Sunteți pe pagina 1din 117

GEOGRAFIE

Didactica geografiei II

Octavian MNDRU

2012

Acest manual a fost elaborat n cadrul "Proiectului pentru nvmntul Rural", proiect co-finanat de ctre Banca Mondial, Guvernul Romniei i comunitile locale. Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului.

Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei MNDRU, OCTAVIAN Didactica geografiei / Mndru Octavian. - Bucureti : Politehnica Press, 2012 Bibliogr. ISBN 978-606-515-364-6 371.3:91

ISBN 978-606-515-364-6

Cuprins

Cuprins

Introducere ...................................................................................................... iii


1. Unitatea de nvare 1 Manualul colar mijlocul principal de formare i informare ...................................... 1 Obiectivele unitii de nvare 1 ........................................................................................ 1 1.1. Componentele informaiei din manuale ................................................................... 2 1.2. Concepte i terminologie n manuale ...................................................................... 4 1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini ............................................................... 13 1.4. Activiti de nvare presupuse de programele colare ........................................ 18 1.5. Activiti de nvare presupuse de manuale......................................................... 19 1.6. Elementele invariante ale manualelor alternative .................................................. 21 Lucrare de verificare 1........................................................................................... 25 Rspunsuri la testele de autoevaluare .................................................................. 26 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 27 2. Unitatea de nvare 2 Reprezentrile cartografice ........................................................................................... 29 Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 29 2.1. Tipuri de hri colare ............................................................................................ 30 2.2. Harta i trecerea de scar ..................................................................................... 32 2.3. Hrile din manuale ............................................................................................... 35 2.4. Atlase .................................................................................................................... 39 2.5. Hri generale i hri speciale .............................................................................. 41 2.6. Planul i harta orizontului local .............................................................................. 43 2.7. Utilizarea hrilor n nvarea geografiei ............................................................... 47 Lucrare de verificare 2........................................................................................... 50 Rspunsuri la testele de autoevaluare ................................................................. 51 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 52

Cuprins

3. Unitatea de nvare 3 Reprezentri grafice i imagini ...................................................................................... 53 Obiectivele unitii de nvare 3 ........................................................................................ 53 3.1. Tipuri de reprezentri grafice n coal ................................................................ 54 3.2. Tipuri de imagini ................................................................................................... 61 3.3. Exploatarea imaginilor n nvare ......................................................................... 63 3.4. Imagini cinetice i utilizarea lor ............................................................................. 67 3.5. Suporturi transparente .......................................................................................... 69 3.6. Complementaritatea reprezentrilor vizuale .......................................................... 71 Lucrare de verificare 3 ........................................................................................... 75 Rspunsuri la testele de autoevaluare. ................................................................. 76 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 77 4. Unitatea de nvare 4 Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil ...................................... 78 Obiectivele unitii de nvare 4 ....................................................................................... 78 4.1. Tipuri de texte ........................................................................................................79 4.2. Textele i utilizarea lor ........................................................................................... 87 4.3. Date geografice i documente ............................................................................. 94 4.4. Realitatea obiectiv ca surs de informare .......................................................... 100 Lucrare de verificare 4 ......................................................................................... 104 Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri ........................................ 104 Resurse suplimentare .......................................................................................... 104 Bibliografie .................................................................................................................... 105

ii

Introducere

Introducere
Utilitatea nvrii prin sursele de informare Realizarea unui proces educaional modern, centrat pe suporturi disciplinare de geografie, presupune o nou abordare a ansamblului proiectrii instruirii prin creterea rolului pe care profesorul l are, ca organizator al acesteia i nu ca simpl surs de informaie. n acest context, o poziie care ctig o vizibilitate tot mai mare o are explorarea i exploatarea surselor de informare exterioare procesului de instruire, contribuind semnificativ la o nvare n care interesul personal crete n semnificaie. Utilizarea surselor de informare are i o anumit semnificaie n contextul n care noile programe colare pentru clasele a IV-a, a XI-a i a XII-a specific, ntr-un mod foarte direct, c una dintre paradigmele educaionale ale geografiei o reprezint atenuarea caracterului ei enciclopedist i descriptiv i trecerea spre o disciplin colar cu o semnificaie crescnd pentru interesul de nvare i de via al elevilor. Modulul de Didactica geografiei II (Utilizarea surselor de informare) presupune cunoscute elementele de baz ale didacticii ariei curriculare i ale didacticii geografiei I (pe care nu le mai repet aici), aducnd elementele specifice de maxim utilitate. Argumente n favoarea acestui modul Elementele de inovaie pe care le aduce acest modul i care argumenteaz utilitatea lui, sunt: ofer geografiei colare un cmp referenial aparent exterior, care devine surs a nvrii i domeniu de interes n contextul aplicrii curriculum-ului colar i al activitilor extracurriculare. accentueaz latura imagistic a geografiei, vectorizat de hri, grafice, imagini i alte surse de informare, contribuind semnificativ la diminuarea ponderii sale narative, care a fost, pn n prezent, identificat cu o dimensiune descriptiv; sursele de informare utilizate n domeniul geografiei colare reprezint o parte a surselor generale de nvare pe care le au la dispoziie elevii pe parcursul studiilor n nvmntul preuniversitar, acestea reprezentnd o dimensiune transdisciplinar evident a nvmntului; trecerea de la explicarea unor fenomene prin imagini, la identificarea unor fenomene pe baza imaginilor reprezint o mutaie pe care utilizarea surselor de informare o presupune i o propune ca paradigm educaional; programele colare de geografie concretizeaz ntr-un mod foarte tranant i precis ideea de raportare permanent ntre procesul de nvare i sursele exterioare acestuia; sursele de informare reprezint, totodat, baza unor activiti independente, complementare nvrii la clas, precum i baza unor activiti independente de aprofundare i de autoevaluare. iii

Introducere

Tem de reflecie Reflecteaz asupra elementelor principale enunate mai sus ca argumente n favoarea acestui curs. Care dintre acestea i se par cele mai utile, n contextul n care predai n prezent? Motiveaz rspunsul. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvare.

Structura modulului

Acest modul de Didactica geografiei II (Utilizarea surselor de informare) este structurat pe patru uniti de nvare, construite astfel nct s acopere temele semnificative majore, de o deosebit actualitate, ale domeniului. Cele patru uniti de nvare se refer la: - manualul colar; - reprezentrile cartografice; - reprezentrile grafice i imaginile; - texte, date, documente i realitatea obiectiv. Realitatea obiectiv ca surs de informare este tratat ntr-un mod sumar, deoarece va face parte integrant detaliat din tematica unui alt modul, consacrat geografiei orizontului local. n interiorul fiecrei uniti de nvare exist texte sintetice care prezint elementele principale ale problematicii respective, precum i multiple activiti conexe.

Interaciunea surselor de informare

Sursele de informare, grupate pe cele patru mari domenii menionate mai sus, au o semnificaie suplimentar dac sunt utilizate ntr-un mod interconectat i n corelaie cu elementele de baz ale curriculum-ului colar. Este cunoscut c aceste categorii de surse de informare interacioneaz ntre ele prin caracterul pe care l au, de purttoare a informaiei pertinente. Acestea mpreun sunt corelate cu textul scris, cu predarea produs de profesor i pot fi utilizate n evaluare i autoevaluarea performanelor.

iv

Introducere

Tem de reflecie Amintete-i de o lucrare consacrat geografiei, pe care ai studiat-o relativ recent. Precizeaz n continuare: a) titlul lucrrii i autorul:

b) editura i anul apariiei:

c) existena urmtoarelor surse de informare cuprinse n interiorul lucrrii: hri, grafice, desene, texte destinate analizei, tabele, fotografii, modele.

d) care dintre aceste elemente i-a creat o impresie mai puternic:

e) argumenteaz acest lucru.

Derularea modulului

Te-ai obinuit deja cu formatul modulului la distan, prin didactica ariei Om i societate, Didactica geografiei I, precum i prin alte module parcurse pn acum. Pentru a parcurge cu succes acest modul destinat utilizrii surselor de informare, ar fi util s ai n vedere urmtoarele elemente: - un specific al geografiei colare provine i din existena unor surse de informare n acest domeniu, cu anumite caracteristici de specificitate, prin obiectul principal al ateniei: mediul geografic; - dimensiunea metodologic fundamental a geografiei, utilizarea hrilor, constituie nucleul principal al surselor de informare, precum i al modului de prezentare a elementelor, fenomenelor i proceselor specifice geografiei; - utilizarea surselor de informare trebuie s se realizeze n context cu cele care se practic i n alte domenii de nvmnt, cum ar fi: istorie, tiine sociale, tiine ale naturii, limba i literatura romn, limbi strine, matematic.

Introducere

Evaluarea modulului

Modalitile de evaluare mbin lucrrile de verificare, realizate la sfritul fiecrei uniti de nvare, cu testele de autoevaluare i cu evaluarea final, realizat de tutore. Testele de autoevaluare sunt plasate la sfritul fiecrui subcapitol (de exemplu 1.2., 1.3. etc.) i vizeaz n exclusivitate elemente din subcapitolul respectiv. Testele respective sunt nsoite de rspunsuri, care pot facilita autoevaluarea continu. Lucrrile de verificare se afl situate la sfritul fiecrei uniti de nvare i vizeaz obiectivele i coninuturile acesteia, n ansamblul ei. Nu exist un punctaj precizat i nici rspunsuri pentru ntrebrile cuprinse n teste. Exist, ns, referine minimale asupra locului n care poate fi identificat corectitudinea rspunsului. Lucrrile de verificare sunt nsoite de indicaii care sugereaz interaciunea cu tutorele. n acest caz, este posibil ca lucrrile de verificare a dou uniti succesive s fie analizate simultan deoarece, pe parcursul acestui modul, sunt prevzute n total trei ntlniri cu tutorele. Rspunsurile la lucrrile de verificare, ct i la testele de autoevaluare, pot fi concretizate n spaiul lsat liber, acolo unde este cazul, sau pot fi dezvoltate, acolo unde este menionat acest lucru ca atare. Aceast posibilitate faciliteaz analiza mpreun cu tutorele a rspunsurilor la testele de autoevaluare i la lucrrile de verificare. Evaluarea continu, de parcurs, realizat n paralel cu parcurgerea modulului, acoper 60 % din rezultatul final, iar evaluarea sumativ de la final, 40 %. Aceast proporie arat foarte clar importana deosebit a evalurii realizate pe parcurs, prin lucrrile de verificare, sprijinite frecvent de testele de autoevaluare. Tem de reflecie Formuleaz trei surse de informare pe care le consideri eseniale n organizarea instruirii. 1. 2. 3. Argumenteaz ordinea precizat.

vi

Introducere

Elemente ale parcurgerii eficiente a cursului

nvarea eficient presupune realizarea unei succesiuni de activiti, care pornesc de la elementele componente ale acestui modul, care trebuie parcurse ntr-un mod aprofundat, care s permit nelegerea lor i realizarea unor dezvoltri personale. n acest sens: - Citete cu atenie textul capitolelor i al subcapitolelor modulului, ncercnd s pui n eviden ideile principale; - Realizeaz o legtur ntre elementele nvate anterior, din domeniul psihopedagogiei, al geografiei, al didacticii geografiei, cu noile concepte i idei redate n acest modul, destinat surselor de informare; - ncearc s identifici noiunile cheie principale i noiunile ntlnite pe parcursul lecturii active a textului; - ncearc s rezolvi n mod individual sarcinile sugerate de temele de reflexie i aprofundri; - Pentru realizarea sarcinilor propuse de studiile individuale, este util s apelezi la elementele solicitate (programe, ghiduri, manuale); - n orice moment, este important s ai o raportare precis ntre acest cadru teoretic, pe care l ntlneti n cazul acestui modul, cu practica ta la catedr, realizat pn n prezent; - La sfritul fiecrui subcapitol (1.2., 1.3. etc.), ncearc s rezolvi testele de autoevaluare; n msura n care anumite rspunsuri le poi construi cu dificultate, poi s apelezi la coninutul subcapitolului respectiv; - n cazul n care anumite ntrebri necesit, conform instruciunilor, un spaiu mai larg, noteaz rezolvarea pe o pagin separat; - testele de autoevaluare este util s fie rezolvate ntr-o form ct mai corect i complet. Acest modul are patru lucrri de verificare, plasate la sfritul fiecrui subcapitol. Aceste lucrri de verificare urmeaz s fie ntocmite n mod individual i s fie transmise tutorelui. Lucrrile de verificare se bazeaz n exclusivitate pe informaiile cuprinse n subcapitolul la care se refer i pe temele sugerate. Pentru realizarea unor lucrri de verificare corespunztoare, este util s fie parcurse i rezolvate temeinic toate testele de autoevaluare. Lucrrile de verificare urmeaz s acopere mpreun 60 % din nota final. De aceea, este foarte bine s le acorzi o atenie corespunztoare.

Reamintim

vii

Introducere

Temele de reflecie

Succesiunea componentelor principale ale programei care st la baza acestui modul are n vedere concentrarea surselor de informare n jurul unei anumite surse, considerat central. n corelaia pe care o ai cu tutorele, parcurgerea acestor componente trebuie s fie completat cu realizarea unor aprofundri i a unor extinderi care pornesc de la ideile menionate n text. Existena temelor de reflecie este foarte important, deoarece permite fixarea elementelor principale, precum i dezvoltarea lor prin concretizri i rezolvri proprii. De altfel, temele de reflecie reprezint mai puin o reluare a elementelor parcurse, ci mai mult un domeniu n care experiena personal dezvolt, modific i amplific elementele nvate. Cu ajutorul acestor teme de reflecie poate fi completat structura minimal a informaiei prezentate n acest curs. Ele sunt produse personale, care urmeaz s fie discutate cu tutorele.

Tem de reflecie Alctuiete o list de ateptri fa de acest modul, consacrat surselor de informare. Folosete spaiul liber de mai jos pentru aceasta.

viii

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Unitatea de nvare 1
MANUALUL COLAR MIJLOCUL PRINCIPAL DE FORMARE I INFORMARE

Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 1.......................................................................................... 1 1.1. Componentele informaiei din manuale ................................................................... 2 1.2. Concepte i terminologie n manuale ...................................................................... 4 1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini ............................................................... 13 1.4. Activiti de nvare presupuse de programele colare ........................................ 18 1.5. Activiti de nvare presupuse de manuale......................................................... 19 1.6. Elementele invariante ale manualelor alternative .................................................. 21 Lucrare de verificare 1........................................................................................... 25 Rspunsuri la testele de autoevaluare .................................................................. 26 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 27

Obiectivele unitii de nvare 1

Pe parcursul acestei uniti de nvare, urmeaz s realizezi urmtoarele obiective: S identifici componentele de baz ale manualului colar, aa cum rezult din manualele utilizate S identifici componentele manualului colar cu un caracter invariant fa de alternativele concretizate S analizezi posibilitile utilizrii manualului ca surs i resurs didactic S interpretezi sistemul de competene care pot fi formate cu ajutorul manualului S precizezi modaliti de perfecionare a structurii interne a manualelor colare

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.1. Componentele informaiei din manuale


Elemente de natur istoric Manualele colare au evoluat sensibil n ultimii 10 12 ani, sub raportul elementelor componente, al metodologiei de elaborare i avizare, precum i al calitii lor editoriale i tipografice. Generaia nou de manuale a nceput n anul 1995, cu apariia primelor suporturi de instruire de acest fel, care concretizeaz programe colare noi. Aceast activitate s-a desfurat sub egida Proiectului de reform a nvmntului preuniversitar, finanat de Guvernul Romniei i Banca Mondial, care a avut o component bine individualizat destinat proiectrii, aprobrii i difuzrii manualelor colare. n domeniul geografiei exist n prezent, n uz, cte trei manuale alternative pentru fiecare dintre clasele V VIII i un numr mai mare de manuale pentru celelalte clase. Elaborarea manualelor colare s-a fcut n concordan cu fiecare program colar nou, realizat n contextul Curriculum-ului Naional. Raportul program manual Elaborarea noilor programe colare de geografie, realizat n perioada 1996 2006, a dus la construirea unui curriculum de geografie ca parte a Curriculum-ului Naional, cu numeroase elemente interioare care faciliteaz realizarea unei instruiri eficiente. Programele colare au stat la baza elaborrii unor manuale de geografie cu un anumit caracter alternativ ntre ele. Programa colar reprezint elementul obligatoriu care trebuie urmat n procesul de nvmnt i elementul de baz care determin construirea i realizarea manualelor colare. Programele colare de geografie din ultimii doi ani precizeaz ntrun mod lipsit de echivoc c n construirea manualelor colare, autorii trebuie s aib n vedere programa colar n ansamblul ei: elementele introductive, obiective sau competene, activiti de nvare, coninuturi, elemente metodologice. Aceast precizare este foarte important, deoarece anumite manuale se ndeprteaz sensibil de anumite componente ale programei colare, fiind n realitate simple enciclopedii cu date geografice. n cadrul procesului de evaluare a manualelor colare, conformitatea cu programa reprezint un criteriu obligatoriu, n sensul c manualele care nu au aceast conformitate sunt respinse.

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Componente interne ale manualelor

Manualele colare de geografie au n interiorul lor o serie de componente, cu o prezen mai mult sau mai puin extins n diferite situaii alternative. Principalele componente cu caracter relativ invariant sunt: 1. cuprinsul manualului (situat ca poziie la nceput sau la sfrit); 2. titlurile i subtitlurile fiecrui capitol; 3. paginile de deschidere (cu obiectivele sau competenele vizate i tematica interioar principal); 4. textele scrise (cu caracter narativ, enumerativ, descriptiv sau explicativ); 5. hri (de diferite tipuri i la diferite scri); 6. schie de hri; 7. imagini fotografice (de mrimi diferite); 8. ntrebri, teme, exerciii i aplicaii (sub diferite forme); 9. rezumate; 10. teste sau itemi; 11. termenii utilizai (explicai, descrii sau prezentai n glosar); 12. texte complementare; 13. grafice (diagrame, cartograme); 14. modele grafice; 15. sugestii pentru activiti independente sau de lucru n grup; 16. modaliti de utilizare a manualului.

Tem de reflecie Alege un manual de geografie, dintre cele pe care le utilizezi la clas i compar elementele componente cu cele de mai sus (1 16). Precizeaz, n spaiul liber mai jos, fiecare element ntlnit n manual care se regsete i n lista de mai sus, notnd cifra acestuia i preciznd, pe scurt, o caracteristic a elementului identificat.

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.2. Concepte i terminologie n manuale


Concepte generale Geografia are o serie de concepte generale, prin care i definete, ntr-un mod destul de precis, problematica domeniului i elementele metodologice minimale. Exist concepte cu care opereaz geografia, care sunt utilizate de mai multe discipline colare i arii ale cunoaterii. Acestea ar fi: spaiu, timp, interaciune, cauzalitate etc. n cazul geografiei, aceste concepte (care nu sunt ale disciplinei) au o serie de dezvoltri i nuanri specifice. Conceptele cele mai importante ale geografiei ar trebui s i gseasc o anumit reflectare i n manualele colare. Ele sunt prezente, ntr-un mod indirect, prin modul de a aborda realitatea nconjurtoare, fr a fi ntotdeauna menionate ca atare. Conceptele specifice geografiei care au un nalt grad de generalitate, sunt: - localizarea, - spaiul, - teritoriul, - regiunea, - mediul nconjurtor, - peisajul geografic, - zonalitatea, - harta. Aceste concepte nu se regsesc ca atare, ntr-un mod inechivoc explicate n manualele colare. Un manual pentru clasa a IX-a sintetizeaz ns aceste concepte, sub forma unui glosar. Alte manuale explic anumii termeni aflai n conexiune cu aceste concepte, sau chiar le explic pe unele dintre ele (mediu, peisaj etc.). Domenii ale geografiei n manuale Manualele colare au anumite diviziuni interioare care redau, ntro anumit msur (n conformitate cu programa colar), anumite decupaje tematice i domenii majore ale geografiei, cum ar fi: - geografie fizic, - geografie uman, - geografia continentelor, - geografia regional, - geografia general. Este uor de recunoscut felul n care aceste domenii majore se regsesc n titlurile i decupajele interioare ale manualelor actuale. Capitolele i temele interioare ale manualelor ajung la un nivel mai detaliat de concretizare a acestor domenii majore, ntr-o problematic diversificat, care cuprinde urmtoarele diviziuni: 4

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

cartografie, atmosfer, hidrosfer, nveli biopedogeografic, vegetaie, resurse naturale, state, diviziuni administrative, economia i ramurile ei, populaie, aezri omeneti, dezvoltarea durabil, regionare geografic, mediu nconjurtor, geosistem, peisaj, geografie urban, geografia industriei etc. Teme de reflecie 1. Utiliznd paginile de mai sus i manualele colare pe care le ai la dispoziie, identific: a) Conceptele generale (comune mai multor tiine) prezente n mai multe manuale:

b) Conceptele specifice domeniului (dup exemplul dat mai sus) prezente n mai multe manuale. 2. Pe baza acestor concepte precizeaz, n spaiul de mai jos, de ce crezi c geografia este considerat o tiin att a naturii, ct i a societii.

