Psicologia Da Linguagem

Psicologia da Linguagem
Relatrio de Unidade Curricular
Maria de So Lus Fonseca e Castro Schner
Julho de 2008
Psicologia da Linguagem
Relatrio de Unidade Curricular
Maria de So Lus Fonseca e Castro Schner
Relatrio da unidade curricular Psicologia da Linguagem apresentado para provas de ttulo acadmico de agregado em Psicologia nos termos do Decreto-Lei n. 239/2007 de 19 de Junho, na Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto.
Julho de 2008
1. Introduo
Enquadramento da Psicologia da Linguagem Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP Formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental
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2. Psicologia da Linguagem
Apresentao geral Objectivos e resultados de aprendizagem Contedos Mtodos Sinopse Apresentao detalhada dos contedos e meios de ensino Introduo linguagem Fundamentos de produo de voz e de fala Introduo percepo de fala Lxico mental e compreenso Aquisio da linguagem Leitura e escrita Dislexias e afasias
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3. Avaliao Prospectiva 4. Referncias 5. Anexos
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Anexo A: Sinopses de Unidades Curriculares em Relao Directa 43 A1. Psicologia da Linguagem 43 A2. Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem 44 A3. Psicologia do Pensamento 45 A4. Neuropsicologia Cognitiva 46 A5. Dislexia e Discalculia 47 A6. Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao 48 Anexo B: Curso Psicologia da Linguagem Online 2008 (Extractos) 49 B1: Modo de Usar PL 49 B2: Plano PL 51 Anexo C: Enunciado de exame (Exemplo de Junho 2008) 52 Anexo D: Investigao na pr-graduao 55 Anexo E: Guies das Aulas Em volume separado
Relatrio Psicologia da Linguagem
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A need to transmit knowledge and skills, a desire to acquire them, are constants of the human condition. George Steiner, Lessons of the Masters
1. Introduo
Apresentamos aqui o nosso relatrio sobre Psicologia da Linguagem, uma unidade curricular no domnio da Psicologia que faz parte da formao actualmente oferecida pela Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto (FPCE-UP) no mbito do seu Mestrado Integrado em Psicologia. Comearemos por enquadrar esta unidade curricular no leque formativo da Faculdade, primeiro, e da Universidade do Porto, depois, aps o que entraremos directamente na Psicologia da Linguagem em si primeiro, uma apresentao geral das suas caractersticas mais salientes, e depois uma apresentao detalhada dos seus contedos temticos e do seu modo de funcionamento e relacionamento com os estudantes. Concluiremos com uma reflexo geral prospectiva. Enquadramento da Psicologia da Linguagem Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP A Psicologia da Linguagem uma unidade curricular que faz parte do Ciclo de Estudos Integrado Conducente ao Grau de Mestre em Psicologia da FPCE-UP, tal como designado o curso organizado em funo das reformas do ensino superior impelidas pelo Processo de Bolonha. Referiremos este ciclo de estudos, a partir de aqui e como corrente, por Mestrado Integrado em Psicologia, MIP1. O MIP da FPCE-UP um curso de 10 semestres, dos quais os seis primeiros permitem a obteno do grau de Licenciado em Cincias Psicolgicas. Funcionou pela primeira vez no ano acadmico de 2007/08. O curso constitudo por unidades curriculares semestrais organizadas atravs do sistema de crditos European Credit Transfer and Accumulation System, ECTS. Do 1 ao 6 semestre, colectivamente designados por tronco comum, h unidades curriculares maioritariamente obrigatrias, algumas optativas, para um total de 180 ECTS (os que permitem a obteno do grau de licenciado). Os restantes semestres so designados colectivamente por ciclo complementar. Facultam 120 ECTS atravs de (i) unidades curriculares maioritariamente optativas, num sistema de escolhas hierrquicas por reas de especializao, (ii) um estgio com superviso e (iii) uma dissertao de mestrado. o conjunto dos 300 ECTS, incluindo a aprovao da dissertao de mestrado em defesa pblica, que permite a obteno do grau de Mestre em Psicologia. As condies a que obedece este curso esto regulamentadas de acordo com normas nacionais e da Universidade do Porto 2.
O curso de Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP encontra-se registado pela Direco-Geral do Ensino Superior sob o n R/B-AD-178/2007 conforme despacho n 4572/2007 de 6 de Fevereiro, publicado no Dirio da Repblica 2 srie N 51, de 13 de Maro de 2007.
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Regulamento aprovado na Deliberao n 1066-H/2007 do Senado da UP, publicada no Dirio da Repblica 2 srie N 114, 15 de Junho de 2007.
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No contexto deste mestrado, a Psicologia da Linguagem faz parte do tronco comum, no 4 semestre, e corresponde a 4 ECTS (cf. Quadro 1). de frequncia obrigatria, como so as outras trs unidades curriculares do semestre com igual nmero de ECTS, a Avaliao Psicolgica, a Psicologia da Motivao e a Psicologia do Comportamento Desviante. Quadro 1. Unidades Curriculares do 4 Semestre (MIP da FPCE-UP)
Semestre, ECTS 4, 4 4, 4 4, 4 4, 4 4, 3 4, 3 4, 3 2 a 4, 3 4, 2
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Unidade Curricular Psicologia da Linguagem Avaliao Psicolgica Psicologia da Motivao Psicologia do Comportamento Desviante Estatstica III Tcnicas de Avaliao Psicolgica I UC optativa Prticas Laboratoriaisa tica e Deontologia em Psicologia
Entre o 2 e o 4 Semestre devem ser realizados 9 ECTS de Prticas Laboratoriais em 3 dos 4 laboratrios da Faculdade (Psicologia Experimental, Psicologia da Linguagem, Psicologia Social, Psiconeurofisiologia).
Do ponto de vista temtico, a Psicologia da Linguagem a ltima de um conjunto de qautro unidades curriculares que, entre o 1 e o 6 semestre, versam temas de Psicologia Cognitiva, como a Psicologia da Aprendizagem, da Memria e do Pensamento (cf. Quadro 2). Ainda com afinidade temtica so as unidades curriculares associadas formao bsica em Psicologia Experimental e Psicologia Biolgica, tambm enunciadas no Quadro 2. Embora sem constituir precedncia, a frequncia prvia destas disciplinas facilitar o estudo em Psicologia da Linguagem. Quadro 2. Unidades Curriculares Prvias Tematicamente Afins (MIP da FPCE-UP)
Semestre, ECTS 1, 4 2, 4 3, 4 1, 4 1 e 2, 4 cada 1, 4 2, 4 Unidade Curricular Psicologia da Aprendizagem Psicologia da Memria Psicologia do Pensamento Mtodos de Investigao em Psicologia Estatstica I e II Neurocincias Psicofisiologia
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Finalmente, a Psicologia da Linguagem tambm tem afinidades com disciplinas optativas do ciclo complementar, particularmente aquelas em que se procede a um tratamento mais avanado de temticas de Psicologia Cognitiva e Neuropsicologia como as enunciadas no Quadro 3. Quadro 3. Unidades Curriculares Optativas do Ciclo Complementar para as Quais a Formao Prvia em Psicologia da Linguagem Particularmente Relevante (MIP da FCPE-UP)
Semestre, ECTS 7 a 9, 3 7 a 9, 3 7 a 9, 6 7 a 9, 6 7 a 9, 6 Unidade Curricular Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao Dislexia e Discalculia Neuropsicologia Cognitiva Avaliao Neuropsicolgica Reabilitao Neuropsicolgica
Em suma, no mbito do MIP da FPCE-UP a Psicologia da Linguagem insere-se num conjunto integrado de oferta formativa com vista aquisio de conhecimentos bsicos em Psicologia Cognitiva e Experimental e prepara um possvel percurso de formao avanada tanto nesses domnios como no domnio afim da Neuropsicologia. Formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental Em contraste com uma viso esttica de ensino universitrio em que um curso constaria de uma sequncia fixa de disciplinas pr-seleccionadas e pronunciadas ex cathedra, um dos propsitos reconhecidamente assumidos no Processo de Bolonha (e.g, Costa, 2001, 2005; DR Dec-Lei n 107/20083; Gomes, 2002) foi o de potenciar o elemento de escolha individual por parte do estudante, e consequente versatibilidade dos percursos de formao universitria. E na verdade, em consequncia da implantao deste processo e de alteraes curriculares verificadas em vrios cursos na Universidade do Porto, assistimos agora a uma maior mobilidade de estudantes, a vrios nveis. No s acolhemos mais estudantes provenientes de outros pases da Europa, como tambm acolhemos estudantes provenientes da nossa prpria universidade, mas de cursos diferentes. Esta ltima situao era indita at h um ano atrs, e instiga a repensar o modo de apresentao das matrias: j no possvel o professor antecipar com alguma confiana o suposto conhecimento prvio dos estudantes que frequentam as disciplinas de prgraduao.
Este decreto introduz algumas alteraes no Dec-Lei n 74/2006 de 24 de Maro que estabeleceu o quadro legislativo para as reformas do ensino superior no nosso pas, e surge a partir da experincia da sua aplicao. Um dos pontos alterados justamente o de garantir aos estudantes a possibilidade de inscrio em disciplinas isoladas mesmo que no faam parte do ciclo de estudos em que esto inscritos.
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A Psicologia da Linguagem, enquanto membro do vasto leque de disciplinas de formao inicial oferecidas por uma das faculdades da UP, e no obrigando a precedncias, pode agora ser frequentada por estudantes que no tenham seguido o percurso descrito no ponto anterior do tronco comum do MIP. Esta possibilidade vinca-lhe o carcter de disciplina de mbito introdutrio, instrumental para uma formao bsica em Psicologia Cognitiva e Experimental em contexto interdisciplinar.
2. Psicologia da Linguagem
Apresentao geral Objectivo e resultados de aprendizagem O objectivo desta unidade curricular propiciar aos estudantes um conhecimento de nvel introdutrio sobre a linguagem enquanto capacidade do ser humano para comunicar e pensar atravs de palavras (Miller, 1991). Isto , tratamos a linguagem como um aspecto do comportamento e do sistema mente-crebro (Anderson & Lightfoot, 2002, p. 3; Uttal, 2003, p. 17) humano, e o que pretendemos que os estudantes se familiarizem com aspectos seleccionados da psicologia da linguagem. Situamo-nos na perspectiva da Psicologia Cognitiva e Experimental (ou Allgemeine Psychologie na tradio alem, historicamente to importante), e concebemos esta unidade curricular como um mdulo de formao bsica nesta rea. Os manuais de referncia costumam apresentar os processos cognitivos agrupados em sequncias temticas (e.g., Anderson, 2004; Braisby & Gellatly, 2005; Groome et al., 1999; Gross & McIlveen, 1997; Lamberts & Goldstone, 2005; Reed, 2006; Solso, MacLin & MacLin, 2007), sendo frequente encontrar a percepo, ateno, memria, resoluo de problemas, raciocnio, tomada de deciso e linguagem entre os temas tratados. A Psicologia da Linguagem surge ento como disciplina que encaixa nesta taxonomia geral do funcionamento da cognio humana (ou alternativamente, do sistema mente-crebro humano), e na sua projeco em termos de diferenciao de domnios e subdomnios do conhecimento cientfico. A clarificao dos objectivos um ponto prvio importante na concepo de uma unidade curricular. Operacionaliz-los atravs dos resultados de aprendizagem tornou-se recentemente procedimento habitual, em coerncia com a poltica educativa de centrao no estudante promovida pelo Processo de Bolonha. Ora os resultados de aprendizagem pretendidos para a Psicologia da Linguagem so de dois tipos. Recorrendo a uma classificao bem conhecida no domnio da cognio, uns podem ser classificados de declarativos, e outros de procedimentais. Os primeiros so os de conhecer, a nvel inicial, os principais conceitos, problemas e mtodos da psicologia da linguagem. Os segundos so os de ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. Os primeiros constituem a base do projecto formativo nesta disciplina sem conhecimento especfico, no h razo de ser da unidade curricular. Os segundos so parte
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constitutiva da aprendizagem e da aquisio desse conhecimento (pois sem anlise conceptual que novos conceitos se aprendem?), e so tambm parte prospectiva (como que os novos conhecimentos se ligam ao conhecimento anterior e o transformam, que novo entendimento suscitam perante situaes a que podem ser aduzidos?). Contedos Os contedos temticos em que se concretiza o conhecimento pretendido foram seleccionados tendo em conta a nossa experincia docente em disciplinas afins e o enquadramento da Psicologia da Linguagem no MIP da FPCE-UP, tendo, claro, como pano de fundo o estado actual da arte. Grosso modo (pois detalh-los-emos mais frente, bem como a bibliografia respectiva), versam uma introduo linguagem como sistema especfico de comunicao e expresso, a distino entre linguagem falada e escrita, fundamentos de produo e percepo de fala, processos de reconhecimento de palavras e compreenso de frases, aquisio da linguagem, processos cognitivos da leitura no adulto, a aprendizagem da leitura e finalmente as perturbaes de linguagem. Estes contedos so um compromisso entre a extraordinria riqueza da linguagem como campo temtico no mbito da Psicologia e das Neurocincias Cognitivas e a conciso exigida a um curso semestral de iniciao. Permitem, cremos, uma justa apreciao dessa riqueza e diversidade, lanando as bases para um aprofundamento posterior em escolhas curriculares opcionais, se assim desejado pelo estudante ou exigido pela especializao pretendida. De salientar tambm o facto de estes contedos terem em conta a existncia de unidades curriculares afins que foram referidas na Introduo, mais particularmente de um subconjunto dessas em que praticamos a docncia seja directamente, seja a nvel de planeamento e/ou superviso. Trata-se das unidades curriculares Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem, Psicologia do Pensamento, Neuropsicologia Cognitiva, Dislexia e Discalculia, Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao, cujos contedos foram concebidos de modo coordenado com os de Psicologia da Linguagem. Para possibilitar uma apreciao de como entre eles h linhas de complementaridade, apresentamos as respectivas sinopses no Anexo A, onde por questo de clareza incluimos tambm a Psicologia da Linguagem (cf. Anexo A, A1 a A6). Mtodos Como alcanar os resultados de aprendizagem pretendidos, nestes contedos em concreto? O modo de funcionamento da Psicologia da Linguagem subordina-se ao regime do tronco comum do MIP da FPCE-UP para disciplinas anlogas: so previstas aulas em grande grupo, pois trata-se de uma unidade curricular que todos os estudantes devem frequentar, com regularidade semanal e um tempo de duas horas. Alm das aulas, e para criar condies que facilitem o estudo autnomo, h tambm o curso online: em paralelo com as sesses semanais de contacto directo com os estudantes, a Psicologia da Linguagem est disponvel no stio web da
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Universidade do Porto sem restrio de horrios (note-se que acessvel apenas a estudantes inscritos na disciplina). A componente online um ambiente integrado de aprendizagem em que no s esto disponveis materiais diversos para o estudo dos temas abordados nas sesses presenciais, como estes so reapresentados de forma autnoma. Inclui os guies das apresentaes das aulas, artigos e outros textos de leitura recomendada, demonstraes de fenmenos analisados, perguntas para auto-avaliao, entre outros. Na Figura 1 pode apreciar-se uma panormica destes materiais. O painel A mostra o aspecto geral da pgina de entrada da Psicologia da Linguagem 2008 (o primeiro ano em que a unidade curricular funcionou); e o painel B exemplifica um dos botes visveis, o Demos, que contm demonstraes que nem sempre so mostradas na ntegra durante as aulas e cuja presena online permite que o que introduzido na aula possa ser trabalhado pelo estudante fora dela. Dos outros botes, o Modo de Usar4 e o Plano PL podem ser consultados nos Anexos B1 e B2, respectivamente.
Figura 1. Painel A ( esquerda) A pgina de entrada da Psicologia da Linguagem Online 2008 como aparece ao estudante. Cada um dos botes clicvel e d acesso a um ambiente diferente. Painel B ( direita) Activando o boto Demos abrem-se estas escolhas, cada uma contendo demonstraes do comportamento, fenmeno ou efeito indicado.
