Diplomatura en Psicomotricidad infantil

CONCEPTOS BSICOS DE PSICOMOTRICIDAD

PRESENTACIN Queridas participantes: La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que est demostrado que en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Por tanto en los primeros aos del nio(a) la educacin es psicomotriz, porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio(a) sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan dividir, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico como unidad indivisible. Es por ello que los docentes nos planteamos objetivos para que nuestros alumnos tengan una visin objetiva de su propio cuerpo, el cuerpo de los dems compaeros, as como tambin la relacin que mantiene con el espacio y el tiempo. En el presente mdulo trabajaremos los conceptos bsicos de la Psicomotricidad desde sus inicios en la cultura Griega como tambin diversos autores contemporneos. Se describen los objetivos y beneficios de la psicomotricidad. As mismo se conceptualiza el movimiento como medio de expresin, de comunicacin y de relacin del ser humano con los dems, que desempea un papel importante en el desarrollo armnico de la personalidad teniendo en cuenta su evolucin, de igual manera se tomar en cuenta los conceptos generales del desarrollo Infantil.

ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS.

a. ndice.
I. CONCEPTOS BSICOS DE PSICOMOTRICIDAD 1.1 Historia de la psicomotricidad 1.2 Aproximaciones tericas a la psicomotricidad. 1.3 Concepto de psicomotricidad. 1.4 Objetivos de la psicomotricidad 1.5 Beneficios de la psicomotricidad 1.6 La educacin psicomotriz 1.7 Objetivos de la educacin psicomotriz 1.8 Cuerpo como medio de relacin con el entorno. 1.9 Concepto de movimiento: 1.10 Evolucin del movimiento II. CONCEPTOS GENERALES SOBRE EL DESARROLLO INFANTIL 2.1 Fitognesis y ontognesis 2.2 Desarrollo, madurez y crecimiento 2.3 Factores del desarrollo 2.4 Leyes del desarrollo b. Aprendizaje esperado. Reconoce los conceptos bsicos de la psicomotricidad valorndola desarrollo integral del nio y la nia en edad preescolar. como base del

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO

DomingoLunesMartesMircolesJuevesViernesSbado1 L Observacin del video y trabajo de la preguntas del foro 2 34567 P Presentacin del trabajo de foro 8 Lectura comprensiva y preparacin de un organizador visual sobre los estudio de Dupr. 91011121314 A Argumenta sus opiniones acerca del tema planteado 15 Preparacin y envo del comentario en el foro sobre los objetivos de la p psicomotricidad y la importancia de la capacidad representativa. 1617181920

P Presentacin del comentario en el foro21

P Prueba de evaluacin del mdulo21 E Envo de tareas de manera extempornea. 2 2223242526 27 P Prueba de recuperacin 2 28 2 293031

Reconociendo nuestros saberes. Observa el video. http://www.youtube.com/watch?v=5Xqign3ljfY&NR=1 Despus de observar el video: Da tu opinin sobre la importancia que tiene el juego, el movimiento o la actividad motora para los primeros aprendizajes en el nio pequeo. .. Da tu opinin sobre la siguiente afirmacin: Todo aprendizaje en pre escolar es psicomotor

1.1 HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD Son muchos los autores que han tratado de elucidar las metamorfosis del concepto de cuerpo a lo largo de la historia. Sin embargo, existen denominadores comunes que permiten comprender sentidos posibles en la evolucin de este trmino y los posicionamientos tanto filosficos como antropolgicos. Hasta el siglo XVIII, se caracteriza por un fuerte sesgo dualista y metafsico; el segundo periodo histrico, a partir del siglo XIX, dominado por una reaccin materialista de corte monista; el tercero, en el siglo XX, signado por la incorporacin al encuadre materialista de la dimensin simblica. El cuerpo ocupa un lugar fundamental al recobrar un nuevo significado. Se dar a conocer su importancia en la vida del hombre. Hay una constante preocupacin por conocer su naturaleza y su destino, el hombre ha buscado en la filosofa y en las ciencias humanas las races de su existencia. Es en esta bsqueda infatigable que ha llegado a confirmar la primordial funcin del cuerpo, no lo considera como un ente fsico aislado del espritu o inteligencia, sino como unidad en la que estn presentes todas las potencialidades humanas y en las que se hace realidad su capacidad de relacionarse consigo mismo y con el mundo. Si bien es cierto que, en los primeros tiempos, la cultura griega otorg al cuerpo gran importancia, tambin lo consider aislado del espritu y la famosa frase de Juvenal mente sana in corpore sano as lo atestigua. Obviamente, los cientficos de la poca impidieron dar al cuerpo la importancia y el significado que le corresponda y por varios siglos se continu pensando que el cuerpo y el espritu son dos entes diferentes y antagnicos, aislados uno del otro. En la filosofa griega se pueden encontrar las primeras referencias directas al cuerpo; pero de la mano de una perspectiva dualista se instala una concepcin escindida de lo humano. Ya desde los griegos se le otorga al cuerpo el carcter de instrumento en manos de la razn, ocupando de este modo el lugar de la no razn. El cuerpo es ante todo materia, distinta y opuesta a la no materia entendida como razn, amor, inteligencia, espritu, alma etc. Desde Parmnides se le concede a la no materia un status superior, el status del ser. La materia, en cambio, resulta un obstculo para la trascendencia del ser; obstculo que, sin embargo, en gran parte de la cosmovisin griega, es capaz de ser domesticado a tal punto de colaborar con la razn. Este es el papel que, en parte, se le asigna a la gimnstica o arte del gimnasts.

