Universitatea din Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT CU TEMA:

DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE NVARE LA ADULI. APLICAII PENTRU FORMAREA CADRELOR DIDACTICE UNIVERSITARE

DE LA DPPD LA?!? EHEA

Coordonator tiinific, Prof. univ. dr. Romi Iucu Doctorand, Neagu (Ni) Simona Nicoleta Bucureti 2011

Educaia este considerat drept o sarcin ambiioas pentru dezvoltarea individului i a societii. Fiecare individ este ncurajat i ajutat s se foloseasc de posibilitile de a nva oferite pe parcursul ntregii sale viei. Din acest motiv se ateapt i se cere foarte mult din partea profesorilor, fiindc transformarea acestei viziuni n realitate depinde n mare msur de ei. Profesorii joac un rol hotrtor n pregtirea tinerilor, dat fiind rolul lor de a-i nva nu numai s priveasc ncreztori spre viitor, ci i s cldeasc acel viitor cu responsabilitate i n cunotin de cauz. Importana rolului pe care l deine cadrul didactic, ca agent al schimbrii, care promoveaz nelegerea i tolerana, este foarte mare. De acea, i responsabilitatea aezat pe umerii profesorilor este enorm, fiindc ei sunt printre cei care particip la modelarea caracterelor noii generaii. mbuntirea calitii educaiei depinde i de mbuntirea procesului de selecie, a pregtirii, a poziiei sociale i a condiiilor de munc de care beneficiaz profesorii. Ei trebuie s dein cunotinele i deprinderile adecvate, s aib anumite caracteristici individuale adecvate profesiei i s li se ofere motivaia i perspectivele profesionale potrivite, dac se dorete ca speranele investite n ei s devin realitate, iar produsul, adic absolventul, s ncorporeze un anumit savoir i savoir-faire. Se simte nevoia unei reconsiderri a educaiei profesorului, n general, a profesorului universitar, n special, pentru ca, prin aceasta, s se pregteasc n viitor profesori care s dein exact acele caliti intelectuale i umane n msur s faciliteze o abordare novatoare a tehnicii predrii. Acest fapt devine necesar, pentru c lumea contemporan evolueaz ntr-un ritm att de alert, nct profesorii, asemeni multor alte categorii profesionale, sunt obligai s accepte faptul c pregtirea lor iniial nu le va fi suficient pe parcursul ntregii lor viei: n cadrul activitii didactice, ei sunt nevoii s-i actualizeze i s-i mbunteasc permanent propriul nivel de cunotine, precum i tehnicile de predare.

Obiectivul general al studiului l constituie profesionalizarea carierei didactice universitare din perspectiva competenelor didactice i de nvare, n acord cu standardele profesionale i de pregtire pentru profesia didactic.

Obiectivele cercetrii: Cercetarea, ale crei rezultate sunt prezentate n continuare, urmrete: Investigarea modului specific n care se structureaz procesul de nvare la vrsta Examinarea factorilor implicai n dezvoltarea profesional a viitoarelor cadrelor adult ca o condiie esenial pentru creterea calitii i eficienei actului educaional; didactice (motivaia, atitudinea fa de profesiunea didactic, programele de formare, personalitatea profesional); Creterea calitii i eficienei programelor de studiu oferite viitoarelor cadre didactice Examinarea disponibilitii de dezvoltare profesional n vederea alegerii carierei didactice. Formulri cu caracter ipotetic: Eficientizarea programelor de pregtire psiho-pedagogic pentru profesia didactic se poate realiza prin controlul factorilor agregai: identificarea nevoilor de formare a viitoarelor cadre didactice universitare; investigarea factorilor motivaionali implicai n alegerea carierei didactice; sondarea atitudinii fa de profesiunea didactic a cursanilor la nceputul, pe parcursul i la sfritul programului de studii psiho-pedagogice; contientizarea de ctre cursani a propriului nivel de abiliti i competene n comparaie cu ansamblul competenelor profesionale prevzute de standardele pentru profesia didactic universitar; cunoaterea de ctre profesorii formatori a nivelului abilitilor cursanilor i stimularea participrii active a acestora la propria formare;

universitare prin coparticiparea acestora la structurarea propriilor programe de studiu;

Metodologia cercetrii Datorit complexitii fenomenului studiat i lund n considerare avantajele oferite de utilizarea unor metode complementare de cercetare, propunem un demers de cercetare calitativ i cantitativ avnd urmtoarele metode de colectare a datelor: - Ancheta pe baz de chestionar; - Interviul; - Studiul documentelor sociale; - Observaia; - Analiza secundar de date. Lucrarea este structurat pe apte capitole, astfel:

CAPITOLUL I: EDUCAIA ADULILOR Cnd vorbim despre nvare, cel mai adesea ne gndim la copii, la tineri i la coal. coala i faciliteaz elevului/studentului dobndirea unor cunotine, priceperi i deprinderi, atitudini i comportamente necesare pentru formarea personalitii sale, pentru adaptarea lui la cerinele vieii sociale (Palo, R., Sava, S., Ungureanu D., 2007). Dar, n opinia autorilor menionai, utilizarea termenului de nvare cu referire la coal, la copii i tineri este restrictiv, pentru c nu nvm doar la coal, ci i n afara ei, nu doar ntr-o anumit perioad a existenei noastre (copilrie, tineree), ci pe tot parcursul vieii. i adulii nva, chiar dac ntr un mod specific, pentru asigurarea dezvoltrii sociale i individuale, pentru a se adapta diverselor solicitri, pentru a rspunde provocrilor societii, pentru a se pregti n vederea ocuprii unui loc de munc. Astfel, adulii ne apar ca persoane responsabile, capabile s participe la decizii, nu numai n planul vieii economice, sociale sau politice, ci i n ceea ce privete problemele educative. i ei sunt supui unor activiti de instruire, educare, formare continu De aceea, n elaborarea programelor de formare a viitoarelor cadre didactice, ar trebui s se in cont i de caracteristicile nvrii la vrsta adult, avnd n vedere c aceste programe se desfoar n regim postuniversitar (cu studeni aduli). Aceasta pentru c: A nva s nvei este o paradigm oportun i la vrsta adult, fiind resimit nevoia
4

