Sunteți pe pagina 1din 223

CUPRINS

1. INTRODUCERE ..........................................................................5
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE........................................................5 1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI ..........................6 1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL. LEGTURA CU ALTE TIINE ............................................................................................8 1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE. CARTA INTERNAIONAL A EDUCAIEI PRIN GEOGRAFIE ...................11 1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII .............................13 1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N DOMENIUL GEOGRAFIEI COLARE................................................................................15 1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI .....................................................17 1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI ...................................19

2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I GEOGRAFICE N PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI.............................24


2.1. PRINCIPIILE DIDACTICE N ACTIVITATEA CU CONINUT GEOGRAFIC ...............................................................................24
2.1.1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvare ......................................................................................24 2.1.2. Principiul intuiiei..............................................................................................25 2.1.3. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor priceperilor i deprinderilor .....................................................................................................26 2.1.4. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii.....................................27 2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor ................................................................28 2.1.6. Principiul legrii teoriei cu practica................................................................29

2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N ACTIVITATEA DIDACTIC ...30


2.2.1. Principiul repartiiei spaiale ...........................................................................30 2.2.2. Principiul repartiiei n timp .............................................................................31 2.2.3 Principiul cauzalitii .........................................................................................31 2.2.4. Principiul integrrii geografice........................................................................31 2.2.5. Principiul actualizrii cunotinelor................................................................32 2.2.6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare ....32

3. CURRICULUM I GEOGRAFIA COLAR ............................35


3.1. CONCEPTUL DE CURRICULUM. CURRICULUM NAIONAL I COMPONENTELE SALE................................................................................35 3.2. DOCUMENTE CURRICULARE ......................................................................36
3.2.1. Planul-cadru de nvmnt i locul geografiei.............................................36 3.2.2. Programa colar de geografie.......................................................................39 3.2.3. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii.........................................57 3.2.4. Utilizarea programelor......................................................................................59 3.2.5. Manuale colare alternative ............................................................................59 3.2.6. Curriculum suport ............................................................................................60

4. ELEMENTELE DE BAZ ALE PROCESULUI DE NVMNT CU APLICAII N GEOGRAFIA COLAR.....62


4.1. DEFINIREA PROCESULUI DE NVMNT I A ELEMENTELOR SALE PRINCIPALE ............................................................62
4.1.1. Obiectivele educaionale. Derivarea obiectivelor..........................................62 4.1.2. Taxonomia obiectivelor pedagogice ..............................................................63 4.1.3. Obiectivele concrete operaionale ..................................................................64

4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA RESURSE DE NVARE ............67 4.3. STRATEGIA DIDACTIC N ACTIVITI CU CONINUT GEOGRAFIC ....69
4.3.1. Strategia didactic n activiti cu coninut geografic .................................69 4.3.2. Resurse procedurale. Metode de nvmnt (definire, clasificare, funcii) ............................................................................................72 4.3.3. RESURSE DIDACTICE MATERIALE. MIJLOACELE DE NVMNT (DEFINIRE, CLASIFICARE, FUNCII)..............................................................75 4.3.5. Metode expozitiv euristice ...............................................................................78 4.3.5.1. Expunerea sistematic ..........................................................................81 4.3.5.2. Explicaia ...............................................................................................81 4.3.5.3. Povestirea..............................................................................................82 4.3.5.4. Descrierea .............................................................................................83 4.3.5.5. Prelegerea .............................................................................................84 4.3.6. Metode conversative sau dialogate ................................................................86 4.3.6.1. Conversaia ...........................................................................................86 4.3.6.2. Metoda comparaiei...............................................................................90 4.3.6.3. Problematizarea ....................................................................................91 4.3.7. Metode bazate pe utilizarea textului scris......................................................93 4.3.7.1. Utilizarea manualului de geografie n lecie ..........................................93 4.3.7.2. Lecturile geografice ...............................................................................96 4.3.7.3. Folosirea tablei i a desenului explicativ ...............................................98 4.3.7.4. Metoda lucrului cu harta ........................................................................99 4.3.8. Metode de explorare i descoperire .............................................................104 4.3.8.1. Observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice.......................................................................104 4.3.8.2. Lucrrile experimentale .......................................................................105 4.3.8.3. Metoda descoperirii .............................................................................106 4.3.8.4. Metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia...........................................................................108

4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Produse de aplicaie informatic la geografie .........................................................115 4.3.9. Metode bazate pe aciune ..............................................................................123 4.3.9.1. Exerciiul ..............................................................................................123 4.3.9.2. Metoda algoritmizrii ...........................................................................125 4.3.9.3. Jocul didactic geografic .......................................................................127 4.3.9.4. Modelarea............................................................................................129

4.4. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII LA GEOGRAFIE ..................133


4.4.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt...............................133 4.4.2. Funciile evalurii sunt:..................................................................................134 4.4.3. Tipuri i forme de evaluare ............................................................................134 4.4.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare ....................................................137

5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE......................................................................151


5.1. CERINELE PROIECTRII DIDACTICE......................................................151 5.2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL (MACROPROIECTAREA INSTRUIRII).........................................................152 5.3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE ............................................153 5.4. EXEMPLIFICAREA UNOR MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTARE ...154

6. BAZA DIDACTICO-MATERIAL A COLII PENTRU GEOGRAFIE............................................................160


6.1. CABINETUL DE GEOGRAFIE .....................................................................160 6.2. TERENUL GEOGRAFIC ...............................................................................164

7. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE A ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE ...........................167


7.1. TIPURI I FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT.........................................................................................167 7.2. LECIA - UNITATE DIDACTIC ESENIAL N PROCESUL DE INSTRUIRE I EDUCARE. PRINCIPALELE TIPURI I VARIANTE DE LECII..................................................................................167
7.2.1. Proiectarea leciei. Exemple de proiectare ale principalelor tipuri de lecii ..................................................................................................168 7.2.1.1. Lecia de dobndire de noi cunotine ................................................170 7.2.1.2. Lecia mixt sau combinat.................................................................171

7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor..................................171 7.2.1.4. Lecia de recapitulare i sistematizare (de consolidare)....................172 7.2.1.5. Lecia de verificare i apreciere (de control i evaluare) a rezultatelor elevilor...............................................................................174

7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE..................................204 7.4. CERCUL DE GEOGRAFIE ...........................................................................204 7.5. ACTIVITI DIDACTICO-GEOGRAFICE EXTRACOLARE. .....................205
7.5.1. Orizontul local-laborator natural al geografiei ............................................205 7.5.2. Drumeia geografic .......................................................................................207 7.5.3. Vizita geografic .............................................................................................212 7.5.4. Excursia geografic colar..........................................................................212

BIBLIOGRAFIE...........................................................................220

didactica geografiei __________________________________________ 5

1. INTRODUCERE
1.1. OBIECTIVELE URMRITE N LUCRARE
Coninutul lucrrii de Didactica geografiei i-a propus s rspund la urmtoarele obiective: contribuia la pregtirea didactic iniial i continu a viitorilor profesori n domeniul geografiei conform evoluiei cerinelor actuale ale nvmntului preuniversitar potrivit reformei aplicate; actualizarea informaiei pe baza documentelor curriculare: programe, obiective, manuale ale ghidurilor metodologice elaborate de Consiliul Naional pentru Curriculum i a lucrrilor bibliografice de referin din domeniul geografic i ale tiinei educaiei realizarea unei legturi coerente ntre elementele cu coninut geografic i a celor din domeniul tiinelor educaiei prin exemplificarea de strategii active de accesibilizare i selectare a mesajelor nelegerea i aplicarea specificului geografiei ca obiect de nvmnt i a rolului su educaional aa cum se stipuleaz n documentele de politic educaional pe plan naional i internaional; cunoaterea i nsuirea conceptelor privind procesul educaional centrat pe geografie (plan, programe, obiective, manuale plus alte suporturi de nvare, proiectare, evaluare, activiti extracurriculare etc.); realizarea unor modele de proiectare tiinific a instruirii pentru diferite uniti de nvare la diferite niveluri de colarizare; exemplificarea de instrumente de evaluare; sublinierea importanei i dezvoltrii bazei materiale didactice pentru geografie; operarea cu terminologia i metodologia specific; exemplificarea de modele ale activitilor didactice extracolare. Volumul se adreseaz: studenilor de la cursurile de zi, nvmnt la distan (ID), cursuri cu frecven redus (FR) profesorilor n formarea continu sau pentru susinerea examenelor de definitivare i grade didactice Ca viitori profesori, dup iniierea n problematica general a educaiei prin geografie analizat n lucrare, vor acorda atenia cuvenit activitii de practica pedagogic i apoi la cea instructiv-educativ din cadrul colii prin procesul de nvmnt, n baza proiectului educaional curriculum.

6 __________________________________________didactica geografiei

Motto: "coala trebuie s te nvee a fi propriul tu dascl, cel mai bun i cel mai aspru" N. Iorga

Motto: "O coal n care profesorul nu nva i el, e o absurditate". C.Noica

1.2. SCURT ISTORIC AL PREDRII - NVRII GEOGRAFIEI


Dei, geografia, ca tiin are izvoare antice, despre primele nceputuri ale predrii geografiei, se poate vorbi destul de trziu, n a doua jumtate a secolului al XVIII-lea, cnd, apar o serie de coli pe lng mnstiri i biblioteci. Acum, i fac apariia primele manuale de geografie scrise n limba romn, cum este, cel al episcopului Amfilohie Hotinul n Moldova (1795), urmat de altele la nceputul sec.XIX, ntocmite de naintai ai nvmntului geografic romnesc ca, Iosif Genilie n ara Romneasc unde apare n 1835 la Bucureti primul manual elaborat sub titlul "Geografia istoric, astronomic, natural i civil a continentelor n general i a Romniei n parte"; Ioan Rus n Transilvania 1842, elaboreaz manualul "Icoana Pmntului". n a doua jumtate a sec. XIX, cnd se pun bazele moderne ale disciplinelor tiinifice, inclusiv a geografiei, apar alturi de manualele de geografie i manualele de pedagogie, n care se recomand o serie de principii i metode didactice a cror valabilitate se menine i n prezent, ca de exemplu, predarea-nvarea noiunilor de la orizontul local la orizonturi mai ndeprtate, de la simplu la complex, etc., utilizarea materialelor didactice i n special a hrii, folosirea metodei comparaiei, etc. O contribuie deosebit de important n dezvoltarea geografiei ca tiin i, utilizarea celor mai adecvate metode i mijloace de nvmnt n predarea - nvarea acesteia n coal, au adus-o Societatea Romn de Geografie nfiinat n anul 1875 i Seminariile pedagogice care au fost nfiinate n anul 1880, unde studenii, viitori profesori de geografie, efectuau practica pedagogic. Un mare salt l-a realizat geografia, att ca tiin ct i n predarea ei ca obiect de nvmnt, n coala din ara noastr, n primele decenii ale sec. al XX-lea, cnd a avut loc nfiinarea primelor catedre universitare de geografie: la Bucureti (1900), la Iai (1904) i la Cluj - Napoca (1918), i, cnd au fost reorganizate i seminariile pedagogice. Cu acest prilej se remarc personalitatea lui Simion Mehedini, primul profesor de geografie de la Universitatea din Bucureti i profesorii de pedagogie I. Dumitrescu, I. Rdulescu-Pogoneanu, t. Brsnescu de la Universitatea din Iai, V.Ghidionescu de la Universitatea din Cluj-Napoca, ale cror lucrri i prelegeri au constituit pentru studeni, un sprijin real n pregtirea profesional teoretic i practic. Profesorul S. Mehedini (geograf, filozof, pedagog, om politic, academician, ministru, etc.), care a creat o imagine cuprinztoare a geografiei

didactica geografiei __________________________________________ 7 ca tiin unitar. integrat despre natur i societatea uman, a avut un rol deosebit i n ndrumarea metodic a profesorilor de geografie din coala secundar. n acest sens, a organizat colocvii lunare, cu caracter tiinific, pedagogic i metodic, a nfiinat i a condus congresele anuale ale profesorilor de geografie care aveau loc n diferite orae ale rii, unde se susineau referate tiinifice asupra geografiei i metodicii de predare a acesteia, urmate de excursii pe teren cu explicaii practice la faa locului. n manualele de geografie elaborate pentru nvmntul secundar, S. Mehedini subliniaz rolul unor metode didactice importante ca analiza i sinteza, observarea geografic, descrierea geografic explicativ i conversaia. Ca animator al activitii noastre geografice timp de peste o jumtate de secol, i mai ales ca reformator al predrii geografiei n colile nvmntului mediu, Simion Mehedini a pus bazele unei tiine pure, fundamentale - geografia utiliznd toate mijloacele care i stteau la ndemn sau pe care le crea, prelegeri, seminarii, excursii, manuale, atlase, colocvii, congrese. Iat cum descrie predarea geografiei n colile de la nceputul secolului al XX-lea nainte de implicarea lui Simion Mehedini un discipol al su care avea s devin alt mare geograf - Vintil Mihilescu: "ncep cu o amintire personal. n liceu, dei aveam un profesor activ i bine intenionat, ajunsesem s ursc geografia pentru c se reducea la nume i hri desenate pe dinafar. N-am s uit niciodat serile cnd, pn trziu, desenam de nenumrate ori, la lumina lmpii de gaz ori a lumnrii, hrile cu ape, muni, orae, etc. pentru ca a doua zi s nu risc un trei. A fost explicabil deci spaima care m cuprinsese cnd, nscris din ataament, la istorie, am constatat c ntre materiile obligatorii se afla i geografia. i totui, ca un magician care ridic perdeaua de pe un tablou neateptat, de la prima lecie profesorul Mehedini ne-a nfiat o astfel de geografie, nct fr s neglijez istoria predat de mari maetri Iorga, Prvan, Onciul, m-am apropiat din ce n ce mai mult de "noua disciplin" pn ce m-am consacrat ei. De altfel, acesta a fost cazul tuturor elevilor si, care au nlocuit ulterior n liceu pe vechii profesori, cei mai muli autodidaci. Mehedini a cunoscut clar situaia geografic n colile noastre - nu prea deosebit de cea din rile n care-i fcuse studiile (Frana i Germania). Pornind de la aceast situaie, el a vzut tot att de clar i ce are de fcut. n predarea disciplinei noastre aa cum a definit-o a pus accent pe principiul cauzalitii, care duce la explicare i principiul evoluiei, care justific realitatea geografic actual, fcnd posibil i prevederea. Recomand ca schiele de hart din manuale i atlase s fie mai numeroase i redate n condiii tipografice mai bune n care numele de muni, de ape, de localiti, de ri devin doar jaloanele care precizeaz spaial descrierea sistematic i explicat a rilor, popoarelor i resurselor Globului. Subliniaz utilizarea fotografiilor caracteristice care ilustreaz fenomenul sau elementul geografic completnd textul i hrile, fcnd leciile mai atrgtoare prin transpunerea elevului n natura locurilor prezentate; recomand folosirea descrierilor de peisaje geografice cu lecturi desprinse din alte opere literare, istorice, care fac referiri la fenomenele studiate sau

8 __________________________________________didactica geografiei informaii de la alte discipline care susin cauza i efectul elementului sau fenomenului geografic, avnd o viziune interdisciplinar rafinat. Adaug n fine excursiile n orizontul locului, ndemnnd pe toi s adune ct mai multe "fapte" din regiunea unde se afl coala unde lucreaz. Aici este mediul n care se formeaz reprezentri i noiuni corecte, stabile. Astfel Simion Mehedini introduce n predarea geografiei, obligaia pentru profesori i manuale de a face pe elevi nu numai s memoreze, dar mai ales s neleag faptele ce li se prezint sau lucrurile pe care le vd n figuri, hri ori n timpul excursiilor, rezervnd pentru clasele elementare principiul pedagogic "de la apropiat la deprtat" iar pentru gimnazii i licee principiul "de la neles la mai greu de neles" sau n formularea actual" "de la simplu la complex", fr s exclud rolul orizontului local unde se afl coala, n scopul nlesnirii nelegerii fenomenelor geografice generale. n felul acesta s-a ajuns la o nou grupare a materiei pe clase: la cl. a V-a predarea geografiei s nceap cu o vedere general asupra geografiei globului terestru; aceasta pentru c nimic nu se petrece n cadre locale sau regionale, fr legtura cu procese care se desfoar zonal or pe ntreaga suprafa a planetei; adic, particularul i localul este cuprins n general, i poate fi neles complet numai prin raportare la acesta. Aceste principii au o permanen bine stabilit funcionnd n geografie ca tiin i ca obiect de nvmnt. n perioada dintre cele dou rzboaie mondiale, un rol important n pregtirea studenilor - geografi l-a avut n afar de S. Mehedini, profesorul George Vlsan care a susinut metoda inductiv, n predarea geografiei. De asemenea, a recomandat folosirea metodei intuiiei, integrarea materialelor didactice pentru accesibilizarea i descoperirea informaiei geografice, a subliniat rolul orizontului local i a excursiilor prin care elevii s fie pui mai mult n faa elementelor i fenomenelor geografice reale din natur. Ulterior, n cadrul tuturor facultilor de geografie ale universitilor din ar, s-a inclus metodica predrii geografiei ca disciplin independent, alturi de disciplinele de pedagogie i psihologie n vederea unei bune pregtiri teoretice i practice prin intermediul practicii pedagogice de specialitate. Studenii efectueaz practica pedagogic n colile generale i n liceele din centrele universitare, pe baza creia i formeaz deprinderile necesare n predarea-nvarea coninuturilor geografiei.

1.3. DIDACTICA GEOGRAFIEI CA TEORIE SPECIAL. LEGTURA CU ALTE TIINE


n evoluia tiinelor pedagogice se desprinde o ramur distinct didactica, termen provenit din cuvntul grecesc "didakticos" care nseamn nvare, instructiv. Astfel, didactica are ca obiect de studiu "procesul de nvmnt cu cele dou componente predarea i asimilarea care se afl ntr-o strns interdependen, realizarea obiectivelor predrii depinznd de substratul psihologic al nvrii" (N. Nicola, 1996, p.334). Didactica este definit i de ali autori ca fiind "disciplina tiinific al crei obiectiv este optimizarea procesului de predare-nvare" (Bernadette

didactica geografiei __________________________________________ 9 Mrenne Schoumaker, 1998, pag.1). ntre didactic i metodic exist o strns legtur. Dac didactica colar studiaz procesul de nvmnt n ceea ce are el esenial i general, independent de obiectul de studiu, atunci din aceasta s-au desprins metodicile ca teorii speciale ale procesului de nvmnt pentru fiecare obiect de studiu. De aici, rezult c "didactica orienteaz metodicile n descompunerea i rezolvarea unor probleme specifice, legate nemijlocit de predarea i asimilarea cunotinelor la un obiect de nvmnt (I. Nicola, 1996, pag.338). Nucleul disciplinar al didacticii este "metodica" adic "drumul, calea de urmat. Didactica general include metodicile la "didactici speciale" rezultate din aplicarea teoriei generale asupra procesului de nvmnt la predareanvarea fiecrei discipline colare" (Elena Joia, 1994). n acest sens, didactica geografiei este o subramur a didacticii generale (ca parte a pedagogiei), care urmrete principiile, metodele i procedeele de predare, formele de organizare ale procesului de nvmnt adaptndu-le obiectivelor legate de specificul geografiei ca tiin i ca obiect de nvmnt. Didactica geografiei acord ntietate n "triunghiul didactic" relaiei profesor-cunotine, innd cont n acelai timp i de particularitile cognitive ale elevilor (adic relaia elevi-cunotine sau relaia nvare-motivaie) i de relaiile profesor-elevi (domeniu prin excelen al pedagogiei).

E= elevi
C= cunotine P= profesor

Fig.1Triunghiul didactic (P.Pelpel, Se former pour enseigneur, Dunoud, 1996, p.39 citat n "Didactica geografiei, autor Bernadette Mrenne Schoumaker, traducere, Ed. All Buc., 1998).

n acelai timp, didactica geografiei are o strns legtur cu psihologia pedagogic de la care ia informaii despre legile psihologice n funcie de care se asigur nsuirea, asimilarea cunotinelor de ctre elevi pe diferite niveluri de vrst. Este tiut c n procesul de nvmnt particip cei doi factori care se intercondiioneaz profesorul i elevul. Rezultatul corelaiei, depinde de modul n care profesorul ca factor coordonator reuete s pun de acord aciunea sa activitatea de predare cu particularitile psihice ale elevului obiectul aciunii n vederea asimilrii cunotinelor, deci, a asigurrii unei armonii. "Psihologia, spune I.S. Bruner, mai mult dect oricare alt disciplin deine instrumentele necesare pentru a rezolva limitele perfectibilitii omului" (IS Bruner, Pentru o teorie a instruirii, traducere, 1970). De aici, se poate aprecia c perfecionarea didacticii geografiei pentru fiecare profesor depinde de gradul de stpnire i aplicare a cunotinelor de

10 __________________________________________didactica geografiei psihologie pedagogic. Didactica geografiei are ca obiect de studiu n cadrul procesului educaional, principiile, metodele, procedeele, mijloacele de nvmnt i formele de organizare necesare pentru realizarea obiectivelor (sau competenelor) izvorte din coninutul geografiei n coal, n raport de particularitile de vrst i psihologice ale elevilor. Redm alturat un model de integrare a didacticii geografiei cu alte discipline:

Fig.2 Model de integrare a didacticii geografiei (dup B.Robert, 1971, p.96)

n acelai scop, al sublinierii rolului didacticii geografiei, al mesajului su, se impune i definiia dat de Simion Mehedini: "metodica predrii geografiei este firul certitudinii practice, adic mijlocul de a alege cel mai nimerit ir de fapte i de idei pentru a transmite minii, nc minore a copiilor i a tinerilor, partea esenial din adevrurile de care e vorba" (Simion Mehedini Opere alese, 1966, cap. Metoda i metodica, pag.131). Datorit noilor cerine ale societii fa de coal inserat ntr-o lume care evolueaz fr ncetare, s-a realizat n sistemul educativ o nou reform urmrind optimizarea componentelor sale: programe, obiective, manuale,

didactica geografiei __________________________________________ 11 instrumente de evaluare etc., care orienteaz nvarea pentru formarea de capaciti i atitudini prin utilizarea strategiilor active. Educaia este un proces ndelungat. Informaiile se nmulesc continuu i se diversific permanent, fapt pentru care nici un individ nu poate i nu va putea s stpneasc toate cunotinele. Prin urmare, esenial nu mai este s tii mai mult, ci n primul rnd s ai capacitatea s nvei lucruri de care vei avea nevoie. Aplicaie Identificai legtura dintre didactica general i didactica geografiei Definii obiectul de studiu al didacticii geografiei Argumentai legtura dintre didactica geografiei i psihologia pedagogic

1.4. CONTRIBUIA GEOGRAFIEI LA EDUCAIE. CARTA INTERNAIONAL A EDUCAIEI PRIN GEOGRAFIE


Autorii ghidurilor metodologice de aplicare a curriculu-mului geografic n procesul educaional (O. Mndru, Gabriela Apostol, N. Ilinca .a.) din care ne-am documentat n redactarea lucrrii, au subliniat contribuia geografiei la educaie, idee desprins i din documente internaionale cum este cel intitulat "Carta Internaional a Educaiei prin Geografie" de la al 27-lea Congres Internaional de Geografie de la Washington n anul 1992 i care a fost recomandat ca document de referin pentru educaia prin geografie. Carta respectiv a fost elaborat de un colectiv larg al Uniunii Geografiei Internaionale coordonat de profesorul Hartwig Haubrich (Freiburg, Germania) i cuprinde trei categorii de obiective majore care includ procesele educaionale i funciile geografiei, astfel: a) Cunoaterea i nelegerea Cunoaterea poziiei i localizrii pentru a putea stabili evenimentele naionale i internaionale ntr-un cadru geografic i pentru a nelege interrelaiile spaiale de baz; Cunoaterea principalelor sisteme naturale ale Pmntului (relief, sol, ape, clim, vegetaie) pentru a nelege interaciunea n i ntre ecosisteme; Cunoaterea principalelor sisteme socio-economice ale Pmntului (agricultur, aezri, transport, industrie, comer, energie, populaie i altele) pentru a avea noiunea de spaiu, adic pentru a nelege impactul condiiilor naturale asupra activitilor umane pe de o parte i diferitelor moduri de creare a mediilor conform diverselor valori culturale, credine religioase, sisteme tehnice, economice i politice pe de alt parte; Cunoaterea diversitii oamenilor i societilor de pe Pmnt pentru a aprecia bogia cultural a omenirii;

12 __________________________________________didactica geografiei nelegerea structurii i proceselor din fiecare ar sau regiune de origine ca spaiu de aciune zilnic i premise de realizare a unei interdependene globale. b) Deprinderi Formarea unui sistem coerent de deprinderi care se refer la: Folosirea unor date verbale, vizuale, cantitative i simbolice cum ar fi: texte, imagini, grafice, tabele, diagrame, hri; Practica metodelor, cum ar fi observarea n teren i alctuirea hrilor, intervievarea oamenilor, interpretarea resurselor secundare i aplicarea statisticilor; Utilizarea comunicrii, a deprinderilor sociale i practice de exploatare a elementelor geografice de la orizontul local pn la dimensiunea internaional. Cei care studiaz geografia vor fi ncurajai s realizeze activiti de: identificare a problemelor i subiectelor de interes; colectare i structurare a informaiilor; prelucrarea datelor; interpretarea datelor; evaluarea datelor; dezvoltarea generalizrilor; construirea raionamentelor; luarea deciziilor; rezolvarea problemelor; aciunea conform unei anumite situaii; aciunea conform unui sistem coerent de valori. c) Atitudini i valori Acestea trebuie s dezvolte: Interesul pentru mediul propriu i pentru varietatea caracteristicilor naturale i umane pe suprafaa Pmntului; aprecierea frumuseii lumii pe de o parte i a diferitelor condiii de via ale oamenilor, pe de alt parte; preocuparea privind calitatea mediului i habitatului uman de ctre generaiile viitoare; disponibilitatea de a utiliza adecvat i responsabil cunotinele geografice i deprinderile de via privat i public; contientizarea importanei pe care sistemele de atitudini i valori le au n luarea deciziilor; respectarea dreptului de egalitate al oamenilor; dorina de a angaja pentru a rezolva probleme locale, regionale, naionale i internaionale pe baza Declaraiei Universale a Drepturilor Omului Aplicaie Enumerai obiectele majore izvorte din Carta Internaional a Educaiei prin Geografie care includ procesele educaionale i funciile geografiei

didactica geografiei __________________________________________ 13

1.5. GEOGRAFIA CA TIIN I DOMENIU AL REALITII


nceputurile geografiei se identific cu lumea antic, atunci, cnd nvaii vremii, sesizau interferenele dintre toate domeniile de cunoatere, din care s-a conturat ideea c geografia este o tiin att a naturii ct i a societii umane, idee care s-a dezvoltat pn n zilele noastre. Evoluia obiectului geografie, ca i n cazul altor tiine, a fost diferit de la o etap de dezvoltare a societii la alta i n funcie de nevoile sociale. n antichitate, cerinele comerciale i militare impuneau cunoaterea i cercetarea teritoriilor locuite iar pe de alt parte, nevoia explicrii unor noiuni teoretice, a implicat cunoaterea Pmntului ca ntreg. De aici, "dualitatea obiectului acestei tiine spaiul locuit i Terra ca ntreg" (M. Ielenicz, 2000, p.11). n secolele urmtoare, dar mai ales, n epoca marilor descoperiri geografice, accentul s-a pus treptat pe spaiul locuit sau nelocuit ca entiti naturale sau social-naturale. La sfritul sec. XIX, n sec.XX i n perioada actual apar mari transformri n mediul geografic pn la nivel planetar iar nelegerea acestor realiti a impus un nou mod de analiz a proceselor, fenomenelor i rezultatelor procedurii acestora. Astfel, obiectul de studiu al geografiei se amplific. Apar numeroase lucrri de geografie, n care, autorii fac precizri i definesc geografia, locul i rolul ei n sistemul tiinelor, precum i metodele specifice de investigaie. Simion Mehedini creatorul geografiei moderne n Romnia n lucrarea "Terra" (1930) sublinia: "geografia este tiina care cerceteaz relaia dintre masele celor patru nveliuri planetare att din punct de vedere static, ct i din punct de vedere dinamic". O definiie mai recent (1986) este dat de Grigore Posea: "Geografia studiaz organizarea luntric, natural i cea impus de om, a mediului de la exteriorul solid al Terrei, sau spaiul terestru ca un sistem dinamic i unitar (Geografia general), dar i diversificat local i regional (Geografia regional) "..." Ea studiaz relaiile (statice, dinamice, spaiale, temporale) dintre geosfere (atmosfera, hidrosfera, litosfera, biosfera), avnd ca obiect specific de studiu mediul geografic n varietate, complexitatea lui local i regional, dar i unitatea lui de sistem, inclusiv, sub aspectul utilizrii i transformrii de ctre om". Mihai Ielenicz sintetizeaz: "Geografia ca tiin are ca obiect de studiu mediul geografic (spaiul terestru, mediul de la exteriorul solid al Pmntului) care este un sistem dinamic, unitar, dar i diversificat local i regional. Studiaz alctuirea lui natural, relaiile (statice, dinamice, spaiale, temporale) dintre componeni (atmosfer, hidrosfer, litosfer, biosfer) i influenele activitii omului asupra lui" (M. Ielenicz, 2000, p.10-11). Cu privire la concepia actual despre obiectul geografiei, noile opinii converg n aceeai direcie: "geografia studiaz planeta Terra ca sistem unitar geosistemul (structura, energia, evoluia sa, geosferele naturale componente) dar i raportul relaiilor de integrare a omului n peisaj; studiaz mediul de la suprafaa Pmntului, unde a aprut i exist via, mediul fizic ca suport pentru

14 _________________________________________didactica geografiei societatea uman" (Gr. Posea, Iuliana Arma, 1998, p.11). Este cunoscut c mediul de la suprafaa Terrei se mai numete i mediu nconjurtor, un mediu propice apariiei i dezvoltrii vieii n general. n acest mediu a aprut omul care, ulterior, a devenit el nsui un factor competent tot mai important, intrat n obiectul geografiei sub numele general de antroposfer sau sociosfer de care se ocup geografia uman. Cu privire la conceptul de geosistem reamintim c a fost folosit pentru prima dat de V.B. Soceava (1963) pentru a defini obiectul de studiu al Geografiei fizice. Ali geografi (I. Donis, 1977), acceptnd conceptul de geosistem, consider ca obiect al Geografiei umane i economice sociosistemul care ar avea dou componente: baza material (condiii pentru via) i contiina social (nglobeaz fondul de idei, concepii, teorii etc.), fiecare cu numeroase elemente, ntre toate stabilindu-se un complex de relaii ce i asigur unitatea, dezvoltarea, ritmicitatea, diferenierea spaial etc. Geografia care nglobeaz cele dou ramuri are la baz un sistem mult mai complex sociogeosistemul rezultat din combinarea acestora (M. Ielenicz, 2000, p.14). Fcnd o sintez asupra coninutului obiectului de studiu al geografiei se poate concluziona c Geografia ca tiin studiaz relaiile (statice, dinamice, spaiale temporale, de la cauz la efect etc.) statornicite ntre geosferele Terrei (litosfer, atmosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer), rezultnd un nveli specific sociosistemul sau mediul geografic, n toat varietatea, complexitatea i unitatea lui, inclusiv sub aspectul utilizrii i transformrii acestuia de ctre societatea uman. S-a fcut aceast scurt incursiune n evoluia obiectului de studiu al geografiei, n intenia, de a sublinia c dezvoltarea acestei tiine a mers paralel cu dezvoltarea societii, meninnd legtura ntre tiinele naturii i cele sociale i contribuind la practica social. Geografia este fundamentat pe principiile repartiiei spaiale, a repartiiei n timp, al cauzalitii, al structuralismului, al diversitii. Geografia are legi specifice: Legea zonalitii geografice pe latitudine, Legea etajrii pe vertical, Legea eroziunii fluviale, Legea eroziunii glaciare etc., o serie de metode de investigare a realitii, comune mai multor tiine dar i metode proprii metoda cartografic. Coninutul tiinific informativ documentat asupra continentelor, regiunilor, rilor, popoarelor et., contribuie la cunoaterea tiinific a realitilor geografice. de exemplu, creterea populaiei globului, extinderea proceselor de industrializare i urbanizare, conduc la creterea cerinelor de energie, de materii prime i de hran, procese i fenomene care au intrat n conflict cu resursele limitate ale plantei. Ca urmare a activitilor umane au aprut fenomene de deteriorare a echilibrului ecologic, de poluare a factorilor de mediu aer, ap, sol, - de diminuare a fondului genetic vegetal i animal al planetei, procese negative cu urmri imprevizibile. Obiectivele actuale ale geografiei ca tiin vizeaz trei direcii: analiza, diagnoza i prognoza mediului geografic, formularea de studii i soluii cu caracter aplicativ n scopul organizrii optime i a utilizrii viabile a mediului de ctre om. (Maria Dulam, 1996, p.27).

didactica geografiei __________________________________________ 15 Problemele complexe pe care le ridic uriaele transformri ce au loc n lumea contemporan cer, de asemenea, un larg orizont ideologic i politic, o nelegere i cunoaterea temeinic a legilor generale ale dezvoltrii sociale, a interdependenei dintre diferitele fenomene att pe plan naional ct i internaional.

1.6. REFLECTAREA CONINUTULUI GEOGRAFIEI N DOMENIUL GEOGRAFIEI COLARE


Geografia ca disciplin de nvmnt se elaboreaz n funcie de logica i coninutul tiinei dar i n funcie de cerinele didactice. Geografia contemporan confer domeniului educaiei (geografiei colare) o serie de dimensiuni (domenii), unele noi sau de natur paradigmatic (O. Mndru, Gabriela Apostol, 1998) pe care le prezentm n mod sintetic: dimensiunea geoecologic (ecosul uman ine de geografie) reflect principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului nconjurtor (environnement); "mediul nconjurtor al omului i societii" a fost ntotdeauna o preocupare central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor (ennvironement) este o confirmare fireasc a geografiei (de ex. n Marea Britanie, SUA, Germania, Frana); dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast dimensiune a "universalului" contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional, latur esenial pentru elevii din ara noastr; dimensiunea european a fost i este o preocupare continu a geografiei regionale; curriculum colar de geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru adic este: echivalent (prezentnd egal toate problemele regionale, rile i popoarele continentului), echipotenial (poate fi parcurs ca atare n orice ar) i obiectiv (fiecare ar, regiune i popor sunt prezentate la dimensiunile sale reale); dimensiunea uman (relevat prin titlul de " geografie uman") red problematica societii omeneti n dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creeaz premisa siturii corecte a fiecrei persoane la dimensiunile universalului; dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate

16 _________________________________________didactica geografiei de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor la nivel planetar, regional i local) inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne; dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt, are n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii; la acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi, metoda cartografic) i de multidisciplinaritate (aceeai problem este analizat de diferii specialiti prin prisma propriilor discipline); dimensiunea naional, patriotic (prezint, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat), poate fi realizat printr-un sistem educaional nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei; n Marea Britanie, aproape din tematica sugerat are ca suport de studiu (att la geografie ct i la istorie), teritoriul naional, iar curriculum naional al Ungariei are ca cel mai important nivel de abordare, naiunea. Cu privire la Geografia Romniei, acelai autor (O. Mndru) subliniaz importana poziiei geostrategice a rii noastre indicnd n aceeai msur rolul educaiei tinerilor pentru a-i contientiza n a preui potenialul cadrului natural, uman i economic al acesteia. "Dimensiunea uman a Romniei de mine depinde sensibil i de natura educaiei sale actuale. Educaia prin geografie ca parte a sistemului educaional va putea contribui ntr-un mod activ la dezvoltarea Romniei i integrarea sa n Europa i n lumea contemporan (O. Mndru). n spiritul acestor dimesniuni educaionale geografia colar cuprinde coninuturi, date, elemente, operaii, sarcini de lucru cu care elevii trebuie s opereze contient, sub ndrumarea profesorului sau individual pentru a ajunge prin efort propriu la descoperirea informaiei ct i la dobndirea unor capaciti de aplicare a lor n diverse domenii. Pentru o percepere corect a raportului dintre geografia ca tiin i geografia ca obiect de nvmnt trebuie respectate o serie de repere educaionale: proiectarea curriculum-ului vertical (urmnd parcursul colaritii) ct i a procesului de instruire cu toate elementele sale (obiective, coninuturi, activiti de nvare); elementele procesului de instruire s fie adecvate capacitilor i vrstei elevilor (dezvoltrii psihogenetice a copilului). Modelul lui Jean Piaget arat c elementul esenial pentru sistemul educaional, l reprezint trecerea de la stadiul operaiilor concrete la stadiul operaiilor formale (n jurul vrstei de 11-12 ani, care trebuie s fie susinut printr-o reflectare mai mare a

didactica geografiei __________________________________________ 17 operaiilor intelectuale fundamentale urmrite prin parcurgerea unei instruiri mijlocite de diferite obiecte de nvmnt (inclusiv geografia); instruirea (i coninutul) n prima parte a colaritii trebuie s aib o structur adecvat n principal vrstei (sau preponderent psihologic) i n a doua parte, preponderent logic (adic adecvat n principal structurilor tiinei), aa cum rezult din teoria lui G.Kneller. accesibilitatea instruirii i a curriculum-ului trebuie fcut pn la un nivel care s nu pericliteze dezvoltarea intelectual a elevilor (i ndeosebi a celor capabili de performane mai nalte). obiectivele educaionale stipulate n "Cartea Internaional a Educaiei prin Geografie pot fi urmrite n procesul de instruire prin geografia colar; utilizarea tradiiilor colii romneti i ale poziiei geografiei n educaie elaborat i aplicat (inclusiv prin manuale) de Simion Mehedini (geograf, filosof, pedagog, om politic, academician, ministru etc.), care printre altele a creat o imagine cuprinztoare a geografiei ca tiin unitar, integrat despre natur i societate. aplicarea sistemului de evaluare prin instrumente diversificate i corespunztoare obiectivelor i coninuturilor.

1.7. OBIECTIVELE DIDACTICII GEOGRAFIEI


n consens cu direciile educaionale precizate de Noul Curriculum Naional i potrivit coninutului Cartei Internaionale a Educaiei prin Geografie, didactica geografiei i propun urmtoarele obiective: prezentarea documentelor colare (planul-cadru de nvmnt, programele colare, ghiduri, norme metodologice i materiale suport, manuale colare alternative), care consemneaz datele eseniale privind procesul educativ i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului; aplicarea strategiilor didactice active n procesul educaional pentru formarea de capaciti intelectuale, atitudini i competene (generale i specifice) necesare asimilrii cunotinelor fundamentale dezvoltate prin geografie; utilizarea mijloacelor de nvmnt generale i specifice geografiei inclusiv, cele audio-vizuale, la care s adaug calculatorul n scopul accesibilizrii informaiei din coninuturi; exemplificri privind modul de utilizare, de confecionare, colecionare, procurare etc. abordarea de modaliti privind selectarea i sistematizarea informaiei pertinente i utile din volumul de cunotine geografice i fixarea lui n noiuni, concepte, principii, legi etc., rezultnd din selectarea i organizarea obiectivelor din coninuturi; dirijarea demersului metodic, centrat pe activitatea elevului, n scopul nelegerii elementelor i fenomenelor geografice, a

18 _________________________________________didactica geografiei sistemelor spaiale a structurilor, succesiunilor n timp, interaciunilor i cauzalitii desfurate ntre componentele mediului geografic; evaluarea rezultatelor nvrii la geografie proiectarea activitii de predare-nvare a geografiei (exemplificri); prezentarea unor moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt geografic; Dac sintetizm obiectivele prezentate privind organizarea nvrii geografiei, ele s-ar putea concentra astfel: 1. Ce trebuie s tie i s fac elevii? 2. Ce trebuie predat? 3. Cum trebuie predat? 4. Ce tiu elevii nainte i dup instruire Definirea obiectivelor Determinarea coninutului Alegerea metodelor i tehnicilor (elaborarea strategiei) Evaluarea achiziiilor i capacitilor

Concluzia care se desprinde din cele prezentate mai sus este c profesorul angajat n procesul educaional trebuie s reflecte asupra principiului: "nu e suficient s stpneti o sum de cunotine dintr-o disciplin, ci mai ales, s fii capabil s-i formezi pe alii pentru a-i nsui aceste cunotine". (Bernadette Mrenne Schoumaker, 1998, p.14) Aplicaie Definii obiectul de studiu al geografiei ca tiin i domeniu al realitii, paralel cu evoluia societii i dezvoltarea tiinei Argumentai raportul dintre geografie ca tiin i geografia colar (ca obiect de nvmnt) prin noile dimensiuni pe care le confer geografia domeniului educaiei Precizai principalele repere educaionale care trebuie respectate pentru perceperea corect a raportului dintre geografie ca tiin i geografia ca obiect de nvmnt Interpretai schema logic a obiectivelor didacticii geografiei privind organizarea nvrii geografiei n coal

didactica geografiei __________________________________________ 19

1.8. PROFILUL DE COMPETEN AL PROFESORULUI


Acest studiu documentar referitor la competena unui profesor a fost realizat de specialiti n domeniu i constituie un model sintetic de atribuii ale profesorului n procesul de nvmnt. Este necesar ca element de reflecie pentru oricare educator interesat n propria pregtire i perfecionare profesional, dar mai ales pentru viitorii profesori aflai n stadiul pregtirii iniiale i sunt hotri s urmeze cariera didactic. Competena pedagogic, n sens restrns, se refer "la capacitatea unei persoane de a realiza, la un anumit nivel de performant, totalitatea sarcinilor tipice de munc specifice profesiei didactice" (Lucia Gliga, M. Diaconu, 2002, p.27) Competenele unui profesor se pot urmri i dup rolul de baz al acestuia, acela de a conduce activiti instructiv - educative cu elevii, lsnd deoparte celelalte roluri posibile, cum ar fi: rolul de manager colar, de consiliere al elevilor, de diriginte etc. n acest scop, cercetrile experimentate i de practic referitoare la ce are de fcut profesorul, dar i la cunotinele atitudinile i calitile personale ale acestuia, au condus la elaborarea unui model de competene ordonate taxonomic dup criteriul posibilitilor de strandardizare, care ncep cu evaluarea, proiectarea i conducerea proceselor de instruire, urmate de competenele necesare pentru a sprijini dezvoltarea/modelarea personalitii elevului. Prezentm mai jos acest model (dup Lucia Gliga, M. Diaconu, 2002, p.30-33). I. Analiza pedagogic a coninuturilor nou introduse n programe presupune competene legate de: identificarea noiunilor noi introduse, ierarhizarea lor logic; stabilirea "noiunilor-cheie"; identificarea metodelor de raionament; elaborarea unei planificri anuale de parcurgere a coninutului; identificarea materialului bibliografic i a materialelor didactice necesare; II. Analiza caracteristicilor cunotinelor care urmeaz s fie predate: identificarea, n programele colare i n manuale a simplificrilor, a erorilor, a cunotinelor "savante" care urmeaz s fie transpuse didactic; tratarea pedagogic necesar a coninutului nvrii: sistematizrii, lrgirea bazei explicative, conceperea a noi aplicaii, stabilirea unor conexiuni interdisciplinare. III. Aprecierea i evaluarea comportamentului elevilor implic formarea unor competene specifice legate de: selectarea instrumentelor de evaluare adecvate; proiectarea i realizarea unor instrumente de evaluare; colectarea i prelucrarea informaiilor obinute prin aplicarea instrumentelor de evaluare;

20 _________________________________________didactica geografiei diagnoza abilitilor sau a dificultilor elevilor n activitatea de nvare; sinteza i interpretarea informaiilor despre aceste abiliti sau dificulti; implicarea elevilor n autoevaluare; diagnoza caracteristicilor afective ale elevilor; stabilirea nevoilor reale de instruire formare ale elevilor. IV. Proiectarea instruirii presupune urmtoarele competene: selectarea obiectivelor educative care vor fi propuse elevilor; operaionalizarea obiectivelor; alegerea coninuturilor nvrii; elaborarea unor variante de prezentare a aceluiai mesaj n forme diverse; alegerea strategiilor de nvare adecvate fiecrui obiectiv, caracteristicile elevilor, comportamentului colectiv al clasei; elaborarea unor variante de lucru care s in seama de diferenele individuale; conceperea modului de organizare a activitii elevilor n funcie de situaia de nvare; selectarea i realizarea materialelor/activitilor de instruire; conceperea unor secvene de evaluare formativ; elaborarea unor secvene de exerciii intermediare, de natur s le permit elevilor s-i autoevalueze progresul; conceperea unor secvene cu activiti de remediere, destinate unor grupe omogene; elaborarea unui test sumativ; conceperea procedurilor de aciune n clas (managementul clasei); colaborarea cu alte persoane n definitivarea proiectelor; V. Conducerea proceselor de instruire cu competene legate de: organizarea mediului fizic al clasei; motivarea i stimularea elevilor; prezentarea sarcinilor de lucru; stabilirea/meninerea regulilor de comportare n clas; punerea ntrebrilor i formularea rspunsurilor; prezentarea sistematic a coninutului; conducerea discuiilor/a activitilor n grupuri mici; conducerea activitilor individuale difereniate; furnizarea feedback-ului stimularea gndirii inductive/deductive a elevilor i antrenarea lor n rezolvarea de probleme; utilizarea diferitelor tipuri de hardware (echipamente audiovizuale calculatoare etc.). VI. ndeplinirea unor ndatoriri organizatorice/administrative organizarea meditaiilor, consultaiilor, a ajutorului la nvtur; conducerea unor ntlniri de lucru cu profesori/prini a

didactica geografiei __________________________________________ 21 pstrarea/ntreinerea documentelor, nregistrrilor etc. pstrarea, organizarea, ntreinerea materialelor didactice, a echipamentelor etc. VII. Dezvoltarea personalitii copilului presupune competene legate de: iniierea unor demersuri menite s dezvolte contiina de sine a copilului i a capacitilor sale cognitive; iniierea unor aciuni educative pentru dezvoltarea abilitilor de interaciune social a copilului; iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea deprinderilor elevilor de a nva cum s nvee; iniierea unor activiti educative pentru dezvoltarea simului responsabilitii; VIII. Dezvoltarea miestriei profesionale personale implic: evaluarea critic a propriilor prestaii didactice; planificarea dezvoltrii personale; preocuparea de autoperfecionare; interaciunea optim cu alte persoane; rezolvarea cu uurin a problemelor profesionale; ncrederea n sine. Pe lng competenele de baz menionate mai sus mai sunt subliniate o serie de caliti personale ale profesorului, care urmeaz s fie dezvoltate prin experien i o educaie profesional adecvat cum sunt: autoritate real (dobndit prin profesionalism, moralitate, flexibilitate, consecven), nu impus prin diferite forme de constrngere; tact pedagogic; permisivitate. Trsturile de personalitate ale profesorului care reuete s stimuleze interesul elevilor si pentru disciplina pe care o pred au fost studiate de Ryans, D.G. Semnul cel mai sigur al talentului pedagogic este msura n care un profesor reuete s trezeasc motivaia elevilor si pentru problemele propuse spre studiu i pentru disciplina de nvmnt predat. Aceast capacitate de motivare a elevilor se coreleaz, de cele mai multe ori cu anumite structuri de personalitate ale profesorilor. Profesorii cu personaliti afectuoase, nelegtori i prietenoi nclinai s distribuie mai multe laude i ncurajri, s fie mrinimoi (opui profesorilor caracterizai prin atitudini distante, egocentrisme i mrginire), caliti care i stimuleaz pe elevi s depun un volum mai mare de munc, s fie mai creativi, s doreasc s se identifice cu asemenea profesori, pe care ajung s-i ndrgeasc i s fie atrai de disciplina pe care ei o predau. Profesorii, caracterizai prin responsabilitate, spirit metodic i aciuni sistematice (opui celor cu personalitate ovielnic, neglijen, lipsit de planificare), s-au dovedit a fi mai stimulativi pentru acei elevi care

22 _________________________________________didactica geografiei sunt dominai de "impulsul de auto-afirmare", de dorina de a atinge un statut social, de a deine succesul colar. Ei inspir elevilor siguran i le induc certitudinea c au un profesor capabil s-i conduc spre reuita sigur. Profesorii caracterizai prin entuziasm pentru disciplina pe care o predau (geografie), cu firi imaginative, capabili s ntrein la leciile lor o atmosfer de "efervescen intelectual" reuesc s induc elevilor sentimentul importanei materiei predate curiozitatea, interesul i, n cele din urm, s-i motiveze pentru nvare. Alte caliti necesare in de nivelul de cultur al profesorului, cerut de responsabilitile culturale i sociale n societatea contemporan cum sunt: capacitatea de a dialoga; capacitatea de a informa obiectiv i de a comunica cu uurin; atitudinea critic i non-dogmatic; virtui civico-democratice; Civilizaia tehnologic contemporan i impune profesorului s-i dezvolte o serie de caliti personale, cum sunt: stpnirea noilor tehnici, folosite n sala de clas contemporan cum este instruirea asistat de calculator; capacitatea de a inova noi programe sau de a propune ameliorrile necesare Funcia tiinific a profesorului contemporan implic dezvoltarea unor noi caliti i atitudini: cunoaterea logicii i a structurii disciplinei pe care o pred; programarea spiritului tiinific; preocupri de programare a culturii tiinifice Etica profesional i cerinele de a se autoperfeciona continuu impun: capacitate de autoorganizare; mentalitate deschis i disponibilitate de a observa i studia comparativ diferite sisteme i practici colar din lume; atitudine experimental, n vederea perfecionrii continue a metodologiei i a stilului personal de predare; aezarea intereselor copiilor ncredinai spre educaie deasupra oricror, alte interese (Mencareli M.) Toate aceste caliti necesare unui profesor sunt de natur s sugereze c profesia didactic solicit persoane cu vocaie n aceast direcie i care au nevoie de o ndelungat perioad de formare profesional i ca personalitate. Aplicaie Reflectai asupra modelului de competene pedagogice care definesc profilul de competen al profesorului n cariera didactic Care dintre aceste competene v caracterizeaz n stadiul n care

didactica geografiei __________________________________________ 23 suntei n prezent? Care dintre competenele enumerate credei c le vei dobndi n activitatea didactic?

