Qu se ensea y que se aprende en historia? Ana Mara Orrade de Lpez Picasso y Jos H.

Swarzman La historia de ensear historia Antes se enseaba historia para: Mostrar el pasado tal cual es. Se buscaba modelos y hroes para las nuevas generaciones a partir de la narracin de sus biografas. Se recurri a la historia para crear un sentimiento de pertenencia, un arco de solidaridades a un proyecto Nacional comn. La creacin de un pasado que diera cohesin a toda una sociedad. Se pretenda que la historia fuera la maestra de la vida.

A mediados de este siglo se transforma la manera de concebir la Ciencia de la Histrica. Braudel plantea la necesidad de diferenciar acontecimientos puntuales y singulares, de procesos de mediana y larga duracin, concebidos en una estructura que les d significacin. Surgen as los problemas de movimientos, cambio, persistencia y resistencia al cambio. En las ltimas dcadas, la ciencia histrica contino produciendo modificaciones profundas. Por eso empiezan a parecer investigaciones nuevas sobre historia social, poltica o econmica que intentan mostrar desde lo especifico los temas y procesos, y sus recurrencias y frecuencias dentro de cada proceso. En otras, en cambio, se intentara observar la complejidad que todo hecho social tiene o las diferentes lecturas que de ese hecho se pueden hacer. En conclusin se trata de utilizar modos de investigar ms complejos y abarcativos. La significacin de la historia en la escuela primaria Antes A la hora de ensear historia en la escuela primaria se buscaba que el nio conociera una determinada cantidad de hechos histricos ordenados cronolgicamente. Se seleccionaba previamente qu datos ensear y a medida que el nio avanzaba en la escolaridad se le incrementaban los mismos. Se les mostraba los hechos referidos al plano poltico o militar de forma asilada sin cuidar la interrelacin real entre ellos por lo que el docente no tena en claro como poder secuenciar los mismos. Dnde ubicar, por ejemplo, las campaas de San Martn: antes o despus del Directorio? Las campaas al Alto Per, Cundo darlas? Antes o despus de los Primeros Gobiernos Patrios? Todas la Campaas? Juntas o separadas? Ahora En la actualidad buscaremos, en cambio, que el alumno se acerque al anlisis de la realidad social presente, considerada como una totalidad compleja, a travs de la comprensin de los diferentes procesos histricos que, de algn modo, condicionan ese presente. La finalidad ahora no es solo informar sino tambin inclinarse a formar un individuo que sea capaz de desarrollar un espritu crtico y una actitud investigativa (plantearse interrogantes, hipotetizar, observar, comparar, establecer relaciones, analizar, inferir, transferir).. Las ideas que los individuos forman sobre su pas, sobre el funcionamiento del sistema econmico, cmo conciben la familia, la nacin o la guerra tienen gran inters no slo respecto a su desarrollo psicolgico sino tambin en relacin con toda su conducta social como ciudadanos, que va a estar determinada, en buena medida, por las ideas que han construido sobre la sociedad en la que viven (Deval, La representacin infantil del mundo social ). Las nociones de, por ejemplo, dinero, institucin, clase social, revolucin etc., deben ser no slo mencionadas sino explicitadas a partir del bagaje experimental del alumno, de las hiptesis interpretativas sobre las mismas, de los interrogantes, ms las actividades de aprendizaje que el docente proponga para ayudar a esa comprensin de lo social.