nvrii, a acumulrii de cunotine i deprinderi n vederea formrii i dezvoltrii profesionale; nvarea produce anumite schimbri la cel care nva: schimbri intelectuale dobndirea de idei noi sau o anumit reorganizare a ideilor la un moment dat, schimbri n atitudine oamenii vor ajunge la o apreciere diferit i la sentimente mai bune despre un subiect, modificri n priceperi cel care nva devine mai eficient; Adulii sunt investii cu responsabilitatea propriei formri, participnd semnificativ i responsabil la activitile desfurate n acest sens. Astfel, educatorii adulilor sunt ncurajai s asigure nvarea invitnd indivizii s participe n mod activ la propria formare; Disponibilitatea pentru nvare se bazeaz pe credinele i convingerile adulilor, conform crora, pentru a promova n carier i/sau n viaa social, pentru a dobndi un statut social mai ridicat, ei trebuie s se angajeze n activiti i programe de instruire corespunztoare, pe de o parte, nevoilor, intereselor, dorinelor i aspiraiilor lor i, pe de alt parte, cerinelor i solicitrilor sociale; Adulii se angajeaz n programe de formare, dac ntrevd obinerea unor beneficii care s le satisfac scopurile vizate. Ei urmresc s dobndeasc, prin nvare, noi abiliti i competene pe care s le valorifice i care s le aduc anumite ctiguri pe plan profesional, social i personal. Adulii nu doresc neaprat s tie mai multe (s aib cunotine mai vaste), ci s tie mai mult (s aib abiliti i competene care s le asigure succesul i reuita n via); Motivaia adulilor pentru nvare este predominant intrinsec i determin angajarea lor n activiti de instruire din proprie iniiativ, contieni fiind c formarea lor continu este condiia sine qua non a dezvoltrii propriei personaliti; Pentru a nelege cum nva adulii trebuie s identificm nu numai rolurile noi pe care ei i le asum, sarcinile cu care se confrunt, ci i mprejurrile de via pe care le nfrunt. Adultul nva pentru el nsui, pentru a evolua profesional i social. Instituiile de educaie i formare trebuie s fie capabile de crearea de premise favorabile pentru cursani, de dezvoltarea acelor abiliti i competene-cheie (printre care i competena de a nva, care reprezint dispoziia i abilitatea de a-i organiza i ordona propria nvare, folosind eficient timpul, de a rezolva probleme, de a achiziiona, procesa i evalua noi cunotine i de a le aplica ntr-o multitudine de contexte) care s le permit integrarea social rapid,
5

flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului, a hazardului n alegerile fcute.

CAPITOLUL II: PROFILUL DE COMPETEN AL CADRULUI DIDACTIC UNIVERSITAR N PERSPECTIVA EXIGENELOR ACTUALE n societile moderne se resimte din ce n ce mai mult necesitatea ca procesul de predarenvare s ajute la formarea judecii individuale i a simului responsabilitii fiecrui individ, astfel nct s le permit elevilor/studenilor dezvoltarea capacitii de a anticipa schimbrile din jur i de a se adapta la ele. Procesul educaional trebuie s ajute la dezvoltarea condiiilor pentru educaia permanent a individului, noteaz Delors (2000). Pentru a fi eficieni, profesorii trebuie s se foloseasc de o rezerv impresionant de talent i abiliti pedagogice, precum i de caliti specific umane, complementare autoritii, cum ar fi empatia, rbdarea i supunerea. Cnd primul profesor pe care l are un copil sau chiar un adult este slab pregtit i prea puin motivat, nsei temeliile pe care se va cldi toat educaia viitoare vor fi ubrede. Profesorul universitar are conform statusului su profesional, datoria i posibilitatea s utilizeze la maximum ntreg potenialul tinerei generaii. ns aceasta nu se poate realiza dect atunci cnd profesorul dispune de capaciti, competene, abiliti care-i permit exercitarea funciilor didactice, a rolurilor ce necesit a fi performate conform statusului ocupat. n raport cu obiectivele instructiv-educative i cu problematica realizrilor, literatura pedagogic identific numeroase roluri ale profesorului, utilizndu-se criterii variate din acest context. Profesorul Dan Potolea (2001) menioneaz cteva roluri specifice i competene ale cadrelor didactice din nvmntul universitar:

Roluri specifice ale personalului didactic universitar: Rolul de expert; Roluri didactice; Roluri educaionale; Roluri de cercettor; Roluri instituionale i comunitare;
6

Roluri privind dezvoltarea profesional, personal.

A. Competene didactice ale profesorului universitar: a. Proiectarea i planificarea activitii didactice; produse curriculare, b. Procese didactice / practica predrii-nvrii, c. Practica evalurii, d. Perfecionarea/ inovarea profesionalizrii studenilor B. Competene relaionale ale cadrului didactic universitar: a. Comportament relaional, b. Comportament funcional /cunoatere i consilier: C. Dezvoltare personal i instituional a. Participarea la dezvoltarea instituional, b. Participarea la dezvoltarea personal. Menionm c, mbuntirea sistemelor de educaie i formare profesional constituie o parte esenial a strategiei europene de a rspunde provocrilor viitoare i de a realiza principalele obiective ale strategiei de la Lisabona. Preocuprile pentru implicarea, dar i pentru formarea i dezvoltarea profesional a cadrelor didactice universitare au devenit importante n politicile educaionale contemporane. Pentru a garanta rezultate de o nalt calitate pe o baz durabil, este necesar s avem n vedere calitatea profesorilor, a formatorilor i, de asemenea, s se abordeze guvernana sistemelor de educaie i formare profesional. Toate cadrele didactice ar trebui s aib o calificare profesional de nivel superior, care s le ofere recunoaterea rolului important pe care l au n societate. De asemenea, reformarea recent a sistemului de pregtire a cadrelor didactice n Romnia aduce schimbri majore n acest sens: personalul didactic care aspir la o profesie n nvmntul preuniversitar trebuie s aib diploma de licen, masterul didactic i un stagiu practic de un an realizat ntr-o instituie de nvmnt. Cadrele didactice de la nivelul universitar trebuie s dein diploma de licen, masterat i diploma de doctor.