Terminologie geografic n manuale

Un obiectiv cadru al predrii geografiei n ciclul gimnazial l reprezint utilizarea terminologiei. n liceu, o competen principal, care urmeaz s fie realizat prin geografia colar, este utilizarea constructiv a limbajului de specialitate. n ambele situaii, terminologia reprezint o int foarte bine precizat a programelor colare, care poate s ia forma unui obiectiv cadru de nvare sau a unei competene generale. Utilizarea terminologiei, dei este o component principal a geografiei colare, nu reprezint dect o parte dintr-o arie educaional mult mai larg, practicat de toate disciplinele colare. Terminologia are anumite elemente specifice pentru 5

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

diferitele discipline din ariile curriculare i i regsete cea mai complex reflectare n aria curricular Limb i literatur. Prin utilizarea terminologiei geografice ca parte a terminologiei generale a limbii, se poate pune n eviden arealul tematic specific pe care l abordeaz, ca reflectare a realitii studiate. Termenii specifici ai geografiei se regsesc n manualele colare, ntr-o strns legtur cu elementele tematice precizate n programa colar. Astfel, elementele terminologice minimale, referitoare la orizontul local, sunt amplasate n clasa a IV-a, elementele terminologice referitoare la ri i continente, n clasele VI, VII, iar cele referitoare la geografia Romniei, n clasa a VIII-a. Termenii specifici sunt menionai ca atare ntr-una din urmtoarele situaii: - n cadrul textului manualului, printr-o anumit subliniere tehnoredacional, care presupune acordarea unei atenii suplimentare termenului respectiv; - la sfritul manualului, prin explicri minimale, cu sau fr referire la locul unde se ntlnesc n manual; - la sfritul manualului, sub forma unui glosar (unde termenii nu sunt explicai ca atare); - n cadrul leciilor, ntr-o form individualizat, sub forma unor definiii redate pe margini. Modul de explicare al principalilor termeni difer de la un manual la altul, n raport cu modul n care autorii au reuit s sintetizeze, ntr-o form elementar i didactic, elementele principale ale definiiei tiinifice. Ceea ce trebuie s subliniem este c aceste definiii (judicioase sau discutabile) nu trebuie s se adreseze memoriei elevilor, fiind o surs ce presupune reproducerea lor. Din punct de vedere educaional, este important ca elementele ce fac obiectul terminologiei s fie redate n cuvinte proprii, pe ct posibil ntr-o form care s satisfac exigenele unei prezentri complexe, nu ale unei definiii. Taxonomia termenilor Prin natura manualelor colare, exist o anumit taxonomie aparent, indus de coninuturile dezvoltate. Astfel, dac este studiat un continent, n cadrul lui sunt prezentate elementele terminologice principale (relief, ruri, orae, ri) i un anumit numr de denumiri, care ilustreaz fiecare termen. Numele proprii asociate sunt menionate ca atare, foarte frecvent, n interiorul textului narativ. Uneori ns, n textul manualului (de tip explicativ) sunt menionate elementele terminologice, iar pe hart exist un anumit numr de exemple concrete, sub forma denumirilor. Exist, de asemenea, o anumit taxonomie care rezult din caracterul predominant de tiin a naturii a geografiei fizice i caracterul predominant de disciplin social al geografiei umane. 6

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

n anumite situaii se poate observa, prin observri tehnoredacionale, o ncercare de ierarhizare a terminologiei nr aport cu importana relativ pe care o are fiecare termen n contextul respectiv. O taxonomie complet a termenilor din manuale ar pune n eviden urmtoarele decupaje interioare: a) concepte i termeni specifici geografiei; b) concepte i termeni comuni mai multor discipline colare, dar cu o utilizare frecvent i individualizat n cazul geografiei; c) terminologie general a limbii, care este utilizat n cadrul manualelor de geografie sau a textelor cu caracter geografic; d) terminologie nou, transdisciplinar, care ptrunde n cadrul fiecrei discipline colare i n limbajul curent (IT, CD, site, metalimbaj etc.). Termeni i nume proprii O constatare vizibil a unei pri nsemnate a manualelor de geografie o reprezint suprancrcarea lor evident cu denumiri (dar i termeni asociai) care depesc sensibil nu numai posibilitile unei nvri eficiente, ci chiar ale unei lecturi minimale. Este tiut c unele manuale de gimnaziu i liceu abund n denumiri prezentate prin liste cursive, n interiorul textelor narative. Exist cteva manuale de acest fel, care depesc 3 000 de denumiri n cuprinsul lor; acest lucru face ca, pentru resurse de timp minime de cte o or pe sptmn, numrul de denumiri pe lecie s fie de aproximativ 100. Raportul dintre termeni i denumiri este foarte uor de susinut, n contextul n care exist un raport de complementaritate, iar denumirile au o dimensiune raional. Terminologia explic anumite elemente i fenomene, iar numele proprii pot s le exemplifice prin localizarea lor pe hart. n cazul manualelor moderne (i ndeosebi al celor cu lecii dezvoltate pe pagin dubl), aceast complementaritate este evident: paginile de stnga cuprind termeni (explicai pe banda lateral) i idei principale, iar pagina de dreapta cuprind pe hri i n texte exemplificrile corespunztoare, inclusiv sub forma unui anumit numr de nume proprii. O cerin principal evideniat de programele colare din ultimii doi ani, dar i de necesitatea transformrii calitative eseniale a geografiei colare, se refer la descongestionarea coninuturilor i evitarea suprancrcrii informaionale, printr-o anumit selectivitate a coninuturilor i exemplificarea minimal cu denumiri. Se observ foarte uor c aceast cerin educaional simpl este ntr-o corelaie evident cu nivelul de ateptare al elevilor i cu aversiunea lor fa de ncrcarea informaional inutil. 7

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Terminologie general n manuale

Manualele colare de geografie, cu deosebire cele de liceu, utilizeaz o terminologie general care cuprinde termenii de mai jos, n accepiunea lor menionat pe scurt. Mediul nconjurtor i mediul geografic sunt concepte care se suprapun ntr-o foarte mare msur, avnd ca referenial aceeai realitate obiectiv. Mediul nconjurtor este considerat ca ansamblul condiiilor exterioare n care omul i societatea omeneasc i desfoar activitatea. Mediul geografic semnific mai mult modul n care mediul natural iniial a fost transformat de om. n cadrul conceptului de mediu nconjurtor (care, n esen, este utilizat ca paradigm a societii) geografia folosete concepte subordonate, cum ar fi ndeosebi cel de geosistem. Peisajul este un concept care semnific tot ceea ce este vizibil. Mult timp geografia a fost ndeosebi o tiin a peisajelor (landschaft). Peisajul se suprapune teritorial peste o anumit unitate regional i funcional pe un geosistem. Geosistemul ca mod de interdependen a factorilor care acioneaz pe un anumit teritoriu, conferind acestuia o anumit structur interioar. Regiunea este un concept i termen care este nuanat foarte mult n raport de scara la care se refer. Regiunile sunt decupaje obiective sau decupaje rezultate din aciuni decizionale. Geografia este interesat cu precdere de regionarea obiectiv a teritoriului, care este o regionare geografic. Teritoriul este un concept comun mai multor discipline, dar n cazul geografiei are o component actual axat mai mult pe sistemul de organizare i de amenajare a sa. Localizarea (i poziia) fixeaz o anumit entitate teritorial n raport cu un sistem de referin exterior. Spaiul desemneaz un anumit decupaj al suprafeelor terestre, caracterizat de o proprietate sau un ansamblu de proprieti. Zonalitatea este un concept care reflect o caracteristic general a planetei noastre: dispunerea zonal a principalelor fenomene geografice, ca rezultat al micrii de rotaie, micrii de revoluie i formei Pmntului. Timpul este un concept general, care red succesiunea unor evenimente, raportat (sau nu) la un referenial extern.

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Tem de reflecie Analizeaz cu atenie o lecie dintr-unul dintre manualele pe care le ai la dispoziie i precizeaz urmtoarele elemente: 1. Referitor la terminologia specific a) termenii prezentai; b) termenii noi i cei anteriori; c) modul de prezentare sau definire al termenilor; d) utilizarea conceptelor (dac exist);

2. Referitor la numele proprii a) numrul total de denumiri; b) denumirile noi; c) modul de prezentare al denumirilor; d) relevana denumirilor prezentate.

3. Enun o constatare care s explice dac termenii i denumirile utilizate n lecia respectiv contribuie sau nu la suprancrcarea nvrii.

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Harta concept central al geografiei

Harta este un concept central al geografiei, dar n acelai timp, o metod de lucru i o paradigm metodologic important. Ea concentreaz mai multe caracteristici: este un limbaj cu elemente de economicitate (prezentnd sintetic i intuitiv realitatea observat), ofer o viziune teritorial integrat, permite aprecierea unor elemente i fenomene care exist n acelai timp pe spaiul reprezentat i constituie totodat un mod de gndire asupra realitii obiective. Sub accepiunea de concept, harta se difereniaz sensibil de metoda cartografic. Dac metoda cartografic pune accentul pe procedurile prin care o informaie spaial este cantonat pe suportul plan al hrii, conceptul presupune nelegerea simultan a tuturor componentelor sale. Acestea sunt: - prezentarea n plan a unei hri din suprafaa curbat a Pmntului; - reducerea realitii obiective la o imagine micorat prin scara de proporie; - selectivitatea elementelor prezentate; - convenionalitatea reprezentrii printr-un sistem de semne (semne convenionale) redate n legend; - sistemul referenial minimal.

Tem de reflecie Precizeaz, pe baza experienei personale, nivelul de vrst la care poate fi nvat n mod optim fiecare element presupus de hart, ca termen de maxim generalitate a geografiei. Folosete spaiul liber de mai jos pentru elaborarea rspunsului.

10

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Test de autoevaluare 1. I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele: (1) Elementul de referin principal n organizarea procesului de predare nvare evaluare l reprezint: a) explicaia profesorului; b) interesul elevilor; c) manualul; d) programa colar. (2) Manualele alternative sunt denumite n acest fel deoarece reprezint sisteme alternative la: a) alte manuale; b) aspiraiile elevilor; c) concepia autorilor; d) programa colar. (3) Geografia descriptiv i enciclopedic este concretizat ndeosebi n texte: a) demonstrative; b) explicative; c) interogative; d) narative. (4) Un concept central al geografiei care este totodat i o metod (i metodologie) de lucru n manuale este: a) localizarea; b) peisajul); c) harta; d) sistemul. (5) Manualul colar (n conformitate cu elementele cuprinse n cele mai recente programe) trebuie s urmreasc, n raport cu programa colar: a) activitile de nvare b) ansamblul programei; c) coninuturile; d) obiectivele de referin. II. Precizeaz, n spaiul liber de mai jos, raportul dintre geografia modern (care accentueaz latura fenomenologic i explicativ a realitii) i geografia tradiional (descriptivist, enciclopedist i abundent informaional), identificnd trei criterii care pot rezulta din analiza manualelor colare.

11

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

III. Utiliznd informaiile de pn acum i experiena de utilizare a manualelor de geografie, realizeaz sarcinile de mai jos: (1) Noteaz, pe scurt, manualului colar. cinci componente principale ale

(2) Ordoneaz aceste componente dup importana pe care crezi c o au n realizarea unui nvmnt de calitate.

(3) Argumenteaz aceast ordonare.

IV. Precizeaz, n spaiul de mai jos, dup opinia ta: (1) Trei caracteristici ale unui manual modern. a)

b)

c)

(2) Care este modul n care aceste caracteristici pot fi concretizate n predare, dac lipsesc dintr-unul dintre manualele cu care lucrezi n prezent. a)

b)

c)

12

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.3. Elemente grafice, cartografice i imagini


Tipuri de elemente complementare textului Textul este considerat n mod tradiional, pentru un manual, elementul principal sau predominant. Acest lucru provine din constatarea c, n trecut, manualele cuprindeau texte abundente i reprezentri grafice mai reduse ca ntindere. n prezent, exist tendina de echilibrare ntre cele dou componente: text i elemente complementare acestuia. Tipurile principale de informaii care sunt complementare textului scris sunt: reprezentrile grafice (diagrame, cartograme, modele, schie), reprezentrile cartografice (diferite tipuri de hri) i imaginile. Modalitile de reprezentare prin grafice, hri i imagini difer foarte mult de la un manual la altul i ocup, n raport cu totalitatea suprafeei tipografice, ponderi diferite, care pot ajunge uneori la jumtate din suprafaa total a unui manual. Reprezentri grafice Principalele categorii de reprezentri grafice sunt diagramele, histogramele i cartogramele. Diagramele redau ntr-o form proporional sau n valori absolute prezena anumitor elemente componente interioare. Pot exista diagrame n coloane, n benzi, diagrame circulare sau cu un caracter complex. Un tip de diagram frecvent n manuale este reprezentat de diagrama circular cu dou elemente, care pot fi: ntinderile continentelor i oceanelor, suprafaa unui continent raportat la suprafaa planetei. Diagramele devin tot mai complexe n momentul n care redau trei sau mai multe elemente. Histogramele sunt utilizate pentru reprezentarea unor date climatice, hidrologice i de populaie. O reprezentare grafic interesant mbin anumite elemente cantitative cu un suport cartografic; aceasta se numete cartogram. n cazul n care pe suportul unei cartograme sunt suprapuse diagrame (circulare, n coloane sau n benzi), reprezentarea se numete cartodiagram. Un tip special de reprezentare grafic l constituie piramida vrstelor. Aceasta poate reda populaia unei ri pe grupe de vrste i sexe. Ea reprezint un caz particular al piramidei structurale. Ceea ce este important de subliniat este c aceste reprezentri grafice nu au un scop n sine, nu sunt destinate memorrii sau copierii lor, ci au un rol ilustrativ i de nvare. De aceea, ele trebuie utilizate ca atare.

13

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Tem de reflecie Urmrii pagina de manual de mai jos, care cuprinde diferite reprezentri grafice.

Precizai, pe o pagin separat: 1. Tipurile de reprezentri grafice redate mai sus. 2. Modul de interpretare al fiecrei reprezentri grafice n parte. 3. Interpretarea corelat a piramidei vrstelor, cu datele prezentate n tabel sub aceast reprezentare. 4. Transformai una dintre reprezentrile grafice ntr-un text coerent i corect, care s exprime elementele principale ce rezult din aceasta. 14

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Elemente cartografice

Manualele cuprind n interiorul lor suporturi grafice de tipul hrilor. Exist o mare varietate de hri prezente n manuale. Acestea difer ntre ele prin: - mrimea aparent a hrii; aceasta poate fi de la dimensiunea unui timbru, pn la o pagin dubl; - scara hrii; - tipul de hart (general sau special); - densitatea informaiei cantonat pe suportul cartografic; exist hri cu o informaie extrem de bogat i diversificat, sau hri simplificate, cu o informaie selecionat; - modul de construire; pot exista hri originale (construite special pentru leciile din manual) sau hri preluate din alte surse, prin scanare, cu modificarea mai mare sau mai mic a hrii iniiale. Elementul cel mai important referitor la hrile reprezentate l constituie felul n care acestea sunt incluse n procesul de nvare, sau reprezint doar elemente ilustrative. n manualele colare exist anumite rezolvri editoriale i tehnoredacionale care diminueaz sensibil funcia reprezentrii cartografice; acestea sunt: - existena unor hri de mici dimensiuni, suprancrcate informaional, cu o lizibilitate redus i fr toate elementele componente ale hrii; - hri preluate ca atare, prin scanare, fr o prelucrare atent ulterioar, care nu permit nelegerea detaliilor; - schie de hri, considerate ca suport cartografic, foarte mult ndeprtate de normele elementare de reprezentare; - lipsa unei legturi ntre imagini i text.

Tem de reflecie Analizeaz unul dintre manualele pe care le utilizezi i identific, pentru un capitol (sau o unitate de nvare), urmtoarele elemente referitoare la hri: a) numrul total de hri i suprafaa aproximativ a acesteia n raport cu ntinderea capitolului respectiv;

b) existena elementelor hrii: titlu, scar, legend;

c) legtura dintre hart i text.

15

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Hri generale

O parte important a hrilor care exist n manuale au un anumit grad de generalitate, reprezentnd fenomenele cele mai importante: aspectul reliefului, reeaua hidrografic, localitile. Un exemplu frecvent n manualele de clasa a VI-a l reprezint harta general a Europei, redat mai jos.

n mod similar, exist hri generale, pentru celelalte continente. De asemenea, o hart general poate fi considerat harta fizic a Terrei (planiglobul). Manualele de geografie a Romniei au, de asemenea, o hart geografic general, pe care sunt reprezentate aceleai elemente de baz. n cadrul hrilor generale, pot fi incluse anumite hri, prezente n manuale, care redau poriuni ale continentelor, ri sau hri politice. n cazul rii noastre, putem considera harta administrativ, de asemenea, o hart general, deoarece red anumite elemente refereniale de importan major. Modalitile de redare a hrilor generale sunt foarte mult influenate de mrimea lor, precum i de scara de proporie. Exist o strns legtur ntre aceste elemente i posibilitile de citire ale hrilor.

16

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Hri speciale

Manualele cuprind, frecvent, hri care redau n mod predominant un anumit element caracteristic. Exist hri ale reliefului, ale hidrografiei, populaiei, aezrilor etc. Un exemplu de acest fel este redat mai jos. Pe aceast hart sunt reprezentate unitile majore de relief ale rii noastre.

Pe baza acestei hri, pot fi identificate, localizate i delimitate principalele uniti de relief ale Romniei (denumite ca atare uniti majore). Denumirile unitilor de relief se suprapun ntr-un mod satisfctor extensiunii fiecreia.

Tem de reflecie Analizeaz manualele colare pentru clasele VI VIII i identific, n cadrul acestora, cte un exemplu de: a) hart general; b) hart special. Completeaz cu exemplele respective spaiile de mai jos. Clasa a VI-a: a) b)

Clasa a VII-a: a) b)

Clasa a VIII-a: a) b)

17

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.4. Activiti de nvare presupuse de programele colare


Obiective sau competene Programele colare fixeaz ca inte principale obiectivele de nvare sau competenele. Obiectivele cele mai largi sunt obiectivele cadru, iar programele cuprind un numr de obiective de referin, subsumate acestora. Competenele generale sunt concretizate n program prin competene specifice. Ambele elemente care constituie inte ale nvrii (obiective sau competene) pot fi atinse cu ajutorul unor activiti de nvare. Acestea se refer la activitile care pot fi realizate predominant n clas, dar i la cele presupuse de manualul colar. Anumite elemente de nvare sunt comune manualului colar i activitii desfurate la clas. Acestea sunt cuprinse n mod nemijlocit n activitile de nvare generale presupuse a fi realizate sub ndrumarea profesorului. Pentru clasele V VIII, programele colare menioneaz n mod explicit activitile de nvare sugerate. Pentru clasele IX XII, activitile de nvare sunt menionate n sugestiile metodologice. n ambele situaii, programa colar acord o importan deosebit procesului prin care pot fi atinse obiectivele sau competenele prin activiti de nvare descrise n mod explicit sau implicit. Exemple Dintre activitile de nvare menionate ca atare de programele colare de gimnaziu, menionm: - lucrul cu manualul, care presupune citirea, nelegerea i interpretarea informaiei cuprinse n manualele colare; - utilizarea terminologiei, prin citirea unor texte, rezumarea lor, extragerea ideilor principale; - nelegerea elementelor reprezentate sub diferite forme grafice i reprezentri cartografice; - corelarea elementelor din realitate cu cele reprezentate pe hri; - localizarea diferitelor elemente i fenomene pe hri realizate la diferite scri; - completarea unor informaii lacunare (n text sau pe suport cartografic); - realizarea unor texte independente, pornind de la anumite noiuni minimale ofertate. Pornind de la aceste exemple menionate n programele colare, profesorul trebuie s realizeze un proces de instruire, utiliznd resurse diferite. n cadrul acestor resurse, un rol important l au sursele de informare, concretizate n manualul colar, hri, grafice, culegeri, enciclopedii. n acest context, rolul principal al profesorului este de a organiza raional instruirea pentru atingerea obiectivelor educaionale.

Rolul profesorului

18

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.5. Activiti de nvare presupuse de manuale


Programe i manuale Pornind de la elementele programei colare, manualele alternative diversific foarte mult modul n care acestea sunt concretizate. Manualele alternative, pornind de la aceeai program, trebuie s contribuie la atingerea obiectivelor menionate n cadrul acesteia. Modalitatea concret prin care sunt realizate activitile de nvare difer destul de mult, printre altele, n funcie de caracteristicile profesorului i de caracteristicile manualelor. n cadrul manualelor, concretizarea activitilor de nvare se realizeaz ntr-un mod diferit, deoarece elementele ilustrative puse la dispoziie, precum i sistemul de ntrebri, exerciii i teme difer mult ntre ele. Manualele i profesorul Manualele colare cuprind activiti de nvare, cum ar fI: - urmrii harta din manual i notai; - observai imaginea alturat i precizai; - notai pe caiet principalele elemente reprezentate pe hart; - realizai un text prin care s explicai un anumit element; - rezumai textul din manual; - rspundei la urmtoarele ntrebri; - realizai o lucrare independent cu urmtorul titlu. n practica procesului de nvmnt, activitile din manuale sunt foarte mult diversificate n raport cu pregtirea i experiena cadrului didactic. Ceea ce dorim s subliniem este c existena manualului i utilizarea lui presupun practicarea unui grup de activiti de nvare care s fie centrat pe explorarea i exploatarea acestuia. De aceea, activitile de nvare trebuie s fie legate de principalele componente ale manualului: analiza i interpretarea textului scris, analiza i interpretarea suporturilor grafice i cartografice, observarea imaginilor, realizarea diferitelor sarcini din manual, transformarea informaiei cartografice n informaie verbal sau scris etc. Manualele i elevii Sub raportul activitilor de nvare presupuse de utilizarea manualelor, din punctul de vedere al elevilor, problema esenial o constituie realizarea unei nvri eficiente, care s maximizeze rezultatele n condiiile renunrii la activiti cu caracter repetitiv, de stocare a informaiei sau de ilustrare abundent cu denumiri i date. Activitile de nvare trebuie s contribuie la meninerea unui interes crescnd al elevilor Pentru cei interesai: nvarea geografiei i, n general, pentru pregtirea permanent.

19

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Test de autoevaluare 2. 1. Precizeaz legtura dintre geografia ca tiin i geografia colar, privit prin prisma manualelor. Ai n vedere urmtoarele repere: realitatea abordat, elementele, procesele i fenomenele caracteristice, dimensiunea metodologic.

2. Explic, pe scurt, de ce consideri c hrile din manuale reprezint un element central al nvrii geografiei n coal. Precizeaz trei argumente n favoarea acestei afirmaii.

3. Alege unul dintre termenii de mai jos i precizeaz felul n care se reflect termenul ales ntr-unul dintre manualele alternative pe care le utilizezi. Lista termenilor: mediu nconjurtor, spaiu, localizare, regiune, cauzalitate, interaciune, teritoriu, zonalitate.

20

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

1.6. Elementele invariante ale manualelor alternative


Elemente de reper Elementele de reper principale prezente n manuale sunt: - titlul manualului n conformitate cu programa colar; - titlul fiecrui capitol, conform programei colare; - sumarul manualului; Aceste elemente de reper individualizeaz manualul specific unei anumite clase n raport cu alte manuale colare. O anumit importan o are titlul asumat (rezultat din program), deoarece el evideniaz specificul disciplinei la clasa respectiv. Dou exemple: - titlul manualului pentru clasa a VI-a este Europa, ca n programa colar; exist manuale care cuprind sintagma Geografia Europei, care red un element de obinuin tradiional; - la clasa a IV-a, titlul manualului de geografie este Introducere n geografie (cu subtitlul De la localitatea natal la planet); majoritatea manualelor consider c titlul Geografie este suficient; titlul corect, Introducere n geografie (conform programei colare) denumete mult mai bine caracterul introductiv al acestei geografii, iar subtitlul su (De la localitatea natal la planet) arat modul n care se realizeaz aceast introducere n geografie. Textul manualelor Toate manualele au texte care acoper mai mult de jumtate din extensiunea acestora. Textele pot avea mai multe caracteristici. n acest fel pot fi distinse mai multe tipuri de texte: a) texte introductive, care se regsesc la nceputul capitolelor sau al unitilor de nvare; ele redau, ntr-o form cvasiliterar, elementele semnificative ale capitolului respectiv; b) texte narative, care prezint ntr-un mod aproape continuu, o anumit realitate care dorete s fie exprimat; c) texte narative i explicative care, pe lng caracterul lor predominant narativ, introduc i elemente explicative, susinute sau nu de imagini complementare; d) textele explicative au formulri simple, sunt destinate demonstrrii unor anumite fenomene i se bazeaz, frecvent, pe includerea n logica textului a informaiilor din afara lui. e) texte cu caracter descriptiv; f) texte ofertate ca document de analiz n cadrul discutrii unei anumite probleme. Termenii geografici utilizai pot fi plasai n interiorul leciei, la sfrit sau sub forma unui glosar. Explicarea lor poate fi realizat i sub forma unei individualizri tehnoredacionale. Ei au o importan major n nelegerea corect a semnificaiei textelor i, n general, a nsuirii corespunztoare a celor ofertate.

Termeni

21

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Imagini

Manualele din ultimul deceniu abund n imagini, subliniind ideea c nvarea geografiei trebuie s se bazeze pe explorarea i exploatarea acestora. Imaginile sunt realizate la dimensiuni foarte diferite, ceea ce influeneaz vizibilitatea lor i posibilitatea nelegerii informaiei pe care o poart. Exist imagini libere (neancorate n text) i imagini numerotate, menionate ca atare n text i supuse ateniei elevilor prin diferite activiti de nvare. Prezena imaginilor n manuale nu reprezint, desigur, un scop n sine, ci are predominant un caracter explicativ. n procesul de predare nvare, acestea trebuie utilizate n mod permanent i de o manier constructiv. Prezena hrilor n manuale (cerin absolut obligatorie) a devenit mai atractiv n condiiile policromiei. Cu toate acestea, calitatea actului de interpretare a hrilor este strns legat de selectivitatea i calitatea informaiei i abia apoi, de expresivitatea culorilor. Exist hri de dimensiuni diferite i o anumit alternan ntre hrile generale i hrile speciale. Reprezentrile grafice, sub diferite forme, sunt prezente frecvent n manuale. Unele dintre acestea au un numr redus de reprezentri grafice, iar altele un caracter suprancrcat. Reprezentrile grafice foarte simple (diagrame i cartodiagrame) ajut foarte mult n nelegerea fenomenelor, dac sunt integrate n procesul de nvare.

Hri

Grafice

Documente i date

Exist manuale care utilizeaz cu consecven noiunea de document, aplicat oricrei informaii exterioare textului, prin care se argumenteaz, se justific sau se ilustreaz un anumit adevr prezentat i explicat. Documentele pot avea forme diferite: hri, hri cu un text asociat, tabele, date, grafice, imagini, texte pentru analiz, modele. Ceea ce intereseaz n mod deosebit este integrarea documentelor n logica manualului i, prin acesta, n logica procesului educaional. Documentele, datele i tabelele nu sunt propuse memorrii. Ele este util s fie doar instrumente de analiz i de nelegere.

Aplicaii i ntrebri

Manualele cuprind un spaiu bine individualizat destinat realizrii unor aplicaii, rezolvrii unor ntrebri sau exerciii referitoare la elementele prezentate. Exist i ntrebri cu caracter reproductiv, dar o parte dintre ele au vizibile caracteristici extensionale i exploratorii. Uneori, acestea sunt reunite sub forma unor activiti desfurate pe un interval mai mare de timp i ordonate dup principiul unui portofoliu. Exist, ntr-un numr important de cazuri, teme pentru acas i activiti independente cu un caracter exploratoriu mai pronunat.

