizabilitate Capitolul VII: Parteneriate Capitolul VIII: Finanarea sistemului de protecie pentru persoane cu dizabiliti Capitolul IX: Rspunderea juridic Capitolul X: Dispoziii tranzitorii i finale.

Definiia dizabilitii
Persoanele cu handicap, n nelesul prezentei legi, sunt acele persoane crora, datorit unor afeciuni fizice, mentale sau senzoriale, le lipsesc abilitile de a desfura n mod normal activiti cotidiene, necesitnd msuri de protecie n sprijinul recuperrii, integrrii i incluziunii sociale Educaie Persoanele cu handicap au acces liber i egal la orice form de educaie, indiferent de vrst, n conformitate cu tipul, gradul de handicap i nevoile educaionale ale acestora. Persoanelor cu handicap li se asigur educaia permanent i formarea profesional de-a lungul ntregii viei. Persoana cu handicap sau, dup caz, familia ori reprezentantul legal constituie principalul factor de decizie n alegerea formei i tipului de colarizare, precum i a unitii de nvmnt. Accesibilitate n vederea asigurrii accesului persoanelor cu handicap la mediul fizic, informaional i comunicaional, autoritile publice au obligaia s ia urmtoarele msuri specifice: a) s promoveze i s implementeze conceptul Acces pentru toi, pentru a mpiedica crearea de noi bariere i apariia unor noi surse de discriminare;
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

b) s sprijine cercetarea, dezvoltarea i producia de noi tehnologii de informare i comunicare i tehnologii asistive; c) s recomande i s susin introducerea n pregtirea iniial a elevilor i elevilor a unor cursuri referitoare la problematica handicapului i a nevoilor acestora, precum i la diversificarea modalitilor de realizare a accesibilitii; d) s faciliteze accesul persoanelor cu handicap la noile tehnologii; e) s asigure accesul la informaiile publice pentru persoanele cu handicap; f) s asigure interprei autorizai ai limbajului mimico-gestual i ai limbajului specific persoanelor cu surdocecitate; g) s proiecteze i s deruleze, n colaborare sau n parteneriat cu persoanele juridice, publice ori private, programe de accesibilitate sau de contientizare asupra importanei acesteia.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

10

4. Prejudicii i stereotipuri
Un stereotip este un concept sau imagine simplificat i/sau standardizat, care este comun unor oameni referitor la un alt grup. Stereotipiile pot fi pozitive sau negative i sunt generalizate de cunoaterea minim sau limitat a unui grup de oameni. Aceste concepii simpliste, opinii sau imagini, sunt bazate pe atribuiile ce le au n comun membrii unui alt grup. Stereotipiile n sunt duntoare n sensul lor, ei fac ru prin prejudecat i discriminare. Prejudecata nu este numai o opinie sau credina, ci o atitudine ce include simminte precum dispreul, repulsia sau aversiunea. Discriminarea se refer atunci cnd o persoan este tratat mai puin favorabil dect alta; tratamentul nu poate fi justificat i este rezultatul prejudecii. Istoric, oamenii cu dizabiliti au fost un stereotip realizat n diferite moduri. Unele din aceste stereotipuri a fost etichetarea persoanelor cu dizabiliti, etichetare care persist nc n mintea oamenilor. Informaii incomplete, percepii greite, izolare i segregarea au perpetuat multe stereotipuri. Vizualizarea unei persoane cu dizabiliti sau a unui grup de persoane cu dizabiliti innd cont de limitele stereotipice ne face s vedem ce putem atepta i cum putem rspunde. Unele stereotipii referitoare la portretul persoanelor cu dizabiliti este format din: Jalnic i patetic, Sinistru sau diavol Tragic dar mndru Caraghios/ inta glumelor Agresiv / au un chip n umr Povara Ne-sexual Incapabil de a participa n viaa de zi-cu-zi Oamenii cu dizabiliti sunt adesea portretizai de media n diferite ci care au tendina de a reintroduce stereotipii negative. De exemplu, diabolicul Dr. No cu 2 proteze de mn din filmul cu James Bond; pateticul i schilodul Tiny Tim din Colinda de Crciun a lui Charles Dickens; personajul autist al lui Dustin Hoffman n Rainman care era o povar pentru fratele sau; ciudatul Quasimodo care a fost etichetat de societate n Cocoatul de la Notre Dame. Astfel de stereotipuri dezumanizeaz si consider dizabilitatea ca o definiie caracteristic mai degrab dect indivizii aa cum sunt. Prejudicii Comunitatea educaional ofer o important oportunitate de schimbare a acestor supoziii negative la nivel instituional i s dezvolte o cultur care include recunoaterea i diversitatea valorilor. Oamenii cu dizabiliti sunt diferii de persoanele care nu au dizabiliti. Ataarea unei etichete cum ar fi orb sau agorafobic unui grup de oameni nu nseamn ca toi sunt la fel i multe din acestea sugereaz c n ochii unor persoane nu sunt plcui. Supoziiile nu ar trebui fcute ca s aib impact asupra condiiei unui student, ei trebuie ntrebai dac colegii ar trebui s nvee despre nevoile pe care le au ei, permind fiecruia s-i controleze comportamentul de la nceput.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

11

Terminologia i limbajul sunt foarte importante. Ele s-au schimbat de-a lungul anilor i uneori persoanele cu dizabilitii nu au fost de acord ca terminologia sa fie acceptat. n Seciunea 5 este un ghid cu terminologia actual acceptat.

n decursul unei sptmni ziarele din Marea Britanie au folosit urmtoarele cuvinte pentru a descrie persoane cu dizabiliti: ciudat de 10 ori; schilod de 20 de ori; handicapat de 34 de ori; cretin o data; suferind de 45 de ori Scope (2000) Stop Press

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

12

5. Eticheta dizabilitii
Terminologia este important, deoarece cuvintele reflect atitudinile i credinele noastre. Oricum, unii termeni au tendina de a nu reflecta cum persoanele cu dizabiliti i vd pe ceilali. Folosii cuvintele corecte. Aceasta nu este o corectare politic dar folosirea cuvintelor i limbajului adecvat cu persoane cu dizabiliti i organizaiile care se ocup de persoanele cu dizabiliti care lucreaz pentru a promova modelul social al dizabilitii. Persoanele cu dizabiliti sunt foarte sensibile la conotaiile negative ale unor expresii. Unele persoane fr dizabiliti ar putea privi ca improprie aceast preocupare pentru limbaj totui limbajul confer mesaje puternice i poate duce la o etichetare care dezumanizeaz sau minimalizeaz. Este foarte bine atunci cnd observi o grij n alegerea cuvintelor de ctre cineva i elevii trebuie ncurajai s fie sensibili la utilizarea limbajului. Lista de mai jos este dinamic i poate fi schimbat ca rspuns la sugestiile i ideile persoanelor cu dizabiliti:

Evitai Folosii urmtorii termeni Dizabilul folosirea acestui subiect colectiv, arat c toate persoanele cu dizabiliti au aceleai nevoi i probleme, i consolideaz separatismul fa de restul Persoane cu dizabiliti societii Persoane surde/dificil de a auzi oamenii Surdul (depinznd de un anumit grup) sau dificultate de auz O persoan care este surd i nu poate vorbi sau folosete limbajul mimicoSurd i tntlu sau suro-mut gestual (LMG). LMG este limbajul recunoscut i pentru multe persoane surde este prima limb. Persoan oarb sau persoane cu Orbul vedere parial sau persoane cu dificulti vizuale viguros, sntos, normal Persoane fr dizabiliti Persoane cu dizabiliti Modelul Social al dizabilitii privete persoanele ca avnd Persoane cu dizabiliti sau persoane cu o dificultate, dar devenind persoan cu dificulti dizabiliti datorit atitudinilor i aciunilor societii Dizabil sau persoan cu dizabilitate, Handicapat, infirm, invalid sau mai cunoscut, o persoan cu dificulti de mobilitate are (o dificultate), o persoan cu i Victim a sau suferind de evitarea folosirii etichetelor medicale care definesc persoanele prin dizabilitatea lor legat de scaun cu rotile sau limitat la un Utilizator de scaun cu rotile sau o
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

13

Folosii urmtorii termeni scaun cu rotile persoan ce folosete scaun cu rotile Un epileptic O persoan cu epilepsie Un spastic O persoan cu paralizie cerebral Mintal, pacient mintal, schizofrenic, lunatic, O persoan cu probleme sau dificulti psiho, etc. ale sntii mintale O persoan cu dizabiliti de nvare/ Retardat dificulti de nvare Pitic sauliliputan Cretere limitat sau statur scund Nimerete, ortografiaz, atac Acaparri

Evitai

Cuvinte politicoase obinuite:

Evitai s etichetai persoanele cu sau fr dizabiliti. Nu facei presupuneri cu privire la prezena sau absena unei dizabiliti, unele persoane ascund dizabilitile aa cum ar fi epilepsia sau astmul. Etichetele medicale nu sunt de dorit i sunt greite deoarece doi oameni nu se aseamn. Etichetele medicale nu spun nimic despre individ i tind s ntreasc stereotipurile persoanelor cu dizabiliti cum ar fi pacienii, fr putere i pe deplin dependeni de profesia de medic. Este dezumanizant s vorbeti persoanelor n termenii unei condiii. Nu vorbii despre dislexic sau despre un epileptic este de preferat s spui c el/ea are dislexie; el/ea are epilepsie. Nu folosii cuvntul dizabilitate ca i un substantiv (dizabilul), acesta implic un grup omogen separat de restul societii. Fiecare este un individ, persoanele cu dizabiliti nu constituie un grup aparte. Tratai adulii ntr-o manier adecvat adulilor, nu trataii de sus Oferii asisten unei persoane cu dizabilitate dar ateptai pn cnd oferta dvoastr a fost acceptat nainte de a oferi ajutor. Nu presupunei c tii cel mai bine cum s fii de ajutor, ascultai orice fel de instruciuni. Nu v simii jenai de folosirea unor expresii comune cum ar fi neleg ce vrei s spui Realizai un contact vizual i vorbii direct persoanei cu dizabilitate i nu printrun nsoitor Realizai un contact fizic cu persoana cu dizabilitate n concordan cu situaia respectiv n acelai mod n care ai face-o cu o alt persoan.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