CAPITOLUL III: FORMAREA CADRELOR DIDACTICE UNIVERSITARE N CONTEXTUL ACTUAL Un aspect prioritar n ceea ce privete dezvoltarea profesional a cadrelor didactice i a formatorilor l constituie concentrarea asupra elementelor cheie ale formrii iniiale a cadrelor didactice i asupra diversificrii i calitii posibilitilor de dezvoltare profesional continu pentru profesori, formatori i cadre didactice. Profesionalizarea carierei didactice este una dintre temele centrale care intr n sfera preocuprilor Uniunii Europene n acest prim deceniu al mileniului III. ntr-o societate a cunoaterii, investiia n oameni este crucial, la fel i atragerea de profesori cu grad nalt de calificare. Premisa de la care trebuie s plece politica educaional romneasc n domeniul formrii cadrelor didactice este aceea c pregtirea de nalt nivel a profesorilor este o prioritate a sistemului de nvmnt. Reformarea acestui proces de pregtire a personalului didactic nu este un scop n sine, o finalitate la care trebuie s se ajung, ci este premisa i mijlocul pentru construirea unei cariere didactice reale, motivate, care s fac posibil ridicarea calitativ a nvmntului. Obiectivul politicii educaionale din Romnia, de asigurare a oportunitilor egale i a accesului egal la educaie de calitate pentru toi, poate fi realizat atunci cnd cunotinele sunt furnizate de profesori calificai. Astfel, vor fi sprijinite, att dezvoltarea /mbuntirea formrii iniiale a profesorilor, inclusiv a celor din nvmntul superior (programele de licen, masterat, doctorat, alte programe postuniversitare de formare), ct i mbuntirea formrii continue a acestora. Ca parte a aciunilor de mbuntire a sistemelor de educaie i formare, precum i pentru asigurarea accesului egal la educaie, sprijinul Fondului Social European (FSE) va viza dezvoltarea programelor de formare i perfecionare specifice pentru noile profesii n educaie i formare, a programelor de formare i perfecionare a profesorilor n domenii legate de ocupaii noi i a celor derulate n parteneriat cu unele companii. Conform Legii Educaiei Naionale din 2011, formarea iniial pentru ocuparea funciilor didactice din nvmntul preuniversitar cuprinde: a) formarea iniial, teoretic, n specialitate, realizat prin universiti, n cadrul unor programe acreditate potrivit legii; b) master didactic cu durata de 2 ani; c) stagiul practic cu durata de un an colar, realizat ntr-o unitate de nvmnt, sub
8

coordonarea unui profesor mentor. Pentru a profesa la nivel universitar, condiia minimal este de a deine cel puin calitatea de student-doctorand sau diploma de doctor. Astfel, formarea profesorilor este condiionat de elaborarea unor strategii i programe coerente, care s ofere posibilitatea dobndirii i dezvoltrii competenelor didactice prevzute de standardele profesionale, mbinnd perioadele de pregtire teoretic cu cele de pregtire practic. Astzi, pregtirea profesional a cadrelor didactice implic schimbri n cunotine, atitudini i conduit profesional, subliniind ideea de adaptabilitate proactiv i eficien la situaii noi, necunoscute i dificile. Societatea de astzi definete, dincolo de nvmntul actual, noi roluri pentru cadrele didactice universitare: munca n echip, mentorat, consilierea studenilor, educaie profesional continu, participarea la organizarea i administrarea instituiilor de nvmnt. Condiia sine qua non pentru proiectarea, implementarea i evaluarea programelor de studii n conformitate cu principiile Procesului de la Bologna const n dezvoltarea de programe de specialitate formate din trasee curriculare difereniate pentru formarea profesorilor. Potrivit documentului Principiile europene comune pentru competenele i calificrile profesorilor, cadrele didactice ar trebui integrate ntr-un continuum profesional de nvare pe tot parcursul vieii (care include formarea iniial a profesorilor, mentorat i de dezvoltare profesional continu), pentru a dobndi toate competenele necesare profesiei de cadru didactic (ENTEP, 2009). Astfel, metodologiile programelor de pregtire pentru profesia didactic universitar ar trebui s aib un caracter inovator, educaia ar trebui orientat spre acele domenii care sprijin dezvoltarea competenelor reflexive, capacitatea de analiz a situaiilor critice n sal (clas) printr-o aciune-cercetare. Pe aceast baz, profesorii vor putea s dezvolte (n timpul formrii profesionale), cunotine i competene didactice necesare pentru desfurarea cu succes a activitilor i rolurilor multiple pe care trebuie s le joace.