Ao contrrio do que acontecia no anterior plano de estudos da licenciatura em Psicologia pela FPCE-UP, o actual mestrado integrado no prev que todas as unidades curriculares se desdobrem em, como eram chamadas, aulas tericas e aulas prticas. Uma das consequncias imediatas desta alterao que ficou reduzido o tempo de contacto, por disciplina, entre professor e estudante em situao de aula. Por exemplo, enquanto antes a disciplina de Psicologia da Linguagem e da Cognio, de que a actual Psicologia da Linguagem descende, tinha no horrio 4 horas semanais (duas tericas e duas prticas), actualmente a sua descendente conta com apenas 2 horas. Esta mudana, aliada ao facto de as aulas serem em grande grupo (as lectures, do sistema anglo-saxnico, ou Vorlesungen do sistema alemo), levanta a necessidade de estreitar o relacionamento com os estudantes para l da ocasio das aulas
Este nome um tributo feliz expresso de Pedro Tamen em A Vida: Modo de Usar, na sua traduo do livro homnimo de George Perec La Vie: Mode dEmploi (traduo portuguesa publicada pela Presena em 1989; original francs de 1978, publicado em Paris pela Hachette).
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propriamente ditas. Por isso, damos relevncia semelhante, do ponto de vista dos meios de ensino, s aulas presenciais e componente online. Acresce s aulas e componente online a disponibilidade do professor para um contacto personalizado com o estudante, seja ao vivo no tempo de atendimento semanal, seja atravs de comunicao escrita por correio electrnico. A avaliao dos estudantes para fins curriculares feita atravs de exame final escrito com componente de escolha mltipla, uma opo ditada pelo facto de o nmero de estudantes ser de mais de 100 para um s professor. O modelo de exame prev 50% da cotao atravs de escolha mltipla, e os restantes 50% em resposta aberta a 3 questes, sendo uma de desenvolvimento, escolha de entre as 4 que so apresentadas. Um exemplo deste modelo pode ser consultado no Anexo C. Sinopse Em Sobre Psicologia da Linguagem, um documento disponvel aos estudantes desde o primeiro dia de aulas, faz-se uma apresentao sinptica da disciplina. a seguinte (tal como aparece no curso online):
Psicologia da Linguagem 2 Semestre 2007/2008 FPCE - Universidade do Porto Mestrado Integrado em Psicologia
Sobre Psicologia da Linguagem Apresentao Geral Atendimento Competncias a Adquirir Contedos Bibliografia Bsica Mtodos de Ensino e Trabalho do Estudante Avaliao Apresentao Geral Esta unidade curricular faz parte do novo Ciclo de Estudos Integrado Conducente ao Grau de Mestre em Psicologia (em breve e a partir de aqui, Mestrado Integrado em Psicologia). Situa-se na rea da Psicologia, e constitui uma disciplina semestral obrigatria no 4 Semestre. Corresponde a 4 ECTS. A Psicologia da Linguagem funciona atravs de aulas expositivas e componente online (curso PL online). As aulas realizam-se no Auditrio 2C da FPCE-UP, s quartas-feiras das 9h00 s 11h00. O curso PL online uma plataforma de comunicao onde esto disponveis materiais de vrios tipos teis para o estudo da disciplina: apresentaes das aulas, artigos e outros textos de leitura recomendada, demonstraes de fenmenos analisados, perguntas para autoavaliao, entre outros; o site proporciona canais de comunicao especficos, em particular o correio, para facilitar o contacto entre estudantes e professores. No 2 semestre de 2007/2008, a disciplina assegurada por So Lus Castro (Professor Associado, Regente). A preparao do curso online conta com a colaborao de Carla Teixeira. Atendimento So Lus Castro: quartas-feiras, 11-13h, gabinete 2.18d. Outras ocasies por combinao prvia (contactar: slcastro@fpce.up.pt).
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Competncias a Adquirir Conhecer, a nvel introdutrio, os principais conceitos, problemas e mtodos da psicologia da linguagem. Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. Contedos Linguagem, comunicao e cognio. Linguagem falada. Produo e percepo de fala. Reconhecimento de palavras e compreenso de frases. Produo (palavras, frase, discurso). Aquisio da linguagem. Linguagem escrita. Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas. Processos cognitivos envolvidos na leitura hbil. A aprendizagem da leitura e suas dificuldades. Bases biolgicas da linguagem e perturbaes de linguagem. Bibliografia Bsica Anderson, J. R. (2004). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New York: Worth Publishers. Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. Harley, T. A. (2008). The psychology of language. From data to theory (3rd ed.). Hove: Psychology Press. Wilson, R. A., & Keil, F. C. (Eds.). (1999). The MIT encyclopedia of the cognitive sciences. Cambridge, MA.: The MIT Press. (Cota 159.95-KEI/MIT) Mtodos de Ensino e Trabalho do Estudante Os mtodos de ensino so as aulas expositivas e curso online. O trabalho do estudante inclui a frequncia das aulas, a utilizao da componente online, incluindo os dispositivos de auto-avaliao, a participao em actividades laboratoriais quando recomendadas, o estudo autnomo e o esclarecimento de dvidas, sempre que pertinente, com o professor no seu tempo de atendimento. O acesso ao curso online faz-se atravs da rea pessoal na intranet da UP, Sigarra. Aps o registo no Sigarra (com nome de utilizador e palavra-passe), selecciona-se elearning na coluna direita; em caso de dificuldades de acesso, contactar: helpdesk@reit.up.pt Avaliao Exame final escrito, com componente de escolha mltipla. A participao em pelo menos 3/4 das aulas e a realizao de quaisquer trabalhos prticos ou outros que venham a ser recomendados ser tambm tida em conta na classificao final. A melhoria de nota possvel atravs da repetio do exame na poca de Recurso, e requer registo prvio na Secretaria. Situaes especiais sero discutidas com o professor e avaliadas caso a caso. So Lus Castro, 19 Fevereiro 2008
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Apresentao detalhada dos contedos e meios de ensino As matrias abordadas em Psicologia da Linguagem esto estruturadas em 7 mdulos temticos, que apreciaremos de seguida. Uma panormica destes mdulos pode ser vista no Quadro 4. Numa viso mais de perto a seguir, indicaremos para cada um deles os contedos tratados e os meios de ensino. Regra geral, os meios de ensino so as aulas presenciais e um mdulo de aprendizagem no curso online. Cada mdulo de aprendizagem inclui uma interpelao inicial que visa introduzir o tema motivando o estudante para o respectivo estudo, as leituras recomendadas (a maior parte das quais acompanhadas do respectivo pdf), demonstraes relativas a fenmenos ou efeitos referidos nas aulas, as referncias bibliogrficas completas a trabalhos ou outros citados nas aulas ou no mdulo de aprendizagem, e sugestes de explorao atravs de materiais disponveis na web, os Passeios www. Inclui ainda as apresentaes das aulas, que designamos por Guies das aulas, em formato pdf. A bibliografia bsica recomendada para acompanhar as aulas e estudar as matrias deliberadamente curta (cf. Quadro 4). Privilegia a lngua portuguesa para um primeiro contacto com os temas, sempre que possvel; e para um tratamento menos inicial os livros de tipo manual. A preferncia pela lngua materna em parte resultado da observao directa das dificuldades sentidas pelos estudantes em apreender noes novas e cadeias no triviais de raciocnio atravs de uma lngua que no dominam suficientemente bem (em parte tambm, vontade expressa e desejo de usar o portugus). Quantas vezes a compreenso de uma ideia no ter sido tolhida por uma traduo opaca e equvocos quanto ao vocabulrio e sintaxe? Possivelmente mais do que se imagina. A verificao destas dificuldades levou-nos, h uns anos atrs, a redigir notas a partir das aulas e respectivos acetatos (como ento se usava) destinadas ao estudo por parte dos estudantes. Comeou por ser uma colectnea de textos que foi retrabalhada de forma integrada em 1997 passando ento a Elementos de Estudo em Psicologia da Linguagem e da Cognio. Estes Elementos foram revistos em 2004, e constituem uma das recomendaes sistemticas para os vrios mdulos da Psicologia da Linguagem, a par de outros escritos nossos em portugus (Castro, 2001, 2004; Castro & Gomes, 2000, 2004). Outras obras em portugus tm por objecto temas especficos e so recomendadas no mdulo correspondente. o caso dos livros de Castro-Caldas (1999) e de Morais (1997). Quanto aos textos de tipo manual, selecionamos os captulos sobre linguagem de um manual clssico de Psicologia Cognitiva: o de Anderson (2004), que nos parece excepcionalmente claro e adequado para uma introduo geral. E tambm o recente livro de Harley (2008; primeira edio de 1994), integralmente sobre Psicologia da Linguagem, que til no s para uma introduo detalhada como tambm para um tratamento mais aprofundado; uma obra de referncia a que os estudantes podem recorrer no futuro fora do contexto desta disciplina. Recomendamos ainda uma fonte enciclopdica, The MIT encyclopaedia of the cognitive sciences (editada por Wilson e Keil, 1999) cuja qualidade das entradas a torna um auxiliar precioso nesta, como potencialmente noutras, disciplinas.
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Quadro 4. Esquema geral do programa de Psicologia da Linguagem

1. Introduo linguagem Perspectivas no estudo da linguagem. A trilogia linguagem, comunicao e cognio. Traos estruturais da linguagem. A linguagem enquanto sistema multicomponencial. 2. Fundamentos de produo de voz e de fala Componentes gltica, subgltica e supragltica. Diversidade dos fones. Vozeamento, modo e ponto de articulao. Coarticulao e variabilidades articulatrias. 3. Introduo percepo de fala A cincia da fala e os problemas da segmentao e da invarincia. Percepo categorial. Integrao audiovisual. Teoria motora e teorias auditivas. 4. Lxico mental e compreenso Reconhecimento de palavras. Efeito de restaurao fonmica. Parsing e compreenso de frases. Compreenso de discurso/texto. 5. Aquisio de linguagem Propostas explicativas. O problema da generalidade vs. especificidade. Fases principais e desenvolvimento fonolgico, lxico-semntico, e morfo-sintctico. 6. Leitura e escrita Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas. Variveis determinantes e modelos de leitura hbil. Aprendizagem da leitura pela criana. 7. Dislexias e afasias Perturbaes adquiridas de linguagem e sua base biolgica. Dislexias adquiridas. Afasias (adquiridas) e modelos neurocognitivos de linguagem. Bibliografia Bsica: Anderson (2004); Castro (2004); Harley (2008); Wilson & Keil (1999).
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Introduo linguagem Contedos De mdico e de louco, todos temos um pouco, diz o povo, num ditado que mutatis mutandis se poderia aplicar linguagem. Tambm todos temos um pouco de especialista de linguagem somos geralmente fluentes no seu uso quotidiano, manejamo-la como um auxilar ao pensamento e tomada de deciso (ora vejamos, como ser melhor?, perguntamos a ns prprios ao tratar uma questo difcil), temos facilmente insights sobre vrios aspectos do seu uso, e o nosso vocabulrio indica como podemos falar sobre ela e conceptualiz-la, como as banais palavra para referir palavras e lngua para referir uma linguagem especfica. Este conhecimento implcito, parte declarativo, parte procedimental (Miller, 1981, p. 3; Ullman, 2004) a base para as intuies lingusticas a partir das quais tanto se teorizou sobre linguagem (e.g., Chomsky, 1975, 1988, 2002). No entanto, as nossas intuies naif sobre linguagem e o prprio uso deste termo tm uma vasta abrangncia; no faz parte das nossas intuies reconhecer o carcter metafrico de expresses como a linguagem musical, a linguagem arquitctonica ou outras similares. Qualquer forma mais sofisticada de comunicao facilmente assimilada a linguagem, e o inverso tambm pode acontecer: um engano relativamente comum o de confundir a lngua gestual, uma forma de linguagem (e.g., Poizner, Klima & Bellugi, 1990), com comunicao por gestos, que so um canal de comunicao quinestsico (Ellis & Beattie, 1986). Iniciamos por isso este curso com uma clarificao do que entendemos por linguagem, ou mais precisamente, uma clarificao do que a linguagem enquanto objecto de indagao cientfica. A ideia mestra a de linguagem enquanto sistema de comunicao e expresso que especfico, dotado de propriedades que a distinguem de outros sistemas de comunicao e expresso em que assume especial relevncia a dualidade estrutural (duality of patterning, segundo Hockett, 1960; dupla articulao, segundo Martinet, 1985/1970, pp. 18-19; tambm Hauser, Chomsky, & Fitch, 2002). Pretendemos que os estudantes captem esta ideia que certamente para a maioria deles ser nova: a de que a linguagem um mecanismo neurocognitivo complexo. O percurso para chegar at este entendimento parte do mais simples (a mera constatao de diferentes perspectivas sobre a linguagem, cf. abaixo) para uma anlise de nvel crescente de abstraco com a concomitante introduo de termos tcnicos. Comeamos por ilustrar a complexidade da linguagem, uma ideia to cara a George Miller (e.g., 1991), e que para ns uma constante fonte de inspirao. Exemplificamos sumariamente mltiplas perspectivas no seu estudo: as anlises dos gramticos s caractersticas das lnguas e a lexicografia (a partir de Crystal, 1997, e Miller, 1991); a lingustica (apresentando autores como Ferdinand de Saussure, Roman Jakobson e Noam Chomsky, e perspectivas como a de Jackendoff, 1997, 2002); a filosofia (destacando autores como Ludwig Wittgenstein, Williard V. Quine, John L. Austin, John Searle [Searle, 2002]; para uma introduo em portugus, Miguens, 2007); as neurocincias e a neuropsicologia (e.g., Goodglass, 1990); e a psicologia, a perspectiva que ser a nossa. Partimos ento para a anlise da linguagem enquanto sistema de comunicao. Situamo-la no contexto dos canais de comunicao tal como so descritos por Ellis e Beattie (1986), passando depois anlise clssica das suas propriedades estruturais segundo Charles Hockett (1960), a
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propsito das quais podem ser introduzidos conceitos como o de signo, significante e significado (Saussure, 1974/1915) e o de simbolismo fontico (Jakobson, 1977/1942), e so necessariamente introduzidos os de morfema, par mnimo e fonema (Jakobson, ibd.). Centrando-nos seguidamente no aspecto social da linguagem, apreciamos o papel desta para a coeso social, esclarecendo a esse propsito as chamadas funes ftica e interpelativa (ibd.), e shibolethean (Liberman, 1996). Completamos ento a reviso da multiplicidade de funes da linguagem recentrando-nos no aspecto individual e na ligao da linguagem ao pensamento e expresso individual (funes referencial, expressiva, esttica e metalingustica). Tendo tacteado as vrias facetas da linguagem, e assim tido oportunidade de apreciar as suas mltiplas texturas, retomamos a ideia central de linguagem enquanto mecanismo complexo, ou sistema de mltiplas componentes, para uma identificao dessas mesmas componentes. So recapituladas e discutidas neste contexto as subdisciplinas clssicas da Lingustica, com particular incidncia na sintaxe e na semntica (e.g., Chomsky, 1987) e na pragmtica e esboado um quadro conceptual em que salientamos como especialmente relevantes para a psicologia da linguagem a distino entre vertente receptiva e vertente produtiva de linguagem, e ortogonalmente a essas o lxico, a gramtica e a prosdia como componentes funcionais. A principal fonte de inspirao para esta introduo vem de George Miller, que gostamos de referir aos estudantes pois permite estabelecer alguma continuidade entre a Psicologia da Linguagem e o domnio me da Psicologia Cognitiva, em que Miller se notabilizou e atravs do qual j ser conhecido por alguns deles. Recomendamos por isso a leitura de um escolha de entre trs artigos gerais e relativamente acessveis (Miller, 1990, 1999, 2003). Meios de ensino O mdulo de aprendizagem referente aos contedos acima, que inclui a bibliografia especfica recomendada, o que segue. A este mdulo de aprendizagem corresponderam, no curso de 2008, as aulas 1, 2 e parte de 3, que podem ser consultadas no Anexo E (slides 1 a 26 e primeiros 8 da Aula 3).