14

5.1

Studenii cu dizabiliti fizice

Este important s menionm c dizabilitatea fizic nu afecteaz capacitatea intelectual sau abilitatea procesului de informare. Dificultile de vorbire i limitrile fizice sunt n mod obinuit un rezultat al pierderii controlului motor prin procese care nu afecteaz. Unele dizabiliti fizice i medicale pot afecta comunicarea. Spre exemplu, unui individ i poate lua ceva timp s termine o fraz sau o propoziie i trebuie s-i fie permis lucrul acesta. El/ea nu se pot simi confortabil la prezentrile orale datorit dizabilitii. Ca n toate situaiile, cel mai bine este s se discute modalitatea n care elevul se poate concentra asupra lucrului i cum se poate comunica mai bine. Dup o zi de cursuri, elevul cu dizabiliti e posibil s aib nevoie de mai mult timp, deoarece energia pentru activitile zilnice este mai mic dect a altor elevi. Cile de acces pentru scaunele cu rotile sunt folosite pentru alte circuite dect pentru persoanele cu dizabiliti e posibil s le ia mult timp s se mite ntre clase sau s piard pauzele deoarece le ia prea mult timp s mearg dintr-un loc n altul. Ca un rezultat, studenii cu dizabiliti se pot simi mai obosii. Eticheta: Nu folosii expresia legat de scaun cu rotile, un scaun cu rotile este un mod de micare i o libertate pentru aceia care au probleme de mobilitate. Folosii mai bine expresia utilizator de scaun cu rotile nclinarea scaunului cu rotile este similar cu nclinarea unei persoane i este considerat deranjant. Scaunul este o parte a corpului unei persoane. Nu atingei sau ncercai mobilitatea unei persoane, cum ar fi cu crjele, fr a avea acordul persoanei Cnd vorbii cu o persoan n scaun cu rotile ncercai s v punei la nivelul ei stai jos lng el/ea, nu n picioare. Oricum, evitai s stai n picioare, lucru care poate prea c vrei s-i dominai. Nu mpingei scaunul cu rotile. Utilizatorii de scaune cu rotile se mic singuri, oricum, dac au nevoie de ajutor atunci cnd ntlnesc obstacole, vor solicita ajutorul.

Strategii de lucru: Oferii timp suficient pentru a discuta nevoile elevului nainte / n timpul primei sesiuni. Oferii-i timp suficient pentru a se mica dintr-un loc n altul Verificai dac clasele sunt accesibile. Verificai aranjamentul scaunelor pentru a permite accesul scaunului cu rotile precum i o ruta n clas. Verificai dac uile sunt grele. Ct dureaz pn iese din cldire? E nevoie de timp extra cnd plou? Asigurai-v c notiele sunt aezate acolo unde scaunul cu rotile poate ajunge
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

15

Verificai ce echipamente sunt necesare, verificai dac e nevoie de spaiu n clas sau lng clas. E necesar o form special pentru a se aeza? Aranjamente la examinri: va necesita timp mai mult sau un copist?

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

16

5.2 Studenii care sunt orbi sau au vedere parial


Este important s v gndii ct de mult vederea unui student a fost luat n considerare la materialele de curs i prezentrile fcute. Unii oameni au vederea n cea, sau nu pot judeca distana i viteza, sau nu pot distinge ntre obiectele care au culori asemntoare sau umbre. Alii pot fi capabili s vad lucrurile care sunt foarte aproape de ei dar nu vd la distane mari, n timp ce alii au o arie restrictiv de vedere (ex. vedere de tunel). Cei mai muli ce au probleme de vedere au semne ajuttoare, i numai o proporie mic (aprox. 4%) nu vd deloc. Cei mai muli folosesc vederea ca surs primar pentru obinerea informaiilor, nu numai pentru citire i scriere ci i pentru interaciuni sociale i activiti practice de zi cu zi. A fi orb poate pune un student ntr-un dezavantaj educaional, muli studeni iau completat cu succes cursurile i au obinut slujbe. Nu toi cei care sunt orbi sau pariali orbi folosesc bastonul alb, citesc Braille sau au un cine ghid. Un student poate fi considerat n mod legal ca fiind orb, atunci cnd are nevoie de ajutor n nvare / trire. Auzirea i ascultarea au un rol important n procesul de nvare a studenilor care sunt orbi sau pariali orbi. Este important de reinut faptul c ei nu sunt capabili s citeasc limbajul corpului sau expresiile faciale, interpretarea atitudinilor lor se face innd cont de tonul i volumul vocii. Pot fi abseni sau dezinteresai atunci cnd se vorbete deoarece nu au prins firul conversaiei.

Eticheta: n anumite ocazii, prezentai-v clar i introducei i pe ceilali prezeni i poziia lor fa de voi. Nu pornii de la premiza c aceast persoana are nevoie de ajutorul d-voastr. Cnd oferii asisten unei persoane cu dificulti de vedere ntrebai-l direct ce trebuie s facei, dar n general oferii-i braul. Trebuie s l ghidai doar. Cnd ghidai pe cineva, oferii instruciuni / descrieri clare, spre exemplu: aici este o treapta n jos nu asta e o treapt Cnd oferii un loc, plasai mna persoanei pe spatele scaunului i spunei-i ceea ce ai fcut. n conversaiile de grup referii-v la persoan folosindu-i numele atunci cnd vrei s-l introducei ntr-o discuie. Nu-i lsai s vorbeasc ntr-o camer goal. Spunei-le c conversaia s-a terminat i v mutai. Cnd ntmpinai pe cineva ntr-o camer n care nu a mai fost, facei o scurt descriere geografic (mrime, ferestre, ua) i coninut (mobila, oamenii) Vorbii cu proprietarul unui cine ghid dac mna sa st pe spatele cinelui e posibil s aib nevoie de ajutor.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

17

Lsai uile larg deschise sau nchise.

Strategii: Cei mai muli studeni prefer modul de comunicare folosind nregistrrile, cel mai comun fiind prin scriere mare, Braille/Moon, banda, nregistrri digitale, email, texte existente sau combinaii ale acestora. Scrierea mare este un material pe care se imprim cu litere mari. Este recomandabil un font minim de 14 i preferabil de 16-18. Poate fi realizat prin xeroxarea mrit sau prin producerea de caractere mari direct din computer este de preferat imprimarea dect xeroxarea. Oricum, muli studeni gsesc dificil s scaneze imprimarea mare i i pierd concentrarea repede. Unii studeni pot folosi CCTV (circuit nchis TV) care ofer o versiune mrit a paginii pe ecran. Ei pot gsi folositor s foloseasc un soft de computer care mrete scrisul (de exemplu Microsoft Windows are Opiuni de Accesibilitate care permite modificri de rezoluie, culoare i mrime. Unii studeni au nevoie s foloseasc o band sau un nregistrator digital pentru a nregistra discuiile din clas / or. Acest lucru se leag de faptul c e necesar multa concentrare, memorare i practic. Oricum, e mult mai dificil s scaneze materialele i studentul trebuie s fie de altfel foarte organizat. Unele softuri au fost realizate recent i au recunoatere vocal (de exemplu DragonDictate i ViaVoice la Mac care necesit instruire i practic. E de asemenea disponibil i verificatorul de vorbire Texthelp! Unii studeni pot solicita un scrib ncurajai oamenii s stea acolo unde pot auzi / vedea bine (pentru cei care pot vedea ceva). Amintii-v c i cinele ghid are nevoie de pauz. De asemenea este important s spunei colegilor c, cinele muncete i nu trebuie hrnit sau rsfat. Pstrai spaii largi i deschise pentru a evita obstrucionrile verificai s nu se loveasc la cap Asigurai-v ca lumina este bun, ajustrile minore pot face o diferen imens. Solicitrile vor fi diferite de la o persoana la alta, lumina orbitoare poate fi la fel de problematic ca i ntunericul. Discutai n particular cerinele elevului. Ajustrile minore pot face o diferen mare i sunt n general necostisitoare; spre exemplu, schimbarea becului. Meditatorii / tutorii trebuie s stea n faa studenilor, nu cu spatele la fereastra deoarece faa lor va sta n umbr. Oferii instruciuni i explicaii clare. Studenii cu dizabiliti de vedere e posibil s nu aib experiena n realizarea de discursuri scurte i s fac rezumat la ceea ce s-a explicat Examinrile, lucrul de baza i testele necesit aranjamente speciale. Studenii pot avea nevoie de scris mare, cititor, sau echipament special cum ar fi
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