22

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Rezumate

Exist manuale care au individualizat o parte destinat rezumatelor. Aceste manuale (situate ndeosebi n zona clasei a IV-a) justific prezena unor rezumate ofertate prin faptul c, la acest nivel, activitatea de rezumare a unor idei principale este abia la nceputul exersrii ei. Trebuie s subliniem c rezumatele redau (sau ar trebui s redea) elemente eseniale selecionate din textele anterioare, ntro form nou. O parte important dintre manualele alternative au individualizat o seciune special destinat evalurii i denumit ca atare. n majoritatea cazurilor, nu este vorba de o evaluare propriu-zis cu instrumente construite adecvat, ci doar de o succesiune de ntrebri, mai mult sau mai puin reuite, referitoare la ceea ce se consider c ar trebui s tie elevul la un moment dat. O evaluare mai precis ar trebui s cuprind un ansamblu de itemi organizai sub forma unui test scris. Exist manuale care au astfel de teste dup fiecare unitate de nvare. Testele cuprind mai multe tipuri de itemi i au, n majoritatea cazurilor, un suport cartografic. Testele sunt construite dup o structur interioar care are similitudini cu examenele naionale. Testele de acest fel urmresc evaluarea obiectivelor unitii de nvare respective i, teoretic, pot fi utilizate ca atare prin notarea rspunsurilor pe o foaie alturat.

Evaluare

Elemente alternative

Manualele alternative cuprind i alte secvene interioare sau expresii diferite ale celor menionate pn acum. Astfel, exist manuale care au sumarul pe o pagin dubl, ilustrat corespunztor pe margini, astfel nct s ofere o imagine global a ceea ce urmeaz s fie studiat. Exist manuale care au un model de prezentare a unei lecii, astfel nct s fie sugerat foarte uor modul de utilizare a manualului. Cteva manuale au la sfrit o bibliografie minimal. n mod deosebit, trebuie s remarcm caracterul instrumental pe care l are prezentarea unei lecii, identificate n mod aleatoriu, cu elementele componente ale leciei respective. Precizarea acestor elemente componente induce de la nceput o anumit tehnic de nvare prin succedarea diferitelor elemente componente ntr-o strategie presupus imanent n momentul construirii leciilor. Vom prezenta n continuare un exemplu de lecie de acest fel, dezvoltat n sistemul de pagin dubl.

23

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Observarea imaginilor

Titlul capitolului

Text explicativ

Subtitlu al Aceluia i capitol

Imagini asupra unor elemente reprezentative, numerotate si cu trimitere n text

Aplica ii destinate rezolvrilor proprii

Dic ionar de termeni noi ntlni i pe pagin

Elemente care redau ceea ce este esen ial de re inut

Elementele componente

Se observ c aceast pagin dubl are urmtoarele componente majore: - titlul unitii de nvare; - titlurile celor dou componente ale leciei; - ntrebri care orienteaz analiza imaginilor (Observai); - textul explicativ (S nelegem); - aplicaii; - rezumate (Reinei); - termenii (definii ntr-un mod intuitiv pentru vrsta respectiv); - imagini (accesate prin activitile de obsevare). Se observ foarte clar, din acest model de lecie pe o pagin dubl, c nvarea pornete de la observarea unor imagini ofertate, discutarea coninutului lor, nelegerea elementelor explicate, extinderea lor prin aplicaii, exersarea terminologiei i rezumarea ideilor principale.

Organizarea nvrii

24

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Lucrare de verificare 1, notat de tutore


Utiliznd elementele parcurse pn n acest moment, referitoare la manualul colar i avnd n vedere programele colare i experiena ta personal la clas, realizeaz, pe pagini separate, sarcinile de mai jos. I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i scrie litera corespunztoare rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele: (1) Este obligatorie parcurgerea integral a: a) activitilor de nvare; b) coninuturilor; c) manualului; d) programei colare; (2) Termenii de cea mai nalt generalitate referitori la un anumit domeniu tiinific sunt: a) noiunile; b) denumirile; c) conceptele; d) elementele; (3) Geografia este o disciplin colar: a) preponderent a naturii; b) preponderent a societii; c) a naturii i a societii; d) a interaciunii dintre natur i societate; (4) Metoda specific a geografiei colare, utilizat n manuale, este: a) descrierea elementelor; b) explicarea fenomenelor; c) reprezentarea cartografic; d) analiza sistematic; (5) Zonalitatea, ca fenomen geografic general reflectat n toate manualele colare, are ca ansamblu de cauze: a) micarea de rotaie i micarea de revoluie; b) micarea de revoluie i forma Pmntului; c) micarea de rotaie i forma Pmntului; d) forma i dimensiunile Pmntului. (5 x 1 p. = 5 p.) II. Analizai urmtoarea list de termeni: text narativ, rezumat, imagine, grafic, hart, ntrebare, exerciiu, problem, text explicativ, test, text argumentativ, activitate independent, date, text demonstrativ, aplicaie. Clasificai termenii de mai sus n trei grupe referitoare la: a) texte scrise: b) elemente ilustrative: c) activiti de nvare i de evaluare: (10 x 1 p. = 10 p.) III. Realizeaz un scurt eseu (maximum pagin) n care s aduci trei argumente pentru caracterul dual al geografiei, de tiin att a naturii, ct i a societii, utiliznd elementele din manualele colare. 5 p. Criterii de notare: 3 p. (3 x 1 p.) pentru argumentele corecte oferite 1 p. pentru coerena textului 1 p. pentru ncadrarea n spaiu Total (I + II + III) = 20 p. 25

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Rspunsuri la Testele de autoevaluare


Testul 1. I. Rspunsurile corecte trebuie s fie conform elementelor de la pag. 3 5: 1 d, 2 a, 3 d, 4 c, 5 b. II. Rspunsul corect trebuie s fac referiri la trei criterii, dintre urmtoarele: a) prezena textelor explicative (fa de cele narative), b) ilustrarea cartografic original i intuitiv (fa de cea preluat), c) absena denumirilor n textul explicativ (fa de prezena lor n textul descriptiv sau narativ), d) existena evalurilor scrise (fa de ntrebri reproductive), e) cantitatea minimal de nume proprii (fa de un numr exagerat de mare), f) ilustrarea grafic, cartografic i prin imagini, care s acopere peste 50% din totalul manualului (fa de 20 30%), etc. (cf. pag. 7 - 8). III. Identificarea unor componente ale manualelor, dintre cele menionate (pag. 3 ), n manualele utilizate la clas. Ordonarea i argumentarea ierarhizrii componentelor manualelor reprezint, n mare msur, rezultatul unei opinii care i are originea n complexitatea experienei didactice. IV. (1) Precizarea a trei caracteristici dintre urmtoarele: relativa egalitate ntre texte i imagini; realizarea editorial i tehnoredacional corespunztoare; existena unor elemente care conduc nvarea; existena unor activiti, ntrebri i teste; caracterul minimal al datelor de informare i denumirilor. Aceste caracteristici trebuie s reflecte opinia personal, bazat pe aplicarea elementelor i a criteriilor expuse n text (1.4., 1.5., pag. 18 19). (2) Exemplificarea pertinent, pe unul dintre manualele utilizate, a modului n care poate fi suplinit prin prestaia profesorilor unul din elementelor menionate mai sus. Testul 2. 1. Identificarea unor elemente de legtur, care vizeaz: corelarea conceptelor, dimensiunea metodologic, decupajele interioare, caracterul dual al geografiei, terminologie proprie (conform pag. 15 17) i a elementelor dobndite n cadrul modulului anterior (Didactica geografiei I), referitoare la componentele programei colare. 2. Pot fi luate n consideraie trei argumente dintre urmtoarele: caracterul sintetic al informaiei cartografice, selectivitatea, reprezentarea intuitiv, cantitatea de informaie stocat, caracterul operativ al informaiei, viziunea spaial, posibilitatea corelrii elementelor (pag. 15 16 i 22). 3. Utilizarea termenilor definii (conform pag. 18) n cazul concret al unui manual utilizat.

26

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Rspunsuri la lucrarea de verificare 1


I. Rspunsurile corecte pot fi identificate prin comparare cu textul de la pag. 2, 4, 8; aceste rspunsuri evideniaz rolul central al programei colare i al componentelor sale n raport cu manualul i cu structura intern a acestuia. Terminologia general utilizat n manuale ar trebui s cuprind elementele menionate n Carta Internaional a educaiei prin geografie, care a fost studiat n modulul anterior. II. Se acord cte un punct pentru fiecare termen grupat corect, conform informaiilor de la pag. 3, 13, 15, 21, 22. III. Conform afirmaiilor de la pag. 4 - 5.

Recomandri
Pentru sarcinile de lucru ale unitii de nvare 1: Sarcinile de lucru constituie antrenamente pentru atingerea obiectivelor acestui modul. In acest context, pe parcursul acestei uniti ai exersat: - identificarea informaiei pertinente din manualele colare; - clasificarea elementelor identificate; - analiza aspectelor formative presupuse de aceast didactic a geografiei, destinat utilizrii surselor de informare; - exprimarea unor puncte de vedere: n primul rnd, demonstreaz curaj pentru a avansa o prere personal; Dup cum ai observat, manualul colar, orict de bine ar fi realizat, nu nlocuiete activitatea cadrului didactic. Unul dintre rolurile principale ale profesorului, de organizare a instruirii, cuprinde i posibilitatea de a actualiza informaia din manuale i de a completa eventualele nerealizri ale acestora. n cazul eecului la lucrarea de verificare Dac ai avut dificulti la itemul I al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele de la 1.1. i 1.2.; Dac ai avut dificulti la itemul II al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvena 1.6. Atenie! Majoritatea sarcinilor vizeaz caracteristicile respective. Ar fi de dorit n acest sens s revii asupra temelor i s le rezolvi dac nu ai fcut-o pn acum Dac ai avut dificulti la itemul III al Lucrrii de verificare, ar trebui s revezi secvenele 1.2. i 1.3. Pentru a redacta un eseu n conformitate cu cerinele trebuie s fii atent la: o Enunul exerciiului o Baremul de notare care i detaliaz punctele forte ale eseului. o Acurateea exprimrii care presupune cunotine solide i, de asemenea, logic n nlnuirea enunurilor.

27

Manualul colar mijlocul principal de formare i informare

Resurse suplimentare
Dac eti interesat de modul n care este analizat structura intern a manualelor colare la clasele a VI-a i a VIII-a, i propunem s studiezi: Ghidul profesorului pentru clasa a VI-a, Editura Corint, 1998 (pag. 33 40) i Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a, Editura Corint, 2000 (pag. 11 - 17). Aceste recomandri constituie o bibliografie facultativ. Pentru construirea competenelor din cadrul acestui modul trebuie s parcurgi cele cteva titluri ale Bibliografiei listate la sfritul modulului.

28

Reprezentrile cartografice

Unitatea de nvare 2
REPREZENTRILE CARTOGRAFICE Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 2........................................................................................ 29 2.1. Tipuri de hri colare ............................................................................................ 30 2.2. Harta i trecerea de scar ..................................................................................... 32 2.3. Hrile din manuale ............................................................................................... 35 2.4. Atlase .................................................................................................................... 39 2.5. Hri generale i hri speciale .............................................................................. 41 2.6. Planul i harta orizontului local .............................................................................. 43 2.7. Utilizarea hrilor n nvarea geografiei ............................................................... 47 Lucrare de verificare 2........................................................................................... 50 Rspunsuri la testele de autoevaluare ................................................................. 51 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 52

Obiectivele unitii de nvare 2


Pe parcursul acestei uniti de nvare urmeaz s realizezi urmtoarele obiective: S identifici tipurile de reprezentri cartografice utilizate n predarea geografiei; S stabileti modalitile de utilizare a hrilor pentru formarea reprezentrilor spaiale; S utilizezi hrile ca surs de instruire n predarea geografiei; S realizezi anumite schie simple de hart i hri didactice; S transformi limbajul cartografic n limbaj verbal scris sau oral.

29

Reprezentrile cartografice

2.1. Tipuri de hri colare


Structura hrilor Dup cum este cunoscut, reprezentarea cartografic constituie, n acelai timp, o metod general, ct i un purttor esenial de informaie n cadrul geografiei. Hrile, dei difer foarte mult n raport cu multiple elemente (coninut, scar, destinaie, grad de generalitate, utilizare), au o serie de elemente relativ invariante comune. Acestea sunt: - denumirea hrii, redat sub forma unui titlu, plasat n poziii diferite fa de hart; - sistemul de orientare, marcat prin menionarea direciei punctului cardinal nord; n cazul absenei acestei marcri, se presupune c partea de sus a hrii se afl situat spre nord; - scara de proporie, redat sub form grafic sau numeric, arat raportul dintre mrimea i distanele din realitate i cele reprezentate; - legenda cuprinde un ansamblu de semne convenionale, care explic raportul dintre obiectele reale i cele reprezentate. Harta este o reprezentare grafic prin care sunt amplasate i localizate n plan elemente, fenomene i procese din realitate, ntr-o form redus la scar i cu ajutorul semnelor convenionale menionate n legend. Tipuri de hri colare Exist, n principiu, patru categorii de hri utilizate n coal. Acestea sunt: a) hri de dimensiuni mari, expuse n diferite locuri sau prezente pe masa de lucru a elevilor; cele care sunt amplasate pe stative sau pe pereii clasei poart denumirea de hri murale (hri de perete); b) hri existente n atlasele colare; utilizarea lor se face independent sau n grup i acestea reprezint o surs de informare exterioar manualului colar; c) hrile din manuale; d) hri existente n diferite surse de informare, cum ar fi: reviste, cri, culegeri, mijloace multimedia, ziare. Aceste hri colare menionate mai sus (a d) au anumite caracteristici comune, ceea ce permite tratarea tuturor surselor cartografice utilizate n predarea geografiei ca un ntreg. Caracteristicile de grup ale reprezentrilor cartografice permit realizarea unor aprecieri de ansamblu. De asemenea, ele pot fi tratate ntr-un mod unitar (indiferent unde sunt situate) n cazul integrrii lor n procesul educaional, deoarece ndeplinesc aceleai caracteristici sub raportul calitii lor de suport principal de informare i prezentare a datelor geografice. n principiu, hrile colare pot fi clasificate dup dou categorii de criterii: a) dup coninut; exist hri generale i hri speciale (sau tematice); b) dup scar; exist: - hri la scri mari (scri topografice); - hri la scri mijlocii; - hri la scri mici (denumite hri geografice, dintre care unele sunt murale). 30

Reprezentrile cartografice

Harta topografic

Acest tip de hart este considerat o hart general, deoarece cuprinde, pe suprafaa reprezentat, elemente generale, chiar dac sunt foarte detaliate. Hrile topografice au hri cuprinse ntre 1:25 000 i 1:100 000. Cele realizate la o scar mai mare (ntre 1:1 000 i 1:25 000) sunt considerate planuri. S urmrim, cu atenie, harta de mai jos.

Aceast hart red elementele uor observabile pe care le reprezint i n absena unei legende cu semne convenionale; legenda hrii fiind comun pentru toate hrile de acest tip, este tiprit separat. Imaginea ei este foarte familiar prin faptul c majoritatea hrilor turistice noi reproduc hri topografice transformate. Asemntor hrii topografice de mai sus, exist construite (sau pot fi construite) hri simplificate ale orizontului local. Ele cuprind o anumit localitate i spaiul situat n jurul acesteia, pn la o distan de civa kilometri. Orizontul apropiat reprezint o parte a orizontului local. Acesta din urm este considerat pn la o distan de 40 50 km. n raport cu o localitate luat ca reper i situat n centru. n nvarea geografiei, hrile orizontului apropiat i ale orizontului local reprezint baza informaional iniial prin care pot fi nelese raporturile dintre elementele din realitate i reprezentarea lor cartografic.

Hri ale orizontului apropiat

31

Reprezentrile cartografice

2.2. Harta i trecerea de scar


Scara hrii Din compararea diferitelor hri se observ foarte uor c acestea reprezint ntinderi variabile ale suprafeei terestre, care se afl ntr-un anume raport cu situaia din realitate, redat sub forma scrii de proporie. Ca modaliti de menionare a scrii de proporie, poate fi utilizat scara grafic sau scara numeric. Exemple de scri grafice sunt prezentate n continuare. Scrile numerice corespunztoare acestor scri grafice sunt urmtoarele: 1:80 000 1:16 000 1:32 000

Cele mai utilizate scri sunt cele care au valori cuprinse ntre 1:200 000 i 1:1 000 000. Acestea pot fi expuse independent, pot face parte din ilustrarea cartografic a atlaselor i manualelor. Exist i hri la scri mai mari (1:1 000 000, 1:10 000 000), care pot fi expuse sub forma unor hri murale. Legenda hrii Semnele convenionale principale sunt reunite ntr-o parte distinct a hrii, care formeaz legenda acesteia. Pentru hri ale orizontului apropiat i local se utilizeaz semne asemntoare celor de mai jos. Elementele alturate, reprezentate prin semne convenionale, sunt foarte uor de perceput i nu necesit alte detalieri. Tipul de semn difer ns n raport cu scara i posibilitile de redare a culorilor. Prin caracterul lor intuitiv, se citesc foarte uor i intr n obinuina privitorului. n afara acestor semne relativ simple i cu un anumit grad de generalitate, exist elemente ale legendei care sunt adugate la fiecare hart. Cel mai vizibil element l constituie relieful care, n afara dezvoltrii sale orizontale, are i o component vertical. Prin simplificare, pe hrile mari i foarte mari, principalele trepte de relief (muni, dealuri, cmpii) sunt redate prin trei culori convenionale (maro, galben, verde).

32

Reprezentrile cartografice

Treceri de scar

Cu ajutorul unor hri diferite, care redau aceeai suprafa la scri diferite i ntr-un context tot mai larg, pot fi realizate trecerile de scar Acest concept (trecerea de scar) reprezint o form evoluat a modalitilor de redare cartografic a fenomenelor i ofer posibilitatea ncadrrii unui teritoriu ntr-un spaiu mai larg, cu pierderea corespunztoare a detaliilor. Trecerile de scar se pot face de la dimensiunea localitii pn la a planetei (i n sens invers), printr-o succesiune de hri ntre care exist un anumit factor de multiplicare.

Succesiunea de imagini arat foarte clar urmtoarele elemente ale procesului de trecere de scar: - prima imagine red planul unui cartier (orizontul apropiat), cu suficiente detalii care permit o raportare foarte precis; - a doua imagine red oraul care cuprinde i cartierul de mai sus; spaiul reprezentat de aceast schi de plan cuprinde, n realitate, un numr mare de areale de tipul celui de mai sus; aceast imagine constituie orizontul local al oraului reprezentat; - imaginea a doua face parte, ns, dintr-un spaiu mult mai larg, reprezentat pe un alt tip de hart; n acest caz, spaiul reprezentat mai sus este redus la o form geometric simpl i contextualizat n regiunea n care se afl situat; - aceast regiune face parte, la rndul ei, dintr-un teritoriu mai larg, reprezentat aici de harta rii; detaliile din imaginile de mai sus dispar i se pstreaz trsturile cele mai importante (treptele de relief, hidrografia, graniele).

33

Reprezentrile cartografice

Studiu individual I. Utiliznd diferitele reprezentri cartografice din manuale i atlase, precum i hri ale regiunii nconjurtoare, ale localitii de reedin, realizeaz urmtoarele activiti: a) Alege un numr de patru cinci hri care, puse ntr-o succesiune asemntoare hrilor din pagina anterioar, s reflecte trecerea de scar de la localitatea natal pn la dimensiunile planetei; b) Modific succesiunea acestor hri, de la nivelul planetei, pn la localitatea natal; c) Apreciaz n mod empiric (i aproximativ) factorul de multiplicare al spaiului reprezentat; d) Analizeaz elementele care dispar de la o reprezentare la alta i elementele care rmn reprezentate la cteva hri succesive; e) Compar trecerea de scar cu fenomenul de lrgire a liniei orizontului, pe msur ce observatorul are o micare vertical deasupra punctului de observare; f) Precizeaz avantajele i limitele procedeului de trecere de scar. II. Realizeaz urmtoarea activitate de investigare a suporturilor cartografice din manualele colare pe care le utilizezi: a) Alege dou manuale colare pentru o anumit clas, dintre cele la care predai i precizeaz: - numrul total de hri ntlnite; - existena (sau absena) unor hri pe pagin dubl; - existena (sau absena) unor hri pe o singur pagin; - existena (sau absena) unor hri foarte mici de localizare; b) Identific tipurile de activiti incluse n lecii, care presupun analiza acestor hri; noteaz, mai jos, aceste formulri ntlnite;

c) Identific hrile care au componentele principale menionate (titlu, scar, legend) i noteaz trei exemple mai jos.

34

Reprezentrile cartografice

2.3. Hrile din manuale


Hrile din manuale Hrile prezente n manualele colare au o importan deosebit, deoarece ele sunt cele mai accesibile, ndeosebi prin prisma gratuitii manualelor, care faciliteaz prezena lor la fiecare elev utilizator. Se poate observa, ns, c nu exist o unitate de prezentare cartografic de la un manual la altul i, n rare situaii, o continuitate de la clasele mici spre cele mari. n principiu, modul de reprezentare cartografic n diferitele manuale ar trebui s aib elemente minimale comune, redate prin semne convenionale asemntoare. O simpl rsfoire a manualelor colare arat ns o varietate foarte mare de reprezentri i de semne convenionale utilizate. n mod similar, ar trebui s existe o succesiune generativ de hri de la clasele mici spre cele mari, astfel nct fiecare reprezentare nou s aduc elemente suplimentare, astfel nct, n final, orice elev s aib dobndit competena de a interpreta orice hart. Manualele cuprind hri generale (hri hipsometrice, administrative, hri politice, hri ale continentelor sau ale rilor) i hri ale diferitelor fenomene (hidrografie, clim, orae, resurse naturale). Diversitatea mare a hrilor din manualele colare de geografie (de la clasa a IV-a pn la clasa a XII-a) este n raport direct cu numrul mare de manuale alternative (aproape 50). Un exemplu de hart general este redat mai jos.

Podiul Dobrogei hart geografic general 35

Reprezentrile cartografice

Teme de reflecie 1. Analizeaz harta de la pagina anterioar i menioneaz elementele hrii.

2. Utiliznd dou hri ale aceluiai fenomen reprezentat (de exemplu dou hri ale Europei sau dou hri ale altui continent) din manuale diferite, realizeaz o comparare a acestora, pe baza urmtoarelor criterii: a) gradul de selectivitate al informaiei; b) existena reperelor de baz (scar, legend); c) gradul de originalitate (sunt construite n acest scop didactic sau sunt preluate din alte surse); d) caracterul intuitiv pentru nivelul de vrst la care se adreseaz.

3. Pe baza comparrii acestor dou hri (notate convenional cu A i B), elaboreaz un scurt text prin care s argumentezi caracteristicile didactice ale uneia dintre ele.

Schie de hart

n anumite situaii, hrile pot fi nlocuite cu anumite schie simple. n mod frecvent, ele pot fi desenate pe hrtie sau pe tabl. Profesorul poate s fac apel la un model alturat sau le poate desena din memorie. Existena acestor schie nu nlocuiete hrile, dar individualizeaz caracteristicile cele mai importante pe care profesorul dorete s le sublinieze (o anumit form geometric, o reea hidrografic). n mod asemntor, elevii pot construi schie de hart pe caietele de activitate independent, cu elementele selecionate i reprezentate n acest scop.