Introduo Linguagem Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Referncias Passeios www
Entrada O que a linguagem? Como investig-la? Faculdade mental, sistema cognitivo, at mecanismo que serve a coeso social, todas estas so maneiras possveis de encarar a linguagem. Neste captulo, situamos a nossa abordagem, que a da psicologia cognitiva, no contexto das vrias abordagens linguagem, e examinamos as propriedades da linguagem
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enquanto sistema de comunicao e enquanto complexo mecanismo neurocognitivo. Leituras recomendadas 1. Em portugus, para uma introduo geral ideia de linguagem como mecanismo especfico, diferente da acepo do senso comum em que linguagem equivale a sistema de comunicao (linguagem do cinema, arquitectnica, musical, etc): Castro, S. L. (2001). O instinto da linguagem e o lugar da interveno educativa. In B. Detry & F. Simas (Eds.), Educao, cognio e desenvolvimento (pp. 167-200). Lisboa: Edinova. PDF 184 KB. Tambm em portugus, uma sntese introdutria incluindo anlise de Hockett sobre comunicao e linguagem, e um Chomsky defendendo a ideia de que a linguagem um orgo orgo como o corao, o crebro, o fgado, s que em vez de mental). Leia em: um resumo da texto de Noam mental (sim, um fsico, um orgo
Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 3-18). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 180 KB. 2. Em ingls, de George A. Miller, os dois primeiros sobre linguagem e o terceiro uma perspectiva pessoal da revoluo cognitiva (sugerida a leitura de um escolha entre os trs): Miller, G. A. (1990). The place of language in a scientific psychology. Psychological Science, 1, 7-14. PDF 1 MB. Miller, G. A. (1999). On knowing a word. Annual Review of Psychology, 50, 1-19. PDF 200 KB. Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in Cognitive Sciences, 7, 141-144. PDF 80 KB. Demonstraes Para apreciar melhor os traos estruturais da linguagem, de acordo com a anlise seminal de Hockett (1960), consulte na pasta Demos o dossier Linguagem, Segundo Charles Hockett. Encontra a extractos do videograma Comunicao e Linguagem (Castro e Gomes, 2000) que exemplificam as principais caractersticas da linguagem, umas comuns a outros sistemas de comunicao, e outras especficas, da linguagem propriamente. Referncias Aqui esto as referncias bibliogrficas relevantes para este captulo. Austin, J. L. (1976). How to do things with words (2nd ed.). Oxford: Oxford University Press. (First edition published 1962). Castro, S. L. (2001). O instinto da linguagem e o lugar da interveno educativa. In B. Detry & F. Simas (Eds.), Educao, cognio e desenvolvimento (pp. 167-200). Lisboa: Edinova.
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Castro, S.L., Gomes, I. (Autores), Luder, L. (Realizador), & Ribeiro, T. (Tecnloga). (2000). Comunicao e linguagem. In Dificuldades de aprendizagem da lngua materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta. Hockett, C. F. (1960). The origin of speech. Scientific American, 203, 89-96. Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & J. Morgan (Eds.), Syntax and semantics: Vol. 3. Speech acts (pp. 41-58). New York: Academic Press. Miller, G. A. (1990). The place of language in a scientific psychology. Psychological Science, 1, 7-14. Miller, G. A. (1999). On knowing a word. Annual Review of Psychology, 50, 1-19. Miller, G. A. (2003). The cognitive revolution: a historical perspective. Trends in Cognitive Sciences, 7, 141-144. Searle, J. R. (1969). Speech acts. Cambridge: Cambridge University Press. Passeios www Propomos-lhe aqui duas visitas, uma em casa e outra fora. A de casa a do site do Laboratrio de Fala da Faculdade, que acaba de ser renovado (a 25 de Fevereiro de 2008, para coincidir, mais semana, menos semana, com o incio do semestre): pode entrar a partir de http://www.fpce.up.pt/labfala/ indexp.html A de fora uma visita obra exemplar do Professor George A. Miller, um dos cientistas mais marcantes em Psicologia, que como o nosso cineasta Manuel de Oliveira no deixa que a idade cronolgica o impea de continuar activo e criativo. Aqui est: http://wordnet.princeton.edu/~geo/ SLC, 27 Fevereiro 2008
Fundamentos de produo de voz e fala Contedos Este o primeiro captulo do conjunto de quatro onde o tema a linguagem falada. O objectivo principal aqui que os estudantes se apercebam da produo de fala como um dos comportamentos humanos que exige uma coordenao de alto nvel, motora, sem dvida, mas igualmente mental. Isto no sentido em que a produo de fala parece decorrer fluentemente de uma inteno comunicativa vagamente definida, que tornada aco, acontecimento fsico, sem esforo consciente aparente (Levelt, 1989, 1999). Como no captulo anterior, partimos do que conhecido e mais imediatamente acessvel introspeco e controlo atencional a nossa mestria na produo de fala em direco ao mais exigente em termos de compreenso as variabilidades articulatrias e consequente variabilidade acstica da fala. Comeamos por centrar a ateno na matria-prima da fala, a voz, e procuramos sensibilizar os estudantes para o seu extraordinrio poder comunicativo. Na demonstrao escolhida para a aula de 2008, foi curioso como se fez um silncio absoluto perante os primeiros instantes da
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ria Stetit Puella cantada por June Anderson 5, que foi usada para materializar a metfora da voz como instrumento musical complexo (e.g., Pinker, 1994, Sundberg, 1987). Entramos ento no exame da voz, recorrendo analogia do instrumento musical complexo para diferenciar as componentes do sistema de produo de fala e as respectivas funes (e.g., Raphael, Borden & Harris, 2007); salientamos como nenhuma dessas componentes tem uma histria evolutiva que seja exclusivamente adaptada para a produo de fala (Lieberman, 1984, 2007; tb. Christiansen & Kirby, 2003). Apresentamos um primeiro nvel de categorizao dos fones de acordo com o tipo de fluxo areo e sua direco (Ladefoged, 1993; Ladefoged & Maddieson, 1996) salientando os fones egressivos pulmonares e explicitando que apenas trataremos desses, pois s eles so usados nas lnguas indo-europeias onde se situa o portugus e outras lnguas mais relevantes para esta disciplina. Revemos ento as principais caractersticas e funes das componentes gltica, subgltica e supragltica para a produo de fones e fonemas, e mostramos como a diversidade destes se pode comprimir na combinatria das dimenses de vozeamento, modo e ponto de articulao (a partir de Ladefoged, 1993; Lieberman & Blumstein, 1988; para as ilustraes recorremos largamente coleco da Sensimetrics, 1997). Chamamos ateno para a relao entre a configurao do tracto vocal dos humanos (laringe descida, tracto vocal fazendo ngulo de 90) e a capacidade de produzir fala. So apresentados o mapa das vogais e a carta das consoantes, com especial referncia ao portugus (e.g., Andrade & Viana, 1996; Delgado-Martins, 1988; Moutinho, 2000). Finalmente introduzida a noo de gesto articulatrio (Liberman, Cooper, Shankweiler & Studdert-Kennedy, 1967) e de sequncia de gestos articulatrios na produo de fala fluente (pois a anlise anterior pressupunha a produo de um fone alvo isolado, e no uma sequncia fluente, ou uma corrente, de fones). Apreciamos de seguida as fontes de variabilidade dos gestos articulatrios, detendo-nos mais aprofundadamente na co-articulao. Identificamos ento a variabilidade articulatria dependente do contexto fontico e a variabilidade acstica resultante. Concluimos anunciando as consequncias perceptivas destas variabilidades, os problemas da segmentao e da falta de invarincia. Meios de ensino Este captulo tem um mdulo de aprendizagem extenso onde abundam as sugestes para exerccios prticos relativos voz e fala, muitos deles em sites de acesso livre. Os guies das aulas correspondentes podem ser vistos no Anexo E, na Aula 3 a partir do slide 9 e toda a Aula 4.
Fundamentos de Produo de Voz e de Fala Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Referncias Passeios www
Solo para Soprano da pea Carmina Burana de Carl Orff. Gravao de June Anderson com a Chicago Symphony Chorus and Orchestra dirigida por James Levine.
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Entrada Ao contrrio da escrita, que nem sempre foi usada nas sociedades humanas, a linguagem falada -- a fala -- universal escala da espcie. A fala aparece-nos, ento, como o veculo natural da linguagem: se os significados, os sentidos, so a sua face escondida, no palpvel, a fala a face material da linguagem, a sua concretizao no mundo fsico. O que caracteriza a fala? Examinaremos aqui de forma sinptica os mecanismos e processos envolvidos na produo de fala e de voz. Como a fala/voz som, estmulo auditivo, importante ter presentes algumas noes bsicas sobre o som e as suas dimenses psicolgicas (perceptivas). Por isso, os materiais fornecidos para o estudo desta unidade incluem uma reviso sumria destes temas. Leituras recomendadas 1. Convm comear por uma reviso a noes bsicas sobre o som, pois fala e voz so matria acstica. Em portugus, pode ler: Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 24-34, Fala&Som). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 248 KB. Sabendo em que consiste o som, mais fcil perceber como ns, humanos, produzimos fala e voz. Veja tambm nos Elementos as pp. 36-52, Produo de Fala. PDF 376 KB. 2. Note que a voz tem a interessante particularidade de tanto poder ser linguagem, como tambm de poder ser msica. Pode ser voz falada, mas tambm voz cantada. Se esta aproximao fala for da sua preferncia, ento vale a pena consultar o livro de Johan Sundberg, A cincia da voz cantada (veja em Referncias; em ingls), ou pesquisar nas publicaes de Nicole Scotto di Carlo em: http://aune.lpl.univ-aix.fr/lpl/personnel/scotto/scottodicarlo.htm Aqui est uma sinopse sobre a voz humana, gentilmente cedida por esta investigadora: Voix humaine, em documento PDF 48 KB. 3. Se estiver a frequentar as Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem, este conjunto de exerccios permite-lhe trabalhar e analisar em concreto a fala enquanto estmulo auditivo: Castro, S. L. e Gomes, I. (2004). A Fala: Trabalhos Prticos em Psicologia da Linguagem. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 628 KB. 4. Leituras para aprofundar esto indicadas nas referncias. Salientamos: Os clssicos em fontica, os excelentes livros de Peter Ladefoged (1993; Ladefoged e Maddieson, 1996) O clssico sobre percepo auditiva de Brian Moore (2003) Sobre o puzzle ainda no totalmente decifrado que a corrente de fala, o livro de Denes e Pinson (1996) Em portugus, as introdues fontica de Lurdes Moutinho (2000) e de Raquel Delgado Martins (1988); os exerccios em fontica do portugus de Joo Veloso (1999) Tambm em portugus, um tratamento mais aprofundado da componente acstica pelas linguistas Amlia Andrade e Maria do Cu Viana (1990, 1996)
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Demonstraes Se no teve oportunidade de ouvir as demonstraes da versatilidade da voz que foram feitas na aula, ou se quiser apreci-las melhor, consulte na pasta Demos o dossi Versatilidade da Voz. Referncias Aqui esto as fontes bibliogrficas mencionadas acima ou nas aulas. Andrade, A. & Viana, M. C. (1990). Fontica. In M. H. Mira Mateus, A. Andrade, M. C. Viana e A. Villalva (Eds.), Fontica, fonologia e morfologia do portugus (pp. 17-292). Lisboa: Universidade Aberta. Andrade, A. & Viana, M. C. (1996). Fontica. In I. H. Faria, E. R. Pedro, I. Duarte, C. A. M. Gouveia (Eds.), Introduo lingustica geral e portuguesa (pp. 115-167). Lisboa: Caminho. Delgado-Martins, M. R. (1988). Ouvir falar: Introduo fontica do portugus. Lisboa: Editorial Caminho. (pp. 25-39) Denes, P. B. & Pinson, E. N. (1996). The speech chain: The physics and biology of spoken language. New York: Anchor Press/Doubleday. Ladefoged, P. (1993). A course in phonetics (3rd ed.). New York: Harcourt Brace Jovanovitch. Ladefoged, P., & Maddieson, I. (1996). The sounds of the world's languages. Oxford: Backwell. Moore, B. C. J. (2003). An introduction to the psychology of hearing. Fifth Edition. Amsterdam: Academic Press. (pp. 1-52) Moutinho, L. C. (2000). Uma introduo ao estudo da fontica e fonologia do portugus. Lisboa: Pltano Editora. Sensimetrics (1997). Speech Production and Perception I [cd-rom]. Cambridge, Ma: Sensimetrics. Sunbberg, J. (1987). The science of the singing voice. Dekalb, Illinois: Northern Illinois University Press. Veloso, J. (1999). Na ponta da lngua: Exerccios de fontica do portugus. Porto: Granito, Editores e Livreiros. Passeios www Selecionamos trs endereos que lhe do diferentes perspectivas da voz e da fala, e que lhe permitem explorar mltiplos aspectos relacionados (por exemplo, como cuidar da voz no tempo frio de Inverno; a voz, em particular o canto, como instrumento musical; como soa a vogal cardinal [a], etc). A primeira perspectiva da Fsica - a fala enquanto acontecimento acstico; a segunda da Biologia, sensu lato - a voz e a fala enquanto produtos do corpo humano; e a terceira da Lingustica e Psicolingustica - a fala, veculo da linguagem. Encontra a perspectiva acstica num stio intitulado Hyperphysics, do Departamento de Fsica e Astronomia da Georgia State University. Na pgina de entrada est uma rede de conceitos - destes, o que nos interessa o Sound and Hearing, onde por sua vez nos focamos nos Musical Instruments, onde encontramos a voz, Voice. Pode ir directamente aos sopros de ar da voz em: http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hframe.html Mas vale a pena explorar mais, por exemplo Hearing, Pitch, Decibels, ou outros instrumentos musicais alm da voz.
