Curriculum

Teorie i dezvoltare Lect.Dr. Ioana Velica

Conceptul de curriculum
lat.: "alergare", "curs", "parcurgere", "drum", "scurt privire", "n treact, ntrecere, pist de ntreceri , car de curse verb currere (a alerga, a se grbi, a parcurge, a se pierde) curriculum vitae parcurs, drum de via sau carier elemente de alergare, vitez i schimbare

Istoric
Prima definiie pornete de la concepia clasic, prin care procesul de predare-nvare este definit, n principal, de coninut. Aceast concepie poate fi ntlnit n form modificat n teorii ale nvrii, chiar i n cele orientate spre scopul predrii. n domeniul educaiei, conceptul "curriculum" a fost utilizat n anul 1582 la Universitatea din Leyda (Olanda) i n anul 1633 la Universitatea din Glasgow (Scoia), ca rspuns al autoritilor statale la autonomia mare a universitilor.

Primele programe de nvmnt

Sec. XI-XII colile ecleziastice de pe lng mnstiri Septem artem liberalis
trivium: gramatic, retoric, dialectic quadrivium: aritmetic, geometrie, astronomie, muzic

In viziunea clasic asupra nvmntului procesul de predare-nvarea era determinat de coninut. Johann Amos Comenius 1592-1670 Didactica Magna 1556; Wolfgang Ratke 1571-1635; Jean-Jaques Rousseau 1712-1778; Helvetius 1715-1771; Johann Herbart 1776-1841

In perioada baroc Morhof introduce in 1688 conceptul Ratio, Ordo, Institutio Stabilirea cunotinelor necesare pentru generaia care crete, adic ceea ce ar fi trebuit s nvee, pentru a fi pregtii pentru activiti sociale i sarcinile pe care vor trebui s le ndeplineasc n decursul vieii. Aceste cunotine sunt cele care determin predarea.

Ce cuprindea programa (curriculumul)? o nirare de coninuturi culturale importante individual sau n context social, nelese n sensul transmiterii lor. Alegerea, aranjarea, stabilirea scopului, selectarea metodelor, verificarea, pregtirea predrii .a.m.d. erau legate toate n mod direct de problema coninutului. La inceput, acestea (metodele de predare, mijloacele de predare, formele de organizare) nu aveau prea mare importan.

Odat cu introducerea obligativitii scolii n decursul secolului 18 n statele naionale de pe continent (curentul iluminist n Germania, Frana sau Anglia) se stabilesc i programe colare pentru diversele tipuri de coli. Programele cuprindeau coninuturile pentru fiecare disciplin pentru fiecare clas Coninuturile erau obligatorii. Ele erau stabilite de comisii speciale, numite de stat, dndu-li-se astfel i legitimitatea necesar. Programele colare erau tiprite i publicate, fiind obligatorii. Aceast tradiie este pstrat i astzi!

Anii 20 din secolul 20 SUA Curriculum se nelege ca i o mpletire complex ntre nvare i predare: curriculumul colar se refer la toate experienele elevilor n aria de influen a colii [Encyclopedia of Educational Research, 1941, p. Research,
374]

Curriculumul azi
Un curriculum include coninuturi culturale precum i conceptele aciunii, forme

comportamentale, valori, forme simbolice de exprimare, medii i idei care sunt n legtur cu acestea.

Toate aceste coninuturi sunt transmise prin procese de predare / nvare. Oamenii devin prin acest proces capabili de aciune n propria matrice cultural.

Accepiuni ale conceptului de curriculum

a. accepiunea restrns, tradiional superpozabil cu coninutul nvmntului, obiectivat n documente colare (i universitare) care planificau coninuturile instruciei (programa colar)

b. accepiunea modern, larg

concept integrator, abordat n viziune global i sistemic asupra aciunilor educative, asupra procesului educaional; se pstreaz sensul de traiectorie intelectual i afectiv pe care coala o propune elevului, dar aceasta nu este neleas n sens tradiional, ci ca o valorificare accentuat a potenialitilor celor care se educ .

DEFINIIE
Curriculumul se refer la oferta educaional a colii i reprezint sistemul experienelor de nvare directe i indirecte oferite educailor i trite de acetia n contexte formale, neformale i chiar informale. El rmne realitate interactiv ntre educatori i educabili, cu efecte concrete, anticipate realist asupra celor din urm i asupra procesului nsui.

Program sau curriculum?