18

scanner, PC sau camer separat. Ei au nevoie s repete naintea examinrilor. Fii pregtii s acceptai alternativele orale dac scrisul nu este esenial. Poate un student s dea examen online? Citii cu voce tare tot ceea ce este scris pe proiector sau n PowerPoint. Fii siguri c, cursurile i materialele citibile sunt disponibile n avans n scriere mare (mrire la xerox / creterea fontului) pentru cei cu probleme de vedere. Oferirea de materiale n avans va permite elevului s fac o copie n Braille / nregistreze coninutul. Unii studeni cu vedere parial pot adopta un limbaj al corpului / poziie a capului atunci cnd citesc sau scriu aa lucreaz ei cel mai bine. Oferii o lista de cri la nceputul cursului pentru acei studeni ce au nevoie s le nregistreze sau s le scrie n Braille.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

19

5.3

Studenii care sunt surzi sau parial surzi

Studenii cu probleme de auz depind de informaiile pe care ei le vd. Elevii cu dificulti de auz pot depinde de vederea lor pentru a comunica, de exemplu citirea vorbit, citirea pe buze, limbajul mimico-gestual. n unele cazuri pot folosi microfoane sau aparate auditive. Tinei cont c dificultile studenilor surzi pot fi i culturale. Spre exemplu, n limbile strine fonetica i ortografia sunt diferite, deci dificil de nvat. Muli studeni surzi sau cu probleme auditive folosesc aparate auditive, chiar dac ei folosesc i alte forme de comunicare. Aceste aparate amplific sunetele, dar dei toate sunetele sunt amplificate n mod egal, zgomotul de fond poate fi o problem pentru ei. Eticheta:

Dac suntei cu cineva care citete pe buze (numai 3 din 10 cuvinte sunt vizibile pe buze): Uitai-v la el Menine-i ritmul vorbirii normal, dar mai rar Folosii expresii faciale, limbajul corpului i gesturi, dac este necesar Tinei capul drept atunci cnd vorbii Asigurai-v c gura nu v este acoperit de mn, igar, barb i nu mestecai gum

Nu facei presupuneri despre abilitatea persoanelor de a comunica sau despre modul n care o vor face. ntotdeauna asigurai-v de modul de comunicare al persoanei. Daca o propoziie nu este neleas corect sau nu e auzit, recurgei la modalitatea scris a acesteia. Asigurai-v c este destul lumin pe faa d-voastr atunci cnd vorbii. Daca un interpret de limbaj al semnelor este alturi de o persoana surd pentru a o ajuta n nelegere, ntotdeauna stai cu faa, i vorbii cu persoana surd. Amintii-v ca ipatul NU ajut. Creterea volumului vocii nu poate compensa lipsa auzului. Cnd dorii s vorbii, fii siguri c persoana cu probleme de auz este atent i se uit la dvs. Pentru a-i atrage atenia, folosii cteva gesturi sau o atingere uoara pe umr. ncercai s avei zgomotul de fond la nivel minim atunci cnd lucrai n grup, i nu uitai s luai n considerare i un spaiu alternativ dac e prea mult zgomot.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

20

Strategii: Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor fi capabile s-i ia notie atunci cnd citesc pe buze sau se uit la un interpret, aa c este folositor s le dai nite notie sau s rugai un alt student s i dea copii dup notie. Nu vorbii grupului stnd cu spatele la ei n timp ce scriei pe tabl. Evitai s umblai prin clas, doar dac trebuie s stai cu faa la studentul cu probleme de auz atunci cnd vorbii. Dac avei barb sau musta, pstrai-o ct mai scurt Anunurile importante, conceptele cheie i cuvintele tehnice ar trebui scrise pe tabl sau date ca rezumat. Amintii-v c vorbirea neinteligibil nu este o reflecie a abilitailor sau nelegerii. ncurajai studenii s contribuie la discuii. Avei rbdare, fii prietenos i alocai mai mult timp pentru comunicare. Studenii cu probleme de auz pot avea dificulti cu gramatica. E posibil ca ei s nu poat s-i foloseasc prima limb nvat (limbajul mimico-gestual) . Considerm c cel mai bun loc pentru un interpret e s stea astfel nct s nu fie distras de restul grupului. Discutai acest lucru cu un student. Unii studeni au nevoie s-i nregistreze cursurile, alii au nevoie de un interpret sau cineva care s le ia notie. Oferii timp unui interpret ca s transpun n limbaj mimico-gestual, de exemplu, atunci cnd punei ntrebri, permitei unei persoane cu dificulti de auz s rspund. Facei scurte pauze la sesiunile foarte lungi pentru a oferi o scurt pauz celui care interpreteaz transpunerea n limbaj mimico-gestual este o munc solicitant. Lucrul n grup cu oamenii cu probleme de auz poate fi dificil, deoarece ei nu tiu cine vorbete i trebuie s vad daca interpretul lor este prezent. Plasarea unui microfon poate ajuta, dar studenii trebuie ncurajai s indice prin gesturi cnd ncep s vorbeasc. Dac este necesar un interpret, profesorul / instructorul va avea nevoie s aib timp mai mult pentru a-i da timp interpretului s transpun n limbaj mimicogestual ceea ce se discut.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

21

5.4

Studenii cu dificulti specifice de nvare (Dislexia)

Experiena dificultilor de nvare este specific individului i poate fi gsit la persoane avnd diverse nivele de inteligen. O dificultate specific de nvare poate fi exprimat n diferite forme, spre exemplu n vorbire, citirea comprehensiv, citirea rapid, numrtoare, abiliti organizaionale, conceptul de spaiu/timp, scris de mn sau abiliti sociale. Stresul exacerbeaz aceste dificulti i este unul dintre cele mai frustrante aspecte att pentru individ ct i pentru meditator/tutor i poate duce la inconsisten n performana de-a lungul timpului. Eticheta:

Evitai discuiile cu problemele elevului n faa altor studeni respectai confidenialitatea. Fii discret; nu facei caz despre un student care are nevoie de sprijin suplimentar.

Strategii:

Unii studeni dislexici folosesc software de recunoatere vocal (de exemplu Dragon Dictate sau pentru Mac Via Voice) foarte folositoare, dar necesit instruire i practic. Exist de asemenea i verificatorul de vorbire Texthelp! Verificai dac studenii tiu de aceste tehnologii. Folosii prezentri vizuale suplimentare cum ar fi PowerPoint, proiector, diagrame, hari mici, grafice. Oferii un sumar concis, clar structurat, n forma scris sau vorbit dac este posibil, pentru a oferi o idee clar a sesiunii. ncercai s punei ntrebri ntr-un mod direct. Abstactizrile inutile sau limbajul foarte elevat poate duce la confuzii. Oferii o list a conceptelor cheie, termenilor speciali i a termenilor tehnici. A nu putea citi este asociat la unele persoane cu a nu fii inteligent. Aceasta este un stigmat ataat, aa c fii puin sensibil. Muli elevi care au dislexie nu au o prere bun despre ei i au nevoie de ncurajare i ntrire pozitiv. Permitei nregistrarea orei de curs / seminar, pentru o transcriere ulterioar. Elevii cu acest tip de dificultate nu sunt n mod vizibil cu dizabiliti; ntradevr, unii se simt insultai la folosirea termenului dizabil n relaie cu ei. Este important ca personalul s fie sensibil la nevoile indivizilor care adesea primesc puin simpatie dearece nu exist semne vizibile ale dificultii lor.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

22

5.5 Elevii cu dificulti de limbaj i vorbire


Unii elevi au dificulti n comunicarea verbal. Aceasta poate fi datorat din incapacitatea de a articula sunetele, sau ca o problem de nelegere sau de redare a gndurilor n cuvinte scrise sau vorbite (disfazie). Dificultatea nu poate fi observat imediat, deoarece unii oameni au un limbaj corect i neleg bine, vorbesc despre rezultate concrete, dar au mari probleme n chestiuni abstracte. Pentru alii dificultatea este imediat observat, ca de exemplu, dac un student are blbial sever. Acest lucru cauzeaz dificulti de comunicare care nu pot fi cunoscute, sau pot fi asociate cu acele condiii ca paralizie cerebral care poate afecta orice grup muscular incluznd pe cei ai feei. Deoarece nvarea normal implic n mod considerabil comunicarea, n special prin vorbire, orice dificultate n aceast arie poate conduce la izolare i stres. Eticheta: Fii calm; oferii persoanei mai mult timp pentru a completa ceea ce vrea s zic. Unii apreciaz ajutorul n completarea propoziiilor lor verificai care sunt preferinele lor. Unii vor dori s comunice cu ajutorul computerului cu un sentizator de vorbire. Aceia care au dificulti de receptare a limbajului pot avea probleme n nelegerea ntrebrilor sau, atunci cnd cer s ndeplineasc o sarcin avei rbdare, alocai mai mult timp pentru ca informaia s fie asimilat. Strategii: Recunoatei potenialul elevului au o problem de vorbire nu un IQ sczut. Elevii cu astfel de dificulti pot gsi meditatori/ tutori individuali sau un alt grup care lucreaz mai mult provocnd i vor avea nevoie de timp pentru a ctiga ncredere. Meditatorii/ tutorii pot ajuta prin punerea unor ntrebri uoare care s necesite rspunsuri scurte. Stresul adesea exacerbeaz problema. ncurajaii i oferii-le mult sprijin. Ascultarea cuiva care se chinuie pentru a spune cteva cuvinte este adesea stnjenitoare. Pstrai-v calmul i privii buzele persoanei. Evalurile bazate pe rspunsuri verbale sau discuii au nevoie de a fi modificate. Verificai cu studentul dac vrea sau nu s discute cu ali elevi modul n care ei pot fi de folos n timpul orelor. Studentul poate dori s fac acest lucru singur, dar acest lucru poate fi clarificat nainte.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