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A perspectiva da voz vem-nos da Universidade de Pittsburgh, um stio chamado Voice Center (que se integra na University of Pittsburgh Medical Center). A pode ver a laringe em repouso e em fonao. Pode apreciar a laringe vista na orientao normal, que da frente para trs: a parte triangular, da cartilagem tirideia, aponta para a frente do pescoo - a maa de Ado. Tambm tem uma vista da laringe preparada para cirurgia. H videos que mostram a fonao com voz mais grave, ou com voz mais aguda. Pode tambm ver imagens de patologias da laringe, talvez pouco recomendadas se for sensvel a imagens do interior do corpo ( excepo das cordas vocais com anginas, a afeco mais comum).Para comear por ver quais as principais estruturas da laringe, use:http://www.voicedoctor.net/media/anatomy/anatstruct.html Para saber como cuidar a voz, h vrios exerccios e outros cuidados gerais: http://voicecenter.upmc.com/ExerciseVoice.htm http://voicecenter.upmc.com/PreventingDisorders.htm Sobre a voz de inverno (rouca!): http://voicecenter.upmc.com/Winter.htm E se canta, ou lhe interessa o canto, veja: http://voicecenter.upmc.com/ SingersGuidelines.htm Na linha do canto, quer saber para quem Music Is The Air I Breathe? Uma pequena excurso para http://www.cathyberberian.com/ A terceira perspectiva vem-nos da Alemanha, da Universidade de Marburg, onde encontramos dois excelente stios. Um deles o The Mouton Interactive Introduction to Phonetics and Phonology, de Jrgen Handke. Vale a pena passar umas horas a explorar as demonstraes que l encontra - certamente ficar a saber mais sobre voz, fontica e fonologia! A entrada, a partir de onde pode escolher as demonstraes e outros assuntos, http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/phonology/index.htm Para ir directamente ao alfabeto fontico internacional, use http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/demos/demo1.htm Idem para o quadriltero das vogais (pode ouvir vogais, incluindo as que no usamos e temos dificuldade em produzir em portugus): http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/demos/demo2.htm E uma boa demonstrao sobre o sistema auditivo: http://www.uni-marburg.de/linguistik/dgweb/demos/demo3.htm O outro stio a visitar o The Virtual Linguistics Campus, VLC. um centro de lingustica online, cujo endereo geral : http://linguistics.online.uni-marburg.de/ Para ver demos sobre linguagem e as lnguas do mundo inteiro, a sequncia de escolhas a seguinte: Comece por selecionar Sitemap. A, escolha Products and Shop, e a as Demos. Depois basta seguir as instrues para aceder a demonstraes sobre segmentos bsicos da fala, evoluo da linguagem, conceitos bsicos de sintaxe, e vrias outras. Na demo Basic Segments of Speech, por exemplo, pode ver animaes que ilustram a produo de vrias consoantes e vogais. Se estiver a aprender alguma lngua
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estrangeira com fones que no consegue pronunciar bem, pode tentar perceber como eles so produzidos e assim talvez consiga melhorar o seu sotaque nessa lngua. SLC, 13 Maro 2008
Introduo percepo de fala Contedos Como so percebidos os gestos de fala, eis a questo para que pretendemos sensibilizar os estudantes neste mdulo. Um tratamento compreensivo da percepo de fala obriga a um conhecimento pelo menos elementar de percepo auditiva e de fontica, alm da literatura especializada na percepo de fala, e por isso no exequvel neste contexto6. Ao longo dos anos de ensino nesta matria, temos vindo a restringir o mbito dos assuntos focados por nos parecer mais importante, nesta fase da sua formao, que os estudantes se apercebam de como a percepo de fala um processo psicolgico complexo que vai para alm da mera capacidade de ouvir sons. Esta compreenso fundamental para informar um parecer especializado em vrios domnios da aplicao da psicologia; um dos mais evidentes a este propsito o dos implantes cocleares para suprir a deficincia auditiva (que no dispensam, aps o implante, a necessidade de um perodo de aprendizagem perceptiva relevante para a linguagem). Comeamos por confrontar os estudantes com a percepo de fala em bruto: procuramos materializar o estmulo fala sua vista e exploramos quer as suas dimenses fsicas quer as perceptivas. Introduzimos assim as representaes sonogrficas e espectrogrficas da fala, bem como a noo de formante, com a ajuda das quais mostramos em que consistem os problemas clssicos da segmentao e da invarincia (e.g., Liberman et al, 1967; Jusczyk, 1997; Moore, 2003). Detemo-nos numa breve apreciao histrica do surgimento da cincia da fala e do papel dos Laboratrios Haskins, nos anos 50, em que enfatizamos como foi resultante de um trabalho concertado multidisciplinar (lingustica, psicologia, engenharia) que combinou a ambio terica com um propsito inicial bem prtico, o de desenvolver uma mquina de leitura para invisuais (cf. Liberman, 1996); esclarecemos a propsito o que se entende por fala sinttica e reconhecimento automtico, contrapondo-os fala e reconhecimento naturais. Entramos depois no processo de percepo de fala. A tratamos dois fenmenos fundamentais, a percepo categorial e a percepo bimodal, enquadrando-os nas propostas tericas para dar conta da percepo de fala. Tanto para a percepo categorial como para a bimodal, comeamos por mostrar em que consistem, passando depois para a respectiva anlise do ponto de vista psicolgico. Assim, destacamos as noes de percepo contnua vs. categorial atravs da relao entre o comportamento e/ou capacidade de identificar e de discriminar estmulos que variam em passos idnticos num nica dimenso, sequncias designadas de continua. Exemplificamos tarefas de identificao e de
O tratamento destes temas seria facilitado por conhecimentos bsicos em acstica, que muitos estudantes (os provenientes de vias no-cientficas do secundrio) no tm.
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discriminao com, pelo menos, um continuum de fala em portugus, e analisamos as funes de identificao e de discriminao obtidas para este continuum, chamando ateno para o facto de replicarem o padro clssico de picos de discriminao intercategoriais de Liberman, Harris, Hoffman e Griffith (1957). Referimos ento em panormica a vasta investigao sobre percepo categorial de fala (Harnad, 1987; tb. Pisoni & Remez, 2005), salientando, porque relevante para o posterior tema da aquisio da linguagem, a realizada em bebs (e.g., Eimas & Miller, 1980; Eimas, Siqueland, Juscyzk & Vigorito, 1971; Werker & Tees, 1984, 1999), e a sua importncia para o desenvolvimento de uma teoria da percepo de fala. Introduzimos ento a teoria motora da percepo de fala (e.g., Liberman & Mattingly, 1985, 1989; Liberman & Whalen, 2000), bem como propostas alternativas de teorias auditivas (e.g, Diehl, Lotto, & Holt, 2004; Kluender, Diehl, & Killeen, 1987; Kluender & Greenberg, 1989). No contexto da problematizao destas teorias (e.g., Galantucci, Fowler, & Turvey, 2006) passamos para a percepo bimodal, e analisamos o efeito de integrao audiovisual a partir do estudo original (McGurk & MacDonald, 1976) e, se possvel, de outros mais recentes (e.g., Bertelson, Vroomen, & deGelder, 2003; Windmann, 2004). Meios de ensino Apresentamos a seguir o mdulo de aprendizagem correspondente no curso online. O respectivo guio de aulas de 2008 pode ser consultado no Anexo E (slides da Aula 5).
Introduo Percepo de Fala Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Passeios www
Entrada J lhe ocorreu como, nos nossos ambientes cada vez mais impregnados de tecnologia (tempos modernos, diria Jacques Tati!) a vida seria muito mais fcil se, em vez de escrever num teclado, pudessemos simplesmente falar para o computador? Era essa a anteviso de Arthur Clarke* e Stanley Kubrick para o terceiro milnio: na conhecida odisseia no espao marcada para 2001, humanos e computador falavam entre si. ("Abre a porta, Hal!", dizia o astronauta dirigindo-se a Hal, o super-computador -que tinha voz feminina. E este -- ou esta?-- comunicava tambm atravs da voz, uma voz que se foi tornando cada vez mais lenta e infantil medida que estava a ser desligad@, "Desculpa, foi uma avaria!".) Hoje, 40 anos depois de esta fico ter sido criada (2001: A Space Odyssey foi escrita em 1968), a cincia ainda no foi capaz de a concretizar. Continuamos a escrever em teclados e transmitimos mensagens atravs de uma escrita transformada em transcrio fontica naif (k pr vezx quaz n s prcb i k varia entr uprt e lx p ex! pk fiavl!!). Uma das razes para este estado de coisas reside nos segredos da percepo de
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fala. O problema da falta de invarincia na relao entre sinal acstico e fonemas, e o problema da segmentao, tornam o reconhecimento automtico de fala difcil de implementar. Os progressos recentes ainda no permitiram simular a facilidade e a resistncia a perturbaes com que um auditor humano capaz de perceber a fala (embora se pense que ser s uma questo de tempo). Iniciamos aqui a nossa abordagem percepo de fala. Comeamos por estabelecer a relao entre os gestos articulatrios e a concretizao acstica da fala, que nos permite entender como surgem os problemas da invarincia e da segmentao. Depois examinamos dois fenmenos fundamentais da percepo fontica: a percepo categorial e a percepo bimodal, referindo as principais alternativas tericas propostas para a sua explicao. * Sir Arthur C. Clarke, n. 1917, 19 Maro 2008. Leituras recomendadas 1. Para uma sinopse em portugus, pode ler: Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 53-65, Percepo de Fala). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 201 KB 2. Para aprofundar: Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.). Hove: Psychology Press. (pp. 219 - 228) Liberman, A.M, & Mattingly, I. G. (1985). The motor theory of speech perception revised. Cognition, 21, 1-36. McGurk, H., & MacDonald, J. (1976). Hearing lips and seeing voices. Nature, 264, 746-748. Moore, B. C. J. (2003). An introduction to the psychology of hearing (5th ed.). San Diego: Academic Press. (pp. 299 - 314) Demonstraes Para rever a demonstrao do efeito McGurk mostrada na aula, pode consultar o dossi Iluso Ver e Ouvir na pasta Demos. Passeios www Para ficar com uma ideia sobre o que so os Haskins Labs, pode comear por ver como se apresenta a Haskins community dedicada investigao em linguagem falada e escrita (h muito mais a explorar...): http://www.haskins.yale.edu/ who.html Sobre a iluso perceptiva de integrao audiovisual: http://www.faculty.ucr.edu/~rosenblu/VSMcGurk.html E tambm (note a cara invulgar), para uma demonstrao com a frase my bab pop me poo brive: http://mambo.ucsc.edu/psl/dwm/ Eis o caminho para chegar demonstrao (escolhas sucessivas): Perceptual Science Lab / Demos / McGurk Effect SLC, 3 Abril 2008
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Lxico mental e compreenso Contedos Percepo categorial e integrao audiovisual fazem parte do processo, mais vasto, de perceber e usar a linguagem. Neste mdulo passamos para um nvel mais interno, chamemos-lhe assim, deste processo: aquele em que est implicada a compreenso. O principal objectivo o de levar os estudantes a apreender como processos ascendentes, ou determinados pelo estmulo, se combinam com processos descendentes, determinados pelo conhecimento, para produzir a percepo e compreenso de linguagem. Pretendemos tambm familiariz-los com noes bsicas de compreenso de frases e de texto. Comeamos por traar uma linha imaginria entre estmulo externo e resposta mental em que dispomos patamares sucessivos: a percepo auditiva (dos sons), a percepo fontica (dos fones e fonemas, objecto do mdulo anterior), o reconhecimento de palavras faladas, a compreenso de frases (faladas ou escritas) e a compreenso de discurso e texto. Colocamo-nos ento no terceiro patamar, o do reconhecimento de palavras, e introduzimos o constructo de lxico mental (e.g., Damsio, Tranel, Grabowski, Adolphs, & Damsio, 2004). Como argumento para a sua realidade psicolgica, apresentamos o efeito de restaurao fonmica (Warren, 1970; Warren & Warren, 1970), cuja interpretao discutimos sumariamente (e.g., McClelland & Elman, 1986; Norris, McQueen, & Cutler, 2003). Salientamos a este propsito a distino entre processamento ascendente e descendente, e destacamos como ambos, processos ascendentes e descendentes, esto implicados no uso da linguagem. Apresentamos mais alguma evidncia emprica proveniente do reconhecimento de palavras, a saber os efeitos de priming semntico (ou primao semntica, usando uma terminologia que comea a vulgarizar-se em portugus) nas tarefas de deciso lexical. A par do constructo de lxico mental, introduzimos tambm o de sistema semntico, e apontamos para o problema da representao do conhecimento. Saltamos ento para o patamar seguinte, o da compreenso de frases. Mostramos como o lxico mental insuficiente para a explicar e introduzimos a distino entre significado lexical e significado proposicional. Analisamos algumas situaes bem investigadas de compreenso de frases e apresentamos a noo de parsing ou agrupamento (e.g., Frazier, Carlson, & Clifton, 2006), bem como a de frases garden-path, que exemplificamos. Finalmente, avanamos para o patamar a seguir, onde em vez de frases isoladas as temos combinadas num discurso falado ou texto escrito. Apresentamos em panormica o domnio da compreenso de texto, explicitando que elegemos para o nosso estudo um dos modelos mais influentes, o de construo/integrao de Kintsch (e.g., Kintsch, 1994). Finalmente, e em linha de continuidade com a apresentao deste modelo, referimos uma aplicao destinada a promover a compreenso de textos, o mtodo PQ4R de Anderson (2000, cit. in Anderson, 2004): Preliminar, Questionar, leR, Reflectir, Recitar e Rever. Meios de ensino O mdulo de aprendizagem relativo a estes contedos o que se segue. O guio de aulas respectivo, em 2008, encontra-se no Anexo E, slides da Aula 6.
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Lxico Mental e Compreenso Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Passeios www
Entrada Perceber linguagem , numa expresso feliz citada de memria, seguir a inteno semntica do interlocutor. No perceber s sons, claro, tambm perceber sentidos. Neste mdulo, passamos do nvel da percepo fontica (dos sons da fala) ao nvel da percepo e reconhecimento de palavras, e da compreenso de frases e de texto. Entre som e significado, h vrias etapes intermdias. Primeiro, h que atender que a fala nem sempre s som h muitas ocasies em que som&imagem, os dois combinados. J vimos como a combinao entre audio e viso faz parte dos mecanismos psicolgicos responsveis pela percepo de fala. Depois, h que atender que para compreender uma palavra necessrio reconhecla como forma lexical (existe isto: slfide?) e recuperar o seu significado (o que quer dizer: boreal?). Alm disso, as palavras combinam-se em frases, cujo significado envolve mais do que o conjunto dos significados das palavras constituintes. Repare na frase Ana lava Lana - perceber esta frase implica perceber que Ana que faz algo a Lana, ou seja, implica perceber quem Sujeito e quem Objecto. Agora se trocar a ordem das palavras (Lana lava Ana), o significado de cada palavra mantem-se, mas compreender a frase implica perceber que aqui quem faz algo a pessoa a quem, na frase anterior, algo era feito. Veja tambm com estes exemplos, talvez mais flagrantes*: Maria ama Jos e Caim matou Abel. Por sua vez, as frases combinam-se para formar um discurso ou - por escrito textos. Ora como se processa a compreenso de frases? possvel perceber Bulldogs bulldogs bulldogs fight fight fight (talvez com ajuda da entoao correcta? Ou no ser aquilo uma frase?)? E se em vez de frases tivermos textos, aplicam-se as mesmas regras? Haver estratgias para melhorar a compreenso de textos complexos? Estes so exemplos das perguntas a que a psicologia da compreenso de frases e de texto tem tentado responder, e que so abordadas neste mdulo. * Ana lava Lana tem uma particularidade curiosa: experimente a ler da direita para a esquerda. Resulta no mesmo. Frases assim, ou palavras (por exemplo, Nogegon, nome do mundo ficcional de Luc e Franois Schuiten), ou sequncias em geral, so palndromos. Leituras recomendadas 1. Para o bsico, pode ler: Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 66-80, Compreenso). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF204 KB Warren, R. M. (1970). Perceptual restoration of missing speech sounds. Science, 167, 392-393
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2. Para aprofundar: Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.). Hove: Psychology Press. (pp. 311 - 317, 333-337) Pinker, S. (1985). The language instinct. How the mind creates language. New York: William Morrow and Company, Inc. (pp. 196 - 230) Demonstraes Sobre a restaurao fonmica, consulte o dossi Iluso do Fonema Ausente na pasta Demos. Passeios www Qual a sua estimativa para o nmero de palavras que conhece? A maioria de ns, que no somos lexicgrafos, conhece muito menos palavras do que as que fazem parte das entradas de um bom dicionrio. Por exemplo, o Dicionrio de Lngua Portuguesa 2008 da Porto Editora tem cerca de 114 mil entradas. Ora quantas conheceremos? Quantas delas faro parte do seu lxico mental? Sabendo que William Shakespeare usou nos seus textos um vocabulrio de cerca de 18 000 palavras, qual a sua estimativa intuitiva sobre as palavras que conhece? 20 000? 10 000? Pode comparar a sua estimativa intuitiva com um clculo mais preciso segundo as indicao do linguista David Crystal, que nos ensina como faz-lo em http://www.askoxford.com/worldofwords/wordfrom/vocab/?view=uk Nota Se quiser saber mais sobre o exemplo Bulldogs bulldogs bulldogs fight fight fight, veja Pinker (1994). SLC, 10 Abril 2008
Aquisio de linguagem Contedos Nos mdulos anteriores, pressups-se um sistema de linguagem j estabelecido, e as questes analisadas tiveram por referncia investigaes realizadas com pessoas adultas. No entanto, o ser humano nasce infante e no falante. Por isso, uma introduo compreensiva psicologia da linguagem no poderia deixar de considerar como se processa essa transformao de infante a falante. O propsito deste mdulo o de introduzir os estudantes questo da aquisio da linguagem, e ao domnio transdisciplinar que a tem por objecto. O fio condutor ser mais uma vez a complexidade da linguagem, e como o processo de aquisio pode ser concebido atravs de um percurso em que entram primeiro processos fonolgicos e lexicais, e depois os sintcticos e morfolgicos, num ambiente multimodal de comunicao e aco (e.g., Clark, 2003; Ingram, 1989; Hoff & Shatz, 2007). Comeamos por situar o nosso problema, a aquisio da linguagem, no contexto das propostas tericas sobre qual o mecanismo de aquisio, referindo sumariamente as perspectivas nativistas, empiricistas e interaccionistas (ibd.), e ainda a questo da
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especificidade vs. generalidade (e.g., Fuster, 2003; Smith & Thelen, 2003). Tendo estas questes em aberto como pano de fundo, passamos a centrar-nos na anlise concreta de aspectos e fases principais de aquisio. Sobre os aspectos, salientamos a importncia de manter presente a distino receptivo vs. produtivo (que tinha sido introduzida no primeiro mdulo), e as distines entre os vrios domnios de aquisio: lxico / semntico, morfolgico, sintctico. Concretizamos depois estas distines na anlise mais ou menos detalhada das fases sucessivas do desenvolvimento lingustico precoce e do desenvolvimento lingustico tardio. De modo geral, elegemos para cada fase um comportamento ou fenmeno marcante que ilustrado em registo videogrfico e sumariamente interpretado luz do processo geral de aquisio. Consideramos o perodo pr-lingustico, e nele a faladirigida--criana (conhecida pelo acrnimo CDS, de child-directed speech), as capacidades perceptivas do recm-nascido relevantes para a linguagem (e.g., Boysson-Bardies, 1996; Jusczyk, 1997) e as principais caractersticas das vocalizaes com destaque para o balbcio a partir dos 7 meses. Consideramos depois a emergncia das primeiras palavras e o perodo dos enunciados de uma palavra, em que destacamos a noo de Roger Brown do Jogo de Palavras Original e os fenmenos da subextenso e da sobre-extenso como processos de construo e ajuste do campo semntico das entidades lexicais. A seguir, abordamos as primeiras combinaes e as frases simples. Salientamos a fala telegrfica, as expanses e as regularizaes, e como estas revelam o processo subjacente de desenvolvimento da sintaxe e da morfologia. Passamos para o perodo das frases complexas, o ltimo do desenvolvimento lingustico precoce (Ingram, 1989), e para o desenvolvimento lingustico tardio, exemplificando com o domnio cada vez mais fluente de dispositivos morfolgicos e sintcticos como, no portugus, a flexo de nmero e gnero, e, em geral, a produo e transformao de frases afirmativas, negativas e interrogativas, e de voz activa ou voz passiva (e.g., Gomes, Castro, Luder, & Ribeiro, 2000; Leite, Brito-Mendes, Morais, & Ventura, 2005). Meios de ensino Particularmente til para a aprendizagem neste mdulo a possibilidade de observar os comportamentos indiciadores de desenvolvimento lingustico, e o respectivo contexto comunicativo. Por isso, usamos registos videogrficos relevantes tanto nas aulas (em verso extracto curto) como no mdulo do curso online (a em variedade e extenso maior). Este mdulo est apresentado a seguir, e os guies das aulas correspondentes em 2008 podem ser consultadas no Anexo E (slides das Aulas 7 e 8, parte 1).