Las ideas de Platn, corroboradas ms adelante por Aristteles y posteriormente por Descartes, dejaron firmemente establecido el concepto dualista y con l la idea del cuerpo como un mero soporte anatmo - fisiolgico, cumpliendo su destino de dar cabida al espritu. El cuerpo recibi as la categora de objeto, instrumento del actuar, mientras que el espritu, representando por la inteligencia, fue concebido como lo ms importante a desarrollar.
El hombre tiene un alma inmortal que pertenece a un mundo inmutable de las ideas segn l, el hombre es una sustancia formada por materia y alma. El alma est encerrada en el cuerpo como una crcel Platn La razn coloca al hombre por encima de todas las cosas y ve al hombre como una unidad esencial. El cuerpo y el alma. Aristteles

En la filosofa cristiano medieval la concepcin dualista parece agudizarse. El cristianismo -sobre todo a partir de los siglos III y IV d.C.- radicaliza esta concepcin. El cuerpo (la materia, la carne, el mundo, la sensualidad, el tiempo) es una dificultad insalvable, es la encarnacin del mal que ata a los hombres al mundo, el reino de las tinieblas. Slo aniquilando al cuerpo, sometindolo a castigos, anulndolo, es posible liberar al alma cuya naturaleza inmaterial- es similar a la de Dios. Simplificando la cuestin, podramos decir que alma y cuerpo ya no se comportan solamente como dos categoras jerrquicamente distantes, sino moralmente opuestas. La cumbre del pensamiento dualista parece alcanzarse en la filosofa de los siglos XVII y XVIII. El racionalismo de Descartes en Francia y el idealismo de Hegel en Alemania conforman un complejo de nueva sub valorizacin de lo corporal. Negando el aporte que al conocimiento puedan hacer los sentidos y las ideas -producto de la razn- respecto de la realidad material, estas posturas contribuyen aun ms, aunque no precisamente desde una ptica religiosa, a subordinar al cuerpo al espritu, en suma, a entender al cuerpo como mero organismo, como la porcin animal del humano.
El alma es la sustancia que piensa y que su unin con el cuerpo no es sustancial, el espritu y la materia constituyen dos realidades absolutamente distintas. Ren Descartes

Este paradigma se ha mantenido estable a lo largo de los siglos y consecuentemente, alcanz a todos los campos del conocimiento, entre ellos a la educacin, donde se exalta la inteligencia y se relega al cuerpo al simple rol de instrumento. Desde esta perspectiva mecanicista, el cuerpo se define indiscutiblemente como una masa muscular integrada por huesos que se articulan y apilan de abajo hacia arriba en una estructura esqueltica que encierra a las viseras y cuyos msculos adquieren el poder de mover tal estructura por la intervencin del sistema nervioso. Una estructura, adems, revestida por un ropaje exterior, ajustado y protector: la piel, que lo separa del mundo y lo identifica como individuo. Desde esta perspectiva, se ha facilitado la ejercitacin del 7

cuerpo en el trabajo, el deporte, la danza y an en los aprendizajes escolares, como una herramienta de produccin, como una simple mquina industrial que hay que racionar para que produzca. El cuerpo se constituye entonces, en un potencial de rendimiento. Esta visin utilitaria por excelencia que tuvo su apogeo en el siglo XIX, termina en estas ltimas dcadas debido a los aportes de las ciencias humanas, que rompen con la concepcin dualista cartesiana e inician una etapa en la que se lucha por reconocer la unidad indivisible del hombre. En otras palabras, el cuerpo como lo concreto de nuestra existencia en donde se mantienen integrados todos los fenmenos biolgicos y psquicos (mentales y afectivos) a la vez como eje que hace posible la relacin con el mundo interior y exterior, consigo mismo y con el mundo de seres y objetos. Este nuevo enfoque, retrata de superar la, hasta hoy exclusiva dimensin fsica, reconoce al cuerpo como la fuente de todas las potencialidades y capacidades que al ser activadas, en y por el movimiento, surgen y se desarrollan en forma plena, integral y equilibrada. Aceptamos entonces lo dicho por Da Fonseca (2006) segn el cual el estudio del cuerpo es el estudio del ser humano y la hominizacin del cuerpo es la materializacin de la humanizacin del hombre Cuerpo y alma no son, por tanto, entidades cerradas que se enfrentan una a la otra sino que existen enraizadas una en la otra, sin solucin de continuidad en el fenmeno existencial. Desde aqu, se parte para fundamentar nuestra idea central sobre el cuerpo humano, manifestaciones del hombre y presencia en el mundo. Idea bsica formulada por Merleau Ponty (1950) que nos lleva a aceptar que solo en l y por l se concreta nuestro ser en el mundo Lo que nos lleva a emprender que las funciones motrices no son slo una experiencia de mi cuerpo sino adems, una experiencia de mi cuerpo en el mundo, el que da sentido a una accin motriz o a una seal verbal. Desde aqu surgen dos percepciones parciales del cuerpo: como cuerpo objeto y como cuerpo propio es decir, dos percepciones de un mismo fenmeno, la Corporalidad, que pertenece inmediatamente a la apertura del hombre hacia el mundo Wallon (1965); el insigne psiclogo, bilogo y educador; confirma enfticamente: mi cuerpo es el eje del mundo, con mi cuerpo adquiero conciencia de todo lo que me rodea y agrega : mi propia existencia y la del mundo circundante slo aparecen y se hacen realidad por causa de mi cuerpo, con la materializacin de los humano a lo que agrega que las relaciones entre la motricidad, biolgico y lo psicolgico surgen de los ms primitivo: de nuestro cuerpo De este modo, deja en claro el papel que le corresponde desempear al cuerpo cuando, al poner en accin todas sus potencialidades se convierte en el centro de su universo existencial. Resulta obvio decir, entonces, que sin l nada existe, que el cuerpo es lo concreto, lo irremplazable para poder establecer, mediante nuestras propias experiencias corporales, una mejor comunicacin con nosotros mismos y con el mundo exterior. 8