24 _________________________________________didactica geografiei

2. APLICAREA PRINCIPIILOR DIDACTICE I


GEOGRAFICE N PREDAREA-NVAREA GEOGRAFIEI
2.1. PRINCIPIILE DIDACTICE N ACTIVITATEA CU CONINUT GEOGRAFIC
Principiile didactice sunt teze fundamentale, norme generale care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare - nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale (M. Ionescu, I. Radu, 1995, p.57). Prima prezentare sistematic a principiilor didactice a fost fcut de J.A. Comenius iar, de atunci, pn n prezent s-a nregistrat o restructurare continu mbogindu-se coninutul lor. Printre principiile recomandate de pedagogia colar enumerm i argumentm o parte dintre ele prin prisma activitilor didactice la geografie.

2.1.1. Principiul participrii contiente i active a elevilor n activitatea de nvare


Esena acestui principiu pleac de la ideea c n nvare trebuie s existe un proces activ de nelegere i asimilare a informaiei, iar elevul este subiectul propriului proces de formare i nsuire de noi cunotine cu o singur condiie: s fie participant activ la desfurarea leciei de geografie. n viziunea acestui principiu, elevul particip la descoperirea datelor de informare, i formeaz scheme intelectuale de conturare a noiunilor, conceptelor care i vor servi ca baz pentru treapta urmtoare. De exemplu, la lecia "Orientarea pe Glob" (clas.a V-a) profesorul demonstreaz cu ajutorul globului simplu (necartografiat), trasarea principalelor repere de orientare: polii geografiei, axa Pmntului, ecuatorul, paralelele, meridianele subliniindu-se i importana primului meridian (Meridianul de Greenwich). Comparativ, se va dirija observaia elevilor la globul geografic cartografiat i apoi la planiglob pentru a identifica elementele precizate mai sus; ulterior ele se vor recunoate i dup desenul schielor din manual. Se subliniaz rolul lor pentru a localiza diferitele puncte de pe suprafaa Pmntului. Perceperea acestor elemente de baz, contribuie mai departe la definirea logic a coordonatelor geografice, latitudinea i longitudinea, de care se leag o serie de alte fenomene i legiti, ca de exemplu, zonalitatea pe

didactica geografiei __________________________________________ 25 latitudine a climei, a zonelor biogeografice etc., pe care elevul le descoper n capitolele urmtoare sau la alte discipline geografice. Cu ajutorul atlasului geografic elevii pot realiza o serie de exerciii practice, de operare cu coordonatele geografice n stabilirea poziiei diferitelor puncte geografice din ara noastr i din continentul Europa sau de pe glob sesiznd importana deosebit a acestora. Astfel, prin realizarea alternanei ntre concret i abstract cu participarea direct a elevului se asigur procesul de asimilare logic a cunotinelor.

2.1.2. Principiul intuiiei


Constituie un alt principiu de baz al nvrii, indiferent de treptele de nvmnt, pornindu-se de la ideea c elevii trebuie s aib un suport perceptibil i observabil dup care s-i formeze reprezentarea corect, durabil a obiectelor i fenomenelor din natur. De exemplu, la lecia "Minerale i roci" se utilizeaz o mic trus mineralogic i petrografic n care s fie grupate cteva eantioane de minerale (sare gem, cuar, gips, mic, etc.) i roci din categoria celor magmatice (granit, bazalt, andezit), sedimentare (calcar, gresie, marn, lut argilos, argil, pietri, nisip, crbune, etc.) i a rocilor metamorfice (marmur, ist cristaline, etc.). Se analizeaz pe rnd, mai nti, mineralele dup culoare, form, gust, duritate; apoi, se iau pe rnd un eantion de lut argilos sau nisipos specific zonei de cmpie, o bucat de calcar, gresie, bazalt i granit din care sunt formai munii, pietri grosier n amestec cu nisip din zona dealurilor. Se pipie, se ncearc s se sfrme ntre degete, se dirijeaz observaia elevilor asupra coeziunii ntre componentele lor care le dau duriti i rezistene diferite. Se iau prin comparaie un calcar i o bucat de marmur, o gresie sau un granit i o bucat de ist cristalin, se analizeaz structura componentele acestora pentru ca elevii s deduc, s neleag procesul de transformare a rocilor din cauza altor factori (presiuni i temperaturi mari n interiorul litosferei n preajma diferitelor roci), respectiv, conceptul de metamorfism. La sfritul de sptmn, ntr-o drumeie, sau excursie, diferitele tipuri de roci i minerale se descoper de elevi cu ajutorul profesorului n oricare dintre formele de relief, ntr-o deschidere natural din acele locuri. Astfel, se argumenteaz alctuirea petrografic a formelor de relief crora le imprim trsturile distincte (altitudine, abrupturi cu vrfuri semee sau dimpotriv, pante domoale, netezime i vi largi la cmpie i dealuri joase. Aplicnd consecvent (dar nu abuziv), acest principiu devine "izvor" de formare rapid a reprezentrilor, de consolidare a noiunilor, conceptelor care se amplific pe fiecare disciplin geografic; se produce saltul de la concret la abstract i gndirea se dezvolt mai independent. Un alt exemplu poate fi redat prin observarea elementelor din natur (un pru, ru, lac, vegetaie de balt, de pdure, o osea, o cale ferat, sond de petrol, etc.) i reprezentarea acestora pe hart cu ajutorul semnelor convenionale prin care se poate face citirea i interpretarea hrii din diferite

26 _________________________________________didactica geografiei locuri de ctre elevi. Prin observaii intuitive, cunotinele empirice se clarific i urmeaz o treapt de nelegere corect conducnd la generalizri. Elevii nu tiu s observe, ei trebuie dirijai s desprind din obiecte i fenomene, esenialul dar i particularul acestora sau specificul. Nu este suficient s primeti, s mnuieti, s guti, s pipi, s cntreti pentru a obine o cunotin tiinific ci trebuie s fie sesizate relaiile cauzale, problematizate care au condus la aceast stare. Obiectele nu-l instruiesc singur pe elev, ci, profesorul este acela care aduce aportul instruirii cu ajutorul acestora prin dirijarea gndirii i interpretrii, prin problematizare. De aceea este necesar o intuire acional dirijat i prin cuvnt ntr-o ordine sistematic, logic pentru accesibilizarea coninutului. De exemplu, la lecia "Minerale i roci" pentru clasa a IX-a, nu este suficient doar constatarea elevilor asupra materialului intuitiv reprezentat de eantioane de roci care au forme i culori diferite, ci, s argumenteze de ce prezint aceste culori, de ce petele de culoare sunt mai vizibile n cazul eantionului de granit fa de cele din andezit. n acest caz, intervine profesorul prin orientarea ateniei elevilor asupra modului i locului de consolidare a celor dou tipuri de roci magmatice, conducnd la generalizarea fenomenului c rocile magmatice consolidate n adncime, au cristale mai mari (reprezentate prin acele culori vizibile ale mineralelor componente) i deci sunt mult mai dure n comparaie cu cele care se consolideaz din lava ieit la suprafaa scoarei, unde nu mai exist o presiune att de mare i, unde, mineralele nu mai sunt "constrnse" ntr-o grupare vizibil, ordonat n cristale bine difereniate; de aici i duritatea mai redus a acestor roci magmatice.

2.1.3. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor priceperilor i deprinderilor


Acest principiu pleac de la ideea nsuirii operaionale i eficiente a principalului fond de reprezentri i noiuni, de concepte prevzute de curriculum-ul geografic (programe, manuale colare, caiete metodice aplicative, etc.), ntr-un mod temeinic att pe plan teoretic dar mai ales practic. n acest mod se va contribui la dezvoltarea spiritului de observaie, iniiativ, de competiie i creativitate, de adaptare la nou i dezvoltarea capacitilor de autoinstruire i autoevaluare. nvarea este temeinic atunci cnd are la baz o motivaie intrinsec, adic acea stare interioar determinat de interesul pentru coninutul procesului de cunoatere, fiind susinut de curiozitatea i plcerea de a cunoate, a nelege o serie de fenomene i procese, n cazul nostru, cu coninut geografic n special la vrsta elevilor din gimnaziu i liceu. Geografia, prin specificul obiectului su de studiu - geosistemul - adic nveliul geografic sau mediul geografic rezultat din interaciunile celorlalte geosfere, prezint un mare interes de cunoatere pentru elevi, dar, acesta se amplific n scopul unei nsuiri temeinice a informaiei numai dac profesorul situeaz n centrul activitii didactice pe elevi, implicndu-i n situaiile de nvare, asigurnd o continuitate ritmic, o repetare sistematic, logic i

didactica geografiei __________________________________________ 27 activ a cunotinelor. De exemplu, la capitolul "Alctuirea intern i relieful Pmntului (clasa a IX-a), se vor analiza gradat noiunile referitoare la alctuirea intern a Pmntului: scoar, manta, nucleu i rolul prii superioare a mantalei (sub form de stare topit (numit magm) asupra reliefului scoarei. Ulterior, la lecia "Minerale i roci" se reiau cunotinele despre importana fenomenului magmatic n formarea acestora completndu-se i cu rolul altor factori. La lecia urmtoare "Plcile tectonice i deplasarea lor", profesorul va dirija atenia elevilor tot la rolul nveliului de magm din partea superioar a mantalei care structureaz scoara sub form de plci i rifturi, procesul de micare al acestora i generarea altor fenomene: vulcani, seisme, etc. Pentru consolidarea principiului teoretic se va apela la exemple din ara noastr care ilustreaz aceste fenomene i apoi din Europa sau de pe Glob, din alte continente. Astfel, prin efortul repetat i contient al elevului asociat cu strnirea interesului de cunoatere, nvarea se face treptat, pe ndelete, informaia se pstreaz mult timp, nsuirea devine mai temeinic. O mare parte din cunotinele de detaliu se pot uita dup un timp. Dac nu se intervine periodic sau de cte ori situaia didactic este favorabil, uitarea poate scoate din memorie nu numai date nesemnificative dar i cunotinele eseniale. De aceea, profesorul mpreun cu elevii trebuie s "exploateze" cu oportunitate aplicarea cunotinelor eseniale, a schemelor logice n descoperirea altor informaii. Continund cu exemplul de mai sus, respectiv, importana vulcanismului, poate fi aplicat la tematicile din cadrul geografiei economice cum ar fi geneza resurselor de minereuri feroase i neferoase, a apelor minerale, a ariei mofetelor, etc., i rspndirea geografic n ara noastr i n alte continente ale lumii. Operarea cu cunotinele eseniale n diferite forme de corelaii n cadrul diferitelor activiti didactice, conduce la situaii de nvare n care elevii pot aplica n practic cele nvate prin exerciii, analize de imagini, scheme, hri, etc., unde vor descoperi singuri informaiile dorite. Vor putea discerne elementele tiinifice i cauzale oferite i de alte surse bibliografice dect manualul.

2.1.4. Principiul sistematizrii, structurrii i continuitii


Cerina esenial a acestui principiu const n respectarea unor operaii absolut necesare n nvarea logic. Sistematizarea cunotinelor nseamn ordonarea lor plecndu-se de la concret la abstract, de la elementele simple de baz, pn la structuri complexe sintetice. Pedagogul K.D.Uinski preciza: "mintea cu cunotinele fragmentare i neordonate seamn cu o cmar plin, dar n dezordine, n care gseti ceva, doar din ntmplare". Respectarea acestui principiu implic organizarea sistemului de cunotine n programa colar pe uniti de nvare, sisteme de lecii i lecii. De asemenea, n manualele colare ideile coninuturilor trebuie s fie ordonate logic i grupate pe puncte i subpuncte iar definiiile i

28 _________________________________________didactica geografiei ideile principale s fie scrise cu caractere distincte. Profesorul va utiliza la clas schema logic a leciei scris pe tabl simultan cu explicaia, argumentarea, demonstrarea etc. Schema va fi conceput dup obiectivele operaionale din lecii pe puncte chiar n detaliu pentru clasele de gimnaziu, n special, clasa a V-a, deoarece schema de pe tabl constituie un model pentru elevi n nsuirea cunotinelor n mod mai lesnicios. De exemplu, la capitolul "Atmosfera" (cls. a V-a) dup ce se face o prezentare general a caracteristicilor nveliului atmosferic i importana sa pentru planeta noastr, se analizeaz pe rnd, temperatura aerului, presiunea atmosferic, apa n atmosfer, vremea i clima, generalizndu-se cu zonalitatea climei pe Glob, care determin i zonele biogeografice precum i zonele de soluri etc. De aici, reiese i continuitatea ca o cerin fireasc, n sensul c asigur o ierarhizare i structurare logic a cunotinelor, precum i ncadrarea noilor cunotine pe structuri anterioare. Aici se pot face legturi intradisciplinare i interdisciplinare care au rolul pe de o parte de a consolida informaia anterioar, iar pe de alt parte, de a cldi o nou grupare de elemente. De exemplu, specificul zonalitii climatice pe latitudine, se reflect n tipul diferit al culturilor agricole cu plante care prefer anumite condiii climatice de ordin termic sau al duratei de strlucire a soarelui precum i duratei precipitaiilor. Structurarea nseamn selectarea fondului de baz al noiunilor, conceptelor cu care opereaz un obiect de nvmnt n jurul crora se aplic altele noi n mod gradat potrivit nivelului de gndire al elevilor. De exemplu, pe fondul primelor informaii din nvmntul primar se bazeaz i se continu cele din ciclul gimnazial mai amplificate i apoi n cel liceal mai esenializate i abstractizate sub form de concepte, reguli, principii, etc. Respectarea acestui principiu impune consecven i rigurozitate n toate segmentele nvmntului n special n cel primar i gimnazial deoarece, nerealizarea sarcinilor nvrii despre unele informaii, duce la apariia golurilor n cunotinele elevilor, care, acumulate, determin rmneri n urm, i de aici insuccesul colar la formele de evaluare.

2.1.5. Principiul accesibilitii sau al orientrii dup particularitile de vrst i individuale ale elevilor
Cerinele acestui principiu impun cadrului didactic o bun cunoatere a coninutului programei colare, a manualului dup care se parcurge materia clasei respective i nu n ultimul rnd a structurii personalitii elevului pe plan intelectual la fiecare vrst i nivel de nvmnt, pentru ca nsuirea cunotinelor s poat fi adecvat i s dea rezultatele ateptate. Potrivit acestui principiu, educaia va urmri dezvoltarea intelectual a elevilor individualiznd procesul de predare-nvare prin crearea de condiii ca fiecare elev s se dezvolte n ritmul su propriu, potrivit potenialului su. O nvare forat, prematur, poate fi ineficient, chiar duntoare pentru igiena

didactica geografiei __________________________________________ 29 mintal. Un coninut tiinific este accesibil cnd sporul de cunotine obinut prin nvare este proporional cu investiia de efort depus (M. Ionescu, I.Radu, 1995, pag.63). Acest principiu impune utilizarea unor strategii difereniate pe grupe de elevi de niveluri diferite, selecionarea i gradarea informaiilor tiinifice. Profesorul nu trebuie s dea elevilor un volum prea mare de informaii pe care ei nu l pot asimila, ci, selectarea cunotinelor. de exemplu, la lecia "Relieful Europei" (clasa a VI-a), profesorul mpreun cu elevii vor studia legenda hrii, respectiv, culorile care reprezint formele de relief, dup care solicit elevilor s identifice formele de relief dispuse n trepte i s le nominalizeze dup denumirile nscrise pe schia de hart din manual i de pe harta mural. n schia de hart urmtoare, elementele de relief devin mai complexe fiind redate dup ordinea formrii i n concepte noi (platform est-european, sistem caledonian, sistem hercinic, sistem alpin); n acest caz, solicitarea elevilor n interpretarea hrii se va ndrepta la cei care au un potenial intelectual mai ridicat i au plcerea de a descoperi lucruri noi despre Europa sau de a integra i relieful din ara noastr n unele uniti, etc., de a ti mai mult. Pentru a accesibiliza informaia privind evoluia paleogeografic a Europei, profesorul poate concluziona etapizarea respectiv sub forma unei povestiri n care sunt descrise evenimentele de formare a munilor care au ocupat treptat mri ntinse, dar i cu rciri ale climei care au condus la zpezi i gheari pe o mare ntindere a continentului, inclusiv n Carpaii notri. n felul acesta, rmne ideea esenial de evoluie treptat a reliefului care a ajuns n forma actual i pentru elevii cu putere de nelegere mai redus meninndu-i ca participani activi la realizarea tuturor obiectivelor operaionale din lecie potrivit posibilitilor lor.

2.1.6. Principiul legrii teoriei cu practica.


Acest principiu didactic exprim cerina de a mbina cunotinele teoretice cu posibilitatea aplicrii lor n practic i formarea de priceperi i deprinderi. Se pot desprinde dou direcii principale prin care cunotinele teoretice se mbin cu cele practice n procesul de nvmnt. a) Aplicarea cunotinelor asimilate n rezolvarea altor sarcini teoretice, ca de exemplu, la lecia "Rurile Romniei"; se pot realiza urmtoarele operaii didactice cu caracter aplicativ i activ prin care elevii pot dobndi noi informaii prin propria lor experien i analiz dup cerinele formulate de profesor astfel: cunoscnd semnele convenionale ale formelor de relief, ale rurilor, ale oraelor i comunelor (aezrilor rurale mari), identificai pe harta patriei din atlasul geografic i apoi pe harta mural urmtoarele: rurile din sudul rii cu afluenii principali, denumirea acestora, locul de izvor, treptele de relief strbtute, oraele mari prin care trec, locul de vrsare. Aceste exerciii de

30 _________________________________________didactica geografiei lucru cu harta au menirea de a nelege cu uurin mesajul leciei, de a forma elevilor deprinderi de "citire" i interpretare a hrii iar pe plan mintal, o reuit simbioz ntre procesele de analiz i sintez care contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor. b) Realizarea unei activiti practice cu materiale didactice care se bazeaz pe cunotinele teoretice sau operaii intelectuale; de exemplu, elevii de cls. a V-a dup studierea capitolului "Atmosfera" cu analiza principalelor elemente care definesc vremea i clima respectiv: temperatura aerului, precipitaiile, direcia dominant a vntului, gradul de acoperire cu nori a bolii cereti etc., fenomene care se redau prin semne convenionale i date msurate (consemnate) zilnic, vor da n final, imaginea de ansamblu a mersului vremii n localitatea respectiv care poate caracteriza i specificul climatic din acel inut, topoclimatul localitii. Exemplele de legare a teoriei de practic pot continua i la alte tipuri de lecii desfurate sub forma vizitelor, drumeiilor i excursiilor.

2.2. PRINCIPIILE GEOGRAFICE URMRITE N ACTIVITATEA DIDACTIC

2.2.1. Principiul repartiiei spaiale


Acest principiu precizeaz c orice element sau fenomen geografic are o anumit poziie geografic n spaiu care, la rndul su influeneaz alte legturi cauzale i fenomene geografice. De exemplu, satele din judeul Ilfov, sunt profilate pe cultura de legume, zarzavaturi i creterea vacilor de lapte datorit cerinelor pieelor de consum ale capitalei, n timp ce alte sate din partea central a Brganului cultiv dominant cerealele, deoarece nu se resimte n aceeai msur influena unui mare centru urban, care s solicite consumul. La gimnaziu, la Geografia continentelor, studiul fiecrui continent i ri implic mai nti precizarea poziiei geografice. Localizarea geografic a teritoriilor de stat se face din punct de vedere matematic (dup latitudine i longitudine) i din punct de vedere geografic: state insulare, state continentalinsulare, state continentale cu sau fr ieire la mare. Precizarea poziiei unui stat necesit analiza mai multor elemente: graniele i tipurile lor, vecinii acestora conform punctelor cardinale i intercardinale, mrimea (ntinderea) acestora, etc. Localiznd poziia unui stat, elevii pot s intuiasc, dup mai multe exerciii, alte consecine ca de ex: poziia Africii pe ecuator i cele dou tropice care o strbat n mod simetric, amplaseaz continentul n zona climei calde de unde vor deriva alte fenomene.

didactica geografiei __________________________________________ 31

2.2.2. Principiul repartiiei n timp


n baza acestui principiu se cere ca orice element sau fenomen geografic actual s fie analizat i explicat potrivit evoluiei, a formrii lui n timp sau integrarea n timp a acestora. Timpul reflect durata de existen a obiectelor i fenomenelor. Unele procese i fenomene se produc n fraciuni extrem de scurte de timp cum ar fi cutremurele, altele dureaz cteva ore sau zile (viituri, alunecri de teren), altele sute i mii de ani (ca n cazul genezei solurilor) iar altele, dureaz milioane i sute de milioane de ani (orogenezele: caledonian, hercinic, alpin, etc.). n geografie se poate utiliza principiul cauzelor actuale introdus n geologie de Charles Lyell conform cruia marile transformri ale scoarei terestre din trecut sunt n linii mari aceleai care acioneaz i n prezent asupra sa, iar efectele considerabile nregistrate n marile ere geologice sunt determinate de acumularea n timp a unor efecte aparent nensemnate.

2.2.3 Principiul cauzalitii


Acest principiu const n cutarea legturilor de cauzalitate dintre obiectele, elementele i fenomenele geografice pentru explicarea cauzal a producerii sau desfurrii lor. ntrebrile permanente n baza acestui principiu sunt: "de ce"? sau "cum se explic faptul c"? Principiul cauzalitii a fost introdus n geografie de Al.von Humboldt i exprim corelaia dintre cauz i efect, succesiunea genetic a fenomenelor n funcie de ansamblul condiiilor care nsoesc dinamica lor obiectiv. Nu exist fenomene sau procese care s nu fie supuse legic unor determinri cauzale. Obiectul sau fenomenul care precede i provoac producerea altui obiect sau fenomen se numete cauz iar obiectul sau fenomenul care se succede i a crui producere a fost provocat de cauz se numete efect (Maria Eliza Dulam, 1996). Efectul aprut poate avea un rol activ asupra cauzei care l-a generat. Fenomenele pot fi n acelai timp, att cauze, ct i efecte. Uneori n producerea efectelor acioneaz mai multe cauze. Exemplu, eroziunea torenial se instaleaz pe versani din mai multe cauze: despduriri, punat excesiv, agrotehnic necorespunztoare etc.; de ce rurile din grupa de sud i schimb direcia cursului nord-sud ctre sud-est i est ncepnd cu Argeul? din ce cauz crete cantitatea de CO2 n aerul atmosferic? Din ce cauze are loc succesiunea celor patru anotimpuri la latitudini medii i succesiunea celor dou anotimpuri (unul ploios i altul secetos) la latitudinea de 15-20 lat. N i S etc.

2.2.4. Principiul integrrii geografice


Const n faptul c fiecare component geografic poate i trebuie privit n contextul unui ansamblu de componente legate ntre ele n sisteme de

32 _________________________________________didactica geografiei ordine diferite, de complexitate pentru a se asigura caracterul sintetic al geografiei. Deci, fiecare obiect, fenomen sau proces geografic trebuie s fie raportat la ntregul din care face parte i trebuie s se stabileasc rolul su n acel sistem. Integritatea este calitatea unui sistem de a avea proprieti specifice date de interdependena i interaciunea elementelor sale componente. De exemplu grupa sudic sau Carpaii de la Curbur fac parte genetic din Carpaii Orientali i sistemul Carpailor n ntregime dar, specificul acestei grupe este dat de mai multe elemente: poziia geografic, alctuirea petrografic (dominanta rocilor fliului i reducerea rocilor cristaline) care se reflect n celelalte aspecte: altitudine joas, grad mare de fragmentare, prezena tipic a vilor transversale, circulaia uoar n cadrul lor, etc. n felul acesta, prin integrare la Carpaii Orientali, a exemplului nostru, se asigur caracterul sintetic al sistemului din care face parte grupa munilor de la curbur dar, n acelai timp, se detaliaz specificul lor, locul i funcia lor n sistemul montan.

2.2.5. Principiul actualizrii cunotinelor


Constituie principiul permanent n predarea geografiei pe care trebuie s-l respecte fiecare cadru didactic, deoarece manualele colare i programele au o anumit stabilitate n timp n raport cu dinamica unor elemente i fenomene geografice. De exemplu, actualizarea datelor despre evoluia numrului locuitorilor (pe localitate, jude, ar, continente i pe plan mondial), mobilitatea populaiei, intrarea n circuitul economic a unor resurse sau, dimpotriv, ncetarea valorificrii lor, modul de utilizare a terenurilor, procese geomorfologice actuale (alunecri de teren, prbuiri, procese tectonice ale scoarei (seisme, erupii vulcanice i efectele lor, etc.). Alte exemple de actualizare pe care trebuie s le ia n calcul cadrul didactic, se refer la datele din orizontul local: fenomenul de eroziune a terenurilor, specificul nisipurilor, regimul hidrologic al rurilor i inundaiile modificarea vegetaiei prin activitatea omului, poluarea din preajma aezrilor omeneti (surse de poluare i tipuri de poluani), elementele de faun care au fost i nu mai sunt, subliniindu-se i pericolul celor pe cale de dispariie.

2.2.6. Principiul corelrii cunotinelor i al predrii intra i interdisciplinare


Acest principiu subliniaz necesitatea analizei relaiilor dintre coninuturile disciplinelor geografice i, dintre acestea i celelalte obiecte de nvmnt n scopul reliefrii, sublinierii unui obiect sau fenomen geografic i de a realiza sinteza ntre componentele mediului geografic. Predarea-nvarea intra i interdisciplinar dezvolt capacitile

didactica geografiei __________________________________________ 33 intelectuale de memorare logic, raionament, conducnd la creterea eficienei procesului de nvmnt. Marele geograf G.Vlsan spunea c: "lumea nu se prezint sub form de felii de plante, de animale, de roci... ci, ca o sintez care este realitatea cu care vine n contact direct i imediat copilul i care are valoare practic n via" (G. Vlsan 1971). Astfel, chiar prin obiectul su de studiu, relaiile de interaciune dintre geosfere, privite n plan planetar sau regional prezint caracter interdisciplinar. De exemplu, elementele geografice ale naturii nensufleite apele, scoara cu formele de relief i rocile componente, tipurile de clim influeneaz repartizarea plantelor, animalelor, solurilor, stabilindu-se relaii concrete ntre acestea. pe de alt parte, analiza de detaliu a unei specii vegetale sau animale dintr-o anume zon de pe Glob, reflect o serie de particulariti n raport cu condiiile de mediu din acel loc, aspect cu care se ocup ecologia i alte discipline biologice prezentnd strnse legturi cu cele geografice. Relaiile dintre geografie i istorie pot fi exemplificate n numeroase lecii, deoarece faptele istorice se raporteaz i la spaiul teritorial concret reprezentat pe hri sau sunt legate de condiiile specifice ale mediului geografic care au influenat demersul istoric: rolul fluviului Dunrea n istoria romnilor sau rolul Carpailor Romneti cu vile, trectorile, depresiunile sau refugiile izolate din cadrul lor, locurile mltinoase cu o anume topografie cunoscute numai de romni i valorificate la momente de oportunitate etc. La rndul su, geografia utilizeaz o serie de momente, date istorice n explicarea unor fenomene economico-geografice ca de ex. pacea de la Adrianopole prin care s-a liberalizat comerul pe Dunre ce aparinea rilor riverane i retragerea monopolului turcesc, s-a reflectat n stimularea agriculturii, comerul cu cereale, dezvoltarea porturilor i a oraelor din cmpie (Alexandria), Roiori de Vede, Slobozia, Urziceni, etc.). Relaiile dintre geografie i chimie pot fi ilustrate aproape n fiecare lecie de geografie fizic general, regional sau geografia mediului nconjurtor, geografie economic. De asemenea ntre geografie i fizic apare o interferen de fenomene care se fundamenteaz n explicaii utiliznd informaii reciproce (fora lui Coriolis i dinamica atmosferei sau curenii oceanici, micrile Pmntului, repartiia geografic a temperaturii aerului etc.). Exemplele pot continua i prin enumerarea legturilor dintre geografie i literatur, muzic, pictur, n care elemente din peisajele geografice au constituit "muz" de inspiraie. La rndul su, profesorul de geografie apeleaz la o serie de descrieri literar-geografice sub form de lecturi, de fragmente muzicale (de ex. din "Rapsodia Romn", "Valurile Dunrii", Balada lui Ciprian Porumbescu, etc.) de tablouri cu peisaje geografice sau anumite elemente, pentru procesul didactic de desfurare a leciei, utilizndu-le n captarea ateniei elevilor n scopul sensibilizrii i mririi interesului pentru mesajul tiinific al leciei. Aplicaie Definii principiile didactice

34 _________________________________________didactica geografiei Alegei 3-4 principii didactice i exemplificai posibilitile lor de

aplicare valorificnd propria experien i practica pedagogic Alegei 3-4 principii geografice i aplicai-le n activitatea didactic la geografie. Exemplificai!

didactica geografiei __________________________________________ 35

3. CURRICULUM I GEOGRAFIA COLAR


3.1. CONCEPTUL DE CURRICULUM. CURRICULUM NAIONAL I COMPONENTELE SALE

Conceptele de curriculum deriv din limba latin, cuvntul cirriculum=alergare, curs, drum ctre... Termenul respectiv este utilizat n context educaional n documentele specifice de planificare, organizare i evaluare a studiilor din cadrul universitilor medievale (Olanda, Anglia, Scoia) n sec. XVI-XVIII. n sec. XX, n urma acumulrilor teoretice i practice, precum i a cercetrilor pedagogice i psihologice a numeroi cercettori, s-a dezvoltat i generalizat teoria curriculumului. Astfel, n 1902 J. Dewey cuprinde n sfera de curriculum rolul experienelor de nvare n dezvoltarea elevilor; F. Bobbitt (1918) extinde importana experienei de nvare a copilului i n afara colii, prin activiti extracolare organizate de coal; n lucrarea "The curriculum" realizeaz o prim sintez modern prin valorificarea psihologiei copilului n procesul nvrii i a centrrii educaiei pe copil. R.W.Tyler (1949) n lucrarea "Basic Principles of Curriculum and Instruction", specific componentele curriculum-ului: obiectivele educaionale, experienele de nvare sau coninuturile nvrii, metodologia organizrii acestora de ctre coal, evaluarea rezultatelor nvrii (E. Joia, 2003). n literatura pedagogic i psihologic din ara noastr au fost elaborate i publicate numeroase lucrri care au direcionat nvmntul romnesc n conformitate cu cerinele societii i normele internaionale. n ultimul deceniu s-a iniiat i se deruleaz reforma curricular n nvmntul obligatoriu, n viziunea creia s-au publicat documente care formeaz Curriculum-ul Naional, numit n literatura de specialitate curriculum oficial sau curriculum intenionat. Alturi de acestea au aprut lucrri noi care pledeaz pentru revigorarea procesului educaional n toate componentele sale. Diversitatea caracterizrilor definiiilor, cercetrilor aplicative n activitatea didactic subliniaz aspectul interdisciplinar al conceptului de curriculum. Astfel, n sens larg, curriculum-ul cuprinde ansamblul proceselor educative i experienelor de nvare prin care trece elevul pe durata parcursului su colar. O alt definiie a curriculum-ului cuprinde totalitatea activitilor, proceselor educative, a experienelor la nivelul unei instituii sau la nivelul naional, pentru realizarea obiectivelor personalitii elevilor, de-a lungul colaritii, la care se adaug i activitile, programele extracolare, pentru completare (El.Joia, 2003).

36 _________________________________________didactica geografiei n sens restrns, curriculum-ul sau curriculum oficial cuprinde ansamblul documentelor colare de tip reglator n cadrul crora se consemneaz datele eseniale privind procesele educative i experienele de nvare pe care coala le ofer elevului. Curriculum-ul Naional actual cuprinde mai multe componente organizate sistemic. a) Un sistem de direcii teoretice privind profilul de formare al adolescentului prezentat n "Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin" (1998). b) Finaliti: se refer la idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt care exprim aspiraii, intenii pe termen lung, cu privire la modelul de personalitate cerut de societate i realizabil n principal prin educaia colar; sunt formulate n Legea nvmntului i se pot concretiza pentru fiecare nivel de nvmnt: primar, gimnazial i liceal. c) Coninuturi precizate n: planuri cadru de nvmnt pentru clasele I-XII (XIII) programe colare manuale colare alternative ghiduri, norme metodologice i materiale suport

3.2. DOCUMENTE CURRICULARE


Curriculum reprezint un concept central al teoriei i practicii educaiei prin care se ncearc o "raionalizare" a procesului de predare-nvare instituionalizat prin optimizarea componentelor sale (programe, resurse, obiective, instrumente de evaluare etc. (A. Crian, 1995). Teoria curriculum-ului cuprinde n esen o centrare pe documente (plan de nvmnt, programe, obiective), resurse suport (manuale, caiete, ndrumri), profesor (prin trsturile sale) i ceea ce se evalueaz ca rezultat. Termenii de curriculum i didactic au un caracter complementar (O. Mndru, Gabriela Apostol, 1998): curriculum se centreaz pe ceea ce este "vizibil" (obiective, plan, programe, manuale, caiete, rezultate, competena profesorului etc.); didactica se concentreaz pe ceea ce este "ascuns" adic pe organizarea optim a procesului de instruire i derularea lui; nucleul disciplinar al didacticii este "metodica" (adic "drumul de predat"). Documente curriculare (Ghid metodologic, document MEC, 2001)

3.2.1. Planul-cadru de nvmnt i locul geografiei


Planul-cadru de nvmnt reprezint documentul de stat n care se consemneaz parametrii generali de organizare, ierarhizare i dispunere a coninutului nvmntului pe cicluri colare, nivele, tipuri de coli, clase i obiecte de nvmnt i n care se precizeaz numrul de ore anual i

didactica geografiei __________________________________________ 37 sptmnal pentru fiecare din ele. Planul cadru include curriculum comun (reprezentat prin discipline i numr de ore obligatoriu pentru toi elevii, n proporie de circa 75-80%) i un cirriculum la decizia colii (n proporie de 20-25%), n care coala formuleaz opiuni n programul colar al elevilor. Planul cadru de nvmnt este structurat pe cicluri curriculre i arii curriculare Ciclurile curriculare reprezint periodizri ale colaritii, grupnd mai muli ani de studii, care au n comun obiective specifice. Sunt cinci cicluri curriculare: a) ciclul achiziiilor fundamentale cuprinde grupa pregtitoare a grdiniei (acolo unde exist) urmat de clasele I i a II-a; are ca obiective majore acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial; b) ciclul de dezvoltare clasele a III-a a VI-a (avnd ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor); c) ciclul de observare i orientare - clasele a VII-a a IX-a i are ca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii colare i profesionale ulterioare d) ciclul de aprofundare clasele a X a XI-a e) ciclul de specializare clasele a XII a XIII-a Ariile curriculare cuprind grupuri de discipline, care au n comun anumite obiective de formare. Sunt apte arii curriculare selectate n conformitate cu finalitile nvmntului care in cont de importana diverselor domenii culturale ce structureaz personalitatea uman, precum i de conexiunile dintre aceste domenii. Acestea sunt: Limb i comunicare Matematic i tiine ale naturii Om i societate Arte Educaie fizic i sport Tehnologii Consiliere i orientare Ariile curriculare sunt aceleai pe toat durata colaritii, dar ponderea numrului de ore afectat variaz pe clase i cicluri. n planul de nvmnt se specific numrul de ore maxim i minim atribuit fiecrei arii curriculare i discipline numit i plaj orar. Exemplificm n tabelul 1 un plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII: Geografia este inclus n aria curricular Om i societate, alturi de istorie i educaie civic. n clasa a IV-a pentru istorie i geografie sunt alocate 1-2 ore iar n clasele VI-VIII pentru cele dou discipline se aloc 2-3 ore. Numrul de ore alocat unei discipline se decide n funcie de mai muli factori: opiunea elevilor, competena profesorului, spaiul i dotarea colii, numrul maxim de ore alocat unei clase etc. Exemplificm n tabelul 2 planul-cadru pentru liceu n anul colar 20022003:

38 _________________________________________didactica geografiei Tabelul 1 Plan-cadru de nvmnt pentru clasele I-VIII:


Aria curricular I.Limb i comunicare 1. Limba i literatura romn 2. Limba modern 3. Opionale II. Matematic i tiine ale naturii 1. Matematic 2. tiine (Fizic, Chimie, Biologie) 3. Opionale III. Om i societate 1. Educaie civic/Cultur civic 2. Istorie i Geografie 3. Opionale IV. Arte 1. Educaie plastic 2. Educaie muzical 3. Opionale V. Sport 1. Educaie fizic 2. Opionale VI. Tehnologii 1. Abiliti practice 2. Educaie tehnologic 3. Opionale VII. Consiliere i orientare 1. Consiliere i orientare 2. Opionale Numr minim de ore pe sptmn Numr maxim de ore pe sptmn Religie* I 7-9 7-8 0-2 3-4 3-4 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 18 20 1 II 7-9 7-8 0-2 3-4 3-4 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 18 20 1 III 7-9 5-7 2-3 0-2 4-5 3-4 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 20 22 1 IV 7-9 5-7 2-3 0-2 4-5 3-4 1-2 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 2-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 0-1 0-1 20 23 1 V 6-8 4-5 2-3 0-2 4-5 3-4 1-2 0-1 3-5 1-2 2-3 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 22 25 1 VI 5-8 3-5 2-3 0-2 5-6 3-4 2-3 0-1 3-5 1-2 2-3 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 22 25 1 VII 5-8 3-5 2-3 0-2 6-9 3-4 3-5 0-1 3-5 1-2 2-3 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 24 28 1 VIII 5-8 3-5 2-3 0-2 6-9 3-4 3-5 0-1 3-5 1-2 2-3 0-1 2-3 1-2 1-2 0-1 1-2 1-2 0-1 1-3 2-3 0-1 1-2 1-2 0-1 25 29 1

* Conform Ordonanei de urgen nr.36/1997, Religia este disciplina n planul de nvmnt. Ea se include n numr maxim de ore pe sptmn pentru fiecare an de studiu.

didactica geografiei __________________________________________ 39 Tabelul 2 Poziia geografiei n "Planul-cadru pentru liceu, n anul colar 2002-2003" Profil Specializarea IX X XI XII Teoretic Filologie 1 1 1 1 tiine sociale 1 2 2 2 Matematic-informatic 1 1 1 1 tiine ale naturii 1 1 1 1 Tehnic Electronic i automatizri 1 1 1 1 Electrotehnic 1 1 1 1 Telecomunicaii 1 1 1 1 Mecanic 1 1 1 1 Lucrri publice-construcii 1 1 1 1 Textile-pielrie 1 1 1 1 Resurse Chimie industrial 1 1 1 1 naturale i Protecia mediului 1 1 1 1 protecia Silvic i prelucrarea lemnului 1 1 1 1 mediului Agricol i agromontan, veterinar 1 1 1 1 Industrie alimentar 1 1 1 1 Servicii Turism i alimentaie public 1 1 1 1 Economic i administrativ 1 1 1 1 Pot 1 1 1 1 Sportiv 1 1 Arte Arte plastice 1 1 1 1 vizuale Arhitectur 1 1 1 1 Artistic Muzic, Teatru, Coregrafie 1 1 1 1 Bibliotecar-documentarist etc. 1 1 1 2 Pedagogic Educatoare, nvtori 1 1*
*Se aplic n clasa a X-a n anul colar 2002-2003, urmnd ca la clasele XI, XII acest plan s se aplice succesiv n anii colari ulteriori (dup O. Mndru, 2002, p.10)

3.2.2. Programa colar de geografie


Programa colar (curriculum scris sau oficial) face parte din Curriculum-ul Naional i constituie instrumentul didactic prin care se descrie oferta educaional a unei anumite discipline pentru un parcurs colar determinat. Structura unei programe colare cuprinde: o not de prezentare prin care se descrie parcursul obiectului de studiu respectiv, argumenteaz structura didactic adoptat i sintetizeaz o serie de recomandri semnificative date de autorii programei. Obiectivele cadru ale disciplinei au grad mare de generalitate i complexitate. Ele se refer la formarea unor capaciti i atitudini generate de specificul disciplinei (n cazul nostru, geografia) i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu. Obiectivele de referin specific rezultatele ateptate ale nvrii i urmresc progresia n formarea de capaciti i achizii de cunotine ale elevilor de la un an de studiu la altul

40 _________________________________________didactica geografiei Activitile de nvare propun modaliti de organizare a activitii n clas. Programa ofer cel puin un exemplu de astfel de activiti de nvare care sunt construite, astfel nct s porneasc de la experiena concret a elevului i s se integreze unor strategii didactice adecvate. Coninuturile sunt mijloace prin care se urmrete atingerea obiectivelor cadru i de referin propuse. Unitile de coninut sunt organizate fie tematic, fie n conformitate cu alte domenii constitutive ale diverselor obiecte de studiu. Coninuturile dau i mai mult nota de specialitate a programelor pentru fiecare clas, intitulndu-se astfel: - clasa a IV-a Geografia Romniei - clasa a V-a Geografie general-elemente introductive; - clasa a VII-a Geografia continentelor extraeuropene; - clas a VIII-a Geografia Romniei; - clasa a IX-a Geografie fizic ("Pmntul- planeta oamenilor"); - clasa a X-a Geografie uman; - clasa a XI-a Geografia mediului nconjurtor i probleme fundamentale ale lumii contemporane; - clasa a XII-a Geografia Romniei probleme fundamentale. n urma cestui proces de proiectare a curriculum-ului "vertical" s-a nregistrat ca diferen faptul c la clasa a IX-a programa opereaz cu obiective de referin iar n clasele X-XII cu competene specifice. n forma din programe, coninuturile au formulri foarte simple i nu ncarc programa. Coninuturile sunt organizate n programa colar printr-o redare distinct n elemente din curriculum nucleu i curriculum extins. Att coninuturile (ct i obiectivele) care aparin curriculum-ului extins sunt notate distinct n programa colar, prin litere italice (nclinate) i prin asterisc (*), n comparaie cu ceea ce constituie curriculum nucleu, redat prin litere cursive. Standardele curriculare de performan Reprezint pentru toi elevii un sistem de referin comun i echivalent, viznd sfritul unei trepte de colaritate. Standardele curriculare de performan sunt criterii de evaluare a calitii procesului de nvmnt i vizeaz cunotinele; competenele i comportamentele dobndite de elevi prin studiul unei discipline. Standardele permit evidenierea progresului realizat de elevi de la o treapt de colaritate la alta. Ele reprezint baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de performan, respectiv a criteriilor de notare. Descriptori de performan se refer la capacitile i subcapacitile eseniale pe care elevii trebuie s le demonstreze dup anumite perioade de instruire, n funcie de obiectivele propuse (i corespunztoarele calificativelor FB, B,S,I). Elaborarea standardelor are n vedere: obiectivele cadru, obiectivele de referin/competene specifice disciplinei, caracteristicile psihopedagogice ale vrstei colare vizate. Pentru a urmri mai concret structura programelor colare de geografie, le prezentm alturat pentru fiecare clas n parte. Totodat, ele pot fi la ndemna studentului viitor profesor de geografie care se afl n

didactica geografiei __________________________________________ 41 stadiul iniial de formare didactic i tuturor celor interesai. CLASA A V-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: s utilizeze modaliti elementare de orientare (puncte cardinale) s perceap ordinea unor fenomene prezentate sau observate s aprecieze empiric durate diferite de timp Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de relaionare a obiectelor observate fa de punctele cardinale: exerciii de prezentare a unor succesiuni reale; -exerciii de precizare corect a timpului -exerciii de apreciere a unor intervale de timp (minute, ore) -exerciii de apreciere a duratei unor fenomene observate exerciii de apreciere a unor intervale mari de timp -exerciii de localizare n orizontul local, n ar, pe continent, pe glob -exerciii de situare a planetei n sistemul solar i a acestuia n Univers Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de comparare a poziiei punctelor cardinale de pe hart cu cele din realitate -identificarea i amplasarea punctelor cardinale pe o hart -relaionarea poziiei obiectelor reprezentate cu punctele cardinale -exerciii de stabilire a corespondenei obiectelor reprezentate cu poziia lor real -exerciii de descriere a elementelor ntlnite pe un traseu (real sau pe hart) -exerciii de raportare a caracteristicilor semnelor convenionale la aspectul real al fenomenelor -exerciii de apreciere a distanelor -exerciii de explicare a localizrii -explicrea poziiei empirice a elementelor reprezentate Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de identificare a termenilor geografici n texte -exerciii de identificare a termenilor geografici n surse mass-media

s raporteze poziia localitii natale pe ntinderi mai mari pn la dimensiunile planetei s precizeze poziia planetei noastre n Univers Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil 2.1. s relaioneze punctele cardinale din realitate cu cele de pe un suport cartografic simplu

2. Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice

2.2. s relaioneze corect obiecte din realitate cu poziia lor pe un suport cartografic 2.3 s utilizeze corect semnele convenionale 2.4. s utilizeze corect mrimile elementare utilizate pe hri 2.5. s exprime oral elementele redate pe hri

3. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate


Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: 3.1. s defineasc sensul termenilor de baz

42 _________________________________________didactica geografiei
3.2.s utilizeze termeni simpli n contexte cunoscute 3.3. s utilizeze termeni de baz n situaii noi -exerciii de explicare simpl, empiric -exerciii de completare a unor texte cunoscute -exerciii de elaborare a unor texte cu utilizarea unor termeni sugerai -exerciii de elaborare a unor texte cu utilizarea liber a terminologiei Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti -exerciii de descriere (dirijat sau structurat) dup fenomene reprezentate grafic sau cartografic -exerciii de relaionare ntre elemente i fenomene percepute direct sau indirect -exerciii de interpretare a elementelor de relaionare -exerciii de selecionare i structurare a datelor -elaborarea unui text simplu pe baza datelor

4. Investigarea i interpretarea fenomenelor din mediul geografic


Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil: 4.1. s descrie coerent un fenomen folosind o reprezentare a acestuia 4.2. s descrie i s coreleze fenomene observate direct sau indirect 4.3. s identifice datele necesare unei investigaii pe o tem dat

5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor


Obiective de referin La sfritul clasei a V-a, elevul va fi capabil 5.1.s dovedeasc interes pentru cunoaterea mediului nconjurtor 5.2. s neleag importana conservrii mediului Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a V-a, se recomand urmtoarele activiti -activiti de cercetare a mediului din oizontul local i apropiat -s exemplifice elementele de degradare a mediului din orizontul local -s redea importana unor elemente ale mediului pentru activitatea uman

CONINUTURI Lumea n care trim (Pmntul ca planet) Pmntul corp cosmic: poziia n sistemul solar Luna satelit al Pmntului; Forma Pmntului *Dimensiunile Pmntului *Micrile Pmntului: micarea de rotaie i micarea de revoluie. Consecine geografice *Msurarea timpului Reprezentarea suprafeei Pmntului (continente i oceane). Globul geografic i planiglobul Harta geografic (coninutul hrii). *Atlasul geografic i utilizarea. Reprezentarea orizontului local Reprezentarea cartografic a spaiilor civilizaiilor istorice (Mesopotamia, Valea Nilului, India, China, Grecia, Peninsula Italic, bazinul Mrii Mediterane) Relieful Pmntului Relieful. Definiia reliefului *Fenomene deosebite: vulcanii i cutremurele de pmnt. Forme majore ale reliefului terestru: oceanele i continentele *Agenii externi de modelare ai scoarei

didactica geografiei __________________________________________ 43 Relieful major al continentelor: munii, dealurile, podiurile, cmpiile *Relieful major al oceanelor. *rmurile i articulaiile lor. Relieful orizontului local elemente de baz *Scoara terestr i resursele ei Atmosfera Atmosfera-caractere generale Vremea *Presiunea aerului i vnturile Temperatura aerului i precipitaiilor *Zonele climatice ale globului Fenomene climatice deosebite. Poluarea aerului. *Resursele atmosferei. Vremea i clima orizontului local i apropiat Hidrosfera Hidrosfera caractere generale Oceanele i mrile. *Studiu de caz: bazinul Mrii Mediterane Rurile i lacurile. Elemente de hidrografie a orizontului local *Ghearii *Circuitul apei n natur. Poluarea apelor. *Resursele hidrosferei Biosfera Biosfera caractere generale *Factorii care influeneaz rspndirea vieuitoarelor. Domenii de via ale Terrei *Zona cald *Zona temperat *Zona rece *Relaiile om-biosfer. Conservarea biosferei. *Resursele biosferei. Vegetaia i animalele din orizontul local i apropiat Solul Solul prezentare general *Rspndirea geografic a principalelor soluri Geografia uman i obiectul su de studiu Noiunile elementare de geografia populaiei *Dinamica, repartiia i mobilitatea populaiei Noiuni de geografie a aezrilor Aezri rurale Oraele *Exemple de mari aglomeraii urbane. *Viaa n marile orae. Reprezentarea cartografic a localitii natale. Bogiile (resursele) planetei Activitile economice Agricultura aspecte generale Industria apariia i evoluia activitilor industriale. *Ramurile industriei.