36

Reprezentrile cartografice

Test de autoevaluare 1. I. Utiliznd harta general a Podiului Dobrogei, de la pag. 35, realizeaz, n exclusivitate pe baza informaiilor din aceast hart, sarcinile de mai jos. (1) Pe aceast hart sunt reprezentate elemente ale: a) climei b) resurselor naturale c) vegetaiei d) repartiiei populaiei

(2) I Cel mai mare ora reprezentat pe aceast hart este: I a) Constana b) Tulcea I c) Mangalia d) Medgidia . (3) Cea mai mic distan ntre rmul dunrean al Dobrogei i rmul Mrii Negre este ntre Constana i: a) Cernavod b) Feteti c) Mangalia d) Nvodari (4) Cea mai joas regiune reprezentat pe hart (situat la nivelul de zero metri) este: a) Delta Dunrii b) Insula Mare a Brilei c) linia rmului d) Canalul Dunre Marea Neagr (5) Limita estic a podiului Dobrogei este situat n apropiere de: a) Constana b) Cernavod c) Tulcea d) Sulina

(6) Regiunea cea mai nalt a Podiului Dobrogei o reprezint, dup semnele convenionale ale hrii: a) Podiul Casimcei b) Dealurile Tulcei c) Podiul Dobrogei de Sud d) Munii Mcinului (7) n raport cu restul teritoriului rii noastre, Podiul este situat n partea de: a) nord-est b) sud-est c)sud-vest d) nord-vest (8) n raport cu Marea Neagr, Podiul Dobrogei este situat n: a) nord b) sud c) est d) vest

II. Definii, pe baza acestei hri, caracterul danubiano pontic al Podiului Dobrogei.

37

Reprezentrile cartografice

III. Realizeaz o caracterizare geografic a Podiului Dobrogei, utiliznd n exclusivitate informaiile care rezult din aceast hart. n aceast caracterizare, precizeaz: 1. Poziia geografic, limitele i regiunile nvecinate

2. Caracteristicile reliefului referitoare la: a. altitudini: b. forme sau trepte de relief: c. uniti de relief: 3. Caracteristicile climei referitoare la: a. factorii genetici: b. elementele climatice (temperatura medie, precipitaii, vnturi): c. zonarea climatic: 4. Caracteristici biopedogeografice referitoare la: a. vegetaia predominant: b. soluri: 5. Tipurile de mediu: 6. Tipurile de peisaje: 7. Populaia (numr de locuitori, densitate, structur, mobilitate): 8. Aezrile omeneti, cu precizarea: a. principalelor orae: b. exemple de localiti rurale: 9. Resursele naturale: a. resurse ale mediului natural: b. resursele scoarei terestre: 10. Activiti economice, dintre care: a. agricultur (utilizarea terenurilor, agricole): b. industrie (ramuri i centre): c. transporturi i ci de comunicaie: principalele culturi

11. Turism i activiti turistice:

38

Reprezentrile cartografice

2.4. Atlase
Ce este un atlas? Dei utilizm frecvent atlasele colare, ne punem foarte rar problema s explicm ce este un atlas. ntr-un mod simplu, un atlas reprezint o colecie de hri. ntr-un mod mai complex, trebuie s observm c atlasele se caracterizeaz prin anumite aspecte comune. Acestea sunt: - existena unui stil unitar de reprezentare cartografic pentru cea mai mare parte a hrilor atlasului; - construirea unei legende comune pentru cea mai mare parte a hrilor; acest fapt permite ca fiecare hart s nu mai aib cte o legend proprie; - un mod unitar de reprezentare a scrii de proporie; n ultimii ani ncepe s predomine scara grafic; - existena, n unele cazuri, a unui index de termeni care permite identificarea localizrii pe hri a oricruia dintre acetia. n acest context, definiia atlasului este mai complex i presupune constatarea c, mai mult dect o acumulare de hri, acesta constituie o prezentare ordonat i raional a unor succesiuni de hri, care se aseamn prin modul de reprezentare, omogenitatea semnelor convenionale i tipul de scar. Atlasele tiinifice cuprind detalii i fenomene la un nalt grad de abordare i explicare. Atlasele colare sunt, prin comparaie, mult mai simple i mai sintetice, avnd un caracter ilustrativ care s faciliteze nvarea. Atlase geografice generale n prima parte a secolului XX a existat n ara noastr o anumit experien n domeniul atlaselor colare. Aceasta a fost ntrerupt n perioada 1950 1958, cnd nu au fost realizate atlase autohtone. n anul 1958 apare un atlas geografic colar general, destinat nvrii geografiei n coala obligatorie (n cadrul editurii de stat din acea perioad, Editura Didactic i Pedagogic). n 1978 a aprut un atlas geografic foarte complex pentru perioada respectiv, reeditat succesiv pn n 1984. Dup 1997, apar atlase geografice colare noi (la diferite edituri) care, spre deosebire de atlasele de pn acum, aveau un pronunat caracter curricular (succesiunea hrilor era conform succesiunii coninuturilor colare). n prezent exist i alte atlase generale, realizate ndeosebi prin traducerea unor atlase similare strine. Realizarea, n anul 1984, a unui atlas colar destinat n exclusivitate Romniei a reprezentat un moment important n individualizarea cartografic cu uz colar a geografiei Romniei. Un atlas destinat, de asemenea, Romniei, a fost realizat n 1998. n prezent, secvenele destinate Romniei se regsesc i n alte atlase generale.

Atlase ale Romniei

39

Reprezentrile cartografice

Atlase curriculare

Exist atlase foarte strns legate de programa colar. Acestea au un pronunat caracter curricular, n sensul c pot fi folosite aproape la fiecare lecie pe parcursul unuia sau al mai multor ani colari. Exist atlase ale continentelor, ale Romniei sau atlase geografice mondiale. Recent a fost realizat un atlas destinat curriculum-ului colar pentru clasa a IV-a: Introducere n geografie, de la localitatea natal la planet. Tem de reflecie Analizeaz unul dintre atlasele pe care le ai la dispoziie i pe care l utilizezi, preciznd urmtoarele: 1. Legtura cu programa colar

2. Tipurile de hri ntlnite n interiorul su: a) hri ale continentelor:

b) hri ale rilor:

c) hri ale Romniei:

3. Raportul dintre hrile destinate Romniei i cele destinate continentelor

4. Poziia legendei n cadrul atlasului

5. Existena sau absena indexului de termeni

6. Aprecieri asupra realizrii editoriale

40

Reprezentrile cartografice

2.5. Hrile generale i hri speciale


Hri generale Hrile generale, indiferent unde sunt situate, au anumite caracteristici comune: redau, ntr-o form simplificat i ntr-un mod general o anumit ntindere de teren, pe care sunt reprezentate cteva elemente de baz (hidrografie, relief, orae). Prin obinuin, hrile generale sunt asimilate hrilor fizice (sau fizico geografice). Acestea redau aspectul general al reliefului, reeaua hidrografic i localizarea unor orae. Exist ns hri generale care nu reproduc elemente naturale, ci doar accentueaz anumite elemente introduse de om. La nivelul globului i al continentelor, aceste hri generale sunt denumite hri politice. Harta alturat poate fi considerat o hart general, deoarece red, cu o mare selectivitate, anumite caracteristici politice ale continentului nostru: ntinderea i localizarea statelor, capitalele acestora, forma granielor, unele elemente de hidrografie exterioare. Aceast hart politic este o hart general, deoarece red imaginea continentului prin cteva caracteristici.

Hri speciale

Acest tip de hri redau, n mod predominant, un anumit element. Utilizeaz din hrile generale un sistem referenial minim (ruri, granie, orae). Principalele fenomene reprezentate, sub forma unor hri speciale, prezente ca atare n coli, sunt: - hri ale hidrografiei (ruri, lacuri, Marea Neagr, Dunrea); - hri climatice (temperatura medie anual, alte temperaturi medii, precipitaiile atmosferice, regionarea climatic, hri sinoptice); - hri ale elementelor biopedoclimatice (vegetaie, soluri); - hri ale tipurilor de mediu (pe glob i n Romnia); - hri ale tipurilor de peisaje; - hri ale aezrilor omeneti (orae, tipuri de sate); - hri ale resurselor naturale; - hri economice (ramuri industriale, modul de utilizare al terenurilor, transporturi). 41

Reprezentrile cartografice

Prezentm, n continuare, cteva exemple. Exemple Harta hidrografic Dup cum se observ, aceast hart cuprinde reeaua principal de ruri, localizarea acesteia i denumirile principale Harta resurselor naturale Aceast hart red principalele tipuri de resurse, localizate prin semne convenionale, pe fondul unitilor de relief

Aceste dou exemple sunt ilustrative pentru a nelege c nvarea geografiei trebuie s se realizeze pe fenomene diferite, reprezentate n mod disjunct. n practica predrii, pe anumite hri generale (cum ar fi harta fizic a Romniei) sunt exemplificate o serie de fenomene (referitoare la clim, hidrografie, resurse naturale, vegetaie etc.), care nu sunt reprezentate n mod nemijlocit pe aceast hart. Procedura respectiv introduce un element de fals, deoarece fiecare hart trebuie s poat fi interpretat doar pe baza elementelor sale de coninut. Existena acestor hri speciale faciliteaz decuparea din realitatea nconjurtoare a unui anumit fenomen, a crui nelegere este foarte mult uurat de reprezentarea sa cartografic. n mod ideal, ar trebui ca fiecare element, fenomen sau proces mai semnificativ existent n curriculum colar s fie redat cartografic printr-o reprezentare corespunztoare.

42

Reprezentrile cartografice

2.6. Planul i harta orizontului local


Orizontul imediat i apropiat n noul curriculum de geografie, nvarea se produce avnd ca punct de pornire orizontul imediat, apropiat i orizontul local. Orizontul imediat l constituie sala de clas, coala, cartierul sau localitatea natal (n cazul n care este o localitate de mici dimensiuni). Un element important al nelegerii modului de reprezentare n plan a unor elemente observabile situate n spaiu l reprezint planul clasei i al colii. Planul clasei Construirea planului clasei nu reprezint o dificultate major pentru nvtor sau profesor. Procedura este foarte simpl i cuprinde: stabilirea unei scri de proporie, orientarea fa de punctele cardinale, redarea micorat a bncilor i localizarea precis a celorlalte elemente reprezentate.

Planul colii Acesta reprezint o imagine familiar, care red n spaiu locul de desfurare a activitilor zilnice legate de coal. Construirea planului colii este mai complex dect cea a planului clasei, deoarece necesit reprezentarea unei suprafee mai mari. Msurarea distanelor, aprecierea dimensiunilor clasei i ale curii, amplasarea diferitelor obiective interioare, reprezint activiti aparent mai greu de realizat. Existena acestui plan al colii faciliteaz trecerea de la universul clasei, la universul colii, al cartierului i al localitii natale. 43

Reprezentrile cartografice

Planul localitii natale

nelegerea i perceperea global a planului localitii natale pornete de la compararea sa cu imaginea real a acesteia.

Construirea unui plan simplu

Imaginile de mai sus, ale unei localiti concrete, sugereaz foarte clar modul n care, pornind de la o fotografie general sau de la o parcurgere integral a localitii, poate fi realizat o imagine simplificat, care s aib aspectul unui plan. Din compararea celor dou imagini, rezult c problema esenial o reprezint identificarea limitelor spaiului construit n raport cu spaiul extravilan, astfel nct schia reprezentat s reflecte ct mai bine imaginea real. Se observ c limitele exterioare ale localitii nu sunt riguros rectangulare, ci au anumite forme geometrice, care rezult din ntinderea curilor asociate locuinelor. Deoarece aceast form poate fi redat cu dificultate, n schia de plan se introduc elemente de generalizare. Direcia i forma drumului principal sugereaz, totodat, tipul predominant liniar al acestei localiti. Spaiile nconjurtoare acesteia au o utilizare agricol, element ce trebuie reflectat n plan. Desenul nu red nici un element de orientare, dect asemnarea direciilor localitii n plan i n realitate. Aprecierea distanelor i transpunerea lor pe schia de hart poate fi realizat i ntr-un mod empiric, deoarece, n acest caz, nu se urmrete exactitatea valorilor sale, ci doar dimensiunile reciproce aparente. Imaginea nu ofer detalii asupra unor cldiri cu o importan mai mare (cldiri administrative, coal, magazine). De aceea, ele nu pot fi figurate pe hart dect dac rezult n urma unei analize atente la teren. n partea de nord a localitii, vegetaia este mai intens, ceea ce presupune c reflect o vegetaie forestier. Aceast modalitate poate fi urmat pentru realizarea oricrei schie simple, sau a unui plan simplu al localitii natale.

44

Reprezentrile cartografice

Teme de reflecie I. Realizeaz un text prin care s explici, pe baza elementelor din paginile 39 44 i a experienei personale, legtura dintre programa colar, hri, atlase i hrile din manuale, preciznd: a) legtura dintre elementele programei i hrile din manuale:

b) legtura dintre program i hrile colare exterioare manualului:

c) legtura dintre hrile din manuale i celelalte hri colare:

d) legtura dintre hrile din manual i cele din atlase:

II. Pentru realizarea obiectivelor i competenelor referitoare la utilizarea suporturilor cartografice, consideri, pe baza experienei personale, c importana cea mai mare o au hrile: a) din manual c) exterioare manualului b. din atlase d. hrile murale

Alege un anumit rspuns dintre cele de mai sus i argumenteaz alegerea fcut.

45

Reprezentrile cartografice

Succesiunea hrilor i nvarea

Utilizarea hrilor n nvare ar trebui s se realizeze, n mod ideal, de la elemente mai simple la elemente mai complexe i de la compararea realitii cu harta, la analiza unor hri detaliate. n succesiunea claselor ar trebui s existe o preocupare pentru a satisface urmtoarele cerine didactice minimale. Aceste cerine se refer la succesiunea tipurilor de hri, astfel: - de la localitatea natal la orizontul local (i apoi la lrgirea acestuia); - de la schie simple la planuri simple i hri; - de la planuri perceptibile prin comparare cu realitatea la hri; - de la reprezentarea unor suprafee mici la reprezentarea unor suprafee tot mai extinse; - de la hrile generale ale unui element reprezentat (continent sau ar) la hri speciale (pentru aceleai fenomene reprezentate); - de la hrile generale (care trebuie s predomine n clasele V VII) la hrile speciale (care trebuie s predomine n clasele VIII XII); - de la hrile relativ simple la hrile cu o complexitate crescnd. Paralel cu deprinderea de interpretare a hrilor, trebuie dezvoltat n mod similar competena de a construi independent i succesiv schie i hri. Aprofundare Precizeaz, pe scurt, legturile care exist, sub raportul hrilor, ntre dou clase succesive, astfel: a) V VI:

b) VI VII:

c) VII VIII:

46

Reprezentrile cartografice

2.7. Utilizarea hrilor n nvarea geografiei


Obiective educaionale Un obiectiv cadru din programele colare de gimnaziu (Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice) presupune realizarea, pe parcursul claselor V VIII, a urmtoarelor obiective de referin: - Relaionarea punctelor cardinale din realitate cu cele de pe suportul cartografic; - Relaionarea obiectelor din realitate cu cele de pe hart; - Utilizarea semnelor convenionale; - Perceperea ordinelor de mrime redate prin scara hrii; - Exprimarea oral a elementelor redate pe hri; - Completarea imaginilor cartografice lacunare; - Cunoaterea repartiiei spaiale a elementelor referitoare la Geografia Romniei; - Cunoaterea repartiiei spaiale a elementelor principale referitoare la Geografia continentelor; - Elaborarea unor schie elementare de hart. Aceast succesiune de obiective de referin i existena unui obiectiv cadru referitor la suporturile cartografice evideniaz importana deosebit a hrilor n procesul educaional centrat pe coninuturi disciplinare de geografie. Activiti de nvare Aceste obiective de referin pot fi realizate prin intermediul unor activiti de nvare care vizeaz: - identificarea informaiei elementare cuprins pe hri; - identificarea sistemului de referin; - corelarea elementelor reprezentate pe hri cu cele redate prin semne convenionale n legenda hrii; - sesizarea dimensiunilor relative ale elementelor reprezentate n raport cu cele din realitate; - precizarea poziiilor reciproce ale diferitelor elemente, att ntre ele, ct i fa de un sistem referenial (cum ar fi coordonatele geografice sau ale elemente ale hrii); - identificarea unor relaii observabile ntre elementele reprezentate, ca reflectare a relaiilor existente n realitate; - compararea unor hri la scri diferite, care au anumite elemente comune; - divizarea realitii geografice nconjurtoare n elemente componente (relieful cu aspectele sale, clima, resursele naturale etc.) i compararea lor cu hrile speciale n care sunt reprezentate; - nelegerea mecanismului de selectivizare a informaiei pertinente redate n hri; - nelegerea modului n care hrile pot s fie utilizate n viaa cotidian; - redarea individual a unor hri, pornind de la modele existente; - construirea unor planuri simple sau hri, pornind de la observarea realitii; - transformarea informaiei cartografice n informaie care poate fi redat oral sau sub form scris.

47

Reprezentrile cartografice

Competene

n nvmntul liceal exist un sistem de competene generale i competene specifice care evideniaz, de asemenea, rolul suporturilor cartografice n nvarea geografiei. Competena general cea mai larg urmrit n aceste clase o reprezint relaionarea elementelor i a fenomenelor din natur i din societate, cu reprezentrile lor cartografice, grafice sau pe modele. Noile programe colare sugereaz ca n realizarea acestei competene generale s fie atinse urmtoarele competene specifice: - utilizarea unor reprezentri grafice i cartografice pentru interpretarea realitii observate; - utilizarea informaiei cartografice pentru explicarea unor probleme geografice fundamentale; - utilizarea reprezentrilor cartografice minimale pentru interpretarea realitii nconjurtoare; - utilizarea informaiei cartografice pentru explicarea unor interaciuni i sisteme ce caracterizeaz lumea contemporan.

Activiti de formare a competenelor

Formarea acestor competene specifice trebuie s duc, n final, la construirea unor competene generale care s permit interpretarea, nelegerea i explicarea informaiei redate n orice suport cartografice. Pentru dezvoltarea acestei competene generale i a competenelor specifice asociate, la acest nivel pot fi realizate activiti care s vizeze, n mod prevalent, urmtoarele elemente: - raportarea constructiv a suporturilor cartografice reprezentate la diferite scri, proiecii cartografice i niveluri de generalitate; - diversificarea posibilitilor de analiz a unor hri speciale foarte variate care redau, ntr-un mod mai aprofundat cte o component sau un element; - compararea unor hri speciale ale aceluiai teritoriu, pentru identificarea unor legturi explicabile prin reprezentrile cartografice; - selectarea informaiilor distincte redate pe hri diferite, pentru formularea unor constatri sau generalizri; - interpretarea unor modaliti noi de redare a suprafeei similare reprezentrilor cartografice (imagini satelitare, fotografii aeriene); - compararea imaginilor cartografice ale unei anumite regiuni, n momente diferite, pentru a sesiza aspecte legate de evoluia peisajului geografic; - utilizarea suporturilor cartografice pentru proiecte de dezvoltare teritorial care necesit nelegerea unor modele de evoluie; - construirea unor hri cu o complexitate crescnd, pe baza investigrii realitii nconjurtoare. ntr-o msur mai mare dect n cazul obiectivelor de nvare, realizarea competenelor legate de suporturile cartografice trebuie s aib un caracter succesiv i generativ, care s vizeze reprezentri cu o complexitate crescnd.

48

Reprezentrile cartografice

Test de autoevaluare 2 I. Urmrete cu atenie hrile de mai jos (fig. 1, 2, 3, 4) i precizeaz, pentru fiecare hart: Pentru figura 1: a) Denumirea hrii: b) Tipul de hart: c) Elementele principale reprezentate

Pentru figura 2: a) Denumirea hrii: b) Tipul de hart: c) Elementele principale reprezentate

Pentru figura 3: a) Denumirea hrii: b) Tipul de hart: c) Elementele principale reprezentate

Pentru figura 4: a) Denumirea hrii: b) Tipul de hart: c) Elementele principale reprezentate

II. Ce hart (sau ce hri), dintre cele de mai sus, consideri c se utilizeaz cel mai mult n procesul de nvmnt. Explic de ce.

49

Reprezentrile cartografice

Lucrare de verificare 2, notat de tutore


Utiliznd elementele parcurse pn n acest moment, referitoare la suporturile cartografice i avnd n vedere programele colare i experiena ta personal la clas, realizeaz, pe pagini separate, sarcinile de mai jos. 1. Enumer trei obiective de referin ale programei colare, referitoare la utilizarea hrilor, aa cum rezult din analiza programelor colare de geografie, care fac parte din Curriculum Naional. (3 x 2 p. = 6 p.) 2. Alege trei activiti de nvare referitoare la utilizarea suporturilor cartografice i precizeaz rolul acestui sistem (activitate de nvare i suport cartografic) n realizarea obiectivelor educaionale. (3 x 2 p. = 6 p.) 3. Presupunnd proiectat unitatea de nvare Carpaii i Depresiunea Transilvaniei, la clasa a VIII-a (cu resurse de timp de 8 ore, din care o or pentru testul final), precizeaz n cadrul componentele interioare (asemntoare leciilor) patru hri care pot fi utilizate (preciznd sursa lor) i modul lor de integrare n aceast unitate de nvare.

(2 x 4 p. = 8 p.) Total 20 p.

50

Reprezentrile cartografice

Rspunsuri la Testele de autoevaluare


Testul 1. I. Se consider enunuri complete cele care au rspunsuri verificabile doar prin coninutul hrii de la pag. 35. II. Se consider rspuns corect cel care precizeaz c Podiul Dobrogei are caracter danubian datorit tangenei la Dunre i caracter pontic datorit deschiderii la Marea Neagr. III. Rspunsurile corecte presupun utilizarea exclusiv a informaiei cuprinse n hart (existena Dunrii i a Mrii Negre). Astfel, pot fi precizate elementele referitoare la punctele 1, 2 (a, b, c), 3 (a), 8 (a, b), 9 (a), 10 (c). Nu pot fi precizate, pe baza hrii, elementele referitoare la 3 (b, c), 4 (a, b), 5, 6, 7, 9 (a), 10 (a, b) i 11. Testul 2. I. Rspunsurile corecte se pot construi pe baza comparrii elementelor teoretice (pag. 40 41) cu imaginile (Fig. 1, 2, 3, 4), astfel: (1) n fig. 1 harta (Romnia hart fizic) este general i cuprinde aspectul general al reliefului i hidrografia. (2) n fig. 2 harta (treptele de relief) este o hart special i red un singur element major (treptele reliefului) raportat la limite i reeaua hidrografic. (3) n fig. 3 (Resursele naturale, conform pag. 46) este o hart special cu principalele categorii de resurse ale scoarei terestre, amplasate n sistemul referenial dat de relief i coordonatele geografice. (4) n fig. 4 (Harta administrativ) este o hart special, reflectnd un singur element: mprirea administrativ. II. Harta de la fig. 1 este cea mai utilizat dintre hrile reprezentate, deoarece are un caracter general i poate constitui suportul unui numr mai mare de lecii.

51

Reprezentrile cartografice

Rspunsuri la lucrarea de verificare 2


(1) Se acord punctajul maxim pentru enumerarea corect a trei dintre obiectivele de referin sau competenele specifice din programele colare (conform structurii programelor n vigoare). (2) Se acord punctajul maxim dac sunt menionate trei activiti de nvare care s presupun utilizarea unor suporturi cartografice, astfel nct s poat fi atinse obiective sau competene referitoare la acestea. (3) Se acord punctajul maxim (8 puncte) dac sunt precizate patru hri diferite, indiferent de sursa lor de provenien, care s aib ca tematic arcul carpatic i Depresiunea Transilvaniei i existe precizri concludente referitoare la importana utilizrilor.

Recomandri. Resurse suplimentare


Presupunem c ai studiat capitolele de mai sus, precum i Didactica geografiei I. Cu aceast ocazie, te-ai familiarizat suficient cu elementele principale referitoare la suporturile cartografice. Pentru aprofundarea unor capitole i nelegerea rolului suporturilor cartografice n nvarea geografiei, ar fi util s studiezi principalele atlase colare, manualele alternative, Geografie ghidul profesorului pentru clasele IX XII, Editura Corint, 2002 (pg. 61 63). Menionm, de asemenea, culegerea de Exerciii, ntrebri i teste de geografie pentru clasele V VIII, Editura CD Press, 2006, cuprinznd probleme, exerciii i ntrebri rezolvabile prin explorarea i exploatarea hrilor de la sfritul lucrrii. Pentru nelegerea caracterului proeminent al reprezentrilor cartografice n nvarea geografiei, este util s parcurgi noile programe (ndeosebi pentru clasa a XI-a i a IVa), care sunt mai recente i ncorporeaz aceast dimensiune metodologic nou. Pentru aprofundarea unor elemente specifice legate de hri i elemente ale cartografiei ca tiin, ar fi util s studiezi lucrarea Cartografie, autor Gabriela Osci Costache, Editura Universitar, Bucureti, 2003 (pag. 26 41 i 88 - 122).

52

Reprezentri grafice i imagini

Unitatea de nvare 3
REPREZENTRI GRAFICE I IMAGINI Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 3........................................................................................ 53 3.1. Tipuri de reprezentri grafice n coal ................................................................ 54 3.2. Tipuri de imagini ................................................................................................... 61 3.3. Exploatarea imaginilor n nvare ......................................................................... 63 3.4. Imagini cinetice i utilizarea lor ............................................................................ 67 3.5. Suporturi transparente ......................................................................................... 69 3.6. Complementaritatea reprezentrilor vizuale .......................................................... 71 Lucrare de verificare 3 .......................................................................................... 75 Rspunsuri la testele de autoevaluare. ................................................................. 76 Recomandri. Resurse suplimentare .................................................................... 77

Obiectivele unitii de nvare 3


Pe parcursul acestei uniti de nvare urmeaz s realizezi urmtoarele obiective: - S descoperi valenele educaionale ale informaiei vizuale n predarea, nvarea i evaluarea geografiei; - S nelegi relaiile dintre reprezentrile cartografice, grafice i imagini; - S utilizezi imaginile multimedia ca surs complementar de prezentare a informaiilor geografice; - S construieti reprezentri grafice utilizabile la clas; - S ncurajezi elevii n utilizarea surselor vizuale i n realizarea reprezentrilor grafice.