Aquisio da Linguagem Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Passeios www
Entrada Roma e Pavia no se fizeram num dia.
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A compreenso desta frase to imediata que com certeza j est a pensar: a que propsito vm Roma e Pavia, qual a sua ligao com a aquisio da linguagem? A ligao a seguinte. Qualquer um de ns, falantes adultos do portugus, percebe aquele aforismo em alguns dcimos do segundo, como que instantaneamente, automaticamente. Sem esforo. E uma criana? A partir de que idade seria possvel perguntar-lhe se ela entende, ou no, o sentido daquela frase? Mas podemos ir mais atrs: quando que uma criana conhece a palavra dia? Dar-se- conta que um dia pode incluir uma noite? Que h vrios tipos de dias, o de trabalho, o de descanso, o mais curto, o mais longo? Que tambm pode descobrir o <dia> em diamante? Tal como Roma e Pavia, tambm o nosso domnio da linguagem, nas suas mltiplas vertentes, no se fez (faz) num dia. O processo de desenvolvimento da linguagem, longo de pelo menos 4 anos, objecto de uma rea cientfica multidisciplinar conhecida como Aquisio da Linguagem. Tambm se usa por vezes a designao Aquisio da Primeira Lngua, a lngua materna, para distinguir das aquisies de outras lnguas, chamadas lnguas segundas (usando-se ento a expresso Aquisio de Segunda Lngua). Aqui, abordamos alguns aspectos bsicos desse processo de desenvolvimento. Faremos uma introduo geral ao problema da aquisio, que considerado por alguns cientistas como aquele em que se coloca com maior acuidade a questo nature vs. nurture. De onde vem o conhecimento da linguagem? claro que um beb no conhece o significado das palavras, mas como o adquire? Vem-lhe, essencialmente, de fora, ou ser antes apreendido atravs de mecanismo interno (especfico ou no), que capaz de extrair esse conhecimento a partir das experincias que vivencia? A nossa perspectiva a de que a linguagem emerge, em larga medida, das experincias vivenciadas pelo ser humano pois este -lhes particularmente sensvel (ou seja, no vem s de fora). Depois, apreciaremos alguns marcos importantes dos progressos no domnio da linguagem, quer do ponto de vista da percepo, quer do ponto de vista da produo. Leituras recomendadas 1. Para acompanhar as aulas: Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 81-89, Aquisio da Linguagem, Introduo). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 136 KB Ibidem, pp. 89-118, Aquisio da Linguagem, Fases.
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Bloom, P. (2004). Can a dog learn a word? Science, 304, 1605-1606.
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Kaminski, J., Call, J, & Fischer, J. (2004). Word learning in a domestic dog: Evidence for fast mapping. Science, 304, 1682-1683. PDF 60 KB Ver tambm o video de Rico, o co, a seleccionar os objectos de acordo com a instruo verbal (palavra falada), in Demos. 2. Para aprofundar e referncias (cf. guies das aulas)
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Barrett, M. D. (1978). Lexical development and overextension in child language. Journal of Child Language, 5, 205-219. Benedict, R. (1979). Early lexical development: comprehension and production. Journal of Child Language, 6, 183-200. Boysson-Bardies, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris: Editions Odile Jacob. Brown, R. (1958). How shall a thing be called? Psychological Review, 65, 14-21. Brown, R. (1973). A first language: The early stages. Cambridge: Harvard University Press. Castro, S.L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta. (Captulo 2, pp. 31 - 57) Clark, E. V. (2003). First language acquisition. Cambridge: Cambridge University Press. Fuster, J. M. (2003). Cortex and mind. Unifying cognition. Oxford: Oxford University Press. Ingram, D. (1989). First language acquisition. Method, description and explanation. Cambridge: Cambridge University Press. Lenneberg, E. (1967). Biological foundations of language. New York: Wiley. Nice, M. (1925). Length of sentences as a criterion of childs progress in speech. Journal of Educational Psychology, 16, 370-397. Stern, C., & Stern, W. (1907). Die Kindersprache. Leipig: Barth. Demonstraes Para ver amostras de comportamentos que documentam o desenvolvimento da linguagem, consulte na pasta Demos a Aquisio da Linguagem. Encontra a um conjunto de extractos do videograma Falar primeiro, ler e escrever depois [referncia: Gomes, I., Castro, S. L. (Autores), Luder, L. (Realizador), & Ribeiro, T. (Tecnloga). (2000). Falar primeiro, ler e escrever depois. In Dificuldades de aprendizagem da lngua materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta.] Passeios www Para saber mais, um bom ponto de partida a pgina do Professor Brian MacWhinney da Universidade de Carnegie Mellon nos EUA, um dos cientistas que lanou o sistema Childes (um sistema para a transcrio de interaces verbais e uma base de dados internacional com amostras de fala e linguagem que podem ser usadas pela comunidade cientfica internacional): http://psyling.psy.cmu.edu/ SLC, 15 Abril 2008
Leitura e escrita Contedos Neste captulo abordada especificamente a linguagem escrita. Explicitar-se- em que consiste a escrita enquanto manifestao de linguagem, sendo depois tratada a leitura (i) pelo adulto leitor hbil e (ii) pela criana que a aprende. Ora a psicologia da leitura no adulto, e a aprendizagem da leitura e da escrita, so ambas domnios disciplinares suficientemente estabelecidos para suportarem por si s cursos autnomos. Enquanto mdulo de formao mais reduzido e sinttico, como o caso aqui, elas servem um propsito de formao geral e de leque aberto em
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psicologia cognitiva (particularmente a leitura hbil pelo adulto) que lana as bases para eventuais aprofundamentos posteriores (particularmente a aprendizagem da leitura para futuros psiclogos educacionais e/ou escolares). Em termos de resultados de aprendizagem, pretendemos que os estudantes tomem conscincia da diversidade dos sistemas de escrita e do seu cerne comum, que conheam sumariamente os processos cognitivos envolvidos na leitura hbil, e que sejam capazes de justificar por que a aprendizagem da leitura no decorre naturalmente da aquisio da linguagem (falada). Concebemos a mestria na linguagem escrita como um desenvolvimento cognitivo opcional, no obrigatrio, que se ancora na linguagem falada embora mantendo desta uma relativa autonomia. Comeamos por, atravs da comparao entre linguagem falada e linguagem escrita, mostrar como a segunda no apenas uma variante da primeira. Focamos ento a nossa ateno na escrita e analisamos vrias representaes grficas de significados para identificarmos quais as caractersticas da escrita, seguindo a perspectiva de Sampson (1985, 1999): ie, a escrita glotogrfica (representa elocues de linguagem) e no apenas semasiogrfica. Distinguimos os sistemas de escrita morfo-silbicos, silbicos e alfabticos, e ilustramos a diversidade de escritas tambm quanto organizao espacial. Centramo-nos a seguir s nas escritas alfabticas e apreciamos a sua variao quanto ao grau de previsibilidade (ou transparncia) das correspondncias entre grafemas e fonemas, distinguindo as ortografias transparentes das opacas (e.g., Frost, 1994). Esclarecida a traos gerais a escrita, passamos a analisar a leitura no adulto. Retomamos a noo de mecanismo neurocognitivo e vemos como se aplica leitura hbil. Usamos o efeito de Stroop como ilustrao do carcter automtico da leitura, e os resultados de Paulesu et al. (2000) para documentar o suporte cerebral das operaes cognitivas envolvidas. Passamos em revista os mtodos empregues na investigao cientfica da leitura, as principais caractersticas dos movimentos oculares relevantes, e as variveis influentes na latncia de resposta do leitor hbil. Concluimos com a apresentao do modelo de dupla via (e.g., Coltheart, Rastle, Perry, Langdon, & Ziegler, 2001), referindo sem aprofundar os modelos alternativos de tipo conexionista (e.g., Seidenberg, 2005). No subcaptulo seguinte, atentamos no leitor principiante e no leitor em dificuldades (Morais, 1997; tb. Morais & Kolinsky, 2005 ). Detemo-nos nas condies scio-motivacionais, cognitivas e at de sistema de ensino (e.g., diferentes idades em pases europeus) da criana que entra na escola. Focamos depois a aprendizagem propriamente dita, referindo as etapas ou fases propostas para dar conta dos seus progressos bem como o impacto das caractersticas ortogrficas das lnguas, salientando o estudo de Seymour, Erskine e Aro (2003). Finalmente, introduzimos a questo das dificuldades de aprendizagem e da dislexia de desenvolvimento, enfatizando o papel da conscincia fonolgica e da conscincia fonmica; so apresentados alguns estudos importantes, destacando o de Bradley e Bryant (1983) e, como teoria explicativa da dislexia de desenvolvimento que rene actualmente maior base de sustentao emprica, a hiptese do dfice fonolgico (e.g, Ramus, Rosen, Dakin, Day, Castellotte, White & Frith, 2003).
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Meios de ensino Os contedos acima so tratados no mdulo de aprendizagem do curso online que se transcreve a seguir e em aulas presenciais cujos guies esto disponveis no Anexo E (slides das Aulas 8 a 11a).
Leitura e Escrita Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Passeios www
Entrada You wait. Everyone has an Antarctic. Thomas Pinchon, V Os antigos diziam que as palavras voam, os escritos ficam (verba volant, scripta manent). Mas mais perto de ns Verglio Ferreira comentava a esse propsito que as palavras hoje no voam, permanecem nos registos magnticos e a vozearia multiplica-se assim at surdez, enquanto os escritos, variantes do falatrio, tendem a esquecer-se. (in Pensar, 1992. Lisboa: Bertrand Editora, p. 340). O papel da escrita no mundo contemporneo, e a importncia que lhe atribuda, pode avaliar-se atravs da discusso em torno da literacia. Em quase todas as sociedades industrializadas h segmentos da populao com dificuldades na utilizao da linguagem escrita, e uma preocupao recorrente dos governos democrticos e das instncias internacionais humanitrias conseguir o acesso educao e o sucesso na aprendizagem de pelo menos os rudimentos da linguagem escrita. Independentemente das vantagens sociais que o domnio da escrita confere, e do poder cultural que lhe - ou no - atribudo, do ponto de vista psicolgico fantstico o que a linguagem escrita permite. J foi Antrctida? No caso provvel de a resposta ser no, experimente ler um bom livro mesmo sem imagens sobre uma viagem assim. Se o livro for bom, e o seu interesse ajudar, depois de passar pela experincia da leitura bem provvel que se sinta como se l tivesse estado! (You wait. Everyone has an Antarctic. uma citao usada por Sara Wheeler na abertura do seu livro Terra incognita. Travels in Antarctica, publicado em 1999, New York: The Modern Library.) Abordamos aqui a linguagem escrita enquanto processo cognitivo. Os processos psicolgicos envolvidos no uso da linguagem escrita so mltiplos, e a investigao sobre a psicologia da leitura desempenhou um papel importante no desenvolvimento da cincia psicolgica. O conjunto de aulas que aqui encontra uma explorao inicial do que at ao princpio do sculo XX pouco mais era do que terra incgnita no vasto continente do sistema mente/crebro. Comeamos por apreciar o que a escrita (uma teoria sobre a linguagem, como entende George Miller?), depois a leitura no leitor hbil, adulto; passamos ento aprendizagem da leitura e s dificuldades nessa aprendizagem.