Programa colar: colar: Curriculumul:: ul

rezultat al unei faze n procesul de planificare al proceselor de predarepredarenvare funcia: unificarea educaiei cu domeniul su de referin (nvmntul) enunarea scopurilor i a coninuturilor procesului de predare-nvare predareobligatorii punctul de pornire al planificrii sistematice a planific predrii-nvrii pred riiconsens al grupurilor de interese privind rolul statului n educaie

se refer la ntregul proces de refer planificare, de la legitimitatea acestuia pn la evaluare pn se refer la diferitele refer dimensiuni ale proceselor de nvare-predare, la scopurile nvarei coninuturile procesului de nvare-predare, la metodele nvarei mijloacele de nvarenvarepredare i la organizarea instituional a acestuia face public procesul de legitimare i de stabilire a scopurilor procesului de nvare-predare nvareReprezint un proces Reprezint permanent cu necesitatea de revizuire permanent permanent

Funciile curriculumului
1. 2. 3. 4.

5.

Orientare: asigurarea stabilitii i continuitii Coordonare: coordonarea proceselor de nvare, asigurarea posibilitii de comparare Deschidere: crearea de spaii pentru manifestarea cadrului didactic i a elevului Sistematizare / ordine: delimitarea domeniilor i disciplinelor de predare-nvare; oferirea de posibiliti pentru studiul interdisciplinare Evaluare: Evaluarea succesului / insuccesului ambilor participani la procesul de predarenvare (elev i profesor)

De la specialitate la aciune sistematic

specialitate
Transmiterea sistematic a sistematic cunotinelor abstracte specifice disciplinei, fr f posibilitatea de aplicare practic practic Legtura cu cunotine Leg existente din viaa de zi cu zi sau din meserie

aciune sistematic
Promovarea autonvrii n situaii de zi cu zi sau n exercitarea profesiei Legtura noilor cunotine Leg cu structura cunotinelor deja acumulate

Cunotine latente

Competen de aciune

De la domeniu la arie de nvare

specialitate construcie specific fiecrei tiine reducerea didactic transmiterea de cunotine aciune sistematic aciune specific pentru viitoarea profesie reflecia didactic organizarea i contientizarea procesului de nvare metode proiectul didactic / studiul de caz simularea / textul de baz, etc. baz centrarea pe elev munca n echip nvarea individual, fr profesor prezentarea

metode inductiv / deductiv analitic / sintetic centrarea pe predare prelegerea dialog profesor-elev examinarea

Tipurile de curriculum I

1) n funcie de forma educaiei cu care se coreleaz:

a. Curriculumul formal/ oficial, intenionat

prescris oficial, are un statut formal i cuprinde toate documentele colare oficiale, care stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt.

Curriculumul formal/ oficial, intenionat II

este validat de factorii educaionali de decizie i include urmtoarele documente oficiale:
documente de politic a educaiei, documente de politic colar, planuri de nvmnt, programe colare

CN

10

b. Curriculumul neformal/ nonformal

obiectivele i coninuturile activitilor instructiv-educative neformale/ nonformale, care au caracter opional, sunt complementare colii, structurate i organizate ntr-un cadru instituionalizat extracolar

c. Curriculumul informal
ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare indirecte, care apar ca urmare
a interaciunilor celui care nva cu mijloacele de comunicare n mas (mass-media), a interaciunilor din mediul social, cultural, economic, familial, al grupului de prieteni, al comunitii, etc.

11

Tipurile de curriculum II

2) n funcie de criteriul cercetrii fundamentale a curriculumului,

distingem categoriile:

trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz
este asociat cu stiluri atitudinale, obiectivele generale ale strategii, educaiei i cu modele acionale i coninuturile educaiei comportamentale de generale: baz etc., sistemul de Acestea sunt obligatorii cunotine, pentru educai pe abiliti intelectuale i parcursul primelor trepte practice, ale colaritii. competene, CN

a. Curriculumul general/ curriculum comun/

12

b. Curriculumul de profil i specializat

formarea i dezvoltarea caracteristice unor domenii ale comportamentelor, cunoaterii, care i competenelor, gsesc corespondent abilitilor i n anumite profiluri de strategiilor studii (tiine exacte, tiine umaniste, muzic, arte, sporturi, etc.)

c. Curriculum ascuns/ curriculum implementat / curriculumul subliminal

ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare directe sau indirecte, explicite sau implicite, rezultate din ambiana educaional i din climatul psihosocial general, n care se desfoar activitatea instructiv-educativ

13

Tipurile de curriculum III

3) n funcie de criteriul cercetrii aplicative a curriculumului, distingem categoriile:

a. Curriculumul formal/ oficial, intenionat

prescris oficial, are un statut formal i cuprinde toate documentele colare oficiale, care stau la baza proiectrii activitii instructiv-educative la toate nivelele sistemului i procesului de nvmnt. CN

14

b. Curriculumul recomandat

este susinut de grupuri de experi n educaie sau de autoriti guvernamentale i este considerat ghid general pentru cadrele didactice.

c. Curriculumul scris

are caracter oficial i este specific unei anumite instituii de nvmnt

15

d. Curriculumul predat/ operaionalizat/ n aciune

se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare oferite de educatori celor educai n activitile instructiveducative curente.

e. Curriculumul de suport
cuprinde ansamblul materialelor curriculare auxiliare:
culegeri de probleme, culegeri de texte, ndrumtoare didactice, atlase, software, resurse multimedia etc.