44 _________________________________________didactica geografiei *Degradarea mediului prin activiti industriale *Transporturile i comerul-aspecte generale Turismul *Efectele activitilor umane i economice asupra mediului. Activiti economice n localitatea natal i n orizontul apropiat. *Planeta n transformare. CLASA A VI-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a elevul va fi capabil: 1.1.s recunoasc elementele principale ale unei reprezentri cartografice 1.2. s utilizeze modaliti i instrumente de orientare n spaiu Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil: 2.1. s utilizeze corect elementele hrii 2.2. s exprime oral elementele redate pe hri 2.3.s elaboreze i cartografice simple s redea imagini Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a se recomand urmtoarele activiti: -descrierea dup o imagine cartografic: - utilizarea semnelor convenionale; -raportarea textului scris la imaginea cartografic -reducerea la scar cu ajutorul unui suport grafic Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: - msurarea distanelor; -nelegerea semnelor convenionale -explicarea localizrii; -explicarea relaiilor dintre elementele reprezentate -realizarea unei hri dup un text; -realizarea unei hri dup realitatea observat Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti: -identificarea numelor proprii n text pe hart i n predare; -consultare de dicionare i atlase; -construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri Exemple de activiti de nvare -observarea liber; -observarea dirijat -observarea i selectarea unor elemente simple -descrierea unor elemente simple -descrierea unor structuri (oral sau scris) -descrierea unor succesiuni -identificarea unor condiionri (cauze) -exprimarea unor condiionri i succesiuni vizibile -interpretarea unor informaii redate cartografic

2. Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice

3. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate


Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil: 3.1. s utilizeze corect numele proprii auzite sau citite 3.2. s explice principalele noiuni 3.3. s utilizeze n scris termenii comuni i proprii Obiective de referin 4.1. s identifice elementele naturale i umane n realitate observat

4. Investigarea i intepretarea fenomenelor din mediul geografic

4.2. s identifice relaiile elementare din mediul nconjurtor 4.3.s identifice interaciile cu caracter global

didactica geografiei __________________________________________ 45


4.4. s observe, folosind un plan, realitatea obiectiv -identificarea elementelor observate -descrierea elementelor i structurilor obiective observate -identificarea corelaiilor ntre elementele i fenomenele observate

5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor


Obiective de referin La sfritul clasei a VI-a, elevul va fi capabil 5.1.s dovedeasc interes pentru cunoaterea mediului 5.2.s neleag importana conservrii mediului Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VI-a, se recomand urmtoarele activiti -activiti de cercetare a mediului din orizontul local i apropiat -exemplificarea laturilor utilitare ale mediului

CONINUTURI Introducere *Reprezentarea suprafeei terestre *Continente (privire de ntreg) Europa caracterizare general Poziia geografic, limitele, rmurile, ntinderea Relieful Clima Rurile, fluviile, lacurile; Analiza unui fluviu: Dunrea Vegetaia, fauna, solurile *Peisaje naturale Populaia *Aezrile rurale *Oraele; analiza unor orae Harta politic Resursele naturale i repartiia lor ndeletnicirile tradiionale i activitile economice (industrie, agricultur, ci de comunicaie, comer i turism) Europa regiuni i ri *Diferenieri geografice regionale *Analize regionale. Alpii. Carpaii .a. *rile Europei *Asociaii, structuri, instituii i grupri teritoriale rile Europei (pe ansambluri regionale poziionale) Europa central: specificul geografic i statele: Germania, *Elveia, *Austria, *Polonia, *Cehia, *Slovacia, Ungaria, Romnia, Republica Moldova Europa mediteraneean: specificul geografic i statele: Italia, Spania, *Portugalia, Grecia *Albania, *Macedonia, *Bosnia-Heregovina, *Iugoslavia, *Croaia, *Slovenia Europa estic: specificul geografic i statele: *Belarus, *Ucraina, Rusia; *Spaii complementare Europei de Est (zona Caucazului, Asia Central, Siberia, Extremul Orient) Europa atlantic: specificul geografic i statele: Frana, *Belgia, *Olanda,

46 _________________________________________didactica geografiei *Luxemburg, Marea Britanie, *Irlanda. Europa scandinav: specificul geografic i statele: *Danemarca, *Norvegia, *Islanda, *Suedia, *Finlanda *Sintez: Europa caracteristici generale de ansamblu. Europa n lumea contemporan. CLASA A VII-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a elevul va fi capabil: 1.1.s identifice asemnri i deosebiri spaio-temporale 1.2. s redea succesiuni ordonate cronologic Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 2.1. s identifice elementele principale ale reprezentrilor cartografice utilizate (hri ale continentelor, ale rilor etc.) 2.2. s completeze imagini cartografice lacunare 2.3. s elaboreze i s redea imagini cartografice simple Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de observare liber i dirijat -descrierea unor elemente simple - exerciii de ordonare a unor fenomene Exemple de activiti de nvare Pa parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti: -descrierea dup o imagine cartografic -utilizarea semnelor convenionale -raportarea textului scris la imaginea cartografic -exerciii de completare a informaiei lacunare -reconstituirea esenializat a unei schie de hart -realizarea unei hri dup un text sau o alt hart Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -identificarea numelor proprii n predare, pe hart i n text -construirea unui text coerent utiliznd noiuni i denumiri -identificarea i utilizarea noiunilor-cheie ntrun context nou (elaborarea unui text) Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -utilizarea, n context nou, a informaiilor primite din diferite surse (capitole ale disciplinei sau noiuni de la alte discipline, mass-media etc.) - transformarea structurat a informaiei prin elaborarea unui text nou. -identificarea i preluarea informaiei utile din TV, video, reviste etc. -corelarea informaiei din mass-media cu nvarea colar.

2. Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice

3. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate


Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 3.1. s utilizeze corect numele proprii auzite sau citite 3.2. s utilizeze (n scris sau oral) termenii comuni i proprii 3.3. s selecteze termeni i noiuni din texte suplimentare sau informaii din mass-media Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 4.1. s identifice interaciunile cu caracter global

4. Investigarea i interpretarea fenomenelor din mediul geografic

4.2. s utilizeze constructiv informaia din sistemele mass-media

didactica geografiei __________________________________________ 47 5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor
Obiective de referin La sfritul clasei a VII-a, elevul va fi capabil 5.1.s neleag dimensiunile globale ale fenomenelor de degradare a mediului nconjurtor 5.2.s identifice modaliti de combatere a degradrii mediului nconjurtor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VII-a, se recomand urmtoarele activiti -exerciii de identificare a unor fenomene de degradare a mediului (din pres, TV) -exerciii de grupare a fenomenelor de degradare a mediului -exerciii de identificare a unor soluii de combatere

CONINUTURI ASIA *Poziia geografic, aspecte ale istoricului cunoaterii continentului Relieful Clima Hidrografia Vegetaia, fauna, solurile *Peisaje naturale Populaia i aezrile umane Resursele naturale i economia Asia de Vest i Sud-Vest (Orientul Apropiat i Mijlociu): caracteristici generale, Israel, Turcia *Alte ri (Iran, Irak, Arabia Saudit) Asia de Sud i Oceanul Indian: Caracteristici generale - Oceanul Indian, India Asia de Est i de Sud-Est; caracteristici generale: Japonia. *Peninsula Coreea, Republica Popular Chinez, *Indonezia. *Alte state din Asia de SudEst (R.S.Vietnam, Thailanda, Myanmar, Malaysia) AFRICA Poziie i limite *Descoperirea i cunoaterea Africii Caracteristici fizico-geografic (relief, clim, hidrografie etc.) Populaia i aezrile omeneti Resursele naturale i economia *Africa-regiuni i ri (diferenieri geografice regionale): Africa de Nord, Africa Central, Africa de Est, Africa de Sud (Republica Africa de Sud), Africa insular AMERICA I OCEANUL ATLANTIC Oceanul Atlantic America: poziie i limite, *Descoperirea i cunoaterea Americii, Caractere fizico-geografice generale (relief, clim, ape etc.), Populaia i aezrile omeneti, Resursele naturale i economia America de Nord i Central: Specificul geografic, Statele Unite ale Americii, Canada, *Mexic America de Sud: Specificul geografic, Brazilia, *Argentina, *Alte ri (Peru,

48 _________________________________________didactica geografiei Columbia, Venezuela), *Probleme geografice ale continentului american OCEANUL PACIFIC, OCEANIA I AUSTRIA *Oceanul Pacific i Oceania caracterizare general Australia (caracterizare fizico i economico-geografic) Antarctica - prezentare general CLASA A VIII-A obiective de referin i exemple de activiti de nvare 1. Situarea corect n spaiu i timp
Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a elevul va fi capabil: 1.1.s localizeze corect elementele de baz ale geografiei Romniei 1.2. s sesizeze anumite elemente de ordonare 1.3. s utilizeze adecvat cronologia 1.4. s perceap funcionale sisteme spaiale i Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: - exerciii de localizare (pe un suport dat, pe harta mural etc.) -descrierea unor sisteme observabile (ruri, etaje de vegetaie etc.) -exerciii de situare n timp a unor fenomene nvate -identificarea (pe hart i n realitate) a elementelor de integrare -descrierea unor sisteme spaiale (de exemplu: sisteme urbane, sisteme de transport, sisteme hidrografice etc.) -descrierea unor sisteme funcionale (de exemplu: eroziune-transport-acumulare, strile de vreme, organizarea administrativ).

2. Cunoaterea i interpretarea suporturilor grafice i cartografice


Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: 2.1. s cunoasc repartiia spaial a -analiza poziiei i localizrii componentelor elementelor naturale i socio-economice geografice -interpretarea informaiilor cartografice -analiza localizrii componentelor socioeconomice (prin utilizarea informaiilor cartografice) 2.2. s utilizeze corect reprezentrile spaiale -identificarea elementelor componente pe referitoare la geografia Romniei hri -localizarea faptelor specifice -transferarea informaiilor pe suporturi cartografice 3. nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate Obiective de referin Exemple de activiti de nvare La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: 3.1. s utilizeze denumiri de baz n contexte -exerciii de selectare a denumirilor eseniale variate -exerciii de grupare i ierarhizare a terminologiei proprii -localizarea pe hart a denumirilor de baz -notarea corect a numelor proprii 3.2.s selecteze fapte specifice eseniale i -exerciii de identificare n sursele de Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil

didactica geografiei __________________________________________ 49


concepte 3.3. s aplice terminologia general la realitatea nconjurtoare (ar, unitate de relief, orizont local) informaie a faptelor specifice (de exemplu: date, denumiri, localizri) -identificarea i explicarea conceptelor -compararea noiunilor nsuite anterior cu faptele observate direct (de exemplu: buletinul meteorologic, succesiunea fenomenelor n cursul unui an) -folosirea conceptelor n situaii noi. Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: -exerciii de observare dirijat, analiz, cartografie i experimentare -formularea i verificarea ipotezelor -construirea unui demers de investigaie - realizarea i expunerea unei lucrri independente -identificarea componentelor specifice (de exemplu: relieful, apele, aezrile etc.) -prezentare structurat a elementelor ce caracterizeaz orizontul apropiat (de exmeplu: abordarea structurat a reliefuluiform, structur, alctuire, tipuri genetice, uniti i subuniti, evoluie etc.) -perceperea transformrilor la scar.

4. Investigarea i interpretarea fenomenelor din mediul geografic


Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil 4.1. s utilizeze proceduri de investigaie 4.2. s utilizeze algoritmi de investigare a mediului geografic 4.3. s aplice elemente generale caracteisticile orizontului local i apropiat la

5. Formarea unei atitudini constructive i responsabile fa de mediul nconjurtor


Obiective de referin La sfritul clasei a VIII-a, elevul va fi capabil 5.1. s neleag consecinele distrugerii mediului 5.2. s perceap transformrile recente din geografia Romniei Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a VIII-a se recomand urmtoarele activiti: -identificarea formelor de deteriorare a mediului -nelegerea unor transformri ireversibile -selectarea exemplelor edificatoare -identificarea transformrilor naturale i socio-economice (de exemplu: transformarea peisajului de la un an la altul, utilizarea terenurilor etc.) -analiza transformrilor i identificarea unor soluii

CONINUTURI Romnia: Poziie geografic, consecine social-economice, alte coordonate Relieful Armonia i proporionalitatea reliefului Formarea i evoluia reliefului Unitile majore de relief ale Romniei: Carpaii i Depresiunea Colinar a Transilvaniei, Dealurile i Podiurile, Cmpiile, Lunca, Delta Dunrii i platforma continental Clima Factorii care determin i influeneaz clima Elemente climatice

50 _________________________________________didactica geografiei

Hidrografia Factorii care determin i influeneaz hidrografia Dunrea i rurile interioare: lacurile, izvoarele minerale Marea Neagr Vegetaia, fauna i solurile Vegetaia natural Fauna Solurile Populaia Vechimea i continuitatea populaiei n spaiul carpato-danubiano-pontic Numrul populaiei i evoluia numeric Repartiia geografic i densitatea populaiei Structura populaiei Romniei Populaia activ Romnii din afara hotarelor Aezrile omeneti Vechimea i evoluia aezrilor umane Aezrile rurale i tipologia lor Aezrile urbane Clasificarea oraelor Caracterizarea geografic a oraului Bucureti i a altor orae principale Organizarea administrativ-teritorial Activiti economice Agricultura Premisele naturale ale dezvoltrii agriculturii Cultura plantelor i industrializarea produselor vegetale Creterea animalelor i prelucrarea industrial a produselor animaliere Industria Industria energetic i industria energiei electrice Industria metalurgic Industria chimic, industria lemnului, materiale de construcie Repartiia geografic a industriei Sectorul teriar (al serviciilor) Comerul interior tendine actuale i forme de comer Turismul Cile de comunicaie naionale cu importan internaional Axe naionale cu importan internaional Telecomunicaii Romnia n Europa i n lume Romnia n organisme i organizaii internaionale

didactica geografiei __________________________________________ 51 Locul Romniei n economia european i mondial Relaii comerciale, de cooperare economic i tehnico-tiinific cu alte ri Probleme ale mediului nconjurtor Principalele caracteristici ale mediului nconjurtor-analiz sintetic i regional, modaliti de combatere a degradrii mediului nconjurtor. (M.E.C. - Consiliul Naional pentru Curriculum - Ghid Metodologic de aplicare a programei de geografie, clasele IV-VIII) PROGRAMA DE GEOGRAFIE clasa a IX-a profil uman Resurse de timp: Predare-nvare: Evaluri secveniale: Aplicaii practice, exerciii, observaii: La dispoziia profesorului: 2 ore/sptmn = 72 ore anual 56 ore 6 ore 6 ore 4 ore

Obiectivul geografiei fizice generale (1 or) I. Pmntul n spaiu (10 ore) Universul metagalaxia structur Evoluia concepiilor cosmogonice: explorarea modern a universului Sistemul solar, componente (Soarele, planetele, sateliii, cometele, meteoriii etc.) i particulariti. Importana geografic a energiei calorice i luminoase solare. Pmntul. Forma (cu dovezi i consecine), dimensiuni, proprieti fizice (magnetism, densitate, cldur intern, gravitaia etc.) Globul geografic i harta instrumente de reprezentare a spaiului geografic. Reprezentri grafice, aplicaii Evoluia modalitilor de reprezentare cartografic n concordan cu extinderea orizontului geografic Micarea de rotaie a Pmntului i consecinele ei geografice Micarea de revoluie, ecliptica i poziiile caracteristice ale Pmntului n aceast micare, consecinele geografice Msurarea timpului calendarul Aplicaii practice. II. Pmntul materie, energie i informaie (35 ore) (Geosferele) 1. Litosfera Structura intern a Pmntului i alctuirea sa chimic Scoara terestr alctuire mineralogic i petrografic Energia intern a Pmntului i consecinele geografice. Plcile litosferice i dinamica scoarei terestre, vulcanismul i micrile lente i brute ale scoarei terestre. Dinamica scoarei terestre pe teritoriul Romniei.

52 _________________________________________didactica geografiei Influena litosferei asupra omului i geosferelor 2. Relieful rezultat al interferenelor energetice Relieful major al Terrei, al oceanelor i al continentelor, genez i evoluie Tip de relief creat de agenii externi. Procesele geomorfologice i degradarea spaiului geografic. Energia gravitaional i consecinele ei geografice: eroziunea, transportul i acumularea. Relieful fluvial, climatic, litoral, biotic, petrografic i structural. Tipuri genetice de relief din Romnia Influena reliefului asupra geosferelor Influena reciproc om-relief Hrile geomorfologice, aplicaii practice 3. Atmosfera Caracterele generale Factorii genetici ai fenomenelor atmosferice (energia solar i factorii geografici) Principalele elemente i fenomene climatice (regimul i rspndirea geografic a temperaturii, precipitaiilor, presiunii i circulaia atmosferic) Vremea i harta sinoptic Clima-zone i tipuri climatice Evoluia climei pe Terra Influena atmosferei asupra celorlalte geosfere Influena reciproc om-elemente atmosferice Hri climatice, aplicaii practice 4. Hidrosfera Unitile geografice ale hidrosferei Oceane i mri; valuri, maree, cureni oceanici, cauze i consecine geografice. Ape continentale: subterane i de suprafa (rurile caracteristici hidrografice, debite, regimuri de scurgere; lacurile i ghearii) Circuitul apei i influena ei asupra celorlalte geosfere Marea Neagr i fluviul Dunrea Influena reciproc om-elemente de hidrosfer Aplicaii practice: analiza i interpretarea unor date hidrografice 5. Biosfera Factorii genetici i componena biosferei Factorii care influeneaz rspndirea organismelor Domenii biotice i zone biogeografice Influena organismelor asupra celorlalte geosfere Influena reciproc om-vieuitoare 6. Solurile Pedogeneza nsuirilor solurilor i clasificarea lor Influena solului asupra geosferelor Influena reciproc om-soluri Aplicaii practice

didactica geografiei __________________________________________ 53

III. Caracterele generale ale nveliului geografic (geosistemul) (10 ore) nveliul geografic (geosistemul) rezultat al interferenei geosferelor Structurare i entropie tendine opuse n evoluia spaiului geografic Diferenieri spaiale: zonalitate, etajare, regionare a) zonalitatea latitudinal a spaiului geografic (cu aplicaii); zonele naturale ale Terrei; - zona ecuatorial - zona subecuatorial - regiune musonic - zone aride tropicale - zona subtropical i mediteranean - zona temperat- subzona oceanic - subzona temperat-semiarid - subzona arid temperat - subzona forestier rece - zona subpolar - subzona polar b) Etajarea factorilor geografici (cu aplicaii) c) Regionarea fizico-geografic Profile fizico-geografice caracteristice GEOGRAFIA UMAN Clasa a X-a competene specifice i uniti de coninut Competene specifice
1. Identificarea elementelor de referin ale unei hri politice 2. Analiza i interpretarea unor hri politice n scopul perceperii diversitii lumii contemporane 3. Utilizarea unor sisteme de referin spaiale i temporare pentru analiza unor elemente de geografie politic 4. Localizarea cartografic a elementelor i fenomenelor din domeniul geografiei politice 5. 1. Identificarea unor relaii de interaciune, interdependen i cauzalitate ntre elemente, procese i fenomene specifice geografiei politice 5. 2. Relaionarea informaiilor actuale din mass-media cu sistemul de referin al geografiei politice 1.1. Identificarea elementelor de referin ale hrilor referitoare la geografia populaiei i a aezrilor 1.2. Identificarea specificului

Coninuturi
Geografie politic

Statele i gruprile regionale de state Harta politic a lumii *Evoluia hrii politice n timp Principalele probleme de geografie politic contemporan *Harta politic a lumii n secolul XX

Geografia populaiei i aezrilor

54 _________________________________________didactica geografiei Competene specifice


componenei socio-umane n caracteristicile actuale ale mediului geographic 2. 1. Analiza i interpretarea unor hri specifice (referitoare la aezri) n scopul perceperii diversitii umane a lumii contemporane 2. 2. Analiza i interpretarea unor date geodemografice i a reprezentrilor lor cartografice 3. 1. Utilizarea terminologiei referitoare la populaie i aezri n scopul de a prezenta coerent o realitate teritorial 3. 2. Utilizarea unor sisteme de referin temporale i spaiale pentru analiza elementelor legate de populaie i aezrile omeneti 4. 1. Localizarea cartografic a principalelor elemente geodemografice ce definesc lumea contemporan 4. 2. Identificarea unor relaii observate ntre elementele mediului natural, populaie i aezri 5. Relaionarea informaiilor din massmedia cu sistemul de referin al geografiei populaiei i aezrilor omeneti

Coninuturi
omeneti

*Tipuri de medii de via Dinamica populaiei Bilanul natural al populaiei Mobilitatea teritorial a populaiei *Bilanul total al populaiei Rspndirea geografic a populaiei *Structura populaiei (rasial etnolingvistc, pe grupe de vrste i sexe, profesional, pe medii) Populaia, resurse naturale i dezvoltarea durabil Habitatul uman: definire i componente Organizarea spaiului urban i planul oraului Urbanizarea i explozia urban *Dinamica urban Funciile i structura funcional a aezrilor omeneti *Metropolele / megalopolisurile Peisaje rurale Amenajarea local i regional

1.1 Identificarea elementelor de referin ale hrilor referitoare la geografia populaiei i a aezrilor 1.2. Identificarea elementelor de referin ale hrilor economico-geografice 1.3. Identificarea specificului economic al mediului geographic 2.1. Analiza i interpretarea unor date de natur economic i a reprezentrilor lor spaiale 2. 2. Analiza i interpretarea unor hri de natur economic pentru perceperea diversitii teritoriale a economiei 3. Utilizarea terminologiei referitoare la resurse i activiti economice pentru a prezenta coerent o realitate economic spaial 4. Localizarea spaial i cartografic a elementelor economice pentru nelegerea relaiilor dintre acestea i mediul geografic 5. Relaionarea informaiilor din massmedia i experiena cotidian cu sistemul conceptual al geografiei economice

Geografia populaiei i aezrilor omeneti

*Tipuri de medii de via Dinamica populaiei Geografia economic

Resurse naturale Resurse extraatmosferice i ale atmosferei Resursele biosferei Resursele hidrosferei Agricultura *Evoluia n timp i spaiu a practicilor agricole Tipuri actuale de practici i activiti agricole Regiuni i peisaje agricole *tipuri i structuri teritoriale agricole Industria *Evoluia activitilor industriale Industria energiei electrice Regiuni industriale *Studiu de caz: analiza a dou

didactica geografiei __________________________________________ 55 Competene specifice Coninuturi


regiuni industriale (o regiune din Europa i o regiune din continentele extraeuropene) Cile de comunicaie i transporturile Serviciile Ansambluri economice i geopolitice ale lumii Marile ansambluri economice i geopolitice ale lumii Uniunea European *Un ansamblu economic i geopolitic extraeuropean

1. Identificarea unor criterii de constituire a ansamblurilor economice contemporane 2. Perceperea raporturilor dintre dimensiunea global, regional, naional i local a componentei socio-economice a mediului geografic

GEOGRAFIA MEDIULUI NCONJURTOR I PROBLEME FUNDAMENTALE ALE LUMII CONTEMPORANE Clasa a XI-a competene specifice i uniti de coninut Competene specifice
1. Identificarea elementelor mediului nconjurtor 2. Analiza i interpretarea unor date asupra mediului nconjurtor 3. Utilizarea unei terminologii specifice minime 4. 1. Localizarea spaial i cartografic a elementelor mediului 4. 2. Analiza unor situaii concrete ale caracteristicilor mediului 5. 1. Identificarea unor relaii de interaciune ntre elementele, procesele i fenomenele din mediu 5. 2. Relaionarea informaiilor actuale din mass-media cu sistemul de referin al mediului nconjurtor 1. 1. Identificai elementele de degradare e mediului 1.2. Observarea unor fenomene i procese de degradare a mediului 2. Analiza i interpretarea unor date referitoare la degradarea mediului 3. Utilizarea unor scheme sau modele asupra mediului 4. Analiza unor situaii concrete ale calitii mediului 5. Aplicarea n viaa cotidian a elementelor dobndite prin analiza mediului 1.1. Identificarea problemelor lumii contemporane care se refer la mediul

Coninuturi
Geografia mediului nconjurtor Noiuni introductive i probleme teoretice Factorii geoecologici *Analiza factorilor geoecologici Structura i relaiile dintre elementele mediului Evoluia mediului pe Terra *Analiza relaiilor fundamentale dintre elementele mediului nconjurtor Diversitatea i transformrile mediului terestru Tipuri de medii geografice pe Terra Prezentarea tipurilor de medii pe Terra *Studii de caz: analiza comparativ a dou tipuri de medii pe glob i a dou tipuri de medii n Romnia Relaia om-mediu Domeniile degradrii mediului nconjurtor Protecia medilui problem global fundamental Conservarea mediului; parcurile, rezervaiile i monumente ale naturii Domeniile proteciei mediului nconjurtor Meduil i organizarea spaiului geografic Studiu de caz: un parc natural ale lumii

Probleme fundamentale contemporane

56 _________________________________________didactica geografiei Competene specifice


natural 2. Analiza i interpretarea unor date specifice 3. Explicarea coerent a unei realiti, folosind terminologia specific 4. Utilizarea informaiilor din massmedia n contextual sistemului de probleme ale lumii contemporane

Coninuturi
Hazarde naturale, antropice i tehnologice Despduririle i deertificarea Resurse neregenerabile reserve i perspective Noi resurse naturale alternative Modificri climatice Hrana i fondul funciar Echilibrul i relaia dintre geosfere. Evoluia istoric a relaiilor dintre mediul natural i societatea omeneasc Explozia demografic i explozia urban Globalizarea i dezvoltarea durabil Organizarea i amenajarea spaiului Studiu de caz: amenajarea spaiului n diferite regiuni i ri Principalele probleme geopolitice i geostrategice ale lumii contemporane

1.1. Analiza i interpretarea unor hrti specifice cu scopul perceperii problematicii lumii contemporane 1.2. Identificarea unor probleme fundamentale ale lumii contemporane 2. Analiza i interpretarea unor date geodemografice i de geografie politic pentru nelegerea diversitii problemelor lumii contemporane 3. Utilizarea unor terminologii specifice 4. 1. Localizarea cartografic a problemelor lumii contemporane 4.2. Argumentarea semnificaiei domeniilor abordate 5.1. Relaionarea informaiilor din mass-media cu ansamblul problematicii lumii contemporane 5.2. Aplicarea i integrarea problemeticii abordate n activitatea cotidian

Clasa a XII a GEOGRAFIA ROMNIEI PROBLEME FUNDAMENTALE competene specifice i uniti de coninut Competene specifice
1. Identificarea elementelor de referin a geografiei rii 2. Analiza i interpretarea unor date referitoare la caracteristicile naturale ale rii 3. Utilizarea unei terminologii minime adecvate problemelor geografice ale Romniei 4. Localizareaspaial a elemntelor naturale de baz 5. 1. Identificarea relaiilor de interaciune ntre elementele mediului natural 5.2. Compararea elementelor de difereniere teritorial 1.1. Identificarea caracteristicilor antropice ale spaiului geographic

Coninuturi
I. Probleme fundamentale ale cadrului natural Poziia geografic i geopolitic a Romniei Romnia ar carpatic, dunrean pontic i european Relieful substratul mediului natural i al activitilor umane Particularitile climatice, hidrologice i biopedogeografice Hazarde naturale i antropice Resursele naturale de baz i perspectivele lor Transformarea mediului natural de-a lungul timpurilor istorice II. Comunitatea i activitile umane Evoluii i structuri geodemografice

didactica geografiei __________________________________________ 57 Competene specifice


romnesc 1.2. Localizarea cartografic a elemntelor de geografie uman 2. Explicarea diversitii habitatului uman 3. 1. Analiza relaiilor dintre habitat i mediul natural 3.2. Analiza i interpretarea unor date economice 4.1. Aplicarea n viaa cotidian a informaiilor dobndite prin analiza mediului 4.2. Utilizarea informaiilor din massmedia n contextul sistemului de probleme socio-economice 6. Localizarea spaial, cartografic a elemntelor economice de baz 1. Identificarea elementelor definitorii ale regionrii geografice 2. Localizarea spaial a unitilor teritoriale 3. Explicarea diversitii teritoriale a mediului geographic al rii 4. Analiza unor uniti teritoriale (regiuni geografice) 5. Analiza specificului territorial al dezvoltrii regionale 1. Definitivarea elemntelor de specialitate a siturii Romniei n lumea contemporan 2. Analiza raporturilor dintre elemente i procese la nivel general i local

Coninuturi
Habitatul Dezvoltarea durabil a aezrilor umane Studiu de caz: Probleme de amenajare urban sau rural Elemente de geografie social i cultural Elemente specifice ale agriculturii, industriei i circulaiei n contextul naional i internaional Analiza unei ramuri economice Restructurarea economic. Prezent i perspective ale evoluiei socioeconomice a Romniei

III. Regiuni geografice i dezvoltarea durabil Regiunile geografice ale Romniei Analiza unor uniti geografice Dezvoltarea regional i durabil Modele de organizare a spaiului Organizarea spaiului n diferite regiuni i tipuri de mediu IV. Romnia n Europa i n lumea contemporan Raportul dintre problemele geografice fundamentale ale Romniei n contextul lumii contemporane Romnia i Europa

3.2.3. Curriculum nucleu i curriculum la decizia colii


Pentru a sistematiza mai clar aceste concepte de curriculum, prezentm o explicaie mai n detaliu. Curriculum-ul Naional, ncepnd cu anul colar 1998-1999, are dou segmente: a) curriculum nucleu b) curriculum la decizia colii a) Curriculum-ul nucleu corespunde trunchiului comun, adic numrului minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planurile cadru de nvmnt. Drept consecin, noile programe colare pe discipline devin obligatorii pentru toate colile i pentru toi elevii. Prin intermediul acestora, se asigur egalitatea anselor n contextul nvmntului public. Curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru diversele tipuri de evaluri i de examinri naionale i pentru elaborarea standardelor

58 _________________________________________didactica geografiei curriculare de performan. b) Curriculum-ul la decizia colii acoper diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul minim sau maxim de ore pe sptmn, pe disciplin i pe an de studiu, prevzute n planurilecadru de nvmnt Mai exact, n completarea curriculum-ului nucleu, coala poate opta pentru una dintre variantele de curriculum la decizia colii: - curriculum nucleu aprofundat - curriculum extins - curriculum elaborat n coal b.1. Curriculum nucleu aprofundat presupune parcurgerea segmentului obligatoriu din programa disciplinei (nemarcat prin asterix), prin diversificarea activitilor de nvare pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la disciplina colii se poate realiza cu elevii ale cror interese nu sunt orientate spre disciplina respectiv sau arie curricular. Ea ar putea fi relevant i pentru elevii n cazul crora numrul de ore alocat trunchiului comun nu este suficient pentru nsuirea acestuia. b.2. Curriculum extins presupune parcurgerea n ntregime a programei, respectiv a segmentelor obligatorii i a celor neobligatorii marcate prin asterisc. Se lrgete astfel oferta de nvare n ceea ce privete cunotinele, capacitile i atitudinile, pn la acoperirea numrului maxim de ore din plaja orar a disciplinei respective. Aceast variant de curriculum la decizia colii se poate realiza cu elevii care manifest interese speciale pentru anumite discipline sau arii curriculare. b.3. Curriculum elaborat n coal implic diverse tipuri de activiti opionale pe care le propune coala (sau pe care aceasta le alege din lista avansat de la nivel central). Proiectarea curriculum-ului elaborat n coal va avea ca repere: resursele umane i materiale ale colii, interesele elevilor, situaiile specifice colii necesitile comunitii locale. Pentru fiecare clas n aria curricular Om i societate sunt prevzute 0-1 ore pentru discipline opionale. Profesorul propune tema cursului opional, proiecteaz programa colar (se consult cu inspectorul de specialitate pentru aprobare), informeaz elevii despre obiectivele i coninutul cursului. Pentru constituirea unei grupe de studiu a opionalului, sunt necesari 10 elevi care provin dintr-o clas sau din clase paralele. Dac la geografie s-a alocat numrul maxim de ore din planul cadru de nvmnt, atunci orele destinate cursurilor opionale sunt atribuite la alt disciplin din aria curricular. Dup ce elevii opteaz pentru un curs opional, acesta este inclus n orar i n catalog. Pentru curriculum-ul opional se pot construi tematici opionale de geografie i alte domenii educaionale ca de exemplu: Geografia judeului natal, Capitale culturale ale lumii, Planetele din Sistemul Solar, Hazarde naturale i antropice, Geografie politic, Oceane i mri, Peteri din Romnia, Geografia turismului, Dezvoltare regional durabil, Evoluia Terrei n timp, Terra n spaiul cosmic etc.

didactica geografiei __________________________________________ 59

3.2.4. Utilizarea programelor


Pentru utilizarea programelor este important a se reine o serie de elemente majore cum sunt n sistemele de instruire, programa ocup locul central; orice instruire se realizeaz pornind de la programa colar (i nu de la manual); n cadrul programei, elementul principal l reprezint obiectivele educaionale (obiective cadru i obiective de referin); orice instruire are sens dac se realizeaz obiectivele asumate; coninuturile reprezint o resurs de instruire pentru atingerea obiectivelor (i nu un scop n sine cum se ntmpl de obicei n practic); dei ordinea coninuturilor este dispus ntr-o anume succesiunea, n anumite situaii este posibil parcurgerea lor ntr-o alt succesiune; resursele de timp alocate atingerii unor obiective cu ajutorul unor anumite activiti de nvare i coninuturi, sunt la latitudinea profesorului (nefiind nscrise ca atare n program); resursele orare anuale (1-2 ore sptmnal n clasele V-VII) prin caracterul lor variabil de la o coal la alta, presupun utilizarea constructiv a oportunitilor oferite de curriculum-ul nucleu i de curriculum-ul extins programele faciliteaz proiectri anuale difereniate ale instruirii i proiectrii difereniate ale unitilor de nvare; existena obiectivelor de referin faciliteaz construirea unor obiective de evaluare foarte precise care permit realizarea unei evaluri obiective i raionale, pentru realizarea obiectivelor programei pot fi proiectate sisteme de instruire complexe (pe baz de manual, caiete de activitate independent, fie, atlase etc.).

3.2.5. Manuale colare alternative


Manualele colare reprezint instrumente principale pentru elev, constituind sursa de informare i de documentare cea mai direct i mai sigur pentru el. Manualele colare alternative prezint coninutul precizat n programa colar n form de diferite uniti didactice i anumite experiene de nvare. Coninuturile nvrii sunt sistematizate pe capitole, subcapitole, lecii, teme: Avnd n vedere diferenele individuale dintre elevi, atunci pentru o formare intelectual adecvat este necesar o ofert ct mai variat de instruire reprezentat de manualele colare alternative. Utilizate n mod adecvat de binomul profesor-elev, pot s rspund diferitelor interese, nevoi ritmuri, stiluri etc. Profesorul alege manualul optim pentru elevii si, n funcie de dorina elevilor, a prinilor sau competena personal. Pentru profesor, manualul constituie instrumentul dup care se orienteaz n activitatea didactic selectnd coninutul i elementele grafice cartografice i fotografice

60 _________________________________________didactica geografiei pentru lucrul cu elevii. n acelai timp, profesorul poate complexa manualul, poate actualiza unele informaii (care prin dinamica lor pot fi depite) i poate corecta unele informaii dac s-au strecurat greeli. n sintez, manualul colar are urmtoarele funcii: funcia de informare, asigurat prin textul scris i nsoit de elemente grafice, cartografice i fotografice; funcia de formare a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor asigurat prin exerciii, teme aplicative; funcia de evaluare a cunotinelor, capacitilor i atitudinilor prin intermediul textelor, ntrebrilor.

3.2.6. Curriculum suport


Cuprinde materialele didactice sau de documentare destinat elevilor i profesorilor: manuale alternative suporturi de nvare (caiete de activitate independent, fie rezumate, teste, culegeri, de sintez etc.) mijloace de nvmnt (hri, folii, filme video programe pe calculator etc.) cursuri pentru profesori "ndrumri" (ghiduri) metodologice surse bibliografice Aplicaie Formulai o definiie sintetic a conceptului de curriculum Precizai componentele organizate sistemic i cuprinse n Curriculumul Naional definii documentele curriculare centrate pe teoria curriculum-ului: plan de nvmnt cadru, programele colare, resursele suport (manuale caiete suport, ndrumri) Aplicaie: analizai planul cadru de nvmnt i precizai structura sa; formulai ntrebri, puncte de vedere proprii, propuneri ameliorative cu privire la ariile curriculare i locul geografiei Analizai programele colare de geografie i precizai structura unei programe Definii conceptele: obiective cadru, obiective de referin, activiti de

didactica geografiei __________________________________________ 61 nvare, coninuturi, standarde curriculare de performan,

descriptori de performan Facei distincie ntre conceptele de curriculum nucleu i curriculum extins care reflect coninuturile din program Aplicaie: dup analiza planului cadru i a programei colare definii: curriculum nucleu i curriculum la decizia colii cu variantele: curriculum nucleu aprofundat, curriculum extins, curriculum elaborat n coal Alegei o tem a cursului opional i realizai programa cursului opional dup modelul dat Ce manual(e) alternativ(e) ai alege n activitatea cu elevii i argumentai criteriile dup care s-a ales (la o clas sau mai multe)

Realizai la alegere, un material didactic sau de documentare


considerat curriculum suport

62 _________________________________________didactica geografiei

4. ELEMENTELE DE BAZ ALE PROCESULUI


DE NVMNT CU APLICAII N GEOGRAFIA COLAR
4.1. DEFINIREA PROCESULUI DE NVMNT I A ELEMENTELOR SALE PRINCIPALE
Procesul de nvmnt, ca principal subsistem al sistemului de nvmnt, reprezint activitatea instructiv-educaional complex desfurat n mod organizat i sistematic de elevi i profesori n coal. Prin aceast activitate elevii dobndesc un sistem de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti intelectuale i motrice, i formeaz concepia tiinific despre lume, convingeri morale, atitudini, trsturi de caracter, aptitudini de cunoatere, cercetare i creaie. Prin instruire i educare se realizeaz obiectivele generale ale educaiei formale. Instruirea cuprinde aciunea complex de informare, de dobndire de ctre elevi a cunotinelor din domeniul cultural, tiinific, tehnic, de formare a abilitilor. Educaia se refer la aciunea complex de formare a elevilor, de dezvoltare a capacitilor lor intelectuale, de cultivare a convingerilor morale, civice i estetice, de mbogire a efectelor de exersare a conduitei moral-civice (n limba latin "educatio"=cretere, hrnire, formare). Educarea nu poate fi realizat fr o instruire, respectiv o achiziie de cunotine, iar instruirea nu rmne fr consecine educative (Maria Dulam, 2001) Principalele elemente urmrite n desfurarea procesului de nvmnt i subliniate n curriculum sunt: obiectivele coninuturile strategiile evaluarea, considerate ca "piloni" de baz ai acestuia (Elena Joia, 2003, p.96).

4.1.1. Obiectivele educaionale. Derivarea obiectivelor


Orice educaie tinde spre un ideal i se concretizeaz cu obiective precise. Obiectivele educaionale sunt enunuri n care se anticipeaz rezultatele cunotine, capaciti i atitudini redate n comportamente concrete vizibile, msurabile exprimabile n mod direct i ateptate de la elevi

didactica geografiei __________________________________________ 63 dup parcurgerea unei etape de nvare. Idealul educaiei reprezint finalitatea cea mai general, pe termen foarte lung la care ar putea ajunge un model de personalitate cerut de societate prin educaia colar (Elena Joia, 2003, p.103)

4.1.2. Taxonomia obiectivelor pedagogice


Reprezint un sistem ordonat i ierarhizat al obiectivelor educaionale care are la baz un criteriu considerat central. Dup criteriul gradului de generalitate ierarhizarea obiectivelor din sistemul de nvmnt romnesc se prezint (Maria Dulam, 2000, p.14):

Finalitile educaiei

Idealul educaional

Formarea personalitii integrale

Obiectivele sistemului de nvmnt

Obiectivele ciclului de nvmnt

Obiectivele profilului de nvmnt

Obiective-cadru i de referin ale disciplinei de nvmnt

Obiectivele globale ale capitolului

Obiectivele concrete (operaionale, particulare, terminale) ale leciei Fig.1 - Ierarhizarea obiectivelor n sistemul de nvmnt romnesc Se remarc obiectivele generale la primele niveluri sau pe treapta I, urmate pe treapta a II-a de obiectivele specifice unor cicluri sau profile de nvmnt (avnd generalitate medie) i se vor realiza n activiti de nvare, n unele cazuri, n mai muli ani. n treapta a III-a se afl obiectivele cadru (sensul spre care dorim s evolueze elevul n mai muli ani de studiu, la o disciplin); pe aceeai linie se

64 _________________________________________didactica geografiei afl obiectivele de referin care se refer la rezultatele ateptate ale nvrii pentru fiecare an de studiu) ale disciplinelor de nvmnt. Urmeaz pe nivelul IV obiectivele globale ale capitolelor cuprinse n cadrul unei discipline de nvmnt care se realizeaz n cursul unui interval de timp de mai multe ore sau sptmni. Pe treapta a V-a se afl obiectivele concrete sau operaionale numite i obiective instrucionale i sunt realizabile de ctre elevi dup parcurgerea unei singure situaii de nvare.