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Leituras recomendadas 1. Para acompanhar as aulas: Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 119-133, Escrita e Leitura). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 276 KB E tambm as pp. 134-147, Aprender a Ler. PDF 188 KB Paulesu, E., McCrory, E., Fazio, F., Menoncello, L., Brunswick, N., Cappa, S., Cotelli, M., Cossu, G., Corte, F., Lorusso, M., Pesenti, S., Gallagher, A., Perani, D., Price, C., Frith, C., & Frith, U. (2000). A cultural effect on brain function. Nature Neuroscience, 3(1), 91-96. PDF 320 KB Sampson, G. (1999). Writing systems. In R. A. Wilson & F. C. Keil (Eds), The MIT encyclopedia of the cognitive sciences (pp. 894-896). Cambridge, Ma.: MIT Press. PDF 88 KB 2. Para aprofundar (1 grupo) e referncias (2 grupo, cf. guies das aulas) Castro, S.L. & Gomes, I. (2000a). Dificuldades de aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta. (Captulo 3, pp. 107 - 165) Castro, S.L., Gomes, I. (Autores), Luder, L. (Realizador), & Ribeiro, T. (Tecnloga). (2000b). Aprender a literacia. In Dificuldades de aprendizagem da lngua materna [registo vdeo]. Lisboa: Universidade Aberta. Harley, T. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.). Hove: Psychology Press. (pp. 179 - 189) Morais, J. (1997). A arte de ler. Psicologia cognitiva da leitura. Lisboa: Edies Cosmos. Bradley, L. & Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read - a causal connection. Nature, 301, 419-421. Frith, U. (Ed.) (1980). Cognitive processes in spelling. London: Academic Press. Miller, G. A. (1991). The science of words. New York: W. H. Freeman and Company. (p. 40) Olson, D.R. (1996). Towards a psychology of literacy: on the relations between speech and writing. Cognition, 60, 83-104. Ramus, F, Rosen, S, Dakin, S.C., Day, B.L., Castellotte, J.M., White, S., & Frith, U. (2003). Theories of developmental dyslexia: insights from a multiple case study of dyslexic adults. Brain, 126, 841-865. Sampson, G. (1985). Writing systems. A linguistic introduction. Stanford: Stanford University Press. Seymour, P., Aro, M. & Erskine, J. (2003). Foundation literacy acquisition in European orthographies. British Journal of Psychology, 94, 143-174. Demonstraes Para um principiante, ler uma palavra pode requerer trabalho esforado! Oua as Leituras Principiantes na pasta Demos. Passeios www Para implementaes recentes do modelo de dupla via (pode at descarreg-lo), visite: http://www.maccs.mq.edu.au/~ssaunder/DRC/ Para outras investigaes no Centro Macquarie de Cincia Cognitiva: http://www.maccs.mq.edu.au/ Os vrios trabalhos de Franck Ramus: http://www.ehess.fr/centres/lscp/persons/ ramus/fr/index.html SLC, 29 Abril 2008
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Dislexias e afasias Contedos No ltimo captulo desta unidade curricular o tema central so as perturbaes de linguagem. Aps termos considerado a linguagem falada no adulto e a sua aquisio pela criana, e a linguagem escrita no adulto e a sua aprendizagem, falta, para uma abordagem compreensiva da linguagem como mecanismo neurocognitivo, atentar especificamente nas situaes em que este mecanismo atingido de perturbao. este o propsito deste captulo. Pretendemos que o estudante tome conscincia de que as perturbaes de linguagem seguem linhas de clivagem de acordo com a autonomia relativa de componentes e subcomponentes estudados em mdulos anteriores; mais concretamente, que se aperceba da prpria noo de perturbao especfica de linguagem, e que conhea a traos gerais as principais perturbaes adquiridas: as dislexias adquiridas e as afasias. No mdulo anterior, o ltimo tema tratado tinha sido a dislexia de desenvolvimento. Por isso, ao iniciar o tratamento das perturbaes de linguagem crucial clarificar a distino importante entre perturbaes de desenvolvimento e perturbaes adquiridas. o que fazemos, chamando a ateno para o facto de agora considerarmos s as perturbaes adquiridas. Estabelecemos uma primeira diferenciao entre linguagem escrita e linguagem falada, e iniciamos o nosso estudo pelas dislexias adquiridas. Mostramos como uma avaliao finamente direccionada de comportamentos lingusticos e cognitivos crucial para a identificao e caracterizao da dislexia adquirida (leitura de palavras de contedo ou funcionais, muito frequentes ou raras, muito imaginveis ou pouco; leitura de pseudopalavras; nomeao de letras e de imagens, entre outras; cf. a bateria PALPA, de Kay, Lesser e Coltheart, 1992). Apresentamos os diferentes tipos de dislexia adquirida (fonolgica, profunda e superficial) e caractersticas respectivas. Passamos depois para as perturbaes adquiridas de linguagem falada. Salientamos como o conhecimento sobre elas est associado histria das descobertas sobre o fundamento biolgico da linguagem e ao surgimento da neuropsicologia (a partir de Castro-Caldas, 1999). Apresentamos a noo de afasia como sndrome neuropsicolgica a contrastar com a da agnosia e da apraxia. Revemos as descobertas seminais de Pierre Broca e de Carl Wernicke sobre os tipos de afasia que vieram a receber os seus nomes, e apresentamos sumariamente o modelo de linguagem de Wernicke-LichtheimGeschwind. Exploramos ento mais aprofundadamente os padres de perturbao de linguagem nas afasias, tendo por base dimenses de linguagem identificadas ao longo do curso, como a produo, a compreenso, e o lxico. Identificamos os chamados testes cardinais de avaliao das afasias, exemplificando alguns atravs de substestes da PALPA-P (Castro, Cal, Gomes, Kay, Lesser & Colhteart, 2007), e salientamos a sua relao com a taxonomia clssica dos tipos de afasia. Por fim, retomamos a noo de sistema mente/crebro para a linguagem ilustrando-a com o modelo de Andrewes (2001) e o nosso esquema inicial destacando a vertente produtiva e a vertente receptiva ao lado dos subsistemas do lxico, da gramtica e da prosdia.
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Meios de ensino Encontra-se a seguir o mdulo de aprendizagem do curso online relativo a estes contedos; os guies das aulas presenciais correpondentes no ano acadmico de 2007/08 podem ser consultados no Anexo E (slides das Aulas 11b e 12).
Dislexias e Afasias Entrada Leituras recomendadas Demonstraes Passeios www
Entrada A mente humana tem estruturas finamente interligadas que se podem conceber como rgos mentais, disse um dia Noam Chomsky, e a linguagem, continua ele, um desses rgos mentais [1]. Na verdade, j antes Chomksy tinha destacado a possibilidade de encarar a linguagem como um rgo do corpo, um bodily organ [2]. Ter ento a linguagem, como sustentava Chomsky, muitas das propriedades importantes dos rgos fsicos [1]? Ser ela realmente um orgo mental? Esta ideia parece contra-intuitiva: verdade que a linguagem usa partes do corpo para se materializar, mas ser ela prpria um rgo corporal? Faz sentido, possvel, conceb-la assim? Um conjunto importante de investigadores pensa que sim. Por exemplo, esta ideia que d o tom a um livro publicado com o ttulo elucidativo The language organ. Linguistics as cognitive physiology. A, a linguagem tratada como um aspecto do sistema mente/crebro, e a lingustica rebaptizada como fisiologia cognitiva [3]. Admitamos ento que a linguagem um rgo mental. E consideremos que, enquanto tal, a linguagem pode adoecer. Talvez no de uma, mas de vrias maneiras. So estas as questes que examinamos aqui: abordaremos as perturbaes de linguagem, elucidando a base biolgica da linguagem indissoluvelmente ligada ao estudo das afasias, e traando uma panormica das perturbaes adquiridas de linguagem as afasias e as dislexias.
[1] [2] [3]
Gregory, R. L. (Ed.). (1987). The Oxford companion to the mind. New York: Oxford University Press. (Entrada da autoria de N. Chomsky, pp. 419-421.) Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon. (p. 10) Anderson, S. R. & Lightfoot, D. W. (2002). The language organ. Cambridge: Cambridge University Press.
Leituras recomendadas Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (pp. 148 - 158, Introduo s Perturbaes de Linguagem). Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 332 KB Broca, P. (1861). Perte de la parole, ramolissement chronique et destruction partielle du lobe antrieur gauche du cerveau. Bulletin de la Socit
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Anthropologique, 2, 235-238. Acessvel no endereo infra. http:// psychclassics.yorku.ca/Broca/perte.htm Aqui em formato webarchive Ver tambm a demonstrao em video Leitura de Palavras por Clive, cf. Demos. E ainda as transcries parciais dos videos em Castro, S. L. & Gomes, I. (Eds). (2003). Estudos de caso em neuropsicologia: Dislexia profunda e dislexia fonolgica. Transcrio parcial de Funnell & Humphreys, 1990. Laboratrio de Fala, FPCEUP. PDF 320 KB Gomes, I. & Castro, S. L. (Eds). (2003). Estudos de caso em neuropsicologia: Agnosia perifrica. Transcrio parcial de Funnell & Humphreys, 1990. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. PDF 204 KB Para aprofundar a primeira, e referncias (cf. guies das aulas) a seguir: Castro-Caldas, A. (1999). A herana de Franz Joseph Gall. O crebro ao servio do comportamento. Lisboa: McGraw-Hill. (pp. 151-192) Andrewes, D. (2001). Neuropsychology. From theory to practice. Hove: Psychology Press. Damsio, H. & Damsio, A.R. (1988). Lesion analysis in neuropsychology. New York: Guilford Press. Ellis, A. W. & Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsychology. A textbook with readings. Hove: Psychology Press. Funnell. E. & Humphreys, G. W. (1990). Words and sentences: Phonological dyslexia case study [Vdeo]. Hove: Lawrence Erlbaum Associates. Goodglass, H. & Kaplan, E. (1983). The assessment of aphasia and related disorders (2nd. ed.). Philadelphia: Lea & Febiger. Poeppel, D. & Hickok, G. (Eds.). (2004). Introduction. Towards a new functional anatomy of language. Cognition, 92, 1-12. [Nmero especial da revista Cognition contendo vrios artigos sobre este tema, incluindo apresentaes das propostas de Hickok e Poeppel sobre vias dorsais e ventrais, o modelo Declarativo/ Procedimental de Michael Ullman, e os sistemas neurais para recuperao de palavras e de conceitos de Hanna Damsio e colls.] Demonstraes Quando a leitura deixa de ser automtica: pode ver uma ilustrao exemplificativa da dislexia adquirida no extracto videogrfico Leitura de Palavras por Clive na Pasta Demos / Dislexia (extracto parcial do video de Funnell & Humphreys, 1990, cf referncia acima). Passeios www Para conhecer o Centro Harold Goodglass de Investigao da Afasia, da Universidade de Boston, pode explorar a partir de: http://www.bu.edu/aphasia/ index.html Para o Laboratrio de Neuropsicologia do NIMH (USA): http://neuron.nimh.nih.gov/ Para ver algumas pinturas de Arcimboldo (referidas a propsito das agnosias) http://www.wga.hu/frames-e.html?/html/a/arcimbol/index.html SLC, 29 Maio 2008
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3. Avaliao Prospectiva
Numa fase de mudana, como a que atravessamos, vale a pena olhar para trs (avaliar) com o pensamento no futuro. Pois, como salientou Endel Tulving, com uma excepo singular, o tempo anda sempre para a frente (nas suas palavras, With one singular exception, times arrow is straight., Tulving, 2002, p. 1). A excepo singular , diz-nos, a capacidade humana de lembrar, paradoxalmente ligada capacidade de imaginar o futuro. Porm, tambm a linguagem tem a virtualidade de transcender o tempo, podendo fix-lo num retrato verbal em parte determinado pelo passado (pois as palavras so patrimnio herdado) e que aberto sobre o futuro. De facto as virtualidades da linguagem, e o patrimnio de conhecimento sobre elas, so to diversos e vastos que um curso como a Psicologia da Linguagem inevitavelmente sabe a pouco. Saber a pouco ao especialista porque ficou tanto por tratar (reconhecimento de palavras faladas sem Marslen-Wilson? desenvolvimento da linguagem sem Lenneberg? Filosofia da Linguagem sem Wittgenstein?, etc). E saber a pouco ao leigo porque no ter tratado justamente o que mais o interessava, fosse isso um aspecto na sequncia directa dos temas abordados, por exemplo, como lidar com um aluno dislxico?, ou um aspecto marginal, por exemplo, o que isso de linguagem do corpo, a antiga body language que comea a ser objecto das neurocincias cognitivas (e.g., deGelder, 2006). Na situao actual das mudanas curriculares verificadas com a implantao do Mestrado Integrado em Psicologia, um dos desafios fundamentais nas unidades curriculares de pr-graduao e de formao geral, como a Psicologia da Linguagem, o de suplantar o antigo modelo das aulas expositivas em grande grupo que eram sempre complementadas pelas aulas em pequeno grupo (ie, uma determinada disciplina funcionava atravs de 4 horas semanais, 2 toricas e 2 prticas). A, o estudante podia nem sequer frequentar as aulas tericas (assim chamadas as de grande grupo) que eram tipicamente asseguradas por um professor mais experiente, sendo em contrapartida obrigado a frequentar as aulas em pequeno grupo (chamadas prticas), que eram geralmente, mas no necessariamente, asseguradas por um docente mais jovem, muitas vezes sem ter ainda completado o doutoramento. (Estranho sistema este, que considera facultativo o que suposto ser de maior nvel de expertise, e obrigatrio o que no o necessariamente! para uma opinio crtica desta viso, cf. Lepore & Leslie, 2002, e.g., p. 108). Na prtica, este sistema podia implicar alguma dose de repetio das matrias, pois a mesma noo podia ser abordada nas aulas dos dois tipos. Tinha todavia a potencial vantagem de um maior contacto e acompanhamento do estudante por parte do docente. Ora o desafio do modelo actual, em que as aulas de uma unidade curricular podem ser apenas de tipo expositivo em grande grupo, o de conseguir propiciar aos estudantes condies para um estudo autnomo. Um estudo autnomo em que a reduo do tempo de contacto directo com o professor no se reflicta numa maior superficialidade das aprendizagens. Isto porque muitas vezes s atravs da discusso directa de noes, resultados experimentais, mtodos, at terminologias, possvel realizar a anlise conceptual, uma componente importante da formao cientfica (Machado & Silva, 2007). O regime anterior tinha algumas limitaes. Embora baseado num discurso moderno de ensino-aprendizagem destinado a favorecer o aprender fazendo e o exerccio da criatividade nas aulas prticas (da serem de facto privilegiadas como meio
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de ensino), em concreto as aulas prticas obrigatrias prestam-se a secundarizar a iniciativa prpria do estudante para explorar as questes abordadas nas aulas tericas; tambm a centrao no aspecto prtico tem o risco de subalternetizar a anlise conceptual (interpretao, teorizao), sem a qual a execuo de actividades de tipo emprico tem um alcance limitado. Agora, sem o que poderamos chamar de rede de suporte das aulas prticas, torna-se vital, como dizamos, propiciar condies para o estudo autnomo do estudante. Para isto, trs condies so fundamentais: (i) a orientao do professor para ajudar a selecionar a informao, cada vez mais vasta, acessvel e at catica; (ii) o tempo disponvel do estudante para encetar exploraes sejam tericas, sejma empricas; e (iii) a possibilidade de dar sequncia a essas exploraes em contexto adequado, por exemplo, atravs da insero numa equipa de investigao. No caso concreto da Psicologia da Linguagem, ensaiamos o curso online como forma de estreitar o relacionamento potencial com um grande nmero de estudantes, e de lhes abrir caminhos para o estudo autnomo na ausncia do contacto directo com o professor. Isto a par de aulas presenciais que consideramos igualmente importantes, e para as quais adoptmos alguns dos conselhos de Sternberg (1999) e de Hilton (1999): ser selectivo quanto aos temas tratados, e permitir que os estudantes faam perguntas na aula, so dois que destacamos. S o futuro permitir apreciar at que ponto fomos ou no bem sucedidos. A relao entre o ensino e a investigao outro dos pontos crticos na prtica da vida universitria, e prende-se directamente com a terceira condio enunciada acima. certamente mais fcil de defender enquanto princpio, do que concretizar no quotidiano. Uma das razes que pressupe um ratio professor/estudante reduzido, que nos parece ser incompatvel com a tendncia para a massificao do ensino superior. A Universidade do Porto criou, em 1994, mecanismos para promover a integrao de estudantes de pr-graduao em projectos de investigao. F-lo atravs de uma linha de financiamento dedicada a candidaturas submetidas a reviso de pares. Participmos nessa iniciativa; vrios estudantes foram envolvidos em investigao, sendo que alguns deles prosseguiram para estudos de mestrado (no sistema pr-Bolonha; para mais detalhes, cf. Anexo D). Foi uma experincia positiva para ambas as partes. Agora, a Iniciativa Cincia 2008, ao abrigo da qual a Fundao para a Cincia e Tecnologia atribuir bolsas de integrao na investigao a estudantes do 1 ciclo, cria condies para prosseguir este caminho e aperfeioar o modo como feita a integrao da investigaco no ensino (ao prever, por exemplo, a atribuio de crditos no curso pela participao em projectos). A integrao do estudo autnomo e da investigao na vida universitria dos estudantes, tal como na dos professores, afinal, uma via privilegiada para conseguir o que primeira vista parece antagnico: favorecer o pensamento crtico e conservar humildade epistmica, um prospecto que nos atrai e que valorizamos.