Mientras tanto Ajuriaguerra (1990), yendo ms all de lo primitivo, asevera que la contraccin fsica y tnica de los msculos no solamente significa movimiento y tono sino gesto y actitud y que la funcin motriz encuentra as su verdadero sentido humano y social que el anlisis neurolgico le haba hecho perder: ser la primera de las funciones de relacin. M Buncher (1976) completa las expresiones de Wallon exponiendo que el nio, al experimentar con su cuerpo, engloba todo su campo experimental: lo recibido, lo consciente o no, lo vivido, lo hecho, lo conocido, lo dado y lo recibido , todo lo cual va constituyendo los datos significativos sobre los cuales ir estructurando su personalidad Como consecuencia explica que el cuerpo ofrece al sujeto puntos de referencia estables y permanentes que facilitan su capacidad relacional, pero a la vez, se sirve de ello cuando necesita abandonar su universo egocntrico y subjetivo en el camino que le corresponde seguir para alejarse del mundo y actuar objetivamente sobre l. Ms an, el cuerpo es el nico ente que a la vez que percibe , es capaz de percibirse; a la vez que reduce al objeto, es en s mismo sujeto. Ajuriagguerra (1974) afirma es muy difcil aceptar que en el mundo del nio pueda existir dicotoma entre cuerpo y psiquismo. En el habculo que representa su cuerpo y que le es dado, habita en el nio; sus necesidades y pulsiones, se expresan en l y es l quien sufre las emociones, con lo que se confirma que el cuerpo es lo concreto y lo humano a la vez. Ms an, cuando se dice que el cuerpo incorpora al nio, es en el equilibrio de la comunicacin entre cuerpo y mundo que se organiza la estructura individual de su personalidad. En consecuencia, en lo social el cuerpo surge como el instrumento de interrelacin con el otro y la imagen del cuerpo tiene su origen en la imagen de los otros en el dilogo corporal entre madre e hijo dice Wallon y en la imitacin inteligente dice Piaget. 1.2 APROXIMACIONES TERICA A LA PSICOMOTRICIDAD. El origen de la psicomotricidad Se remonta a 1905, ao en el que el mdico neurlogo francs Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices, describiendo el primer cuadro clnico especfico: la debilidad motriz, segn la cual todo dbil mental posee igualmente alteraciones y retraso en su motricidad. Luego, Henri Wallon y los aportes de la psicobiologa dan cuenta de la importancia del desarrollo emocional del nio, basndose en la unidad psicobiolgica del individuo y del medio. De all la importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y en la construccin del esquema corporal que no es dado inicialmente, no es una entidad biolgica, es una construccin. Profundiza en las relaciones del tono( muscular) como teln de fondo de todo acto motor y trama en la que se teje la emocin, es decir la expresin ms primitiva de la actividad especficamente humana, que es la actividad de relacin. Paralelamente, Jean Piaget dice que esa actividad motriz es el punto de partida del desarrollo de la inteligencia y sobre todo en la gnesis de las 9

nociones( cantidad, espacio, tiempo..) que el movimiento es el propio, el mismo psiquismo, ya que en los primeros aos esta inteligencia es sensoriomotriz, pues el conocimiento corporal tiene relacin no slo con el propio cuerpo, sino que tambin hace referencia constante al cuerpo del otro. Tomando estos aportes, Julin De Ajuriaguerra y su equipo suma elementos del psicoanlisis y desarrolla el papel de la funcin tnica no slo como teln de fondo de la accin corporal, sino tambin como medio de relacin con el otro. Analiza las relaciones entre tono y el movimiento, asociando el desarrollo del gesto con el lenguaje, y se transforma en el verdadero artfice de los principios clnicos de la psicomotricidad, al describir inicialmente los sndromes psicomotores. de manera paralela se establecen los primeros mtodos de tratamiento clnico. Por lo tanto no debemos dejar de mencionar a Guilmain, quien tomando los postulados wallonianos y las concordancias psicomotoras crea el primer mtodo de evaluacin psicomotora (1935), ni a Mdme. Soubirn, discpula de De Ajuriaguerra y luego creadora del Instituto Superior de Reeducacin Psicomotriz, que fuera la primera formacin profesional. En 1963 se crea en Francia el certificado de reeducacin Psicomotriz, lo que supone el reconocimiento pblico e institucional de la psicomotricidad. A partir de este tronco comn, se inicia la diversificacin y empiezan a desarrollarse lneas, orientaciones y tendencias diferentes. Tenemos las contribuciones de Zazzo y otros discpulos de Wallon como Lezine, Lurcat, Tran y Thong, continuadores de sus investigaciones. Los aportes de la psicologa humanstica, del enfoque centrado en la Persona de Carl Rogers o de la bionergtica de Reich. Surgen tambin Vayer, Boucher, Jean le Boulch ( con su mtodo derivado de la Educacin Fsica al que denomina psicicintica); Bernard Acouturier ( Prctica Psicomotriz), Andr Lapierre ( Psicomotricidad Relacional primero y Anlisis Corporal ahora), Francoise Desobeau, Jean Bergs ( imitacin del gesto, relajacin) y tantos otros, todos ellos investigadores y cientficos provenientes de los campos de la Educacin, la Reeducacin y la Terapia, quienes crean y recrean distintos mtodos, tcnicas y aplicaciones clnicas y pedaggicas relacionadas con la Psicomotricidad. Queda claro entonces que los inicios de la psicomotricidad se dan en los campos de la terapetica pasando luego al campo educativo como educacin o intervencin psicomotriz. 1.3 CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD. El primer obstculo es la propia palabra psicomotricidad con la ambigedad intrnseca que pretende expresar una organizacin referida a la relacin entre el aparato psquico y el sistema nervioso o, mejor an, la interdependencia entre la actividad psquica y el funcionamiento motor. Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la ptica antomo-fisiolgica, sino desde la integracin en acciones que ponen en juego a la totalidad del sujeto, tal cual es, en funcin de su propia historia, con los otros y los objetos. 10

Su definicin todava est en marcha, ya que a medida que avanza y es aplicada, se va extendiendo a distintos y variados campos. Al principio la psicomotricidad era utilizada apenas en la correccin de alguna debilidad, dificultad, o discapacidad. Hoy, va ms all: la psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, sobre todo en la primera infancia, en razn de que se reconoce que existe una gran interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo desarrolla de las habilidades motrices, expresivas y creativas de la persona a travs del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento. La psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtica (cuerpo-mente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al nio ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarn las antes aprendidas. El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la actividad psquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras palabras, lo que se quiere decir es que en la accin de la persona se articula toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de comunicacin y conceptuacin. La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje,(Berruazo, 1995). La psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en s mismo, sino de la comprensin del movimiento como factor de desarrollo y expresin del individuo en relacin a su entorno. La psicomotricidad trata de hacer una lectura globalizadora de los progresos y adquisiciones motrices que marcan la evolucin de la criatura humana y cuya importancia condiciona el devenir de otros procesos (el lenguaje, la relacin afectiva, los aprendizajes de lectura, escritura y clculo, etc). En este sentido podemos considerar la psicomotricidad como un rea de conocimiento que se ocupa del estudio y comprensin de los fenmenos relacionados con el movimiento corporal y su desarrollo. La evolucin psicomotriz se considera uno de los aspectos claves del desarrollo hasta la aparicin del pensamiento operatorio (hacia los 7 aos) y no se completa definitivamente en individuos normales hasta la consecucin del pensamiento formal (hacia los 12 aos).