53

Reprezentri grafice i imagini

3.1. Tipuri de reprezentri grafice n coal


Raportul reprezentrilor cu vrsta Utilizarea diferitelor reprezentri grafice se afl ntr-un strns raport cu particularitile de nvare ale elevilor i, ntr-o anumit msur, cu vrsta. Este uor de observat c, n anumite cazuri i la anumite vrste, se poate produce un anumit blocaj la unii elevi, n momentul n care acetia sunt pui n situaia de a interpreta un desen, o schi, un model sau o blocdiagram. Este evident c aceste reprezentri grafice nu sunt uor de neles i prezint informaia ntr-o form n care accesul la ea este dificil. n acelai timp, exist i situaii n care reprezentrile grafice pot fi nelese de la vrste mici, dac acestea au la baz elemente anterioare de sprijin. Chiar la clasele de nceput ale geografiei (IV V), utilizarea unor scheme, desene i grafice poate fi realizat uor i poate reprezenta o surs de interes pentru elevi. Moduri de reprezentri grafice Principalele reprezentri grafice pot s existe n mediul educaional n diferite surse de informare, astfel: a) n manualele colare, unde acestea sunt incluse n cadrul leciilor; b) n diferitele culegeri, enciclopedii i caiete de activitate, n care graficele ofertate nu fac parte propriu-zis n mod nemijlocit din procesul de nvmnt; c) desene i grafice realizate pe diferite suporturi (plane, folii, imagini pe calculator i tablorui expuse n cabinetul de geografie); d) desene i grafice realizate de profesor pe tabl, n momentul parcurgerii leciei; e) grafice realizate n exteriorul colii, care sunt prezentate sub forma unor materiale ilustrative la lecie; f) grafice, desene, schie, diagrame, scheme, existente n diferite lucrri de geografie, atlase, sau n alte surse de informare i documentare geografic; g) schie, grafice i desene realizate de elevi. Aceste reprezentri grafice se ntlnesc n diferite suporturi de instruire, manuale i au ca scop prezentarea ntr-o form succint i sintetic a unei informaii cu caracter geografic. Exist mai multe categorii de diagrame, care au fost parial prezentate anterior. Diagramele n coloane (care pot fi alturate, n serie sau suprapuse) redau ntr-un mod foarte simplu anumite elemente supuse comparaiei. Acestea pot fi suprafaa unor ri, populaia unor ri, producia unor ramuri industriale, creterea populaiei, traficul de produse i alte elemente cu caracter geografic. Cel mai frecvent este utilizat o reprezentare grafic prin care este evideniat creterea populaiei planetei noastre. Pe aceast reprezentare sunt notate pe ordonat valorile demografice i pe abscis un anumit numr de ani reprezentativi.

Diagramele

54

Reprezentri grafice i imagini

Histogramele reprezint o varietate de diagrame n care sunt reprezentate, prin coloane verticale, un anumit numr de fenomene. Aceste forme de reprezentare grafic sunt asociate ndeosebi unor elemente climatice i hidrologice. Astfel, diagramele climatice n coloane, care redau valorile medii ale precipitaiilor din fiecare lun, constituie pentru lunile unui an colar, o histogram deosebit de sugestiv i reprezentativ. n mod similar, exist histograme pentru debitele multianuale ale rurilor. Pe baza citirii acestora, poate fi reinut cu uurin tipul de regim hidrologic al rului reprezentat. Diagramele n benzi sugereaz posibilitatea comparrii a dou fenomene reprezentate n mod alturat. Piramida vrstelor este o diagram n benzi cu o complexitate mai mare. Interpretarea acestei diagrame permite evidenierea diferitelor fenomene demografice. Diagrama sub form de linii este utilizat n prezentarea evoluiei anuale a valorilor medii termice, a altor fenomene meteorologice sau ale evoluiei unor elemente demografice. Liniile provin din unirea valorilor maxime (redate uneori sub forma unor bastoane asemntoare chibriturilor) pentru fiecare moment reprezentat, ceea ce induce o anumit generalizare. Reprezentrile n coloane i n linii pot avea aceeai baz informaional, reprezentnd, de fapt, doar moduri diferite de redare grafic aceluiai fenomen. Figuri geometrice i diagrame Diagramele sub form de ptrate, cercuri (sau alte figuri geometrice) ilustreaz mrimile comparative ale fenomenelor reprezentate. Astfel, ptrate care sunt proporionale cu suprafaa sau populaia unor ri sugereaz foarte clar dimensiunile comparative ale acestora dup criteriile menionate. Succesiunile de cercuri care redau, spre exemplu, producia de petrol a unor ri, sugereaz foarte simplu mrimile comparative ale acestor date. O situaie aparte o constituie cercurile concentrice sau cercurile tangente n interior. Acestea sugereaz, cu anumite dificulti de interpretare, aceleai diferene care rezult i din prezentarea succesiv a acestora. Cercurile structurale redau, prin sectoare de cerc, anumite suprafee cu ponderi n totalul fenomenului reprezentat (vezi diagrama de la pagina urmtoare). Acestea se folosesc pentru reprezentarea urmtoarelor fenomene: structura etnic sau lingvistic a unei populaii, structura profesional, structura balanei energiei electrice, structura produsului intern brut, ponderea diferitelor ri n cadrul unor produse, resurse sau activiti.

55

Reprezentri grafice i imagini

Diagramele i nvarea

Existena unor diagrame nu rezolv nelegerea lor i nvarea pe baza acestora. Datele din diagrame nu sunt destinate memorrii, ci doar unei analize comparative, evolutive sau structurale, care poate s fie realizat asupra fenomenului reprezentat. Trebuie s observm c reprezentrile grafice de tipul diagramelor sunt utilizate la majoritatea disciplinelor colare, constituind o surs de informare i o modalitate de reprezentare a unui element sau fenomen.
Ponderea surselor primare de energie n balana energetic mondial

15% 16%

27%
Hidrocarburi Crbuni Alte surse Hidroenergie

42%

Reprezentarea grafic alturat este foarte sugestiv pentru a ilustra structura balanei energetice mondiale. Prin simpla ei analiz rezult ponderea categoriilor de surse energetice la un moment dat. Aceast diagram sugereaz, ntr-un mod foarte intuitiv, o realitate care nlocuiete un text narativ.

Cartodiagrame

Sub raportul specificului geografiei ca disciplin colar, trebuie s subliniem c diagramele au o semnificaie suplimentar dac sunt corelate cu localizarea spaial a fenomenului reprezenta. Aceast form de localizare spaial a unor diagrame pe un suport cartografic poart denumirea de cartodiagram. Pe o mare parte dintre hri pot s fie reprezentate diagrame circulare (sau alte tipuri de diagrame) care localizeaz spaiul la care acestea se refer. Aceast suprapunere formeaz o cartodiagram i este utilizat frecvent n geografia populaiei, a aezrilor, a statelor, precum i n geografia urban (pentru a ilustra caracteristici demografice sau economice comparative ale oraelor). Diagramele au o proporionalitate bine exprimat a datelor pe care le reflect. De aceea sunt foarte sugestive pentru nelegerea elementelor comparabile ntre ele. n nvarea geografiei trebuie s fie abordate, la nceput, diagrame simple (cu dou trei elemente), raportate la figurile geometrice nvate n acel moment. Pe msura parcurgerii unor elemente noi la principalele discipline colare (i ndeosebi la geometrie), poate fi complicat progresiv i coninutul diagramelor. Trebuie s reamintim ns c, n procesul de nvare, diagramele nu reprezint un scop n sine, ci doar un element ilustrativ sau demonstrativ al textului. De aceea, aceste forme de reprezentare grafic sporesc n eficien dac sunt integrate ntr-un context.

56

Reprezentri grafice i imagini

Cercuri suprapuse

O modalitate de reprezentare grafic deosebit de sugestiv a mediului nconjurtor i a elementelor sale de baz este cea a unor cercuri suprapuse, care mpreun formeaz un tip de diagram, denumit diagrama Venn.

Atmosfer

Vegetaie

Hidrosfer

Componente antropice

Substrat (reliefosfer)

Cu ajutorul ei pot fi reprezentate cu uurin, asemntor exemplului de mai sus, elementele principale ale mediului nconjurtor, grupate pe geosfere. Din intersecia acestor cercuri rezult arcuri de cerc n care fenomenele se suprapun, iar spaiul rezultat din intersecia tuturor cercurilor red ideea de mediu nconjurtor care are n alctuirea sa toate elementele majore componente. Modele grafice Aceste modele reprezint o form simplificat de reprezentare, realizat prin linii, a unui obiect existent n realitate, a unei scheme de funcionare i a succesiunii unor evenimente. Modelele grafice cele mai simple compar realitatea cu ajutorul figurilor geometrice regulate (arc, ptrat, dreptunghi, triunghi) sau cu ajutorul semnelor convenionale redate n legendele hrilor. Eficiena utilizrii modelelor grafice depinde de caracterul intuitiv al acestora, care faciliteaz o percepere global a fenomenului reprezentat n absena unor detalii care complic procesul de accesare. Este cunoscut c imaginile grafice sunt reinute mai uor n raport cu obiectele reale. O modalitate nou de utilizare a unor modele o reprezint aa-numitele modele funcionale, n care diferitele componente sunt legate prin linii care sugereaz interdependena lor. 57

Reprezentri grafice i imagini

Modele calitative

Exist modele grafice care au la baz exploatarea unor figuri geometrice. Reprezentarea grafic alturat utilizeaz un triunghi secionat n mai multe pri. Pe baza analizei lui se observ c ntre tipurile de resurse menionate exist o anumit ierarhie sub raportul gradului de cunoatere, valorificare i utilizare economic rentabil.

1 Resurse rentabile

Resurse exploatate

Resurse exploatabile

Resurse cunoscute direct

Resurse cunoscute indirect

Resurse existente n mod obiectiv

Dup exemplul de mai sus pot fi construite alte suporturi grafice destinate nvrii geografiei, care s aib la baz figuri geometrice relativ cunoscute, cu ajutorul crora s fie reprezentate n mod expresiv anumite elemente uor de intuit n form grafic. Tabla ca suport al instruirii O serie de reprezentri grafice simple pot fi desenate n mod direct pe tabl. Uneori tabla este utilizat pentru scrierea schemei leciei, a unor iedei principale i a unor denumiri, iar la unii profesori i pentru realizarea unor desene: hri schematice, diagrame, scheme i chiar blocdiagrame. O atenie deosebit poate fi acordat construirii unor hri schematice. Acestea au avantajul de a simplifica harta real, evideniindu-i elementele principale. Desenarea unei hri la tabl necesit o anume pricepere anterioar a profesorului, un anumit exerciiu i o disponibilitate exprimat n acest sens. n mod obinuit, schiele de hart realizate de profesor pe tabl sunt transcrise concomitent de elevi n caiete. Trebuie s subliniem c, n acest caz, nu este vorba despre hri propriu-zise (care au anumite caracteristici de exactitate i reprezentare), ci de schie de hri, ntr-o form simplificat, fa de care ateptrile informaionale sunt mai mici. O alt activitate realizabil pe tabl o reprezint desenarea diferitelor tipuri de schie. Acestea pot fi: - desene simple, care au la baz elemente din realitate; - seciuni; 58

Reprezentri grafice i imagini

- profile longitudinale sau transversale, care pornesc de la o realitate existent pe o hart; - schie de hri (menionate mai sus); - scheme ale diferitelor fenomene; - blocdiagrame. Realizarea schielor de hart i a desenelor pe tabl are avantajul de a permite transferul lor aproape imediat pe caietele de activitate independent ale elevilor. Se realizeaz n acest fel, de ctre elevi, o activitate cu un grad mai nalt de complexitate. Blocdiagrama constituie o modalitate de reprezentare aparent tridimensional a unui fenomen vizibil pe o fotografie sau pe o hart n mod bidimensional. n blocdiagram se introduce un sistem de proiecie care creeaz impresia unei imagini tridimensionale reale. Blocdiagramele se utilizeaz n prezentarea unor fenomene legate ndeosebi de relief, deoarece acesta are o dezvoltare vertical. Exist n manuale i n unitile de nvmnt (sub forma unor plane) blocdiagrame ilustrnd astfel de reprezentri ale reliefului. Pe o blocdiagram de acest fel pot fi ns reprezentate i elemente de hidrografie i clim, dobndind n acest fel un caracter mai complex, cu elemente de interacionalitate. Un exemplu de acest fel, care combin trei elemente de baz (relief, clim, hidrografie) l reprezint circuitul apei n natur.

Blocdiagrama

Coninutul acestui desen, asemntor unei blocdiagrame, este studiat i, n principiu, neles de la vrste relativ mici (clasa a IV-a). Cu toate acestea, el poate fi utilizat i la alte clase (clasa a V-a, clasa a IX-a, clasa a XI-a), cu condiia modificrii sensibile a modului de interpretare a fiecrui element reprezentat i a relaiilor dintre ele. La clasa a IV-a, obiectivul de nvare urmrit de analiza acestei reprezentri l constituie perceperea existenei unor momente diferite ale circuitului apei n natur. Interpretarea acestei reprezentri grafice se face aproape n exclusivitate prin lectura componentelor sale. 59

Reprezentri grafice i imagini

La clasa a V-a, elementul suplimentar care se introduce este legat de schimbrile de faz ale apei i modificarea tipului de precipitaii cu altitudinea. La clasa a IX-a se poate utiliza un limbaj specific mai evoluat, care s fac referiri la elemente ale climei, hidrografiei, reliefului, vegetaiei i ale interaciunii dintre acestea. La clasa a XI-a se poate trece la nelegerea caracterului de sistem al acestui circuit, la definirea sa ca unul dintre circuitele de baz ale planetei i la analiza consecinelor pe care le au interveniile n fiecare punct component al graficului. Tem de reflecie Analizeaz unul dintre manualele alternative pe care le ai la dispoziie i identific toate elementele grafice pe care le cuprinde (desene, seciuni, grafice, diagrame, blocdiagrame, schie de hart). Pentru fiecare categorie identificat, precizeaz n tabelul de mai jos: a) caracteristicile i avantajele de utilizare; b) restricii i limitri: Desene a) b)

Seciuni

a) b)

Grafice

a) b)

Diagrame

a) b)

Blocdiagrame a) b)

Schie de hart

a) b)

60

Reprezentri grafice i imagini

3.2. Tipuri de imagini


Rolul imaginilor Att n geografia colar, ct i n cazul altor obiecte de nvmnt, imaginile care reflect anumite elemente, procese i fenomene din realitatea nconjurtoare sunt folosite frecvent i au un rol deosebit de important n nelegerea corect a acesteia. Deoarece legtura direct cu elementele concrete ale realitii nu poate fi realizat printr-o observare direct a acestora, nlocuitorul lor, imaginile, suplinesc foarte mult lipsa unei astfel de posibiliti. Fotografiile Principala categorie de imagini utilizate i utilizabile o reprezint fotografiile. Acestea redau ntr-un mod foarte fidel elementul fotografiat. Ele se regsesc n manualele multor discipline colare, dar constituie o prezen obligatorie a manualelor de geografie. De altfel, geografia are un anumit specific rezultat din suportul imagistic cu care sunt ilustrate fenomene situate la distane foarte mari. Imaginile fotografice pot fi realizate din punct de vedere tehnic n moduri diferite i pot fi utilizate, de asemenea, pe suporturi variate: pe hrtie fotografic, n manuale, n diferite lucrri, sub form de postere sau imagini murale. Diapozitive Intereseaz n mod deosebit fotografiile din manuale i cele care pot fi prezentate printr-o expunere direct (provenind din albume tematice). Cteva imagini ilustreaz caracteristicile fotografiilor i fidelitatea elementelor prezentate. Exemple

61

Reprezentri grafice i imagini

Simpla privire a imaginilor prezentate pe pagina anterioar sugereaz foarte clar despre ce element sau fenomen este vorba n fiecare dintre ele. Utilizarea imaginilor fotografice este foarte important i ilustrativ n cazul fenomenelor extreme de tipul celor prezentate mai sus, sau a unor fenomene care au loc la o mare distan i nu pot fi observate direct. Alte tipuri de imagini Dei fotografiile sunt cele mai uor de realizat i de neles, exist i alte suporturi imagistice care sunt utilizate, chiar dac ocazional, n predarea geografiei. Acestea sunt: - desene, realizate dup fotografii, reproducnd mai mult sau mai puin caracteristici generale ale acestora, ntr-un mod selectiv i simplificat; - picturile, n modaliti multiple n care pot fi prezentate; astfel, pot fi integrate picturi artistice, pentru ilustrarea unor fenomene geografice, sau chiar picturi murale n cabinetele de geografie; - imagini din surse multimedia (TV, CD-uri, Internet); - imagini cinetice (filme documentare, filme TV, imagini pe DVD); - diapozitive. Aprofundare Ai n vedere o tem referitoare la aezrile omeneti i diversitatea acestora. Aceasta poate face obiectul unor lecii la clasa a IV-a, a V-a, a VI-a, a VII-a i a VIII-a, n fiecare caz cu specificul lor, rezultat din nivelul de vrst i pregtire al elevului i caracteristicile coninutului. Realizeaz urmtoarele activiti de aprofundare: 1. Identific o clas la care doreti s abordezi aceast tem 2. Stabilete obiectivele de nvare pe care le ai n vedere n cazul temei respective 3. Identific suportul cartografic minimal pentru atingerea acestor obiective. 4. Identific, n diferite surse, imagini fotografice (diferite de cele din manuale), care s ilustreze: a) caracteristicile generale ale aezrilor omeneti; b) diferenele dintre aezrile rurale i cele urbane; c) diferite forme ale aezrilor omeneti; d) raportul dintre construciile unei anumite aezri i numrul de locuitori ai acesteia; e) diversitatea geografic a aezrilor. Pe baza imaginilor alese, realizeaz un text explicativ, prin care s redai caracteristicile comune ale aezrilor omeneti.

62

Reprezentri grafice i imagini

3.3. Exploatarea imaginilor n nvare


Raportul imagine coninut Utilizarea imaginilor n nvarea geografiei se realizeaz pentru atingerea unor obiective sau competene, prin intermediul unor coninuturi specifice. Dei coninuturile sunt destinate includerii ntr-un proces educaional care vizeaz atingerea unor obiective, ele au i o anumit independen fa de acestea, precum i o anumit semnificaie tematic n sine. Relativa independen a coninuturilor las posibilitatea extinderii cantitative a acestora prin intermediul unor date, denumiri, hri i, uneori, chiar prin imagini. Imaginile (ndeosebi cele fotografice) trebuie s fie utilizate n contextul unui anumit coninut tematic, pentru atingerea obiectivelor sau a competenelor vizate. Exist ns i situaia n care, fr a rspunde la un anumit obiectiv, imaginile contribuie la diversificarea elementelor care trebuie explicate i, n acest fel, la concretizarea sferei conceptelor, fenomenelor, termenilor i noiunilor la care se refer. nvarea cu ajutorul imaginilor se poate realiza n urmtoarele modaliti posibile: a) imaginile ca ilustrare a unor elemente descrise, explicate sau demonstrate (cum pare a fi principala preocupare a prezenei imaginilor n manualele actuale); b) imaginile ca o completare a elementelor prezentate n manuale; c) imaginile ca surs de identificare a unor informaii; d) imaginile ca suport pentru evaluare. Imaginile ca ilustrare a realitii Att imaginile din manualele colare ct i cele exterioare acestora i propun frecvent s ilustreze, s demonstreze sau s exemplifice realitatea care este prezentat. De exemplu, atunci cnd se vorbete despre o explozie vulcanic, imaginea este pus pentru a arta ntr-un mod intuitiv caracteristicile acesteia. n mod similar, orice alt fenomen poate fi ilustrat n mod corespunztor, printr-una sau mai multe imagini semnificative. Aceast posibilitate oferit de imagini este, n prezent, utilizat n cea mai mare msur n cadrul manualelor i al procesului educaional. Din aceast perspectiv, imaginile par a fi o anex a textului. Chiar dac n anumite situaii imaginile sunt nsoite i de ntrebri, acestea nu dezvolt propriu-zis alte competene dect cele ilustrative. Imaginile complementare O caracteristic a unor imagini o constituie caracterul complementar textului. n aceast perspectiv, textul red ceea ce dorete s exprime, fr a face apel la imagini ilustrative. Utilizarea unor imagini se poate face ns, din perspectiva completrii sau a extinderii textului din manual sau a explicaiei profesorului. Completarea informaiei din manuale sau din predare cu diferite imagini are att un scop ilustrativ, ct ndeosebi un scop extensional. 63

Reprezentri grafice i imagini

Din acest punct de vedere, albumele (n calitate de colecii de imagini) pot fi considerate ca elemente ce pot completa informaia din manuale sau procesul educaional. Imaginile ca surs de informare S privim imaginile de mai jos. Presupunem c aceste imagini nu sunt situate n completarea unui anumit text. Prin analiza lor, trebuie s identificm anumite informaii. Dac privim primele dou imagini, observm c acestea reprezint peisaje de dimensiuni diferite. Prima imagine ofer o panoram a unui spaiu extins pn la limita orizontului, iar a doua un element de detaliu. Informaiile ce pot fi identificate se refer la aspectul reliefului, mrimea suprafeei reprezentate, vegetaie. Cea de-a treia imagine ofer informaii despre o activitate industrial reprezentat prin instalaiile respective. Dac nu este denumit, activitatea industrial poate fi dedus mai mult n urma unor raionamente. n ultimii doi ani au aprut manuale pentru clasele mici care i propun n mod prioritar s organizeze leciile i activitatea de nvare pornind de la explorarea i exploatarea imaginilor vizuale (de cele mai multe ori fotografii, dar i desene). n acest context, procesul de nvare pornete de la observarea atent, dirijat (cu ajutorul unor ntrebri orientative), a imaginilor ofertate. Pe baza acestor imagini sunt identificate anumite caracteristici ce pot fi descrise, grupate sau explicate. Explicarea unui anumit fenomen pornete, mai departe, de la nelegerea elementelor observate. Tot pe baza lor se realizeaz aplicaii i se poate construi un rezumat.

64

Reprezentri grafice i imagini

Imaginile i evaluarea

Exist ncercri notabile de a se realiza anumite demersuri cu un pronunat caracter evaluativ, pornind de la perceperea, citirea, interpretarea i explicarea unor imagini. Modalitatea utilizat este aceea a ofertrii unor imagini (fotografii sau desene), pe baza crora pot fi construite anumite cerine i itemi (inclusiv cu alegere multipl). Evaluarea pe baza imaginilor vizeaz obiective cunun grad mai nalt de complexitate, ce nu presupun reproducerea unor noiuni, denumiri i cunotine.

Explorarea imaginilor

S urmrim cu atenie imaginea de mai jos.

Pe baza acestei imagini din ara noastr pot fi individualizate urmtoarele constatri: - regiunea reprezentat este o regiune montan; - anotimpul fotografierii este iarna; - este observabil existena unei aezri omeneti ntr-o anumit zon cu caracter depresionar; - atmosfera cuprinde nori care atest un front atmosferic rece; - existena unei fii albe, aproape liniare, care traverseaz aparent atmosfera, este rezultatul trecerii unui avion; - se pot distinge un plan apropiat i un plan mai ndeprtat, situat la limita orizontului (unde se afl o unitate montan proeminent). Aceste informaii minimale pot fi oricnd demonstrate cu ajutorul elementelor din fotografie. Alte informaii posibile (referitoare la hidrografie, vegetaie, momentul zilei, activitile economice, tipul de relief) pot fi mai mult presupuse, pornind de la elementele fotografiei. ntr-un astfel de demers de interpretare a unei fotografii, ne intereseaz ntr-un mod secundar ce unitate de relief este fotografiat i care este denumirea localitii. 65

Reprezentri grafice i imagini

Test de autoevaluare 1. I. Urmrete cu atenie fotografia de mai jos i, pe baza ei, realizeaz cerinele solicitate.