CAPITOLUL

IV:

IDENTIFICAREA

NEVOILOR

DE

FORMARE

FACTORILOR MOTIVAIONALI IMPLICAI N ALEGEREA CARIEREI DIDACTICE UNIVERSITARE A fost aplicat tehnica chestionarului pentru a obine informaii despre atitudinea i factorii motivaionali implicai n alegerea carierei didactice de ctre studenii care urmeaz cursurile de
9

pregtire psihopedagogic. Dincolo de scopul cercetrii, acest chestionar ar putea avea i un caracter prognostic asupra evoluiei ulterioare a studenilor viitori profesori universitari. n construirea chestionarului, s-au avut n vedere mai multe aspecte referitoare la factorii implicai n dezvoltarea profesional a viitoarelor cadrelor didactice universitare: I. II. III. IV. Percepia studenilor asupra modulului psiho-pedagogic, Percepia studenilor privind profesia didactic, Factori motivaionali implicai n alegerea profesiei didactice, Competene i aptitudini dezvoltate prin intermediul modului psiho-pedagogic.

Astfel, scopul investigaiei a fost, n principal, unul descriptiv, cutndu-se totodat exploatarea unor posibiliti de ameliorare a proceselor de nvare i dezvoltare/perfecionare a competenelor didactice necesare pentru profesia didactic, precum i a factorilor motivaionali implicai n aceste procese. Chestionarul a cuprins ntrebri att nchise, ct i deschise. n ceea ce privete descrierea eantionului, acesta a fost alctuit din 87 de subieci, studeni ai Universitii Politehnica din Bucureti, Facultatea de Automatic i Calculatoare, Facultatea de Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei i Facultatea tiina i Ingineria Materialelor. Studenii din grupul ales au o medie de vrst de 20 de ani. Bieii i fetele se afl n proporii relativ egale. Studenii nscrii n anul I au ponderea cea mai mare (65,5%), urmai de studenii de anul al III-lea (26,4%) i apoi de cei din anul al II-lea (8,1%). Percepia studenilor asupra modulului psiho-pedagogic

ntre criteriile de alegere a unui curs opional de ctre studenii Universitii Politehnica din
Bucureti, o importan deosebit este acordat posibilitii de a face mai multe aplicaii practice (50,6%), atractivitii cursurilor i carismei profesorului (19,5%), dar i posibilitii de a obine o burs, credite pentru promovare sau diploma de profesor (59,8%);

Percepia studenilor asupra programului de pregtire pentru cariera didactic, ne indic

urmtoarele aspecte: posibilitatea de a nva lucruri noi (49,4%), cunoaterea de sine i a celorlali (18,4%), ansa de a-i mplini vocaia(8%), posibilitatea de a obine o diplom de profesor (71,3%), posibilitatea de asigurare a unei anse mai mari de ncadrare n munc (41,4%), toate acestea fiind evideniate n tabelul nr. 1.;

10

Tabel nr. 1. Percepia asupra modulului psiho-pedagogic, dup facultatea de provenien (rspuns multiplu) Faculti Electronic, Semnificaii date modulului psihopedagogic Automatic i Calculatoare (n = 56) Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei (n = 22) % 1. Posibilitatea de a nva lucruri noi 2. Posibilitatea de a obine o diplom de profesor 3. Asigurarea unei anse ulterioare de a te ncadra n munc 4. Avantajul de a te cunoate mai bine pe tine i persoanele din jurul tu 5. ansa de a-i mplini vocaia 41,1 69,6 Rang III I % 54,5 81,8 Rang II I tiina i Ingineria Materialelor (n = 9) % 88,9 55,6 Rang I II % 49,4 71,3 Rang II I

Total grup N = 87

51,8

II

22,7

III

22,2

III

41,4

III

17,9 7,1

IV V

18,2 13,6

IV V

22,2 -

III -

18,4 8,0

IV V

Aprecierile studenilor cu privire la disciplinele studiate au fost, n general, foarte bune

(considernd o medie a rspunsurilor totale de 88,25%). Acest lucru poate fi explicat prin faptul c disciplinele modulului de studii psiho-pedagogice sunt diferite de disciplinele tehnice, specifice specializrilor studenilor politehniti, le strnete interesul i le capteaz atenia, studenii fiind motivai s afle lucruri noi, s se cunoasc mai bine att pe ei nii, ct i pe cei din jur;

De asemenea, i aprecierile studenilor cu privire la anumite atribute ale prestaiei cadrelor

didactice (abilitatea cadrelor didactice de a preda, folosirea unor metode interactive de ctre cadrele didactice, disponibilitatea cadrelor didactice pentru consultaii, lmuriri, ntrebri, atitudinea cadrelor didactice fa de studeni) au fost foarte bune (considernd o medie a rspunsurilor totale de 94,5%);

Studenii care intenioneaz s urmeze modulul de studii psiho-pedagogice i-au justificat

alegerea printr-o serie de meniuni: posibilitatea de a nva lucruri noi, interesante i utile (38%), posibilitatea de a obine diploma de profesor (34%), posibilitatea de a-i mplini vocaia de profesor (18%).
11

Percepia studenilor privind profesia didactic

Dintre semnificaiile date profesiei didactice de ctre studenii politehniti, enumerm:

posibilitatea de a ajuta elevii n procesul lor de educaie, dezvoltare, nvare (32,6%), posibilitatea de a mprti cunotine elevilor/studenilor folosind metode atractive i interactive (27,2%), considerarea profesiei didactice drept o alternativ a carierei (18,6%), posibilitatea de schimbare, de modelare a viitorului i a tinerei generaii (14,3%), meniunea c profesia de cadru didactic presupune o anumit responsabilitate fa de elevi (7,2%);
Tabel nr. 2. Semnificaii date profesiei didactice, grupate dup teme comune i facultatea de provenien: Faculti Automatic Semnificaii date profesiei didactice, grupate dup teme comune i Calculatoare (n = 56) % 1. Posibilitatea de schimbare, de modelare a viitorului i a tinerei generaii 2. Posibilitatea de a mprti cunotine elevilor/studenilor folosind metode atractive i interactive 3. Posibilitatea de a ajuta elevii n procesul lor de educaie, dezvoltare, nvare 4. Responsabilitate fa de elevi 5. Alternativ a carierei 6 24 V II 14,2 III 16,6 II 7,2 18,6 V III 32 I 42,8 I 16,6 II 32,6 I 22 III 28,5 II 66,6 I 27,2 II 16 Rang IV Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei (n = 22) % 14,2 Rang III tiina i Ingineria Materialelor (n = 9) % Rang % 14,3 Rang IV Total grup N = 87