23

5.6 Elevii cu condiii medicale


Cei mai muli oameni au avut experiena bolii ntr-un mod sau altul din cnd n cnd, dar adesea acest lucru a fost doar temporar. Alii, au probleme pe termen lung sau permanent ce a aprut din natere sau au fost dobndite n decursul vieii. Efectele acestora depind de vrsta persoanei, circumstane i natura condiiilor i / sau tratament. Muli sunt afectai de stres i mediul nconjurtor. Pentru unele acestea cauzeaz dizabiliti fizice sau senzoriale, dar pentru cei mai muli energia lor este cea mai afectat. Acest lucru nseamn c o planificare regulat a activitilor cu posibilitatea de ntrziere / stagnare a termenelor finale este important. Acest considerent este important atunci cnd elevii au puin timp i e nevoie s in pasul cu colegii, s cear noi studii. Elevii ce au astfel de condiii nu se privesc ca avnd o dizabilitate i uneori nici nu o pomenesc n foile de nscriere c au anumite cerine speciale. Oamenii cu astfel de condiii pot considera un prejudiciu de la cei din jur dac dezvluie condiia lor. n mod particular este important ca s se tie c meditatorii / tutorii s fie empatici cu elevii avnd astfel de dizabiliti ascunse. Eticheta: Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai confidenialitatea. Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin timp, de exemplu, s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru a rezolva nevoile personale. Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii; alii au nevoie de un spaiu pentru odihn. Strategii: Dac un meditator/tutor consider c sntatea elevului nu e bun, e bine s vorbeasc cu ei despre acest lucru. Meditatorii / tutorii pot, desigur, sugera variaii de la tratamentul prescris, oricum, dac tratamentul pe care l au este nefolositor / inadecvat, trebuie mers la doctorul curent pentru o nou prescripie. Stresul datorat noilor situaii sau presiunilor pot afecta unii oameni, spre exemplu, pe cei ce sufer de astm. ncercai s facei studentul s se simt bine, linitit i sigur pe el. Ajutai-l s se pregteasc pentru examene sau evaluri i s se liniteasc deoarece presiune n aceste condiii crete considerabil. Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf, fum, igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aibe medicaia cu ei, iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul. Dieta i perioadele de mas sunt pri cruciale de tratament n anumite condiii i trebuie luate n considerare.

Elevii nu pot aprecia nivelurile de stres (stres pozitiv, stres pasionant) ce poate aprea la locul de munc, i unii elevi cu condiii medicale pot aprea ca
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

24

dizabili. Meditatorii / tutorii trebuie s fie sensibili la presiuni suplimentare / cereri ale elevului i s fie pregtii pentru ajutor dac este necesar. Pentru unii oameni, sntatea i sigurana trebuie luate n considerare, iar persoanele cu condiii medicale tind s aib o idee realistic a limitrilor lor, dar pentru oamenii cu epilepsie incontrolabil, ca exemplu, este necesar s se discute sigurana unor activiti n particular, privitor la lucrul n laborator, situaii practice de munc sau excursii.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

25

5.7 Elevii cu dizabiliti ascunse sau dizabiliti psihiatrice


Este important s realizm c unele dizabiliti sunt invizibile fa de ceilali cu care intrm n contact n viaa de zi cu zi. Oricum, condiii precum durerile cronice, epilepsia sau problemele psihiatrice pot afecta grav viaa de zi cu zi a persoanei. Unele din cele mai comune diagnostice pentru condiii pe termen lung ce pot afecta pe unii oameni sunt: artrit astm diabet epilepsie narcolepsie durere cronic HIV/SIDA scleroz multipl cancer distrofie muscular fibroz chistic vtmri ale capului dizabiliti psihiatrice boala Crohn

De multe ori efectul opus al acestora le poate afecta condiia, uneori mai mult dect boala n sine. De exemplu, un student poate fi afectat de oboseal sau stres sau medicamentele pe care le ia ce i pot determina slbiciune i/sau slab concentrare. Drogurile folosite pentru controlul diferitelor boli i condiii medicale au nevoie s fie bine cunoscute pentru a se cunoate i efectele adverse. Profesorii trebuie s discute aceste lucruri cu elevii lor pentru a evita apariia unor surprize neplcute la teste sau evaluri. O mare consideraie trebuie acordat i unor prelungiri de cursuri. Pentru unii oameni, sntatea i sigurana ar trebui luate n considerare, n timp ce persoanele cu condiii medicale au tendina de a avea o idee realist a limitrilor lor. Eticheta:

Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai confidenialitatea. Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru a rezolva nevoile personale. Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii; alii au nevoie de un spaiu pentru odihn.

Strategii:

Stresul sau presiunea care apare n noile situaii i pot afecta, spre exemplu, pe cei ce sufer de astm. ncercai s facei elevii s se simt binevenii, linitii i ncreztori. Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf, fum, igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aibe medicaia cu ei, iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

26

Elevii pot fi forai s lipseasc la ore de curs datorit unor probleme de sntate. Profesorii i pot ajuta, prin punerea la dispoziie a unor elevi asisteni, care i vor ajuta cu materialele de curs, asigurndu-se c au primit notiele de curs. Dac elevii pot lucra numai un numr limitat de ore, permitei extinderea timpului pentru realizarea evalurii dar inei cont aceasta poate fi realizat n dou etape i se poate finaliza printr-o revizuire a ceea ce s-a fcut. Ajutai elevii s i administreze timpul i s i organizeze munca; pauzele trebuie introduse pentru o mai bun coordonare. Poate fi de ajutor identificarea unui cap al grupului care s ofere notie pentru copiere, elevilor care au lipsit.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

27

5.8

Elevii cu dificulti ale sntii mintale

Oricine are experiena unor perioade de stres sau nefericire, dar reacia unor oameni n aceast perioad este att de sever nct determin apariia unor simptome psihice sau comportamentale. Pentru alii, balana chimic sau condiiile medicale sunt cauza comportamentelor care includ agresiune sau obsesie repetativ. Unele persoane se nasc cu aceste tipuri de dificulti (ex. Sindromul Asperger) n timp ce la alii se dezvolt condiiile (ex. depresia). Unele dificulti sunt temporare i pot fi tratate, cu succes, cu medicamente, odihn i/sau consiliere. Altele sunt pe termen lung i persoana poate experimenta perioade cu o snatate foarte bun, alternate cu perioade proaste de sntate. Persoanele cu dificulti ale sntii mentale adesea sufer de lipsa autoconfidenei. Este esenial ca profesorii s promoveze autoevaluarea care face rezultate pozitive n termeni de nvare efectiv. Eticheta:

Evitai s discutai condiia elevului n faa celorlali elevi respectai confidenialitatea.


Fii discret, nu facei un caz din Elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru a rezolva nevoile personale.

Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii; alii au nevoie de un spaiu pentru odihn.
Strategii:

Persoanele cu dificulti ale sntii mintale pot experimenta respingerea din partea celorlali care nu neleg nevoile lor. Stabilii o bun relaie prin o multitudine de ncurajri ce poate fi de un real ajutor. Discutai problemele pe ct posibil cu fiecare elev n parte pentru a vedea n ce situaii se simt cel mai bine i le pot face fa. Elevii pot cteodat necomunicativi sau disruptivi datorit nenelegerii sarcinilor, sau se simt n inadecvat la solicitri. Fii contieni de posibilitatea de a permite tutorilor s intervin i s ncerce s combat ciclul de eecuri. Ia timp ca elevii s se acomodeze cu noile situaii, s-i dezvolte ncrederea n sine i s-i demonstreze abilitile. Permitei-le s se acomodeze cu acestea. Evaluarea, n particular evalurile formale i examinrile pot fi foarte stresante pentru elevi, acest lucru poate duce la scderea performanelor. Practica i asigurrile verbale pot ajuta elevii s treac peste anxietate. Unii elevi pot avea nevoie de un consilier personal i pot fi ncurajai s le solicite ajutorul.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

28

Ocazional, elevii ce iau medicamente pot experimenta efectele adverse cum ar fi moleeala. Fii contieni c performana este afectat. Este recomandat a se face o evaluare a riscului dac cursul include activiti i materiale cu potenial riscant.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

29

6. Probleme de sntate i siguran


Persoanele cu dizabilitai percep altfel dect alii riscurile legate de sntate i sigurana - acesta nu este cazul nostru. O ocazie n mediu creeaz un risc al siguranei pentru oricine. Profesorii au responsabilitatea s realizeze contactul cu toi elevii, ceea ce duce la un mediu mai sigur, ceea ce duce la nvare. Persoanele cu dizabilitai i cunosc limitele i adesea este inevitabil pentru noi a le spune c e ceva periculos pentru ei, spre exemplu realizarea unu experiment tiinific necesita o foarte buna dexteritate manual i deci e periculos i dificil pentru cineva cu artrit sever; oricum, persoanele au diferite experiene a condiiilor i fiecare caz trebuie studiat pe o baz individual nainte de a decide ajustrile pentru practic. n exemplul de mai sus, o ajustare poate fi dat de faptul c altcineva va face activitatea sub ghidarea elevului.