11

La psicomotricidad es tambin y quiz fundamentalmente puesto que arranca desde ah, una tcnica que pretende desarrollar las capacidades del individuo (la inteligencia, la comunicacin, la afectividad, los aprendizajes..) a travs del movimiento, tanto en sujetos normales como en personas que sufren perturbaciones motrices. Considerando la psicomotricidad en su doble vertiente (teora y prctica) podemos considerar la siguiente definicin: La psicomotricidad es un disciplina educativa/ reeducativa/ terapetica/, concebida como dilogo, que considera al ser humano como una unidad psicosomtica y que acta sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el mbito de una relacin clida y descentrada, mediante mtodos activos de mediacin principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral. Munian 1997

1.4 OBEJTIVOS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad se propone, como objetivo general, llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos: motor, afectivosocial, comunicativo- lingstico, intelectual y cognitivo, a travs del movimiento, la postura, la accin y el gesto. 1.5 BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD La psicomotricidad favorece el desarrollo corporal, mental y emocional: En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del individuo favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses. En el mbito corporal, el ejercicio fsico siempre va a favorecer todas las capacidades del individuo, ya que estimula la circulacin y la respiracin, por lo que las clulas se nutren ms, fortalece los huesos, tonifica los msculos y est demostrado que produce sustancias que evitan la depresin. A nivel motor, permitir dominar el movimiento corporal. En el mbito mental, un buen control motor permite explorar el mundo, proporcionando experiencias concretas sobre las que ir construyendo el conocimiento, tanto de s mismo como del mundo que le rodea. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad En el mbito emocional, la psicomotricidad permite ganar autonoma, lo que favorece la adaptacin social. Entonces: 12

Sirve como un canalizador, ya que el individuo puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga ser determinante para el equilibrio afectivo. Facilita la adquisicin del esquema corporal, permite que la toma de conciencia y percepcin del propio cuerpo. Favorece el control del cuerpo, a travs de la psicomotricidad se aprende a dominar y adaptar el movimiento corporal. Ayuda afirmar la lateralidad, control postural, equilibrio, coordinacin, ubicacin en tiempo y espacio. Estimula la percepcin y discriminacin de las cualidades de los objetos as como la exploracin de los diferentes usos que se les puede dar. Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-detrs, cerca-lejos y otros ms, a partir del propio cuerpo. Refuerza nociones bsicas de color, tamao, forma y cantidad a travs de la experiencia directa con los elementos del entorno. Reafirma el autoconcepto y autoestima.

1.6 LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ Si bien los inicios de la psicomotricidad estn enmarcados en el campo de la sanidad, surge una corriente en Francia desde la educacin fsica con Pick y Vayer, Le Boulch, Lapierre y Aucouturier En el mbito educativo se ha desarrollado una concepcin de la psicomotricidad como va de estimulacin del proceso evolutivo normal del individuo en sus primeros aos (normalmente desde el nacimiento hasta los 8 aos) Esta psicomotricidad educativa se dirige, como es habitual en la escuela a un grupo amplio y responde a un planteamiento clsico educativo. 1.7 OBJETIVOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que le permitirn salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativa independencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos. A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la figuracin y a la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manera fundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. Uno de los objetivos principales del trabajo de los psicomotricistas consiste en la construccin de la identidad propia del nio a travs de la vivencia y exploracin del espacio, tiempo, objetos y los otros. El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999) las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo el propio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, y a la abstraccin, a base de estimular el movimiento.

Con la prctica de la psicomotricidad y en al mbito de la educacin infantil se conseguirn tres grandes objetivos: 13

a.

Educar la capacidad sensitiva (sensoriomotricidad). Mediante la estimulacin de sensaciones corporales se desarrollar la sensibilidad interoceptiva, propioceptiva y exteroceptiva, a fin de que el nio sea capaz de captar, a travs de todos sus sentidos.

El nio descubrir, mediante sensaciones de contraste la tonicidad, las posiciones y aprender a escuchar la informacin que procede del interior de su cuerpo. Educar la capacidad sensitiva tanto a travs de la contraccin como de la capacidad de relajacin del msculo, es decir, la funcin tnica sera el elemento clave sobre el que P. Vayer estructura su metodologa psicopedaggica. b. Educar la capacidad perceptiva (perceptomotricidad). S tata de ayudar al nio a tomar conciencia de: o Las diferentes partes del cuerpo, sus funciones, las que son dobles, nicas, rgidas, blandas, largas, cortas... o Las posturas que puede adoptar el cuerpo y los movimientos. o La forma de desplazarse en el espacio. o La localizacin, organizacin y orientacin de los objetos en el espacio, relacionndolos con el propio cuerpo y entre ellos. o Las nociones espaciales y temporales. Para educar la capacidad perceptiva o lo que es lo mismo, estructurar la informacin obtenida por los sentidos en esquemas con sentido y unidad se necesita tres vertientes: Toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal como son el tono, equilibrio, postura, la respiracin, y la orientacin espacial. Estructuracin de las sensaciones relativas al munso exterior en patrones perceptivos y, en especial la estructuracin de las relaciones espaciales y temporales. Utilizar preferentemente: los rasgos esenciales de los objetos, los matices de cualidades sensoriales, las relaciones espaciales entre objetos o las relaciones espaciales temporales como son las nociones de sucesin, intervalo, duracin, etc. Coordinacin de los movimientos corporales con los elementos del mundo exterior: coordinacin, disociacin, coordinacin culo-manual, inhibicin de movimientos parsitos, etc. Educar la capacidad perceptiva que incluye la toma de conciencia unitaria de los componentes del esquema corporal, la estructuracin de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones perceptivos y, en especial, la estructuracin de las relaciones espacio-temporales, seran objetivos especiales del mtodo psicocintico de Jean Le Boulch. c. Educar la capacidad simblica y representativa (ideomotricidad). Se trata de acercar al pequeo a la interiorizacin y representacin de su esquema corporal, estimulando la capacidad representativa o simblica y la operativa concreta, donde los 14