55,3% din respondeni au precizat c doresc s devin pe viitor cadre didactice; Marea majoritate a studenilor care urmeaz modulul de pregtire necesar profesiei didactice
a afirmat c are cunotine cadre didactice (50,6% au afirmat c au n familie un cadru didactic, 45,9% au menionat un prieten cu aceast profesie, 44,7% au indicat cel puin o cunotin de
12

familie i doar 16,5% au afirmat c nu cunosc personal cadre didactice);

Posibile explicaii, pentru alegerea programului de studii psiho-pedagogice, ar putea

constitui: curiozitatea manifestat de studeni fa de meseria de profesor, interesul, dorina de a-i ajuta semenii, dorina de a fi util societii, posibilitatea de a urma un anumit un pattern (model) profesional, ceea ce constituie importani factori motivaionali. Factorii motivaionali implicai n alegerea profesiei didactice Aprecierile studenilor respondeni n ceea ce privete atractivitatea unor aspecte ale profesiei de cadru didactic au indicat pe primele locuri, urmtoarele:

Satisfacia profesional (91,8%); Interesul pentru un anumit domeniu (84,7%); Trebuina de autorealizare (83,6%); Dorina de a-i ajuta pe alii (78,9%); Susinerea, dragostea fa de elevi (71,8%); Fiind rugai s realizeze o ierarhizare a aspectelor care i-ar atrage n meseria de profesor,
dup o list dat, studenii au situat pe primele locuri ca importan dorina de dezvoltare i perfecionare (locul I), susinerea i ajutorarea elevilor i a celor din jur (locul al doilea) i pe locul al treilea subiecii respondeni au indicat nevoia de a-i face bine meseria. Toate aceste aspecte corespund trebuinei de autorealizare, constituind totodat i importani factori motivaionali intrinseci pentru alegerea profesiei de cadru didactic.
Tabel nr. 3. Atractivitatea unor aspecte ale profesiei de cadru didactic, n ordinea preferinelor Media punctajelor acordate 4,56 5,06 5,11 5,96 Locul n preferinele studenilor 1 2 3 4

Aspecte ale profesiei de cadru didactic

Dorina de dezvoltare i perfecionare Susinerea i ajutorarea elevilor i a celor din jur Nevoia de a-i face bine meseria (nevoia de realizare) Natura muncii n sine

13

Statutul Sigurana postului Timpul liber Dorina de a avea prieteni la locul de munc, de a lucra alturi de ei Autonomia Nevoia de putere (n a conduce diferite proiecte, activiti) Dorina de a fi important Nevoia de stim Salariul

6,46 6,68 6,81 6,94 7,00 8,60 8,60 9,27 9,86

5 6 7 8 9 10 11 12 13

Competene i aptitudini dezvoltate prin intermediul modulului psiho-pedagogic

91,9%, dintre studenii respondeni au considerat n mare i foarte mare msur c abilitatea
de a comunica este dezvoltat de programul de studii psiho-pedagogice. Au fost indicate apoi, aptitudinea de a cunoate i nelege psihicul celui supus aciunii educative (88,5%), capacitatea de a organiza diverse activiti (85%) i capacitatea de a gestiona o clas de elevi (85%);

Aprecieri medii au obinut aptitudini sau competene precum: creativitatea (83,9%),

capacitatea de a te adapta n situaii noi (79,3%), capacitatea de a lua decizii n funcie de situaie (78,1%) i capacitatea de a redacta n scris o argumentaie concis i la obiect (78,1%);

Pe ultimele locuri, n opinia studenilor, au fost situate aspecte ca: spiritul critic (71,3%) i
obinuina de a nva continuu (58,6%);

Totui, dei situate pe ultimele locuri ntre aptitudinile pe care le-am luat n considerare,
chiar i acestea au ntrunit n peste 50% din cazuri aprecierea c pot fi n mare msur sau n foarte msur dezvoltate, ca urmare a parcurgerii modulului psiho-pedagogic

69% din studeni au optat pentru creterea numrului de ore de practic pedagogic, ceea
ce le-ar aduce un plus de experien n pregtirea lor ca viitori profesori

Studenii care au optat pentru creterea numrului de ore de practic pedagogic i-au
justificat alegerea fcut, astfel: cele mai frecvente meniuni au artat c un numr crescut de ore de practic pedagogic vor facilita viitorului cadru didactic acomodarea cu clasa de elevi, adaptarea la situaii noi (locul I), aplicarea cunotinelor teoretice n practic (locul al II-lea), contientizarea
14

alegerii privind profesia didactic (locul al III-lea) i formarea i dezvoltarea aptitudinilor necesare profesiei didactice, dobndirea de noi experiene i cunotine despre sine i ceilali (locul al IV-lea).
Tabel nr. 4. Rspunsurile studenilor la ntrebarea: Considerai c practica pedagogic ar trebui s aib o pondere mai mare n colile de aplicaie? De ce? Justificai rspunsul: Faculti Automatic i Rspunsurile subiecilor, grupate dup teme comune Calculatoare (n = 56) % 1. Contientizarea alegerii privind profesia didactic 2. Aplicarea cunotinelor teoretice n practic 3. Acomodarea cu clasa de elevi, adaptarea la situaii noi 4. Formarea i dezvoltarea aptitudinilor necesare profesiei didactice, dobndirea de noi experiene i cunotine despre sine i ceilali 6 IV 14,2 III 7,2 IV 16 Rang III Electronic, Telecomunicaii i Tehnologia Informaiei (n = 22) % 14,2 Rang III tiina i Ingineria Materialelor (n = 9) % Rang % 14,3 Rang III Total grup N = 87

22

III

28,5

II

66,6

27,2

II

32

42,8

16,6

II

32,6

Menionm c ipotezele cercetrii au fost confirmate, programele de formare pentru cariera didactic ducnd la proiectarea aciunilor de formare a competenelor profesionale i de nvare ale viitoarelor cadre didactice universitare. Descoperind factorii motivaionali implicai n alegerea unei cariere didactice, percepia asupra programului de studii psiho-pedagogice, precum i nivelul cunotinelor i abilitilor cursanilor toate acestea contribuie la mbuntirea acestui program de formare, la creterea calitii actului educativ, la stimularea implicrii cadrelor didactice n procesul instructiv.