16

f. Curriculumul nvat/ realizat/ atins

se refer la ceea ce educaii au asimilat ca urmare a implicrii lor n activitile instructiv-educative.

g. Curriculumul evaluat/ testat

se refer la experienele de nvare i dezvoltare apreciate i evaluate cu ajutorul unor probe de evaluare, respectiv la partea de curriculum evaluat

17

h. Curriculum mascat/ neintenionat

se refer la ceea ce elevii nva implicit i neprogramat, graie mediului colar general

i. Curriculum exclus / eliminat

reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculumului

18

Tipurile de curriculum IV

4) n funcie de criteriul epistemologic,

distingem categoriile:

a. curriculum formal / oficial; b. curriculum comun / curriculum general/ trunchi comun de cultur general / curriculum central / core curriculum / curriculum de baz; c. curriculum specializat; d. curriculum ascuns / subliminal / implementat; e. curriculum informal; f. Curriculum nonformal

19

g. Curriculumul local
include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare (i aplicabile la nivel teritorial) sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile nregistrate.

Tipologia Curriculumului Naional

curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculumul Naional curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din Curriculumul Naional i poate fi alctuit din:
curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.

20

Componentele curriculumului
Curriculum

Obiective

Coninuturi

Evaluarea

Metode de nvare i predare

obiectivele educaionale generale, obiectivele cadru i cele de referin formulate pentru diferitele discipline de studiu (funcie de profilul colii, nivelul de nvmnt .a.m.d.) i chiar obiectivele operaionale i cele de evaluare corespunztoare activitilor instructiv-educative

21

coninuturile instructiv-educative vehiculate n vederea atingerii obiectivelor prestabilite, coninuturi fixate n programele colare i universitare (planuri de nvmnt colare i universitare, programe colare i universitare, manuale colare i universitare, arii de studiu, arii tematice, subiecte punctuale etc.)

strategiile i metodele de nvare i predare n coal i n afara colii, corelate cu aciunile i influenele educative de tip formal, informal i nonformal

22

strategiile de evaluare a eficienei activitilor instructiv-educative

Concluzii Curriculum
nvarea sistematic a disciplinelor colare. centrat pe elev focalizat asupra nelegerii i ameliorrii societii n abordare global este un proces, nu un produs

23

Exerciii i aplicaii / tem de cas 1

Analizai critic urmtoarele afirmaii i argumentai ntr-un eseu de o pagin poziia dvs n raport cu ntrdvs fiecare din ele:

nvmntul trebuie s fie centralizat. Responsabilitatea fa de educarea copiilor i fa de coninutul acesteia aparine educatorilor nvmntul se bazeaz pe reguli i regulamente, astfel nct agenii direci ai educaiei instituionalizate s fie responsabili doar pentru aplicarea acestor reguli i regulamente nvmntul pregtete pentru examene. Aprecierea succesului sau eecului unei coli se face pe baza numrului de elevi care au reuit la examenele de admitere i dup numrul premiilor la olimpiadele colare num nvmntul se realizeaz prin diviziunea muncii. Fiecare cadru didactic este responsabil de parcurgerea programei la propria disciplin. disciplin

Dezvoltarea unui curriculum specializat

24

Lucrul permanent la curriculum

Inovaia

Modificarea

Aplicarea n coli pilot

Evaluarea

Identificarea nevoilor Stabilirea obiectivelor Stabilirea coninuturilor

Stabilirea metodelor de nvare/predare, a materialelor si a mijloacelor de predare i a modalitilor de evaluare

Pasi n dezvoltarea curricular

Elaborarea curriculumului Testarea curriculumului Implementarea curriculumului Evaluarea

25

Curriculumul integrat
Ce este integrarea curricular modalitate modern de proiectare a curriculumului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real.

Tema de casa 2
Creai schia unui curriculum pentru una din materiile ce se predau gradini sau ati dori sa o predati. Respectai urmtoarea structur: - Argument (de ce este nevoie de acest curriculum) - Obiective - Coninuturi - Metode de nvare si predare - Materiale - Modaliti de evaluare Colegele de la limba germana pot preda materialele in limba germana!

26

Cursul - se va putea lua si de la adresa http://dppd.ubbcluj.ro/germ/materialien

Mulumesc pentru atenie!

27