movimientos son representados o expresados mediante signos grficos, smbolos, planos, manipulaciones de objetos real y mentalmente para luego realizar operaciones concretas. Para educar esta capacidad representativa y simblica, es necesario estructurar procesos de simbolizacin, representacin mental y lenguaje corporal. Educar la capacidad representativa y simblica se ocupa detenidamente la psicomotricidad relacional de Andr Lapierre y Bernard Aucouturier. La psicomotricidad se propone, como objetivo general, desarrollar o restablecer, mediante un abordaje corporal ( a travs del movimiento, la postura, la accin y el gesto) las capacidades del individuo. Podramos incluso decir que pretende llegar por la va corporal al desarrollo de las diferentes aptitudes y potencialidades del sujeto en todos sus aspectos ( motor, afectivosocial, comunicativo-lingstico, intelectual-cognitivo) Estas tres ramas de objetivos hacen referencia al desarrollo de lo que estrictamente puede considerarse como mbito de la psicomotricidad de una forma tradicional, pero simultneamente, y como consecuencia del desarrollo de estos tres tipos de psicomotricidad (sensomotricidad, perceptomotricidad e ideomotricidad), surge la necesidad de plantearse un nuevo objetivo que no va dirigido tanto a la consecucin de un perfecto ajuste y automatizacin de patrones motores (sensoriales, perceptivos, simblicos o representativos), sino al desarrollo de la comunicacin y el lenguaje que surgen como consecuencia de las adquisiciones motrices a travs de todo el proceso. Con ello se pone el movimiento al servicio de la relacin y no se le considera como un fin en s mismo. Es necesario puntualizar y considerar que desde una perspectiva integral los objetivos han de hacer referencia, forzosamente a los grandes dominios que integran la conducta del individuo frente a su medio: Podramos considerar: Desarrollar, a travs de la actividad corporal, los circuitos sensoriomotrices y psquicos para la habilitacin de los aprendizajes instrumentales propios de cada etapa evolutiva. Estimular las redes de comunicacin e interaccin de cada nio con su entorno y con los dems. Potenciar vivencias tnico-motrices-simblicas positivas para la estructuracin de sus procesos afectivo-relacionales. Favorecer el desarrollo de los procesos mentales bsicos: atencin, razonamiento, memoria y resolucin de problemas lgicos. Beneficiar el rendimiento escolar potenciando sus recursos.

Propsitos de la Educacin Psicomotriz en la Educacin Preescolar 15

La psicomotricidad en los nios se utiliza de manera cotidiana, los nios la aplican al correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los nios desarrollan habilidades correspondientes a las diferentes reas, por ese motivo ofrece muchos beneficios a los nios. Los propsitos de la educacin psicomotriz en la educacin preescolar (Costa & Mir, como se cita en Carretero, 1999: 169) debern de atender: a la relacin de su propio cuerpo, a la relacin con los objetos, en relacin a la socializacin, en relacin al espacio-tiempo y en relacin al tiempo. A. En relacin al propio cuerpo: Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global. Descubrir las acciones que puede realizar con su cuerpo de forma autnoma. Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva. Tomar conciencia de la tensin y distensin muscular. Reconocer los diferentes modos de desplazamiento. Descubrir el equilibrio. Favorecer la percepcin del movimiento y de la inmovilidad. Tomar conciencia del propio cuerpo con el espacio en que se encuentra. Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y cualidades de los objetos. Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Conocimiento, control y dominio de las diferentes partes del cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica. Descubrir las acciones que pueden realizar con las diferentes partes del cuerpo. Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin plstica como plasmacin de la vivencia corporal. B. En relacin a los objetos: Descubrir el mundo de los objetos. Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc. Descubrir las posibilidades de los objetos: construccin. Mejorar la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el objeto. Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos. Descubrir la orientacin espacial. El nio como punto de referencia del mundo de los objetos. C. En relacin a la socializacin: Aplicar la comunicacin corporal y verbal: relacin nio-nio y relacin nio-adulto. Relacionarse con los compaeros: responsabilidad, juego, trabajo, cooperativismo, etc. Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin social: frases, sentimientos, escenas, interpretacin de diferentes roles, etc. D. En relacin al espacio-tiempo: 16

 Descubrir el suelo como un punto de apoyo. Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado. Captacin de medida natural y espacio limitado. Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin, distancia, duracin y lmite.

5. En relacin al tiempo: Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro reciente. Descubrir el ritmo espontneo. Adaptacin del movimiento a un ritmo dado. Distinguir esquemas rtmicos. 1.8 CUERPO COMO MEDIO DE RELACIN CON EL ENTORNO. Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los nios y las nias para comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partir del propio movimiento y en el marco de la interaccin social, los nios y las nias debern aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como medio de expresin y de intervencin en el medio y, sobre esta base, construirn su identidad personal. Adems, a travs de la experiencia del propio movimiento, los nios y las nias debern ir coordinando sus esquemas perceptivo-motrices y conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones. Aprendern a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo para producir un efecto interesante o para su propio placer y, al mismo tiempo, las irn sintiendo, interiorizando; organizando y construyendo a partir de ellas una imagen integrada del esquema corporal. En definitiva, una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboracin de la propia identidad personal. Poco a poco los nios y las nias enriquecen la imagen de s mismos a partir de las propias experiencias y sentimientos, de la valoracin de los propios logros y dificultades y de la actitud de los dems hacia ellos. Y para que los nios y nias consigan un conocimiento y una valoracin ajustados de s mismos, es tambin muy importante el contexto grupal. La participacin en grupos distintos, en un clima de colaboracin, les permite ir conociendo las pautas de conducta, actitudes, roles sexuales, opiniones de los dems y enriquecer su propio repertorio personal. Por ltimo, hay que destacar, entonces, que, cuando hablamos de "conocimiento del cuerpo" por parte del nio/a, nos referimos, de acuerdo con Tasset (1980), a que el nio/a tome conciencia de la existencia de las diferentes partes del cuerpo y de las relaciones que stas tengan, de manera esttica o en movimiento, con el mundo externo. Y, en cuanto al "control del cuerpo", hay que decir que se encuentra ntimamente ligado al correcto funcionamiento y dominio de la tonicidad. Por 17

ello, la ejecucin de un acto motor voluntario es imposible si no se tiene control sobre la tensin de los msculos que intervienen en los movimientos. As, la independencia segmentaria (dominio corporal) se consigue cuando tenemos control sobre todos los elementos que intervienen en la elaboracin del esquema corporal, es decir, sobre: tonicidad, esquema postural, control respiratorio, lateralizacin, estructuracin espacio -temporal y control motor prxico.

