Sunteți pe pagina 1din 6

Aplicarea unor metode, tehnici, instrumente ale evalurii formative.

n recomandrile metodice i manageriale cu privire la Organizarea i conducerea procesului educaional n anul de studii 2002 2003 specialistul principal al Ministerului Educaiei Dna V. Ceap, la pagina 80, propune utilizarea testelor n evaluarea randamentului colar, adic la evalurile tematice, sumative. La compartimentul Evaluare sumativ evaluarea formativ m voi referi la testul integral, docimologic, aplicat n calasa XI-a, la teza din decembrie, 2002. n acest compartiment voi prezenta funcia evaluativ - formativ a testului n cadrul fiecrei lecii. Evaluarea formativ descrie strile succesive ale cunotinelor elevului, atest evoluia cunotinelor. Cu privire la testul educaional m-am referit n compartmentul II, unde am descris avantajele, inconvenientele acestei metode evaluative. n cadrul ntrunirilor i seminarilor cu profesorii de informatic din raion a fost elaborat criteriile: Anul / clasa de studiu; Blocul de studiu; Tipul de item; Obiectivul de evaluare. Itemii sunt selectai din diverse culegeri de teste, de o bun calitate sau construite de profesorii de informatic sau grupului de lucru. Toate tipurile de itemi sunt aplicate la elaborarea testelor, dar preferin se d rezolvrii, argumentrii, descrierii. Etapele de elaborare a unui test formativ sunt: [9] Selectarea secvenei de nvare ( poate fi o lecie sau coninutul predat la cteva lecii); Analiza componentelor secvenei de nvare; o Banc de Itemi. Fiile cu itemi (vezi anexa) sunt clasate dup

Determinarea matricei de specificaii; Scrierea / selectarea itemilor, redactarea testului; Determinarea timpului necesar pentru rezolvarea testului; Stabilirea scopului testului i aprecierea cu puncte a fiecrui item. Sunt frecvente situaiile cnd testul e alctuit doar dintr-un item, dar el ine de cteva domenii, condiie necesar la evaluare. Un item poate s conin cteva nivele. Spre exemplu: Deducei care vor fi elementele vectorului x dup execuia secvenei de program de mai jos, dac variabila det are valoarea -19, n este 5 , elementele vectorului b sunt ( 6, -2, 6, -0.2, -3.8), iar elementele matricei a cu 5 linii i 5 coloane sunt:

1.0 4.0 2.0 2.0 3.0 0.0 -2.0 -1.0 0.0 -1.0 0.0 0.0 2.5 5.0 1.5 0.0 0.0 0.0 1.0 1.2 0.0 0.0 0.0 0.0 3.8 if det=0 then writeln (fara solutie); else begin x[n]:=b[n] / a[n,n]; writeln ( x [,n,]=,x[n]:5:2); for i:=n-1 downto 1 do begin temp:=b[i];

for k:=i+1 to n do temp:=temp-a[i,k]*x[k]; x[i]:=temp/a[i,i] ; writeln(x [,i,] =,x[i]:5:2); end; end; a) -1, 1, 1, 1, 1 d) 1, 1, 1, -1, 1 b) 1, -1, 1, 1, 1 e) 1, 1, 1, 1, -1 c) 1, 1, -1, 1, 1

calculul determinantului necesit cunotine reproductive i abiliti de a opera cu cunotinele reproductive, iar procesele psihice implicate sunt: memoria, percepia, gndirea elementar. Prin capacitatea de a expune ce algoritm implementeaz secvena dat i determinarea soluiei unui determinant triunghuilar superior necesit o gndire mai complicat. Testul ndeplinete funciile sale i poate fi aplicat la diferite etape ale leciei, nu numai n scopul conexiunii inverse. De exemplu, la clasa a X-a la subiectul Mulimi, odat cu enunarea obiectivului: .. s disting situaiile n care se utilizeaz simbolurile: >=, =, <> propun la tabl o tafet- fulger, pe baza testului de tipul alegere dual. Care din urmtoarele expresii logice scrise n limbajul PASCAL au valoarea TRUE? a) not ( c in [a .. f ]) or ([1..10, 11..20] >= [1..20] b) [a ..d , l , o ]- [b , c , l .. o]= [ a , d ] c) [] +[1, 2, 3] * [0]+[3, 4, 5] = [0] d) [6, 9, 1, 2]+[1..4]<>[4..9]*[1..6]. La clasa a XI-a la subiectul Proceduri, n scopul verificrii realizrii obiectivului ... s explice modul de transmitere a argumentelor i de returnare a rezultatelor n cazul unui apel de procedur, propun jocul didactic Unde-i greala la prima sau la a doua rezolvare:

Ce va afia urmtorul program: Program t13; var x,y :integer; procedure p( a:integer; var b: integer); begin a:=a+1; end; begin x:=0; y:=0; p(x,y); write(x,y); p(y,y); write(x,y); end. I. x:=0 ; y:=0; p(x,y); ax=0; b y=0; x:=0+1=1; y:=0+1=1; write(1,1); p(y,y); a y=1; b y=1; y:=1+1=2; y:=1+2=3; write (2,3) R/s: 1123 II. x:=0; y:=0; p(x,y); a x=0; b y=0; x:=0+1=1; y:=0+1=1; write(0,1); p(y,y); a y=1; by=1; y:=1+1=2; y:=2+1=3; write(0,3) R/s: 0103 b:=b+a;

Elevii se pronun , c la prima rezolvare nu s-a luat n consideraie c a este un parametru- valoare. Evaluarea poate fi mai obiectiv dac combinm metodele de evaluare n scopul asigurrii unei judeci de valoare corecte avnd n vedere c nici o metod n sine nu este suficient orict de bine ar fi stpnit i corect aplicat. Jocurile didactice sunt corect i eficient utilizate la evaluarea formativ dac respect cerinele:

Coninutul jocului tebuie s corespund obiectivelor activitii didactice; Jocul s corespund particularitilor de vrst ale elevilor i s fie interesant pentru ei; Condiiile jocului s fie concise; Evidena participrii se face n caietul de observri sistematice ale activitii i comportamentului elevilor. Temele pentru acas pot fi considerate metode evaluative dac se respect cerinele: Prin intermediul ei s se asigure realizarea funciei formativeducative a evalurii; Tema pentru acas nu trebuie s fie ntmpltoare, s fie comunicat n timpul optim, s se explice subiectele dificile; S se respecte raportul informativ- formativ. Prin tema pentru acas s se urmreasc dac elevii pot opera cu informaiile deinute; S conin cerine diverse i atractive; S se ia n vedere volumul de timp necesar n raport cu vrsta elevului; Corectarea obligatorie a temei de acas; Nuanarea evalurii temei pentru acas prin: exemplificri, ntrebrisondaj, complicarea ipotezei, o nou variant de rezolvare etc. Nu expun modalitatea aplicrii altor metode evaluative, cum ar fi metoda portofoliului, proiectului, autoevaluarea etc., deoarece consider c le-am exemplificat n compartimentul 2.3. n concluzie , evideniez, c pentru o evaluare formativ mai obiectiv, e necesar: Cunoaterea de ctre cadrele didactice a metodelor evaluative i metodologia aplicrii lor;

Combinarea metodelor de evaluare avnd n vedere c nici o metod n sine nu este suficient orict de bine ar fi stpn i aplicat corect; Se vor utiliza metodele, tehnicile i instrumentele enumerate mai sus ( n acest compartiment) i la evaluarea sumativ, n scopul amplificrii funciei formative; Nota medie semestrial este media notelor probelor de evaluare la finele fiecrui bloc, a evalurilor tematice/ sumative. Ca de obicei, elevul uneori este chemat la tabl s expun materialul teoretic sau s rezolve un subiect, n rezultat i poi aprecia rspunsul, i poi face unele recomandri, dar nu nota. Gradul de dificultatea al subiectelor, de la o lecie la alta sporete, iar nota obinut la primele lecii din bloc poate s-l fac inert. n astfel de cazuri sufer elevii buni, deoarece profesorul este intenionat ca toi elevii s primeasc note curente i nu este preocupat de formarea tuturor elevilor, iar aceasta se rsfrnge nu numai asupra cunoaterii disciplinei informatica, dar i formrii personalitii elevilor. Profesorul va duce evidena evalurilor formative n caietul observrilor sistemice a activitii i comportamentului elevilor.