4.1.3. Obiectivele concrete operaionale


Obiectivele operaionale sunt formulate n funcie de obiectivele menionate pe treptele anterioare. "Obiectivele operaionale se stabilesc n raport cu obiectivele generale i specifice ale fiecrei discipline colare, prin analiz psihologic i analiz componenial a coninutului, prin analiza timpului de sarcin, a tipului i nivelului nvrii implicate" (M. Ionescu, I. Radu, 1995, p.89). Operaionalizarea nseamn transpunerea scopului procesului didactic n obiective specifice, precise care vizeaz comportamente observabile i uneori, chiar msurabile. Prin operaionalizare se indic ceea ce va ti elevul (obiective operaionale informative) sau ceea ce va ti s fac (obiective operaionale formative). Operaionalizarea impune ca obiectivul s se refere la activitatea de nvare a elevului, nu la activitatea profesorului. Clasificarea obiectivelor s-a fcut dup mai multe criterii, dar cea evocat n mod frecvent este taxonomia obiectivelor comportamentale, operaionale, cu fundamentare psihologic a lui Benjamin Bloom, (citat de E.Joia, 2003, ,p.110) care grupeaz obiectivele educaionale n trei mari domenii: cognitiv, afectiv i psihomotor. Modelul su are dou dimensiuni: una de coninut i alta de difereniere i ordonare ( a proceselor psihice i operaiilor mentale implicate n nvare), aa cum rezult din prezentarea alturat: domeniul cognitiv (cunoatere, nelegere, aplicare, sintez, analiz, evaluare); domeniul afectiv (receptare, reacie, valorificare, organizare, caracterizare); domeniul psihomotor (percepere, dispoziie, reacie dirijat, automatism, reacie complex); Formularea obiectivelor trebuie s se fac n cuvinte mai puine cu ajutorul "verbelor de aciune", a "cuvintelor aciuni" care vizeaz un proces, o aciune, o operaie singular, observabil, constatabil. Exemplificm aceste formulri: pentru obiectivele cognitive: s defineasc, s caracterizeze, s identifice, s descrie, s denumeasc, s enumere, s indice, s transcrie, s completeze, s argumenteze, s analizeze, s deduc, s selecteze, s ordoneze, s deosebeasc, s clasifice, s prevad, s

didactica geografiei __________________________________________ 65 delimiteze, s execute, s reprezinte (un grafic) s recunoasc, s calculeze, s combine, s citeze etc. Astfel, pentru eficien, claritate, precizie formativ trebuie evitate formulri prin verbele de tipul: a nelege, a cunoate, a ti etc., deoarece au un coninut general iar sfera lor de realizare cuprinde o perioad de timp mai ndelungat n procesul nvrii pentru obiectivele psihomotorii verbele adecvate sunt: s demonstreze, s prezinte, s dovedeasc, s mnuiasc, s se orienteze, s msoare etc. pentru obiectivele atitudinale: s manifeste, s exprime, s aprecieze etc. Criteriul de nvare constituie un punct de referin n evaluarea performanei. Se apreciaz c sunt trei categorii de performane standard: de nivel superior (FB), de nivel mediu (B) i de nivel minim (S). Performana standard minimal (nivel minim) este nivelul la care raportm rezultatul pentru a judeca reuita tuturor elevilor i nici unui elev nu i se poate cere mai puin dect aceast performan standard minimal. Limitarea performanelor se face ntotdeauna n jos, niciodat n sus, n sensul c prin expresia "cel puin", fiecare elev este solicitat s depeasc nelimitat un prag al performanei impus de programa colar i de posibilitile individuale de progres. n formularea obiectivelor unei lecii se impune s respectm mai multe cerine: s acopere ntreg coninutul sarcinii de nvare; s permit realizarea de ctre toi elevii dup posibiliti; pentru o lecie se formuleaz un numr de obiective concrete pentru a putea fi atinse n secvena respectiv de timp; s evidenieze activitatea elevului, nu a profesorului; nainte de operaionalizare, se analizeaz coninutul informativ, problemele principale i secundare, planul de idei; obiectivele s asigure orientarea nvrii spre calitate, nu spre cantitate; pentru fiecare obiectiv va fi pregtit o prob de evaluare prin care s se dovedeasc realizarea sa. "Procednd astfel, operaionalizarea obiectivelor devine veriga central care unete intenia (profesorului) cu aciunea ( elevului), pregtete proiectarea situaiilor de nvare dintr-o lecie sau sistem de lecii". (Elena Joia, 2003, pag.114). Exemplificarea obiectivelor globale (OG) i operaionale (OP) la unitatea de nvare (capitolul) RELIEFUL clasa a IX-a OG.- Competena de a interpreta scoara terestr ca suport al nveliului geografic Op s enumere nveliurile care alctuiesc structura intern a Pmntului Op s argumenteze rolul astenosferei n dinamica scoarei Pmntului Op s defineasc scoara Pmntului Op s descrie pe scurt cele dou tipuri de scoar (tipul continental i tipul

66 _________________________________________didactica geografiei oceanic) OG Competena de a argumenta dinamica scoarei Pmntului Op s defineasc plcile care alctuiesc scoara Pmntului Op s clasifice tipurile de plci (plcile majore mezoplcile i microplcile) care alctuiesc scoara Pmntului Op s localizeze pe hart plcile tectonice Op s defineasc noiunile de rift, dorsal, subducie Op s explice dinamica scoarei prin procesele care se produc n zona de rift i n zona de subducie OG Competena de a analiza alctuirea scoarei Op s precizeze componentele scoarei terestre Op s defineasc mineralele i rocile Op s clasifice rocile dup modul de formare Op s recunoasc principalele minerale i tipuri de roci OG Competena de a identifica interaciunea dintre ageni, procese i rezultatele lor Op s enumere agenii interni Op s explice micrile orogenetice, epirogenetice i consecinele lor Op s defineasc conceptele de magmatism, vulcanism Op s descrie aparatul vulcanic Op s localizeze rspndirea vulcanilor Op s explice declanarea micrilor seismice Op s clasifice cutremurele de pmnt dup diferitele adncimi ale hipocentrului Op s enumere formele de relief major create de ageni interni Op s localizeze macroformele i mezoformele Op s defineasc agenii externi Op s precizeze principala surs de energie care genereaz agenii externi Op s diferenieze noiunile de ageni externi i procesele rezultatele din aciunea lor Op s explice dezagregarea fizic i alterarea chimic Op s defineasc gravitaia i procesele legate de aciunea ei Op s identifice (dup desene) procesele gravitaionale Op s defineasc pluviodenudarea i procesele rezultate din aciunea ei (iroire, torenialitate) Op s reprezinte grafic un torent Op s enumere msurile de combatere a torenialitii Op s precizeze formele de relief rezultate din aciunea apelor curgtoare Op s schieze ntr-un desen simplu elementele unei vi Op s explice tipurile de gheari Op s enumere formele sub care se exercit aciunea apei mrilor Op s explice procesele prin care acioneaz apa mrii Op s clasifice tipurile de rm Op s localizeze pe hart tipurile de rm Op s defineasc aciunea vntului i a proceselor prin care se manifest Op s exemplifice forme de relief rezultate din aciunea vntului Op s argumenteze rolul organismelor n geneza reliefului Op s precizeze cteva activiti ale omului care contribuie la modificarea reliefului

didactica geografiei __________________________________________ 67 Op s interpreteze un profil geomorfologic

4.2. CONINUTURILE DE GEOGRAFIE CA RESURSE DE NVARE


Coninuturile reprezint componenta de baz a unui curriculum deoarece prin intermediul lor n procesul de predare-nvare se pot realiza scopurile, obiectivele nvmntului Mai concret, coninuturile nvmntului geografic cuprind ansamblul cunotinelor, abilitilor, strategiilor, atitudinilor cognitive, comportamentelor din domeniul geografiei proiectate n documentele curriculare (planuri-cadru de nvmnt, programe colare, manuale alternative), care vizeaz stimularea personalitii tinerilor; prin intermediul acestora ei se instruiesc n plan intelectual, moral, profesional, estetic, fizic. Este cunoscut noiunea de "explozie informaional" care accelereaz i dezvoltarea tiinelor, a domeniilor realitii, fenomen care justific permanenta lor adaptare, restructurare i echilibrare. Progresul geografiei ca tiin determin o permanent mbogire a metodologiei cercetrii, prelucrrii informaiilor i a interpretrii lor. O parte dintre aceste metode specifice cercetrii tiinifice se aplic i n domeniul geografiei ca obiect de nvmnt care faciliteaz organizarea i integrarea coninuturilor n documentele curriculare i respectiv, n procesul de nvmnt. Trebuie respectate o serie de criterii n selectarea coninutului nvmntului geografic. Criterii logico-tiinifice care precizeaz - corelarea dintre geografie ca tiin i logica didactic a ei; - orientarea tiinific i practic a coninuturilor i asigurarea caracterului operaional al cunotinelor - integrarea coninutului cu cercetarea tiinific; - promovarea interdisciplinaritii Criteriile pedagogice de selecie a coninutului geografic sunt: - asigurarea legturii funcionale ntre logica tiinific i logica didactic - selectarea, ordonarea, adaptarea, prelucrarea i corelarea coninuturilor, etap de la care ncepe includerea acestora n curriculum-ul colar, unde s-a realizat un trunchi comun, de formare general pentru toi elevii i un curriculum difereniat n raport de orientrile elevilor, cerinele social-productive etc. De aici, rezult flexibilitatea coninutului n funcie de nevoile i interesele celor care se instruiesc. - urmrirea caracterului formativ pentru a contribui la formarea personalitii - dezvoltarea culturii de specialitate ca parte integrant a culturii generale Criteriile psihologice de selecie a coninuturilor susin: - adecvarea la particularitile de vrst i individuale ale elevilor

68 _________________________________________didactica geografiei (principiul psihogenetic) - asigurarea continuitii nvrii i a trecerii de la o treapt de nvmnt la alta prin respectarea capacitii elevului de a nva Sintetiznd unele aspecte din literatura didactic i geografic se desprind cteva trsturi eseniale ale coninuturilor nvmntului geografic: - caracterul stabil n raport cu timpul colar conferit de selectarea valorilor constante, generalizate i rezistente la uzura moral fireasc a informaiilor - caracterul dinamic dat de nnoirea i restructurarea coninutului geografiei, nu prin suprancrcare ci, prin actualizarea informaiei i aplicarea de strategii didactice - subordonarea fa de finalitile, scopurile i obiectivele educaionale concretizate n planuri, programe, manuale colare, activiti instructiv-educative - coninut unitar dar i diversificat (pe cicluri colare) n organizarea instruirii, dup cum este cunoscut, se pleac de la obiectivele sau competenele programei n conformitate cu planificarea anual i proiectarea unitilor de nvare, urmrindu-se coninuturile geografice corespunztoare. Principala surs a coninutului geografic este concretizat n manualul colar sau mai concret n manualele colare alternative care, la rndul lor, reflect programa colar. De ce manuale alternative? pentru c, este necesar o ofert ct mai variat de instruire n scopul formrii intelectuale adecvate a tinerilor, dac lum n calcul i particularitile individuale ale acestora. Manualele alternative la geografie cuprind modaliti de organizare a informaiei foarte diversificate dar care pledeaz n mod unitar pentru atingerea obiectivelor i anume: texte explicative ale unitii elementare de coninut sau ale leciei, texte complementare, tabele, scheme, diagrame, grafice, hri, imagini (ndeosebi fotografii), teste de evaluare, mici dicionare etc. Coninuturile se bazeaz pe corelarea foarte strns ntre text i partea grafic ilustrativ foarte sugestiv care devine complementar. Aceasta susine att coninutul tiinific ct i forma didactic accesibil a sa, prin puterea de selectivitate a fenomenelor, conceptelor i elementelor specifice disciplinei geografice. Informaiile constituie astfel, un mijloc pentru formarea unor competene, valori i atitudini, ofer un mod de nvare care presupune nelegerea i explicarea iar accentul cade pe formarea de abiliti, nu pe memorare mecanic. Realizate policrom i n condiii de calitate editorial i tipografic, manualele de geografie aduc un plus de motivaie n nsuirea coninuturilor de ctre elevi. Avnd ansa opiunii, profesorul poate alege, pentru sine i pentru elevii pe care i formeaz, varianta cea mai adecvat. n scopul unei documentri suplimentare pentru coninuturile geografice profesorul consult i alte surse bibliografice de specialitate sau din alte domenii, procur suporturi de instruire (mesaje video, informaii pe

didactica geografiei __________________________________________ 69 internet, programe de calculator, folii de retroproiector etc.). Aplicaie Definii procesul de nvmnt consultnd i alte surse bibliografice Ce cuprinde instruirea i educaia ca laturi inseparabile ale procesului de nvmnt? care sunt elementele principale ale procesului de nvmnt subliniate n curriculum? Analizai schema logic a ierarhizrii obiectivelor pedagogice i precizai importana lor pe fiecare treapt (nivel) Sesizai corelaia dintre acestea Definii obiectivele operaionale i coninutul operaionalizrii acestora. Identificai taxonomia obiectivelor operaionale dup cele trei mari domenii psihologice comportamentale precizat de B. Bloom. Formulai obiectivele operaionale la o clas, pe o unitate de nvare i o unitate de coninut cunoscnd principiul de formulare cu ajutorul "verbelor de aciune". Precizai criteriile de selectare a coninuturilor din geografie ca resurs de nvare, pentru realizarea obiectivelor educaionale

Analizai cel puin dou manuale alternative care cuprind modaliti de


organizare a informaiei geografice i formulai opinii proprii

4.3. STRATEGIA DIDACTIC N ACTIVITI CU CONINUT GEOGRAFIC

4.3.1. Strategia didactic n activiti cu coninut geografic


Prin strategie didactic nelegem un ansamblu de procedee prin care se subliniaz conlucrarea dintre profesor i elevi n vederea predrii i nvrii unui volum de informaii, a formrii unor priceperi i deprinderi, a dezvoltrii personalitii umane (I. Nicola, 1996, pag. 37). Strategia didactic este eficient numai atunci cnd reuete s-i antreneze pe elevi n asimilarea activ i creatoare a informaiei, fapt pentru care trebuie s adapteze coninutul la particularitile psihologice ale nvrii. Orice strategie impune mbinarea ntre activitatea profesorului i cea a

70 _________________________________________didactica geografiei elevului, prin care rolul profesorului s nu fie considerat doar ca surs de informaii ci s conduc activitatea elevilor. n aceast conlucrare dintre profesor i elev, apare o mulime de relaii iar profesorul trebuie s in cont de o serie de elemente n desfurarea leciei, plecnd de la obiectivele operaionale, coninutul informativ, nivelul clasei, metode i procedee, forme de organizare, mijloacele de nvmnt. Interaciunea dintre toate aceste componente, conduce la o anumit strategie sau mai multe variante ale ei ca de exemplu: strategia explicativreproductiv, explicativ-conversativ, mixt, de evaluare, etc. "Logica i practica arat c din combinarea acestor parametri nu pot rezulta dect variante de concepere a realizrii procesului nvrii iar pe msur ce se definesc elemente, strategia exprim sinteza" (Elena Joia, 1994, pag. 73). Se deduce c strategiile didactice ocup un loc central n cadrul tehnologiei didactice iar alegerea i folosirea lor depinde n mod hotrtor de pregtirea i personalitatea profesorului i de experiena lui. Unii autori prezint urmtoarele categorii de strategii didactice (I.Nicola, 1996, pag. 375): - strategii de tip expozitiv-euristic; - strategii de tip algoritmizat; - strategii de tip evaluativ-stimulative Elena Joia (2003, p. 180) adaug i alte variante dintre care: dup modul de dirijare a nvrii: - de dirijare pas cu pas; - de semidirijare; dup tipul de raionament abordat: - de predare-nvare inductiv; - de predare-nvare deductiv; - de predare-nvare transductiv; - de nvare prin analogie; - de combinare a raionamentelor. Prezentm un model de aplicare a strategiei didactice de tip conversativ-euristic-inductiv: Lecia: Rurile, fluviile, lacurile Europei - cls. a VI-a Coninut Nivelul clasei Obiective operaionale
1 2 3 principalele fluvii ale Europei; clasa este alctuit din s identifice principalele fluvii elementele principale ale unui elevi cu nivel bun i unele ale Europei; ru sau fluviu (izvor, lungime, "vrfuri" pasionai pentru s localizeze pe harta mural debit, surs de alimentare, loc geografie; a Europei principalele fluvii; de vrsare); au un ritm rapid de lucru s recunoasc elementele principalele lacuri din Europa cu harta; principale ale unui ru sau i originea lor; deprinderi de nvare fluviu; analiza fluviului Dunrea: izvor, bazate pe corelaii cauzale s exemplifice principalele curs, sectoare, aflueni principali, i memorare logic; lacuri din Europa dup originea canaluri de legtur ntre mrile manifest interes pentru lor; urmrind s descrie sumar cursul Europei, forma de vrsare, geografie suplimentar emisiune t.v. i Dunrii; importan. bibliografie. s enumere afluenii principali ai Dunrii; s argumenteze im-portana Dunrii pentru Romnia i Europa;

didactica geografiei __________________________________________ 71 Metode


1 expunerea sistematic conversaia munca cu manualul lucrul cu harta problematizarea descrierea geografic descoperirea

Mijloace
2

Forme de porganizare

3 activitate frontal; manualul munca independent atlasul geografic harta fizic a Europei; individual; organizarea pe grupe. harta fizic a Romniei; plana cu harta politic administrativ a Europei i cursul Dunrii fie de evaluare

Strategia didactic: conversativ - euristic inductiv


Activitatea profesorului
cere elevilor s urmreasc harta din manual, semnele convenionale cu care sunt redate rurile; fluviile i lacurile Europei; anun subiectul, obiectivele operaionale, modul de lucru i noteaz titlul leciei pe tabl; solicit elevilor s-i reaminteasc din leciile cls.a V-a, despre elementele unui ru (izvor, lungime, vrsare, debit, surs de alimentare); solicit clasa frontal pentru a identifica harta din manual principalele fluvii din Europa; dirijeaz atenia i observaia elevilor pe harta fizic a Europei mai nti din atlasul fizico-geografic apoi din harta fizic mural a Europei; dup epuizarea procedeului combinat de lucru cu manualul, atlasul i harta mural, se noteaz pe tabl schema leciei ncepnd cu secvena analizat i neleas de elevi; va proceda n mod asemntor cu descoperirea lacurilor principale din Europa cerndu-le elevilor s le descopere dup semnele convenionale, s precizeze aria din Europa unde au densitate i suprafa mare; propune elevilor s argumenteze acest fenomen; le dirijeaz atenia s coreleze cu informaiile tiute de la lecia anterioar Clima Europei; se propune activitate independent pe trei grupe care vor utiliza lucrul cu manualul dup schia de hart, atlasul geografic care vor realiza "o cltorie imaginar" pe fluviul Dunrea, precizndu-se sarcina de lucru: gr.1, sectorul Dunrii de la izvoare pn la Bratislava; gr.2, sectorul Bratislava - Bazia; gr.3, sectorul romnesc de la Bazia la vrsare; vor nota oraele principale aflate n sectoarele respective i ce uniti de relief strbate fluviul, care vor fi recunoscute pe atlas dup culorile convenionale; analizeaz i sintetizeaz datele oferite de elevi care au lucrat pe grupe invitnd pe rnd cte un reprezentant al grupei la harta mural a Europei; se fac unele corectri dac e cazul i se aduc completri cu privire la cele dou canaluri prin care Dunrea face legtura ntre Oceanul Atlantic i Marea Neagr (C.Dunre Main.Rin i C.DunreMarea Neagr), precizndu-se importana major a Dunrii pentru ara noastr din punct de vedere economic solicit elevilor s precizeze rolul Dunrii n istoria zbuciumat a romnilor integrnd informaiile de la istorie sau din alte surse; prezint o descriere geografico-literar despre Delta Dunrii dup cteva diapozitive; solicit elevilor s recunoasc locul descris, s localizeze delta pe harta Romniei; completeaz succesiv schema pe tabl;

Activitatea elevilor
Observ, analizeaz, compar, identific elementele cerute; Sunt ateni urmrind cele spuse de profesor, noteaz titlul n caiete; Analizeaz pe hart un fluviu, Compar cu valea unui afluent al su (Dunrea cu afluentul Oltul), precizeaz. Cei mai muli descoper cu uurin, se consult, compar rspund, localizeaz pe harta mural. Noteaz pe caiete fiecare secven a leciei descoperit de ei i sintetizat de profesor. Urmresc pe rnd identific i exemplific; hrile

Coreleaz, asociaz compar, rspund corect; exemplific cteva denumiri dup harta din atlasul geografic; Analizeaz harta cu schia f.clar din manual, apoi atlasul geografic cu harta fizic a Europei; Noteaz pe caiete formulnd rspunsuri complete; Manifest preocupare, se consult

urmresc cu atenie ntrebrile i rspunsurile elevilor coreleaz cunotinele, aduc informaii de la vizionarea filmului romnesc cu un coninut istoric "Columna"; alii completeaz cu noi date din excursia la muzeul "Porile de Fier". Urmresc cu atenie captivai de imagine; O localizeaz pe harta Romniei din atlas i cea mural

72 _________________________________________didactica geografiei
Activitatea profesorului Activitatea elevilor

evalueaz nvarea parcurs mpreun cu elevii cu ajutorul fiei primesc fiele de lucru i le de evaluare reprezentat prin rebus cu coninut geografic - Apele completeaz Europei.

Cunoscnd strategia didactic i toate elementele ei definitorii, profesorul poate concretiza mai bine, poate combina mai eficient aciunile ce se desfoar n procesul predrii - nvrii.

4.3.2. Resurse procedurale. Metode de nvmnt (definire, clasificare, funcii)


Metoda provine din grecescul methodos ceea ce semnific, drumul, calea, mijlocul care conduce la gsirea adevrului (I. Cerghit, 1976, pag.11). n sensul larg al cuvntului "metodele de nvmnt" sunt nelese adeseori, ca un mod general de a concepe i realiza activitatea de instrucie i educaie din coal. Ca teorie i practic, metodologia didactic l nva pe educator s-i aleag cile cele mai bune, mai eficiente care conduc spre un progres real n nvare. Astfel, fiecare lecie gsete ca punct de plecare o motivaie: de ce o desfurm? scopul? este definit prin obiectivele i sarcinile de ndeplinit; angajeaz anumii participani: cadrul didactic i elevii; desfoar un anumit coninut; ine seama de anumite norme, principii, reguli etc. recurge la anumite metode i mijloace de realizare a aciunii dup o anumit strategie didactic; se ncadreaz ntr-o form de organizare didactic cu tot colectivul de elevi (frontal), n echipe (grupe), ori individual; urmeaz un curs al desfurrii prin o suit de secvene i operaii; urmrete obinerea unor rezultate (performane colare) care urmeaz s fie supuse evalurii n funcie de obiectivele de la care s-a pornit. Redat schematic, acest circuit pedagogic enunat de I. Cerghit, poate fi prezentat n felul urmtor: obiective participani coninut norme de realizare metode i mijloace de nvmnt forme de desfurare a aciunii mod de desfurare rezultate obinute evaluare. n viziunea principiului didactic al participrii contiente i active a elevilor la propria lor instruire, metodele de nvmnt constituie instrumente de lucru cu ajutorul crora elevii dobndesc cunotine, priceperi i deprinderi, fie sub ndrumarea direct a educatorului, fie n mod independent, dezvoltndu-i potenialul creator. Dup cum aciunea de predare sau cea de nvare cuprinde mai multe operaii ordonate ntr-o anumit logic, tot astfel, metoda include n componena ei o suit de procedee care pot nsoi fiecare operaie.

didactica geografiei __________________________________________ 73 De aceea, "metoda mai poate fi definit i ca un ansamblu organizat de procedee" (I. Cerghit, 1980). Relaia ntre metod i procedeu este dinamic n sensul c metoda poate deveni procedeu n contextul altei metode sau un procedeu poate fi ridicat la rang de metod. De exemplu, demonstraia prin prezentarea unor obiecte, scheme, videocaset, plan, etc., poate constitui un simplu procedeu n cadrul metodei conversaiei, explicaiei, descrierii dar, i invers, explicaia poate deveni un procedeu n cazul demonstraiei unui fenomen: evaporarea i condensarea apei din cadrul circuitului apei n natur. Funciile metodelor de nvmnt sunt: funcia instrumental se refer la utilizarea metodelor ca instrumente de instruire; funcia cognitiv prin care metodele devin obiecte de cunoatere i achiziii pentru elevi; funcia formativ prin care metodele au implicaii directe n exersarea capacitilor intelectuale, afective etc. Oricare ar fi metoda de nvmnt utilizat, ea trebuie s activizeze elevii, adic s-i antreneze la descoperirea i elaborarea noiunilor, conceptelor geografice fie prin activitatea intelectual n grup, individualindependent, fie prin mbinarea acesteia cu cea practic. "Sarcina perfecionrii metodelor nu poate fi lsat doar pe seama cercettorilor tiinifici propriu-zii; fiecare educator poate s fac din clasa de elevi cu care lucreaz un adevrat laborator de ncercare i descoperire a eficienei diferitelor sale metode i procedee de predare" (I.Cerghit). Clasificarea metodelor de nvmnt O prim clasificare are n vedere un criteriu istoric, de raportare a metodelor la cerinele din trecut i din prezent ale nvmntului departajndu-le n dou grupe: a) metode vechi, denumite "tradiionale" sau 'clasice-dogmatice" ori "didacticiste" care, n esen fceau apel la comunicarea direct a profesorului, n curs de transformare i ele; b) metode noi sau "moderne", active, cu accent pe dezvoltarea personalitii elevului, ca participant direct la procesul instructiveducativ. Literatura de specialitate cunoate mai multe moduri de clasificare a metodelor de nvmnt ntre care redm mai jos cteva dintre ele: 1. Metode expozitiv-euristice: a. expunerea sistematic b. explicaia c. descrierea geografic d. povestirea e. prelegerea (prelegerea dezbatere, n echip, cu demonstraii, etc.) 2. Metode conversative sau dialogate: a. conversaia

74 _________________________________________didactica geografiei b. dezbaterea c. comparaia d. problematizarea 3. Metode bazate pe utilizarea textului scris a. utilizarea manualului de geografie n lecie b. utilizarea dicionarului geografic i a altor cri c. lucrul cu harta, globul geografic i atlasul d. folosirea tablei i a desenului explicativ la tabl e. utilizarea lecturilor geografice 4. Metode de explorare i descoperire a. metode de explorare nemijlocit cum sunt: observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice; lucrrile experimentale metoda descoperirii (pe hart i n natur) b. metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia: metoda demonstraiei i formele ei demonstraia cu ajutorul materialelor intuitive: ilustraii, fotografii, mape tematice ilustrative, postere (i tehnica de colecionare, clasare, depozitare). demonstraia cu ajutorul proieciilor luminoase: casete video, film didactic, folia de retroproiector diapozitive, emisiunile t.v. demonstrarea cu ajutorul altor mijloace de nvmnt specifice geografiei: naturalizri, aparate, instrumente. 5. Metode bazate pe aciune a. exerciiul b. metoda algortimizrii c. jocul didactic d. modelarea "Metodele noi, spune J. Piaget, (1972), sunt cele care in seama de natura proprie copilului i fac apel la legile constituiei psihologice a individului, la legile dezvoltrii lui". n viziunea modern metodele de predare trebuie concepute n aa fel nct s-l introduc pe elev ct mai mult n climatul activitii de nvare, s fie dirijat pentru a descoperi singur adevruri, nu s le primeasc de-a gata. Elevul trebuie s devin capabil s realizeze singur comparaii, analize, sinteze, abstractizri, generalizri, raionamente. Profesorul trebuie s creeze situaii de nvare activ prin problematizare, prin observare, prin cercetare, demonstrare care s permit exersarea gndirii, imaginaiei i antrenarea memoriei. Procedeul de a dicta lecia nu corespunde particularitilor psihice ale elevilor deoarece nu le activeaz gndirea, scriu mecanic s "nu rmn n urm" i nvarea se bazeaz pe memorare mecanic neeficient. De exemplu, la tema Europa Mediteranean cu lecia de prezentare general a regiunii din care s se desprind specificul geografic, profesorul va

didactica geografiei __________________________________________ 75 proceda astfel cu elevii: Deschidei manualul la pagina 91 i privii imaginea de ansamblu a unui fragment din peisajul mediteranean n apropiere de vulcanul Etna. Localizai geografic vulcanul Etna pe harta Europei Exemplificai i ali vulcani din aceeai zon (se apeleaz la cunotinele din cls. A V-a, reactualiznd informaia cu privire la fenomenele vulcanice specifice Italiei). Urmrii schia de hart a Europei analizai legenda cu elementul de culoare i numerotarea celor trei peninsule care intr n componena acestei regiuni. Denumii-le, avnd n vedere c au mai fost prezentate n prima parte a manualului (Europa - caracterizare geografic general). Deschidei atlasele la continentul Europa i identificai-le. Localizai aceste peninsule i pe harta mural a Europei. Urmrii harta din atlas i "descoperii" cteva insule mari din Marea Mediteran, dar golfuri i strmtori (se repet noiunile nvate pentru consolidarea lor cu ajutorul exemplelor survenite n alte lecii). Urmrii a doua schi din manual care ilustreaz elemente de clim prin indicarea temperaturilor medii anuale Reuii s explicai?; argumentai aceste valori ridicate ale temperaturii? Asociai fenomenul climatic cu poziia geografic n latitudine! Ce v sugereaz? Enumerai cteva plante mediteraneene specifice (arbori i arbuti), dar ca plante de cultur? Urmrii a treia hart cu delimitarea rilor care se includ n aceast regiune i identificai-le dup localizarea lor n cadrul peninsulelor i insulelor. Cine le poate indica i pe harta fizic a Europei (harta mural)? Urmrii tabelul alturat (din manual) cu rile din Europa Mediteranean nsoite de alte elemente: suprafaa, populaia, capitale. Comparai-le dup aceste elemente i dup reprezentarea de pe hart observnd ordinea mrimii lor. Astfel, prin dirijarea nvrii de ctre profesor cu mult atenie, elevii nu primesc informaia oferit de-a gata ci ajung la ea prin pai mici pe cale inductiv.

4.3.3. RESURSE DIDACTICE MATERIALE. MIJLOACELE DE NVMNT (DEFINIRE, CLASIFICARE, FUNCII)


Mijloacele de nvmnt constituie resurse didactice n desfurarea procesului de nvmnt. n acest scop, profesorul de geografie trebuie s fie preocupat de identificarea mijloacelor de nvmnt existente n dotarea colii, de actualizarea, procurarea sau confecionarea lor n raport cu

76 _________________________________________didactica geografiei obiectivele specifice geografiei, de coninuturile date i de nivelul elevilor. Cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, cu att va reui mai mult s-i formeze reprezentri i imagini clare i mai complexe asupra elementelor i fenomenelor geografice puse n discuie. ns, nu ntotdeauna profesorul va putea s-i desfoare lecia pe baza unei realiti naturale din motive de distane, de timp sau de condiii de inaccesibilitate, ca de exemplu, la geografia continentelor, studiul unor fenomene din cadrul acestora (rmuri cu fiorduri, fenomenele vulcanice, gheizerele, pdurea ecuatorial etc.). Atunci se recurge la substitutele realitii, la serviciul diferitelor materiale i mijloace demonstrative i documentare, n msur s reprezinte sau s redea cu mai mult sau mai puin fidelitate ansamblul de obiecte i fenomene despre care elevul s ia cunotin. Necesitatea practic de folosire a mijloacelor de nvmnt demonstrative i intuitive este impus n scopul accesibilizrii mesajului tiinific informativ al leciei pe care elevii s-l descopere i s-l perceap n timp ergonomic. Mijloacele de nvmnt sunt definite prin ansamblul aparatelor, instalaiilor, materialelor, procedeelor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor pe care profesorul i elevii le utilizeaz pentru a facilita perceperea, nelegerea, fixarea i consolidarea cunotinelor i abilitilor practice (Maria Dulam, 1996). Principalele funcii ale mijloacelor de nvmnt utilizate n leciile de geografie sunt: a) funcia informativ sau de comunicare, deoarece faciliteaz transmiterea informaiilor pe cale mai rapid i eficient datorit asocierii cunoaterii senzoriale cu cea raional i cu practica; b) funcia substitutiv, mijloacele de nvmnt asigurnd substituirea realitii. c) funcia de motivare a nvrii prin care mijloacele contribuie la stimularea curiozitii, a interesului de cunoatere facilitate de mijlocul respectiv ca de ex. lucrul cu calculatorul, mesajul de pe caseta video, etc.; d) funcia formativ prin care mijloacele de nvmnt contribuie la dezvoltarea capacitilor de operare a gndirii logice. e) funcia estetic deoarece mijloacele de nvmnt au calitatea de a reda clar i corect realitatea estetic din natur cum este filmul didactic, mesajul t.v., etc. f) funcia ergonomic prin care mijloacele de nvmnt permit transmiterea unui volum maxim de informaii ntr-un timp scurt i de maxim eficien. n predarea geografiei se folosesc cteva categorii (tipuri) de mijloace de nvmnt, care n funcie de potenialul pedagogic i de principalele caracteristici de construcie pot fi grupate astfel: 1. Instrumente i aparate care cuprind: busola, microscopul, staia meteorologic cu toate aparatele (termometru, pluviometru, giruet, barometru, higrometru, etc.); 2. Modele care cuprind: globul geografic, machete, mulaje, plane n relief din material plastic pentru studiul geografiei fizice (relief, ape, soluri,

didactica geografiei __________________________________________ 77 etc.); 3. Materiale grafice care pot fi: atlase geografice, hri de diferite coninuturi i mrimi, plane, mape tematice ilustrative, tablouri i portrete, postere tematice cu coninut sintetic grafic i ilustrativ aplicate pe panouri cu caracter permanent n cabinetul de geografie; 4. Mijloace naturale (naturalizri) care cuprind fragmente ale realitii, colecionate, clasate i ordonate dup criterii temaice cu denumirea i caracteristicile lor principale. a) Ierbarul cuprinde o colecie de plante uscate prin presare pentru a pstra ct mai fidel elementele plantei. Clasarea plantelor se face dup etajele de vegetaie: step, silvostep, etajele stejarului, fagului, coniferelor, etajul subalpin i alpin. Se aleg eantioane reprezentative cum ar fi: cteva specii de graminee (pirul, colilia, golomul) pentru step, ramuri cu frunze, flori i fruct pentru arborii specifici etajelor forestiere sau segmente de trunchiuri de copaci care se identific i dup aspectul scoarei ca de exemplu n cazul stejarului (scoara prezint striaiuni, strangulri n esuturile exterioare i foarte dense cele interioare din cauza precipitaiilor reduse i a secetei n care se dezvolt arborele); fagul, dimpotriv, prezint o scoar neted i esuturile tulpinei mai puin dense deoarece este o specie vesteuropean prefernd inuturi cu precipitaii bogate. Ierbarul poate cuprinde i specii de plante din zona de lunc, din delt (specii higrofile, hidrofite, mezofite i xerofite). b) Colul viu din cabinet poate avea funcie estetic dar i didactic; n ghivece se pot planta specii caracteristice diferitelor zone biogeografice: plante decorative din zona ecuatorial (orhidee, ferigi), specii de cactui din zona deertic, ficusul sau filodendronul din inutul subtropical etc., pe acestea se lipesc etichete cu denumirea tiinific i popular peste care se aplic band scotch pentru a fi protejate. c) Colecia de minerale i roci Mineralele cu elementele caracteristice grupate pe criteriul compoziiei chimice: elemente native (sulf, grafit), sulfuri (galena, blenda, pirita, stibina, calcopirita), oxizi (magnetit, hematit), sruri haloide (halit sau sarea de buctrie, silvin, fluorina), carbonai (calcit, dolomit, siderit, rodocrozit, aragonit), sulfai (haritin anhidrit, gips), fosfai (apatit), silicai (mic alb, mic neagr, cuar, etc.). Rocile se grupeaz dup geneza lor: roci magmatice (granit, granodiorit, diorit, sienit, gabrou, riolit, dacit, trahit, andezit, bazalt, tuf vulcanic, etc.); roci sedimentare detritice: pietri, nisip, argile, marne, gresii, conglomerate); roci precipitate: calcit, fosforite; evaporite: gips, sare gem, travertin; roci organogene: calcare cu urme de fosile (cu foraminifere, cu lamelibranhiate, cu gasteropode, cu echinoderme etc.; roci organogene care ard: petrol, asfalt, crbuni (lignit, crbune brun, huil, antracit); roci reziduale: bauxita, laterit, caolin; roci metamorfice: micaisturi, isturi cristaline, curaite, marmore. d) Colecia de fosile cuprinde exponate gsite cu elevii n timpul activitilor didactice extracolare: drumeii, excursii n care s-au ntlnit

78 _________________________________________didactica geografiei deschideri naturale (aflorimente) geologice i paleontologice. Este bine s se recolteze i poriunea de strat de roc n care s-au gsit pentru a le mri valoarea didactic n scop intuitiv ca cele mai tipice mrturii despre evoluia paleogeografic a teritoriului Romniei. e) Colecia de eantioane din materiile prime utilizate n industrie: minereuri pentru industria metalurgic feroas i neferoas, tipuri de sruri (sare gem, sruri de potasiu, de fosfor) utilizate n industria chimic eantioane de roci pentru industria materialelor de construcii, etc. 5. Mijloace i echipamente tehnice audio-vizuale Sunt foarte necesare predrii-nvrii geografiei deoarece "aduc" n sala de clas n faa elevilor, obiecte i fenomene de la mari distane i locuri inaccesibile situaiei date. Cuprind: filmul didactic i aparat de proiecie, retroproiectorul, videocasatofonul i televizorul, radiocasetofonul, aspectomatul i setul de diapozitive, diascolul pentru diafilme, calculatorul. Eficiena mijloacelor de nvmnt, depinde nu numai de calitatea lor, ci, n primul rnd de modul cum sunt integrate n lecie. Ele trebuie selectate cu atenie i utilizate raional pentru atingerea obiectivelor leciei. Profesorul trebuie s verifice din timp starea de funcionare mai ales a aparaturii, s stabileasc cu exactitate imaginile, graficele, schemele, hrile etc., care sunt necesare leciei, modalitatea de integrare i sistematizarea explicaiilor care vor nsoi demonstrarea cu fiecare mijloc de nvmnt. Condiiile pe care trebuie s le ndeplineasc mijlocele de nvmnt utilizate: s aib un coninut tiinific corect; s fie clar i concis executate reprezentnd elementele principale ale obiectului sau fenomenului geografic (amnuntele inutile mpiedic selectarea i fixarea esenialului); s fie actuale n coninut i suficient de mari conturate cu expresivitate, mai ales prin redarea n culori, pentru a putea fi observate i de elevii din spatele clasei. Materialele confecionate de profesor i elevi trebuie s se nscrie n aceleai condiii. ntre mijloacele de nvmnt i metodele de nvmnt exist o relaie special deoarece nici-un mijloc de nvmnt nu este eficient dac nu este nsoit de o metod i de specificul leciei.

4.3.5. Metode expozitiv euristice


Metodele expozitive euristice ofer informaii, determin urmrirea coninutului logic i sugereaz cile pentru a ajunge la adevr. Dintre acestea se enumer: expunerea oral cursiv sau nsoit de explicaii verbale, convorbiri sau dialog, profesor-elev, elev profesor, prelegerea colar, povestirea descriptiv. Aceste metode au un important rol deoarece asigur conducerea de ctre profesor a leciei i pot fi optimizate n diverse moduri: prin transformarea monologului n dialog, prin apel permanent, fie prin inducie, fie prin deducie, prin introducerea n cuprinsul leciei a exerciiilor de munc independent de a desena harta, de a citi harta, de a analiza texte geografice,

didactica geografiei __________________________________________ 79 lucrri de laborator etc. n felul acesta, cuvntul viu al profesorului diminueaz cantitativ n folosul dirijrii elevilor spre descoperire, ca i a dobndirii de priceperi i deprinderi de studiere independent a materiei. Prin aceste procedee, elevii devin participani activi la nsuirea propriilor lor descoperiri. Deci, optimizarea se poate obine n condiiile n care este antrenat activitatea i gndirea elevului. Expunerea oral a profesorului devine activ cnd se mbin cu alte procedee: lucrul cu harta, exerciiile geografice, localizarea elementelor geografice pe hrile de contur, lucrul cu "harta mut" pe care elevii s identifice elementele cerute, s le nominalizeze. n cadrul utilizrii acestora, se dau explicaii pentru a se interpreta i corela o serie de elemente i fenomene geografice i a scoate n eviden legturile cauzale existente ntre ele. Cele mai frecvente stiluri de predare care se ntlnesc n nvmntul nostru sunt: cel dominat de cadrul didactic a crui preocupare este prezentarea informaiei ct mai sistematice apelnd n msur mai mic la antrenarea elevilor i, al doilea - stilul de lucru cu elevii, n care accentul se pune pe activitatea acestora, pe participarea lor la descoperirea cel puin a unei pri din cunotinele ce urmeaz a fi nvate". (I.Nicola, 1996, pag.376) Dialogul constituie modalitatea principal de lucru ntre profesor i elevi sau ntre elevi n cazul organizrii activitii pe grupe cu sarcini diferite de lucru iar sinteza i concluziile finale sunt fcute sub dirijarea competent a profesorului. De exemplu, la lecia "Rurile Romniei" (cls.a VIII-a), conceput ca lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor se reactualizeaz trsturile generale cu privire la configuraia apelor curgtoare ale rii (au aspect radiar, ca razele unui cerc), majoritatea rurilor mari au izvoarele n Carpaii Romneti cu alimentare pluvio-nival, etc. i n final sunt colectate de Dunre. Se "descoper" de pe harta din manual i harta fizic mural a Romniei aceste trsturi dup care se face clasificarea rurilor n patru grupe dup orientarea direciei de curgere: grupa rurilor din vestul rii, grupa rurilor din sud, grupa rurilor din estul rii i grupa rurilor dobrogene. Clasa de elevi mprit n trei grupe, prin tragere la sori, fiecare n parte se va ocupa de studiul unei grupe de ape; cea care va avea rurile din estul rii va primi i grupa rurilor dobrogene n scopul echilibrrii sarcinilor de lucru ntre elevi Profesorul va distribui fiele de lucru cu urmtoarele cerine, exemplificate alturat printr-o secven rezolvat parial.

80 _________________________________________didactica geografiei

didactica geografiei __________________________________________ 81

4.3.5.1. Expunerea sistematic


Constituie o metod expozitiv de nvare pasiv prin care profesorul prezint coninutul informativ al leciei ordonat logic, simplu, clar, accesibil elevilor, expresiv i intuitiv. n activitile cu elevii, expunerea sistematic se utilizeaz mai mult la clasele de liceu i se recomand s nu depeasc 20 de minute pentru a se respecta particularitile de vrst i pentru a fi urmrit cu interes. De exemplu, la lecia "Aezrile rurale din Romnia", se urmresc n expunere n mod sistematic i logic urmtoarele idei: definiia satului romnesc, un scurt istoric al evoluiei sale, clasificarea satelor romneti dup cteva criterii (dup repartiia pe formele de relief, dup numrul locuitorilor i dup funciile lor sau ocupaiile predominante ale acestora). Oricare ar fi metoda expozitiv, ea trebuie mbinat cu utilizarea mijloacelor de nvmnt adecvate (ilustraii, hart sau mijloace audiovizuale).

4.3.5.2. Explicaia
Este metoda prin care se urmrete lmurirea i clarificarea unor noiuni, principii, legi, prin sublinierea notelor eseniale, a legturilor cauzale dintre obiecte i fenomene. De exemplu, la lecia "Circulaia general a atmosferei", se reactualizeaz cunotinele privind formarea ciclonilor i anticiclonilor localizarea lor pe harta fizic a lumii i pe globul geografic; se aplic relaia dintre micarea de rotaie cu vitez diferit de la ecuator spre poli i influena forei lui Coriolis asupra formrii circuitelor atmosferice; se explic fiecare circuit n parte care genereaz vnturile permanente apoi cele periodice i locale. n exemplul de mai sus putem identifica "o explicare consecutiv cnd se enumer evenimentele ce au dus la declanarea unui fenomen". (M. Stoica, 1997, pag. 173) n timpul explicaiei, profesorul trebuie s stea n faa clasei, lng materialul didactic necesar ca suport intuitiv i s nu se plimbe explicnd printre rndurile de bnci distrgnd atenia elevilor. Dup raionamentul utilizat explicaia poate fi: deductiv, inductiv, analogic. n explicaia deductiv operaia logic urmeaz calea de la general la particular de la necunoscut spre cunoscut, de la abstract spre concret i ajunge la judeci mai puin generale. De exemplu, cunoscnd legea zonalitii verticale (sau zonalitatea n altitudine) se pot caracteriza etajele de vegetaie cu specii de arbori caracteristici fiecruia n care adaptrile acestora, reflect climatul. Cunoscnd mecanismul micrii de revoluie a Pmntului se pot explica urmrile sau consecinele asupra sa, ca de exemplu, formarea anotimpurilor la latitudini medii, durata zilelor i nopilor. Explicaia inductiv pornete de la cazuri particulare la general sau la esenial. De exemplu, la lecia "Relieful litoral" explicaia ncepe cu analiza i contribuia factorilor dinamici: valuri, maree, cureni asupra rmului i generarea mai multor tipuri de rmuri n corelaie i cu ali factori. Sau din alt

82 _________________________________________didactica geografiei exemplu: creterea cantitii de dioxid de carbon (CO2) n atmosfer, conduce la reinerea unei cantiti mai mari de energie caloric venit din radiaia terestr formnd un fel de "ecran" n limitele mai nalte ale atmosferei care nu permite dispersarea cldurii n spaiul cosmic contribuind la nclzirea aerului; acest proces determin topirea ghearilor iar surplusul de ap duce la ridicarea nivelului Oceanului Planetar. Alt exemplu: explicaia privind aciunea apelor curgtoare, prin mbinarea celor trei procese - eroziune, transport, acumulare -, care se realizeaz diferit de la un sector la altul, dar i n timpul anului, conduce la formarea vilor ce reprezint forme de relief negative.

