Explorați Cărți electronice
Categorii
Explorați Cărți audio
Categorii
Explorați Reviste
Categorii
Explorați Documente
Categorii
Conceptul de curriculum
lat.: "alergare", "curs", "parcurgere", "drum", "scurt privire", "n treact, ntrecere, pist de ntreceri , car de curse verb currere (a alerga, a se grbi, a parcurge, a se pierde) curriculum vitae parcurs, drum de via sau carier elemente de alergare, vitez i schimbare
Istoric
Prima definiie pornete de la concepia clasic, prin care procesul de predare-nvare este definit, n principal, de coninut. Aceast concepie poate fi ntlnit n form modificat n teorii ale nvrii, chiar i n cele orientate spre scopul predrii. n domeniul educaiei, conceptul "curriculum" a fost utilizat n anul 1582 la Universitatea din Leyda (Olanda) i n anul 1633 la Universitatea din Glasgow (Scoia), ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a universitilor.
In viziunea clasic asupra nvmntului procesul de predare-nvarea era determinat de coninut. Johann Amos Comenius 1592-1670 Didactica Magna 1556; Wolfgang Ratke 1571-1635; Jean-Jaques Rousseau 1712-1778; Helvetius 1715-1771; Johann Herbart 1776-1841
In perioada baroc Morhof introduce in 1688 conceptul Ratio, Ordo, Institutio Stabilirea cunotinelor necesare pentru generaia care crete, adic ceea ce ar fi trebuit s nvee, pentru a fi pregtii pentru activiti sociale i sarcinile pe care vor trebui s le ndeplineasc n decursul vieii. Aceste cunotine sunt cele care determin predarea.
Ce cuprindea programa (curriculumul)? o nirare de coninuturi culturale importante individual sau n context social, nelese n sensul transmiterii lor. Alegerea, aranjarea, stabilirea scopului, selectarea metodelor, verificarea, pregtirea predrii .a.m.d. erau legate toate n mod direct de problema coninutului. La inceput, acestea (metodele de predare, mijloacele de predare, formele de organizare) nu aveau prea mare importan.
Odat cu introducerea obligativitii scolii n decursul secolului 18 n statele naionale de pe continent (curentul iluminist n Germania, Frana sau Anglia) se stabilesc i programe colare pentru diversele tipuri de coli. Programele cuprindeau coninuturile pentru fiecare disciplin pentru fiecare clas Coninuturile erau obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale, numite de stat, dndu-li-se astfel i legitimitatea necesar. Programele colare erau tiprite i publicate, fiind obligatorii. Aceast tradiie este pstrat i astzi!
Anii 20 din secolul 20 SUA Curriculum se nelege ca i o mpletire complex ntre nvare i predare: curriculumul colar se refer la toate experienele elevilor n aria de influen a colii [Encyclopedia of Educational Research, 1941, p. Research,
374]
Curriculumul azi
Un curriculum include coninuturi culturale precum i conceptele aciunii, forme
comportamentale, valori, forme simbolice de exprimare, medii i idei care sunt n legtur cu acestea.
Toate aceste coninuturi sunt transmise prin procese de predare / nvare. Oamenii devin prin acest proces capabili de aciune n propria matrice cultural.
DEFINIIE
Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui.
rezultat al unei faze n procesul de planificare al proceselor de predarepredarenvare funcia: unificarea educaiei cu domeniul su de referin (nvmntul) enunarea scopurilor i a coninuturilor procesului de predare-nvare predareobligatorii punctul de pornire al planificrii sistematice a planific predrii-nvrii pred riiconsens al grupurilor de interese privind rolul statului n educaie
se refer la ntregul proces de refer planificare, de la legitimitatea acestuia pn la evaluare pn se refer la diferitele refer dimensiuni ale proceselor de nvare-predare, la scopurile nvarei coninuturile procesului de nvare-predare, la metodele nvarei mijloacele de nvarenvarepredare i la organizarea instituional a acestuia face public procesul de legitimare i de stabilire a scopurilor procesului de nvare-predare nvareReprezint un proces Reprezint permanent cu necesitatea de revizuire permanent permanent
Funciile curriculumului
1. 2. 3. 4.