Evaluarea riscului
Ce este evaluarea riscului? Evaluarea riscului este o simpl examinare realizat cu atenie pentru a vedea ce poate rni oamenii i cum se poate realiza aa ceva, astfel c profesorii i instructorii pot vedea dac sau nu paii urmai sunt suficieni pentru a se supune legislaiei privind sntatea i sigurana, dar i practica efectuat n siguran. Definiiile hazardului i riscului au fost adoptate i au fost de ajutor pentru a nelege ce este implicat: Hazard nseamn o ntmplare neateptat care poate duce la rniri (ex. chimicale, electricitate, lucrul pe scar, etc.); Riscul este o probabilitate, mare sau mic, prin care cineva poate fi rnit datorit hazardului. Evaluarea riscului i dizabilitatea Lucrnd mpreun, profesori, instructori i elevi cu dizabiliti pot nelege problemele legate de sntate i siguran n relaie cu un curs particular. Procesul se deruleaz bine cnd profesorul sau instructorul implic elevul cu dizabiliti i se gndete la circumstanele lor individuale. Profesorii i instructorii trebuie: s fie siguri c conduc riscul pentru fiecare; ia n considerare dizabilitatea, evitnd supoziiile; implic elevii cu dizabiliti n realizarea evalurii riscului i realizeaz ajustri rezonabile; consult, dac e necesar; alte persoane care au experiena potrivit; revizuiete situaia dac este necesar, lucrnd cu elevul cu dizabiliti i/sau cu reprezentantul lui.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

30

Evaluarea riscului poate fi avut n vedere prin urmtorii pai:

Asigurai-v c evaluarea riscului este completat n colaborare cu elevul i toate informaiile sunt considerate ca fiind confideniale i depozitate n concordan cu politica organizaiei de protejare a datelor. Vezi Formularul de Evaluare a Riscului (Apendix 1)
1. Identificai hazardurile poteniale pentru elev Listai hazardurile importante pe care le evaluai. Luai n considerare evaluarea riscului hazardurilor care pot cauza rnirea unui persoane sau afecta mai multe persoane, ex. lucrul la anumite tipuri de maini, cu lichide fierbini, etc. 2. Detaliai cum elevul poate fi rnit n timp ce desfoar aceast activitate. 3. Controlul riscului: Ce aciune s-a luat pentru a controla riscul? Punei accentul pe controlul i reducerea riscului, nu pe mutarea complet a riscului, ex. folosirea unui ferstru cu lan la un curs de chirurgie pe copaci. Hazardul principal este dat de aciunea de tiere a fierstrului, riscul este rnirea serioas a braului sau minii. Normal, metodele de control a riscului sunt folosite pentru dispozitivele de siguran i grzi, restricia folosirii este dat de persoane competent sau instruit i de sisteme de izolare care prevd o folosire neautorizat. Studiu de caz: Un elev cu epilepsie necontrolat de medicamente a aplicat pentru un curs de chirurgie pentru copaci. Urmnd o discuie detaliat cu un elev referitor la frecvena i natura duratei lor precum i posibilele complicaii, s-a decis ca elevul s nu fie admis la curs. Posibilitatea (riscul) ca persoana cu dizabiliti s-i cauzeze rniri singur i/sau pe alii datorit unui accident datorit fierstrului (hazardul) a fost substanial, i nici un control nu a putut fi aplicat pentru a putea garanta c riscul a fost eliminat.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

31

4. Nivele de risc:
Foarte neplacut dac se ntmpl (nu se tie istoria rului) Impact neglijabil (nu exist vtmare vizibil) Impact nensemnat (vtmri minore - nu necesit pauz mare de timp) Impact moderat (vtmri care necesit perioad scurt de repaos) Impact sever (Pierdere de timp - accident cu rni majore) Impact foarte sever (Dizabilitate pe termen lung sau moarte) Neplcut dac se ntmpl (secvene neplacute de evenimente ce pot cauza vtmare) Posibil s se ntmple (previzibile dar n circumstane neuzuale) Probabil s se ntmple (previzibile sub circumstane normale au aprut nainte) Sigur s se ntmple (vtmare cunoscut ce s-a ntmplat la evenimente anterioare)

SCZUT

SCZUT

SCZUT

SCZUT

SCZUT

SCZUT

SCZUT

SCZUT

MEDIU

MEDIU

SCZUT

SCZUT

MEDIU

RIDICAT

RIDICAT

SCZUT

MEDIU

RIDICAT

RIDICAT

RIDICAT

SCZUT

MEDIU

RIDICAT

RIDICAT

RIDICAT

5. Dac nu suntei satisfcut cu prezentarea metodelor de control al riscului, adresai-v unui supervizor sau al membru calificat din personal.
Nivel de risc SCZUT MEDIU RIDICAT Aciune propus Este un risc minim pentru elev sau alii. Ei pot lua parte la curs, chiar dac niste ajustri minore sunt solicitate. Este un risc moderat al elevului sau altora. Discutai ce ajustri rezonabile se pot face pentru a reduce riscul. Este un risc foarte ridicat. Nu pot participa la curs. Profesorul sau instructorul ar trebui s-i sftuiasca s caute un curs alternativ.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

32

7. Evaluarea corect a elevilor cu dizabiliti


Luai n considerare cnd alegei metode de evaluare faptul c elevii cu dizabilitai sunt dezavantajai. Ortografie i gramatic Dac un elev este evaluat pe baza unor lucrri scrise este important s tii c un elev cu dislexie sau dificulti de nvare face erori de ortografie i gramatic, doar dac aceste aspecte sunt explicate i justificate ca parte a cerinelor de evaluare. Feedback Permitei elevilor s ofere un feedback, ideal ar fi n word sau electornic, ntr-o manier clar i consistent cci comentarile scrise de mn sunt adesea dificil de citit de ctre elevii cu dislexie. Cteva exemple de ajustri acceptabile ce pot fi luate n condiii de examinare:

Timp extra Timp extra on-line Venire alternativ Extinderea datei de nregistrare a candidatului Tehnologie asistiv (soft de citire / vorbire ecran) Soft de activare vocal Deschiderea mai devreme a setului extern de materiale de evaluare (cu o or nainte de examen) Mrirea folior nemodificate Mrirea folior modificate Mrirea evalurii pe ecran Material de evaluare n Braille Materiale de evaluare cu modificare de limb Material de evaluare n limbaj mimico-gestual Material de evaluare pe hrtie colorat Denumirea culorilor Material de evaluare n format audio Folosirea TIC (procesoare de word) Rspunsuri verbale folosind echipamente electronice de nregistrare Rspunsuri n limbaj mimico-gestual Rspunsuri n Braille Cititor Scrib
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

33

Interpret de limbaj mimico-gestual Prompter (numai pentru Certificate de Competen) Asistent practic Transcriptor / transcriere

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

34

8. Sfaturi
nainte de ntlnirea cu un elev cu dizabiliti

Fii discret, nu facei un caz din elevii care trebuie s prseasc sala pentru puin timp, de exemplu s mnnce n timpul orei sau fac drumuri dese pentru a rezolva nevoile personale. Persoanele cu dificulti ale sntii mentale adesea sufer de lipsa autoconfidenei. Este esenial ca profesorii s promoveze autoevaluarea care face rezultate pozitive n termeni de nvare efectiv. Elevii pot fi forai s lipseasc la ore de curs datorit unor probleme de sntate. Profesorii i pot ajuta, prin punerea la dispoziie a unor elevi asisteni, care i vor ajuta cu materialele de curs, asigurndu-se c au primit notiele de curs. Ajutai elevii s i administreze timpul i s i organizeze munca; pauzele trebuie introduce pentru o mai bun coordonare. Poate fi de ajutor identificarea unui cap al grupului care s ofere notie pentru copiere, elevilor care au lipsit.

La ntlnire

Dieta i perioadele de mas sunt pri cruciale de tratament n anumite condiii i trebuie luate n considerare. Unii elevi au nevoie de spaiu privat pentru a-i lua medicamentele sau face injecii; alii au nevoie de un spaiu pentru odihn. Mediul fizic i poate afecta, n special anumite condiii, ca de exemplu praf, fum, igrasie pot declana un atac asmatic. Elevii obinuiesc s aib medicaia cu ei, iar meditatorii/tutorii ar trebui s tie unde este necesar ajutorul. Stresul adesea exacerbeaz problema. ncurajaii i oferii-le mult sprijin. Ascultarea cuiva care se chinuie pentru a spune cteva cuvinte este adesea stnjenitoare. Pstrai-v calmul i privii buzele persoanei. Verificai cu studentul dac vrea sau nu s discute cu ali elevi modul n care ei pot fi de folos n timpul orelor. Studentul poate dori s fac acest lucru singur, dar acest lucru poate fi clarificat nainte. Elevii cu astfel de dificulti pot gsi meditatori/ tutori individuali sau un alt grup care lucreaz mai mult provocnd i vor avea nevoie de timp pentru a ctiga ncredere. Meditatorii/ tutorii pot ajuta prin punerea unor ntrebri uoare care s necesite rspunsuri scurte. Unii apreciaz ajutorul n completarea propoziiilor lor verificai care sunt preferinele lor. Unii vor dori s comunice cu ajutorul computerului cu un sintetizator de vorbire.