15

CAPITOLUL V. STUDIUL DOCUMENTELOR SOCIALE. IDENTIFICAREA DISPONIBILITII DE DEZVOLTARE PROFESIONAL A VIITOARELOR CADRE DIDACTICE UNIVERSITARE Analiza documentelor curriculare s-a realizat avnd ca reper, oferta educaional, planul de nvmnt, planul managerial al Departamentului pentru Pregtirea Personalului Didactic (DPPD), Universitatea Politehnica din Bucureti. Scopul acestui studiu este de a descoperi dac, prin intermediul programului de pregtire psiho-pedagogic al Departamentului pentru Pregtirea Personalului, se pot forma/perfeciona deprinderile i competenele didactice necesare profesiei didactice. Dincolo de scopul cercetrii, ne intereseaz i alte aspecte, cum ar fi: - punctele forte i punctele negative ale planului de nvmnt (2008), - aprecierile studenilor referitor la disciplinele modulului psiho-pedagogic, dar i privitor la prestaia cadrelor didactice (studenii fiind rugai s completeze, la absolvirea acestui program de formare, cte un chestionar pentru fiecare disciplin), - prioritile i obiectivele strategice ale DPPD, UPB, precum i identificarea disponibilitii de dezvoltare profesional pentru cariera didactic a viitoarelor cadre didactice. Misiune DPPD: asigurarea pregtirii iniiale i perfecionrii continue pentru cariera didactic la toate specializrile integrate acesteia Oferta educaional DPPD: - Programul de studii psiho-pedagogice Niv. I i II - Cursuri postuniversitare de formare pentru cariera didactic - Masterat: Consiliere i orientare n carier; - Cursuri de pregtire continu - periodic (o dat la 5 ani); - Programe de pregtire pentru obinerea gradelor didactice n nvmntul preuniversitar (Definitivat, Gradul II ) i consultan pentru pregtirea gradului I; - Program structural POSDRU de reconversie profesional specializare psiho-pedagogie. Disfuncionaliti nregistrate n planul de nvmnt al DPPD-ului

Caracterul irelevant al absolvirii nivelului I n calitate de condiie absolut necesar pentru

admiterea la nivelul II;

Discriminare ntre profesorii de gimnaziu i cei de liceu n privina nivelului i a duratei

16

pregtirii profesionale;

Contradicia existent ntre prevederile Procesului Bologna i Planul de nvmnt pe dou

niveluri al DPPD, acesta din urm oferind calificare profesional la nivelul studiilor de licen;

Restricionarea accesului la studiile de nivel I a studenilor de la specializrile universitare

corespunztoare unor materii care nu se predau dect n liceu. Identificarea disponibilitii de dezvoltare profesional pentru cariera didactic a viitoarelor cadre didactice universitare Realiznd o analiz comparativ a numrului de studeni care s-au nscris i au absolvit discipline ale programului de studii psiho-pedagogice n anii universitari 2007-2008, 2008-2009 i 2009-2010, putem constata c numrul studenilor este ntr-o uoar scdere. Dac n anul universitar 2007-2008, DPPD a avut un numr de absolveni ai disciplinelor din modulul psihopedagogic de 2921, n anul universitar 2008-2009 acest numr a fost de 2808, iar n 2009-2010 numrul absolvenilor a sczut la 2686. Analiznd situaia absolvenilor programului de formare pentru profesia didactic, nivel I, promoiile 2005-2008 i 2006-2009, menionm c nu sunt diferene semnificative n ceea ce privete numrul de absolveni. Astfel, n anul 2008 au terminat acest program 570 de studeni, iar n anul 2009, 541 de studeni politehniti. n continuare, dorim s identificm procentajul de absolveni ai modulului de studii psihopedagogice, respectiv ai Universitii Politehnica din Bucureti, care s-au nscris la programe de perfecionare periodic, masterate sau alte tipuri de programe de studii n vederea consolidrii carierei didactice. Dintr-un total de 93 de nscrii la cursurile postuniversitare de formare pentru cariera didactic, doar 41 de cursani sunt absolveni ai Universitii Politehnica din Bucureti, Din totalul de 106 nscrii la cursurile de formare periodic, 89 de cursani sunt absolveni ai modulului de pregtire pentru profesia didactic i ai Universitii Politehnica din Bucur eti.

Concluzii:

Afirmarea DPPD-ului ca structur academic de sine stttoare, cu misiune i atribuii

specifice, integrat n strategia UPB, care s coordoneze activitatea unor specializri cu profil didactic, avnd studeni i cadre didactice proprii, precum i colaboratori din alte instituii;
17

 Misiunea DPPD-ului, de pregtire a cadrelor didactice este distinct de cea a universitii,

care are o misiune educativ proprie, de formare a specialitilor n diferite domenii. Se creeaz astfel condiii ca activitatea de pregtire din DPPD s fie perceput i tratat de studeni ca secundar, n raport cu activitatea lor de formare profesional principal, coordonat de faculti.