Por qu trabajar con la vida cotidiana? Porque en ella transcurre la vida concreta de la gente, que es la que protagoniza la historia. Y en esta vida cotidiana aparecen conflictos, logros, alegras, tristezas, relaciones. La vida cotidiana refleja lo que el hombre en sociedad crea, desde los objetivos utilitarios hasta el arte, las instituciones y las ideas. Para el alumno de escuela primaria, la comprensin de los hechos y procesos del pasado se hace posible si observa, discute y se problematiza sobre aspectos de la vida cotidiana, porque le es ms familiar, forma parte de sus experiencias vitales, del modo de entender su propia realidad. El estudio de la vida cotidiana le permite, adems, la posibilidad de establecer relaciones entre los diferentes elementos de anlisis de la realidad social (lo poltico, lo econmico, lo social, etc.), observar cambios y permanencias, vincular lo actual al pasado. Se accede al estudio de la historia a partir de una realidad concreta. Preguntas de los chicos Los nios preguntan constantemente sobre los HECHOS SOCIALES. Por ejemplo: Por qu el pap de se qued sin trabajo?, antes se jugaba a la bolita?, por qu no tiran abajo esa casa tan antigua? Son muchas veces preguntas por el hoy que conducen a rastrear la respuesta en el ayer. Los chicos tambin preguntan por el HOY y esto lleva a rastrear el AYER. Por ejemplo: Qu era el trueque?, Por qu antes no haba moneda? Estas preguntas surgen espontneamente a veces y otras deben ser planteadas. Pero lo importante es que: Un interrogante, un problema bien planteado, ya sea por el Docente o por un alumno solamente, es disparador de otros que , sin duda, pondrn en juego los aprendizajes previos ( escolares o no) del grupo, las posibilidades de hipotetizar, de resolver preguntas, de investigar. Aspecto Evolutivo Las Ciencias Sociales presentan una dificultad que le pertenece: el proceso de construccin de temporalidad por parte del alumno. Esto significa que el alumno sea capaz de comprender a la temporalidad como tiempo histrico y no como una simple cadena de hechos ordenados cronolgicamente. Todo sujeto va construyendo, a lo largo de su vida, esta temporalidad. El Docente no deber desconocer este aspecto en sus propuestas sino, ms bien, ofrecer situaciones que permitan esta conclusin. Aspecto Educativo Aqu se cruzan dos aspectos el Evolutivo (Tiempo) y el Educativo (Qu ensear). Esto se refiere a que el Docente ensea que todo pasado no es una simple sucesin de hechos, sino un proceso complejo y dinmico donde los diferentes planos de la realidad social se interrelacionan, explicndose mutuamente en un aqu, un antes y un despus. En todo proceso educativo existe una intencin pedaggica (tener claro que quiere el Docente que el alumno aprenda).Esto que el Docente ensea tiene como fundamental los Contenidos a dar. Se debe planificar cual es el contenido y la intencin de ensear un tema o temas y que lleva incluidos: conceptos sociales, procedimientos y valores. Los Contenidos en el Aula El historiador construye los saberes cientficos. Estos y las formas en que los construye deben Transformarse en Contenidos de la Enseanza de la Historia. Estos saberes cientficos se refieren a los Hechos, Procesos, Interpretaciones, Nociones y Conceptos considerados Histricos. A partir de estos Contenidos se podr abordar los temas que tengan que ver con Normas, Valores y Actitudes entre otros. Esto servir para que el nio aprenda a construir no solo las

normas ms simples de convivencia sino que tambin tendr oportunidad de aprender aquellos valores que la Sociedad donde vive considera importantes. EL QUEHACER DEL HISTORIADOR El historiador para serlo no debe solo buscar datos ni enterarse de lo qu pas. Sino que a partir de un interrogante, de un problema, se debe intentar explicar un hecho o un proceso. Para hacer esto, como en cualquier investigacin Cientfica se debe elaborar una hiptesis, rastrear informacin que aporte elementos para su demostracin, comprender e interpretar el pasado (que de algn modo se transforma en presente). En Historia hacemos Ciencia cuando intentamos comprender o explicar hechos del pasado a los que asignamos una significacin especial, para dar cuenta de un Proceso Histrico.

Qu camino recorre el Historiador? 1- Lectura Critica de todo lo que se ha dicho y se dice sobre el tema por estudiar. As se pude saber el Estado de la Cuestin. Es decir, interpretaciones sobre el tema, discusiones existentes, aspectos no indagados, preguntas sin responde, informacin no revelada, etc. 2- El Estado en Cuestin va a generar interrogantes que no se podr responder el Historiados con las lecturas realizadas. 3- Se formula entonces un Hiptesis interpretativa para buscar una Nueva Respuesta al Problema, Su aporte bien fundamentado, ser parte del proceso de construccin de la historia. 4- Planteada la Hiptesis se busca y recopila material que aporte elementos para el trabajo. El material puede surgir de Diarios de poca, bibliografa histrica, documentos oficiales, datos estadsticos, cartas, relatos de viajeros, literatura de poca, imgenes, objetos, produccin artstica, relatos orales, etc. Pasos Concretos del Historiador: 1234Eleccin del tema y su justificacin (incluimos ac el Estado de la Cuestin). Establecimiento de Hiptesis de trabajo, eleccin de la metodologa y Tcnicas. La Fase de Documentacin: Recoleccin de Datos. El Procesamiento de los datos y la redaccin.

Hemos desarrollado los pasos del mtodo de investigacin histrica porque, como dijimos anteriormente, nos da el marco general para elaborar los contenidos procedimentales de la Enseanza de la Historia. Estos procedimientos, pensados como contenidos a aprender, posibilitarn la construccin, por parte del alumno, de los hechos, nociones y conceptos propios de las Ciencias Sociales. Retratos de Familia de Silvia Calvo, Adriana Serulnicoff e Isabelino Siede. Las Familias del 1800 y las de la Actualidad.