4.3.5.3. Povestirea
Este o alt form a expunerii cu caracter de naraiune sau descriere geografic al crui coninut este mai plastic dar intuitiv, evocator i emoional prin care sunt prezentate fapte, evenimente, ntmplri fie din trecutul ndeprtat, fie din cele petrecute recent, n viaa real. Povestirea trebuie nuanat n aa fel, nct elevii s-i imagineze aspectele prezentate. n timpul povestirii se pot folosi i lecturile geografice integrate n diferite momente ale leciei. De exemplu la lecia "Dunrea" (Geografia Romniei) sau lecia "Apele Europei" (Geografia Europei din cadrul Geografiei continentelor - clas. a VI-a), n momentul trecerii la lecia nou, pentru captarea ateniei elevilor se poate utiliza lectura: "Dup natere Dunrea e german...Dup aceea se ntlnete cu attea ape nebune din Alpi, nct n tovria acestora schimb caracterul i devine un fluviu alpin. Aa rmne pn la Viena, unde este mngiat cu numele de "Dunrea albastr". n ara noastr putei vedea Dunrea sub mai multe nfiri. O putei vedea alunecnd repede, tcut nenvins printre stncile drepte ale Cazanelor... O putei vedea la Porile de Fier, singurul loc unde vuiete ca o mare furtun deprtat... Mai putei vedea Dunrea la vale de Severin, fr lunc, mldiindu-se ca un gt de lebd printre maluri aproape egale ca nlime. Apoi n poala Cmpiei Romne, putei vedea Dunrea amorit de cldura verii, culcat pe largul su pat de nisip ntinznd brae lenee ca s prind ovalul lacurilor. i, n sfrit, o mai putei vedea n tridentul Deltei, n mpria stufului i raiului psrilor care se adun aici din trei continente. O putei vedea solemn i aproape melancolic lundu-i rmas bun de la munii parfumai cu floare de tei ai Dobrogei, de la trmurile aurii ale Moldovei ntrindu-i undele, mprindu-le ca s se mbrieze nc o dat cu pmntul, nainte de sfritul apropiat". (G. Vlsan) nsoirea acestei povestiri - descriere de harta Europei i harta Romniei pe care sunt aplicate cu grij imagini (sau se pot proiecta diapozitive) reprezentnd punctele eseniale subliniate de descriere (de ex. o imagine din Munii Pdurea Neagr, Dunrea la Viena, la Cazane, un aspect din delt, etc.) l ajut pe elev s reconstituie singur, cu uurin cursul Dunrii de la izvoare la vrsare, s delimiteze sectoarele fluviului i s precizeze importana pentru ara noastr. n acest fel, rolul profesorului se mbin cu cel al elevilor n desfurarea procesului de nvare, constituind o modalitate activ i atractiv, din care beneficiarii sunt elevii.

didactica geografiei __________________________________________ 83 Pentru ca metoda povestirii s fie mai atractiv pentru elevi se pot implica acetia n mod direct, solicitndu-i s poveteasc o ntmplare cu coninut geografic legat de tema pus n discuie petrecut cu ocazia unei cltorii, drumeii, excursie cu familia sau cu grupul de prieteni etc. De asemenea, povestirea mai poate fi nuanat cu citate din articolele ziarelor cotidiene sau locale cu secvene din programele de televiziune ("Discovery", "Animal Planet", "Teleenciclopedia", "Tainele Universului", etc.) integrate cu mult atenie.

4.3.5.4. Descrierea
Este tot o form a expunerii expresive sub form oral sau scris pe baza creia sunt prezentate caracteristicile exterioare ale obiectelor, fenomenelor i proceselor geografice. Descrierea constituie una din primele metode de cercetare utilizate n geografie ca tiin prin care se consemnau rezultatele observaiei vizuale asupra celor cercetate n natur. Simion Mehedini sublinia ca n descriere s fie cuprinse "aspectele i formele cele mai reprezentative, specifice ale unui teritoriu proces... deci s fie o descriere caracteristic, s fie explicativ adic s lmureasc geneza obiectelor, fenomenelor, s fie analitic dar i sintetic, s fie concis pentru a respecta rigurozitatea tiinific a limbajului geografic i nu literar", etc.(1966) De exemplu, la lecia "Pmntul ca planet. Proprietile fizice ale Pmntului." (clasa a IX-a), pentru a nelege mai bine proprietatea magnetismului terestru, se pot utiliza: desene schematice, globul geografic pe care apar cei doi poli geomagnetici (care nu coincid cu polii geografici), desenul privind liniile cmpului magnetic i formarea magnetosferei, imagini sugestive privind aurorele boreale. Dac la acestea se adaug descrierea geografic privind aurora boreal aa cum a consemnat-o marele explorator norvegian Fridtjof Nansen n jurnalul su de cltorie, se aduce un plus de interes n atenia elevilor, strrnindu-le curiozitatea i motivaia pentru a afla mai multe detalii tiinifice despre acest fenomen. Redm coninutul acestui fragment de descriere (inclus i n manual, Editura Humanitas Educational): "Aurora boreal era ncnttoare. Orict de des ai privi acest ciudat joc de lumini, niciodat nu oboseti admirndu-l, ca i cum ai fi prins de o vraj din care nu te poi desface. ncepe ctre rsrit, n spatele munilor printr-o licrire fantomatic, palid-glbuie, ca reflexul unui incendiu ndeprtat. Apoi se lete i curnd tot aerul este o vpaie. Deodat pare c se stinge, strngndu-se ntr-un bru strlucitor de neguri, care se ntinde spre sud-vest. Dar din negura nvpiat prind s neasc deodat sgei ce par s vin de la mare deprtare, tot mai aproape, mai aproape, ajungnd pn aproape de zenit, i vin tot mai multe n goan slbatic din est ctre vest, mpnzind brul strlucitor de neguri. Deodat se aterne pe cer, de la zenit ctre nord, un val strlucitor, ginga, esut parc din cele mai subiri in sclipitoare fire de argint" (Fridtjof Nansen, "Prin nopate i cea"). Dup aceast descriere, pe fondul imaginilor sugestive, profesorul consolideaz explicaia privind fenomenul de magnetosfer care capteaz vntul solar i l dirijeaz spre polii magnetici unde se produc aurorele polare. Descrierea geografic poate fi inclus ca o metod didactic activ

84 _________________________________________didactica geografiei atunci cnd solicitm elevii s fac o descriere asupra unui fenomen observat ntr-o activitate extracolar - o drumeie n orizontul local n care se studiaz tema "Relieful fluvial" cu elementele geografice ale vii unui ru, pru cu fenomenele de eroziune n adncime i lateral cu formarea repeziurilor i cascadelor ntr-un ru de munte sau formarea meandrelor n cursulul rului din cmpie, depresiune etc. Descrierea se aplic i n sala de clas utiliznd mapa didactic ilustrativ ordonat tematic ca de exemplu, descriei peisajul pdurii ecuatoriale, descriei planta de cactus caracteristic deerturilor corelnd cu condiiile climatice de aici; un alt exemplu, dup ce s-a parcurs lecia "Olanda" profesorul poate solicita elevilor ca tem pentru acas, studiul unor reportaje despre Olanda din care ei s extrag ideile principale care descriu suplimentar trsturile specifice acestei ri numit sugestiv: "ara polderelor", "ara lalelelor", "ara brnzeturilor", "ara morilor de vnt".

4.3.5.5. Prelegerea
Este o expunere mai complex prin care se susine un volum mai mare de informaii, cu un caracter mai abstract i nivel tiinific mai ridicat n care argumenteaz teorii, concepii ntr-o nlnuire logic bazat pe idei principale cu argumentri i exemple. Este utilizat mai mult la nivelul claselor liceale n care elevii dispun de un bagaj ridicat de informaie, de nelegere. Prin metoda prelegerii profesorul parcurge n cadrul leciei dou etape: n prima parte i pregtete proiectul de lecie n mod selectiv, documentat preciznd clar obiectivele operaionale (n funcie de program), i alege strategia didactic, metode, procedee, mijloace i planul de idei al coninutului informativ. n a doua parte prezint coninutul prelegerii care poate fi scris pe tabl, pe folie, tip poster nainte sau n timpul prezentrii. De exemplu la tema "Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat" (sau principalele etape geologice de formare a teritoriului patriei noastre); fiind o tem cu coninut dens destul de abstract este necesar s se fac o captare a ateniei elevilor prin proiectarea unor ilustraii cu cele mai vechi "pmnturi" aflate la zi cum ar fi o imagine a Masivului Dobrogei, o ilustraie a munilor tineri din Carpai sau cu o nfiare a celui mai nou teritoriu care se consolideaz sub ochii notri - Delta Dunrii. Se realizeaz cunotinele depre erele i perioadele geologice din scara timpului geologic n care s-au petrecut principalele evenimente geocronologice i morfocronologice pe Glob, pe continentul Europa i n care se ncadreaz i teritoriul Romniei. Se aplic strategia de tip deductiv plecndu-se de la abordarea tectonicii globale, apoi a aciunii microplcilor care acioneaz n cadrul teritoriului Romniei i apoi la efectele finale ale acestora, orogenezele: baikalian, caledonian, hercinic, alpin. Se argumenteaz pe fiecare etap de timp cu exemple din Europa i din ara noastr solicitnd i elevii care le pot localiza pe hart. Paralel, cu aciunea agenilor interni se interpreteaz rolul agenilor externi de modelare care au construit treptat celelalte trepte de relief (piemonturi, cmpii, delta, luncile, etc.) pn la aspectul actual. Pentru c aceast tem este mai dificil, este bine, ca planul sistematic

didactica geografiei __________________________________________ 85 de idei dup care s-a fcut prelegerea, s fie multiplicat i distribuit elevilor (care l vor integra n caietul de notie), n scopul de a urmri cu atenie profesorul care mnuiete arta cuvntului explicativ cu demonstraia mijloacelor de nvmnt ajuttoare (ilustraii, globul geografic, harta fizic a Europei, harta fizic a Romniei). Elevii pot urmri astfel prelegerea i nu sunt nevoii s ia notie n mod mecanic, prescurtat pe care acas nu le mai descifreaz; ei pot corela evenimentele expuse teoretic cu cele reprezentate pe hart, i formeaz reprezentri clare despre evoluia n timp a teritoriului patriei. Altfel spus, profesorul i atinge obiectivele propuse iniial. n curriculum geografic de la liceu sunt o serie de teme care se pot parcurge i cu ajutorul prelegerii: "Formarea munilor prin teoria geosinclinalelor, "Tectonica plcilor i dinamica scoarei", "Vechimea aezrilor urbane pe teritoriul Romniei", "Unitatea materiei n Univers" i altele. Pentru a deveni instrumente eficiente n procesul nvrii, oricare dintre metodele expozitiv-euristice prezentate mai sus, trebuie s respecte cteva cerine: selectarea volumului de informaii i sistematizarea lui n raport, n primul rnd, cu vrsta i nivelul de nelegere al elevilor; expunerea informaiei s nu depeasc 20 minute i dup fiecare obiectiv parcurs (realizat), este necesar s se realizeze succesiv schema pe tabl iar elevii pe caiete; succesiunea i claritatea ideilor, precizia acestora i corelaia logic trebuie s se bazeze pe exemple observate n natur sau oferite de mijloacele de nvmnt (substitute ale realitii), dar care s respecte coninutul i limbajul tiinific; expresivitatea limbajului, a tonului utilizat de profesor constituie o condiie foarte necesar n timpul aplicrii diferitelor forme ale expunerii. Se recomand o vorbire clar, curgtoare, captivant i flexibil, cu o anumit intonaie marcat de linia melodic a fiecrei fraze, cu pauze psihologice n vorbire prin care s se nlture monotonia i s trezeasc interesul elevilor, curiozitatea, dorina de a nva, de a recepta mesajul i de a fi capabili s descopere singuri informaia geografic. Se recomand evitarea expresiilor stereotipice (de tipul, "nu-i aa", "deci" etc.), a termenilor necunoscui sau a regionalismelor. Noiunile de geografie trebuie definite tiinific, clar i precis.

86 ___________________________________________didactica geografiei

4.3.6. Metode conversative sau dialogate

4.3.6.1. Conversaia
Constituie metoda de instruire activ care ofer informaii prin dialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin discuii sau dezbateri desfurate ntre profesor i elevi sau elevi-elevi. Face parte dintre metodele fundamentale ale nvmntului fiind utilizat nc din antichitate ("metoda socratic"). Conversaia cunoate mai multe forme: Cnd metoda conversaiei este utilizat n orientarea gndirii elevilor prin ntrebri bine formulate, prin comunicri verbale n scopul gsirii de noi adevruri n scopul dobndirii de noi cunotine, poart denumirea "de conversaie euristic" sau "conversaie socratic" (1996, pag.378). Conversaia sau dialogul euristic are rolul de a redescoperi cunotinele i deriv din cuvntul grecesc euriskein = a descoperi. A doua form a conversaiei este cea catehetic denumit i conversaie examinatoare (ntrebare i rspuns) folosit la verificarea cunotinelor, fixarea acestora, prin reproducerea cunotinelor nvate n leciile anterioare. Prin aceast form, profesorul constat volumul i calitatea cunotinelor elevilor pe baza crora poate trece la dobndirea altora din noua lecie. Metoda conversaiei este intens folosit n predarea geografiei avnd o mare valoare formativ, deoarece prin sistemul de interaciuni angajat ntre profesor i elevi dezvolt capacitile intelectuale, memoria i imaginaia dar mai ales gndirea. Exemplu: Care este cauza formrii reliefului glaciar cu precdere n Carpaii Meridionali? Ce fenomen explic formarea reliefului de crovuri n Cmpia Brganului? Care este cauza formrii vntului local de tip "foehn" la poalele Carpailor de la curbur resimindu-se n zona subcarpatic? Din ce cauz se formeaz "fora lui Coriolis"? Cum v explicai formarea apelor geotermale la limita dintre Cmpia de Vest i Dealurile Vestice? Rspunsurile ateptate solicit elevilor corelaii cauzale ntre multitudinea factorilor care se interacioneaz i se intercondiioneaz genernd noi elemente i fenomene geografice. Cheia de baz a conversaiei euristice o constituie ntrebarea i structura ntrebrilor. I. Cerghit sublinia "c lucrul cel mai important este ca educatorul s cunoasc logica naterii ntrebrilor, s stpneasc arta formulrii cu abilitate a acestora i s posede cum spunea J.Piaget... "unele caliti ale lui Socrate, imaginaie i bun cultur, acestea fiindu-i accesibile prin studiu i observarea experienei lui ca i a altora (1988, pag.13). Cu alte cuvinte, printr-un efort de gndire inductiv, cluzii de ntrebri, elevii pot ajunge la sesizarea relaiilor cauzale, a trsturilor caracteristice, la formularea unor concluzii i generalizri. Pentru ca metoda conversaiei s contribuie operaional la realizarea obiectivelor urmrite, didactica formuleaz o serie de cerine cu privire la ntrebrile formulate

didactica geografiei ____________________________________________ 87 astfel: s fie formulate n aa mod nct s stimuleze gndirea, s provoace starea de cutare, tensiunea necesar aflrii rspunsului; s fie ct mai variate i ealonate gradat; s fie puse ntr-o succesiune logic, s vizeze un singur rspuns i s-l ajute pe elev s neleag problema n ansamblul su; s nu sugereze sau s favorizeze rspunsuri monosilabice (da, nu); Exemplu: - Toate rurile din ara noastr se vars direct n Dunre? rspunsul elevului poate fi: "nu" ntrebri corecte: Care grupe de ruri din ara noastr se vars direct n Dunre? Care ruri se vars n Dunre n mod indirect, prin intermediul Tisei? - s fie clare, precise i corecte din punct de vedere gramatical i statistic; - s fie adresate clasei ntregi, pentru a pune n situaie pe fiecare elev s gndeasc i posibil s formuleze rspunsul; - s dovedeasc nelegerea fenomenelor, cunoaterea faptelor, a cauzelor i legturilor dintre ele i s fie motivate; - s fie adresate independent, la timp i complet, fr digresiuni i paranteze inutile; - s fie formulate innd seama de gradul de pregtire i de particularitile de vrst ale elevilor. n raport de cerinele de mai sus i scopul urmrit se pot exemplifica mai multe tipuri de ntrebri: a) ntrebri care urmresc nsuirea precis a cunotinelor; exemplu: Care sunt cele patru grupe de muni care alctuiesc Carpaii Meridionali? Precizai coordonatele geografice care definesc poziia Romniei pe Glob i pe continent? Care sunt funciile pdurii n cadrul mediului nconjurtor? b) ntrebri ealonate gradat prin care se ntregete descrierea i confirmarea coninutului tiinific al unui element; de exemplu la lecia "Solul" (cls.a IX-a). Definii solul! Cum se formeaz solul? Care sunt prile care alctuiesc solul? Prin ce proprieti se caracterizeaz solul? Ce este "pH-ul" solului? Prin ce se caracterizeaz profilul unui sol evoluat? c) ntrebri care solicit lucrul cu harta i formarea deprinderii de a interpreta i citi harta; Exemplu: Localizai rurile din grupa de est pe harta indicnd, izvorul, cursul rului (preciznd formele de relief strbtute) i gura de vrsare? Identificai pe hart principalele hidrocentrale i apele pe care sunt localizate? Care sunt tipurile de cmpii dup altitudine i mod de formare care alctuiesc Cmpia de Vest? Precizai ariile densitii maxime a populaiei pe Glob dup hart? d) ntrebri - problem care apeleaz mult la gndire De ce Carpaii Meridionali au cea mai mare altitudine i masivitate?

88 ___________________________________________didactica geografiei De ce reeaua apelor curgtoare din Romnia are aspect radiar? De ce Romnia mai este denumit ar carpato-dunrean - pontic? De ce fenomenul dezagregrii fizice este mai puternic n deerturile calde? De ce fluviile care se vars n Oceanul Atlantic au gura de vrsare sub form de estuar. De ce fluviul Dunrea are gura de vrsare sub form de delt? e) ntrebri cognitive: de ce? prin ce? cum? care fac apel la comparaii, ndeosebi la gndirea elevului; exemplu: Comparai munii vulcanici din grupa nordic a Carpailor Orientali cu munii vulcanici din grupa central a acestora? Comparai clima temperat oceanic cu clima temperat continental? Comparai densitatea populaiei din regiunea Carpailor cu cea din Subcarpaii Prahovei i Dmboviei, i cu cea din Delta Dunrii. Dup specificul ntrebrilor care solicit rspunsul se disting urmtoarele tipuri de conversaie: a) Conversaie care se bazeaz pe ntrebri nchise i presupun un singur rspuns utiliznd formula de ntrebare: care?, ce?, cum?, exemplu: Care sunt plcile majore care alctuiesc scoara Pmntului? Ce fenomen climatic este specific depresiunilor intramontane? Cum v explicai formarea limanurilor fluviale? b) Conversaie ce se bazeaz pe un lan de ntrebri deschise; aici elevii au posibilitatea s aleag rspunsurile din mai multe variante i s-i formuleze rspunsurile corecte. Aceeai ntrebare poate declana mai multe rspunsuri corecte din partea elevilor; de exemplu: Definii curenii oceanici Precizai cauzele care duc la formarea lor? Descriei circuitul curenilor pe emisfera nordic i sudic din oceane: Atlantic, Pacific, Indian. Care este importana curenilor oceanici? c) Conversaia ce se bazeaz pe ntrebri stimulatorii i exploratorii care declaneaz procesul de cunoatere, iar rspunsurile sunt rezultatul frmntrilor individuale. Astfel de conversaie se mbin cu celelalte metode adiacente: metoda descoperirii, problematizrii i lucrului cu harta. De exemplu la lecia "Subcarpaii" clasa este organizat pe grupe de lucru care vor primi fie de lucru cu urmtoarele cerine: gr. nr.1 - Subcarpaii Moldovei gr. nr2 - Subcarpaii de la Curbur gr. nr.3 - Subcarpaii Getici Se vor preciza: - Care sunt limitele grupei avute n studiu? - Identificai i nominalizai principalele depresiuni i dealuri care le nchid? - Nominalizai apele care dreneaz depresiunile? - Precizai resursele de subsol din cadrul grupei Subcarpailor studiai? Fia de lucru este sub form de hart mut iar elevii vor utiliza schia de hart din manual i din atlasul geografic.

didactica geografiei ____________________________________________ 89 Rezolvarea fiei de ctre elevi dup o prealabil documentare se poate face n scris sau oral, conversaia fiind condus de profesor. n raport de obiectivele instructiv-educative din lecie conversaia poate fi utilizat n toate etapele de desfurare ale acesteia astfel: a) Conversaia introductiv prin care se urmrete remprosptarea cunotinelor nvate n scopul predrii noilor cunotine, a mobilizrii ateniei, a stimulrii ateniei pentru lecia nou. Exemplu, la lecia "Tectonica plcilor i dinamica scoarei" (cls.a IX-a) se pot adresa ntrebrile: - Care este structura intern a Pmntului? - Ce rol joac astenosfera pentru fenomenele scoarei? - Enumerai procesele care se produc n zona rifturilor i la coliziunea plcilor, n zona de subducie. Aceast suit de ntrebri introduce elevii n sistemul cauzal prin care se explica noi fenomene care apar i la suprafaa scoarei: vulcanism, seismele, micri epirogenetice i orogenetice. Apelnd mereu la cunotinele elevilor, metoda conversaiei ajut la continua repetare a materiei concomitent cu predarea - nvarea celor noi determinnd ca multe probleme n cadrul leciei s se poat clarifica prin discuii cu elevii i nu prin expunere. b) Conversaia n cadrul predrii noului material ( a leciei noi) Acest tip de conversaie se folosete n dobndirea noilor cunotine; pentru o activizare a clasei i strnirea interesului elevilor, conversaia se poate mbina cu descoperirea i problematizarea. Aceast etap a leciei trebuie pregtit minuios att sub aspectul dozrii ntrebrilor utiliznd i ntrebri ajuttoare ca suport pentru dirijarea gndirii, ct i a mijloacelor de nvmnt integrate n explicaii, n observaie, pentru ca mbinarea conversaiei cu descoperirea i problematizarea s conduc la demersul nvrii active. Continund cu exemplul leciei de mai sus n care s-a aplicat conversaia introductiv, prezentm tipuri de ntrebri prin care se desfoar conversaia n timpul predrii cunotinelor mbinat i cu alte metode (descoperirea, problematizarea, discuia, dezbaterea). Analizai desenul aparatului vulcanic din schia manualului! Comparai-l cu cel desenat pe plan n form mrit, clar, redat color i ilustrata vulcanului Kilauea din arhipelagul Hawai. Identificai prile componente ale aparatului vulcanic Analizai harta din manual cu rspndirea vulcanilor Precizai principalele zone geografice cu vulcani utiliznd semnul convenional de la legend Ce importan prezint vulcanii? Cum v explicai dezvoltarea unei vegetaii bogate n aria munilor vulcanici? c) Conversaia de fixare i consolidare Se folosete n mod curent la sfritul leciei, fie dup o secven a leciei, fie dup mai multe lecii care trateaz aceeai tem. Are ca scop sintetizarea pe probleme principale a materialului predat n cadrul comunicrii, ct i s verifice dac principalele cunotine expuse la lecie au fost clarificate i nelese de elevi.

90 ___________________________________________didactica geografiei Exemplu: - Care sunt cele dou zone tectonice ale scoarei n care se produc frecvent vulcani i cutremure? - Menionai i alte fenomene majore care sunt generate de dinamica scoarei? Reactualizai microplcile care acioneaz pe teritoriul Romniei Precizai aria vulcanic i cea seismic din ara noastr Conversaia de consolidare este necesar mai ales la unele capitole cu concepte mai abstracte i fenomene mai greu de intuit n scopul nelegerii depline a mecanismelor de formare i a aciunii lor. d) Conversaia n timpul recapitulrii Se face la sfritul unui capitol cu scopul de a repeta i aprofunda cunotinele. Conversaia de tip recapitulare d posibilitatea unui dialog activ formativ i informativ. Prin ea se sistematizeaz cunotinele, se fac conexiuni interdisciplinare i transdisciplinare, se scot n eviden elementele eseniale, se fac generalizri, se clarific anumite aspecte care intereseaz pe elevi i se asigur consolidarea cunotinelor. Succesiunea ntrebrilor trebuie s cuprind problemele eseniale, s evidenieze legturile dintre temele i ideile ntre lecii; ntrebrile trebuie s fie ordonate logic i gradat. Un exemplu l poate oferi tema de recapitulare - Europa cadrul natural cls.a VI-a: Identificai pe harta fizic a lumii, continentul Europa; Urmrii harta fizic a Europei dup atlasul geografic i harta fizic mural a Europei; Analizai rmurile Europei i precizai principalele peninsule i insule precum i mrile nconjurtoare; Localizai i nominalizai treptele mari de relief ale continentului aducnd cteva exemple; Precizai tipurile climatice n funcie de poziia pe Glob, mrile care o nconjoar, extinderea continentului, relieful acestuia; Corelai tipurile climatice din Europa cu zonele de vegetaie, faun i soluri; Descoperii pe harta Europei (cea din atlas i cea mural) principalele fluvii i lacuri; Exemplificai ri din Europa cu resurse bogate de subsol. Conversaia de recapitulare urmrete puterea de analiz i sintez a gndirii elevilor, capacitatea de integrare a mijloacelor de nvmnt (n special a hrii), cu ajutorul crora se fac relaii cauzale, de determinare i intercondiionare pentru a evidenia elementele eseniale despre cadrul natural al continentului Europa.

4.3.6.2. Metoda comparaiei


Comparaia n predarea geografiei are o deosebit nsemntate deoarece cu ajutorul ei se stabilesc asemnri i deosebiri care exist ntre obiectele i fenomenele geografice evideniindu-se trsturile specifice ale acestora. Astfel, ea contribuie la formarea reprezentrilor i noiunilor geografice constituind o operaie de gndire. Ea nsoete celelalte metode fiind considerat de cele mai multe ori un procedeu anex al acestora prin care se rezolv o serie de

didactica geografiei ____________________________________________ 91 probleme instructiv-educative care se analizeaz n procesul nvrii geografiei. De exemplu la lecia "Minerale i roci", cu ajutorul eantioanelor de minerale i roci (cele mai tipice ntlnite n natur), a ilustraiilor i microscopului se analizeaz comparativ la cele dou elemente puse n discuie urmtoarele caracteristici: mrimea mineralului n stare natural dar i n componena rocii (de exemplu, cuarul, mica, piroxenii, ortoza, pirita dintre minerale i rocile de granit, andezit, bazalt), culoarea acestora, forma cristalului. Sau, prin comparaia acelorai tipuri de roci magmatice, de exemplu, granitul care se consolideaz n adncimea scoarei la temperaturi i presiuni ridicate prezint o structur mult mai vizibil a mineralelor componente n comparaie cu rocile care se consolideaz aproape de suprafa cum este riolitul cu structura mineralelor componente abia vizibil cu ochiul liber; exemplele pot continua i cu celelalte roci magmatice, ntre granodiorit i dacit, sienit i trahit, diorit i andezit, gabbrou i bazalt. Aceeai comparaie mbinat cu observaia, demonstraia i descrierea se face i la celelalte tipuri de roci: ntre rocile sedimentare detritice i cele cimentate, ntre roci sedimentare cimentate i roci metamorfice (ex. ntre calcar i marmur). S-a insistat asupra acestei lecii ntruct prezint un grad mai mare de dificultate prin densitatea elementelor i fenomenelor genetice dar foarte important pentru geografie. Comparaia de legtur asigur corelarea ntre capitole, subcapitole i ntre o serie de teme prin care se scot n eviden o serie de trsturi distincte ale coninuturilor. De exemplu, corelarea zonelor i tipurilor de clim pe Glob cu repartiia zonelor biogeografice att de mult influenate de clim i cu zonarea pedogeografic prin care tipurile de soluri se grupeaz n zone caracteristice dup clim i vegetaie. Sau corelarea zonelor de clim pe Glob sau pe continente diferite, cu activitile umane de tip agricol, peisajele agricole ale culturilor specifice reflectnd tipul de clim. De exemplu n clima mediteranean din Europa Sudic sunt caracteristice plantaiile de citrice, vi de vie i mslin n comparaie cu Europa Nordic n care climatul temperat rcoros i cel subpolar i polar permite culturi restrnse de plante adaptate la aceste condiii ( cartoful, inul unele plante furajere). Acest din urm exemplu, ilustreaz o comparaie ntre regiuni geografice dintr-un spaiu teritorial dar care prezint asemnri dar mai ales deosebiri ce le dau "personalitatea", distincia corespunztoare. Prin acest tip de comparaie se contribuie la sistematizarea, esenializarea i consolidarea informaiilor geografice de referin pentru regiunile Europei.

4.3.6.3. Problematizarea
Este metoda didactic de activizare prin care se solicit elevilor un efort intelectual susinut i complet pentru a descoperi singuri noi adevruri, a gsi soluiile unor probleme, inclusiv a le verifica i explica (C. Cuco, 1996). Cu alte cuvinte, problematizarea const n aplicarea unor procedee prin care se urmrete crearea situaiilor - problem care antreneaz i dirijeaz gndirea elevilor n activitatea de rezolvare a acestora. n situaia problematic elevii au posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i fenomenele geografice, ntre cunotinele anterioare i noile cunotine. n orice situaie problematic se disting n general, dou elemente

92 ___________________________________________didactica geografiei principale: primul, o scurt informaie de date constituind partea anticipativ a problemei prin care se pun n tem elevii i, al doilea, ntrebarea care provoac dificultatea de rezolvare pentru gsirea diferitelor soluii. Rezolvarea euristic a problemelor de geografie presupune n primul rnd, o gndire intuitiv care se bazeaz pe fondul de cunotine geografice la care se poate apela n formularea de concluzii analitice, deductive sau inductive. ntrebrile problem se pot desfura n forme foarte variate n raport cu specificul i coninutul temelor studiate. Exemplificm cteva situaii problem: la lecia "Vegetaia i fauna Romniei": n ara noastr pdurile se repartizeaz etajat, dup formele de relief astfel: etajul stejarului n cmpii i dealuri joase pn la 500 m, etajul fagului pn la 1000 i chiar 1200 m n amestec cu coniferele, etajul coniferelor, n muni pn la 1600-1800m; explicai, de ce, natura a "ordonat" aceast repartiie a pdurilor? Pentru a afla rspunsul, elevii se vor baza pe informaii anterioare nsuite la capitolul "Clima" i la capitolul "Relieful patriei", vor face corelaii cu influena legii etajrii pe altitudine impus de relief, i, chiar cu caracteristicile ecologice ale plantelor, nsuite la biologie. Un alt exemplu, se refer la o lecie practic n orizontul local, tema "Apele curgtoare" - observarea i identificarea elementelor unui ru, privind adncimea albiei, viteza de scurgere a apei; ntrebare: Cum v explicai faptul c rul are adncimea mai mare n mijlocul albiei, n mod frecvent? - Viteza de scurgere a apei este mai mare n partea central i mai redus lng maluri! De ce? La lecia, Subcarpaii i Dealurile Vestice, se poate ivi urmtoarea situaie problem: ambele tipuri de dealuri, dup criteriul poziiei geografice sunt amplasate la poalele Carpailor, cu precdere n partea pericarpatic. De ce poart denumiri diferite. Explicaia poate fi gsit i trebuie, insistat n elucidarea acestor probleme, prin reluarea modului de formare diferit al acestora, respectiv, dealurile Subcarpatice s-au format prin ncreirea formaiunilor sedimentare odat cu ultimele faze de definitivare ale Carpailor (n neogen), pe cnd Dealurile Vestice au fost generate prin procese repetate de eroziune i acumulare a depozitelor sedimentare fr s fie afectate de procesul de ncreite n aceast parte a rii. Un alt exemplu se refer la cerinele explicative ale Carpailor de la curbur: de ce lanul Carpailor cunoate pe teritoriul Romniei cea mai mare curbur care atrage dup sine i alte consecine? Rezolvarea problemei se bazeaz pe reluarea explicaiilor de la lecia "Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat" utilizndu-se harta n relief a Romniei i a Europei. Prin aceste sumare exemple se poate argumenta realizarea obiectivului principal al studierii geografiei i anume, dezvoltarea gndirii geografice. Elevii sunt pui s descopere sub dirijarea cadrului didactic, relaiile de interdependen dintre componentele geografice care alctuiesc nveliul geografic sau geosistemul. Elevii sunt pui n situaia de a apela nu numai la cunotine ci i la mijloacele de nvmnt specifice geografiei, cum este harta, globul geografic, prin care se gsesc o serie de rezolvri ale problemelor cu un grad mai mare de abstractizare. Alt exemplu la Geografia uman: Explicai, de ce ri ca Jamaica i Guineea, dei exploateaz cantiti mari de bauxit, nu sunt productoare de aluminiu?

didactica geografiei ____________________________________________ 93 Prin aceast metod, elevii se obinuiesc s pun o serie de ntrebri n cadrul diferitelor tipuri de activiti didactice (la clas, n orizontul local, n excursie), s participe activ la procesul nvrii i, nu s primeasc "de-a gata" cunotinele. Este contribuia geografiei la ceea ce se cheam nvmnt formativ.

4.3.7. Metode bazate pe utilizarea textului scris

4.3.7.1. Utilizarea manualului de geografie n lecie


Lucrul cu manualul, dicionarul (dicionar geografic, dicionar de exploratori i cltori, etc.), alte cri cu coninut geografic sau nrudite cu geografia (descrieri, legende, curioziti geografice, note de cltorie, reportaje, etc.), constituie un sistem de aciuni prin care se urmrete formarea priceperilor i deprinderilor necesare n vederea utilizrii corecte i eficiente a manualelor i a altor cri ca surse de informare. Rolul acestei metode const n aciunea cadrului didactic de a-i introduce pe elevi n tehnica folosirii textului scris, a ilustraiilor, a graficilor i a hrilor cu semnele convenionale corespunztoare al cror coninut completeaz textul scris. Este metoda care se folosete pe toate treptele nvmntului n forme diferite, n funcie de particularitile de vrst i de sursele de informare utilizate. Manualul colar corespunztor cuprinsului programei ilustrnd-o ct mai reprezentativ cu un coninut sistematic i respectnd logica intern a obiectului geografie, constituie nu numai instrumentul de lucru comun, cadru didactic - elev, ci i un bun ndrumtor metodic. Prin aplicarea reformei de nvmnt, s-a aprobat elaborarea mai multor manuale alternative pentru toate ciclurile de nvmnt. Cerinele manualului se regsesc n reuita procesului de nvare. de aceea, coninutul manualului trebuie redat ntr-o form sistematic, definiii clare, cu material ilustrativ color, semne convenionale, reprezentri grafice, hri, chiar i setul de ntrebri, cuvinte cheie care semnalizeaz ideile eseniale, curioziti specifice legate de procesul sau fenomenul geografic, produs ntr-un anume timp geologic; nu se ignor cerinele privind stilul de redactare, estetica i armonia fiecrei pagini ca elemente de atractivitate. Un manual bun poate stimula elevul, i strnete interesul, i capteaz atenia, mai ales n cazul geografiei, al crui coninut specific ofer cadrul de atracie ncepnd de la cei mai mici colari. Pentru fiecare lecie, profesorul trebuie s consulte manualul, coninutul (corelat i cu programa) care trebuie predat, pentru o completare a sa, o reactualizare din noi surse bibliografice (sau altele) obinute prin intermediul televiziunii, radioului, internetului), dac permite nivelul de nelegere al elevilor sau pentru o selectare i regrupare, sistematizare a informaiei din coninut n condiiile unui nivel mediu de nelegere al colectivului de elevi din acea clas. De asemenea, se vor studia noiunile, conceptele geografice cu coninut mai abstract (ex. tectonica plcilor, rift, subducie) orogenez i epirogenez, hart

94 ___________________________________________didactica geografiei sinoptic, ciclon, anticiclon, etc.), pentru a se utiliza strategia cea mai adecvat n mbinarea de metode, procedee i mijloace de nvmnt i procurarea lor din timp. Se vor studia elementele grafice i ilustrative din manual pentru a se stabili momentul integrrii n derularea leciei. Profesorul trebuie s urmreasc actualitatea informaiei din manual, n special cea care vizeaz dinamica economico-geografic (apariia unui obiectiv economic, ncetarea funcionrii altuia, n special n orizontul local, sau chiar la nivel de ar; sau alte exemple se refer la fenomenul de poluare i afectarea grav a unor elemente din mediul nconjurtor, la fenomenul demografic i aezrile umane, etc. a) Metodica folosirii manualului impune profesorului s-l prezinte elevilor din prima or de curs, de la nceputul anului colar, s dea informaii cu privire la titlul acestuia, la coninutul capitolelor s nuaneze importana lor pentru a strni interesul, curiozitatea i plcerea de a lucra cu el i de nsui cunotinele eseniale sau de detaliu dac l va interesa pentru o orientare profesional n domeniu. Cu ajutorul manualului i a altor materiale intuitive, se face dirijarea nvrii pe fiecare secven a leciei din manual, potrivit obiectivelor operaionale propuse. La cerinele profesorului, elevii pui n situaia de a observa n manual, imaginile ilustrative, graficele, hrile, de a identifica, explica i compara o serie de elemente prin care s poat desprinde relaii de coninut definite i de textul alturat. n orice moment de dificultate, intervine explicaia complementar a profesorului; astfel, elevii capt deprinderea i priceperea de analiz, interpretare i nvare a leciei dup manual, devenind capabili s utilizeze manualul la activiti individuale independente n clas sau acas pentru finalizarea unei lecii nceput n clas sau altele . Dup ce fiecare secven din manual a fost explicat i neleas, profesorul va reda pe tabl schema cu ideile din lecie n mod succesiv iar elevii o vor nota n caiete. Pe baza ei, acas, elevii o asociaz cu nvarea leciei din manual, reconstituind fiecare etap de lucru din clas, iar nsuirea cunotinelor devine mult mai accesibil i mai rapid, i, nu o "povar" a nvrii mecanice. Este bine ca n clas, la "descifrarea" secvenelor din lecie, la teme mai dificile (ex. Tectonica plcilor i dinamica scoarei, Dinamica apelor marine: maree i cureni oceanici, solul i principalele proprieti, etc.) s fie solicitai mai muli elevi (chiar cu riscul de a nu finaliza ntreaga lecie), pentru a observa care dintre ei recepteaz mesajul nvrii cu mai mult uurin i cei care prezint un ritm lent, greoi de nelegere i de nvare. Se poate constata astfel i dozarea eforturilor elevilor. Din cele analizate mai sus, se poate constata c munca cu manualul este de dou feluri: dirijat i independent. n activitatea dirijat, profesorul mpreun cu elevii (n special la clasele de gimnaziu) fac citirea textului pe secvene n strns corelaie cu ilustraiile, graficul, sau harta din manual, se explic i se redau ideile principale n schia de pe tabl; n cea independent, elevii continu munca aceasta dup modelul fcut n clas pentru completarea planului de studiu. De exemplu, la lecia "Plcile tectonice i deplasarea lor", cls. a IX-a, se poate proceda n felul urmtor: dup reactualizarea cunotinelor privind structura intern a Pmntului, n care profesorul insist asupra grosimii scoarei solide i a stratului de sub ea, n stare topit i vscoas - astenosfera,

didactica geografiei ____________________________________________ 95 reprezentnd partea superioar a nveliului numit mantaua Pmntului, solicit elevii s argumenteze rolul acesteia, influena pe care o exercit asupra scoarei. Aduce ca suport intuitiv dou imagini, una cu vulcan n erupie i alta cu ruinele rmase n urma unui cutremur devastator. Se realizeaz i o captare a ateniei elevilor strnindu-le interesul pentru explicarea cauzal a unui nou ir de fenomene i procese. Anun titlul leciei i obiectivele urmrite n cadrul ei. Propune elevilor s deschid manualul la pagina unde se afl titlul leciei; citete un elev primul pasaj n care sunt definite plcile tectonice. Se solicit frontal ntreaga clas (colectivul de elevi) s urmreasc harta din manual i s identifice principalele plci tectonice (plcile majore); un elev le va nominaliza iar un altul le va localiza i pe harta mural (planiglobul fizic). Profesorul va nota prima idee pe tabl descoperit cu ajutorul elevilor: definiia plcilor tectonice i exemple de plci majore. n continuare, studiind legenda hrii se vor descoperi i celelalte elemente: rifturile, faliile, fosele (gropile abisale) i curenii de magm fierbinte de sub scoar (cureni de convecie), "responsabili" prin aciunea lor, de fenomenele petrecute n cadrul scoarei. Schiele color din manuale sunt foarte sugestive prin elementele grafice i ilustrative, alctuind un suport deosebit de atractiv pentru nvare. de exemplu, schiele care redau pe etape evoluia riftului, circuitele curenilor magmatici i fenomenul de subducie sunt prezentate analitic, pe rnd i apoi asamblate n schema de sintez care explic mecanismul deplasrii plcilor tectonice i urmrile lor. Ele constituie de altfel principalele secvene i obiective ale leciei. Munca independent cu manualul fie n clas sau acas, constituie alt aspect care s stea n atenia profesorului, deoarece aceast activitate o ntregete pe cea din clas. n semidirijarea acestei activiti, profesorul trebuie s fac elevilor urmtoarele precizri: analiza textului pe secvene; integrarea ilustraiilor din manual i a schielor de hart la care trebuie urmrit legenda pentru a fi citit i interpretat; mbinarea schemei leciei fcut n clas cu manualul acas pentru fundamentarea coninutului; colecionarea de ctre elevi a unor ilustraii care s reprezinte coninutul manualului: b) Utilizarea dicionarului geografic Constituie un instrument de lucru att pentru profesor ct i pentru elevi deoarece ofer explicaii clare, concrete la o serie de concepte, noiuni ale diferitelor procese i fenomene geografice care nu sunt elucidate n text sau au fost uitate. Se recomand n acest scop, dicionarul de termeni geografici "Geografia de la A la Z" (coordonator prof. dr. doc. Grigore Posea, Edit. tiinific i Enciclopedic Bucureti). Exemplu: A: abraziune = eroziune exercitat de apele mrii n fia litoral rezultnd platforma de abraziune i falez acizi humici = intr n alctuirea humusului din sol, constituind partea esenial i cea mai valoroas a acesteia. Sunt compui macromoleculari, rezultai din sinteza produselor de descompunere a resturilor organice din sol avnd culoare nchis.

96 ___________________________________________didactica geografiei B = barcan = dun de nisip n form de semilun, asimetric cu partea convex expus vnturilor dominante (musoni, alizee); D = detritus = material rezultat din sfrmarea i distrugerea rocilor sub aciunea agenilor modificatori externi. Sau un alt exemplu oferit de recentul dicionar de exploratori i cltori intitulat Cuttori de noi rmuri (Silviu Negu, Editura ALL, Bucureti, 1997) n care sunt cuprini n ordine alfabetic principalii exploratori i cltori, cu principalele expediii i explorri contribuind la lrgirea orizontului geografic. Alte dicionare aprute sunt: Dicionarul de geografie uman (George Erdeli, Melinda Cndea, Cristian Braghin, Silviu Costache, Daniela Zamfir, Editura Corint, Bucureti, 1999), Dicionar de termeni geografici pentru gimnaziu i liceu (M. Ielenicz, G. Erdeli, I. Marin, Editura Corint, Bucureti, 2001) .a. Se prezint elevilor aceste materiale sub form de dicionare i se fac n clas cteva exerciii n special cu elevii de la gimnaziu, pentru ndrumare urmnd ca ulterior s le foloseasc n activitatea independent. c) Utilizarea altor surse bibliografice n acelai scop, al pregtirii suplimentare pentru elevii pasionai pentru disciplina geografie li se pot recomanda i alte cri de specialitate, reviste n domeniu (revista Terra, revista "Atlas magazin") sau n limbi strine, National Geografic i Geo (primul n limba englez i al doilea n limba francez). Prin integrarea n lecie a unor informaii din sursele citate de ctre profesor, se poate urmri cum au fost citite, ce s-a reinut, ce i-a interesat mai mult pe elevi (interes tiinific, dorina de cltorie, de explorare, de cutezan, etc.). Astfel, se contribuie la formarea capacitilor i deprinderilor de a ti ce i cum s citeasc, de a forma o bibliotec personal. Crile reprezint un mijloc de stocare i transmitere de-a lungul generaiilor, a tezaurului cultural-tiinific al umanitii. n perioada contemporan stocarea i transmiterea informaiilor pentru documentare tiinific i pentru studiu se realizeaz i prin alte mijloace (bnci de date n calculatoare, filmoteci, radiodifuziune, televiziune, satelii didactici, etc.). Totui, crile i au locul i rolul lor n formarea intelectual a individului ncepnd de la cea mai fraged vrst colar.