Prin intermediul cursurilor organizate n prezent de DPPD, universitatea ofer o ans

suplimentar de carier studenilor de la diferite specializri, care nu au neaprat intenia de a deveni profesori, dar care urmresc anumite avantaje: o not bun, o burs, un loc n cmin, o diplom, o ans n plus la angajare.

Din cauza caracterului liber ales al programului de pregtire pentru profesia didactic,
DPPD ntmpin dificulti n organizarea i coordonarea practicii pedagogice.

CAPITOLUL VI: INTERVIU SEMISTRUCTURAT DPPD FURNIZOARE DE FORMARE, N SCHIMBARE

INSTITUIE

Am aplicat tehnica interviului pentru a obine informaii despre modul n care membrii DPPD (Universitatea Politehnica din Bucureti) se raporteaz la procesul de formare iniial i continu a cadrelor didactice n contextul noii Legi a Educaiei. Dincolo de scopul de cercetare, studiul a oferit mai multe avantaje pentru departament:

contientizarea i clarificarea situaiei actuale a departamentului, identificarea unor modaliti de restructurare/reorganizare a activitilor specifice ale acestei
instituii,

explorarea unor posibiliti de ameliorare a proceselor de formare iniial i continu.

Populaia care face studiul acestei investigaii este reprezentat de membrii DPPD, eantionului fiind construit din apte dintre cei cincisprezece membri ai DPPD. Grila de interviu construit a cuprins o serie de apte ntrebri majore, care au variat minor ca form a adresrii, la care s-au adugat fiecreia, dup caz, ntrebri suplimentare. Rspunsurile colectate au fost grupate n mai multe categorii: schimbare, noi orizonturi, probleme identificate, propuneri de dezvoltare, strategii motivaionale, meta-idei (idei transversale, care au depit problematica investigaiei) i concluzii.

18

Concluzii:

Misiunea DPPD-ului - majoritatea a rspuns c aceasta se refer la formarea iniial,

continu i perfecionarea cadrelor didactice din nvmntul universitar i preuniversitar, gndite ntr-o manier flexibil i comprehensiv,

Factorii motivaionali care-i determin pe studeni s se nscrie la modulul psiho-

pedagogic, n opinia persoanelor intervievate: dorina de a deveni profesor, dezvoltarea competenelor de comunicare, posibilitatea obinerii unor note foarte mari, accesul la burs, soluie de rezerv n ideea sporirii anselor de inserie pe piaa muncii dup studiile de licen;

n contextul noii legi a educaiei, se vor nscrie la masterul didactic doar absolvenii care
doresc ntr-adevr s devin profesori, motivaia se restrnge, acetia ar fi mai focalizai pe cunotinele i competenele care le-ar folosi n activitatea didactic,

Pentru a crete participarea numrului de cursani la programele de formare oferite de

DPPD, cadrele didactice recomand o serie de strategii: valorificarea experienelor de via, coparticiparea n aciunile educative, strategii interactive, jocuri de rol, lecii deschise, evidenierea utilitii coninutului prezentat, implicarea direct a cursanilor n rezolvarea unor situaii problematice, burse finanate de la bugetul de stat, profesionalism n realizarea activitilor de formare;

Modalitile de dezvoltare pentru DPPD propuse de intervievai au fost: ridicarea statutului

la nivel de facultate, transformarea DPPD-ului n Departament de Formare, dezvoltarea de proiecte, granturi, instituie furnizoare de educaie cu programe atractive pentru potenialii interesai;

CAPITOLUL

VII:

CONCLUZII

RECOMANDRI

DE

POLITICI

EDUCAIONALE I INSTITUIONALE n Romnia, ncepnd cu anul 2011, diploma de master, precum i diploma de doctor, constituie premise importante pentru debutul n cariera universitar. Nu (mai) exist obligaia parcurgerii unui program de studii psiho-pedagogice. Mai mult, modulul de pregtire pentru profesia didactic, oferit de Departamentele pentru Pregtirea Personalului Didactic, merge n lichidare ncepnd cu anul universitar 2011-2012, ceea ce nseamn c studenii nu mai pot parcurge n timpul studiilor de licen i programul de calificare pentru profesia didactic. Acetia pot urma
19

un masterat didactic, ceea ce le confer posibilitatea de a se nscrie la studiile doctorale, dar pot alege i un masterat tiinific n acest caz, practic nu exist o pregtire de specialitate pentru profesia de cadru didactic universitar. Avnd n vedere cele menionate pn acum, propunem, la nivel de politici educaionale i sistemice, mai multe scenarii ale rutelor de formare a viitoarelor cadre didactice universitare:

Scenariul 1: studii de licen plus program psiho-pedagogic de formare pentru profesia didactic; masterat tiinific; diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand).

Scenariul 2: diploma de licen; masterat didactic; diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand).

Scenariul 3 diploma de licen plus program psiho-pedagogic de formare pentru profesia didactic masterat tiinific sau masterat didactic diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand) Putem observa c aceast variant este mai complex n ceea ce privete formarea pentru profesia didactic n cazul n care candidatul alege att formarea din timpul studiilor de licen, cat i masteratul didactic. Spre deosebire de calificrile pentru alte meserii, unde diploma de licen este suficient pentru angajare, durata de studiu pentru profesia didactic universitar este cu mult mai mare: 3 ani licen + 2 ani masterat + 3 ani doctorat, nsumnd opt ani de studiu la care se mai adaug anii de formare profesional continu aceasta ar constitui, n opinia noastr, un dezavantaj al formrii
20

pentru cariera didactic universitar.