1.9 CONCEPTO DE MOVIMIENTO: El movimiento es una propiedad inherente a los organismos vivos. Esto tiene un importante significado biolgico, pues permite al individuo intervenir activamente sobre el medio ambiente de tal manera que pueda atender sus necesidades de sobrevivencia. El ser humano necesita del movimiento para sobrevivir: algunos de sus movimientos son notorios, pudindose medir y apreciar a simple vista, otros requieren de equipo para poder ser detectados, ya sea porque son movimientos muy finos, imperceptibles al ojo humano o que estn ocultos dentro de nuestro cuerpo (por ejemplo el latir del corazn). Desde la prehistoria, el movimiento le permite funcionar, relacionar y reaccionar en su ambiente sacndole provecho al mismo. El ser humano necesita aprender a moverse efectivamente para sobrevivir y funcionar en sociedad: es un proceso que comienza antes del nacimiento y que no termina hasta la muerte. En el modelo gestltico del desarrollo humano, el crecimiento y la formacin del s mismo se dan a travs del contacto ( interaccin) con el entorno. En ese contacto, la accin muscular es un componente intrnseco de cualquier intercambio con nuestro medio. Y as a travs del movimiento expresamos sentimientos, manipulamos y conformamos el mundo y nos relacionamos con los dems. En la Gestalt, el movimiento se ve como una parte del ciclo total de funcionamiento organsmico que no ocurre por separado de la sensacin, la conciencia y el contacto. El movimiento no se produce como un proceso mecnico aislado, sino que es parte de un ciclo ms amplio de la autorregulacin organsmica que permite, como funciones ms importantes, por una parte, la manipulacin del entorno y, por otra, la expresin del s mismo (yo) a travs de todo repertorio emocional. La escuela bioenergtica, propone la existencia de un principio organizador, que es propiedad innata del ser vivo, mediante el cual se realiza la constante bsqueda de un orden. En este proceso el movimiento bsico tiende hacia la forma es decir necesita de una organizacin. Propuestas de carcter psicomotriz, han resuelto esta necesidad de definicin del movimiento con la inclusin de la nocin de praxia entendida como una coordinacin motriz diseada y realizada en funcin a un resultado, lo que implicara en esta conceptualizacin la intencionalidad y la motivacin. 18

Llmese motivo, pulsin, instinto, necesidad, etc. En todos los casos se estara haciendo alusin a un componente emocional. Con la nocin de praxia se estara introduciendo la intencionalidad como elemento cualificador del movimiento. Considerndolo como una manifestacin significante de la conducta del hombre. Para Pierre Parlebas el movimiento corporal va ms all, ya que no debe aparecer al servicio de una intencin, sino como un comportamiento complejo, indisociable de mltiples referencias, a la vez abstracto y concreto. El movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales, donde la mayora de los comportamientos humanos son actos voluntarios o intencionales. Esto es posible, ya que, entre los rasgos constitutivos del movimiento humano, encontramos que ste es observable, medible, modificable, adaptable y perfectible. Existe un creciente inters por una mejor comprensin del movimiento humano. Su conceptualizacin ha sido definida en varias formas y por varios autores. De acuerdo con Newell (1978), el movimiento se refiere generalmente al desplazamiento del cuerpo o cualquiera de sus miembros, producido como consecuencia del patrn espacial y temporal de la contraccin muscular. Por el hecho de caracterizarse por un desplazamiento espaciotemporal, es un comportamiento observable y medible. Como estas son caractersticas de todos los comportamientos motores, es necesario considerarlo como el resultado de un proceso interno que ocurre en el sistema nerviosos central. El movimiento tienen por tanto doble aspecto: es un comportamiento observable y es el producto de todo un proceso que ocurre internamente en el individuo. El movimiento es de fundamental importancia para satisfacer las necesidades y deseos de sobrevivencia, exploracin y descubrimiento, control y equilibrio, expresin y juego, principalmente en el nio. Observaciones realizadas por RIGAL,et al (1979) sobre el desarrollo motor humano, demuestran como la evolucin del movimiento en el nio se hace en un sentido progresivo, desde el movimiento reflejo hasta le control de los voluntarios, como consecuencia de la adquisicin, estabilizacin y combinacin de un nmero creciente de automatismo y habilidades motrices,. Los automatismos son aprendizajes adquiridos y mecanizados. Surgen tambin, los comportamientos estereotipados considerados como rgidos e invariables, resultado de repeticiones pura y simplemente mecnica. El papel del educador debe ser el de proveer al ser humano desde nio, experiencias para que luego valore las condiciones individuales y mida los riesgos de la competencia antes de exigirles especializarse en la adquisicin de destrezas. En fin, podemos decir que el ser humano lo requiere como en todas las etapas de sus manifestaciones, es un proceso de formacin que lo lleve 19

gradualmente a la maduracin y consolidacin de sus habilidades, pasando para ello por diferentes fases. 1.10 EVOLUCIN DEL MOVIMIENTO FASES DEL DESARROLLO MOTOR Las habilidades motoras se dan por medio de una secuencia de movimientos que van desde los simples a los ms complejos. Las seis fases del desarrollo motor indican donde estn la mayora de los nios y nias en el desarrollo de sus habilidades, lo cual no significa que todos pasan por dichas fases en la secuencia exacta. No obstante, el conocerlas ayuda a enfatizar en el desarrollo de diferentes grados de habilidad, segn las necesidades, intereses y capacidades. 1. Movimiento reflejo (tero - 5 meses): Son movimientos involuntarios del cuerpo producidos subcorticalmente. Algunos de estos se les llama reflejos primitivos (buscar mamar como mecanismo de sobrevivencia). 2. Habilidades motoras (primeros 2 aos de vida): El desarrollo de formas eficientes y efectivas del movimiento ayudan a formar la estructura bsica para las tareas motoras posteriores. (Estimulacin temprana - natacin). 3. Patrones bsicos de movimiento (de 2 a 7 aos): El nio o la nia explora o experimenta con el potencial motor de su cuerpo mientras corre, salta, lanza, apaa y hace equilibrio. Aqu se enfatiza la generalidad del movimiento en lugar de lo especfico, as como tambin el sentido del logro en lugar del fracaso y la variedad de movimientos en lugar de un nmero limitado de destrezas ejecutadas con precisin. 4. Destrezas motoras generales (de 8 a 10 aos): Se observan elementos vistos en la ejecucin bsica, pero ahora con nfasis en la precisin, forma y ejecucin diestra. Los nios i nias comienzan a envolverse en una gran variedad de destrezas deportivas. Las destrezas deportivas son los movimientos bsicos pero en formas ms complejas y especficas. 5. Destrezas motoras especficas (de 11 a 13 aos): Se refinan las destrezas deportivas ms complejas y las utilizan en la ejecucin de predeportivos avanzados, y del mismo deporte oficial. Se le da ms nfasis al producto que al proceso, lo que involucra el experimentar con una serie de xitos y fracasos, razn por la cual no se debe desarrollar en los primeros aos, sino ms bien en el colegio y los primeros aos de adulto. 20