1. Precizeaz formele i tipurile de relief vizibile n fotografie.

2. Descrie, pe scurt, linia orizontului.

3. Precizeaz elementele introduse de om vizibile n aceast fotografie.

4. Precizeaz, cu aproximaie, distana dintre privitor i linia orizontului.

5. Precizeaz, cu aproximaie, diferena de nivel dintre locul cel mai jos i locul cel mai nalt reprezentate pe fotografie.

66

Reprezentri grafice i imagini

3.4. Imagini cinetice i utilizarea lor


Caracteristici de grup Imaginile cinetice se caracterizeaz prin introducerea unui vector de micare. Ele redau, ntr-o anumit succesiune, fenomene care au dezvoltare n timp. Suporturile principale pe care se pstreaz imagini cu informaii geografice pot fi: a) emisiuni de televiziune; b) filme geografice; c) filme documentare; d) imagini i secvene video; e) imagini pstrate pe CD i DVD. Aceste modaliti de stocare a informaiilor vizuale reprezint i n prezent o anumit pondere n procesul de nvare. ntr-o perspectiv apropiat, este posibil ca ponderea lor s se modifice substanial. Aceste tipuri de imagini nu pot fi utilizate ca atare, n ntregul lor, n procesul educaional. De aceea, pentru atingerea obiectivelor sau a competenelor programei este necesar ca imaginile respective s fie stocate i utilizate ntr-un mod selectiv i intuitiv n cadrul tematicilor presupuse de programa colar. Astfel, studierea tipurilor de mediu poate fi ilustrat cu imagini video din cteva medii reprezentative, preluate n timp din emisiunile de televiziune. Exist i filme, CD-uri sau DVD-uri construite n mod special pentru o anumit tematic. Ele au la baz nregistrri video selectate i ordonate apoi conform inteniilor educaionale. Imagini animate Tehnicile moderne permit construirea unor succesiuni de imagini, la intervale foarte scurte de timp, care creeaz observatorului senzaia unei succesiuni de tip film i i d impresia unei imagini n micare. Exist CD-uri i DVD-uri care au astfel de imagini, cu referire la fenomene ce pot fi ilustrate n acest fel: - producerea i propagarea unor valuri de tip tsunami; - deplasarea plcilor tectonice; - deplasarea maselor de aer; - producerea valurilor, a mareelor i a curenilor oceanici; - simularea micrii de rotaie i a micrii de revoluie a Pmntului; Aceste imagini au un aspect animal i completeaz imaginile statice i textul cuprinse pe suporturi de felul celor menionate mai sus.

67

Reprezentri grafice i imagini

Studiu individual Recitete cu atenie paginile anterioare (61 - 67). Identific trei albume (din biblioteca ta sau a colii) i noteaz, mai jos, pentru unul dintre acestea, la alegere, urmtoarele elemente: a) Titlul albumului i editura: b) Tematica principal: c) Clasele i capitolele principale la care pot fi utilizate imagini din albumul ales, pentru a ilustra elemente din programa colar.

d) Identific o imagine (dac este posibil de o mrime care permite observarea unor detalii) i construiete un sistem orientativ de ntrebri, dup modelul anterior (pag. 63 65), n scopul exploatrii ei ca surs de informaii.

68

Reprezentri grafice i imagini

3.5. Suporturi transparente


Folii pentru retroproiector n prezent, o anumit utilizare o au suporturile transparente, de tipul foliilor, care sunt proiectate cu ajutorul retroproiectorului. Pe aceste folii pot fi prezentate hri, texte, schie, scheme, imagini, diagrame, teste, rezumate, documente i, n general, orice informaie folosit n modalitile clasice. Foliile, spre deosebire de alte suporturi, pot concentra o informaie foarte bogat i diversificat, care poate s fie vizualizat printr-o modalitate uor de realizat. Dac exist un sistem corespunztor de copiere (xerox color n care poate fi introdus folia transparent), orice element purttor de informaie dintr-o alt surs poate fi transferat pe aceste folii. Avantajul foliilor l reprezint posibilitatea de a proiecta informaii care nu exist la fiecare utilizator. De asemenea, acestea pot fi mrite sau micorate. Prin vizualizare (pe panou sau pe perete), toi elevii din clas pot beneficia de imagini la mrimi corespunztoare. n acest context, profesorului i revine doar sarcina didactic de a explica elementele cuprinse n fiecare folie. Elevii i pot nota anumite constatri sau idei, pe caiet sau pe fiele de activitate independent, paralel cu observarea i interpretarea imaginilor proiectate. Exist anumite restricii de natur tehnic (posibilitatea foarte rar de fotocopiere i de realizare a unui numr mare de folii, precum i fragilitatea aparatelor de proiectare), care fac din aceste sisteme purttoare de informaii instrumente educaionale utilizate ntr-o msur relativ redus n raport cu posibilitile lor educaionale foarte largi. Tipuri de informaii pe folii Cea mai important utilizare a suporturilor transparente poate fi pentru reproducerea unor suporturi cartografice. Ele pot fi preluate (cu precauiile necesare) din manuale, atlase sau cri. Hrile de dimensiuni mai mici pot fi proiectate astfel nct s aib vizibilitatea corespunztoare. n general, suportul foliei de tip A4 ofer suficiente avantaje pentru redarea reprezentrilor cartografice. Foliile pot fi utilizate pentru prezentarea unor informaii scrise, de tipul planului tematic, rezumat sau text minimal. Acestea pot fi uneori redate sub forma unor scheme sau planuri de idei ale leciilor. Pe folii pot fi reproduse, de asemenea, diferite categorii de texte. Acestea trebuie s fie selecionate astfel nct s permit o lectur uoar, urmat de interpretarea lor. Pe folii pot fi prezentate, de asemenea, tabele, date, grafice, diagrame; prin expunerea lor i vizualizarea acestora de ctre toi elevii participani la lecie, se pot realiza activiti de nvare pe baza discuiilor, analizelor i a conversaiei. Suporturile transparente sunt destinate prezentrii vizuale tuturor elevilor. Acetia pot lucra ns pe fie de activitate independent sau i pot nota pe caiete anumite elemente. 69

Reprezentri grafice i imagini

O modalitate puin exploatat pn n prezent o reprezint vizualizarea uni test prin intermediul foliilor i rezolvarea lui pe pagini individualizate distribuite fiecrui elev. Testele de acest fel au calitatea de a permite utilizarea imaginilor color prin comparaie cu testele imprimate pe hrtie, care redau orice suport cartografic alb negru. Seturi de suporturi Poate fi imaginat un sistem de strategie didactic bazat pe explorarea i exploatarea educaional a foliilor pentru retroproiector. Aceste folii pot fi grupate pe capitole, clase, teme, programe opionale sau pot fi ordonate n raport de obiectivele sau competenele urmrite. Un astfel de sistem ar putea cuprinde, n principiu, urmtoarele elemente componente: a) suporturi transparente propriu zise, cuprinznd folii destinate vizualizrii (cu hri, texte, diagrame, grafice, imagini, rezumate, scheme), care sunt proiectate cu ajutorul retroproiectorului; b) materiale pentru profesor, tiprite, care pot cuprinde elemente de proiectare, ideile principale, texte complementare, teste, sugestii metodologice; c) materiale pentru elevi, tiprite, care ar putea s cuprind fie de activitate independent, suporturi cartografice, foi de rspuns (pentru teste). Tem de reflecie I. Precizeaz felul n care utilizarea suporturilor grafice, cartografice i a suporturilor transparente sunt influenate de urmtorii factori: a) dispoziia profesorului pentru inovaie

b) existena unei baze materiale minimale

c) concretizarea unei concepii educaionale referitoare la proiectarea i realizarea instruirii

II. Analizeaz, din perspectiva activitii tale, n raport de factorii de mai sus, poziia ta fa de aceste tipuri de suporturi.

70

Reprezentri grafice i imagini

3.6. Complementaritatea reprezentrilor vizuale


nvarea i imaginile vizuale Dup cum este cunoscut, componenta vizual joac un rol deosebit n nvare. n cazul geografiei, aceasta reprezint o surs extrem de larg de informaii. Cu cteva decenii n urm, utilizarea unor imagini vizuale era restricionat din mai multe cauze. Aceste imagini aveau un caracter monocrom, iar posibilitile tehnice de multiplicare erau limitate. Un anumit impuls n folosirea imaginilor se constat n momentul introducerii i extinderii utilizrii diapozitivelor. Dezvoltarea posibilitilor de editare tipografic a diferitelor materiale (albume, atlase, hri etc.) a influenat lrgirea sensibil a ariei resurselor bazate pe imagine. Posibilitile oferite de retroproiector sintetizeaz caracteristici tehnice i vizuale ale informaiei cu o strategie educaional bazat pe ele. Folosirea CD-urilor, DVD-urilor, a imaginilor video i a suporturilor informatice au accelerat forte mult utilizarea imaginilor n nvare i n dobndirea informaiilor. Ele contribuie sensibil la o translatare semnificativ din zona predominanei textului scris spre predominana imaginilor. Manualul ca instrument central Aproape toate tipurile de reprezentri cartografice i de imagini care pot fi folosite n predarea geografiei se regsesc n anumite manuale. Prin modul lor de organizare, conform unor principii de nvare, aceste materiale ilustrative fac parte component integrant din acest proces, sau cel puin nu pot fi ignorate. Manualul sintetizeaz, totodat, elementele de baz legate de atingerea obiectivelor prin intermediul coninuturilor i activitilor de nvare. Din aceast cauz, manualul colar are un rol central n organizarea instruirii i, totodat, sistemul de referin la acre se raporteaz celelalte elemente ilustrative exterioare lui. Astfel, atlasele colare, fotografiile, hrile murale, imaginile proiectate reprezint prelungiri naturale ale manualului colar ca instrument central al nvrii. n acest context, materialele ilustrative trebuie s adnceasc i s completeze elementele redate n manual. Rolul profesorului n condiiile existenei unui numr mare de purttori noi de informaie, a diversificrii considerabile a suporturilor vizuale i noile tehnologii presupun mpreun reorganizarea substanial a modului n care este practicat geografia colar. Este evident c profesorul, n cazul n care aceste tehnologii exist, nu i poate permite s dicteze lecia, s scrie elemente ale leciei i denumiri pe tabl, s utilizeze o singur hart mural uzat sau s nlocuiasc imaginile cu relatri despre imagini. Rolul profesorului s-a modificat sensibil n ultimii ani i poziia s ca organizator al instruirii s-a ntrit considerabil. Dac manualul colar este suportul principal al instruirii, profesorul este creatorul acesteia.

71

Reprezentri grafice i imagini

Din aceast perspectiv, cmpul de preocupri de natur manageriale al profesorului s-a dezvoltat foarte mult; n prezent, competenele sale se extind i asupra urmtoarelor aspecte educaionale: - identificarea suporturilor imagistice utilizabile n diferite uniti de nvare, astfel nct s contribuie la atingerea obiectivelor sau formarea competenelor presupuse de program; - organizarea unor sisteme de instruire bazate pe explorarea i exploatarea informaiei vizuale, integrate n lecii sau complementare acestora; - utilizarea unor suporturi informatice noi n procesul de predare nvare evaluare; - transformarea profesorului din colecionar de materiale didactice i imagini n organizator al unor sisteme de stocare a informaiilor i instruire bazat pe acestea. Imagine i text Cea mai vizibil complementaritate a imaginilor se poate observa n cazul comparrilor cu textele sau cu aciunea de predare a profesorului. Suportul narativ presupus de acestea trebuie s i gseasc o reflectare n imaginile vizuale care le ilustreaz. Imaginile vizuale n sine au semnificaie mai redus dac nu sunt incluse n sisteme supraordonate, cum ar fi leciile din manual, textele i aciunea de predare a profesorului. Hri i fotografii Dintre imaginile vizuale, hrile i fotografiile ocup o poziie predominant n procesul de instruire. n cazul geografiei, existena hrilor este obligatorie. Ele nu rezolv n sine realizarea unui proces educaional eficient. Elementul complementar hrilor, n cazul geografiei, l constituie imaginile (sub diferite forme i de diferite mrimi). n cazul geografiei continentelor, a geografiei fizice i umane, rolul imaginilor este deosebit de important, deoarece aduc informaii din zone ndeprtate i inaccesibile. Acestea ctig n coeren dac sunt raportate la un suport cartografic ce permite elevilor s le localizeze cu precizie i s interpreteze aspecte reprezentate ca rezultat al acestei localizri. Suporturi informatice Corelarea suporturilor de nvare ntre ele (texte, imagini, grafice, hri) se realizeaz ntr-o form nou, integratoare, cu ajutorul unor suporturi informatice. Acestea permit combinarea multipl a elementelor componente, vizualizarea lor independent (pe monitoarele elevilor), autoreglarea procesului de nvare i realizarea unor activiti de informare independent. Preluarea unor informaii i imagini postate pe internet pot completa, n fiecare moment, activitatea de nvare. Accesarea internetului este util ndeosebi ntre diferitele lecii succedate, pentru diversificarea i lrgirea informaiilor care au fost abordate la lecie. n mod similar, imaginile obinute prin canalele multimedia completeaz i extind structurile minimale ale leciilor. 72

Reprezentri grafice i imagini

Tem de reflecie Ai n vedere elementele prezentate n paginile anterioare (67 70). Pe baza lor, a altor informaii i a unor elemente de natur istoric pe care le cunoti, realizeaz urmtoarele activiti. 1. Precizeaz resursele educaionale pe care le putea utiliza un profesor de geografie n anul 1970.

2. Precizeaz resursele educaionale de aceast natur existente n acest moment (2007).

3. Precizeaz resursele educaionale pe care le utilizezi n acest moment la clas.

4. ncearc s-i imaginezi cum poate fi predat geografia, sub raportul accesrii acestor resurse educaionale, peste 30 de ani.

73

Reprezentri grafice i imagini

Test de autoevaluare 2 I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect, pentru fiecare dintre ele. 1. Imaginea aparent tridimensional este redat n: a. blocdiagram; b. profil; c. desen; d. cartodiagram; 2. Utilizarea unor imagini n cadrul orelor de clas trebuie s aib n vedere, n gimnaziu: a. atingerea obiectivelor; b. familiarizarea elevilor cu acestea; c. fixarea cunotinelor; d. realizarea unor activiti extracolare; 3. Studiul unor imagini, n mod independent, n afara clasei, urmrete: a. atingerea obiectivelor; b. lrgirea ariei de cunoatere; c. fixarea cunotinelor; d. realizarea unor activiti dirijate; 4. Foliile transparente pot cuprinde: a. hri i desene; b. texte i diagrame; c. imagini i teste; d. orice element vizualizabil. II. Presupunem c ai proiectat unitatea de nvare Dealurile i cmpiile (clasa a VIII-a). Pentru aceast unitate de nvare: Precizeaz resursele educaionale care pot fi utilizate pentru atingerea obiectivelor unitii, la alegere ntre reprezentri grafice i imagini.

III. Identific un obiectiv din programa colar i, n raport cu acesta, precizeaz ce reprezentri grafice i imagini pot fi utilizate pentru atingerea lui.

74

Reprezentri grafice i imagini

Lucrare de verificare 3, notat de tutore


Utiliznd elementele studiate n acest capitol, precum i experiena ta personal la catedr, realizeaz, pe pagini separate, sarcinile de mai jos. I. Identific trei surse de informare care consideri c sunt specifice geografiei i precizeaz, pentru fiecare caz n parte, acest specific. (3 x 2 p. = 6 p.) II. Compar ntre ele reprezentrile grafice i imaginile, ca surse de informare pentru nvarea geografiei. Utilizeaz dou dintre urmtoarele criterii: a) modul de realizare a obiectivelor de referin sau de atingere a competenelor; b) posibilitatea utilizrii lor pentru o unitate de nvare; c) posibilitatea utilizrii lor pentru un an colar; d) aspecte ale concretizrii coninuturilor; e) posibiliti de autoevaluare i evaluare. (3 x 2 p = 6 p) III. Pentru realizarea obiectivului de referin care are n vedere Transformarea informaiei grafice i cartografice n informaie scris, prezint: a) dou activiti de nvare; b) dou mijloace de reprezentare grafic. (4 x 2 p. = 8 p.) Total = 20 p.

75

Reprezentri grafice i imagini

Rspunsuri la Testele de autoevaluare


Testul 1. I. Rspunsurile corecte trebuie s aib n vedere modalitile de explorare i exploatare informaional a imaginilor, aa cum sunt redate n text (3.3., pag. 63 65) i cum rezult din experiena individual. Testul 2. I. Rspunsurile corecte sunt conform pag. 54 60 i pag. 67 70: 1 a, 2 a, 3 b, 4 c. II. Rspunsul trebuie s cuprind prezentarea succint a celor dou reprezentri, n conformitate cu programa colar i cu elementele anterioare (pag. 71 72). III. Rspunsul corect trebuie s vizeze identificarea unui obiectiv i enumerarea reprezentrilor care pot fi utilizate, conform textului anterior (3.1. i 3.3.) i a experienei personale.

Rspunsuri la lucrarea de verificare 3


I. Se acord punctajul maxim, cte 2 puncte pentru fiecare surs de informare, dintre cele menionate la 3.1., cu prezentarea corect a specificului su. II. Se acord cte 3 puncte pentru fiecare element al comparaiei prezentat corect i complet, utiliznd criteriile alese (pag. 73). III. Se acord punctajul maxim dac sunt argumentate corespunztor activitile de nvare i mijloacele de reprezentare grafic, n raport cu cele prezentate la 3.1. (pag. 54).

76

Reprezentri grafice i imagini

Recomandri
Pentru sarcinile de nvare ale unitii 3. Aceast unitate de nvare are n componena sa elemente n general cunoscute (diagrame, fotografii, grafice), dar i elemente noi (suporturi informatice, folii). Toate acestea reprezint o continuare a elementelor din unitatea de nvare 2, referitoare la hri. Principalul element de noutate l constituie includerea elementelor menionate ca surse de informaii n organizarea procesului educaional. Pentru a aborda cu succes sarcinile de lucru prevzute, este necesar: - nelegerea exact a specificului fiecrei surse de informaie prezentat (3.1., 3.2., 3.3., 3.4.); - aprecierea personal realizat asupra utilizrii acestora; - compararea elementelor teoretice cu practica la clas; - exprimarea unor puncte de vedere demonstrabile i argumentarea lor. n cazul unui eec la anumite ntrebri i testele de autoevaluare i din testul de verificare, reia componentele evocate n teste (3.1., 3.2., 3.3) i realizeaz reflecii suplimentare i aprofundri corespunztoare.

Resurse suplimentare
Presupunem c ai studiat capitolele de mai sus, precum i Didactica geografiei I. Pentru aprofundarea unor capitole i construirea unor exemple de metode, mijloace i strategii, ar fi util s studiezi Geografie ghid metodologic pentru clasele V VIII, Editura Corint, 2003 (pag. 47 - 53). Pentru aprofundarea resurselor de instruire, urmrete secvenele corespunztoare din Elemente de didactic aplicat, Editura CD Press, 2006 (pag. 148 - 154). Realizeaz o corelaie ntre secvenele referitoare la resurse de instruire i cele referitoare la proiectarea instruirii i identific elementele de consens.

77

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Unitatea de nvare 4
ALTE SURSE: OBSERVABIL Cuprins
Obiectivele unitii de nvare 4 ....................................................................................... 78 4.1. Tipuri de texte ........................................................................................................79 4.2. Textele i utilizarea lor ........................................................................................... 87 4.3. Date geografice i documente ............................................................................. 94 4.4. Realitatea obiectiv ca surs de informare .......................................................... 100 Lucrare de verificare 4 ......................................................................................... 104 Rspunsuri la testele de autoevaluare. Recomandri ........................................ 104 Resurse suplimentare .......................................................................................... 104

TEXTE,

DATE,

DOCUMENTE

REALITATEA

Obiectivele unitii de nvare 4


Pe parcursul acestei uniti de nvare urmeaz s realizezi urmtoarele obiective: S identifici informaiile specifice din diferite tipuri de texte; S compari informaiile din texte; S utilizezi texte din mass-media; S utilizezi datele ca surse de informare i explicare; S aplici, n contexte variate, metodele de interpretare i prezentare a datelor i documentelor. S interpretezi date obiective provenite din analiza realitii nconjurtoare S transformi informaia identificat n modaliti de prezentare intuitive

78

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

4.1. Tipuri de texte


Textul i informaia n prezent, textul continu s fie purttorul principal al informaiei. El a reprezentat de-a lungul timpului i reprezint i n prezent informaia ntr-o form scris care permite conservarea ei i transmiterea de la o generaie la alta. Ca purttor principal al informaiei, textul scris conserv n fraze i cuvinte o anumit realitate, considerat util pentru a fi cunoscut de cei creia i se adreseaz. Imaginile i reprezentrile grafice tind n prezent s preia o parte dintre informaiile transmise prin texte; acest lucru este facilitat de caracterul mai simplu i mai intuitiv al informaiei grafice i vizuale n raport cu cea scris. Textele au fost vehiculate predominant scris, dar au avut i o important component de transmitere oral. n prezent, explorarea textelor se poate face prin citirea i interpretarea lor, precum i prin exprimarea oral a elementelor redate n scris. Analiza i utilizarea textelor rspunde unei finaliti bine exprimate n programele de geografie, sub forma unor obiective cadru sau competene generale care vizeaz nelegerea i utilizarea terminologiei specifice sau a limbajului de specialitate. Tipuri de texte Din analiza suporturilor principale de transmitere a informaiilor (manuale, cri, lucrri, enciclopedii) se poate observa c exist mai multe tipuri de organizare a informaiei n texte, adic mai multe tipuri de texte. Acestea pot fi: - texte narative; - texte explicative; - texte demonstrative; - texte tiinifice; - definiii; - rezumate; - texte destinate analizei; - ntrebri; - texte destinate lecturii complementare; - texte lacunare. Este evident c aceste categorii de texte sunt nsoite frecvent de reprezentri cartografice, grafice i imagini. n aceste condiii, tipul de text este influenat de prezena mijloacelor ilustrative. Acest tip de texte, care sunt specifice lucrrilor cu caracter literar, se regsesc ntr-o proporie important i n lucrri de geografie. Textele de acest fel presupun relatarea n cuvinte a unui fenomen, element sau proces. Aceste texte au un caracter narativ, deoarece povestesc despre lucrurile respective i un pronunat caracter descriptiv, deoarece descriu aspecte ale acestora. 79

Texte narative

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Textele narative ocup spaii relativ ntinse, deoarece este foarte greu s exprimi n cuvinte simple o realitate complicat. Exist lucrri predominant literare, care cuprind texte narative referitoare la elemente sau fenomene geografice. Cu titlu de exemplu, menionm c aproape toate lucrrile lui Jules Verne cuprind i informaii de interes geografic, incluse n lucrrile respective, care sunt totui lucrri literare. Prezentm n continuare un exemplu. Explorarea Lunii permitea verificarea diferitelor teorii privitoare la satelitul terestru. Cum s-i contrazici pe aceti exploratori curajoi pe care ntmplrile aciunii lor i-au adus deasupra prii invizibile a Lunii. Era dreptul exploratorilor de a zice: Luna a fost o lume locuibil i locuit, naintea Pmntului. Luna este n prezent o lume nelocuibil i nelocuit. (Jules Verne, De la Pmnt la Lun) O activitate didactic semnificativ n raport cu textele de tip narativ o constituie extragerea unor idei principale i redarea lor ntr-o form minimal, rezumativ, dac este posibil n cuvinte proprii. Texte explicative Acest tip de texte sunt prezente ntr-o msur mai mare n lucrrile care au o anumit aparen tiinific, sau care reproduc stilul explicaiilor de natur tiinific. Spre deosebire de textele narative (care fotografiaz i exprim elemente ale realitii), textele explicative ncearc s exprime i anumite elemente, procese i fenomene care nu sunt observabile n mod direct, dar care provin din cunotinele i experiena anterioar a autorului. n acest fel, textele explicative ncearc s introduc ntr-o realitate narativ adevruri exterioare textului, care provin din experiena autorului sau din alte lucrri. Acest tip de texte ncearc s explice realitatea tot ntr-un mod narative, fr a aduce n discuie i fr a se baza pe imagini, documente sau argumente care s demonstreze cele afirmate. Un exemplu de asemenea text prezentm n continuare. n linii generale, se observ c proprietile elementelor climatice au un caracter zonal. n acest caz, vorbim despre zonalitatea climei. n cadrul acesteia, mai evident este existena zonelor termice (rece, temperat i cald), care nu reprezint, ns, o zonalitate climatic. Repartiia zonal a temperaturii este determinat de forma Pmntului, nclinarea axei i micarea de revoluie; acestea, mpreun, determin repartiia radiaiei solare pe glob. Exist i alte elemente climatice (circulaia aerului, cantitatea i tipul de precipitaii, evaporaia, tipurile de mase de aer) care au o dispunere zonal. Acest lucru apare evident din analiza hrilor climatice corespunztoare, ale cror elemente redau aceast dispunere zonal.