Dup ntlnire

Fii calm; oferii persoanei mai mult timp pentru a completa ceea ce vrea s zic. Fii discret; nu facei caz despre un student care are nevoie de sprijin. Anunurile importante, conceptele cheie i cuvintele tehnice ar trebui scrise pe tabl sau date ca rezumat. Nu vorbii grupului stnd cu spatele la ei n timp ce scriei pe tabl. Evitai s umblai prin clas, doar dac trebuie s stai cu faa la studentul cu probleme de auz atunci cnd vorbii.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

35

Studenii cu probleme de auz pot avea dificulti cu gramatica. E posibil ca ei s nu poat s-i foloseasc prima limb nvat. Persoanele care depind de ochii lor pentru a auzi nu vor fi capabile s-i ia notie atunci cnd citesc pe buze sau se uit la un interpret, aa c este folositor s le dai nite notie sau s rugai un alt student s i dea copii dup notie.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

36

9. Organizarea unui eveniment accesibil


Dac nevoile delegailor poteniali sunt luate n considerare la planificarea unui eveniment, este mult mai sigur ca evenimentul s fie accesibil, i problemele poteniale scad n mod signifiant datorit planificrii personalului.

nainte de eveniment:
Evenimentul trebuie s aib acces i intrri accesibile:

Lsai arii i locuri de parcare pentru mainile persoanelor cu dizabiliti ct mai aproape de ua principal; Eliberai cldirea de orice obstrucionri; Dac sunt scri la intrare, trebuie s fie accesibil o ramp de siguran sau un lift, ce va permite persoanelor cu dizabiliti s fie independente; O u principal accesibil; ce poate permite accesul i unui scaun cu rotile; Ui cu sisteme de intrare accesibile; Punei semne, acolo unde este necesar, intern i extern la toate intrrile, camerele, lifturi, toalete, cafenea i alte faciliti, incluznd temporar semne ce ofer direcii i identificarea ariilor de acces la eveniment; Ieiri complet accesibile i bine marcate dac au loc proceduri de evacuare, asistai persoanele cu dizabiliti s ias n caz de urgen, incluznd proceduri alternative acolo unde nu sunt disponibile lifturi; Un sistem permanent de inducie, sau un sistem infra-rou, sau alte sisteme care s emit sunete dac este necesar. Acolo unde este acces public, se folosesc astfel de sisteme, exist i moduri alternative de comunicare i informaii de urgen trebuie realizate n mod clar att pentru organizatori ct i pentru participani.

Spaii pentru liber circulaie i arii accesibile pentru eveniment:


Coridoarele i ariile de recepie trebuie s fie eliberate de orice obstacole; Toate camerele evenimentului la un singur etaj, sau rampele i/sau lifturile s fie la dispoziia persoanelor pentru a le muta ntre camere n timpul pus la dispoziie; Trebuie s fie suficient loc n camer pentru a permite micarea de jur mprejurul meselor i scaunelor; Facei rost de mai multe tipuri de scaune, cu sau fr brae/perne/sptare, ajustabile ca nlime i mese care pot fi accesibile pentru utilizatorii de scaune cu rotile. Trebuie aranjat un spaiu suficient pentru a permite utilizatorilor de scaun cu rotile, dar i altor persoane pentru a se putea mica uor i de a se putea aeza acolo unde doresc; Nu trebuie s existe zgomot de fond, ex. zgomotoasele sisteme de nclzire sau muzica dat silenios; Camerele s fie curate i, acolo unde este posibil s se foloseasc lumina natural; Mesele, tablele, flipchart-urile i alte tipuri de mobilier sau echipament trebuie s fie accesibile utilizatorilor de scaune cu rotile; Este important ca orice loc de vorbire/scen s fie accesibil.

Faciliti suplimentare incluznd lifturi, toalete accesibile, locuri de exerciii, faciliti pentru bufet sau restaurant:

Lifturile cu butoane tactile i poziionate la nlimea accesibil pentru utilizatorii de scaune cu rotile dar i pentru persoane cu dizabiliti, s fie destul de largi pentru a permite accesul utilizatorului de scaun cu rotile i persoanei care l nsoete;
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

37

Platforme/lifturi, acolo unde este posibil, i care s poat fi utilizat n mod independent de ctre persoanele cu dizabiliti; Cel puin o toalet unisex accesibil, foarte clar semnalizat; Oferirea de spaiu pentru odihn, spaiu pentru exerciii i oferirea de castoane cu ap pentru cini nsoitori, n special dac evenimentul este de lung durat; Faciliti la cafenea i restaurant care s fie accesibile pentru utilizatorii de scaune cu rotile, incluznd tejghele, baruri, mese, scaune mobile, dar i informaii n formate accesibile.

Accesibilitatea publicitii:

Informaiile, incluznd postere, pliante i afie, trebuie s fie disponibile n formate alternative i puse la dispoziia participanilor n formatul lor preferat.

nregistrarea:

Cerinele specifice i nevoile participanilor se fac n timpul nregistrrii.

Aranjamente pentru Suport Lingvistic Profesional (SLP):


SLP dac se solicit, trebuie rezervat cu ct mai mult timp nainte; Cnd un eveniment organizat ine mai mult de o or, doi SLP trebuie rezervai; La cele mai multe evenimente i n special evenimente deschise, este o bun practic de a rezerva un SLP care s fie disponibil. Altfel, putei planifica cu grij formele de nregistrare, cu solicitrile notate, i e posibil ca s avei persoane ce au cerine suplimentare de acces; Pentru a-l familiariza pe SLP cu subiectul ntlnirii, poate fi un avantaj oferirea agendei de lucru, prezentrilor, etc. nainte de eveniment. n particular, ei trebuie s aib n avans, un glosar de acronime, cuvinte strine, cuvinte de specialitate i tehnice; Nevoile SLP trebuie notate, ex. scaun fr brae, etc.

Structura programului i menionarea vorbitorilor, instructorilor, prezentatorilor, liderilor de ateliere i alt personal:

Facei locuri de acces ctre locurile de acces pentru persoanele care ateapt i permitei scurte pauze la fiecare 20-30 de minute nainte ca SLP s fie implicat; Facei prezentri scurte ale vorbitorilor, instructorilor i prezentatorilor, nu numai n program dar i n prezentri i n locurile de acces; Asigurai-v c prezentatorii, facilitatorii i liderii de ateliere au un program cu problemele pe care le vor comunica, incluznd introducerile pentru practici inclusive, pauze scurte, discuii, luarea deciziilor i exerciii, pentru a oferi tuturor participanilor acces liber la materiale; Toate atelierele trebuie s aib hrtie de scris pentru fiecare participant. Acestea trebuie aezate pe mese nainte de nceperea ntlnirii. Dac acest lucru se face nainte de eveniment, unele persoane nu pot participa; Asigurai-v c SLP, asistenii personali i avocaii sunt disponibili pentru participanii la ateliere, precum i la evenimentul principal, dac este necesar, s ofere sprijin facilitatorului sau interpretului sau s explice cum pot oamenii s fie implicai activ; Organizatorii trebuie s verifice dac personalul de sprijin, cel de la recepie, catering i securitate, sunt contieni de bunele practici fa de persoanele cu dizabiliti, n special atunci cnd se folosete ca locaie pentru eveniment un hotel.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

38

Prezentrile:

Verificai dac prezentrile i foile de lucru, produse pentru participani, vor fi accesibile n diferite formate realizate nainte de nceperea evenimentului; Acolo unde este posibil, folosii proiectoare, graficele i diagramele trebuie evitate, doar dac informaia oferit participanilor poate fi oferit ntr-un format accesibil. Dac se utilizeaz diagrame i imagini vizuale la eveniment, ele trebuie descrise participanilor, dar exist posibilitatea s se solicite s nu se descrie; Toi SLP trebuie s aib copii ale materialelor prezentate n avans, nainte de ntlnire. Ei trebuie s aib copii dup toate prezentrile verbale, n mod particular acronimele, cuvintele strine, cuvinte tehnice sau de specialitate; Dac se utilizeaz un proiector, imprimarea trebuie s fie cu caractere mari i cu spaii ntre paragrafe i ct mai puine rnduri; Evitai folosirea prezentrilor pe un fond colorat. Dac sunt alese culori, alegei o tiprire care s fie contrastant cu fondul; Cnd se folosete un proiector, flipchart sau prezentare Power Point, fiecare idee trebuie citit cu voce tare, iar imaginile i diagramele trebuie descrise. Citirea este bun i pentru interpreii de limbaj mimico-gestual, care lucreaz cnd nu exist materiale prezentate i n alte formate cum ar fi Braille; Prezentai ideile principale n diverse moduri, cum ar fi vizual, auditiv i tactil; Filmele ar fi ideal s fie subtitrate. Coninutul trebuie de asemenea explicat/cu referine orale; Cel puin un microfon fr fir trebuie s fie disponibil pentru a permite participanilor s adreseze ntrebri sau comentarii vorbitorilor sau prezentatorilor; Trebuie avut n vedere i acei participani care solicit s li se nregistreze prezentarea.

Vorbitorii:

Amintii vorbitorilor c trebuie s evite folosirea abrevierilor, jargoanelor, termenilor tehnici sau de specialitate n prezentrile lor, deoarece e posibil s nu fie nelese de participani sau s se asigure c, dac folosesc aceti termeni s i explice n cadrul prezentrii; Vorbitorii trebuie s vorbeasc clar, nu prea repede i cu faa la audien, evitnd inerea minilor pe lng fa; Vorbitorii trebuie s fie contieni c o bun iluminare faciliteaz citirea pe buze. Ei trebuie s stea n concordan cu sursele de iluminare i s evite a sta cu spatele la ferestre. Totodat asigurai-v c interpretul de limbaj mimico-gestual poate fi vzut i cnd lumina se diminueaz; Vorbitorii trebuie s i in prezentrile n concordan cu timpul alocat n program; Vorbitorii trebuie s nu mearg n faa SLP n timp ce ei vorbesc; Poate fi necesar ca vorbitorii s repete ntrebrile adresate de auditoriu.