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4. Referncias
Nota prvia. A citao inicial extrada da p. 179 da edio da Harvard University Press, 2003, do livro de George Steiner Lessons of the Masters. Anderson, J.R. (2004). Cognitive psychology and its implications. Sixth edition. New York: Worth Publishers. Anderson, S.R. & Lightfoot, D.W. (2002). The language organ. Cambridge, MA: Cambridge University Press. Andrade, A. & Viana, M.C. (1996). Fontica. In I.H. Faria, E.R. Pedro, I. Duarte, C.A.M. Gouveia (Eds.), Introduo lingustica geral e portuguesa (pp. 115-167). Lisboa: Caminho. Andrewes, D.G. (2001). Neuropsychology. From theory to practice. Hove: Psychology Press. Bertelson, P., Vroomen, J., & deGelder, B. (2003). Visual recalibration of auditory speech identification; A McGurk aftereffect. Psychological Science, 14, 592-597. Boysson-Bardies, B. (1996). Comment la parole vient aux enfants. Paris: Editions Odile Jacob. Bradley, L. & Bryant, P. (1983). Categorizing sounds and learning to read - a causal connection. Nature, 301, 419-421. Braisby, N. & Gellatly, A. (Eds.). (2005). Cognitive Psychology. Oxford: Oxford University Press. Castro, S.L. (2001). O instinto da linguagem e o lugar da interveno educativa. In B. Detry & F. Simas (Eds.), Educao, cognio e desenvolvimento (pp. 167-200). Lisboa: Edinova. Castro, S.L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio (Edio Revista). (Disponvel no Laboratrio de Fala da FPCE - Universidade do Porto) Castro, S.L. & Gomes, I. (2000). Dificuldades de aprendizagem da lngua materna. Lisboa: Universidade Aberta. Castro, S.L. & Gomes, I. (2004). A fala: Trabalhos Prticos em Psicologia da Linguagem. (Disponvel no Laboratrio de Fala FPCE - Universidade do Porto) Castro, S.L., Cal, S., Gomes, I., Kay, J., Lesser, R., & Coltheart, M. (2007). PALPAP, Provas de Avaliao da Linguagem e da Afasia em Portugus. Lisboa: CEGOC. Castro-Caldas, A. (1999). A herana de Franz Joseph Gall. O crebro ao servio do comportamento. Lisboa: McGraw-Hill. Chomsky, N. (1975). Reflections on language. New York: Pantheon. Chomsky, N. (1987). Language: Chomskys theory. In R.L. Gregory (Ed.), The Oxford companion to the mind (pp. 419-421). New York: Oxford University Press. Chomsky, N. (1988). Language and problems of knowledge. The Managua lectures. Cambridge, MA: The MIT Press. Chomsky, N. (2002). On nature and language. Cambridge: Cambridge University Press.
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Anexos Relatrio Psicologia da Linguagem
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Anexos
Anexo A. Sinopses de Unidades Curriculares em que se enquadra a Psicologia da Linguagem, inclusiv Apresentam-se de seguida sinopses de unidades curriculares no conjunto das quais se enquadra a Psicologia da Linguagem e cujos contedos foram definidos de modo integrado. So, alm desta, mais 5: Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem, Psicologia do Pensamento, Neuropsicologia Cognitiva, Dislexia e Discalculia, Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao. Estas unidades curriculares foram propostas para o Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP em 2006 por S. L. Castro; a preparao destas sinopses, em particular as duas ltimas, contou com a colaborao de Rui Alves e Selene Vicente, respectivamente, ambos membros do corpo docente da faculdade. As rubricas contempladas so de acordo com o exigido na altura pela Comisso de Grupo de Psicologia, segundo recomendaes ministeriais, a fim de submeter a homologao a proposta de curso. O curso de Mestrado Integrado em Psicologia da FPCE-UP foi entretanto homologado, em 13 de Maro de 2007 (despacho n 4572/2007, de 6 de Fevereiro, publicado no Dirio da Repblica, 2 srie, N 51, de 13.3.2007). A1. Psicologia da Linguagem 1. 2. 3. 4. rea cientfica: Psicologia Semestral 4 Semestre Obrigatria Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer, a nvel introdutrio, os principais conceitos, problemas e mtodos da psicologia da linguagem. Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. 4b. Contedos programticos (temas) Linguagem, comunicao e cognio. Linguagem falada. Produo e percepo de fala. Reconhecimento de palavras e compreenso de frases. Produo (palavras, frase, discurso). Aquisio da linguagem. Linguagem escrita. Escritas morfo-silbicas, silbicas e alfabticas. Processos cognitivos envolvidos na leitura hbil. A aprendizagem da leitura e suas dificuldades. Bases biolgicas da linguagem e perturbaes de linguagem. 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New York: Worth Publishing. Castro, S. L. (2004). Elementos de estudo em psicologia da linguagem e da cognio. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. (Primeira edio em papel de 1997) Harley, T. A. (2001). The psychology of language. From data to theory (2nd ed.). Hove: Psychology Press. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 4 ECTS = 108 horas 5b. Horas de contacto: 36H00
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5c. Tipo de horas de contacto: T: 24; PL: 12. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Frequncia das aulas. Utilizao da componente online da disciplina, incluindo os dispositivos de autoavaliao. Participao em actividades laboratoriais. Estudo autnomo. Esclarecimento de dvidas com o docente no seu tempo de atendimento. 6. Modalidades de avaliao Exame final escrito. A2. Prticas Laboratoriais em Psicologia da Linguagem 1. rea cientfica: Metodologia da Investigao Cientfica 2. Semestral 3 ou 4 Semestre 3. Opcional (obrigatria para cada estudante 1 UC de prtica laboratorial, a escolher entre esta e outras 3 opes) 4. Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer e ser capaz de produzir demonstraes de efeitos psicolgicos seleccionados relativos linguagem e ao pensamento. Conhecer as vrias fases da realizao de um estudo experimental, em resultado da participao concreta em uma ou mais dessas fases, e ser capaz de nelas intervir activamente. Conhecer as principais convenes da escrita cientfica em psicologia, e ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar exemplares deste tipo de escrita. Ser capaz de produzir um manuscrito adoptando as convenes da American Psychological Association. 4b. Contedos programticos (temas) Percepo auditiva, percepo de fala e percepo musical. Efeitos de fronteira fonmica, de restaurao ilusria do fonema ausente, e de integrao audiovisual. Iniciao investigao em tema definido anualmente: Formulao de problema passvel de investigao, procura e seleco de informao relevante; planificao e/ ou realizao de estudo emprico, incluindo anlise estatstica de resultados. Formas de comunicao do trabalho cientfico (apresentaes orais, posters, artigos). Direitos de autor e princpios no uso de citaes (referncias directas e indirectas). 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) Castro, S. L. e Gomes, I. (2004). A Fala: Trabalhos Prticos em Psicologia da Linguagem. Laboratrio de Fala, FPCE-UP. (Primeira edio em papel de 1998) American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. Francis, G., Neath, I, MaKewn, A. & Goldthwaite, D. (2004). CogLab on a CD. Belmont, CA: Wadsworth. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 4 ECTS = 81 horas 5b. Horas de contacto: 33H00 5c. Tipo de horas de contacto: PL: 24; S: 6; O: 3. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Exerccios de anlise e edio da fala assistidas por computador, incluindo a exemplificao dos efeitos perceptivos referidos.
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Participao como sujeito e/ou como experimentador num estudo experimental. Preparao e realizao de comunicao de trabalho cientfico. Estudo autnomo. 6. Modalidades de avaliao Elaborao de relatrios de actividades e apresentao de comunicao cientfica. A3. Psicologia do Pensamento 1. rea cientfica: Psicologia 2. Semestral 3 Semestre 3. Obrigatria 4. Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer, a nvel introdutrio, os principais conceitos, problemas e mtodos da psicologia dos processos cognitivos ligados ao pensamento, em particular a resoluo de problemas, o raciocnio, a tomada de deciso e a conscincia. Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar textos especficos no domnio, de nvel de especializao inicial ou intermdia, e de estabelecer relaes entre os conhecimentos adquiridos e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. 4b. Contedos programticos (temas) Introduo ao estudo do pensamento: questes e mtodos. Resoluo de problemas. Mtodos gerais. Resoluo em domnios especficos. Expertise. Criatividade. Raciocnio. Racionalidade limitada.. Tomada de deciso. Escolha entre alternativas. Julgamento em condies de incerteza. Heursticas. Pensamento, raciocnio e intuio. Conscincia. 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) Anderson, J. R. (2005). Cognitive psychology and its implications. Sixth Edition. New York: Worth Publishing. American Psychological Association. (2001). Publication Manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. Davidson, J. E. & Sternberg, R. J. (Eds.) (2003). The psychology of problem solving. Cambridge: Cambridge University Press. Hastie, R. & Dawes, R. M. (2001). Rational choice in an uncertain world. The psychology of judgement and decision making. London: Sage Publications. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 4 ECTS = 108 horas 5b. Horas de contacto: 36H00 5c. Tipo de horas de contacto: T: 24; PL: 12. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Frequncia das aulas. Utilizao da componente online da disciplina, incluindo os dispositivos de autoavaliao. Participao em actividades laboratoriais. Estudo autnomo do estudante. Esclarecimento de dvidas com o docente no seu tempo de atendimento. 6. Modalidades de avaliao Elaborao de relatrios de actividades e apresentao de comunicao cientfica.
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A4. Neuropsicologia Cognitiva 1. rea cientfica: Psicologia Clnica e da Sade 2. Semestral 8 ou 9 semestre 3. Optativa para todas as reas 4. Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer a perspectiva da neuropsicologia cognitiva sobre o funcionamento da mente e do comportamento humanos. Conhecer aprofundamente sndromes neuropsicolgicas seleccionadas e saber identific-las atravs da anlise cognitiva e comportamental. Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar conhecimentos especficos no domnio, de nvel de especializao intermdia e/ou avanada, e de estabelecer relaes entre esse conhecimento e situaes da vida corrente em que a sua aplicao possa ser relevante. 4b. Contedos programticos (temas) Enquadramento histrico da neuropsicologia cognitiva. Mtodos e tcnicas em neuropsicologia cognitiva. Perturbaes do funcionamento do sistema mente/crebro. Processamento visuo-espacial. Linguagem. Sistema lexical e processamento de frases. Pragmtica. Memria. Sistema semntico. Ateno e conscincia. Funes executivas e controlo da aco. Cognio e emoo. 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) Code, C., Wallesch, C-W., Joanette, Y. & Roch Lecours, A. (Eds.). (2003). Classic Cases in Neuropsychology. Volume II. London: Psychology Press. Ellis, A. W., & Young, A.W. (1996). Human cognitive neuropsychology. A textbook with readings. London: Psychology Press. Rapp, B. (Ed.). (2000). The handbook of cognitive neuropsychology. What deficits reveal about the human mind. Philadelphia: Taylor & Francis. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 6 ECTS = 162 horas 5b. Horas de contacto: 54H00 5c. Tipo de horas de contacto: S: 36; PL: 12; O: 6. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Participao nos seminrios tutoriais e nos seminrios de investigao. Anlise de casos neuropsicolgicos clssicos. Treino de competncias de observao e de investigao neuropsicolgicas. Escolha de um tema, de entre os propostos, e de um conjunto restrito de literatura cientfica relevante, a ser trabalhado e discutido em seminrio. Apresentao oral relativa a tema seleccionado, e redaco de manuscrito correspondente (normas da APA). 6. Modalidades de avaliao Apresentao oral e manuscrito de escrita cientfica.
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A5. Dislexia e Discalculia 1. rea cientfica: Psicologia do Desenvolvimento e da Educao 2. Semestral 8 ou 9 semestre 3. Optativa para todas as reas 4. Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer, no quadro das perturbaes desenvolvimentais, as dificuldades na leitura, escrita e clculo. Conhecer a investigao cognitiva sobre a dislexia e a discalculia. Ser capaz de interpretar, analisar e sintetizar conhecimentos especficos no domnio, de nvel de especializao intermdia e/ou avanada, e em particular ser capaz de avaliar criticamente a investigao nos domnios analisados. Ser capaz de comunicar os avanos da investigao usando normas de escrita cientfica, e de comunicar com rigor e clareza para um pblico leigo. No plano da interveno psicolgica, o estudante deve ser capaz de delinear e conduzir procedimentos de avaliao da dislexia e da discalculia; comunicar as concluses da avaliao respeitando os princpios ticos e deontolgicos; colaborar com outros profissionais para planear e levar a cabo interveno em quadros de dislexia e discalculia; e avaliar criteriosamente os resultados da interveno. 4b. Contedos programticos (temas) Grelha compreensiva das perturbaes do desenvolvimento. Desenvolvimento e aprendizagem da leitura. Avaliao da dislexia. Interveno nas dificuldades de leitura e ensino da leitura. Desenvolvimento da competncia numrica e do clculo. Avaliao da discalculia. Interveno na discalculia e ensino da matemtica. As perturbaes adquiridas da leitura, escrita e clculo. 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) Campbell, J. I. (Ed.). (2005). Handbook of mathematical cognition. New York: Psychology Press. Morton, J. (2004). Understanding developmental disorders: A causal modelling approach. Oxford: Blackwell. Snowling, M. & Hulme, C. (Eds.). (2005). The science of reading: A handbook. Oxford: Blackwell. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 3 ECTS = 81 horas 5b. Horas de contacto: 26H00 5c. Tipo de horas de contacto: S: 20; O: 6. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Participao nos seminrios tutoriais e nos seminrios de investigao. Anlise de casos neuropsicolgicos clssicos. Apresentao e discusso de casos clnicos. Participao em projectos. Recenses crticas. Curso online. 6. Modalidades de avaliao Avaliao contnua ou exame final.
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A6. Desenvolvimento e Perturbaes da Linguagem Oral e Comunicao 1. rea cientfica: Psicologia do Desenvolvimento e da Educao 2. Semestral 8 ou 9 semestre 3. Optativa para todas as reas 4. Competncias e Contedos 4a. Competncias a adquirir (learning outcomes) Conhecer aprofundadamente o desenvolvimento da linguagem durante a infncia, incluindo casos especiais como o bilinguismo. Conhecer e ser capaz de usar metodologias de avaliao das vertentes receptiva e expressiva da linguagem e da comunicao. Conhecer as perturbaes desenvolvimentais especficas da linguagem oral e da comunicao, e ser capaz de usar procedimentos de avaliao e de interveno. 4b. Contedos programticos (temas) Desenvolvimento da linguagem e aquisio da lngua materna. Bilinguismo. Perturbaes especficas de linguagem e SLI. Perturbaes da linguagem associadas a quadros clnicos diversos: deficincia mental, autismo, leses neurolgicas, surdez. Mtodos e tcnicas de avaliao da linguagem e da comunicao. Avaliao e programas de interveno. 4c. Bibliografia bsica (3 referncias) McCauley, R. J. (2001). Assessment of language disorders in children. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. MacWhinney, B. (Ed.). (1999). The emergence of language. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Verhoeven, L. & van Balkom, H. (2004). Classification of developmental language disorders: Theoretical issues and clinical implications. Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers. 5. Trabalho do estudante 5a. Tempo: 6 ECTS = 162 horas 5b. Horas de contacto: 54H00 5c. Tipo de horas de contacto: S: 24; TP: 12; PL: 12; O: 6. 5d. Actividades do estudante permitindo a aquisio dessas competncias Frequncia dos seminrios, incluindo a discusso de literatura e casos clnicos documentados por vdeos ou casos em consulta. Administrao de instrumentos de avaliao e elaborao de relatrios. Planificao e/ou realizao de estudo emprico e/ou experimental. Elaborao de manuscrito cientfico (normas da APA). 6. Modalidades de avaliao Exame final escrito. Elaborao de relatrios e/ou manuscritos de escrita cientfica.
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Anexo B. Curso Psicologia da Linguagem Online 2008 1 (Extractos Ilustrativos) B1. Modo de Usar
Modo de Usar Utilitrios: Calendrio, Correio Contedos: Sobre Psicologia da Linguagem, Plano, Aulas, Auto-teste, Leituras, Demos Memrias: Galeria Cursos FAQs Aqui esto algumas sugestes de como tirar partido deste site. Primeiro, a propsito de alguns utilitrios de trabalho e comunicao, a seguir sobre os contedos, depois sobre as pessoas e finalmente respostas a perguntas frequentes. Utilitrios : Calendrio e Correio O Calendrio uma espcie de dirio de bordo: l, vo sendo registadas as principais actividades relevantes. Por isso, quando aceder ao curso, e se quiser saber em que aula se vai, se h avisos relativamente disponibilizao de materiais de estudo, ou outras novidades, consulte o Calendrio. O WebCT Vista permite-lhe usar o Calendrio como agenda pessoal, ie, pode criar entradas que s so visveis a si, e que so independentes das entradas do Professor. O Correio permite trocar mensagens entre os vrios utilizadores do curso. uma maneira prtica e cmoda de comunicar pois no preciso sair do WebCT, nem usar outra aplicao para o correio electrnico. Pode enviar mensagens aos docentes usando o endereo de email habitual do Professor. Conte com cerca de dois dias para receber resposta. Sobre Psicologia da Linguagem e Plano Aulas No so precisas muitas explicaes aqui. Nestes botes encontra a sinopse da disciplina, incluindo os temas e o funcionamento (tambm avaliao), e o plano cronolgico das aulas para o semestre. Aulas Em Aulas, encontra um ndice de temas como se fossem os captulos de um livro. Esses temas correspondem aos contedos da disciplina. Cada um deles um mdulo que pode estar associado a uma ou mais aulas. O ndice vai crescendo ao longo do ano, de acordo com o desenvolvimento das aulas. Em cada mdulo temtico, encontra vrios elementos teis para o estudo do assunto em questo: texto introdutrio, uma versao em pdf das apresentaes das aulas - a que chamamos Guio - , incluindo referncias para leituras aconselhadas e, quando possvel, o link ao respectivo ficheiro pdf. Pensamos, como Dominic Massaro (vd. http:// mambo.ucsc.edu/psl/dwm/) que a multimodalidade importante para a aprendizagem - o contacto com vrias maneiras de focar o mesmo assunto, vrios materiais, contribui para que o leitor possa criar uma ideia sobre o tema, construir o seu prprio conhecimento, em vez de repetir as palavras de um discurso academicamente correcto qui vazio de entendimento. Auto-Teste
A Unidade Curricular Psicologia da Linguagem um dos cursos oferecidos online atravs da iniciativa eLearning da Universidade do Porto (Reitoria / Instituto de Recursos e Iniciativas Comuns); est realizada usando a aplicao WebCT Vista, e o acesso reservado a estudantes inscritos e aos docentes.