Astfel, propunem, la nivel de politici educaionale i sistemice urmtoarele recomandri: Promovarea la nivel naional a unor politici educaionale coerente i comprehensibile n ceea ce privete domeniul formrii iniiale a cadrelor didactice universitare; Mai multe scenarii ale rutelor de formare a viitoarelor cadre didactice universitare, prezentate pe larg n paginile anterioare ale lucrrii de fa: 1 studii de licen plus program psiho-pedagogic de formare pentru profesia didactic; masterat tiinific; diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand); 2 diploma de licen; masterat didactic; diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand); 3 diploma de licen plus program psiho-pedagogic de formare pentru profesia didactic, masterat tiinific sau masterat didactic, diploma de doctor (sau calitatea de student-doctorand); nfiinarea unei instituii de sine stttoare, ca alternativ la DPPD, avnd o concepie de formare profesional proprie, care s ofere studenilor: Variante multiple de intrare i ieire din sistemul de pregtire (n funcie de nivelul competenelor dobndite, acestea fiind evaluate conform standardelor profesiei de cadru didactic); Asigurarea competenelor necesare, att prin pregtirea teoretic, ct i prin pregtirea practic, n concordan cu standardele de calitate privind profesia didactic universitar; Facilitarea nvrii academice, prin cunoaterea mecanismelor instruirii, a metodologiilor ce dezvolt gndirea critic, nvarea eficient, comportamentul adaptativ i creativ, cu impact n pregtirea universitar general a unor veritabili profesioniti n domeniu; Promovarea unor metodologii activizante, care s asigure creterea calitii pregtirii studenilor, prin coparticipare la realizarea programelor i prin diversificarea modalitilor de motivare a acestora, potrivit expectaiilor i solicitrilor studenilor; Precizm c o instituie formatoare mai bine organizat duce la creterea calitii procesului de pregtire a viitoarelor cadre didactice universitare, datorit creterii

21

eficienei programelor de formare oferite de universiti i datorit valorificrii calitii cadrelor didactice formatoare. Implementarea unor programe care s asigure continuitatea n programele de formare; Elaborarea i implementarea la nivel naional a standardelor ocupaionale privind profesia didactic universitar;

La nivel de politici instituionale, propunem implementarea unui program de pregtire pentru cadre didactice universitare debutante. Modelul propus de noi rspunde unei duble necesiti: cea a armonizrii proiectrii sistemului de formare a cadrelor didactice universitare din Romnia cu sistemele de formare a cadrelor didactice universitare din rile cu tradiie n domeniu; necesitatea alinierii sistemului naional de formare a cadrelor didactice universitare cu obiectivele strategice stipulate prin documentele de politici educaionale europene actuale privind nvmntul superior. Programul de formare abordeaz tematici referitoare la metodologia formrii profesionale n nvmntul superior, nvmntul centrat pe student i are urmtoarele obiective: o Dezvoltarea competenelor profesionale necesare cadrelor didactice universitare debutante n carier, inclusiv reacia la nevoile educaionale n schimbare i adaptarea la acestea; o Proiectarea i implementarea unei metodologii de formare a cadrelor didactice universitare, utiliznd noile strategii i tehnologii de formare a adulilor; o Dezvoltarea i/sau fundamentarea unei culturi instituionale bazate pe principiile calitii din perspectiva nvmntului centrat pe student. Structura cursurilor: modulul va avea 68 de ore (echivalentul a aprox. 20 credite ECTS) mprite n 48 de ore n sal i 20 de ore practic profesional. Considerm c susinerea acestui proiect va putea fi asigurat prin implementarea modulului n scop experimental, urmrind, ulterior, rafinarea, generalizarea i reglementarea sa. De asemenea, studiul ar putea constitui i un material documentar reprezentativ, pentru specialitii din domeniul tiinelor educaiei, precum i pentru specialitii care se ocup de proiectarea i dezvoltarea de programe de formare a cadrelor didactice universitare (actuale i viitoare), n acelai timp un impact direct asupra unui ansamblu de aspecte de actualitate, care suscit interesul tuturor actorilor interesai de nvmntul superior:
22

Dezvoltarea programelor de formare a cadrelor didactice universitare (masterate didactice, programe de studii postuniversitare de formare pentru cariera didactic, doctorate n didactica disciplinelor de specialitate etc.);

Dezvoltarea programelor de studii n acord cu cerinele europene i cu standardele profesionale pentru cadrul didactic universitar; Asigurarea calitii formrii cadrelor didactice universitare.

Avnd n vedere cele menionate, propunem, la nivel de politici instituionale, urmtoarele recomandri: Implementarea unor programe coerente de pregtire iniial a personalului didactic universitar (de exemplu, masterat didactic, programe de studii postuniversitare de formare pentru cariera didactic, doctorate n didactica disciplinelor de specialitate); Dezvoltarea programelor de studii n acord cu cerinele europene i cu standardele profesionale pentru cadrul didactic universitar; Elaborarea i dezvoltarea unor programe intensive, similare celui propus de noi: program intensiv de formare psiho-pedagogic a cadrelor didactice universitare, care s ofere urmtoarele contribuii: Promoveaz o ofert de formare flexibil i adaptat unor nevoi specifice de nvare, facilitnd accesul la dezvoltare pentru cariera didactic universitar; Contribuie la creterea calitii formrii cadrelor didactice universitare prin integrarea strategiilor i tehnicilor de instruire specifice nvmntului superior; Urmrete dezvoltarea competenelor cadrelor didactice universitare n domenii prioritare de interes, cu impact asupra creterii calitii nvmntului universitar; Proiectul va sprijini debutul, precum i dezvoltarea carierei didactice prin ncurajarea participrii la cursuri a personalului didactic nceptor; Asigurarea unei funcionaliti eficiente a programelor de formare a viitoarei generaii de cadre didactice universitare prin concentrarea ntregului proces instructiv pe dezvoltarea /perfecionarea competenelor didactice i de nvare; Contribuia n cercetare a cadrelor didactice universitare care s conduc la dezvoltare profesional.
23