Aranjamente pentru nregistrare i afiare:


Oferii nainte de eveniment scurte instruciuni personalului de la intrri; Punei semne mari care s indice drumul ctre camere i faciliti; Mesele de la recepie unde se nregistreaz participanii, trebuie s fie accesibile i persoanelor cu dizabiliti, incluznd i spaii pentru scaune cu rotile; Trebuie s existe scaune libere la recepie i la locul de nregistrare; Dac este necesar, SLP s fie la recepie i la locul de nregistrare; Hrtiile i informaiile, incluznd semnele pentru ateliere, trebuie realizate ntr-un format accesibil; Ecusoanele sunt uor de utilizat. Ele trebuie pregtite n avans, i folosii caractere mari. Cnd ecusoanele sunt scrise la eveniment, trebuie s punei la dispoziie multe pixuri de diferite mrimi;
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

39

Acolo unde este necesar folosii sisteme de sonorizare, verificai-le cum funcioneaz, i indicaile clar tuturor participanilor; Rezervai scaune dac este nevoie, ex. participanii care nu vd sau au dificulti de auz se pot simi mai bine n rndurile din fa; dac se poate aezaii mai aproape de SLP.

Aranjamente i cerine pentru camere pentru cei ce sosesc nainte de eveniment:


Interpretul de limbaj mimico-gestual trebuie s stea n faa uii sau acolo unde nu exist distracii externe; O camer pentru interpretul de limbaj mimico-gestual i participani trebuie s fie disponibil, iar interpretul s poat beneficia de ea, evitnd s aib umbre pe faa sa; Cnd se citete un text care nu este afiat nicieri, camera trebuie aranjat astfel nct toi participanii s beneficieze de acest serviciu; Asigurai-v c camera este aranjat pentru a permite micarea n jurul meselor, scaunelor i echipamentelor, iar obstacolele trebuie eliminate nainte de sosirea participanilor; Asigurai-v c toi participanii pot alege unde doresc s stea; Temperatura din camera unde se desfoar evenimentul trebuie reglat, iar lumina trebuie verificat pentru a fi posibil orice cerin ulterioar; Verificai dac funcioneaz, toate echipamentele i microfoanele; Asigurai-v c toate echipamentele, gustrile i resursele sunt accesibile pentru toi participanii i prezentatorii; Verificai ca toate ieirile de urgen s fie disponibile i c procedurile de urgen sunt cunoscute de toi organizatorii; Verificai ca toate toaletele s fie accesibile i libere de orice obstacole sau materiale de curare.

n timpul evenimentului

Fii binevoitor i asistai persoanele dac au nevoie; Semnele clare i simple pot ajuta persoanele s ajung la camera unde se ine evenimentul; Informai participanii c s-a fcut curenie nainte de eveniment. Informaii unde sunt toaletele, extinctoarele, etc.; Amintii personalului s vad ce se ntmpl, sau dac se uit ceva, ex. geni pe podea, etc.; Unele persoane vor avea nevoie de ajutor individual, ex. explicaiile cum s ajung la ieirile de urgen; Va fi de ajutor prezentarea unor reguli, ex. procedurile de a pune ntrebri i rspunsuri; Dac locurile sunt alocate, fii siguri c persoanele cu dizabiliti nu stau toi mpreun sau stau departe de SLP; Dac sunt fotografi sau evenimentul se filmeaz, trebuie ca persoanele s fie informate dac accepta ca fotograful s le fac poze. Unele persoane pot fi sensibile la flashurile aparatelor foto; Prezentai organizatorii astfel ca persoanele s tie cui pot solicita ajutor; Cnd luminile se diminueaz pentru prezentri, asigurai-v c persoanele pot vedea interpreii; Microfoanele portabile sunt bune pentru primirea de ntrebri din partea audienei; Oferii SLP pauze regulate.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

40

10. Ghid general pentru a face informaia accesibil

Prezentarea informaiei

Folosii un limbaj simplu i propoziii simple. Acestea fac ca informaia s fie mai uor de neles pentru toat lumea. Pstrai aceeai machet la publicaiile regulate, cum ar fi spre exemplu, un ziar lunar. Dar asigurai-v c suntei flexibil i oferii informaiile n diverse moduri. Folosii un font Arial 12 la un text normal. Dac solicit cineva, folosii font de 20 la persoanele cu dificulti vizuale i minim 14 la persoanele cu dificulti de nvare. Folosii propoziii simple, texte clare, punctuaie simpl, fr jargoane, acronime sau abrevieri. Evitai literele de tipar, italice sau subliniate. Ele fac ca textele s fie greu de citit. Folosii textul cu aliniat. Planificai ceea ce vrei s scriei. Tiai orice detaliu care nu este necesar i prezentai ideile importante ntr-o ordine logic. Folosii un limbaj activ i personal. Folosii tu i eu pentru a face ceea ce ai scris mult mai clar i mai direct. Dac este necesar oferii informaii n diferite formaturi. Formate alternative includ citirea uoar (putei gsi mai multe informaii la persoanele cu dizabiliti de nvare), Braille, casete video i audio, limbaj mimico-gestual, i alte limbaje diferite. Dac folosii informaii produse de alt organizaie, rugaii s v permit s folosii informaia n diferite formate astfel ca s le putei oferi cui are nevoie. Dac sunt furnizori de servicii, acetia au reguli conforme cu legislaia pentru persoane cu dizabiliti pentru a oferi informaiile n acest mod.

Folosii imagini

Imaginile, atunci cnd sunt folosite corect, pot face scrierea mai uoar iar nelegerea mult mai atractiv. Folosii imagini, precum fotografiile, desenele i simbolurile pentru a v ajuta la text. Facei ca materialele s fie lizibile, chiar i pentru persoane care nu au abiliti bune de citire. Este bine s folosii doar cte o imagine i evitai amestecul de fotografii, desene i imagini. Imaginile trebuie s arate persoane cu diferite culturi, persoane cu dizabiliti, etc. Ele pot prezenta cldiri importante sau oameni. Este recomandat s plasai imaginile n dreapta textului. Oamenii prefer pozele colorate, mai degrab dect cele alb cu negru.
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

41

Desenele nu trebuie s fie copilroase sau abstracte. Cele mai bune desene sunt adese cele simple ele nu trebuie s fie prea ncrcate. Fii ateni la folosirea umorului la portrete. Umorul poate distrage sau poate aduce confuzie asupra mesajului i adesea poate ofensa unele persoane. Multe persoane pun fotografia celui ce a scris articolul sau scrisoarea la sfrit.

Folosii fotografii

n general, fotografiile sunt cele mai populare mijloace imagistice pentru cititori. O fotografie poate avea o multitudine de informaii i poate fi citit uor. Fotografiile pot ajuta la descrierea unei persoane sau cldiri. Trebuie s solicitai permisiunea dac dorii s folosii fotografiile persoanelor cu care lucrai. Fotografiile trebuie fcute pentru a fi siguri c prezint o idee clar. Spre exemplu, o fotografie cu o persoan poate arta dac este fericit, arat dac este distras de un zgomot extern, etc. Trebuie s tii c fotografiile nu se pot fotocopia bine.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

42

11. List de verificare pentru imprimare accesibil


Asigurai-v c:

Folosii un font simplu i clar, preferabil Arial, Tahoma, Sans Serif sau Comic Sans; Mrimea fontului este de minim 12; Textul este aliniat la stnga; Macheta este pstrat la fel; Cuvintele nu sunt desprite ntre rnduri; Nu sunt cuvinte scrise numai cu litere mari; Nu sunt litere n format italic; Nu sunt cuvinte subliniate; Textul nu ajunge la margine i nici o imagine sau textur; Hrtia nu e lucioas; Foaia este destul de groas pentru ca textul s nu poat fi vzut de pe cealalt parte; Este un contrast bun ntre scris i culoarea foii; Exist spaiu ntre paragrafe; Toate textele sunt orizontale; Exista spaiu suficient ntre coloane; Informaia nu e oferit numai cu imagini, diagrame sau culori

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

43

12. Introducere in accesibilitatea web


Ce nseamn accesibilitatea web Una dintre caracteristicile de baz ale lumii n care trim este accesul la informaie, iar una dintre principalele ci de acces spre informaie este internetul. Din pacate, n forma n care se prezint cea mai mare parte a site-urilor web n acest moment, problema accesibilitii este doar una secundar. Dac ar fi s ncercam o definire a acestui principiu, s-ar putea spune c accesibilitatea este forma prin care se ofer acces la informaie, ntr-un fel sau n altul, persoanelor dezavantajate. Cel mai edificator exemplu n acest sens l reprezint persoanele cu handicap de vedere care nu pot naviga pe internet n aceeai manier n care o face majoritatea dintre noi. Din acest motiv, site-urile web trebuie s le pun la dispoziie mijloace alternative de a le face cunoscut coninutul. Accesarea paginilor web i a coninutului lor prezint o varietate de probleme pentru persoanele cu afeciuni fizice, senzoriale sau cognitive. Foarte muli dintre cei 37 de milioane de ceteni ai Europei cu incapaciti/invaliditi pot s nu fie capabili s acceseze informaia i serviciile asociate atunci cnd folosesc noile mijloace de comunicare. Odat cu dezvoltarea serviciilor guvernamentale on-line, a aparut un risc serios n ceea ce privete excluziunea social a unui procent mare din populaie. De exemplu, persoanele care au afeciuni vizuale sau orbii, gsesc c este foarte dificil, dac nu chiar imposibil, s acceseze documente electronice aa cum sunt paginile web cu diverse tipuri de browsere i alte dispozitive ajuttoare pe care ei le folosesc n mod frecvent. Cei care sunt surzi pot avea nevoie s foloseasc poriuni audio captate ntr-un anume fel din fiierele multimedia sau o persoan care nu percepe total sau parial culorile poate avea nevoie s utilizeze tabele statistice proprii. De ce accesibilitatea web e important? Una dintre intele specifice planului de aciune este aceea de a mbunti accesul la web pentru populaia cu diverse tipuri de incapaciti/invaliditi: acesta este subiectul acestei Comunicri i recomandrile sale. Populaia cu incapaciti/invaliditi i persoanele n vrsta se confrunt cu barierele tehnice privind capacitatea de acces la Internet. Provocrile accesibilitii cu care s-au confruntat acetia, dar i ali utilizatori ai Internet-ului pot s conduc la situaia n care se pot soluiona multe pe baza metodelor de codificare, potrivite cu construcia site-urilor web i coninutul lor i aplicarea unor reguli simple de nlnuire i structur la proiectarea paginilor web. Aceast comunicare despre accesibilitatea site-urilor web publice i a coninutului lor este nc unul dintre exemplele de efort concentrat necesar pentru a nltura barierele de acces i pentru asigurarea faptului c viitoarele tehnologii i sisteme nu vor crea dificulti suplimentare, noi pentru persoanele cu incapacitate/invaliditate. Una dintre intele specifice planului de aciune este aceea de a mbunti accesul la web pentru populaia cu diverse tipuri de incapaciti/invaliditi: acesta este subiectul
ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