80

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Texte demonstrative

Spre deosebire de textele explicative (n care procesul de explicare este interior textului), cele cu un caracter predominant demonstrativ fac referiri la documente, grafice i imagini situate n exteriorul acestuia. Legtura dintre textul demonstrativ i imagine este realizat prin propoziii suplimentare, care evoc materiale ilustrative, prin ntrebri care fragmenteaz textul sau prin referiri la adevruri demonstrate pn n prezent. O situaie aparte o au textele (de altfel foarte rare) care fragmenteaz un demers discursiv, prin ntrebri sau concluzii pariale; dup aceste momente de fragmentare urmeaz demonstrarea unui alt element succesiv. n acest caz, textul demonstrativ are aspect de cascad i presupune parcurgerea i nelegerea lui n succesiunea propus. Urmrii exemplul de mai jos, n care sunt evocate elementele demonstrative. Analiznd harta principalelor tipuri de relief din ara noastr (fig. 1) i raportndu-ne la marile uniti de relief (fig. 2), observm urmtoarele. Carpaii Orientali cuprind n est i n sud muni dezvoltai pe fli (cu predominarea reliefului structural i petrografic), n centru isturi cristaline, iar n partea de vest muni vulcanici (care au pe ntinderea lor un relief de tip vulcanic). Limitele exterioare sunt bine individualizate, iar n partea central exist un ir de depresiuni (fig. 3).

Texte tiinifice

Textele tiinifice difer de cele anterioare prin demers i limbaj. Ele sunt preluate din lucrri tiinifice, articole sau expuneri i sunt incluse n diferite lucrri sau manuale, cu scopul de a prezenta ntr-un mod argumentativ realitatea la care se refer. Textele tiinifice se disting printr-un limbaj n care sunt utilizai un anumit numr de termeni relativ inaccesibili celui nefamiliarizat cu acest domeniu i fac abstracie de nivelul de pregtire al cititorului. Textele tiinifice sunt incluse frecvent sub forma unor documente sau suporturi de analiz, avnd i un pronunat caracter demonstrativ rezultat din componenta sa argumentativ. Zona de interferen carpato subcarpatic, cuprins ntre rurile Arge i Bratia,, cu anumite aspecte asemntoare zonelor montane este, n realitate, un piemont relict, format n timpul miocenului i situat n momentul respectiv la baza unei zone montane cu altitudini de cteva sute de metri. Ulterior formrii sale, structura subiacent (format din pietriuri i nisipuri) a fost diagenizat i transformat ntr-o structur mai dur (conglomerate, gresii). Piemontul miocen relict este demonstrat prin structura sa iniial, asemntoare celei din momentul formrii sale i asemntoare structurii actuale a Piemontului Getic. Aspectul monoclinal al piemontului relict se pstreaz, puin modificat, pn astzi. Putem afirma c actuala structur a Piemontului Getic reprezint, n parte, o structur cu elemente remaniate din piemontul miocen relict. 81

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Definiii

Textele din diferite lucrri, manuale, lucrri i enciclopedii sunt frecvent completate cu un tip de text care are caracteristicile apropiate de ale unei definiii (sau chiar este o definiie cunoscut). Aceste texte de tip definiii pot fi incluse ntr-un text de o alt factur, se pot evidenia tehnoredacional sau sunt plasate n exterior (pe aceeai pagin sau ntr-un glosar situat la sfritul lucrrii). n manuale, aceste tipuri de texte sunt semnalate prin formularea Dicionar, pentru a sublinia atenia mai mare care trebuie acordat nelegerii sensului complet al termenilor respectivi. Dei definiiile ar trebui s nu fac obiectul memorrii, ele sunt n mod frecvent considerate ca adevruri imuabile, pe care elevul trebuie s le cunoasc ca atare i s le reproduc cu exactitate. Menionm doar c fiecare definiie poate s fie discutabil, ea reprezentnd, dintr-un anumit punct de vedere, rezultatul experienei i al cunotinelor autorului i nu adevruri negociate i acceptate de toat lumea. O simpl analiz a unor definiii diferite, existente n dicionare cu caracter geografic, consemneaz diferene mari ntre acestea. Exemple de definiii: Vremea reprezint starea fenomenelor din atmosfer ntr-un anumit loc i la un moment dat. Ea se caracterizeaz prin urmtoarele elemente: temperatura aerului, presiunea atmosferic, precipitaiile, vntul, existena norilor, alte fenomene (nghe, fulgere, rou etc.). Circulaia aerului reprezint totalitatea vnturilor, precum i direcia de deplasare a acestora. Ele realizeaz circuite n atmosfer, contribuind la amestecul acesteia. Cele mai cunoscute vnturi sunt alizeele, musonii, vnturile de vest i vnturile polare, ciclonii tropicali. Textele de tip rezumativ au rolul de a sintetiza foarte mult o informaie prezentat anterior. Rezumatele redau ntr-o form nou, dar foarte mult concentrat, elementele prezentate n textele narative, discursive sau explicative. n manuale sau n diferite lucrri, rezumatele sunt consemnate n mod distinct, pentru a evidenia i mai mult rolul lor de sintez a ideilor principale din tema respectiv. Ele pot fi plasate la nceputul textului (pentru a dirija lectura lui spre aceste idei majore) sau la sfritul acestuia (pentru a avea aspectul unor concluzii cu caracter rezumativ). Rezumatele pot fi redate i sub forma unor idei principale sau chiar a unei scheme intuitive. Exemple de rezumate, preluate dintr-un manual elementar de geografie: Orice localitate este nconjurat de un spaiu care formeaz orizontul apropiat al acesteia, care ocup un spaiu dintr-o anumit regiune sau ntindere mai mare.

Rezumate

82

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Orizontul local cuprinde spaiul care poate fi observat pn la limita liniei orizontului i care poate s fie situat pn la 40 kilometri. n toate situaiile, linia orizontului reprezint un cerc cu centrul situat n locul celui care privete. Texte destinate analizei Acest tip de texte sunt situate aparent n exteriorul textului principal al capitolului sau al temei abordate. Ele au funcia unor documente (n ipoteza c argumenteaz o aseriune din textul explicativ) sau sunt destinate unei analize propriu-zise (care se presupune c nu duce numaidect la un rspuns preformat). Textele destinate analizei se regsesc cu o frecven mai mare n manualele colare moderne din ultimii ani. Ele pot constitui i suportul unor teste de autoevaluare sau de evaluare. Textele destinate analizei pot fi supuse unor comentarii orale, scrise sau pot reprezenta subiectul extragerii unor idei principale sau a unui rezumat. n continuare un exemplu de astfel de text i criteriile de analiz. Citii urmtorul text. Orice regiune sau ntindere situat pe suprafaa continentelor (a uscatului) are anumite caracteristici ale climei, hidrografiei, vegetaiei, faunei i solurilor sau, altfel spus, anumite caracteristici naturale. Dintre acestea, mai vizibile sunt relieful, apele i vegetaia, iar clima i aerul constituie mediul care le nvelete pe acestea i n care i desfoar activitatea societatea omeneasc. La suprafaa oceanelor ntlnim spre exterior aerul i spre interior apa oceanelor. Pe fundul oceanelor exist un relief, anumite condiii datorate grosimii apei oceanice (luminozitate, temperatur, apsare) i, frecvent, forme de via. Acestea sunt caracteristici naturale ale reliefului oceanelor. Realizai, n scris, pe baza textului de mai sus, cte un text nou, de cel mult 1/2 pagin, care se refer la urmtoarele cerine de analiz: (1) Caracterizai condiiile naturale (relief, caracteristicile mediului exterior, forme de via) ale bazinului Australiano - Indian din cadrul Oceanului Indian. (2) Caracterizai condiiile naturale (relief, caracteristicile mediului exterior, forme de via) ale Podiului Sahara; (3) Comparai ntre ele condiiile naturale din cele dou regiuni, preciznd asemnrile i deosebirile; (4) Identificai elementele comune din cele dou situaii i precizai n scris caracteristicile generale ale fiecrui element.

83

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

ntrebri

Dei sunt situate aparent n exteriorul textului principal, ntrebrile au rolul de a facilita nelegerea acestuia i de a ajuta nelegerea corect a mesajului. n cazul manualelor colare, contribuie la dirijarea nvrii i introduc o not de interactivitate, necesar n cadrul acestei nvri. Trebuie s remarcm ns c aceste ntrebri au n manuale un caracter predominant de identificare a unor denumiri n suporturi exterioare. Exist i ntrebri cu un caracter problematizat sau chiar euristic. De altfel, conversaia euristic, problematizarea i chiar analiza situaiilor problem pot fi mult facilitate prin succesiuni de ntrebri alese cu mult discernmnt i care sunt construite de o factur care faciliteaz rezolvri proprii. Exemple de ntrebri: 1. Explicai urmtoarele elemente: forma arcului carpatic, caracterul concentric al reliefului, succesiunea treptelor de relief. 2. Precizai nivelul de la care se face msurarea nlimii reliefului. 3. Precizai numele unor animale care triesc n step, n zone de pdure i n zona alpin. 4. Explicai diferena dintre urmtorii termeni: relief, form de relief, tip de relief, unitate de relief, treapt de relief.

Texte complementare

n mod frecvent n ultimii ani, att n lucrrile de informare, ct i n manuale exist referiri la anumite texte situate n exteriorul acestora, sau care sugereaz utilizarea lor. Aceste texte au un caracter complementar informaiei de baz n care sunt ancorate. Utilizarea lor presupune identificarea sursei respective i a textului corespunztor, lectura lui i ncercarea de a include noul text n universul textului de baz. Textele complementare se pot regsi n enciclopedii, culegeri, lucrri tiinifice, lucrri de informare i popularizare. Exemplu de text complementar: Dac n Carpaii Meridionali nlimile de peste 2 000 m au permis instalarea unor gheari montani, fie ei de vale, de platou sau de circ, n Carpaii Orientali, din cauza altitudinilor relativ mai mici, glaciaiunea cuaternar s-a manifestat pe areale foarte reduse, doar Munii Rodnei pstrnd urme care atest prezena ghearilor montani: Din cauz c eroziunea glaciar din Munii Rodnei nu a fost aa de intens ca n Carpaii Meridionali, circurile i vile glaciare sunt mai puin evidente i apar mai puine creste cu caracter alpin. (din Enciclopedie geografic, CD Press, 2005, pag. 180)

84

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Texte lacunare

Aceste categorii de texte au n interiorul lor o anumit informaie minimal care lipsete; aceast informaie poate fi un cuvnt, un nume propriu sau o valoare cantitativ. Cel care lectureaz acest text trebuie s amplaseze n locul respectiv termenul potrivit (ofertat sau nu). Acest tip de texte sunt incluse uneori n interiorul manualelor sau al lucrrilor, dar cel mai frecvent sunt utilizate n cadrul unor activiti independente sau n situaii de evaluare. n mod frecvent, textele lacunare pot face referiri i la elemente exterioare acestora (hri, atlase, fotografii, alte texte) sau presupuse cunotine anterioare. Prezentm n continuare un exemplu de text lacunar care poate fi completat pe baza analizei unui suport cartografic. Completai textul de mai jos cu informaia care lipsete, scriind pe caiet sau pe o pagin separat numele corespunztor cifrei. Pentru identificarea rspunsurilor corecte, utilizai planiglobul fizic. Europa este situat ntre Oceanul ........(1) .......... i ............ (2)............. Spre est se continu cu ......(3).................., iar n vest este mrginit de Oceanul ............(4)....... . La vest de Oceanul Atlantic se afl situate dou continente: n emisfera nordic ................(5)........, iar n emisfera sudic ............(6)............... ., astfel nct exist o coresponden ntre continentele situate pe cele dou margini ale Oceanului, astfel: ntre Europe i .............(7)..........., n emisfera nordic i ntre Africa i ............(8) ..........., n sud. Aceast coresponden, forma Oceanului Atlantic, precum i alte elemente sugereaz ideea c aceste patru continente au fost cndva mpreun. n jurul Polului Sud se afl ...........(9).............., mrginit spre exterior de o important paralel denumit ...........(10)......... . La nord de acest continent, ntr-o poziie mai apropiat se afl situate trei continente: ...........(11)............, ...........(12)........... i .............(13).............. . Oceanul Pacific este mrginit spre vest de continentele ........(14)............ i .............(15).............., n est de ............(16)....... i ...............(17)................., iar n sud de ...............(18)................... . Acest text poate fi completat cu informaia corect, pe baza unor surse exterioare, sau a cunotinelor anterioare. Aceste posibiliti sunt: - alegerea unor termeni dintr-o list dat; - amplasarea unor termeni presupui cunoscui; - identificarea unor termeni n texte diferite, pentru a oferi informaiei coeren i corectitudine; - identificarea unor elemente n surse de informare (atlase, hri, enciclopedii, texte). Textul lacunar poate fi utilizat n procesul de instruire individualizat, dar constituie un tip de item folosit larg n evaluare.

85

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Tem de reflecie Citii cu atenie textul de mai jos, urmrind o hart general a Terrei. Relieful glaciar, datorat aciunii ghearilor, ocup suprafee ntinse n Antarctida, Groenlanda i Australia, fiind de asemenea reprezentat de lacurile glaciare ntinse din Africa i America de Sud. Relieful litoral cuprinde lanuri muntoase i podiuri rezultate din deplasrile scoarei terestre. El se prelungete la adncimi de 0 - 200 m sub apa oceanelor, printr-o form de relief denumit bazin oceanic, ntrerupt de dorsalele cu rift situate pe fundul acestora. n zonele vulcanice exist relief carstic, format din conuri i cratere care au n adncime cursuri subterane i peteri. Podiul Braziliei, situat n America de Nord, are pe cea mai mare ntindere altitudini mai ridicate de 2500 m, fiind situat n Emisfera Nordic. Cmpia Chinei de Est, situat ntre Himalaya i Podiul Deccan, este cea mai ntins cmpie a planetei. Munii Anzi au o direcie vest - est, fiind situai paralel cu ecuatorul i ajungnd la nlimi de pn la 2500 m. Cmpia Siberiei de Vest este acoperit n cea mai mare parte cu o calot glaciar de o ntindere comparabil cu cea din Groenlanda. America de Nord este legat de America de Sud, iar aceasta este legat de Antarctida. Pe baza elementelor identificate pe hart, realizai n scris, urmtoarele cerine: (1) Identific 4 forme de relief care nu au fost explicate corect n text; (2) Identific 4 uniti de relief care nu au fost amplasate corect n text; (3) Identific dou fenomene care n mod evident nu sunt corespunztoare. n fiecare caz (1, 2, 3) explic forma rspunsului corect.

86

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

4.2. Textele i utilizarea lor


Un element cunoscut de orice profesor de geografie l constituie nelegerea rolului proeminent pe care l au n nvare obiectivele sau competenele care fac referire la limbaj i terminologie. Obiectivele cadru ale programelor de gimnaziu i competenele generale ale programelor de liceu au formulate n mod explicit referiri la terminologie i limbaj specific. Deoarece ntre terminologie i limbaj exist anumite diferene, sunt utilizate ambele accepiuni. Ele se refer la acea coloratur lingivstic specific pe care o are geografia ca domeniu al realitii i disciplin educaional. Acest tip de texte sunt incluse uneori n interiorul manualelor sau al lucrrilor, dar cel mai frecvent sunt utilizate n cadrul unor activiti independente sau n situaii de evaluare. Utilizarea terminologiei i a limbajului specific se face ntr-un context n care acestea reprezint o parte a terminologiei i a limbajului generale utilizate n nvare. De altfel, limbajul i terminologia general reprezint inte educaionale comune tuturor disciplinelor colare, chiar dac acestea par ancorate ntr-o msur mai mare n sfera disciplinelor din aria curricular Limb i literatur. n procesul educaional centrat pe coninuturi cu un caracter geografic mai pronunat, utilizarea termenilor i a limbajului constituie o preocupare esenial a profesorilor i o zon de interes a elevilor. Textele existente n manuale sau n lucrri complementare cu un coninut geografic au valoare informaional i de cunoatere n momentul n care sunt supuse unei lecturi atente i fac obiectul unei analize. Lectura indiferent a unui text (din manual sau dintr-o lucrare de geografie) nu conduce n mod nemijlocit la nelegerea elementului prezentat sau la lrgirea informaiei. Modalitile de analiz a textelor presupun: - realizarea unei lecturi globale, suficient de aprofundate; - reluarea lecturii unor idei principale sau a unor pasaje semnificative; - nelegerea i interpretarea mesajului transmis prin text; - elaborarea unor texte derivate (idei principale, rezumate), sau a unor scheme; - redarea, oral sau n scris, n cuvinte proprii, a coninutului semnificativ al textelor respective.

Obiective i competene

Analiza textelor

87

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Elementele menionate mai sus sunt deosebit de importante n procesul de dirijare a lecturii i analizei textului i, prin aceasta, de dirijare a nvrii. Din aceast perspectiv, este foarte evident c anumite modaliti utilizate pn n prezent (dictarea textului, citirea textului cu voce tare n clas, copierea textului pe caiet) au o eficien limitat, care nu mai justific folosirea lor. Redm n continuare un text pe care s l lecturai n perspectiva procesului de analiz i de interpretare a elementelor sale eseniale. Activitatea principal a profesorului de geografie o reprezint, dup cum este cunoscut, aplicarea curriculum-ului colar n ntregul su. n realizarea unor suporturi de instruire (lucrri metodologice, hri, atlase, culegeri de teste, suporturi cartografice, manuale, lucrri complementare, ghiduri etc.), autorii acestora trebuie s aib n vedere curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a XI-a n ansamblul su (competene generale, valori i atitudini, competene specifice, coninuturi ofertate, sugestiile metodologice). (Extras din Curriculum colar pentru clasa a XI-a) Rezumarea textelor O activitate de nvare eficient o reprezint rezumarea unor texte. Orict ar fi de banal aceast activitate, ea are multiple caracteristici formative i constituie o parte dintr-o deprindere cu un caracter mai larg, util pregtirii continui, cu caracter permanent. Rezumarea unor texte presupune identificarea unor idei principale i redarea lor ntr-o form succint i intuitiv, printr-un text nou realizat, dac este posibil, n cuvinte proprii. Exist tentaia de a reproduce fragmente din textele anterioare n construirea noilor rezumate. Aceast modalitate nu face dect s selecteze informaii, fr a le prezenta ntr-o form nou. Iat un exemplu de asemenea text, preluat dintr-un manual pentru clasa a IX-a. n acest moment putem s realizm o corelaie ntre aspectul exterior al reliefului major (megarelief sau macrorelief) i formele care l genereaz: - lanurile muntoase (sistemul alpin i sistemul andin) sunt rezultatul coliziunii plcilor tectonice; - bazinele oceanice rezult din expansiunea fundului oceanic, adic din activitatea rifturilor; - dorsalele, ca sisteme montane submarine, sunt rezultatul acumulrii succesive, n timp, a unor mari cantiti de materie adus de curenii de convecie; - podiurile ntinse i relativ omogene (Sahara, Dekkan, Podiul Braziliei, Podiul SIberiei Centrale etc.) sunt vechi nuclee continentale ale plcilor tectonice; - cmpiile sunt zone de acumulare a sedimentelor situate ntre fragmentele plcilor tectonice. 88

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Completarea informaiei lacunare

Existena unor texte lacunare n procesul de evaluare, n activitile independente, dar i n cadrul activitii de predare la clas, ntrerupe monotonia narativ explicativ (a textului sau a profesorului) cu activiti simple, care dinamizeaz nvarea. Textele lacunare pot fi completate n dou moduri: - prin amplasarea unor termeni potrivii dintr-o anumit list dat (n cazul n care aceti termeni sunt ofertai); - amplasarea unor termeni pe care elevii i consider cei mai potrivii n acel loc. Este evident c n procesul de nvare, completarea informaiei lacunare trebuie s porneasc de la activiti din prima categorie (cu termeni ofertai) i s continue (la aceeai clas sau la clase mai mari) cu completarea unor texte crora nu li se asociaz anumii temeni. Rolul acestor texte lacunare este foarte important n cazul situaiilor de autoevaluare i de evaluare. Utilizarea lor este, n general, cunoscut de profesori, ca rezultat al realizrii de ctre acetia a unor testri pe parcurs sau ale celor presupuse de examenele naionale. Completai textul de mai jos, referitor la circulaia aerului, cu informaiile care lipsesc, notnd pe caiet termenii corespunztori cifrelor din text. Alegei cei 7 termeni care lipsesc dintre urmtorii: vnt polar, alizeu, ecuator, musoni, calme ecuatoriale, vnturi de vest, cicloni tropicali, cercul polar de sud, primul meridian, tropicul de nord, deert, ghear. n regiunile polare (cuprinse ntre poli i cercurile polare) este prezent n tot timpul anului o micare a aerului dinspre poli spre cercurile polare, sub forma ............(1)............. .n lungul celei mai lungi paralele, denumit .........(2).........., aerul are o micare ascendent; aici ajung dinspre cele dou tropice vnturile permanente denumite .........(3).............. . n partea de sud i sud - est a Asiei bat vnturi sezoniere, cte jumtate de an dinspre ocean spre continent i jumtate de an invers, denumite ..................(4)................ . n zona intertropical, mrginit la sud de Tropicul de Sud i la nord de ...................(5)..............., bat frecvent vnturi puternice, care se deplaseaz n sens invers rotaiei Pmntului i care se numesc ...................(6)................ . n zona temperat bat frecvent vnturi care se deplaseaz n sensul de rotaie al Pmntului, denumite ............(7).................. . n cazul n care exist anumite ndoieli asupra corectitudinii termenului, informaia trebuie verificat n surse diferite. Exist anumite posibiliti (de altfel minimale) ca termeni foarte apropiai sub raport semantic sau informaional s fie utilizai ntr-o msur n care termenul ales nu infirm validitatea celuilalt. 89

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Identificarea unor erori

Acest tip de activitate nu este prezent ca atare n manualele colare. El este utilizat ca suport pentru activiti independente, n diferite culegeri i chiar n anumite teste. Aceast modalitate presupune angrenarea unor competene, cunotine i abiliti anterioare, care nu sunt evideniate n mod nemijlocit n cadrul textului respectiv. Redm, n continuare, un exemplu de activitate de acest fel. Citii cu atenie urmtorul text: Circulaia general a aerului influeneaz direcia de deplasare a plcilor tectonice i producerea curenilor oceanici. Diferena de salinitate i de temperatur dintre anumite pri ale oceanelor nu influeneaz deplasarea unor cantiti de ap dintr-un loc n altul. Mareele reprezint micri de ridicare i de coborre (flux i reflux) influenate de trecerea Lunii deasupra meridianului locului, producndu-se concomitent cu aceast trecere. Identificai ideile care conin greeli i argumentai aceast opiune, pentru fiecare caz n parte.

Texte transformate

O modalitate eficient de explorare i exploatare a textelor o reprezint transformarea textelor de baz n alte construcii lingvistice noi, care conserv mesajul iniial, redndu-l ntr-o form accesibil elevilor. Pentru a nelege utilizarea acestei modaliti, redm modul n care un text poate fi transformat n alt text cu o mai mare accesibilitate. Piemontul Getic, dei este considerat un podi (Podiul Getic), are mai mult aspectul unei cmpii. Acest lucru este justificat de analiza modului de formare i a sedimentelor sale, n care este prezent o structur specific, format din stratele de Cndeti. Geneza piemontului s-a realizat de la nord la sud, succesiv cu retragerea mrii din Cmpia Romn i cu ridicarea Carpailor i a Subcarpailor. Resursele principale ale Piemontului Getic (lignit, petrol, gaze naturale) sunt cantonate n depozitele subiacente mai vechi i nu cum ar prea la o privire sumar, n cadrul sedimentelor situate la suprafa. Partea de nord a Piemontului Getic are interfluvii predominant rotunjite, iar partea de sud, interfluvii predominant netede, sub forma unor poduri ntinse. Textul transformat: Aceast unitate deluroas poart denumirea de podi, din cauza nclinrii reduse a stratelor. n alctuirea lui, o pondere important o au pietriurile. Fiind o regiune de acumulare situat n apropierea unei zone mai nalte, i se justific denumirea de piemont. O caracteristic a Podiului Getic o reprezint aspectul foarte neted al culmilor deluroase, care scad n altitudine de la nord la sud.