4.3.7.2. Lecturile geografice


Lectura geografic reprezint un fragment selectiv cu mesaj geografic surprins de autori n diferite tipuri de lucrri cu caracter literar, de reportaj geografic, note de cltorie, legende, povestiri cu coninut istorico-geografic, note biografice ale unor exploratori, ghiduri turistice, etc. n leciile de geografie lectura este frecvent folosit deoarece prin stilul de redactare, expresiv, metaforic, simbolic, exprim coninuturi tiinifice mai abstracte, dar, redate n imagini vii trezind interesul i curiozitatea elevilor. Lectura i conduce pe elevi treptat n explicaia fenomenelor i condiiilor de nelegere a acestora. Fcnd captarea ateniei printr-o lectur sugestiv, se poate trece mai

didactica geografiei ____________________________________________ 97 uor la argumentarea tiinific a elementelor i fenomenelor propuse n lecie, completnd adevrul tiinific. Lectura trebuie s ndeplineasc o serie de cerine: s se in seama de obiectivele propuse n lecie; s se in cont de particularitile de vrst ale elevilor i de nivelul lor de nelegere; s aib un mesaj tiinific; s se raporteze la regiuni precise sau obiecte concrete. De exemplu, la tema care trateaz cmpiile Romniei, se poate ncepe lecia prin urmtoarea lectur, care sugereaz modul de formare, poziia geografic i importana lor, astfel: ... cmpii avem spre Tisa, pe o fie ngust ntre munte i hotar, i pe o fie mult mai larg de-a lungul Dunrii. Toate aceste cmpii au fost funduri de mri i apoi de lacuri nscute n urma unor mari scufundri din vremea formrii Carpailor. Cu nceputul, ns, rmurile s-au retras tot mai departe de muni, fiindc apele carpatice, care rodeau munii i dealurile, au crat sfrmturile i le-au ntins tot mai departe peste vechile mri i lacuri, pn ce apele au trebuit s se scurg i n locul lor au rmas cmpiile de astzi. Cmpiile noastre sunt deci, un dar al Carpailor. Dup ce au ieit din ape, acoperite cu nisipuri i pietriuri carpatice, s-a mai ntmplat s vin din miaznoapte vnturi ncrcate de o pulbere foarte fin, ce a mbrcat esurile cu un strat gros care se nfieaz n chip de lut galben i sfrmicios. Apoi, ierburile care creteau tot mai dese, au murit, au putrezit i din rmiele lor adunate n timp de sute de mii de ani i dospite de ploi i de cldur, s-a nscut pmntul gras cafeniu sau negru care hrnete lanurile de grne. Aceasta este povestea cmpiilor noastre. (G. Vlsan, 1971). Citirea fragmentului nu trebuie s dureze mai mult de 2-3 minute, rednd ntocmai cuvintele i ortografia scris de autor iar cuvintele necunoscute vor fi explicate elevilor. Lectura trezete curiozitatea de cunoatere, de cercetare a fenomenelor naturii, dorina de a participa la excursii la faa locului, contribuie la imaginaia creatoare a elevilor. Lectura geografic poate fi utilizat n oricare momente ale leciei; n momentul trecerii la lecia nou se poate relata un nou exemplu la tema Populaia Romniei i aezrile omeneti prin care s se sublinieze rolul cadrului natural n formarea i continuitatea multimilenar a poporului romn cu ajutorul urmtoarei descrieri geografice: ovalul carpatic central ofer linia arhitectural dominant a pmntului romnesc, de el depinznd celelalte trepte. Cetatea de muni i-a ndeplinit menirea de cetate sub orice stpnire a fost, a aprat de primejdii locuitorii de sub pdurile sale. Oricte popoare au trecut peste pmntul nostru, ele veneau din esuri ndeprtate, cu totul deosebite de ale noastre i nc din esuri care nu s-au impus niciodat prin civilizaia lor. Au venit pe aici, cum ne spune istoria veche medieval, popoare de origine german, slav, turanic, mongol, unele zbovind sute de ani. Dar, dup o stpnire vremelnic, toate au trecut mai departe, s-au risipit, au stagnat, ori sau topit n marea populaie a Carpailor. Pe loc au rmas neclintit, ncletat de pmnt, i ntotdeauna dnd caracteristic predominant biruitorului, numai poporul romnesc, urmaul vechii populaii autohtone trace i a colonizrii romane care singur a fost adaptat i s-

98 ___________________________________________didactica geografiei a putut altoi pe trunchiul trac, prin incomparabil prestigiu al limbii civilizaiei i organizrii sale (G. Vlsan, 1971). Fragmentul respectiv, ofer i o abordare interdisciplinar ntre cunotinele de istorie i cele de geografie n scopul fundamentrii ideii principale despre vechimea i etapele de evoluie ale poporului romn n strns legtur cu natura locurilor dintre Carpai, Dunre i Marea Neagr. Lectura se poate integra n lecie n timpul dirijrii nvrii ca i n etapa final a leciei n loc de concluzii.

4.3.7.3. Folosirea tablei i a desenului explicativ


Tabla constituie unul din mijloacele indispensabile procesului de nvmnt la toate nivelele. Coninutul de idei, definiiile, schiele sau desenele care explic i completeaz lecia redactat pe tabl, reprezint un model de organizare a caietului de notie n special pentru elevii de gimnaziu. Deprinderea de scriere sistematizat se formeaz la elevii de gimnaziu odat cu activitatea profesorului, care utilizeaz tabla oferindu-le modaliti diverse, de ntocmire a cunotinelor schematice de lecii, cu utilizarea cretei colorate, a simbolurilor i desenelor. Prin schema coninutului de idei de pe tabl, elevii percep lecia n ntregime, pot face unele legturi mai rapide ntre secvenele leciei, ntre obiectivele operaionale, se realizeaz fixarea cunotinelor. Utilizarea tablei impune mai multe cerine n special, pentru elevii de la gimnaziu: scrierea expresiv, clar, nuanat a titlului leciei; succesiunea logic a ideilor izvorte din lecie care alctuiesc planul de idei; spaiul tablei s fie proporionat n aa fel nct, paralel cu coninutul scris (de exemplu n partea stng se scrie) s fie i desenul explicativ (n partea dreapt). Aceasta depinde i de coninutul i volumul leciei; scrierea s fie clar, ngrijit, cursiv, corect i fr prescurtri care ar crea confuzii; este recomandat, pe ct posibil s nu se tearg tabla cu desenul explicativ, pn la sfritul leciei cnd se face fixarea cunotinelor nvate; se mai scriu pe tabl noiunile mai abstracte, denumirile proprii; desenul explicativ are un rol deosebit deoarece parcurs etap cu etap, clarific i fixeaz noiunile nvate ca de ex.: desenul structurii interne a Pmntului n care nveliurile componente s fie redate cu creat colorat; sau desenul unui bazin hidrografic, tipuri de structuri geologice (tipuri de cute, n cazul structurii cutate, structura orizontal, structura faliat, un aparat vulcanic, un profil simplu de sol, etc.); desenul trebuie n aa fel amplasat pe tabl pentru a fi vizibil pentru ntreaga clas; desenul s se sincronizeze cu explicaia oral cu precizarea elementelor desenate pe plan i pe hart. n prezent, au aprut o serie de caiete didactice care nsoesc manualul, l completeaz cu o suit de desene, hri mute, grafice, semne convenionale

didactica geografiei ____________________________________________ 99 care uureaz munca elevului i profesorului. Elevului i se cer sarcini de lucru pe materialul gata pregtit, dup care se construiesc rspunsuri. Se creeaz mare economie de timp pentru profesor i elevi. ns nu trebuie s uitm i faptul c nu toi elevii au acces la cumprarea acestor caiete, iar pe de alt parte, s-ar diminua procesul de formare al deprinderilor de scriere i realizare a desenelor schematice specifice geografiei care accesibilizeaz corelaia elementelor i fenomenelor nvate, le fixeaz recunoscndu-le mai uor pe hart.

4.3.7.4. Metoda lucrului cu harta


Harta reprezint unul dintre cele mai importante mijloace de nvmnt legat de specificul geografiei, inclusiv de predarea ei ca obiect de nvmnt n coal. Harta geografic este o reprezentare grafic, convenional, micorat la scar i generalizat a suprafeei terestre pe un plan pe care este redat repartiia spaial a diferitelor elemente naturale i social-economice de pe un anumit teritoriu sau de pe ntreaga planet. Harta real micoreaz suprafaa terestr conform unei scri de proporie care arat de cte ori a fost micorat unitatea de lungime (km) existent n natur, pe hart; de exemplu la scara 1:100.000, la 1 km din natur corespunde 1 cm pe hart. Harta red elementele din natur n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale care pot fi de mai multe tipuri: culori, simboluri geometrice, hauri, litere, simboluri chimice, cifre, izolinii, alte simboluri prin desene schematizate, care sunt explicate n legenda hrii. Obiectele i fenomenele din natur sunt prezentate pe hart prin semne convenionale n plan, ca privite de la nlime. Harta constituie principalul mijloc de informare, cunoatere, cercetare, expunere i instruire geografic. ntr-un text geografic, descrierea i explicarea elementelor i fenomenelor geografice se face n mod succesiv conform evoluiei lor, pe cnd harta ofer dintr-o singur privire, o imagine simultan i sugestiv a coninutului geografic, a ntinderii i repartiiei spaiale, a evoluiei n timp, a acestora. S. Mehedini scria: cea dinti pagin de geografie a fost un plan sau o hart care a fost i va rmne totdeauna temelia adevrat a tuturor descrierilor geografice. Harta constituie un model al organizrii spaiale a obiectelor i fenomenelor din natur, un instrument de nvare deductiv i inductiv, un izvor de cunotine explicnd interdependena ntre elementele coninute. G. Vlsan spunea: Harta este o mare nlesnire pentru minte, pricepndu-se uor i artndu-se dintr-o dat n toat complexitatea fenomenele care intereseaz O hart nseamn o mare economie pentru nvtur. Tipuri de hri i atlase Se pot grupa dup mai multe criterii: a) dup scara de proporie sunt: hri la scar mare, 1:25.000 1: 200.000, numite i hri topografice;

100 ___________________________________________didactica geografiei hri la scar mijlocie, 1:200.000 1:1.000.000, sau mai mult, numite hri geografice; hri la scar mic, peste 1:1.000.000. b) dup coninutul pe care l redau sunt: hri ale reliefului, numite i hri geomorfologice; hri climatice i meteorologice, hri ale vegetaiei, hri ale faunei; tot dup coninut, dar cu o reprezentare mai general a elementelor geografice pot fi: hri geografice fizice; hri geografice economice; hri politico-administrative. c) dup destinaia special pot fi: hri de navigaie maritim; hri de navigaie aerian; hri turistice; hri militare; hri rutiere i feroviare; hri colare. d) dup ntinderea teritoriului pe care-l reprezint sunt: hri ale lumii (planiglob, planisfer, mapamond); hi ale continentelor; hri ale oceanelor; hri ale rilor; hri ale judeelor. Atlasul constituie o colecie de hri ordonate dup un anume plan tematic n funcie de coninutul lor. Atlasele geografice se clasific i ele dup aceleai criterii: dup mrimea teritoriului: atlase mondiale, naionale, etc; dup coninut: atlase fizico-geografice i economico-geografice; dup destinaie: atlase colare, atlase tiinifice, atlase rutiere; dup coninutul de specialitate sunt: atlasul climatologic, atlasul botanic, atlasul zoologic, atlasul istoric, etc. Utilizarea hrii n activitatea didactic Profesorul trebuie s nvee pe elev, s identifice tipul hrii, s descifreze legenda, s citeasc i s interpreteze harta, s localizeze pe hart elementele din coninutul leciei. A citi harta nseamn a cunoate mai nti semnele convenionale iar cu ajutorul lor, s se identifice elementele i fenomenele geografice reprezentate pe hart, cerute de o anumit lecie sau o activitate didactic desfurat n clas, ori n teren, n orizontul local sau n excursii colare. n continuare, tot harta ofer posibilitatea de a le descrie dup caracteristicile lor: altitudine, densitate, grad de fragmentare, orientarea n teren, lungime, suprafa, etc. A interpreta harta nseamn a nelege relaiile dintre obiectele i fenomenele reprezentate pe hart prin semnele convenionale i a le aplica

didactica geografiei ____________________________________________ 101 potrivit cerinelor obiectivelor operaionale din lecia dat. De exemplu, relaia dintre formele de relief ale patriei i etajele de vegetaie (etajul stejarului n cmpie i dealuri joase pn la 500 m, etajul fagului pn la 1200 m, etajul coniferelor pn la 1600-1800 m, etajul subalpin 18002000 m, etajul pajitilor alpine la peste 2000 m altitudine); aceast etajare este impus totodat i de etajele climatice care sunt influenate tot de dispunerea treptelor de relief (climat de cmpie, de deal i podi, de munte). Citirea i interpretarea hrii sunt laturi ale aceluiai proces i numai luate mpreun, conduc la o cunoatere a coninutului hrii. La gimnaziu, ncepnd cu clasa a V-a, elevii posed un volum restrns de priceperi i deprinderi de lucru cu harta i acestea rezumate mai mult la harta judeului i harta Romniei ct au studiat n nvmntul primar. Potrivit noului curriculum colar, sfera de cunotine se lrgete impunndu-se lucrul cu planiglobul, globul geografic, hrile continentelor i harta Romniei care va cere un volum mai detaliat al cunotinelor. De asemenea, n nvmntul liceal, diversificarea informaiei este mai mare impunnd mai mult lucrul cu harta deoarece nivelul de nelegere al elevilor la aceast vrst favorizeaz un grad mai mare de abstractizare i generalizare. Formarea deprinderii de a citi harta se formeaz n timp, fapt pentru care se impune ca harta s fie utilizat intens la fiecare activitate didactic geografic ncepnd din clas pn n teren i n excursiile colare. Harta mural trebuie ntotdeauna raportat la hrile din manual i din atlas; mai nti se descifreaz cu toi elevii harta din manual, apoi cea din atlas i n final, dup ce au descoperit elementul cerut, se localizeaz de unul sau mai muli elevi pe harta mural, urmrit de ntreaga clas. Trebuie format deprinderea la elevi de a localiza pe hart respectnd o poziie favorabil observrii, de clasa de elevi; cel care localizeaz se aeaz n stnga hrii utiliznd indicatorul pentru a fi mai vizibil. Alte cerine de lucru cu harta sunt: indicarea corect a rurilor, de la izvor la vrsare, n sensul direciei de curgere a rului; indicarea rmurilor la un continent, ocean, peninsul, insul se va face urmrindu-se articulaiile acestora; localizarea aezrilor (orae, sate) se va face dup semnul convenional i nu unde este scris denumirea care ocup o suprafa mare (ex.: Cmpulung Moldovenesc); localizarea elementelor se face dup punctele cardinale astfel: mai la nord, la nord, la sud, mai la sud, mai la est, n loc de: mai jos, mai sus, mai la dreapta, etc. De exemplu: oraul Bucureti, capitala rii noastre este aezat mai la sud fa de Ploieti. Procedeele de lucru cu harta sunt numeroase i diferite. De exemplu, la gimnaziu unde elevii au grad de abstractizare mai mic, se poate utiliza procedeul de asociere a ilustraiilor cu harta care se completeaz reciproc, n sensul c harta fiind mai generalizat, fenomenul analizat este accesibilizat prin ilustraii; acestea din urm au dezavantajul c nu ofer posibilitatea de localizare n spaiu a elementelor reprezentate, lucru pe care l face harta. La lecia Vulcanii i cutremurele de pmnt, cls. a V-a, dac se fixeaz pe hart cu un bold imagini cu cei mai reprezentativi vulcani se face o asociere mai rapid a rspndirii lor geografice n raport de alte elemente studiate: zona rifturilor, zonele de coliziune

102 ___________________________________________didactica geografiei a plcilor tectonice, aria munilor tineri. La cls. a VI-a i a VII-a, n cadrul geografiei continentelor, un alt procedeu atractiv de lucru cu harta este cel al cltoriilor imaginare pe hart utilizate i n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor dup diverse tematici proiectate ca de exemplu: Cltorie prin principalele orae din Europa Sudic sau Mediteraneean, Pe urmele cltoriei n jurul lumii alturi de Fernando Magelan, S mergem pe drumul mtsii mpreun cu Marco Polo, etc. Cltoria imaginar pe hart se desfoar dup un plan, ca de exemplu: stabilirea traseului i mijlocul de comunicare; identificarea pe hart a formelor de relief strbtute mpreun cu o descriere sumar; identificarea apelor strbtute i importana lor; localizarea oraelor i importana lor; o scurt caracterizare a zonelor de clim prin care se desfoar cltoria, a resurselor naturale i create de om. Utilizarea hrilor din manual i din atlasul colar Harta din manual, prin semnele sale convenionale, accesibilizeaz informaia ntr-un timp foarte scurt, o simplific, o sistematizeaz. De aceea, profesorul va da atenie mai nti lucrului cu harta din manual, n care va avea grij deosebit ca toi elevii s descifreze semnele convenionale pentru a face posibil citirea i interpretarea, apoi va repera elementele cerute pe atlasul geografic i n final pe harta mural, aspect subliniat i n precizrile anterioare (la lucrul cu manualul). De exemplu, la lecia Europa Mediteranean se vor preciza dup harta din manual poziia geografic pe continent i subdiviziunile majore, apoi vor fi identificate pe atlasul geografic la pagina cu harta fizic a Europei i dup ce toi elevii i-au clarificat problema pus n discuie, se va identifica i pe harta mural a Europei. La fel se va proceda cu descoperirea celorlalte elemente geografice specifice Europei Sudice sau Mediteraneene (clim, ape i ri componente). Menionm calitatea deosebit a noului manual pentru cls. a VI-a (Editura Corint) cu un coninut sistematic conform programei analitice dar mai ales cu o ilustrare grafic i cartografic, alte imagini sugestive din care profesorul poate adapta coninuturi diverse potrivit nivelului de nelegere al colectivului de elevi. Procedeul de lucru cu harta mut. Harta mut este definit astfel, ntruct elementele geografice reprezentate pe ea nu posed nici o denumire, urmnd ca elevii s le identifice i s le denumeasc corect. De exemplu, la lecia Carpaii Meridionali se deseneaz harta reprezentnd cele patru grupe de muni delimitate de ruri i depresiunile principale fr nici o denumire. Se stabilesc elevilor urmtoarele cerine: precizai denumirea rurilor care-i delimiteaz; identificai principalele grupe de muni; enumerai culmile i depresiunile componente fiecrui grup. Aceasta poate fi conceput ca fie de lucru atunci cnd elevilor li se d activitate independent prin care s se orienteze dup harta din manual i atlas,

didactica geografiei ____________________________________________ 103 dup ce s-a parcurs un model mpreun cu profesorul; de exemplu, s-a delimitat grupa Bucegi, s-au identificat culmile montane, denumirea lor, culoarele depresionare. Pentru celelalte grupe, elevii vor lucra singuri. Aceeai fi sub form de hart mut se poate concepe i ca form de evaluare final, dup ce sa parcurs tema Carpaii Meridionali, cnd elevii vor completa cerinele didactice fr nici o surs de inspiraie. Exemplele privind folosirea fiei sub form de hart mut pot continua la numeroase teme din geografia economic sau geografia regional, geografia general i altele. Harta n bucele Poate fi considerat i ca joc didactic foarte atractiv pentru elevii de gimnaziu. De exemplu, predarea leciei mprirea administrativ teritorial a Romniei se poate preda astfel: utiliznd harta mural fizic i administrativ a Romniei, profesorul solicit atenia elevilor s urmreasc gruparea judeelor dup poziia lor geografic i componentele naturale de care se leag teritoriul lor (relief, ape). n prealabil profesorul a realizat o plan-poster cu urmtorul coninut: teritoriul Romniei este mprit administrativ n 40 judee i un teritoriu n jurul capitalei cu rang de jude-judeul Ilfov, total 41 judee; gruparea judeelor Romniei: a) 10 judee dunrene (sau delimitate parial de Dunre): CaraSeverin, Mehedini, Dolj, Olt, Teleorman, Girugiu, Clrai, Ialomia, Brila, Galai; la acestea se adaug i judeul Ilfiv, fiind vecin cu cele dunrene din sudul su. b) 2 judee maritime, avnd ieire la Marea Neagr: Constana i Tulcea. c) 3 judee n estul rii (Vaslui, Iai, Botoani); d) 3 judee n nordul rii (Suceava, Maramure, Satu-Mare); e) 3 judee n vestul rii (Bihor, Arad, Timi); f) 19 judee n centrul rii; pentru identificarea lor, se poate urmri rama periferic a Carpailor, plecnd, de exemplu, din judeul Gorj, pn la judeul Neam, dup care se traverseaz Carpaii Orientali n Depresiunea colinar a Transilvaniei, identificndu-se pe hart judeele al cror teritoriu cuprind rama interioar a Carpailor i parial, Depresiunea colinar a Transilvaniei; se ncheie cu judeul Mure care prezint poziie central. Plana se analizeaz mpreun cu elevii. Se procur din timp (de la librrie), harta fizic i administrativ a Romniei pentru uz colar (la scara 1:800.000, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti), din care se decupeaz cu atenie fiecare jude, dup limitele trasate pe hart i se pun n plicuri dup gruparea de mai sus. Conturul hrii Romniei i vecinii se aplic pe o plan cartonat iar n interior se deseneaz n aceeai mrime, conturul dup limitele i forma judeelor decupate, realizndu-se un model de hart mut mult simplificat. Plana se aplic n faa clasei, elevii se organizeaz pe grupe de lucru dup gruparea judeelor puse n plicuri. Fiecare grup prin reprezentantul su, va trage la sori plicul cu o grup de judee. Sarcina de lucru const n identificarea acestora i aplicarea lor pe planul schematic din plana mut, corespunztor poziiei geografice i limitelor precum i a componentelor teritoriale (relief, ape

104 ___________________________________________didactica geografiei reedin); pot avea ca element de sprijin alturat, harta mural a Romniei. Prin observarea hrii, prin compararea elementelor geografice specifice vor reui s intuiasc o localizare corect. n final, se va recompune sau realiza ntregirea hrii decupate iniial n bucele reprezentnd n cazul nostru judeele patriei. Acest procedeu este foarte antrenant chiar i pentru elevii clasei a VIII-a, strnindu-le interesul, curiozitatea i dorina de lucru cu harta. Astfel, se nva cu uurin un fond dens de noiuni (cele 41 de denumiri ale judeelor cu reedinele lor), se consolideaz cunotinele nvate anterior despre cadrul natural al patriei, se cultiv sentimente patriotice. Aceast plan cu harta mut are dublu rol: ca fi de lucru pentru formarea deprinderilor de orientare pe hart dar, poate fi considerat i ca fi de evaluare a cunotinelor cerute de lecia nou dar i din leciile anterioare, cele care se refer la condiiile naturale specifice fiecrui jude pentru a fi recunoscut i amplasat corect pe hart. utilizarea hrii n excursie Harta i busola constituie instrumente necesare ntr-o excursie, drumeie sau expediie geografic. Dac ntr-o excursie, atrai de frumuseea potecilor de munte ai pierdut marcajul, cum procedai s ajungei la cabana pe care o avei trecut n schia cu itinerariul excursiei? Care este instrumentul care v poate ajuta n aflarea direciei spre caban? Ce punct cardinal ne indic acest instrument? Cunoscnd nordul, orientm harta fa de direcia nord. Acum, urmrind pe hart poziia cabanei putem gsi uor drumul dorit.

4.3.8. Metode de explorare i descoperire


Dup specificul lor pot fi grupate la rndul lor n dou categorii: metode de explorare nemijlocit cum sunt: observarea sistematic i independent, lucrrile experimentale, descoperirea i a doua categorie cuprinde, metodele de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia. Se vor prezenta pe rnd: Metode de explorare direct:

4.3.8.1. Observarea sistematic i independent a obiectelor i fenomenelor geografice


Observarea este o metod didactic de cercetare, de explorare geografic direct, nemijlocit, imediat a realitii, un proces complex de privire a obiectelor i proceselor, de asociere, de integrare i interpretare a celor vzute, dar i cu ajutorul unor imagini similare i a unor teorii (S. Mehedini, pag. 129, 1930). Prin observare se adun material faptic n cadrul metodei experimentale, a modelrii, a descrierii, etc. Ea nsoete i celelalte metode de nvmnt. Pe baza percepiei directe, cu ajutorul observaiei, elevii particip activ la procesul cunoaterii. Elevii

didactica geografiei ____________________________________________ 105 privesc lumea nconjurtoare, vd obiectele i fenomenele, dar nu tiu s observe, s sesizeze ceea ce au comun i ceea ce le deosebete. De aceea, profesorul este acela care formeaz la elevi perceperea i deprinderea de a observa. De exemplu, la tema Relieful creat de agenii externi, profesorul cu elevii deplasndu-se n orizontul local, poate face o serie de observaii cu privire la procese de versant: prbuiri, alunecri de teren, nfiriparea sau evoluia unui torent i eroziunea torenial; n cadrul cmpiei de-a lungul unui ru se poate observa eroziunea acestuia, tipuri de maluri (concav i convex), meandre, belciuge, plaje, renii, etc.); n cadrul unor suprafee cu nisipuri mobile sau semifixate se poate observa relieful de dune i interdune, msurile de fixare i formele de aplicare n imobilizarea nisipurilor sau invers, cauzele care au dus la extinderea lor, etc. Observarea elevilor poate fi semidirijat atunci cnd se cere ca sarcin de lucru s observe i s caracterizeze diferite elemente i fenomene dup desene schematice, hri, ilustraii, diapozitive etc.; de exemplu, observai comparativ ilustrata aparatului vulcanic i desenul schematic al acestuia; identificai i prezentai prile componente ale acestuia. Aceasta a fost un tip de observare de identificare. Observarea poate fi organizat n grup sau individual. Ca perioad de timp, durata observrii depinde de obiectul observrii, unele fenomene se observ timp ndelungat, aa cum este observarea strii vremii cu fiecare element meteo (temperatur, precipitaii, vnturi, gradul de nebulozitate), altele n anumite perioade ale anului, de exemplu prima zpad, ultimul nghe la sol, nflorirea pomilor, etc. Cu privire la modul de observare, aceasta poate fi direct, atunci cnd se percep elementele direct n natur sau indirect, cu ajutorul substitutelor acestora: ilustraii, scheme grafice, desene, hri, filmul dup caseta-video, etc. Observarea prin comparare este frecvent ntlnit la geografie; de exemplu, observai comparativ densitatea reelei hidrografice din zona montan i din zona de cmpie n ara noastr? Ce rspuns putei da? Observai comparativ roca de lignit i un eantion de huil! Ce caracteristici desprindei? Sau un alt exemplu, la lecia Energia electric, observai harta din manual, legenda ei i identificai principalele termocentrale i hidrocentrale dup semnul convenional caracteristic. Observaii geografice complexe dar i individuale asupra unui anumit fenomen (ex. fenomenul carstic ntr-o peter) se pot face n cadrul excursiilor colare.

4.3.8.2. Lucrrile experimentale


Lucrarea experimental este o metod de explorare direct a realitii, prin care elevii sunt pui n situaia de a provoca i experimenta fenomenele, pentru a cunoate n mod corect diferite manifestri ale lor. Sub supravegherea profesorului elevii efectueaz experiene pentru a observa concret adevrul enunat n teorie. Activitatea se desfoar cu ajutorul aparatelor, instrumentelor i altor materiale dinainte stabilite i pregtite de profesor, n cabinetul de geografie, n sala de clas i pe terenul geografic; de cele mai multe ori se pot urmri i realiza experimente reale n natura

106 ___________________________________________didactica geografiei orizontului local. Lucrrile experimentale se pot grupa n trei categorii: lucrri frontale executate de toi elevii avnd aceeai sarcin; lucrri pe grupe de elevi (fiecare grup are sarcinile lui); lucrri individuale, n care activeaz fiecare elev. Dup specificul i finalitatea pedagogic se pot desfura n mai multe variante: a) lucrri experimentale de tip demonstrativ n care profesorul desfoar n faa clasei fenomenul propus; de exemplu, se explic elevilor procesul de formare a stratelor de roci sedimentare la clasa a V-a; explicaia teoretic asociat cu desenul la tabl sau pe plan cu fotografie, poate fi ilustrat i consolidat prin experiena urmtoare: este pregtit ntr-o pung material detritic format din nisip, lut, pietri din care se pune ntr-un borcan cu ap; se agit pn apa devine tulbure, apoi se pune pe catedr iar elevii sunt atenionai s urmreasc modul de depunere al particulelor, i formarea unei stratificaii de roci, iar deasupra apa se va limpezi. Profesorul mpreun cu elevii precizeaz concluzia c la fel s-a petrecut i n natur formarea podiurilor i cmpiilor din ara noastr, care cu milioane de ani n urm erau acoperite de mri. Rurile i ali factori externi au erodat i au depus sedimente masive n locul acestora. b) lucrri experimentale aplicative care se efectueaz de ctre elevi n vederea urmririi n practic a cunotinelor teoretice. n acest sens, se poate prezenta experimentul meteorologic pe platforma meteo din terenul geografic al colii prin msurarea temperaturilor zilnice n cele 4 anotimpuri pe 4 grupe de elevi. n anul urmtor se prezint grafice ale variaiei temperaturii aerului pe anotimpuri dup datele statistice obinute de elevi i prelucrate sub dirijarea profesorului n cercul de elevi. La fel se procedeaz i cu datele despre precipitaii. Astfel, elevii se conving prin propriile observaii de legturile cauzale existente ntre fenomenele naturii i influena lor asupra omului. Metoda experimental stimuleaz spiritul de observaie al elevilor, le suscit interesul pentru descoperirea adevrului, mbin elementele practice (mnuirea unui instrument, aparat, etc.) cu cele teoretice (observarea, analiza, sinteza), realizndu-se unitatea ntre cele dou laturi ale instruirii. Lucrarea experimental necesit o pregtire prealabil din partea profesorului pentru asigurarea condiiilor materiale i msurilor organizatorice. Metoda experimental depinde mult n reuit i de capacitatea creatoare a profesorului, de pasiunea lui i se aplic n funcie de coninutul temelor i particularitilor de vrst ale elevilor.

4.3.8.3. Metoda descoperirii


Se afl n strns corelaie cu metoda problematizrii care pune accent pe declanarea i crearea unor situaii problem de nvare, iar descoperirea impune o atitudine activ de cutare i de gsire a diverselor alternative pentru gsirea soluiei; are loc o reactualizare a cunotinelor nsuite anterior, de prelucrare, de asociere, observare, etc., n vederea gsirii rspunsurilor. nvarea prin descoperire se poate realiza prin mai multe forme n raport de cerinele didactice formulate: inductiv, deductiv i mixt (inductivdeductiv).

didactica geografiei ____________________________________________ 107 a) Descoperirea de tip inductiv implic analize de detaliu a unor date particulare care conduc la generalizri n descoperirea unor concepte care definesc fenomenele de ansamblu. De exemplu, la lecia Circulaia general a atmosferei, pentru a se ajunge la explicaia i nelegerea complex a fenomenelor care se leag de dinamica atmosferei se vor analiza n detaliu, succesiv fiecare component i relaiile cauzale care conduc la declanarea lor, legile care le guverneaz n felul urmtor: definirea anticiclonului i ciclonului i formarea lor pe Glob; influena forei lui Coriolis asupra deplasrii maselor de aer la diferite latitudini, formarea vnturilor permanente: alizee, vnturile de vest, vnturile polare (i explicaia lor), formarea vnturilor periodice, neperiodice i locale (cu explicarea generrii lor), definirea ciclonilor tropicali i aria geografic unde se formeaz precum i efectul lor. n final se ajunge la concluzia c din nlnuirea i interaciunea mai multor cauze, ntreaga troposfer se afl n micare cunoscut sub genericul de circulaia general a atmosferei. Un alt exemplu, la lecia Relieful actual, rezultatul unei evoluii de durat profesorul pregtete din timp fie de lucru sub form de hri dup surse bibliografice (vezi dup Geografia fizic a Romniei, Al. Rou, 1980) reprezentnd foarte sugestiv teritoriul Romniei n erele: precambrian, paleozoic, mezozoic i neozoic); se vor analiza pe rnd, subliniindu-se evoluia treptat a componentelor teritoriale, ale cadrului natural al Romniei din precambrian pn n prezent, ajungndu-se la imaginea de sintez a nfirii actuale a teritoriului Romniei ca rezultat al modificrilor scoarei terestre de-a lungul erelor geologice sub aciunea factorilor endogeni i exogeni. Descoperirea n natur a unor elemente i fenomene geografice sub dirijarea profesorului pentru a se urmri clarificarea unor noiuni de ansamblu; de exemplu, n excursie, vizitarea unei peteri va oferi observaii de detaliu asupra microreliefului ei: stalactite, stalagmite, coloane, draperii, etc., ceea ce intr n conceptul de relief carstic. Descoperirea pe hart, constituie o alt form a nvrii inductive sau deductive. De exemplu, la lecia Clima Romniei pentru a se caracteriza elementul temperatur, se analizeaz n detaliu harta cu izotermele medii anuale pe fiecare treapt de relief n parte, temperatura medie a anotimpurilor extreme (cu lunile ianuarie i iulie) precum i temperaturile minime i maxime absolute. Din sinteza acestor date se va ajunge la temperatura medie anual care este caracteristic teritoriului Romniei. b) Descoperirea deductiv se realizeaz n procesul de nvare cnd elevul pleac de la cazuri generale (definiii, reguli, principii, legi, etc.) nsuite anterior pentru a ajunge treptat, la adevruri noi, la judeci particulare. De exemplu, cunoscnd evoluia paleogeografic a teritoriului Romniei n continuare, elevii sub dirijarea profesorului vor desprinde pe rnd geneza fiecrei forme de relief n leciile urmtoare cnd se vor parcurge: geneza Carpailor, a Subcarpailor, a piemonturilor, cmpiilor, deltei, etc. Sau alt exemplu, cunoscnd mecanismul tectonicii globale se pot explica n detaliu procesele i fenomenele asociate dinamicii scoarei: magmatism, vulcanism, seisme, formarea rifturilor, epirogeneze, etc.

108 ___________________________________________didactica geografiei

4.3.8.4. Metode de explorare a realitii geografice prin intermediul substitutelor acesteia


Metoda demonstraiei i formele ei Demonstraia, ca metod de nvmnt const n utilizarea unor obiecte, procese sau reproduceri mai mult sau mai puin schematice ale acestora precum i executarea sau producerea n faa elevilor a unor aciuni, fenomene, experiene, etc., n vederea acumulrii de informaii despre ele i a familiarizrii cu executarea corect a aciunilor respective(1996). La baza demonstraiei se afl ntotdeauna o surs sau un model intuitiv fie n stare natural din mediul nconjurtor, fie material ilustrativ, simbolic, grafic, mijloace tehnice audio-vizuale, etc. a) Demonstraia cu ajutorul obiectelor, fenomenelor i proceselor n starea lor natural Cea mai mare eficien n nvare pentru elevi, o are percepia direct a obiectelor i fenomenelor din mediul natural unde, profesorul argumenteaz un adevr sau altul dirijnd observarea elevilor. Posibilitile de demonstraie cu ajutorul obiectelor i fenomenelor naturale sunt multiple, ncepnd chiar din orizontul local. De exemplu, la lecia Minerale i roci este de neconceput predarea - nvarea acesteia fr analiza comparativ a eantioanelor reprezentative din categoria mineralelor i rocilor; se observ starea fizic a mineralului prin culoare, forma sa (cristalizat sau nu), strlucirea, gustul, etc., ca de exemplu la cristalul de halit (NaCl) sau sarea de buctrie, la cuar, mic, etc.; apoi la o roc de granit, andezit, bazalt sau nisip, se ncearc descoperirea prilor componente, respectiv a unor minerale ce intr n alctuirea lor. Se sparge o bucat de roc pentru a se analiza mai clar n sprtura interioar a rocii compoziia mineralogic. Sau, pentru a convinge elevii asupra unor fenomene geografice ca de pild, alctuirea petrografic a unui piemont, cmpie, teras, munte, etc., o ieire cu elevii n orizontul local, unde se poate gsi un loc favorabil de observare ntr-un afloriment geologic sau deschidere natural, rezultat n urma eroziunii sau prbuirilor, alunecrilor poate oferi o mare pagin informativ-demonstrativ asupra structurii geologice: stratificaie a rocilor, alternarea diferitelor roci, etc. Vor nelege astfel, derularea n timp a modului de sedimentare a unui bazin marin n locul cruia au aprut cmpii, piemonturi, etc. Aceleai demonstraii cu ajutorul obiectelor din natur se pot face la numeroase lecii: relieful fluvial, relieful pe calcare, pe nisip, pe argile, pe loess sau n structurile cutate, faliate etc.; sau la tema Solul formarea i alctuirea sa, printr-o observaie n natur oferit de malul mai nalt a unui ru sau ntr-o deschidere natural se pot distinge o serie de elemente clare, concrete ale solului i anume: orizontul de suprafa cu humus unde procesul de solificare este mai avansat hrnind plantele, dovad i vegetaia existent, rdcinile acesteia nfipte n acest orizont; el are o culoare mai nchis n comparaie cu orizontul de la adncime mai mare sau orizontul reprezentat de roca mam. Prin comparaie cu un alt tip de sol se pot desprinde elemente trainice de genez a solului, a tipurilor de soluri n raport de factorii genetici.

didactica geografiei ____________________________________________ 109 Cercetarea elementelor i fenomenelor geografice n mediul natural, mbogete bagajul de cunotine, lrgete orizontul geografic, contribuie la sesizarea legturilor cauzale de intercondiionare ntre componentele peisajului respectiv (exemplu, peisajul de munte cu relief nalt, masiv, cu climat specific (rcoros i umed), vegetaie etajat, densitatea mare a reelei hidrografice, etc. Aadar, cu ct elevul vine n contact direct cu lumea real a obiectelor i fenomenelor, cu att i va forma reprezentri i noiuni concrete clare i de durat cu mare semnificaie tiinific putnd opera cu ele cu mai mult uurin i siguran. Se accesibilizeaz procesul nvrii pentru elevi iar activitatea profesorului devine eficient. Prin aceast metod, a demonstrrii cu ajutorul obiectelor naturale, se implic o serie de procese psihice prin care se realizeaz o nvare durabil de tip senzo-motorie, perceptiv iar dup modul de organizare a informaiilor, este o nvare algoritmic, euristic, programat (care presupune faptul c se poate trece la o nou secven numai dup ce, cea anterioar a fost nsuit corect) prin descoperire, prin cercetare - n cazul nostru direct n natur, n contact cu lumea real a obiectelor i fenomenelor (V. Oprescu, 1996). b) Demonstraia coninutului leciilor cu ajutorul materialului intuitiv Profesorul nu poate efectua totdeauna leciile pe baza unor realiti naturale cu care elevii s ia cunotin n mod nemijlocit. De aceea va recurge la substitutele realitii, respectiv, la serviciul diferitelor materiale ilustrative i mijloace demonstrative care sunt n msur s redea cu mai mult sau mai puin fidelitate ansamblul de obiecte i fenomene despre care elevii urmeaz s ia cunotin. n aceste condiii a aprut necesitatea practic de folosire a mijloacelor de nvmnt demonstrative i intuitive care s asigure baza perceptiva i sugestiv pentru realizarea unor lecii mai atractive, mai sugestive n nelegerea coninutului tiinific. Metoda demonstraiei prezint forme diferite n raport de varietatea materialului intuitiv i demonstrativ folosit la leciile de geografie. Demonstraia prin desene schematice efectuate pe tabl Desenul geografic reprezint imaginea grafic sau cartografic a cunotinelor geografice i este utilizat pentru nelegerea fenomenelor i proceselor din coninutul leciei putnd fi utilizat n orice moment al leciei. El nu trebuie s nlocuiasc desenul din manual sau alte materiale didactice. De exemplu, la lecia Gazele naturale din Romnia, pentru a se nelege noiunea de domuri gazeifere, alturi de coninutul schemei cu clasificarea gazelor naturale, n gaze asociate cu zcmintele de iei i gaz metan (gaze uscate n boltiri numite domuri gazeifere este necesar s se fac un desen schematic al stratelor sedimetnare n form uor ondulat, boltit care s ilustreze presiunile geologice specifice Podiului Transilvaniei n care s-au format aceste domuri gazeifere unde gazele naturale se afl singure n zcmnt n stare aproape pur numit gaz metan. Aceleai desene simple schematizate dar sugestive se pot utiliza i la clasificarea marilor uniti de relief ale Romniei dup structur, adic dup modul de aezare a stratelor pmntului astfel:

110 ___________________________________________didactica geografiei a) strate cutate (zone de orogen) n care se includ: Carpaii Romneti Subcarpaii Podiul Mehedini Dobrogea de Nord

b) strate orizontale sau aproape orizontale (zone de platform) care cuprind: Podiul Getic Podiul Moldovei Depresiunea Colinar a Transilvaniei Dealurile Vestice Cmpia Romn Dobrogea de Sud Cmpia de Vest Delta Dunrii

Cerinele desenului schematic efectuat la tabl dup coninut: s vizeze atingerea unui obiectiv operaional; n exemplul de mai sus este: s clasifice marile uniti de relief ale Romniei dup structur (la cls. a XII-a); s corespund coninutului tiinific din programa colar, din manual i explicaiei profesorului; s prezinte esenialul, fr detalii care s mpiedice nelegerea; s redea succesiunea logic a fenomenelor i proceselor; s exprime ideea, fr a fi neaprat un desen artistic; s fie mari pentru a fi vizibile din orice parte a clasei. Cerine metodice: s fie executat simultan cu explicarea fenomenului sau procesului i redarea lui n schema de coninut pe tabl; de exemplu schema unui bazin hidrografic:

didactica geografiei ____________________________________________ 111

Izvorul rului

Cursul rului Afluent

superior

al

Cumpna apelor Cursul mijlociu Cursul inferior Gura de vrsare fluviu


s fie integrat n schema de pe tabl; timpul afectat s nu depeasc 10; denumirile elementelor componente s fie redate prin sgei; s permit combinarea desenrii la tabl cu utilizarea hrii sau atlasului. Desenul schematic este cea mai simpl form a desenului geografic efectuat pe tabl; enumerm cteva exemple: structura unui vulcan, structura scoarei terestre, formarea limanului fluviatil, meandrele rului, deplasarea dunelor de nisip sub influena vntului; forma i structura vertical a atmosferei etc. O alt form de desen geografic pe tabl, o constituie hart schematic (cartoschema). Ea nu trebuie s pstreze n mod riguros scara de proporie, ci meninerea aproximativ a proporiilor elementelor redate. Ea red clar o serie de caracteristici eseniale prezentate de exemplu: conturul Romniei n care sunt poziionai Carpaii Romneti, hidrografia, oraele, graniele, etc. Se pot utiliza i abloane cu conturul Romniei confecionate din carton mai gros sau material plastic i atunci se poate face o redare i mai precis a elementelor propuse. S se respecte redarea elementelor geografice prin direcia lor, cu semnele convenionale corespunztoare (culori, hauri, simboluri geometrice, etc.) Cartoschema se deseneaz pe etape numai dup ce elevii au intuit schia din manual i din atlas sub ndrumarea profesorului. Prin realizarea cartoschemelor, elevii i formeaz deprinderea de a localiza obiectele i fenomenele geografice reuind s-i nsueasc cunotine temeinice prin asocierea verbal i vizual a elementelor. La geografia regional se pot utiliza contururi de ri i continente din

112 ___________________________________________didactica geografiei carton sau material plastic executate pentru fiecare n parte. n timpul desfurrii leciei, se aplic pe caiet i apoi se localizeaz elementele de coninut dup fiecare obiectiv n parte sub dirijarea profesorului (vecini, granie, relief, ape, vegetaie, resurse, orae, etc.) Demonstraia cu ajutorul planelor Planele sunt materiale grafice executate pe cartoane de dimensiuni mari o serie de schie, grafice, desene care pot fi vizualizate de la distan mare din orice punct al clasei. Planele necesit o mare grij din partea desenatorului s fie clare, expresive, ngrijite, sugestive i s redea esenialul coninutului tiinific n mod corect. Ele trebuie s concorde cu obiectivele leciei, s fie actuale, s fie n ajutorul elevului i profesorului; exemplificm cteva titluri n acest sens: Oscilaia nivelului oceanului n cuaternar: n timpul glaciaiunilor nivelul scdea iar perioadele mai calde creteau, Elementele fronturilor atmosferice: cald i rece, Schema bilanului radiativ, Fenomenul de captare ntre dou ruri vecine, Elementele unei vi, Fenomene de tasare i sufoziune n loess, etc. Pentru scrisul de pe plan se recomand culorile rou i negru. Planele pot fi utilizate n orice moment al leciei. Demonstraia cu ajutorul fotografiilor, ilustraiilor tematice Colecia de ilustraii tematice sau de fotografii se organizeaz dup capitole, teme i lecii n colaje tematice i plane-poster sau panouri-poster cu caracter predominant n cabinetul de geografie; exemplificm n acest sens, ilustrarea capitolului Noiuni generale despre Univers i Pmntul corp cosmic, geosferele Terrei: atmosfera, litosfera, hidrosfera, biosfera care pot ilustra noiunile generale care stau la baza geografiei generale. Colecionarea ilustraiilor i fotografiilor se poate ordona i n mape tematice, ilustrative sau portofolii didactice. Cerina esenial este ca ilustraiile s fie reprezentative pentru fenomenul studiat sau ilustrat, redat n culori pentru a fi atractive i s reflecte ct mai real elementele puse n discuie. Ilustraiile joac un rol deosebit n geografie substituind elemente i fenomene de la distane mari inaccesibile elevilor n momentul desfurrii leciei ca de exemplu: formarea banchizei de ghea din Antarctica, canionul Colorado, ciupercile i ergurile din Sahara, etc.; n acelai timp ele reprezint spaii geografice foarte mari, ca de exemplu, formarea tornadelor n America Central, i urmrile lor, erupia vulcanului Mauna Loa din Insulele Hawai, tipurile principale de nori care se formeaz n troposfer i precipitaiile produse, fenomene carstice (exocarst i endocarst) din ar i alte regiuni ale globului, etc. Se vor alege un numr de 5-6 imagini ntr-o activitate didactic ce vor semnifica elementele eseniale; profesorul va dirija observaia elevilor, va stimula curiozitatea i interesul acesteia utiliznd simultan o lectur sau descriere sugestiv care s fac din imaginea respectiv un ir de informaii accesibile i deosebit de convingtoare. Ilustraiile se utilizeaz n orice moment al leciei: la captarea ateniei, la verificarea cunotinelor, la trecerea la lecia nou, n dirijarea nvrii, sau n etapa evalurii i fixrii cunotinelor. Abuzul unui numr prea mare de ilustraii ntr-o lecie deturneaz atenia

didactica geografiei ____________________________________________ 113 elevilor de la mesajul riguros tiinific sistematic i sintetic al leciei. Mrimea tabloului, a ilustraiilor sau fotografiilor, claritatea i expresivitatea lor, reprezint cerine eseniale pentru a fi uor observate de toi elevii, ncepnd din primele bnci pn la ultimele. La colecionarea de ilustraii, pot fi antrenai i elevii care pot primi sarcini individuale n realizarea de albume tematice ca de exemplu: Carpaii Orientali, Munii Bucegi, Munii Apuseni, Delta Dunrii, Lacurile din Europa i din Romnia, Peteri din Romnia, Animale din pdurea ecuatorial sau din zona polar, etc. Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale: diapozitive, film didactic, retroproiector. Demonstraia cu ajutorul diapozitivelor. Se bazeaz pe utilizarea diapozitivelor existente n dotarea colii dac acestea au fost procurate la timpul oportun sau pot fi executate de profesor prin deplasri n teren i surprinde selectiv o serie de fenomene (din cadrul rii noastre) ca de exemplu: procese geomorfologice actuale (prbuiri, alunecri de teren, deflaie, inundaii, defriri i instalarea unui teren cu toate fazele incipiente (rigol, raven, raven, oga, torent), modificri antropice (baraje, diguri, irigaii). Ele se pot realiza cu ajutorul aparaturii specifice fotografierii. Proiectarea diapozitivelor polarizeaz atenia tuturor elevilor asupra imaginii, pot fi utilizate n diferite secvene ale leciei, permit studierea amnunit a detaliilor fiind vizibile pe un ecran luminos de ctre toi elevii clasei. De asemenea, se poate realiza combinarea imaginii proiectate cu un comentariu pe un fond muzical nregistrat pe un casetofon. De exemplu, predarea leciei Dunrea prin prezentarea unor diapozitive semnificative din zona Defileului Porile de Fier (Subsectorul Cazanele Mari i Cazanele Mici) sau din alte sectoare dunrene pe fondul muzical (cu intensitate moderat) Valurile Dunrii sau proiectarea unor diapozitive din Obcinele Bucovinei pe fondul muzical al Baladei lui Ciprian Porumbescu sau a Rapsodiei Romne de George Enescu, proiectarea unor imagini din pdurile de stejar sau al leaurilor de lunc cu surprinderea unor psri cnttoare pe fondul muzical al cntecului natural al acestora (privighetoarea, cucul, mierla), nregistrat n luna mai, etc., toate, reprezint un univers fascinant n sensibilizarea elevilor, n receptarea mesajului estetic dar i tiinific, realizndu-se momente de neuitat n psihologia nvrii elevului. Se creaz un fond emoional deosebit de dens care contribuie la educaia patriotic, intelectual, estetic i ecologic. Aceast modalitate de mbinare a imaginii cu fondul muzical sau comentariu nregistrat se numete activitate diason sau diaporama. Se poate utiliza n orice moment al leciei. Metodologia utilizrii diapozitivelor i ilustraiilor cuprinde mai multe etape: n etapa pregtirii leciei, profesorul consult i selecteaz diapozitivele din sala de material didactic a cabinetului de geografie sau a colii, le vizioneaz pentru a corespunde obiectivelor operaionale din lecie. Se aleg 5-6 diapozitive reprezentative. Se ncearc funcionarea aparaturii de proiecie (aspectomat, diascol, diastar), pe care s-o mnuiasc fr a pierde timp; se tie exact momentul integrrii n lecie (n captare, n dirijarea nvrii, n fixare, n evaluare), cnd va aprinde lumina, cnd va scrie coninutul descoperit din

114 ___________________________________________didactica geografiei mesajul diapozitivului i cnd va relua proiecia pentru obiectivul urmtor. Proiectarea diapozitivelor n lecie nu constituie un moment de spectacol n care fiecare spectator privete ce vrea, ci, constituie un moment de concentrare deosebit a ateniei iar profesorul s dirijeze observaia, s stimuleze curiozitatea i interesul elevului care s devin un participant activ la lecie, la propria lui instruire. Prin observaii de analiz a imaginii proiectate, prin demonstraii comparative a fenomenelor (ex. compararea unor fenomene de la suprafaa platoului calcaros cu cele din adncul unui masiv calcaros) n cadrul temei Relieful petrografic lecia Relieful pe calcare se pot desprinde relaiile de interaciune ntre componentele mediului, evoluia acestuia n timp sub influena factorilor naturali. Deci s nu rmnem la o simpl contemplare a imaginii ci s se comenteze extrapolarea coninutului n natur, s interpreteze i s exemplifice fenomenele n orizontul local. Evaluarea eficienei integrrii diapozitivelor rezult din calitatea cunotinelor dobndite de ctre elevi, din gradul de participare la interpretarea mesajului, din starea lor emoional i de interes i de modul cum operaionalizeaz cunotinele. Elevul trebuie nvat s priveasc o imagine la fel cum a fost dirijat s selecteze informaia n mod calitativ. Demonstraia cu ajutorul filmului didactic Ofer posibilitatea observaiei fenomenelor i elementelor ndeprtate, n micarea lor natural. Demonstraia micrii constituie una dintre cele mai eficiente posibiliti de explicare a unor cunotine abstracte, ex. teoria tectonicii globale, avalane, aciunea valurilor, a curenilor marini. Prin film sunt demonstrate fenomene imposibil de provocat n laborator sau nevzute ca de ex. elemente fotografiate i filme asupra elementelor din Univers (planete, satelii, etc.). Tot n cadrul filmului didactic se poate include caseta video realizat fie prin filmarea n locuri accesibile fie dup mesajul T.V. prin care se selecteaz imaginile propuse de mesajul leciei. Metodologia utilizrii filmului impune pregtirea din timp a profesorului care va selecta secvene care s nu depeasc 15 minute, verific aparatura de proiecie. n timpul proieciei, profesorul poate anticipa un moment important care s strneasc stimularea curiozitii i ateniei pentru ca elevii s nu fie furai de peisajul derulrii i s uite de mesajul tiinific al filmului. Filmul didactic poate fi integrat n orice etap a leciei. Dup vizionarea filmului, profesorul i elevii sistematizeaz informaiile prezentate, scriu ideile principale pe tabl i caiete, localizeaz pe hart cele prezentate. Evaluarea eficienei integrrii filmului didactic rezult din calitatea cunotinelor noi i a modalitii folosirii lor. Demonstrarea cu ajutorul retroproieciei Retroproiecia constituie activitatea de proiectare a imaginii pe ecran cu ajutorul foliei pe care se afl schia desenului schematic, ilustraia unui proces sau fenomen sau nscrisul unui coninut sistematizat al leciei.

didactica geografiei ____________________________________________ 115 Reptroproiectorul constituie aparatul uor de manevrat care poate fi integrat n orice moment al leciei. Retroproiecia permite utilizarea unor materiale transparente variate, albnegru sau color: folii cu imagini sau pe care se poate scrie sau desena cu ajutorul cariocilor colorate, fie nainte de lecie, fie n timpul proieciei. Prin folii suprapuse, pot fi compuse mai multe elemente ca de ex. pe folia cu conturul Romniei se poate suprapune folia cu relieful, cea cu reeaua hidrografic. Recomandabil este ca s se foloseasc o singur folie i nu suprapunere pentru a se evita aglomeraia informaiei i unele elemente nu ar mai putea fi lizibile. Foliile pentru retroproiector exist n majoritatea colilor mari (liceelor) care s-au preocupat pentru dotarea didactic prin procurarea aparatelor retroproiector. Dar, n acelai timp, foliile se pot procura prin multiplicare cu imaginile dorite din orice lecie i orice material cu ajutorul aparaturii (aparate de copiere i de reproducere) existente pe pia la centrele privatizate. Chiar dac este o form costisitoare de obinere, totui este o form posibil de deinere a mijloacelor moderne i eficiente pentru procesul de nvmnt.