5.
Orientare: asigurarea stabilitii i continuitii Coordonare: coordonarea proceselor de nvare, asigurarea posibilitii de comparare Deschidere: crearea de spaii pentru manifestarea cadrului didactic i a elevului Sistematizare / ordine: delimitarea domeniilor i disciplinelor de predare-nvare; oferirea de posibiliti pentru studiul interdisciplinare Evaluare: Evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predarenvare (elev i profesor)
aciune sistematic
Promovarea autonvrii n situaii de zi cu zi sau n exercitarea profesiei Legtura noilor cunotine Leg cu structura cunotinelor deja acumulate
Cunotine latente
Competen de aciune
metode inductiv / deductiv analitic / sintetic centrarea pe predare prelegerea dialog profesor-elev examinarea
Tipurile de curriculum I
CN
10
c. Curriculumul informal
ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare
a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii, etc.
11
Tipurile de curriculum II
trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
este asociat cu stiluri atitudinale, obiectivele generale ale strategii, educaiei i cu modele acionale i coninuturile educaiei comportamentale de generale: baz etc., sistemul de Acestea sunt obligatorii cunotine, pentru educai pe abiliti intelectuale i parcursul primelor trepte practice, ale colaritii. competene, CN
12
13
14
b. Curriculumul recomandat
este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.
c. Curriculumul scris
15
se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile instructiveducative curente.
e. Curriculumul de suport
cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare:
culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse multimedia etc.
16
se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluat
17
reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculumului
18
Tipurile de curriculum IV
a. curriculum formal / oficial; b. curriculum comun / curriculum general/ trunchi comun de cultur general / curriculum central / core curriculum / curriculum de baz; c. curriculum specializat; d. curriculum ascuns / subliminal / implementat; e. curriculum informal; f. Curriculum nonformal
19
g. Curriculumul local
include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile nregistrate.
20
Componentele curriculumului
Curriculum
Obiective
Coninuturi
Evaluarea
obiectivele educaionale generale, obiectivele cadru i cele de referin formulate pentru diferitele discipline de studiu (funcie de profilul colii, nivelul de nvmnt .a.m.d.) i chiar obiectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiv-educative
21
coninuturile instructiv-educative vehiculate n vederea atingerii obiectivelor prestabilite, coninuturi fixate n programele colare i universitare (planuri de nvmnt colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii tematice, subiecte punctuale etc.)
strategiile i metodele de nvare i predare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i influenele educative de tip formal, informal i nonformal
22
Concluzii Curriculum
nvarea sistematic a disciplinelor colare. centrat pe elev focalizat asupra nelegerii i ameliorrii societii n abordare global este un proces, nu un produs
23
nvmntul trebuie s fie centralizat. Responsabilitatea fa de educarea copiilor i fa de coninutul acesteia aparine educatorilor nvmntul se bazeaz pe reguli i regulamente, astfel nct agenii direci ai educaiei instituionalizate s fie responsabili doar pentru aplicarea acestor reguli i regulamente nvmntul pregtete pentru examene. Aprecierea succesului sau eecului unei coli se face pe baza numrului de elevi care au reuit la examenele de admitere i dup numrul premiilor la olimpiadele colare num nvmntul se realizeaz prin diviziunea muncii. Fiecare cadru didactic este responsabil de parcurgerea programei la propria disciplin. disciplin
24
Modificarea
Evaluarea
25
Curriculumul integrat
Ce este integrarea curricular modalitate modern de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real.
Tema de casa 2
Creai schia unui curriculum pentru una din materiile ce se predau gradini sau ati dori sa o predati. Respectai urmtoarea structur: - Argument (de ce este nevoie de acest curriculum) - Obiective - Coninuturi - Metode de nvare si predare - Materiale - Modaliti de evaluare Colegele de la limba germana pot preda materialele in limba germana!
26
27