6. Destrezas motoras especializadas (14 aos en adelante): Asla un nmero limitado de destrezas especficas que sern practicadas y perfeccionadas para el alto rendimiento. El nivel de ejecucin depende del talento del individuo, y la especializacin puede ir desde la competencia olmpica hasta las actividades recreativas seleccionadas. Se debe rechazar la idea de este tipo de destrezas dentro del programa regular de Educacin Fsica para nios y nias. De considerrseles importantes de impartir, stas se deben de dar fuera del tiempo lectivo La teora de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios. En los primeros aos de vida, hasta los siete aos aproximadamente, la educacin del nio es psicomotriz. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, los dems y las experiencias, a travs de su accin y movimiento

El crecimiento fsico, la maduracin neurofisiolgica y la evolucin del movimiento son los procesos considerados como fundamentales para el desarrollo psicomotriz del ser humano. Las docentes de inicial deben conocer y comprender los procesos y mecanismos de la regulacin del funcionamiento armnico. La evolucin del movimiento humano considera, el conocer factores como la herencia, el crecimiento, la maduracin y el medio ambiente, que de manera directa o indirecta lo afectan. 2.1 FITOGNESIS Y ONTOGNESIS Se entiende por Fitognesis el proceso de evolucin del ser humano como especie, es decir desde un ser primitivo a un ser estructurado con funciones cerebrales y orgnicas. La ontognesis es el proceso de evolucin del ser humano como individuo. Es decir desde el nacimiento hasta la ancianidad y muerte. El hablar de evolucin se considera con un criterio general a modo de incluir al mayor nmero de sujetos, de esta manera la ontognesis nos permite fijar una serie de momentos o fases en el desarrollo individual. 2.2 DESARROLLO, MADUREZ Y CRECIMIENTO La evolucin del organismo desde la concepcin hasta la plena madurez, comprende dos aspectos: crecimiento y desarrollo. El crecimiento es propio de los seres vivos. El impulso gentico para crecer ( sistemas nervioso, sensorial y motor, incluyendo endocrino) determinan la multiplicacin celular, necesario para que el crecimiento se produzca. El crecimiento se refiere al aumento en el nmero o en el tamao de las clulas que se componen los diversos tejidos del organismo. Por desarrollo se entiende las transformaciones funcionales que ocurren en las clulas y, consecuentemente, en los diferentes sistemas del organismo. El crecimiento y el desarrollo son procesos interrelacionados 21

Para Marcondes (1970), crecimiento visto de manera global, es la sumatoria de fenmenos celulares, bioqumicos, biofsicos y morfogenticos, cuya integracin es realizada segn un plano que determina la herencia y es modificado por el medio ambiente. Malina (1981) se refiere al crecimiento y la maduracin como procesos biolgicos y aunque tiene una estructura especial y externamente son medidos en e tiempo, su estudio se determina por cambios numricos, tipos, posicin, dimensin, figuras y composicin de las clulas. Los nios y adolescentes se caracterizan por transformaciones intensas. Este orden de elementos pueden ser identificados por la dimensin de las mediciones corporales como la estatura, dimetros o permetros o por el peso de la masa corporal. Los cambios en el individuo a lo largo de su desarrollo no son solo cuantitativos (crecimiento fsico) sino tambin cualitativos (maduracin), ocurriendo a diferentes velocidades. 2.3 FACTORES DEL DESARROLLO Entre los diferentes factores que intervienen en el proceso del desarrollo y el crecimiento, podemos mencionar la herencia, el sistema neuro-endocrino, la nutricin y el medio ambiente. La herencia es determinada genticamente y mantiene relacin con el origen tnico de la persona. Los mecanismos neuro-endocrinos, a travs de la secrecin hormonal, responsables de una gama considerable de actividades diversas, modulan los caracteres genticos. Estos dos factores son considerados intrnsecos al individuo. La dieta, a travs del flujo de materia hacia el organismo, puede determinar el curso del crecimiento, tambin los factores ambientales, como el medio geogrficos y social en el cual la persona se desenvuelve. Estos constituyen los factores extrnsecos. 2.4 LEYES DEL DESARROLLO El desarrollo del nio ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y despus la ms complejas. Todas las partes del sistema nervioso actan en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada rea de desarrollo interacta con las otras para que ocurra una evolucin ordenada de la habilidades. La direccin que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia abajo, es decir, primero controla la cabeza, despus el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla los hombros y al final la funcin de los dedos de la mano Conforme avanza el desarrollo fsico del nio se ampliar la capacidad de su respuesta motora, que ser determinada por la maduracin fsica y sobre todo por la oportunidad que se le brinda al ejecutar actividades como el gateo, 22