4.3.8.5. Calculatorul i instruirea asistat de calculator (IAC). Produse de aplicaie informatic la geografie
1. Componena calculatorului i importana sa n procesul instruirii Calculatorul constituie o resurs modern n procesul instruirii datorit funciilor i destinaiei lui. Constituie un mijloc tehnic care prelucreaz i stocheaz informaia prin intermediul programelor specifice cunoscute sub denumirea de software. Calculatorul este compus dintr-o unitate central, format din componente stabile ce formeaz partea de hardware, i dintr-un pachet de programe specifice care ruleaz pe baza unui sistem de operare ce formeaz partea de software. Datorit evoluiei rapide a hardware, a crescut capacitatea de vehiculare a softurilor din ce n ce mai complexe, de la stocarea i reluarea informaiei pentru nvarea de tip algoritmic, pn la nvarea prin rezolvarea euristic de probleme. ntr-o lucrare recent de pedagogie (Elena Joia, 2003, p. 211-217) sunt prezentate n mod sintetic, elemente despre rolul instruirii asistate de calculator, produsele informatice i unele aspecte metodice privind utilizarea acestora. Ne-am documentat i am preluat o parte din aceste informaii n scopul aplicrii unor direcii n predarea nvarea geografiei cu ajutorul calculatorului. Problemele complexe din domeniul nvrii au condus la elaborarea de programe adecvate, au aprut noi tehnologii ale informaiei (IT) bazate pe abordarea sistemelor multimedia. Acestea au rezultat din asocierea unor sisteme multimedia variate cum sunt: calculator, camer video, CD-ROM uri, adaptor audio, interfa grafic, interfa reea etc. Utilizarea calculatorului standard sau n sistem multimedia n procesul de instruire la toate disciplinele de nvmnt amplific interaciunea elevilor cu calculatorul. n condiiile instruirii cu ajutorul calculatorului se ofer posibilitatea ca n aceeai situaie de nvare s regrupeze un set de

116 ___________________________________________didactica geografiei elemente variate: sunete, voci, texte, imagini fotografice, imagini video animate, desene, grafice, mesaje, grafice etc., asociate n aplicaii, dup obiectivele nvrii, n mod interactiv, att elev-calculator ct i a rolului de ndrumtor al profesorului. n aceste condiii, elevii pot studia fenomenele, procesele, informaiile complexe n mod direct, independent, stopnd, revenind asupra unor secvene, apeleaz alte informaii vehiculate de celelalte mijloace asociate cu calculatorul. Un asemenea hardware complex a facilitat aciunea de soft-uri adecvate concretizate n programe complexe (sisteme-expert) formate dintr-un program de baz i alte subprograme care pot fi solicitate n completarea informaiilor. Instruirea asistat de calculator numit prescurtat IAC, a fost apreciat de unii autori, ca fiind inovaia tehnologic cea mai important a pedagogiei moderne, deoarece contribuie cert la eficiena instruirii, este un rezultat al introducerii treptate a informatizrii n nvmnt. Diversificarea strategiei didactice este posibil pe baza interaciunii elevcalculator, cu facilitarea acestuia la informaii mai ample structurate variat i prezentate n modaliti diferite de vizualizare. Calculatorul (mai concret, tipul de software) este un mijlocitor ntre profesor i elev dar cu poziie distinct fa de celelalte mijloace de nvmnt prin funciile sale, complexitate i posibiliti de utilizare. n prezent, cercetarea pedagogic asupra IAC urmrete mai multe direcii de abordare experimentare, generalizare i validare: stadiul dotrii unitilor colare cu calculatoare i promovarea achiziionrii de sisteme multimedia, plasarea lor ntre mijloacele de nvmnt; alctuirea bibliotecii de programe i sisteme-expert, n acord cu curriculum-ul colar n curs de reformare, pe discipline etc., prin dotare, schimburi de produse informatice ntre coli i profesori; promovarea ptrunderii spiritului informatic n coli; iniierea de cercetri metodice privind realizarea IAC. 2. Produse de aplicaie informatic utilizabile n IAC Produsele informatice vehiculate de calculator sunt: echipamente, metode, tehnici, coninuturi pentru colectarea, nregistrarea, afiarea de informaii variate n diferite moduri, combinaii. n funcie de obiectivele instruirii, ale particularitilor procesului de nvmnt, sistemul IAC permite elaborarea software adecvate scopurilor, coninuturilor, modurilor de integrare n lecii, de transmitere a mesajelor, de construire i afiare a rspunsurilor, de reacia calculatorului la rspunsuri, numrului de utilizatori, disciplin colar etc. Pentru o corect utilizare a calculatorului este necesar o pregtire tehnic informatic anterioar a elevilor i profesorului. Aceasta cuprinde cunoaterea i manevrarea manualului electronic ndrumtor, a dicionarului de termeni specifici, a programelor tematice variate, textelor, mesajelor, comenzilor, meniurilor, modulelor pentru studii grafice, deschiderilor de scenarii, prezentrilor de imagini statice sau dinamice, a suporturilor de editare, casetelor de dialog, irurilor de caractere, a machetelor, a butoanelor interactive etc. n literatura pedagogic s-a fcut o inventariere a produselor

didactica geografiei ____________________________________________ 117 informatice i chiar un model de clasificare pe baza mai multor criterii (Elena Joia, 2003, p. 214): a) dup coninutul vehiculat, prezentat: afiare de date: liste tematici, cuvinte cheie, tabele, evidene, cataloage, situaii ordonate, fiiere, meniuri, machete, iruri de caractere .a.; prezentare de texte: lucrri scrise redactate, rezumate, sinteze documentare, fie de lucru, instruciuni, planuri, programe, mesaje, scenarii, citate comentate, dialoguri, iruri de ntrebri, dicionar de termeni i nume, fie documentare, teste de evaluare, jocuri etc.; prelucrri numerice: rezolvri de exerciii i probleme, algoritmi, evaluri, tabele i calcule statistice, etc.; prezentri simbolice dinamice: scheme, desene, hri, studii grafice statice sau dinamice, imagini statice sau animate, diagrame, simulri, dezvoltri, demonstraii, jocuri, aplicaii, vizualizare etc. b) dup obiectivele operaionale urmrite: pentru documentare variat; pentru demonstrare simpl, animat, comparativ; pentru exersare de algoritmi, metode, tehnici, aplicaii; pentru simulri de procedee, aciuni, situaii, procese, stri; pentru consolidare, fixare, recapitulare, sistematizare; pentru nvare prin cercetare, analiz, comparare, sintez; pentru evaluare, verificare, apreciere, corectare; pentru aplicare de date, soluii, tehnici; pentru reprezentare grafic, simbolic, vizual etc. c) dup scopul didactic pedagogic urmrit: pentru optimizarea strategiei de predare-nvare-evaluare; pentru prezentarea de alte informaii, algoritmi, ci de nvare, procedee, soluii; pentru derularea de sisteme-expert; pentru sprijinirea nvrii independente i difereniate; d) dup modul de prezentare a informaiei; prin text; prin imagine; prin grafic; prin sunet; combinat; prin sublinieri tehnice specifice;

118 ___________________________________________didactica geografiei e) dup modul de dialogare elev-calculator prin utilizarea comenzilor specifice; prin formularea de ntrebri; prin solicitarea de programe integrale sau pariale; prin afiarea i alegerea de meniuri; prin alegerea de secvene de nvare difereniat; prin construirea rspunsului i comunicarea lui: apsarea unei taste, redactarea n text, ca desen, efectuarea de combinaii; prin moduri variate de confirmare sau infirmare a rspunsului elevului; f) dup integrarea n lecie; n raport cu etapele leciei: n toate etapele, de la pregtirea condiiilor, pn la evaluare, efectuarea temelor; n raport cu tipurile de lecii: n toate tipurile, rezultnd variante strategice dup stilul profesorului; n raport cu timpul acordat: de la rezolvarea unei sarcini (cteva minute), la utilizarea majoritii timpului. Pentru o utilizare metodic unitar a calculatorului este necesar un ghid metodologic pentru profesori i alctuirea unui inventar, a unei biblioteci pentru IAC, mereu actualizat, paralel cu progresele tehnologice i metodice nregistrate, pe discipline, pe obiective, ca auxiliar pentru manualele colare, n parcurgerea programelor curriculare. Fiecare produs de aplicaie informatic va avea o fi specific de prezentare. 3. Modele de produse de aplicaie informatic la geografie i utilizarea metodic a calculatorului (software) Produsele de aplicaie informatic care pot fi elaborate la geografie i utilizate n IAC se regsesc n toate tipurile prezentate mai sus. Oferim un text care poate fi considerat un instrument de nvare sub forma unui tabel sintetic intitulat Tipuri genetice de relief (dup O. Mndru, 2002, p. 64), exemplificate pe formele de relief din Romnia. Coninutul informativ al acestui tabel logic, poate rspunde la obiectivul operaional, consolidarea, fixarea, recapitularea i sistematizarea cunotinelor privind morfogeneza formelor de relief din Romnia cu exemplificri concrete; poate fi luat ca un plan de idei dat pentru analiz, dezbatere n tipul leciei de recapitulare i sistematizare a cunotinelor care se refer la unitatea de nvare (capitolul) Relieful baza mediului natural i a activitilor antropice la Geografia Romniei, clasa a XII-a. Ca strategie didactic este cea de tip conversativ-euristic-inductiv cu varianta de utilizare a mijloacelor de nvmnt: calculatorul (software), un set de fotografii i desene explicative, suporturi cartografice care s reflecte formele de relief reprezentative, harta fizic a Romniei pentru localizarea lor. Aceste mijloace pot fi materializate prin intermediul calculatorului sau asociate cu acesta sub form de postere sau portofolii didactice existente n sala de clas.

didactica geografiei ____________________________________________ 119 Tipuri genetice de relief


Tipuri genetice de relief Relief submarin Relief litoral (maritime) Relief fluviomaritim Relief fluvial Ageni i procese Eroziunea i acumularea submarin Eroziunea i acumularea marin (valuri i oscilaii de nivel ale apei) Aciunea comun a acumulrii fluviale i a oscilaiilor nivelului mrii Aciunea de eroziune i transport a organismelor fluviale Eroziunea i acumularea torenial la baza unor regiuni nalte Retragerea versanilor datorit pluviodenudrii Aciunea apei (difuz sau organizat) Influena structurii asupra proceselor morfogenetice Forme de relief reprezentative Platforma continental Linia rmului Falez, plaj Lagune Delta Grindurile maritime Liman fluvio-maritim Lunci Terase Cmpii de acumulare Limane fluviale Interfluvii piemontane Platouri Cmpii piemontane Glacis Pedimente Cmpii de glacis Organisme toreniale Ogae, ravene Muni bloc Platouri i cueste Relief monoclinal Relief cutat Relief vulcanosedimentar Relief de construcie (conuri) Relief de eroziune Relief de explozie (cratere) Relief carstic Relief pe conglomerate, gresii, argile, granit, isturi cristaline, etc. Prbuiri Alunecri de teren Curgeri noroioase Platforme de eroziune Peneplene i pediplene Circuri glaciare Vai glaciare Cmpii fluvioglaciare Cmpuri de grohoti Areale tipice i caracteristice Platforma continental a Mrii Negre Litoralul romnesc al Mrii Negre (G. Musura Vama Veche) Delta Dunrii

Lunca Dunrii Luncile i vile rurilor Cmpia de Vest i Cmpia Romn Piemontul Getic (Podiul Getic) Dealurile de Vest Nordul Podiului Dobrogei (pedimente) Cmpia de glacis a Subcarpailor Curburii Subcarpaii Munii Bucegi (platoul suspendat) Ceahlu Podiul Moldovei Subcarpaii Curburii Munii Bucegi Lanul vulcanic al Carpailor Orientali Munii Metaliferi Regiunile calcaroase (carstice) Areale cu roci specifice Subcarpaii Podiul Moldovei Carpaii Meridionali Carpaii Occidentali Podiul Casimcei Carpaii Meridionali Depresiunea Fgra

Piemonturi

Glacisuri i pedimente Relief de pluviodenudare Relief structural

Relief vulcanic

Relief petrografic

Aciunea de construcie a reliefului datorit activitii vulcanice Eroziunea pe roci vulcanice Influena caracteristicilor rocilor asupra eroziunii

Forme i procese gravitaionale Relief de modelare policiclic Relief glaciar i periglaciar

Influena aciunii forei de gravitaie asupara unor roci i forme Aciunea factorilor modelatori externi n timp foarte indelungat Gheari cuaternari Zpad nghe - dezghe

120 ___________________________________________didactica geografiei Cei doi factori profesorul i elevul acioneaz prin intermediul acestor mijloace. Se adreseaz elevilor ntrebri de la care se ateapt rspunsuri privind enumerarea i argumentarea aciunii agenilor i proceselor predominante care au generat tipuri de relief specifice. Alte cerine adresate elevilor: s analizeze fotografiile, desenele explicative, hri etc., s le recunoasc, s le selecteze i s le exemplifice pentru fiecare form de relief, s le localizeze pe harta fizic a Romniei. Exemplificm o secven metodic de mbinare a metodelor clasice (conversaia, lucrul cu harta, demonstraia cu fotografiile) i calculatorul. Dup modul de dialogare desfurarea activitii didactice va fi: - profesor - elevi: n care profesorul dirijeaz sarcinile de nvare pentru elevi; - elevi - calculator, n care elevii analizeaz, caut, compar, selecteaz rspunsul; - profesor elevi, n care profesorul verific rspunsurile, completeaz, recomand;

didactica geografiei ____________________________________________ 121

122 ___________________________________________didactica geografiei Un alt produs de aplicaie informatic specific geografiei este schema logic alctuit dintr-un sistem de desene, suporturi cartografice care pot fi statice sau animate. De exemplu la clasa a IX-a unitatea de nvare (capitolul) Relieful, subcapitolul Scoara terestr suport al nveliului geografic, coninutul tiinific informativ cu un grad ridicat de abstractizare i complexitate, poate fi accesibilizat (n scopul atingerii obiectivelor propuse), prin integrarea n explicarea fiecrei secvene a imaginilor sugestive care urmresc schema logic a evoluiei reliefului. Redm aceast schem i setul de imagini care constituie suportul explicativ fiecrei cerine. Concluzii Calculatorul standard sau n sistem multimedia, poate fi eficient n procesul de nvmnt n mai multe situaii: n activitile de predare nvare din clas, n activitatea independent, autoinstruire, n activitatea de orientare colar i profesional a elevilor. Calculatorul nu nlocuiete profesorul n procesul instruirii. Profesorul apeleaz la calculator n mod echilibrat pentru optimizarea predrii nvrii conform cerinelor pedagogice i metodice. Profesorul trebuie s posede cunotine de baz n domeniu, s fie nu numai utilizator de programe oferite pentru diverse secvene de lecii, ci i creator de produse de aplicaii informatice adaptate disciplinei sale, stilului de organizare a instruirii, nivelului clasei etc. Prin dirijarea nvrii de ctre profesori i activitatea elevului care acceseaz cu ajutorul calculatorului fiecare secven din schema logic mbinat cu suportul grafic i ilustrativ, se ating obiectivele propuse (definirea noiunilor, explicarea proceselor i fenomenelor rezultate etc.). Suportul grafic ilustrativ poate fi utilizat i n etapa de evaluare. n toate situaiile, calculatorul este un instrument de organizare al procesului de nvmnt dirijat de profesor dar i prin autoinstruire. Pentru utilizarea adecvat i eficient, calculatorul trebuie combinat cu alte mijloace, metode, forme de organizare a activitii. Utilizarea lui la ntmplare, fr obiectiv precis al nvrii, neintegrat la momentul oportun n desfurarea leciei, fr o combinaie metodic, nu contribuie realizarea rezultatelor ateptate ale instruirii. IAC contribuie la o nvare activ i de aici la formarea gndirii geografice i la formarea capacitilor intelectuale ale elevilor, la dezvoltarea capacitilor i trsturilor psihice cum sunt: motivaia, prin stimularea motivelor cognitive (curiozitatea de a descoperi, de a nelege, de a tii) sau formarea de trsturi afective, care vizeaz satisfacia cognitiv, bucuria redescoperirii adevrului, sperana rezolvrii situaiilor de nvare, atracia pentru geografie. Perfecionarea continu a cadrelor didactice n problematica IAC, este necesar i trebuie s nceap cu etapa iniial din perioada formrii acestora n nvmntul superior.

didactica geografiei ____________________________________________ 123

4.3.9. Metode bazate pe aciune

4.3.9.1. Exerciiul
Exerciiul constituie o metod didactic fundamental care se bazeaz pe aciuni motrice sau intelectuale ce se repet relativ identic n scopul automatizrii i interiorizrii unor modaliti sau tehnici de lucru de natur motric (manual) sau mintal (I. Nicola, 1996). Prin exerciiu se nsuesc o serie de comportamente standardizate care te fac s execui ct mai bine o aciune sau comportamente cu caracter de creaie, de inventivitate a activitii proprii. ns, formarea deprinderilor motrice sau intelectuale este posibil numai prin efectuarea repetat i n mod contient a unor aciuni motrice sau intelectuale. Nu se poate forma o reprezentare sau o noiune doar printr-o simpl explicare verbal, ca de exemplu noiunile de latitudine i longitudine la clasa a V-a, ci, prin exerciii repetate de lucru cu harta, de calcule repetate sau exerciii de aflare a latitudinii i longitudinii unui ora din orizontul local (din jude), apoi din ara noastr, din Europa i din alte continente. Astfel se cristalizeaz pe plan mintal noiunea respectiv, inclusiv n forma abstractizat. Aadar, a efectua un exerciiu, nseamn a executa o aciune n mod repetat i contient, a face un lucru de mai multe ori n vederea dobndirii unei ndemnri, a unei deprinderi (I. Cerghit, 1980). nvarea prin exerciii trebuie s aib ca finalitate nu numai formarea deprinderilor ca pri automatizate ale activitii-ireversibile, ci s determine i efectuarea operaiilor ca acte intelectuale interiorizate-cu caracter reversibil, asociativ, care pot fi mereu regndite ntr-o form semnificativ, combinate n structuri complexe. (Maria Eliza Dulam, 1996). Exerciiul este o metod care face parte din grupajul metodelor algoritmice deoarece presupune respectare riguroas a unor prescripii (reguli, principii, operaii), conduce spre o finalitate prestabilit. Exerciiile se pot grupa n mai multe tipuri dup diverse criterii i dup autori. n funcie de coninutul lor se pot delimita dou categorii principale de exerciii (dup I. Nicola, 1996): motrice i operaionale Exerciiile motrice sunt cele care conduc spre formarea de priceperi i deprinderi n care predominant este componenta motric ca de exemplu: mnuirea aparatelor, instrumentelor, uneltelor, etc. n cazul nostru, exerciii de mnuire a busolei, pentru aflarea punctelor cardinale i intercardinale n clas, dar mai ales la ieirea n teren, n orizontul local pentru determinarea punctelor cardinale n care sunt amplasate diferite puncte aflate n cmpul vizual (coala biserica, o pdure, o osea sau cale ferat, un obiectiv industrial, etc.).

124 ___________________________________________didactica geografiei Sau mnuirea instrumentelor meteorologice n scopul aflrii valorilor msurate: termometru pentru a citi temperaturile aerului, pluviometrul pentru a msura precipitaiile, girueta pentru a afla direcia vntului, higrometrul pentru umiditatea aerului, etc. Exerciiile operaionale sunt acele exerciii care contribuie la formarea operaiilor intelectuale. De exemplu, pentru consolidarea conceptului de variaie a orei pe Glob ca o consecin fundamental a micrii de rotaie a Pmntului, se pot face urmtoarele exerciii cu elevii, utiliznd plana cu fusele orare i apoi atlasul: Calculai ce diferen de ore este ntre Bucureti i urmtoarele orae: New York, Sydney, Perth, Tokio, Rio de Janeiro? Dac n Bucureti este ora 10, ce or este n fiecare ora menionat mai sus? Cte grade de longitudine ar trebui s aib fusele orare, dac o zi ar dura 36 ore, 12 ore, 18 ore? Adugnd i alte criterii de ordonare a exerciiilor, acestea se mai pot grupa (Maria Eliza Dulam, 1996): a) Dup forma de organizare a rezolvrii pot fi: exerciii individuale, atunci cnd fiecare elev execut un exerciiu dat ca de exemplu, observaiile zilnice individuale efectuate de fiecare elev pe o anumit durat de timp la instrumentele staiei meteorologice din cadrul colii i consemnarea datelor observate; exerciii pe echipe de elevi; ca de exemplu la tema Apele curgtoare din Romnia, clasa de elevi mprit n mai multe echipe (4 echipe) analizeaz cte o grup de ruri dup ce n prealabil profesorul a exemplificat un ru n mod frontal cu toat clasa analizndu-se izvorul rului, unitile de relief strbtute, afluenii principali, oraele prin care trec, gura de vrsare, etc. exerciii frontale desfurate de profesor mpreun cu ntreaga clas; de exemplu la tema Plcile tectonice i dinamica scoarei lecia Vulcanism, magmatism, analizndu-se harta din manual i apoi cea fizic a lumii, pe baza semnelor convenionale se vor descoperi pe rnd, ariile geografice cu vulcani, nominalizarea vulcanilor din fiecare regiune a Globului. Pe baza acestor exerciii se vor consolida i mecanismele cauzale de producere a acestor fenomene de care se leag i alte procese ale dinamicii scoarei cum sunt cutremurele de pmnt, micrile epirogenetice, orogenetice. b) Dup gradul de intervenie al profesorului exist exerciii dirijate (de tip algoritmizat, respectiv cu determinarea riguroas a operaiilor de efectuat i a succesiunilor specifice), semidirijate (semialgoritmizate) i exerciii libere sau autodirijate). La exerciiile dirijate putem exemplifica exerciiile pentru nsuirea semnelor convenionale astfel: se aleg fotografii sugestive reprezentnd diferite obiecte geografice cum ar fi un ora, un sat, pru sau ru, pod, cale ferat, lac, mlatin, pdure, etc., se aplic fotografia pe tabl (cu band scoch), se deseneaz n dreptul ei semnul convenional corespunztor i apoi se scrie denumirea noiunii geografice respective. n special la clasa a V-a trebuie s se insiste n realizarea exerciiilor pentru consolidarea semnelor convenionale fcnd corelaii dintre elementul

didactica geografiei ____________________________________________ 125 concret, reprezentarea grafic i noiunea abstract. Se dirijeaz procesul de gndire i sintez, generalizare i abstractizare, percepiile i reprezentrile diferitelor obiecte i fenomene ale naturii s se transforme n noiuni corecte iar reprezentarea lor grafic o constituie semnele convenionale cu ajutorul crora citim i interpretm harta. La exerciiile semidirijate, se demonstreaz concret modul de rezolvare a unui model n mod corect, cu precizie i claritate prin care elevii trebuie s-i fixeze n plan mintal componentele i succesiunea operaiilor; de exemplu, la lecia Aezrile omeneti, aezrile urbane, dup ce se face clasificarea aezrilor urbane din ara noastr dup numrul locuitorilor, se analizeaz harta Romniei din manual n care sunt reprezentate dup semnele convenionale; se exemplific aezrile urbane ntre 100000 i 300000 locuitori. Se cere elevilor s descopere n continuare de pe hart, orientndu-se dup semnele convenionale, aezrile ntre 50000 i 100000 locuitori, cele ntre 25000 i 50000 locuitori i cele sub 25000 locuitori. n cazul exerciiilor libere sau autodirijate se poate continua exemplul de mai sus prin stabilirea urmtoarelor cerine: cunoscnd formele de relief ale patriei noastre, delimitarea lor geografic, localizai aezrile urbane din Romnia dup formele de relief utiliznd atlasul fizico-geografic al Romniei (oraele din Carpaii Romneti, oraele din Subcarpai, oraele din Dealurile Vestice, oraele din Depresiunea Colinar a Transilvaniei, din Cmpia Romn, din Podiul Moldovei, din Podiul Dobrogei etc.). c) Dup funciile ndeplinite, exerciiile pot fi: de iniiere (introductive sau de acomodare); de baz (de fixare i consolidare); aplicative; recapitulative; de evaluare i verificare; de mnuire (operatorii); de observare i analiz; de exprimare concret (desen, de orientare); de exprimare abstract (lectur, notie); de creaie (descrieri i compuneri geografice). Oricare ar fi tipurile de exerciii, elevii trebuie s le rezolve pas cu pas, s exerseze operaiile n mod contient pentru a putea s utilizeze mai departe cunotinele i deprinderile nsuite n situaii noi, deci pentru a se evita o nvare mecanic. Trebuie aplicate exerciii diverse, exerciii obligatorii pentru toi elevii, dar i exerciii facultative de tip difereniat n raport de capacitile intelectuale ale elevilor.

4.3.9.2. Metoda algoritmizrii


Metoda algoritmizrii const n elaborarea i aplicarea unor scheme, constituite dintr-o succesiune de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu

126 ___________________________________________didactica geografiei formarea capacitilor operaionale corespunztoare (I.Nicola, 1996). n cadrul acestei metode se disting dou elemente complementare: elaborarea algoritmilor i aplicarea lor pentru rezolvarea cerinelor obiectivelor propuse n lecie. Condiia care se impune este ca predarea i asimilarea acestor algoritmi s nu se desfoare ca ceva dat de-a gata prin simpl memorare, ci, elevii s fie antrenai n descoperirea algoritmului, pentru ca prin aplicarea lui repetat s se automatizeze i s se fixeze devenind un instrument n rezolvarea altor sarcini mai complexe. De exemplu, nsuirea semnelor convenionale care exprim alctuirea geologic a unui spaiu geografic, va servi ca instrument de lucru n citirea i interpretarea oricrei forme de relief din care se desprind i alte trsturi ale reliefului din acea zon: altitudine, masivitate, energia reliefului, grad de fragmentare, etc. nsuirea algoritmului de caracterizare fizico-geografic a unei uniti naturale urmrindu-se schema: poziia geografic i delimitarea n teritoriu, geneza (evoluia paleogeografic) i alctuirea geologic, aspectele reliefului i subdiviziunile lui, condiiile climatice i topoclimatice, reeaua hidrografic (ruri, lacuri, ape subterane), vegetaia i fauna, solurile i resursele naturale (de sol i subsol), poate fi utilizat la caracterizarea oricrei uniti naturale din Romnia sau din alte ri. Algoritmul de mai sus este stabilit de profesor mpreun cu elevii aducndu-se ca argument analiza lui dup fiecare element n parte, la succesiunea de lecii aa cum s-a procedat la Geografia Romniei, cls. a XII-a. Se realizeaz n clas un model de sintez fizico-geografic mpreun cu elevii, n mod frontal prin analiza coninutului fiecrei hri (a reliefului, a climei, a hidrografiei, a vegetaiei i faunei, a solurilor); de exemplu Caracterizarea fizicogeografic a grupei nordice a Carpailor Orientali, a Cmpiei Romne, a Munilor Apuseni, a Deltei Dunrii, etc., oricare ar fi modelul realizat, elevii pot realiza singuri celelalte sinteze geografice. Sintezele fizico-geografice scot n eviden specificul acestor uniti teritoriale, ajut pe elevi s fac analize i sinteze, generalizri, s esenializeze o serie de date i fenomene asigurnd o nvare mai durabil. n acelai mod se pot aplica i algoritmi pe probleme de geografie uman ale unei uniti teritoriale dup modelul: populaia i aezrile omeneti, aspectele agricole (fond funciar, cultura plantelor, creterea animalelor), aspecte industriale (resursele naturale i prelucrarea lor, exemple de centre industriale), cile de comunicaie i transporturile, aspecte turistice. Caracterizrile fizico i economico-geografice pot fi utilizate i n leciile de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Algoritmii didactici se refer la activitatea profesorului care iniiaz pe elevi iar acetia, prin aplicarea repetat i pot nsui ca tehnici de munc intelectual. Algoritmii nvai sunt implicai n coninutul celor nvate. Operaiile sau secvenele sunt impuse de nlnuirea logic a cunotinelor. n acest sens aducem un nou exemplu din cadrul geografiei fizice generale: forma sferic a Pmntului determin zonalitatea termic i climatic, condiiile unghiurilor de inciden ale razelor solare, zonalitatea vegetaiei, zonalitatea solurilor pe Glob, etc. Legea zonalitii pe latitudine ajut la nelegerea tuturor schemelor logice de interdependen i intercondiionare a proceselor i fenomenelor geografice.

didactica geografiei ____________________________________________ 127

4.3.9.3. Jocul didactic geografic


Jocul didactic constituie o activitate desfurat dup reguli acceptate benevol care genereaz atractivitate, plcere, destindere, satisfcnd o cerin, o trebuin interioar. Prin joc, elevii devin mai volubili ieind din tiparele rigide ale unei activiti impuse, sunt activi, devin curajoi nvingnd timiditatea i nva de plcere, se nltur monotonia i plictiseala. Metodica jocului-lecie stabilete dinainte regulile desfurrii, coninutul, formele de organizare n raport de obiectivele propuse n lecie. a) dup obiectivele vizate, jocurile geografice pot fi: jocuri de orientare; jocuri aplicative; jocuri demonstrative; jocuri de memorie: jocuri simbolice. b) dup materialul utilizat, pot fi: jocuri cu materiale; jocuri orale; jocuri cu ntrebri; jocuri ghicitoare; jocuri cu cuvinte ncruciate (rebus). Exemple de jocuri geografice: Jocul denumirilor geografice este frecvent utilizat n clas pe grupe de elevi i se poate desfura sub forma unui tabel n care se cer denumiri geografice referitoare la muni, ruri, orae (din Romnia, din continentul Europa, sau alte continente) care ncep cu litera a, iar punctajul maxim va viza cel puin patru denumiri din fiecare element cerut: Noiunea geografic Muni Ruri Orae Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3

Grupa de elevi cu cel mai mare punctaj va primi calificativul foarte bine i dreptul ca ei s conduc o alt variant a jocului fiind semidirijai de profesor astfel: un elev din grupa ctigtoare va spune n gnd alfabetul, un altul va spune peste cteva secunde stop, timp n care, elevul spune litera la care a ajuns cerndu-se grupelor rmase n concurs, s precizeze alt ir de denumiri n tabelul scris pe tabl cu litera respectiv ntr-un timp de 2 min. aa cum s-a stabilit de la nceput. Se face din nou punctajul i noua grup ctigtoare va primi calificativul foarte bine.

128 ___________________________________________didactica geografiei Lanul denumirilor geografice Este cel mai uor de organizat; se stabilete tema mpreun cu elevii: muni, ruri, ri, orae, capitale, plante, animale, etc. Se trage la sori primul juctor prin precizarea unui numr din catalog (care i numeroteaz); el va spune o denumire conform temei, urmtorul elev (colegul de banc) va trebui s spun alt denumire care va ncepe cu ultima liter a primei denumiri; de exemplu tema Apele Romniei, primul elev va spune: Ialomia, urmtorul va spune, de exemplu, Arge, alt elev uia, etc. Elevii nu au voie s repete de dou ori aceeai denumire ntr-un lan geografic. Elevii care repet denumirea sau care nu tiu, trec la hart s caute soluii. Ctig elevul care rmne ultimul n joc. Jocul capitalelor. Profesorul stabilete dou echipe de elevi. Membrii primei echipe spun pe rnd denumirile unor ri, iar membrii celeilalte echipe trebuie s denumeasc capitalele. Dac echipa nr. 2 d rspuns corect, primete 1 punct, iar dac va grei, punctul respectiv va fi primit de prima echip care se va menine n forma de a adresa ntrebri. n final, va ctiga echipa care va totaliza prima 10 puncte. Rolul fiecrei echipe se stabilete prin tragere la sori. Concursul Cine tie rspunde se poate organiza pe o tem de recapitulare sau o tem de activitate extracolar - excursia colar desfurat cu elevii. Rebusul geografic poate fi organizat dup o tem anumit sau viznd cunotine din mai multe teme putnd fi utilizat i ca o form de evaluare a cunotinelor. Jocuri geografice cu harta: Excursia imaginar pe hart (harta Romniei, a Europei, Americii de Nord, etc.) Se va stabili un itinerariu ce va cuprinde mai multe orae unite printr-o linie imaginar. Se va cere s se caracterizeze oraele respective, unitile de relief strbtute i apele ntlnite. De exemplu, la clasa a VI-a, continentul Europa cu itinerariul: AmsterdamParis-Marsilia-Milano-Roma-Napoli-Palermo-Atena; o cltorie pe fluviul Dunrea de la izvoare la vrsare: izvorul, rile parcurse, formele de relief, capitalele, oraele din ara noastr, etc. Harta mut reprezint harta n care elementele geografice trecute pe ea nu prezint denumiri, solicitnd ca sarcin elevilor s le identifice i s le nominalizeze. De exemplu, harta Carpailor Orientali are ca sarcini de lucru s identifice culmile montane, depresiunile, trectorile i apele importante care delimiteaz sau traverseaz o serie de subuniti; harta statelor Europei cu delimitarea fiecrui stat cere s se precizeze denumirea lor i capitala fiecruia n parte; exemplele pot continua i cu hri mute care vizeaz obiective economice, orae, zone biogeografice, etc. Harta n bucele, exemplificat i la metoda lucrului cu harta, constituie de asemenea un joc geografic atractiv i instructiv pentru elev. Exemplele de jocuri didactice cu coninut geografic sunt numeroase n funcie de creaia, imaginaia i pasiunea fiecrui cadrul didactic. Prin intermediul jocului se poate ajunge la descoperirea unor relaii logice

didactica geografiei ____________________________________________ 129 consolidnd cunotinele i dezvoltnd pasiunea elevilor de a cunoate suplimentar informaii geografice.

4.3.9.4. Modelarea
Modelarea este o metod de cercetare dar i o metod didactic de dobndire a cunotinelor despre sisteme complexe sub raport geografic greu accesibile care se intuiesc cu ajutorul modelelor simplificate, esenializate, micorate prin care se studiaz elementele originale propuse. Modelul reprezint un mijloc material care reproduce la o scar mic nsuirile eseniale sau particulare (form, compoziie, structur, dinamic intern, etc.) ale unui obiect, fenomen (proces). Modelele au funcii cognitive, ilustrative i demonstrative (prin care se pot dovedi anumite trsturi ale originalului). Tipuri de modele a) Modele obiectuale (de natur material) de forma unor corpuri solide ca de exemplu: machetele (macheta unui vulcan, diorama unui peisaj); mulajele din ipsos, cear, plastic, carton care prin presare n tipare sau n matrie ia forma obiectului original dar la scar mai mic; exemple: globul geografic, hrile n relief, etc.; eantioanele sunt fragmente sau obiecte reale n scopul studierii lor amnunite (minerale, roci, plante presate, fosile, semine). b) Modele grafice: diagrame, blocdiagrame sau sub form de linii, benzi, puncte, figuri, etc., ilustreaz informaii statistice despre elementele, fenomenele i procesele naturale i social economice transpunnd datele statistice ntr-o form vizual, simplificat i cuprinztoare. DIAGRAM N COLOAN
PRINCIPALELE TARI PRODUCATOARE DE ENERGIE ELECTRICA
4000000 3500000 3000000 2500000 2000000 1500000 1000000 500000 0

IA

IE

TA

IA

IA

SU

IN

SI

IT A

PO

IN

FR

JA

ER

EA

ZI

LI

130 ___________________________________________didactica geografiei DIAGRAM CIRCULAR


PONDEREA CENTRALELOR NUCLEARE LA NIVEL MONDIAL
MAREA BRITANIE 4% CANADA 5% GERMANIA 7% SPANIA 2% JAPONIA 14% SUEDIA 3% FRANTA 20% COREA DE SUD 3% CSI 11% SUA 31%

(dup G. Erdeli (coord.), Ctlina erban, Gh. Vlsceanu, 2000, p. 174)

c) Modele fotografice sunt reprezentate prin imagini fixate pe diapozitive, fotografii, filme. d) Modele logice-propoziionale (verbale) sunt reprezentate prin formule, scheme logice, tabele sintetice n cuvinte i propoziii ca de exemplu: Scara geocronologic i morfocronologic a Terrei, Relaia dintre formele de relief, etajele de clim, etajele de vegetaie, faun i soluri din Romnia, schema structurii atmosferei, etc. Activitatea desfurat de profesor i elevi cu ajutorul modelelor ce reprezint elementele, procesele i fenomenele din natur contribuie la descoperirea relaiilor ce se stabilesc ntre acestea, dezvolt raionamentul desfurrii lor, caracterul cognitiv, intuitiv, sintetic i aplicativ al acestora. Ca exemplu, cu ajutorul globului geografic care reprezint modelul planetei noastre, se descoper forma sa, se demonstreaz micrile Pmntului i consecinele lor asupra celorlalte fenomene de pe Pmnt inclusiv asupra omului. Alte modele obiectuale se pot confeciona de ctre profesor i elevi n cadrul cercului de geografie din carton, din gips: (70% gips, 30% hrtie mrunit i clei topit); pe o plac de placaj se aplic un strat de clei apoi aluatul din gips modelat n forma de relief dorit. Dup uscare, modelul este colorat cu acuarele iar deasupra se d un strat de lac. De asemenea, modelarea se poate face din plastilin, argil, n diferite obiecte geografice din natur ca de exemplu: un lan muntos, un horst i graben, un tip de rm, un relief carstic, etc. Harta constituie un veritabil model matematic al naturii deoarece red micorat suprafaa terestr conform unei scri de proporie care indic de cte ori a fost micorat suprafaa terestr (n lungime, km n natur) i trecerea ei pe hart (ca de ex. la scara 1:100000, la 1 km din natur corespunde 1 cm pe hart). Harta red elementele de pe suprafaa terestr n mod convenional i intuitiv cu ajutorul semnelor convenionale (culori, hauri, izolinii, simboluri, cifre, litere, etc.), care sunt explicate n legend. Obiectele geografice de pe hart exist n realitatea obiectiv.

didactica geografiei ____________________________________________ 131 Harta este modelul care d geografiei cea mai tipic posibilitate de a se informa, de a organiza, de a sintetiza, de a investiga i prognoza elemente i fenomene geografice de pe un teritoriu dat. Reprezentrile grafice sau fotografice au caracter analitic iar harta are caracter sintetic. Profesorul de geografie trebuie n mod nemijlocit s nsoeasc lecia de geografie cu harta ntruct ea reprezint cel mai important material didactic utilizat n predarea - nvarea geografiei. Cu ajutorul hrii se pot face aplicaii sub forma enunului i rezolvrii de probleme prin care se consolideaz noiuni fundamentale. De exemplu la clasa a VIII: Obiectivul: elevii trebuie s realizeze calcule pe baza unor date reale Enun: Romnia este aezat n Emisfera nordic, la intersecia paralelei de 45 lat. nordic cu meridianul de 25 long estic. Pe latitudine, Romnia se ntinde ntre 4337' i 4815' lat nordic, iar n longitudine ntre 2015' i 2941' long. estic. La ce distan (n km) de ecuator se afl paralela de 45 latitudine nordic, tiind c lungimea real a unui grad de latitudine este de aproximativ 111 km?. Al exemplu se refer la calcularea distanelor reale pe baza calculelor lungimilor pe hri. Enun: Harta Romniei cu scara 1:800.000 unde 1 cm de pe hart este egal cu 8 km n teren. Calculai lungimea traseului Craiova-Bucureti-Constana n linie dreapt. Globul geografic, hrile i schemele logice asociate cu metode active (problematizarea, descoperirea) contribuie la accesibilizarea informaiilor din numeroase i variate coninuturi. De exemplu, la unitatea de nvare "Atmosfera", tema Micrile atmosferei, constituie un material abstract i necunoscut de elevi care se poate intui i nsui cu ajutorul unor plane schematice n care se redau zonele geografice de cldur i presiune atmosferic pe glob. Numai corelaia celor dou elemente, temperatura i presiunea, variaia lor n latitudine i altitudine, fac posibil nelegerea cauzelor care genereaz vnturile. Redm alturat o plan model care explic aceste fenomene.