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Para apreciar em que medida o seu conhecimento vai progredindo, aconselhamos que visite regularmente o Autoteste. A encontra pequenos testes de escolha mltipla organizados por temas ou grupos de aulas. Os testes vo sendo disponibilizados medida que as aulas progridem. Aconselhamos a responder ao autoteste sempre que um novo teste seja disponibilizado, antes e depois de ter estudado. Os autotestes no servem para o Professor obter estimativas para a sua nota na disciplina. Servem para o seu prprio controlo, se est a compreender as temticas tratadas, se est ou no a ter dificuldades em apreender algumas delas, se por adivinhao ou lgica consegue acertar muitas respostas, etc... Serve tambm para que possa adquirir prtica em lidar com perguntas de escolha mltipla. De acordo com o funcionamento do WebCT, para obter a sua cotao do autoteste ter de escolher a opo <submit>. Isto permite que o Professor tenha acesso s respostas dos estudantes, anonimamente, e assim obtenha algum feedback sobre o decurso da aprendizagem (por exemplo, se h noes particularmente difceis que exijam esclarecimentos adicionais). Leituras Atravs deste boto, tem acesso s leituras recomendadas para as quais possvel disponibilizar um ficheiro pdf. Note que pode tambm aceder a estes ficheiros atravs de Aulas, no mdulo temtico correspondente. Demos Aqui pode encontrar demonstraes sobre fenmenos em estudo. Galeria Cursos Aqui est quem somos ns, os que passam agora e os que j passaram pelos cursos antecessores. FAQs Por que no consigo obter os ficheiros pdf? Talvez o computador que est a usar no tenha instalado um programa de leitura de ficheiros em formato pdf. Faa essa instalao, e teste novamente. Os ficheiros pdf so lidos pelo Abobe Reader, que pode descarregar gratuitamente em, por exemplo: http://portuguese.icrfast.com/lv/group/view/ kl26337/Adobe_Reader.htm Se aps confirmar que tudo est bem configurado, as fichas elctricas ligadas, outras razes triviais descartadas, e o problema persiste, comunique ao webmaster helpdesk@reit.up.pt, com cpia ao Professor. O que se pode fazer para que demore menos tempo a aceder s pginas e/ou a descarregar os pdfs? Procuramos no ter ficheiros demasiado pesados. No entanto, a velocidade de acesso tambm depende do trfego que esteja a ocorrer no momento. Tente mais tarde. Se o problema persistir, comunique ao Professor. Recebi mensagem de erro, ou de que a pgina para onde pretendia estabelecer um link no foi encontrada (not found). Se o problema persistir, comunique ao webmaster helpdesk@reit.up.pt, com cpia ao Professor.
So Lus Castro, 20 Fevereiro 2008
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B3. Plano PL 2008

Psicologia da Linguagem Plano (4as feiras 9-11h, Auditrio 2C) 20 Fevereiro de 2008 Apresentao geral Contedos, modo de funcionamento, componentes presencial e online A Psicologia da Linguagem no quadro da Psicologia Cognitiva e das Neurocincias Cognitivas. 27 Fevereiro de 2008 Introduo linguagem Comunicao, pensamento e o carcter multifacetado da linguagem. 5 Maro de 2008 12 Maro de 2008 26 Maro de 2008 2 Abril de 2008 9 Abril de 2008 16 Abril de 2008 Aula livre (Semana de Psicologia e Cincias da Educao) Produo de fala A vertente produtiva da linguagem: voz como instrumento musical. Relao produo / percepo de fala Os problemas clssicos da segmentao e da falta de invarincia. Percepo de fala Percepo categorial e integrao audiovisual. Reconhecimento de palavras. Compreenso de frases e de texto Percepo fontica, lxico mental e sistema semntico. Aquisio da linguagem De infante a falante: determinismo biolgico, factores experinciais, fases. Linguagem escrita Inveno / descoberta da escrita. Sistemas semasiogrficos e glotogrficos. A leitura no adulto Leitura enquanto mecanismo neurocognitivo. Aprendizagem da leitura e da escrita De falante fluente a leitor principiante e leitor hbil. O factor lngua. Perturbaes de linguagem O fundamento biolgico da linguagem. Afasias e dislexias. Sntese e discusso final
23 Abril de 2008
30 Abril de 2008 14 Maio de 2008
21 Maio de 2008 28 Maio de 2008
NB. Este plano diz respeito ao semestre com incio a 18 de Fevereiro e fim a 30 de Maio de 2008, e considera as seguintes interrupes: Frias da Pscoa de 17 a 24 de Maro, Dia da Universidade a 22 de Maro, Queima das Fitas de 5 a 9 de Maio. pocas de Exames sero a Normal de 9 a 30 de Junho, e a Especial de 4 a 18 de Julho de 2008. So Lus Castro, 19 Fevereiro 2008
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Anexo C. Enunciado de exame (Exemplo de Junho 2008)

Psicologia do Linguagem , 2 Semestre 2007/2008 ! poca Normal, Exame de 18 de Junho de 2008, 10h 12h! FPCE - UP MI Psicologia
Este teste constitudo por questes de resposta aberta (A) e de escolha mltipla (B). A Das 4 perguntas, questes, ou temas que encontra a seguir, escolha 3. Dessas 3, escolha uma para tratar como pergunta de desenvolvimento (extenso de referncia: 1.5 pgina); s outras 2, responda de forma sucinta (extenso de referncia: ca. meia pgina). No caso de optar pela recenso (questo 4), as outras duas perguntas a que responde so necessariamente de resposta sucinta. A resposta de desenvolvimento ter uma cotao mxima de 5 valores, e as outras uma cotao mxima de 2.5 cada uma. Indique explicitamente qual a resposta de desenvolvimento. Recomenda-se que responda na ordem de aparecimento das perguntas. 1. A fala-dirigida--criana, ou CDS. 2. Concretizando atravs de exemplos, explique quais so as mximas conversacionais de acordo com Grice. 3. Comente a seguinte citao: Quando o doente foi admitido em Bictre, h 21 anos, tinha perdido h pouco tempo o uso da fala; s conseguia pronunciar uma nica slaba, que normalmente repetia duas vezes; independentemente do que se lhe perguntasse, ele respondia sempre tan, tan, acompanhado por gestos expressivos muito variados. [...] O estado da inteligncia no pde ser determinado com exactido, mas tivemos a prova de que Tan compreendia quase tudo o que lhe dizamos. [...] Indicava sem se enganar qual era a hora num mostrador de relgio. Sabia dizer exactamente desde h quantos anos que estava em Bictre, etc. [...] ! Pierre Paul Broca, 1861! 4. Recenso de artigo seleccionado (no se esquea de dar um ttulo sua recenso e de dar a referncia do artigo; note que esta opo necessariamente de desenvolvimento). B Na folha impressa frente e verso, encontra 20 perguntas de escolha mltipla. Assinale a sua resposta na prpria folha, marcando claramente a opo escolhida. No se esquea de identicar a folha escrevendo o seu nome no cimo da primeira pgina. Cada pergunta vale 0.5 valores. Respostas erradas tero uma cotao negativa de -0.10.

Psicologia da Linguagem, FPCE-UP
p. 53
18 de Junho de 2008
No se esquea de escrever o seu nome j aqui a seguir. No sero cotadas marcaes ambguas (se se enganar, marque claramente a escolha definitiva). NOME: 1. O lxico mental a. o repositrio das formas de palavras conhecidas pela pessoa. b. composto por palavras e pseudopalavras. c. contem palavras e no-palavras. d. contem informao ortogrfica e semntica. 2. Os canais de comunicao a. paralingustico e cintico esto includos no canal verbal. b. prosdico e paralingustico so distintos do verbal. c. humana, incluindo os traos estticos, no permitem a prevaricao. d. nos humanos, so todos verbais. 3. Atravs de um .... possvel observar ... a. espectrograma ... os formantes. b. espectrograma ... o envelope da onda acstica. c. sonograma ... a fala sinttica. d. sonograma ... os formantes. 4. Considere a afasia. Indique o que FALSO: a. Nem sempre atinge a nomeao. b. Nem sempre afecta a compreenso de forma dramtica. c. No o mesmo que agnosia nem apraxia. d. Nem sempre afecta a repetio. 5. O efeito de restaurao fonmica a. no uma iluso auditiva. b. pode ser eliminado atravs da ateno selectiva. c. foi descoberto por Warren. d. foi descoberto por Chomsky. 6. As correspondncias grafema-fonema a. so ambguas nas ortografias alfabticas. b. so fixas nas ortografias alfabticas. c. admitem um grau varivel de transparncia dependendo do tipo de ortografia. d. so regulares mas no fixas nas ortografias opacas. 7. Na demonstrao clssica do efeito de McGurk e MacDonald, a. o som /ga/, a articulao /da/ e o percepto /ba/. b. o som /ba/, a articulao /ga/ e o percepto /da/. c. o som /da/, a articulao /ba/ e o percepto /ga/. d. o som /ba/, a articulao /da/ e o percepto /ga/. 8. Dois so a. b. c. d. exemplos de erros semnticos como os que se observam em casos de dislexia adquirida... [aqui o exemplo 1:] ___________________________________________ [aqui o exemplo 2:] ___________________________________________ No se esquea de indicar a leitura pretendida (ie, correcta) para cada erro. -----
9. O discurso agramtico caracteriza-se por a. ser simultaneamente fluente. b. ter parafasias abundantes. c. frequentemente incluir neologismos. d. usar quase s exclusivamente palavras de contedo. 10. Ler a palavra lata como /lt/ a. exemplifica uma leitura principiante em que cada grafema convertido num fonema. b. mostra que a leitura no atingiu o nvel ortogrfico ou hbil. c. a. e b. esto certas.

d. exemplifica a estratgia logogrfica de leitura.
p. 54
11. A coarticulao verifica-se a. na produo de consoantes adjacentes. b. na produo de vogais adjacentes. c. quando se fala sem cuidado especial de dico. d. por exemplo, em slabas como /dra/ ou /dru/. 12. A aquisio da sintaxe a. est completa pelos 3 anos de idade. b. implica o desenvolvimento lexical prvio. c. refere-se capacidade de compreender e produzir frases afirmativas e negativas. d. d-se no perodo do desenvolvimanto tardio da linguagem. 13. De acordo com a hiptese do dfice fonolgico, a. a dislexia adquirida por leso cerebral que afecta as reas anteriores de linguagem. b. h uma relao causal entre a dificuldade na tarefa do intruso e o sucesso na aprendizagem da leitura. c. o treino na categorizao de sons no beneficia a aprendizagem da leitura. d. as dificuldades de aprendizagem da leitura esto associadas a dificuldades de nomeaco rpida, entre outras. 14. O efeito de priming semntico certamente ocorrer na seguinte tarefa deciso lexical: a. vero - calor. b. valor - calor. c. vero - seno. d. chove - vero. 15. Quando a .... no est limitada pela ...., ento a percepo .... a. identificao ... discriminao ... contnua. b. identificao ... discriminao ... categorial. c. discriminao ... identificao ...... contnua. d. discriminao ... ateno ... bimodal. 16. Um exemplo de sobreextenso ... e um de subextenso .... a. [aqui a sobreextenso:] ___________________________________________ b. [aqui a subextenso:] ___________________________________________ c. No se esquea de indicar a palavra alvo em cada caso. d. ----17. Todos os sistemas de escrita a. se baseiam nas relaes semnticas entre as palavras. b. so semasiogrficos. c. so glotogrficos. d. evoluiram da escrita silbica para a alfabtica. 18. O Jogo de Palavras Original - esta expresso refere-se a. ao balbcio do perodo pr-lingustico. b. a uma hiptese de como so aprendidas as primeiras palavras. c. ao jogo de sentidos numa frase ambgua. d. afinidade para a conversao desde o nascimento. 19. A componente supragltica a. aquela onde os fones so articulados. b. aquela onde os fones so vozeados. c. aquela onde produzida a energia sonora. d. determina a altura tonal dos fones. 20. A dualidade estrutural a. tem por base a variao alofnica. b. tem por base a arbitrariedade e a semanticidade. c. implica distinguir fonema de morfema. d. no permite a produtividade/criatividade.
p. 55
Anexo D. Investigao na pr-graduao Estudantes de Psicologia da Linguagem e da Cognio (disciplina anual da antiga Licenciatura em Psicologia pela Universidade de Porto, at recente reestruturao impelida pelo Tratado de Bolonha) participaram em projectos de investigao parcialmente financiados pela Reitoria da Universidade do Porto e expressamente destinados a apoiar a integrao de estudantes de licenciatura em equipas de investigao. Ao abrigo do programa Investigao Cientfica na PrGraduao 2004, da Universidade do Porto em parceria com a Fundao Ildio Pinho, trs estudantes colaboraram na adaptao e desenvolvimento de testes psicolgicos para a avaliao da dislexia em adultos (Marta Branco, Lusa Catita e Maria Joo Padro). Na edio seguinte do mesmo programa, uma parceria da Universidade do Porto com a Caixa Geral de Depsitos em 2005/06, um estudante (Csar Lima) colaborou na realizao de investigao experimental sobre os processos cognitivos envolvidos na leitura hbil em portugus (leitores adultos sem dificuldades). Os estudos realizados foram apresentados em sesses pblicas por meio de posters, que exemplificamos para cada um dos projectos nas pginas seguintes: Poster 1: Avaliao da dislexia em adultos: Desenvolvimento de uma bateria de provas fonolgicas , de So Lus Castro, Rui Alves, Marta Branco, Lusa Catita e Maria Joo Padro. Apresentado no Encontro Investigao Cientfica na Pr-Graduao UPorto 2004, Porto. (15.12.2004) Poster 2: Como se l em Portugus? Converso sequencial grafema-a-fonema e acesso ao lxico, de Csar Lima, Kaustubh Patil, Pavel Brazdil e So Lus Castro. Apresentao Pblica dos Projectos Investigao Cientfica na Pr-Graduaco 2005/06, Porto. (20.9.2006) A investigao iniciada na pr-graduao foi aprofundada por alguns estudantes, dando origem a uma publicao em revista nacional da especialidade (a) e a uma dissertao de mestrado (b): (a) Alves, R., Branco, M., Pontes, A., & Castro, S. L. (2007). Avaliao das dificuldades de leitura e escrita: Desenvolvimento da Bateria Fonolgica da Universidade do Porto. Educao: Temas e Problemas, 2 (4), 203-222. (b) Lima, C. (2008). Ler numa ortografia de profundidade intermdia: O papel da converso grafema-fonema em portugus. Tese de mestrado, Universidade do Porto - Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao.
p. 56
Anexo D (cont.), Poster 1: Avaliao da dislexia em adultos....
p. 57
Anexo D (cont.), Poster 2: Como se l em portugus? Converso sequencial ...

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