44

acestei Comunicri i recomandrile sale: http://www.legiinternet.ro/index.php?id=149&L=2 Realizarea unui web accesibil Aceast comunicare despre accesibilitatea site-urilor web publice i a coninutului lor este nc unul dintre exemplele de efort concetrat necesar pentru a nltura barierele de acces i pentru asigurarea faptului c viitoarele tehnologii i sisteme nu vor crea dificulti suplimentare, noi pentru persoanele cu incapacitate/invaliditate. Unul din rolurile www.w3.org/WAI/ este de dezvoltare a unor ghiduri i tehnici care s descrie soluii pentru softurile de Web i pentru dezvoltatorii de Web. Aceste ghiduri WAI sunt considerate ghiduri la standarde internaionale pentru accesibilitatea Web. Realizarea propriului site accesibil Multe persoane cu dizabiliti care utilizeaz internetul sunt de prere c site-urile sunt dificil sau chiar imposibil de utilizat datorit modului n care sunt concepute. La Cadbury se fac toate eforturile pentru a furniza acces la informaiile disponibile tuturor clienilor notri i acest lucru este valabil i pentru aceste siteuri. Suntem contieni de tipurile de tehnologie adaptativ folosit de persoanele cu dizabiliti i la ora actual reconcepem paginile din portofoliul nostru de site-uri pentru a asigura compatibilitatea cu ct mai multe dintre aceste sisteme posibil. Modificrile avute n vedere includ meninerea unui text clar, formatarea modului de prezentare i a tabelelor i asigurarea faptului c link-urile descriu n mod adecvat site-urile cu care fac legtura. Evaluarea accesibilitii siteului Cei care sunt surzi pot avea nevoie s foloseasc poriuni audio captate ntr-un anume fel din fiierele multimedia iar o persoan care nu percepe total sau parial culorile poate avea nevoie s utilizeze tabele statistice proprii. Exist alte metode importante pentru persoane cu incapaciti/invaliditate care sunt accesibile multimedia, cu acces independent de dispozitiv, au cadre etichetate i tabele corespunzatoare de marcare. Accesarea paginilor web i a coninutului lor prezint o varietate de probleme pentru persoanele cu afeciuni fizice, senzoriale sau cognitive. Cei cu incapaciti/invaliditi foarte grave pot s nu fie capabili s acceseze informaia i serviciile asociate atunci cnd folosesc noile mijloace de comunicare. Pentru mai multe informaii Site-ul WAI ofer ghiduri i resurse pentru a te ajuta s faci paginile web accesibile. Resursele relatate pentru realizarea unui site web accesibil sunt disponibile i la alte organizaii care pot fi gsite pe web.

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

45

13. Alte legturi folositoare


nvare accesibil RNIB See It Right Guidelines Alternativele informationale - un ghid ce ofer informaii accesibile http://www.informationalternatives.co.uk/clearprint.htm TechDis - serviciu educaional, ce lucreaz n UK, n domeniul accesibiliti i incluziunii. http://www.techdis.ac.uk Key2Access - specialiti e-Learning n accesibilitate http://www.key2access.co.uk EmpTech - oferirea de resurse de informare n tehnologii asistive care sunt realizate pentru a-i ajuta pe cei cu dificulti specifice sau probleme de munc pentru a studia mai efectiv http://www.emptech.info Educatie & Angajare Skill - societate naional ce promoveaz oportunitile pentru tinerii i adulii cu orice fel de deficien, care au mai mult de 16 ani, pentru educaie i angajare http://www.skill.org.uk Realising Potential forumul cu angajatori pentru persoane cu dizabiliti http://www.realising-potential.org

General Equality & Human Rights Commission - campioni n egalitate i drepturi pentru toi, luptnd pentru eliminarea discriminrii, reducerea inegalitii, protejarea drepturilor umane i realizarea unor relaii, asigurndu-se c fiecare are ansa de a participa n societate. http://www.equalityhumanrights.com British Dyslexia Association (BDA) vocea persoanelor dislexice http://www.bdadyslexia.org.uk

ETTAD - 134653-UK-GRUNDTVIG-GMP

46

CO FIDE IAL

Formular de evaluare a riscului (fa)


Numele elevului: Locaia activitii: Ce poate cauza rnirea? Introducei fiecare hazard Cum poate fi elevul rnit? Care sunt riscurile de control existente i planificate? Nivel de risc rezidual sczut/mediu/ridicat Este nevoie de aciuni viitoare? Titlul cursului:

Semntur elev: Dat:

Semntur evaluator: Data:

47

Ghid de completare a formularului de evaluare a riscului


NB: Asigurai-v c evaluarea riscului este completat n colaborare cu elevul i toate informaiile sunt considerate ca fiind confideniale i depozitate n concordan cu politica organizaiei de protejare a datelor. 1. Identificai hazardurile poteniale pentru elev Listai hazardurile importante pe care le evaluai. Luai n considerare evaluarea riscului hazardurilor care pot cauza rnirea unui persoane sau afecta mai multe persoane, ex. lucrul la anumite tipuri de maini, cu lichide fierbini, etc. 2. Detaliai cum elevul poate fi rnit n timp ce desfoar aceast activitate. 3. Controlul riscului: Ce aciune s-a luat pentru a controla riscul? Punei accentul pe controlul i reducerea riscului, nu pe mutarea complet a riscului, ex. folosirea unui ferstru cu lan la un curs de chirurgie pe copaci. Hazardul principal este dat de aciunea de tiere a fierstrului, riscul este rnirea serioas a braului sau minii. Normal, metodele de control a riscului sunt folosite pentru dispozitivele de siguran i grzi, restricia folosirii este dat de persoana competent sau instruit i de sisteme de izolare care prevd o folosire neautorizat. 4. Nivele de risc
Foarte neplcut dac se ntmpl (nu se tie istoria rului) Impact neglijabil (nu exist vtmare vizibil) Impact nensemnat (vtmri minore - nu necesit pauz mare de timp) Impact moderat (vtmri care necesit perioad scurt de repaos) Impact sever (Pierdere de timp - accident cu rni majore) Impact foarte sever (Dizabilitate pe termen lung sau moarte) Neplcut dac se ntmpl (secvene neplcute de evenimente ce pot cauza vtmare) Posibil s se ntmple (previzibile dar n circumstane neuzuale) Probabil s se ntmple (previzibile sub circumstane normale au aprut nainte) Sigur s se ntmple (vtmare cunoscut ce s-a ntmplat la evenimente anterioare)

SCZUT SCZUT SCZUT SCZUT SCZUT

SCZUT SCZUT SCZUT MEDIU MEDIU

SCZUT SCZUT MEDIU RIDICAT RIDICAT

SCZUT MEDIU RIDICAT RIDICAT RIDICAT

SCZUT MEDIU RIDICAT RIDICAT RIDICAT

5. Dac nu suntei satisfcut cu prezentarea metodelor de control al riscului, adresai-v unui supervizor sau al membru calificat din personal. Nivel de risc Aciune propus SCZUT Este un risc minim pentru elev sau alii. Ei pot lua parte la curs, chiar dac nite ajustri minore sunt solicitate. MEDIU Este un risc moderat al elevului sau altora. Discutai ce ajustri rezonabile se pot face pentru a reduce riscul. RIDICAT Este un risc foarte ridicat. Nu pot participa la curs. Profesorul sau instructorul ar trebui s-i sftuiasc s caute un curs alternativ NB: Pentru sugestii referitoare la adaptrile care trebuie fcute pentru ca elevul s fie inclus la curs, accesai http://www.ettad.eu

48

Anexa b

Lista surs
1. University of Worchester 2. The Marie-Curie Association, Bulgaria 3. The QATRAIN project website (http://www.qatrain.eu) 4. The Health & Safety Executive (HSE), UK 5. Kings College London, UK 6. The Federation of Awarding Bodies Good Practice Guide; The application of reasonable adjustments and special consideration in vocational qualifications, March 2006 7. Open University; Inclusive Teaching, 2006 8. The Web Accessibility Initiative (http://www.w3.org/WAI) 9. Strategies for Creating Inclusive Programmes of Study (SCIPS); (http://www.scips.worc.ac.uk) 10. European Commission; Including People with Disabilities, 2007. 11. The British Film Institute (http://www.bfi.org.uk) 12. The Understanding Prejudice website (http://www.understandingprejudice.org)

49