caminar, correr, saltar, etc. Conforme se logre el avance en su desarrollo el nio adquiere destrezas mayores y complejas. Este desarrollo depende de leyes maduracionales trasmitidas genticamente: Segn Ramona Rubio (1992) Son 4 las leyes del desarrollo motor: a. Ley Cfalo Caudal: El desarrollo motor o el progresivo control voluntario del movimiento se va a producir, desde la cabeza (cfalo) hasta las extremidades inferiores (hasta los pies). Ej: lo primero que controlan voluntariamente los nios son los movimientos de los msculos de los ojos. Despus controla los msculos del cuello El desarrollo corporal del nio en cuanto a sus estructuras y funciones comienza por la cabeza y luego se dirige al tronco, para finalmente llegar a las piernas. Esta teora se comprueba al ver que la parte superior de su cuerpo es ms pesada que el resto y es donde se inician las funciones motrices, por ejemplo cuando se acuesta al beb sobre su cama, boca abajo, notaremos que pueden levantar la cabeza mucho antes de poder levantar el pecho. As mismo el control de la cabeza, de los ojos y hombros precede al control de las extremidades. (Las extremidades superiores se controlan antes que las extremidades inferiores). b. Ley Prximo Distal Esta ley nos describe que el progresivo control voluntario del movimiento en el nio, se va a ir produciendo desde las zonas ms prximas al eje corporal hacia las mas distales o alejadas, es decir, desde dentro hacia fuera. Ej: se manifiesta sobre todo en el control de los brazos, primero el hombro, luego los codos, despus las muecas y finalmente los dedos. Estas dos leyes nos describen la direccin y el sentido que sigue el progresivo control voluntario del movimiento, en el desarrollo del nio. En este nivel, el desarrollo sigue la secuencia desde dentro hacia afuera partiendo del eje central del cuerpo. Si hablamos por ejemplo del desarrollo del feto, veremos que la cabeza y el tronco se van formando antes que el desarrollo de las extremidades superiores e inferiores, que irn apareciendo en forma paulatina, es decir, que las incipientes extremidades poco a poco irn alargndose hasta lograr la aparicin de las manos y los dedos, en el caso de las extremidades superiores; de pies y dedos en caso de las extremidades inferiores. Por ejemplo el nio posee el uso de los brazos, antes que el de las manos y stos son utilizados de forma global, antes de poder coordinar y controlar los movimientos de los dedos. (La secuencia de control sera: hombro, brazo, mueca, mano). c. Ley de actividades en masa a las especficas: Este es el ordenamiento en utilizar primero los msculos grandes para luego usar los ms pequeos, por ejemplo, del brazo a la pinza. El nio y la nia hacen grandes movimientos al tratar de recoger algo por primera vez y progresivamente van cediendo a movimientos ms precisos y perfeccionados del pulgar y el ndice. 23

d.

Ley del desarrollo de flexores- extensores: Prioridad de los movimientos de los msculos flexores antes que de los extensores:Nios y nias tienen primero la capacidad de asir los objetos que de soltarlos, lo que explica la lentitud con la que adquieren la destreza digital fina.

El conocimiento y la comprensin de estas Leyes naturales harn ms fcil para las personas que trabajan con los nios y las nias el entendimiento de que stos dominan primeramente los movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y as, adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo.

BIBLIOGRAFA Lora Josefa Yo soy mi cuerpo (2008) Lima Per. FERNANDEZ IRIARTE, Mara Jess (1990) Preescolar y ciclo Inicial. Madrid Espaa. Pontificia Universidad catlica del Per (1995) Movimiento es vida. Lima Per. http://www.kiddyshouse.com/maestra/articulos/que-es-lapsicomotricidad.php http://usuarios.multimania.es/migabinete/newpage1.html Educacin Psicomotriz en

24

Trabajo individual 01

Elaborar un comentario sobre la importancia de la actividad motora para los aprendizajes y la afirmacin Todo aprendizaje en pre escolar es psicomotor. Fecha de entrega 20 de mayo Indicaciones 25

Revisar los contenidos del mdulo Conceptos bsicos de psicomotricidad e identificar las ideas fuerzas del tema. Ingresa tus respuestas en el recurso el foro que est en la plataforma del curso en la fecha correspondiente. Lee dos opiniones del foro y realiza un comentario respecto a lo expresado.

Criterios e indicadores. Criterios e indicadores Argumenta sus opiniones destacando las ideas fuerza de lo ledo. Realiza debate defendiendo sus opiniones frente al grupo. Puntaje total Puntaje 10 ptos 10 ptos 20 puntos

ACTIVIDADES DE EVALUACIN Trabajo individual 02 Despus de leer la separata Elaborar comentarios en el foro sobre: Cmo influye la concepcin fragmentada del ser humano en la valoracin social del alumno dentro del sistema Educativo. Y responde las preguntas: Qu reminiscencias de estas concepciones encuentras actualmente en la prctica de la 26

educacin? Las consideras factores que limitan o benefician la educacin de nuestros nios, Por qu? Fecha 07 de mayo Indicaciones - Lee la separata y argumenta en 15 lneas tu comentario. - Ingresa tus respuestas en el recurso el foro que est en la plataforma del curso en la fecha correspondiente. - Lee dos opiniones del foro y realiza un comentario respecto a lo expresado. Insumos - Ruta de aprendizaje del modulo - Separata del I modulo - Debate con dos compaeras de clase en el foro Criterios e indicadores Criterios e indicadores Argumenta sus opiniones haciendo uso de las ideas fuerza de lo ledo. Realiza dos opiniones sobre lo expresado por sus compaeros haciendo uso de la informacin proporcionada. Puntaje total Puntaje 12 ptos 8 ptos 20 puntos

Trabajo individual 03 Elaborar un organizador visual (mapa conceptual) del estudio de Dupr sobre Debilidad Motora que da inicio a las propuestas de la psicomotricidad. Fecha de entrega 14 de mayo Indicaciones - Investigar informacin sobre el tema planteado. 27

Para elaborar el mapa conceptual tener en cuenta los criterios de diseo del organizador visual. Presentar el mapa conceptual en el programa Power Point. El trabajo se colocar en la plataforma del curso y en mdulo correspondiente, y en la fecha solicitada. Al interior del trabajo especificar los datos personales del participante. Nombre, apellidos y cdigo

Insumos - Ruta de aprendizaje del mdulo - Textos referido al tema que estn ubicados en el anexo Criterios e indicadores Criterios e indicadores Identifica las ideas fuerza del tema y lo sistematiza en un mapa conceptual. Disea el mapa conceptual teniendo en cuenta la jerarqua de los conceptos, las palabras enlace y las preposiciones. Puntaje total Puntaje 12 ptos 8 ptos 20 puntos

28