90

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Texte i scheme

S presupunem c intenionm s transformm textul folosit ca exemplu de rezumat la pagina 94 ntr-un text i mai simplu, redat sub forma unei scheme. Coliziunea plcilor Rifturi oceanice Geneza lanurilor muntoase Bazine

Expansiunea fundului oceanic Dorsale

Cureni de convecie Nuclee continentale Spaiul dintre plcile tectonice

Podiuri ntinse Cmpii de acumulare

Aceast schem red o anumit legtur genetic ntre fenomenele de origine i rezultatele lor. Textul, dup cum se observ, are un demers explicativ, care pornete de la rezultate, invocndu-se apoi cauzele acestora. Exist i alte forme de scheme, n care se pune n eviden o anumit relaie ntre diferite pri componente ale acesteia. Texte i ntrebri S presupunem c intenionm s utilizm textul folosit la pagina 87 n scopul realizrii unei discuii asupra elementelor sale, cu ajutorul unor ntrebri. Citii urmtorul text: Explorarea Lunii permitea verificarea diferitelor teorii privitoare la satelitul terestru. Cum s-i contrazici pe aceti exploratori curajoi pe care ntmplrile aciunii lor i-au adus deasupra prii invizibile a Lunii. Era dreptul exploratorilor de a zice: Luna a fost o lume locuibil i locuit, naintea Pmntului. Luna este n prezent o lume nelocuibil i nelocuit. (Jules Verne, De la Pmnt la Lun) Rspundei n scris, pe caiet sau pe o foaie de rspuns, la ntrebrile urmtoare. (1) Ce nelegei prin partea invizibil a Lunii ? (2) De ce Luna arat Pmntului o singur fa? (3) Ce nelegei prin: Luna este nelocuit i nelocuibil? (4) Ce a vrut s spun Jules Verne prin: Luna a fost locuibil i locuit naintea Pmntului? Este evident c un text ofertat ntr-un mod relativ indiferent nu contribuie n mod direct la sugerarea unei analize. n momentul n care exist un anumit set de ntrebri, asemntoare celor de mai sus, modalitatea de explorare i exploatare a textului propus poate deveni surs a unor alte activiti, care s duc la conturarea unor idei noi. 91

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Tem de reflecie Identific n biblioteca ta personal sau n biblioteca colii un numr de trei lucrri, care pot fi utilizate sub aspectul explorrii i al exploatrii textelor. Pentru a corela textele din aceast lucrare cu elementele programelor colare de gimnaziu (obiective, coninuturi, activiti de nvare), realizeaz urmtoarele: 1. Stabilete un capitol sau o unitate de nvare din programele claselor V VIII, care s fie ilustrat cu trei texte de tipuri diferite. Extrage textele corespunztoare acestei activiti. 2. Stabilete dou activiti de nvare din programele de mai sus i identific alte dou texte din lucrarea aleas. 3. Extrage un obiectiv de referin din aceleai programe i precizeaz cum poate fi atins prin utilizarea unor texte alese din lucrarea de mai sus i indic textele respective. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinii.

92

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Test de autoevaluare 1. Citii urmtorul text, fragmentat n mai multe idei: (1) Factorii geoecologici influeneaz caracteristicile mediului terestru. (2) n decursul evoluiei planetei noastre, au acionat nti factorii introdui de om (antropici), iar apoi factorii naturali. (3) Factorii naturali au dus la transformarea mediului ntr-o stare asemntoare cu cea actual. (4) Fenomenele care se produc n mod oscilant n natur poart denumirea de hazarde. (5) Sistemele montane se caracterizeaz prin coincidena tipului de mediu pe care l au cu cel al mediului rezultat din zonalitatea geografic. (6) Micarea de revoluie i micarea de rotaie determin formarea zonelor geografice latitudinale. (7) Forma Pmntului influeneaz dispunerea lor longitudinal, n lungul meridianelor. (8) Marea Caspic are legtur cu Oceanul Planetar prin intermediul Mrii Mediterane. (9) Fluviile care se vars n Oceanul Arctic (Yukon, Mackennzie, Obi, Enisei i Lena) nu nghea niciodat n zona lor de vrsare, datorit existenei deltelor i a estuarelor. (10) Geografia studiaz mediul nconjurtor ca mediu nconjurtor al societii omeneti. (11) O tiin integrat a mediului poate fi considerat geoecologia. (12) Peisajul red aspectul vizibil al mediului, iar geosistemul pe cel dinamic. Analizai textul de mai sus i notai, n spaiul liber de mai jos: a) Afirmaiile adevrate, prin notarea literei A n dreptul numrului respectiv. b) Afirmaiile false, prin notarea literei F n dreptul numrului respectiv.

93

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

4.3. Date geografice i documente


Date geografice Utilizarea unor date geografice reprezint o activitate practicat cu mult consecven n nvarea geografiei. Utilizarea datelor i a denumirilor suprancarc ns frecvent procesul de nvare. n condiiile n care anumite date i denumiri sunt incluse n texte, este de presupus c acestea sunt destinate memorrii. De la o anumit limit minimal, nvarea este obstrucionat de suprancrcarea informaional, ducnd la mutarea accentului din zona fenomenelor, n zona datelor. Utilizarea datelor ns trebuie s porneasc de la premisa c ele nu sunt destinate memorrii, fiind plasate ntr-o memorie lateral (culegeri de date, enciclopedii, surse statistice). Tipuri de date Manualele colare i lucrrile de geografie cuprind anumite tipuri de date, care pot fi grupate n urmtoarele categorii: a) date despre diferite fenomene fizico geografice: date climatice, adncimi oceanice, lungimi i debite de ruri, nlimea unor cascade, suprafaa i adncimea unor lacuri, lungimea i altitudinile unor muni, ntinderile unor suprafee forestiere etc.; b) date referitoare la elemente de geografie uman: date demografice (populaie, spor natural, populaiile unor orae), date economice (resurse, producii, valori ale produciilor, date despre sistemele de transport); c) date referitoare la continente: ntindere, populaie, extreme geografice, ponderi; d) date referitoare la ri: denumirea, suprafaa, populaia, densitatea, sporul natural, oraele principale, capital, religii etc. Ceea ce sorim s subliniem este faptul c aceste date n sine nu au dect o valoare informativ potenial, dac nu sunt incluse n structuri de nvare care faciliteaz explicarea unor fenomene i atingerea unor obiective sau competene presupuse procesul de instruire. Exemple de date Urmrii un mod de prezentare a datelor eseniale pentru o anumit ar. ara: Australia Denumirea oficial: Australia

Suprafaa (km2): 7 682 000 Populaia (nr. loc.): 19 731 000 Densitatea populaiei (loc/km2): 2 Spor natural (): 1 Capitala: Canberra (310 000 loc.) Populaia urban (%): 92 Alte orae mari: Sidney (4 086 000 loc.), Melbourne (3 466 000 loc.), Brisbane (1 626 000 loc.), Perth (1 381 000 loc.), Adellaida (1 096 000 loc.) Natura statului i regimul politic: Federaie (cu regim parlamentar) Uniti administrative: 6 state i dou teritorii Limba oficial: engleza Limbi utilizate: engleza Naionaliti: anglo - australieni (73%), europeni (21%), asiatici (4%), aborigeni (2%) Religii: protestantism (60%), catolicism (26%) Moned: dolar australian 94

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Utiliznd datele minimale din tabelul de mai sus, pot fi realizate anumite aprecieri asupra acestora, care trebuie s duc la conturarea unor elemente ce redau specificul geografic al rii respective. Tabele Prezentm n continuare un exemplu de tabel cu evoluia populaiei pe continente. Populaia pe ani (n mii locuitori) 1850 1900 1950 2000 276 408 547 697 809 947 1402 3689 111 133 321 805 26 82 172 480 38 74 167 347 2 6 13 31 1262 1650 2521 6050

Continente Europa Asia Africa America de Nord America de Sud Australia i Oceania Total

1800 203 635 107 7 24 2 978

2050 628 5268 1766 392 809 46 8910

Acest tabel nu poate face obiectul memorrii. El este construit pentru a oferi o imagine sintetic asupra evoluiei populaiei totale a Terrei i a fiecrui continent ntre 1850 i 2000, precum i asupra estimrilor aproximative pentru anul 2050. n forma aceasta, tabelul poate s fie explorat i exploatat ntr-un mod difereniat la oricare dintre urmtoarele clase: V, VI, VII, X, XI. Utilizarea difereniat provine din selectivitatea ntrebrilor care dirijeaz nvarea. a) Astfel, la clasa a V-a, ntrebrile trebuie s vizeze doar elemente observabile direct printr-o comparare a cifrelor: b) La clasa a VI-a, poate fi analizat specificul Europei sub raportul numrului de locuitori i al evoluiei acestora prin comparaie cu celelalte continente; c) La clasa a VII-a, poate fi analizat specificul fiecrui continente extraeuropean, prin comparaie cu Europa sau cu celelalte continente; la acest nivel, analiza se poate extinde i asupra modului de evoluiei a populaiei, a estimrilor pentru anul 2050 i chiar pe discutarea unor cauze posibile ale acestei situaii; d) La clasa a X-a, analiza se poate extinde cu realizarea unei activiti prin care cifrele s fie transformate prin procente din totalul populaiei mondiale, iar elementele legate de evoluie s fie discutate prin analiza diferitelor cauze posibile; e) La clasa a XI-a, tabelul poate reprezenta o ilustrare a urmtoarei probleme fundamentale a lumii contemporane: ce consecine economice, demografice, sociale, politice i referitoare la mediul nconjurtor pot fi presupuse n contextul evoluiei mondiale difereniale a populaiei, redate n acest tabel.

95

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Date cantitative i calitative

n anumite situaii, datele cantitative pot fi corelate cu anumite date calitative, care se completeaz reciproc. Redm mai jos o astfel de situaie, pentru un continent. Europa Suprafa: 10,5 mil km2 Populaie: 687 mil. loc. Partea european a Rusiei: Suprafa: 4,3 mil. km2 Populaie: 104 mil. loc. Populaie urban: 75% Distane: N S: 4 050 km V E: 4 530 km

Linia rmului: 38 000 km Altitudini: a) altitudinea medie: 340 m b) altitudinea maxim. 5 642 m (Vf. Elburs, Caucaz) c) altitudinea minim: - 27 m (la Marea Caspic) Cea mai mare insul: Marea Britanie (229 900 km2) Cea mai mare peninsul: Pen. Scandinav (800 000 km2) Cel mai lung fluviu: Volga (3 531 km) Cel mai mare lac: Ladoga (17 700 km2) Cel mai adnc lac: Como (410 m) Cel mai lung tunel: a) auto: Saint Gothard (16 320 m) b) feroviar: Simplon (19 825 m)

Pe baza acestor date pot fi realizate activiti de nvare care vizeaz: - localizarea elementelor prezentate; - compararea unor ntinderi (insule, peninsule) sau lungimi (fluvii), utiliznd harta, cu ale altor ntinderi sau lungimi de acelai fel, folosind datele din tabel; - discutarea ponderii prii europene a Federaiei Ruse n totalul suprafeei i populaiei Europei; - aprecierea distanelor msurate pe alte direcii, pe hart, nr aport cu distanele redate n tabel; - compararea acestor date cu ale altor continente. 96

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Utilizarea datelor

Dup cum ama artat, memorarea unor date nu reprezint o activitate de nvare eficient. Acestea pot fi utilizate n scop ilustrativ sau pentru demonstrarea unor anumite elemente afirmate. Cu ajutorul datelor pot fi realizate extrapolri, comparaii, diferite corelaii. Totodat, pe baza lor pot fi construite texte explicative. Exist o mare varietate de surse ale datelor. Considerm ns c cele din manualele actuale sau culegerile aflate n uz cuprind suficiente informaii factuale pentru a fi utilizate ca suport n nvare. Unele date pot fi accesate pe internet sau pot exista sub diferite forme pe suporturi de tip CD sau DVD.

Documente

Anumite manuale au menionate n mod explicit calitatea de document pentru a demonstra o anumit aseriune. n mod frecvent, acestea pot s fie texte, grafice, diagrame, hri sau fotografii. Prezentm dou hri succesive, utilizate ca document.

97

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Utilizarea acestor hri ca documente este menionat n textul explicativ, situat pe pagina din stnga. n cazul lui, se fac referiri la elemente din ambele hri, unde pot fi identificate suficiente elemente de explicitare. Documentul este folosit ns pentru a evidenia faptul c modul de reprezentare a vegetaiei difer n raport cu scara de proporie i ntinderea suprafeei reprezentate. Se observ relaia dintre elementele generale, redate pe harta continentului i detaliile care apar, mrind ntinderea unui anumit teritoriu (factorul de multiplicare este 40). Pe baza acestui document pot fi realizate activiti de nvare cu o complexitate rezultat din sistemul de ntrebri utilizate. Documentele difer de alte surse de informare prin caracterul indiscutabil al informaiei. Aceasta nu poate s fie pus la ndoial, deoarece este legitimat prin acurateea construirii lor. Documentele sunt considerate adevrate, iar pe baza lor pot fi realizate interpretri suplimentare (nu asupra caracterului intrinsec al documentului. n anumite situaii, documentele pot fi texte preluate din autori cunoscui, a cror opinie este considerat ilustrativ pentru demonstrarea unei afirmaii cuprinse n text. Documentele pot fi, n cele mai multe cazuri, preluate ca atare din surse exterioare. n lucrrile tiinifice i n unele manuale se menioneaz sursa. Exemple de surse statistice Anumite date statistice, preluate din surse diferite, trebuie menionate ca atare, deoarece probeaz veridicitatea lor. Menionm cteva surse utilizate i utilizabile n predarea geografiei: - Anuarele statistice ale Romniei (din diferii ani, care cuprind informaii complexe referitoare la ara noastr, dar i la alte ri); - diferite surse din alte ri, cum ar fi: Images economiques du monde, realizate pentru diferii ani succesivi; - manualele colare, cursurile, tratatele, lucrrile de specialitate sau culegerile de date; - documente statistice ale direciilor judeene de statistic; - culegerile de exerciii, ntrebri i probleme de geografie. Aceste surse trebuie utilizate cu mare atenie, pentru a nu suprancrca nvarea. Acest lucru poate fi realizat printr-o selectare a surselor de ctre profesor. Enciclopedii O form complex de concentrare a surselor de informare o reprezint enciclopediile cu caracter geografic. Acestea cuprind date, hri, texte, imagini, scheme i explicaii referitoare la fenomenele semnificative. Pentru nvarea geografiei n gimnaziu este cunoscut Enciclopedia geografic (CD Press, 2005), care este ordonat n interior ntr-un raport strns cu derularea principalelor capitole i teme ale programelor colare pentru clasele V VIII. 98

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Tem de reflecie Identific, n biblioteca ta personal sau n biblioteca colii, o lucrare care poate fi utilizat sub aspectul explorrii datelor. Pentru a corela datele din aceast lucrare cu elementele programelor colare de gimnaziu (obiective, coninuturi, activiti de nvare), realizeaz urmtoarele activiti: 1. Stabilete un capitol sau o unitate de nvare din programele claselor V VIII, care s fie ilustrat cu trei tipuri de date diferite. Extrage, pe o pagin separat, datele corespunztoare acestei activiti. 2. Stabilete dou activiti de nvare din programele de mai sus i identific datele pertinente corespunztoare, din lucrarea aleas. 3. Extrage un obiectiv de referin din aceleai programe i precizeaz cum poate fi atins cu ajutorul datelor alese. Folosete spaiul liber de mai jos pentru rezolvarea sarcinilor.

99

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

4.4. Realitatea obiectiv ca surs de informare


Observarea direct Aceast modalitate de observare direct a elementelor ce formeaz realitatea nconjurtoare reprezint o surs principal de informare. Observarea direct a realitii permite identificarea elementelor componente ale acesteia i , ntr-o anumit msur, relaiile vizibile care pot exista ntre anumite elemente. Observarea direct trebuie nsoit frecvent de msurarea unor elemente cantitative care definesc aceast realitate (altitudini, forme, temperaturi, cantiti). Observarea mediat n anumite situaii, observarea direct nu este posibil n mod nemijlocit. De aceea, poate fi utilizat o metod indirect de observare, care este mediat de anumite suporturi care ncearc s o reflecte ct mai fidel (fotografii sau hri). Pe baza acestora, analiza elementelor din realitate este transformat printr-o observare anterioar, care a stat la baza construirii imaginii intermediare. n multe situaii pot fi comparate imagini observabile n realitate cu reprezentrile lor fotografice sau cartografice. Elemente observabile Principalele elemente observabile se pot referi la: - stabilirea poziiei geografice (pe baza unor repere); - caracteristici fizico geografice referitoare la relief, clim, vreme etc. (caracteristici de geografie uman: populaie, aezri, economie); - aspecte ale peisajului geografic. Aceste elemente sunt consemnate n diferite documente, care pot sta ulterior la baza realizrii unei lucrri explicative referitoare la fenomenul observat. Cercetarea independent O modalitate complex de analiz a realitii observabile o reprezint cercetarea realizat asupra unei anumite probleme. Aceasta poate fi organizat antrennd: - elevii; - profesorii; - profesorii i elevii. n urma investigaiilor, rezult anumite informaii care pot fi prezentate n cadrul sesiunilor de comunicri tiinifice (ale elevilor i ale profesorilor). Tematica i succesiunea unei lucrri de cercetare independent cuprind: - identificarea i denumirea problemei; - identificarea surselor de informare existente pn n acest moment; - observarea direct (nedirijat i apoi dirijat); - observarea indirect; - msurarea i nregistrarea elementelor msurate; - prelucrarea i transformarea datelor de analiz; - reprezentarea cartografic a fenomenelor investigate; - elaborarea unui punct de vedere referitor la tematica abordat; 100

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

- selectarea informaiilor pertinente, care s ilustreze acel punct de vedere; - prezentarea concluziilor rezultate din observare. Tipuri de lucrri Lucrrile care au ca scop investigarea realitii nconjurtoare presupun satisfacerea unor elemente de noutate i originalitate, utilizarea referinelor anterioare i construirea unui model de prezentare i ilustrare. Exist mai multe tipuri de prezentare a rezultatelor: - articole sau studii (care difer ntre ele prin extensiune i originalitatea informaiilor); - lucrri cu o extensiune mai mare, care pot fi de informa, de documentare dar i tiinifice; - monografii (cu o extensiune mai mare, care se pot referi la: elemente istorico geografice, elemente de geografie, etnografie, aspecte culturale); monografiile se pot referi la coal, localitate, regiune; Din punctul de vedere al cercetrii geografice a orizontului local, obiectivul principal al elevilor i profesorilor trebuie s l reprezinte monografia localitii n care se afl situat coala i n care elementele cu caracter geografic au un rol foarte semnificativ. Aceste monografii pot s fie elaborate de colective de elevi, coordonai de profesori, care au preocupri disciplinare diferite, dar pot realiza o echip pentru studierea localitii natale. Exist un mare numr de lucrri de tip monografii ale localitii natale, care au fost realizate i o parte dintre ele sunt cunoscute. Difer profunzimea analizei, tematica abordat, precum i modul de reprezentare cartografic. Tem de reflecie Presupunnd c intenionezi s elaborezi monografia localitii natale, precizeaz, pe o pagin separat, urmtoarele elemente: 1. Structura intern a tematicii abordate, concretizat ntr-un sumar minimal 2. Modul de lucru (individual, n colective, pe grupe) 3. Felul n care contribui la managementul acestuia. 4. Rezultate scontate i modul de valorificare. 5. Modul de ilustrare cartografic, grafic i prin imagini

101

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Test de autoevaluare 2 1. Precizeaz legtura dintre observarea direct i observarea indirect a aceleiai realiti supuse observaiei, preciznd caracteristicile fiecreia.

2. Explic, pe scurt, de ce consideri c datele nu trebuie utilizate n vederea memorrii lor. Precizeaz dou argumente n favoarea acestei afirmaii.

3. Alege unul dintre manualele alternative pe care le foloseti la o anumit clas i realizeaz un inventar al tipurilor de date sau documente cuprinse n acesta, indicnd: tipul de date sau document i activitatea de nvare presupus de fiecare.

102

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Lucrare de verificare 4, notat de tutore


Realizeaz, pe pagini separate, cerinele de mai jos, utiliznd elementele conceptuale parcurse. I. Analizeaz ntrebrile de mai jos i ncercuiete litera corespunztoare rspunsului corect pentru fiecare dintre ele: (1) Elementul principal n raport cu care se face utilizarea datelor l reprezint: a. diversificarea activitilor b. extinderea coninuturilor; c. nvarea i reinerea unor date noi; d. atingerea obiectivelor programei; (2) Documentele care sunt supuse analizei au ca scop: a. realizarea unor extensiuni ale coninuturilor; b. demonstrarea unor elemente prezentate; c. prezentarea ideilor ntr-o form nou; d. realizarea unor activiti extracolare; (3) Monografia geografic a unei localiti trebuie s cuprind: a. date geografice semnificative, ordonate dup un algoritm; b. date geografice prezentate ntr-o form literar; c. date geografice, istorice, etnografice, culturale i artistice; d. date referitoare la orizontul local, situat n exteriorul acesteia; (4) Importana unei lucrri independente realizat prin observarea i analiza realitii nconjurtoare este ilustrat de: a. gradul de originalitate; b. analiza tuturor surselor documentare; c. realizarea unui numr mare de fotografii; d. atragerea unui numr ct mai mare de elevi. (4 x 2 p. = 8 p.) II. Realizeaz, pe o pagin separat: a) proiectarea unitii de nvare Europa caracteristici generale; b) identific i noteaz principalele categorii de date pe care intenionezi s le utilizezi pentru a ilustra caracteristicile generale ale Europei; c) elaboreaz un text lacunar, care s aib urmtoarea tem: Specificul geografic al Europei; precizeaz n acest text zece spaii libere i 15 termeni ofertai. (4 x 3 p. = 12 p.) Total = 20 p.

103

Alte surse: texte, date, documente i realitatea observabil

Rspunsuri la Testele de autoevaluare


Testul 1. Rspunsurile (1 - 12) trebuie s redea corect elementele existente n manualele de liceu, care sunt incluse n bibliografie. Rspunsurile corecte sunt: A: 1, 10, 11, 12 F: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 Testul 2. Rspunsurile corecte trebuie s aib n vedere secvenele 4.2. i 4.3., pag. 96, 99, 100.

Rspunsuri la lucrarea de verificare 4


Se acord: I. cte 2 puncte pentru identificarea rspunsurilor corecte; II. cte 3 puncte pentru proiectarea corect a fiecrei sarcini solicitate (a, b, c), n conformitate cu modelul proiectrii instruirii nvat anterior, manualele colare, resursele identificate i obiectivele educaionale vizate;

Recomandri
Pentru sarcinile de nvare ale unitii 4. Aceast unitate de nvare are n componena sa elemente n general cunoscute, din practica activitii didactice curente. n cazul unui eec la anumite ntrebri i testele de autoevaluare i din lucrarea de verificare, reia componentele evocate n teste i realizeaz reflecii suplimentare i aprofundri corespunztoare.

Resurse suplimentare
Pentru rezolvarea corect a prolemelor legate de didactica suporturilor de instruire, este necesar aprofundarea unor elemente de proiectare cuprinse n ghidurile metodologice din bibliografie, la paginile menionate, precum i n: - Culegerea de ntrebri, probleme i exerciii, CD Press, 2006 - Enciclopedie geografic, CD Press, 2005 - Stoica, A, Mihail, Roxana (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Editura Humanitas (pag. 163 - 187). Pentru programele colare, accesai site-ul MEdC, la adresa: www.edu.ro.

104

Bibliografie

Bibliografie

Brguanu, P., Mndru, O. (1976), Metodica predrii geografiei la clasele V - VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Dulam, M. E. (2001), Elemente din didactica geografiei, Editura Clusium, Cluj-Napoca. Dulam, M. E. (2002), Modele, strategii i tehnici didactice activizante cu aplicaii la geografie, Editura Clusium, Cluj-Napoca. Ilinca, N. (2002), Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti. Mndru, O., Ungureanu, Valerica, Mierl, I. (1982), Metodica predrii geografiei n clasele IX XII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Mndru, O. (1998), Ghidul profesorului pentru clasa a VI-a, Editura Corint, Bucureti. Mndru, O. (2000), Geografia Romniei Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a, Editura Corint, Bucureti. Mndru, O. (2003), Geografie ghidul profesorului pentru clasele IX XII, Editura Corint, Bucureti. Mndru, O., Apostol, Gabriela (2003), Geografie ghidul profesorului pentru clasele V VIII, Ghid metodologic, Editura Corint, Bucureti. MEN, CNC (1998), Curriculum naional curriculum naional pentru nvmntul obligatoriu cadru de referin, Bucureti. MEN, CNC (2001), Curriculum naional Ghid metodologic de aplicare a programei de geografie clasele IV VIII, Bucureti. MEN, CNC, Programele colare de geografie pentru clasele IV XII, www.edu.ro MEN, CNC (2001), Curriculum naional Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, nvmnt liceal (pentru Geografie pag. 53 74, autori Mndru, O., Bocaiu, Mihaela). MEN, SNEE (1999), Ghid de evaluare la geografie (coord. Mndru, O.), Editura Tritemus, Bucureti. Merenne Schaumaker, B. (1998), Didactica geografiei, Editura ALL, Bucureti. SNEE (2001), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori (coord. Stoica, A.), Editura ProGnosis, Bucureti. Societatea Romn de Geografie (2006), Elemente de didactic aplicat, Editura CD Press. Stoica, A, Mihail, Roxana (2006), Evaluarea educaional. Inovaii i perspective, Editura Humanitas. * * * Manualele colare n uz (clasele IV XII)

105