Aspecte din dinamica atmosferei schema circulaiei generale (dup A. Strahler) Acest model poate fi realizat i pe folie pentru retroproiector, putndu-se apoi extrapola pe globul geografic.

132 ___________________________________________didactica geografiei Aplicaie Definii strategia didactic Ce strategie didactic sau combinaie de strategii v propunei s alegei la o lecie pe care o susinei n cadrul practicii pedagogice Menionai metodele, procedeele i mijloacele de nvmnt pe care le vei utiliza Formulai opinii proprii cu privire la alegerea i utilizarea strategiilor de instruire n practica pedagogic Exemplificai aplicarea metodelor expozitiv-euristice pe tipuri de lecii la alegere Formulai exemple aplicative n activitile didactice privind metodele conversativ sau dialogate (altele dect cele tratate n cursul de fa) Oferii aplicaii proprii cu integrarea metodelor bazate pe utilizarea textului scris i a modelelor (metoda modelrii) Exemplificai metodele de explorare direct n activiti didactice desfurate cu elevii (la alegere) Ca practician sau viitor profesor cum ai proceda prin integrarea demonstraiei cu ajutorul substitutelor realitii (metode de explorare indirect) n activitatea didactic. Dai exemple semnificative Realizai un produs de aplicaie informatic la alegere pe o unitate de coninut geografic Demonstrai printr-un exemplu o secven de integrare s calculatorului n lecie potrivit recomandrilor de instruire asistat de calculator (IAC) Realizai modele de exerciii de jocuri didactice elemente de algoritmi la geografie care se pot integra n activitile didactice

Completai tabloul procedeelor de aplicare a metodelor i mijloacelor de


nvmnt utiliznd i alte surse bibliografice sau situaii concrete ale activitii pe care o desfurai.

didactica geografiei ____________________________________________ 133

4.4. EVALUAREA REZULTATELOR NVRII LA GEOGRAFIE

4.4.1. Evaluarea component a procesului de nvmnt.


Evaluarea este definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii intructiv-educative cu obiectivele planificate, cu resursele utilizate sau cu rezultatele anterioare. (I. Jinga, 1993). A evalua rezultatele colare nseamn a determina n ce msur au fost realizate obiectivele procesului de nvmnt i eficiena strategiilor didactice folosite. Evaluarea tiinific se realizeaz n raport cu obiectivele stabilite i se vorbete de funcia evaluativ a obiectivelor. Operaionalizarea acestora deschide perspective pentru realizarea unei evaluri obiective, ferite de subiectivism, impresionism, empirism. Aceasta, deoarece operaionalizarea ofer criterii clare, asigur fidelitatea, faciliteaz alegerea instrumentelor de evaluare, un feed-back clar i rapid i, prin urmare, posibiliti de reglare din mers, de mbuntire a calitii instruirii (Irina Maciuc, 1998). Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz procesul de nvmnt, informaia urmnd o cale invers, de la efecte la cauz, de la ieire la intrare. Evaluarea implic trei elemente: verificarea, aprecierea i notarea. Verificarea este actul didactic prin care profesorul constat volumul i calitatea cunotinelor i abilitilor practice pe care le au elevii la momentul i tema respectiv. Aprecierea este actul didactic prin care profesorul estimeaz valoarea, nivelul, performanele cunotinelor i capacitilor elevilor la un moment dat i la tema respectiv. Notarea este actul didactic prin care profesorul msoar i valideaz rezultatul pregtirii elevului obinut prin verificare i apreciere iar rezultatul este reprezentat prin simboluri convenionale note sau calificative. Nota i calificativul reprezint un indicator sintetic cantitativ i calitativ al performanei elevului obinut prin nvare. Extinderea aciunilor de evaluare de la verificarea i aprecierea rezultatelor la evaluarea procesului care a determinat obinerea acestor rezultate i conceperea unor modaliti mai eficiente de integrare a actului de evaluare n activitatea didactic sunt msuri ce vor influena n mod deosebit creterea eficienei procesului de predare-nvare. Actul de evaluare, apreciaz I.T. Radu (1996) este eficient i-i realizeaz funciile numai n condiiile integrrii lui efective n procesul didactic, ca element constitutiv al acestuia, menit s furnizeze informaiile trebuitoare

134 ___________________________________________didactica geografiei oricrei aciuni de perfecionare a procesului. Rezultatele colare exprim n ultim analiz finalitile aciunii educaionale, ieirile din sistem, indicatorul cel mai concludent al bunei funcionri a acestuia. Evaluarea constituie i un instrument de reglare a procesului, de perfecionare continu a calitii i eficienei sale, determinnd prevenirea rmnerilor n urm. Studiile docimologice (de la grecescul dokime prob, cntrire, examen), apreciaz c un act de evaluare devine eficient dac este realizat n totalitatea componentelor sale: verificare, apreciere, msurare i dac aceste aprecieri sunt folosite ca punct de plecare n conceperea altor situaii de nvare.

4.4.2. Funciile evalurii sunt:


a) funcia constatativ, realizat pe baza aprecierii rezultatelor colare ca baz de date pentru interpretare; b) funcia de diagnosticare a activitii desfurate prin cunoaterea factorilor i a situaiilor care au condus la rezultatele constatate; c) funcia predictiv (de predicie) sau de prognosticare, de prevedere a desfurrii activitii n secvenele urmtoare. Aceste funcii principale sunt complementare. Pe fondul lor, evaluarea n activitatea didactic realizeaz i multiple funcii specifice, pedagogice, care privesc ndeosebi participanii la acest proces: elevii i profesorii: pentru elevi, evaluarea are efecte pozitive, de motivare, de stimulare; clarific i consolideaz cunotinele acumulate care sunt sistematizate; ofer un feed-back operativ, asupra performanelor, contribuind la dezvoltarea capacitii de autoevaluare; pentru profesori, cunoaterea nivelului atins de elevi i ajut s determine aspectele pozitive i lacunele procesului de instruire; ofer posibilitatea de a diagnostica dificultile ntmpinate i de a gsi soluii optime pentru rezolvarea lor.

4.4.3. TIPURI I FORME DE EVALUARE


Cercetrile ntreprinse i experiena colar demonstreaz c actul de evaluare devine eficient dac se integreaz optim n procesul didactic, devenind component a acestuia, o surs de informaii cu privire la desfurarea procesului i la rezultatele obinute. Sistemul nvrii arat necesitatea integrrii a trei forme de evaluare: a) evaluarea iniial; b) evaluarea continu (formativ); c) evaluarea cumulativ (sumativ). a) Evaluarea iniial cu valoare diagnostic se realizeaz la nceputul colaritii, la nceptul anului colar, semestrului sau capitolului ca i la nceputul

didactica geografiei ____________________________________________ 135 unui nou ciclu de nvmnt; permite obinerea de date pentru obiectivele proiectrii viitoarei aciuni. Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau probe practice, teste de cunotine elaborate de profesor pe baza propriei experiene de evaluator. Exemplificm o modalitate de aplicare a evalurii iniiale la clasa a V-a, la nceputul anului colar pentru a ne da seama de nivelul de cunotine geografice pe care-l posed elevii la sfritul clasei a IV-a. Se poate formula ca tem Cunoaterea elementelor componente ale mediului nconjurtor (n care se afl coala, sat, comun, ora), desfurat prin chestionare oral, n teren, urmrind mai multe tipuri de obiective operaionale: s precizeze aria orizontului local n care se afl aezat coala din localitatea respectiv; s se orienteze n teren n funcie de busol sau alte mijloace de orientare naturale (Soare, muchiul de pe copaci, muuroaiele de crtie); s recunoasc pe teren formele de relief; s denumeasc prul, rul, lacul din apropierea localitii i s evidenieze importana acestuia pentru localitatea respectiv; s observe fenomenele meteorologice n momentul aplicaiei practice i anume: gradul de acoperire al cerului cu nori, direcia vntului sau calmul atmosferic, dac sunt precipitaii (ploaie, lapovi, ninsoare); s precizeze anotimpul cnd sunt caracteristice precipitaiile n acea localitate. O alt modalitate, tot pentru clasa a V-a ar fi testul individual la clas prin care elevii sunt pui n situaia de a rezolva singuri problemele cerute fr intervenia ajuttoare a profesorului sau a colegilor. Testul are ca tem Romnia aezare geografic i condiii naturale. Obiectivele operaionale urmrite: s precizeze aezarea geografic a Romniei; s denumeasc formele de relief ale patriei noastre; s specifice tipul de clim; s enumere rurile mari din ara noastr; s argumenteze importana lor pentru economia rii, pentru om; s descrie formaiuni de vegetaie din ara noastr observate i cu ocazia excursiilor; s exemplifice animale slbatice reprezentative care triesc la noi. Itemi: 1. Precizai aezarea geografic a Romniei. 2. Denumii formele de relief dup exemplul de mai jos:
Forme de relief - muni - ....... - ....... - ....... Denumirea lor Munii Carpai: - Carpaii Orientali - ........................... - ...........................

136 ___________________________________________didactica geografiei 3. Specificai tipul de clim din ara noastr. 4. Enumerai rurile mari din ara noastr (i cel care trece prin zona localitii noastre). 5. Argumentai importana rurilor pentru ara noastr. 6. Descriei dou formaiuni vegetale observate i cu ocazia unei drumeii sau excursii. 7. Exemplificai animale slbatice care triesc la noi. Pentru clasa a VI-a, este necesar o evaluare iniial pentru a ti cu ce bagaj de cunotine au rmas elevii la sfritul clasei a V-a din domeniul geografiei generale, cunotine foarte necesare deoarece constituie baza geografiei regionale unde se pot aprofunda i sublinia o serie de elemente specifice. Tema cu coninut general poate fi: S ne orientm pe harta fizic a lumii i globul geografic sub forma chestionrii orale urmrind, de asemenea diferite tipuri de obiective operaionale: s precizeze forma Pmntului; s precizeze liniile matematice principale de orientare pe globul geografic; s defineasc harta; s defineasc coordonatele geografice (latitudinea i longitudinea); s determine coordonatele geografice ale oraelor: Bucureti, Roma, Tokio sau ale altor orae mari utiliznd harta, atlasul geografic; s identifice semnele convenionale ale hrii; s clasifice formele de relief major ale scoarei Pmntului (dup modul de formare i mrime); s localizeze pe hart articulaii ale rmurilor i s le exemplifice; s identifice marile fluvii pe Glob care se vars prin estuare i delte; s argumenteze formarea zonelor de clim pe Glob; s coreleze tipurile de clim de pe Glob cu zonele biogeografice. b) Evaluarea continu (formativ) Este dominant n special n ciclul gimnazial. Cu ajutorul acestei forme de evaluare legat de obiectivele fiecrei lecii se cunoate stadiul real al pregtirii elevilor i, prin apreciere sistematic i corect, asigur ndrumarea elevului n nvare, corectarea oportun a greelilor; elevii pot fi ajutai s continue efortul de pregtire, s depeasc lacunele existente, se cultiv o atitudine corect fa de actul nvrii, se cultiv cooperarea profesor-elev i capacitatea de autoeducare pe baza cunoaterii criteriilor utilizate. De aceea, evaluarea continu este considerat ca o evaluare formativ. Poate fi realizat prin toate metodele de evaluare: observare, chestionare oral, probe scrise, probe practice, dar eficiena ei sporete dac aceste metode sunt folosite alternativ i dac se urmresc toate obiectivele activitii de instruire. Este folosit pe tot parcursul leciei, dar i al predrii-nvrii unui capitol, urmrind evoluia realizrii obiectivelor propuse. n acelai timp, aceast form de evaluare permite aprecierea eficienei strategiilor didactice folosite. Folosit continuu, corect i eficient, evaluarea formativ devine calea sigur de cunoatere tiinific a evoluiei elevului dar i de perfecionare a stilului didactic.

didactica geografiei ____________________________________________ 137

4.4.4. Metode, tehnici, instrumente de evaluare


Prezentm principalele modaliti de folosire a acestor forme de evaluare n cadrul leciilor de geografie la gimnaziu i liceu prin mai multe metode. 1. Observarea Permite cunoaterea de ctre profesor a interesului i motivaiei pentru nvare a elevilor, gradului de rezisten la efort, volumul i calitatea cunotinelor dobndite dar i capacitatea de a opera cu aceste cunotine, reacia la aprecieri. Observarea se poate realiza att n activitatea frontal, ct i n timpul activitii independente (individuale sau n grup). Aceast metod permite intervenia imediat a profesorului n reglarea activitii predare-nvare n vederea corectrii sau completrii acesteia. 2. Chestionarea oral Permite o evaluare rapid a nivelului de cunotine ale elevului; exemplificm variante de ntrebri i aciuni ce se pot adresa frontal n timpul leciilor, urmrind mai multe tipuri de obiective: a) cunoatere: Denumii fluviile Europei? Precizai aezarea geografic a Canadei? Descriei pdurea ecuatorial? Enumerai subdiviziunile Cmpiei Romne? b) nelegere: Explicai modul de formare al Carpailor Romneti? Argumentai formarea vulcanilor n zona Cercul de foc al Pacificului? Explicai formarea zilelor i nopilor? Demonstrai! c) aplicare: Analizai i precizai tipurile de proiecii cartografice n care sunt redate hrile din atlasul geografic? Exemplificai ce tipuri de hri sunt. Exemplificai tipurile de roci care alctuiesc relieful din orizontul local? Localizai pe harta patriei lacurile din zona montan? Identificai unitile de relief din Romnia strbtute de izotermele anuale din Fig. 1. d) analiz: Stabilii asemnri i deosebiri ntre ramurile Carpailor Orientali, Meridionali i Carpailor Occidentali. Analizai asemnri i deosebiri ntre dealurile Subcarpailor i Dealurile Vestice? Clasificai rurile din ara noastr dup poziia geografic i direcia de curgere?

138 ___________________________________________didactica geografiei e) sintez: cunoscnd caracteristicile fizico-geografice ale cadrului natural al Romniei, alctuii o sintez fizico-geografic a grupei nordice a Carpailor Orientali. Aceste ntrebri sunt adresate n etapa de dirijare a nvrii sau a consolidrii, dar i n etapa de evaluare final a leciei sau a unei uniti de nvare.

Fig. 1. Harta Romniei. Izotermele anuale. 2. Probele scrise Sunt frecvent folosite pentru realizarea evalurii formarive; elevii sunt obinuii cu munca independent att n etapa de dobndire ct i n cea de aplicare. Se folosesc fie de evaluare cu una sau mai multe sarcini pentru fiecare secven de nvare sau fie de evaluare final a obiectivelor stabilite pentru o lecie sau un capitol. Exemplificm o fie de evaluare pentru o secven din lecie, utiliznd schia de hart mut din manual ataat la fi.

didactica geografiei ____________________________________________ 139

Fig. 2. Schi asupra Carpailor i ariilor vecine Clasa: a XII-a Obiectul: Geografia Romniei Subiectul: Carpaii-caractere generale Unitatea de nvare: Cadrul natural al Romniei Obiective: 1. S delimiteze lanul muntos al Carpailor completnd harta mut. 2. S precizeze n scris modul de formare al Carpailor. 3. S denumeasc pe harta mut scuturile i munii vechi care au determinat traseul sinuos al Carpailor (fig. 2). Controlul rezolvrii corecte se poate face imediat de ctre profesor (dac efectivele sunt mai mici) sau prin propria verificare dup plana pus n faa clasei cu rezolvarea corect. Prin confruntare cu modelul dat, elevii anun rezolvarea corect sau incorect. Astfel, se subliniaz nc odat modul de rezolvare al elementelor dificile, se nltur confuziile i se trece mai departe la alte secvene ale leciei. Prin aceast form de evaluare secvenial, se poate asigura o nvare eficient, elevul se obinuiete cu autocontrolul, cu obiectivitatea, cu spiritul de observaie i este contientizat real de nivelul capacitilor sale, stimulndu-i motivaia nvrii. Fia de evaluare pentru obiectivele unei lecii sub form de hart mut (Fig. 3) care va nsoi fia cu cerine:

140 ___________________________________________didactica geografiei

Fig.3 - Delta Dunrii Clasa: a VIII-a Obiectul: Geografia Romniei Subiectul: Delta Dunrii Unitatea de nvare: Relieful Romniei Obiective: 1. S identifice prile componente ale Deltei Dunrii. 2. S denumeasc pe hart braele principale ale Dunrii ntre care este ncadrat Delta Dunrii i lacurile principale? 3. S denumeasc grindurile din delt? 4. S argumenteze importana Deltei Dunrii? 5. S creeze o compunere sau descriere geografic despre Delta Dunrii?

didactica geografiei ____________________________________________ 141 Itemi: 1. Delta Dunrii este alctuit din urmtoarele pri: 2. Denumii pe harta mut braele principale ale Dunrii care ncadreaz delta i lacurile principale din cadrul ei? 3. Denumii pe harta mut grindurile deltei i menionai n fi tipurile genetice? 4. Argumentai sintetic importana Deltei Dunrii. 5. Redactai o compunere sau descriere geografic despre Delta Dunrii. Fiecare rspuns va fi apreciat cu un punctaj care n totalitate pe fi va fi de 10 puncte, ce pot fi cuprinse i n calificative, ca de exemplu: 1-5 p 5-6 p 7-8 p 9-10 p Baremul stabilit astfel pentru fiecare fi de evaluare devine un autentic instrument de msurare a rezultatelor colare i, respectiv de realizare a evalurii. Extemporalul se ncadreaz n formele de evaluare scris i constituie o lucrare de control neanunat care urmrete verificarea cunotinelor din lecia de zi dup ntrebri clare i precise, cu scopul unui control inopinat prin care se urmrete contiinciozitatea elevilor, priceperea de a formula rspunsuri ntr-un timp scurt. Lucrarea de control este recomandat la sfrit de capitol i se planific chiar mpreun cu elevii pentru a se evita suprancrcarea acestora. Se dau subiecte care vizeaz sinteza, comparaia, analiza i pot fi unice pentru ntreaga clas sau pe 2-3 numere difereniat. Utilizarea testelor Testul este un instrument metodologic obiectiv de evaluare, de msurare aa cum s-a vzut i n cazul fielor de mai sus. Testul (test = prob n englez) este o form de verificare frontal, scris care cuprinde mai muli itemi-ntrebri sau teme care vizeaz un volum mai mare de cunotine i capaciti prin care se dezvluie ce tie elevul ca informaie i ce tie s fac (deprinderi, priceperi, operaii), iar prin notare se asigur condiiile unei notri mai obiective n evaluare. Tipuri de teste: a) dup momentul aplicrii pot fi: teste iniiale, teste aplicate pe parcursul anului colar i teste finale plasate la sfritul semestrului sau anului colar; b) dup scopul evalurii pot fi: teste de progres; teste de notare; teste de ierarhizare (testul sintetic, grila, folosit la concursul de admitere n nvmntul superior. c) dup volumul de informaie, testele pot viza coninutul unei lecii (proba de evaluare), a unui capitol sau a mai multor capitole (testul de notare sau cuantificare) sau a unui manual (testul-gril).

142 ___________________________________________didactica geografiei Elaborarea de teste dup mai multe tipuri de itemi: Itemi subiectivi Itemi de tip eseu (itemi subiectivi cu rspuns deschis) Acest tip de itemi se ncadreaz n tehnica de evaluare cu un grad mai mare de subiectivitate, dar care la nivel cognitiv superior al elevilor se poate aborda cu mai mult succes. Obiectivele care se refer la acest tip de eseu sunt: abilitatea de a evoca i integra ideile; abilitatea de exprimare n scris; abilitatea de a realiza interpretarea i aplicarea datelor. Itemii de tip eseu le solicit elevilor s construiasc un rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date care, trebuie s fie precis formulate. Se pot proiecta dou categorii de eseu: a) eseul cu rspuns restrns n care este precizat limita sau dimensiunea dorit; b) eseul cu rspuns extins care se refer la limita timpului de rezolvare Cerine de proiectarea acestui tip de itemi pentru evaluare: - se opteaz pentru acest tip de itemi doar atunci cnd obiectivul avut n vedere nu poate fi evaluat prin alt tip de itemi; - se formuleaz sarcina de lucru ntr-un mod clar, succint, n termeni de performan ateptat; - se stabilete schema de notare prin punctaj adecvat. Exemplu: Clasa a X-a Geografie uman Unitatea de nvare (capitolul) 2 Subiectul: Urbanizarea i explozia urban Obiectivul: elevii trebuie s fie capabili s defineasc noiuni specifice Enun; definii n aproximativ 40 de rnduri noiunile de urbanizare i explozie urban urmrind aspectele: definirea procesului de urbanizare definirea procesului de explozie urban factorii care contribuie la procesul de urbanizare trsturile principale ale procesului de urbanizare exemple pe continente ale gradului de urbanizare Schema de notare: definirea procesului de urbanizare..............................1p. enumerarea factorilor urbanizrii................................2p. prezentarea trsturilor procesului de urbanizare.......3p exemplificarea gradului de urbanizare pe continente....................................................................3p Din oficiu......................................................................1p Total 10 p Itemi obiectivi

didactica geografiei ____________________________________________ 143 a) Itemi cu alegere dual Citete cu atenie afirmaiile urmtoare. n cazul n care apreciaz c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete liter F. Exemple: clasele a VI-a a VII-a A.F. n nordul Italiei se afl marile aglomerri urbane cu funcie industrial: Milano, Torino; A.F. n estul Africii, se afl un mare an tectonic n aria cruia au luat natere lacuri: Tanganyka, Malawi A.F. Cascada Victoria se afl pe fluviul Zambezi A.F. Scoia este alctuit din muni tineri, cu aspect seme (Munii Caledonici) Clasa a VIII-a A/F Dunrea este al doilea mare fluviu al Europei dup Volga att ca lungime, ct i ca debit de ap. b) Itemi de tip pereche n coloana din stnga avei notate zone de concentrare mare a populaiei. nscriei n spaiul din faa fiecrei zone de concentrare din coloana A litera din coloana B care corespunde continentului unde este localizat. A .........................1. Valea Rinului .........................2. Valea Nilului .........................3. Cmpia Gangelui .........................4. Cmpia la Plata .........................5. Zona Marilor Lacuri B a. America de Sud b. Europa c. Asia de Sud d. Africa de Nord e. America de Nord f. Australia. n coloana din stnga A sunt enunate procese i fenomene asociate dinamicii scoarei. nscriei n spaiul din faa fiecrui proces i fenomen din coloana A litera din coloana B care corespunde proceselor respective: A .........................1. Magmatism .........................2. Vulcanism ..........................3.Cutremure de pmnt ............................4. Micri orogenetice ...........................5. Micri epirogenetice B a. micri lente de nlare sau coborre fr a deranja structura straturilor b. acumularea sedimentelor n geosinclinal c. micri de cutare puternic n urma crora se formeaz muni. d. deplasarea magmei spre suprafa, n interiorul scoarei unde formeaz corpuri magmatice e. erupia lavelor i gazelor care genereaz vulcani f. eliberarea brusc a unor mari energii acumulate sub form de tensiuni elastice.

144 ___________________________________________didactica geografiei c) Itemi cu alegere multipl d) Din variantele de rspunsuri se va ncercui rspunsul corect: n ce perioad de timp a avut loc orogeneza alpin? 1. din paleozoic i pn n mezozoic 2. din cretacic pn la nceputul cuaternarului 3. din carbonifer pn n jurasic 4. din proterozoic pn n triasic Cea mai mic dintre planetele Sistemului Solar este: 1. Mercur 2. Pmnt 3. Venus 4. Pluto n Podiul Dobrogei, dup modul de formare, majoritatea lacurilor sunt: 1. lacuri de crovuri 2. lacuri de baraj natural 3. lacuri hidroenergetice 4. limane Pasul Prislop se afl: 1. n Munii Metaliferi 2. Pe Valea Teleajenului 3. n Munii Rodnei 4. n Munii ureanu e) Itemi semiobiectivi Cuprind itemii cu rspuns scurt Exemple: Care este cel mai nalt masiv muntos din Romnia?............ Capitala Elveiei este............................................................ Pe rmul Mrii Negre se afl lagunele................................. f) Itemi de ordonare (a mai multor elemente, etape, operaii dispuse ntmpltor g) Itemi de reproducere (solicit enunarea unor definiii, clasificri, enumerri de elemente constitutive) h) Itemi cu rspunsuri construite, de completare, schematizare, desene, hri. Portofoliul ca instrument de evaluare complementar Constituie un instrument complex de evaluare a progresului nregistrat de un elev n nsuirea cunotinelor ntr-un interval mare de timp: semestru, an colar, ciclu de nvmnt, precum i n formarea unor capaciti ori competene. Portofoliul unui elev poate cuprinde: teste de cunotine, teste de evaluare, referate, eseuri, postere, fie de autoevaluare, fie de lucru, fie bibliografice pe teme, seturi de ilustrate ordonate tematic, fie biografice a unor cltori i exploratori intrai n istorie prin faptele lor, nsemnri de date, evenimente din mass-media. Prin elaborarea acestor produse, elevii i dezvolt capaciti privind

didactica geografiei ____________________________________________ 145 culegerea, prelucrarea i prezentarea informaiilor n diferite forme contribuind la dezvoltarea creativitii. Analiza portofoliului fiecrui elev se face i prin interviu-dezbatere pentru evidenierea elementelor pozitive i identificarea punctelor slabe. Apoi se acord nota. Evaluarea practic se realizeaz prin activiti didactice care impun utilizarea instrumentelor; de ex., nregistrarea datelor meteorologice de la platforma meteo, ntr-un tabel sintetic i ntocmirea fiei meteorologice pe o lun sau un anotimp; orientarea n teren i pe hart, efectuarea de msurtori i experimente etc., permite verificarea priceperilor i deprinderilor formate n activitatea aplicativ, a operaiilor nsuite. Exemplificm n acest sens textul cu itemi care se desprind de pe harta regionrii climatice din Romnia (cls. a XII-a) ( Fig. 4). Citind legenda alturat, rezolvai urmtorii itemi dup harta alturat: 1. Identificai climatul de munte de tip alpin i nominalizai masivele n care se ntlnete? 2. Caracterizai elementele climatice care definesc acest tip de climat? 3. Nominalizai ariile geografice cu climat de depresiuni intra i submontane? 4. Argumentai elementele climatice specifice acestora? 5. Exemplificai unitile deluroase nalte (peste 500 m) care se includ n climatul de dealuri? 6. Enumerai unitile de dealuri joase (sub 500 m) care se ncadreaz n climatul de dealuri joase. Caracterizai mersul elementelor climatice din cadrul acestora. 7. Identificai unitile de cmpie cu climat moderat i cele cu climat de cmpie accentuat? Argumentai diferenierile cauzale dintre aceste tipuri? 8. Identificai regiunile unde se produce fenomenul de foehn? 9. Argumentai producerea acestuia pe baza cunotinelor anterioare? 10. Precizai limita i influenele climatice oceanice i unitile care se ncadreaz n incidena acestora? 11. Sesizai influenele climatice submediteraneene; argumentai de ce se resimt n aceste zone? 12. Prin comparaie, sesizai influenele baltice i ce zone include n ara noastr. 13. Argumentai de ce influenele climatice de ariditate (continentale) au o mare pondere n partea de est a rii? 14. De ce influenele pontice se resimt pe un areal restrns?

146 ___________________________________________didactica geografiei

Fig. 4. Regionarea climatic a Romniei

Fig. 5. Podiul i Subcarpaii Moldovei

didactica geografiei ____________________________________________ 147 Testul se va rezolva n scris dar poate fi comentat i oral, n mod frontal n care s se implice spre rezolvare i coninutul hrii murale a Europei. Constituie un test care solicit nu numai informaii anterioare referitoare la relieful Romniei ci i o serie de relaii logice care ajut elevul s-i formeze o imagine de sintez, de generalizare i esenializare asupra specificului cadrului natural al Romniei. Astfel, se consolideaz deprinderile practice de lucru cu harta, metod att de caracteristic geografiei. Prin astfel de activiti, elevii dobndesc o serie de capaciti formative n interpretarea altor tipuri de hri cu alte elemente i procese geografice. Acest model poate fi inclus i la o evaluare sumativ la sfritul semestrului I. n acelai scop, al consolidrii deprinderilor de lucru cu harta mai putem exemplifica i o alt form a testului de evaluare: se d o hart mut de exemplu, a Podiului Moldovei i a Subcarpailor Moldovei cu subdiviziunile i unitile vecine fa de care se delimiteaz, marcate prin semne convenionale (Fig. 5.) Cerine: Formulai un test de evaluare i rezolvai-l studiind harta alturat? (menionm c toate fiele de evaluare sub form de hri au fost redactate dup manual). c .Evaluarea sumativ (cumulativ) Se realizeaz la sfrit de capitol sau de perioad colar (semestru, an, ciclu de nvmnt) i cuprinde global finalitile nvrii: cunotine deprinderi, capaciti, atitudini. Forma des folosit pentru realizarea evalurii sumative, este testul docimologic, apreciat ca o prob complex. Evaluarea sumativ n activitile geografice se poate realiza prin: probe scrise sub forma unor teste cu coninut general dar i comparativ, prin analiza i completarea hrilor mute, prin probe practice sub forma deplasrilor n teren i analiza unui peisaj geografic (sub raportul interdependenei componentelor naturale i antropice). Aceast form de evaluare sumativ vizeaz n principal rezultatele activitii de predare-nvare i mai puin procesul care le-a produs. De aceea pentru realizarea funciilor eseniale ale evalurii n nvmnt, este recomandat s mbinm cele trei forme de evaluare, ponderea deinnd-o evaluarea continu sau formativ. Metodele de verificare i evaluare a rezultatelor colare sunt cele cunoscute: observarea curent, chestionarea oral, aplicaia practic, testul final de evaluare. Redm alturat un test de evaluare sumativ de la sfritul semestrului I, la cls. a VI-a: 1. Precizai regiunile geografice ale Europei? 2. Localizai regiunea Europa Apusean? 3. Enumerai statele componente acestei regiuni? 4. Nominalizai formele de relief specifice Europei Apusene? 5. Identificai (caracterizai) tipul de clim specific Europei Apusene? 6. Enumerai fluviile din Europa Apusean i argumentai importana lor? 7. Descriei pe scurt formaiunile vegetale din Europa Apusean? 8. Ce limbi vorbesc popoarele din Europa Apusean?

148 ___________________________________________didactica geografiei

didactica geografiei _________________________________________ 149 9. Care sunt trsturile economice ale statelor din Europa Apusean? 10. Cele mai importante orae din regiune? Rspunsurile la itemi le sistematizai n tabelul cu rubricile: Regiunile geografice, Componena (statele), Reliful, Clima, Reeaua hidrografic, Vegetaia, Popoare i limbi vorbite, Orae mari din regiune, Trsturi economice (dup Anexa 1). n felul acesta se va realiza un tablou generalizat i esenializat pentru elevi cu privire la cunotinele geografice dintr-un capitol important al programei colare. La clasa a IX-a, la sfritul semestrului al II-lea se poate aplica un test care evalueaz sumativ dou capitole eseniale care reflect coninutul atmosferei i biosferei n utilizarea hrii tipurilor de clim pe Glob (multiplicat i distribuit elevilor) prin care se cere: 1. Identificai tipurile de clim pe Glob studiind harta i legenda ei. 2. Denumii n scris ariile geografice cuprinse n tipurile de clim respective. 3. Corelai harta climatic cu zonele biogeografice? 4. Localizai zonele biogeografice corespunztoare? Organizarea testelor de evaluare aplicate n oricare dintre formele ei (iniial, continu-formativ sau sumativ) cu stabilirea baremului pe fiecare item i obinuiete pe elevi s-i formeze capaciti de autoevaluare a rezultatelor obinute, ceea ce reprezint un obiectiv important al activitii colare. Elevii capt ncredere n posibilitile lor, inclusiv motivarea pentru nvare, creterea autoexigenei i implicit a progresului colar.

Fig. 6. Harta tipurilor de clim pe Glob

150 _________________________________________didactica geografiei Portofoliul ca instrument de evaluare complementar Constituie un instrument complex de evaluare a progresului nregistrat de un elev n nsuirea cunotinelor ntr-un interval mare de timp: semestru, an colar, ciclu de nvmnt, precum i n formarea unor capaciti ori competene. Portofoliul unui elev poate cuprinde: teste de cunotine, teste de evaluare, referate, eseuri, postere, fie de autoevaluare, fie de lucru, fie bibliografice pe teme, seturi de ilustrate ordonate tematic, fie bibliografice a unor cltori i exploratori intrai n istorie prin faptele lor, nsemnri de date, evenimente din mass-media. Prin elaborarea acestor produse, elevii i dezvolt capaciti privind culegerea, prelucrarea i prezentarea informaiilor n diferite forme contribuind la dezvoltarea creativitii. Analiza portofoliului fiecrui elev se face i prin interviu-dezbatere pentru evidenierea elementelor pozitive i identificarea punctelor slabe. Apoi se acord nota. Aplicaie Realizai un test de evaluare iniial la o clas la alegere Redactai o fi de evaluare pentru o unitate logic de coninut care s rspund unui obiectiv operaional precis utilizat n cazul evalurii formative Formulai itemi semiobiectivi cu rspuns scurt sau de completare Formulai itemi cu alegere dual Redactai itemi pentru o unitate de coninut utiliznd suportul cartografic (la alegere) Construii itemi pentru o unitate de nvare utiliznd suport cartografic de tip "hart mut" Exemplificai itemi de tip pereche dup uniti de coninut la alegere Construii itemi cu alegere multipl Redactai o fi de evaluare sumativ (cumulativ) Alctuii un portofoliu didactic Realizai un eseu dup o tem la alegere

Construii un joc didactic cu coninut geografic utiliznd n evaluare rezultatele nvrii la sfritul unei lecii.

didactica geografiei _________________________________________ 151

5. PROIECTAREA ACTIVITII DIDACTICE LA


GEOGRAFIE
5.1. CERINELE PROIECTRII DIDACTICE
"Proiectarea pedagogic se definete ca un ansamblu coordonat de operaii de anticipare a desfurrii procesului instructiv-educativ, un complex de operaii de planficare i organizare a instruirii, descriere a unei soluii optime, a unei probleme didactice complexe (I. Cerghit, Lazr Vlsceanu, 1988, p.250). Proiectarea didactic presupune deci, o activitate complex, o serie de operaii pentru pregtirea desfurrii procesului de nvmnt: starea general de pregtire a elevilor, nivelul cunotinelor asimilate, stadiul de dezvoltare al capacitilor intelectuale, motivaia nvrii, condiiile psihosociale ale clasei etc., indicatori n funcie de care se stabilesc obiectivele viitoarei activiti instructive. Reforma curricular actual subliniaz c n demersul procesului de instruire s se acioneze ncepnd de la obiectivele de referin, la coninuturi i apoi la evaluare. Mai concret, proiectarea pedagogic urmrete parcurgerea urmtoarelor cerine: Selectarea obiectivelor de referin asumate n strns legtur cu coninuturile; Organizarea coninuturilor n uniti de nvare, selectarea acestuia pe secvene i corelarea cu obiectivele propuse; Stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare; Stabilirea strategiilor de nvare cu ajutorul metodelor i mijloacelor de nvmnt, a formelor de organizare (frontal, individual, pe grupe), a formelor de interaciune (profesor-elev, elev-profesor, elev-elev) Selectarea instrumentelor de evaluare pentru a se putea stabili ct s-a realizat din ceea ce s-a propus iniial i ceea ce trebuie s se ntreprind pentru atingerea obiectivelor. n funcie de etapele i dimensiunile definite ale activitii didactice, proiectarea se prezint prin macroproiectarea i microproiectarea didactic, numite i niveluri ale proiectrii.

152 _________________________________________didactica geografiei

5.2. PLANIFICAREA CALENDARISTIC ANUAL (MACROPROIECTAREA INSTRUIRII)


Trebuie s porneasc de la analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de aceasta, respectiv de la obiectivele de referin. Reamintim c la clasele a V-a, a VIII-a a IX-a, proiectarea se realizeaz pornind de la obiectivele de referin iar pentru clasele X-XII, pornind de la competenele specifice, elemente concretizate i n programele colare pentru clasele respective. Alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare unitate de nvare se face de ctre profesor n raport cu mediul educaional; anumite uniti de nvare pot fi poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate. Planificrile calendaristice anuale pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie la clasele V-VIII-IX propus de Consiliul Naional pentru Curriculum (CNC). coala.................................. Disciplina............................ spt,/anul........................ Profesor................................ clasa/nr.ore pe

Planificarea calendaristic anual


Unitatea de nvare (titluri) Obiective de referin Coninuturi Numr de ore alocate Sptmna Observaii

Unitatea de nvare se indic prin titluri (teme) stabilite de ctre profesor n rubrica obiective de referin se trec numerele obiectivelor de referin

din programa colar Coninuturile selectate sunt cele extrase din lista de coninuturi a programei; Numrul de ore alocate se stabilete de ctre profesor n funcie de experiena acestuia i de nivelul clasei. Planificarea anual trebuie s acopere integral programa colar la nivel de obiective i coninuturi. n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestrul I i semestrul al II-lea al anului colar. La rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp sau chiar poziia unor evaluri. La clasa a IX-a resursele de timp sunt de o or sptmnal pentru toate tipurile i profilurile liceale. Programa nu cuprinde teme opionale i nu pot fi elaborate variante de macroproiectare pentru 1 or sau 2 ore. Pot exista

didactica geografiei _________________________________________ 153 variante de macroproiectare n funcie de numrul de uniti de nvare construite de profesor. Planificarea calendaristic la clasele X-XI-XII i proiectarea utilizeaz conceptul de competen (competene generale-urmrite pe ntreg parcursul acestor clase i competenele specifice, pentru fiecare clas) n comparaie cu clasa a IX-a unde se opereaz cu obiective de referin. Competenele generale se definesc pe obiect de studiu i se formeaz pe durata nvmntului liceal. Au un grad mai mare de complexitate i generalitate i orienteaz demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului. Componenta principal a programei este cea referitoare la competene specifice i coninuturi. Planificarea calendaristic la acest nivel se poate realiza dup rubricaie (sugerat de CNC):
Unitatea de nvare (titluri) Competene specifice vizate

Coninuturi

Numr de ore alocate

Sptmna

Observaii

5.3. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE


Unitatea de nvare are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu pe o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare. Unitatea de nvare poate fi luat exact din program sau poate fi denumit i delimitat de profesor cnd face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp, preferine ale profesorului, manualul utilizat, nivelul clasei etc. Proiectarea unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente: Identificarea i denumirea unitii de nvare; Identificarea obiectivelor (din cele menionate n planificare) i notarea lor ca atare (de ex.1.1., 1.2.). Selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n planificare) pot fi detaliate. Analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al clasei, mediul educaional; Determinarea activitilor de nvare dup coninuturile i resursele educaionale selectate Stabilirea instrumentelor de evaluare Tabelul dup care se poate urmri proiectarea unei uniti de nvare poate fi (dup CNC):

154 _________________________________________didactica geografiei


Coninuturi (detalieri) Obiective de referin Activiti de nvare Resurse Evaluare

5.4. EXEMPLIFICAREA UNOR MODELE ORIENTATIVE DE PROIECTARE


Prezentm alturat cteva modele de proiectare anual i proiecte ale unitii de nvare la geografie sugerate de ghidul metodologic din 2001 i ghidul profesorului din 2002, (O.Mndru) care contribuie la nelegerea noilor direcii n domeniul proiectrii, la nsuirea conceptelor incluse n formularea proiectrii
Proiectarea unei uniti de nvare: "Atmosfera terestr"

Clasa a IX-a (6 ore)


Coninuturi (detalieri ale programei) Introducere (Atmosfera ca geosfer) Alctuirea i structura atmosferei Alte caracteristici Masele de aer Factorii climei Elementele climatice majore Obiective de referin 4.3. 1.1. 3.1. Activiti de nvare Activitate dirijat (perceperea atmosferei ca geosfer) Analiza unor date diferite Analiza unor imagini Resurse Imagini din satelit Fotografii Tabele Grafice Folie (structura) Date Grafice Imagini Grafice Diagrame Hri Hri (radiaia solar) Hri Diagrame Scheme Folii Fi de lucru (contur planiglob) Folie (harta climatelor) Tabel cu date climatice Grafice Hri Date Grafice Hri climatice Evaluare

3.1. 2.1. 3.2. 4.3. 2.1. 2.1. 3.1.

Activitate dirijat Activitate dirijat Explicaie, conversaie dirijat Activitate dirijat Explicaie Activitate dirijat (analiza unei succesiuni de hri) Localizarea unor fenomene (pe un suport cartografic)

Apreciere oral

Apreciere oral

Tipurile de clim

2.1 3.2.

Evoluia climei Analiza i interpretarea

4.2. 1.3 2.1

Activiti dirijate analiza unor date (tabele) analiza hrii climatelor caracterizarea unui climat dup un algoritm Explicaie Analiza comparativ Simulare mental Analiza dirijat a unor date, tabele, grafice, hri

Apreciere scris

didactica geografiei _________________________________________ 155


Coninuturi (detalieri ale programei) datelor climatice Obiective de referin 2.2 2.4 3.2

Activiti de nvare Exlicarea hrii sinoptice Interpretarea unui buletin meteo

Resurse (temperaturi, tipuri de clim) la diferite scri Hart sinoptic Imagini satelitare Date Hri Fotografii Date

Evaluare

Clima i societatea

1.3. 2.3 5.1

Dialog euristic Studii de caz (ozonosfera etc.)

Test scris

Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii)


Clasa a IX-a, Geografie fizic (Pmntul planeta oamenilor") a Varianta A (cu 5 uniti de nvare)
Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr.de ore Sptmn Observaii

Pmntul n Univers i reprezentare a lui

1.1;1.3 2.1; 2.2. 2.3; 2.4 3.1; 3.5 4.3 1.1; 1.2 1.3; 3.1 3.2; 3.3 4.1; 4.2

Relieful terestru

Atmosfera terestr

1.1; 1.2 3.1; 3.2 4.1

Apele, viaa i solurile pe Terra

1.1; 1.2 3.1; 3.4 4.1.

Universul i sistemul solar Geneza sistemului solar i a Universului Pmntul ca planet Coordonatele geografice Reprezentri cartografice Importana hrilor Scoara terestr ca suport al reliefului Marile domenii ale reliefului terestru Ageni modelatori i procese Tipuri i forme Uniti de relief Analiza reliefului Relieful i societatea omeneasc Alctuire i structur Masele de aer Climatele Terrei Evoluia climei Analiza i interpretarea datelor Componentele hidrosferei Apele continentale i oceanice Omul i hidrosfera Analiza i interpretarea Biosfera i organizarea ei Pedosfera Zonele biopedoclimatice Biosfera, solurile i omul

1-7

Test secvenial

8-14

Test sem.I

sf.

15-20

Test secvenial

21-29

Test secvenial

156 _________________________________________didactica geografiei


Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr.de ore Sptmn Observaii

Mediul, peisajul i societatea

1.3; 2.3; 2.4 4.2; 4.4 5.1; 5.2

Interaciunile dintre om i mediu Tipurile de mediu Mediul i societatea omeneasc

30-35

Test sf. sem.II Test final

Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii)


Clasa a IX-a, Geografie fizic (Pmntul planeta oamenilor") (b) Varianta B (cu 5 uniti de nvare)
Unitatea de nvare Obiective de referin Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

Pmntul n Univers Msurarea i reprezentare a spaiului Relieful major

2.2.; 3.1; 3.5 4.3 1.1; 1.3 2.1; 2.2 2.3; 2.4 1.1; 1.2 3.1; 3.2 4.3 1.3;3.1 3.3; 4.1 4.2 1.1; 1.2 3.1; 3.2 4.1

Tipuri i forme de relief Atmosfera terestr

Apele

1.1; 1.2 3.1; 3.4 4.1 1.1; 1.2 3.3; 4.1 1.3; 2.3; 2.4 4.2; 4.4

Viaa i solurile pe Terra Mediul, peisajul i societatea

Universul i sistemul solar Geneza sistemului solar i a Universului Pmntul ca planet Coordonatele geografice Reprezentri cartografice Importana hrilor Scoara terestr ca suport al reliefului Marile domenii ale reliefului terestru Ageni modelatori i procese tipuri i forme Uniti de relief Analiza reliefului Relieful i societatea omeneasc Alctuire i structur Masele de aer Climatele Terrei Evoluia climei Analiza i interpretarea datelor Componentele hidrosferei Apele continentale i oceanice Omul i hidrosfera Analiza i interpretarea Biosfera i organizarea ei Pedosfera Zonele biopedoclimatice Biosfera, solurile i omul Interaciunile dintre om i mediu Tipurile de mediu Mediul i societatea omeneasc

1-4

3 4

5-7 8-11

Test secvenial

12-14

Test sem.I

sf.

15-20

Test secvenial

21-24

25-29

Test secvenial Test sf. sem.II Test final

30-35

didactica geografiei _________________________________________ 157 Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii) - clasa a X-a (a) Varianta A (o or)
Unitatea de nvare Competene specifice vizate Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

Geografia politic

1;2;3; 4;;5.1; 5.2

Geografia populaiei

1.1; 1.2; 2.1; 2.2 3.1 4.1;5 1.1 2.1 3.2 4.2; 5

Geografia aezrilor omeneti

Resursele naturale

1.1; 1.2 2.2; 3

Geografie economic

1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.4; 5

Ansambluri teritoriale (economice i geopolitice)

1; 4

Statele i gruprile regionale de state Harta politic a lumii Principalele probleme de geografie politic Dinamica populaiei Bilanul natural Mobilitatea teritorial Rspndirea geografic Populaie, resurse, dezvoltare Habitatul uman Forme de aglomerare Organizarea spaiului urban Planul oraului Urbanizarea Funcii i structur funcional Peisaje rurale Amenajarea local i regional resurse naturale (caractere generale) Resursele atmosferei Resursele litosferei resursele hidrosferei Resursele biosferei Practici i activiti agricole Regiuni i peisaje agricole Industria energiei electrice Regiunile industriale Ci de comunicaie, transporturi, servicii Marile ansambluri economice i geopolitice Uniunea European Sintez i evaluare

1-4

Test secvenial

5-8

Test secvenial

9-14

Test sem.I

sf.

15-19

Test secvenial

10

20-29

Test secvenial

30-34

Test sf. sem.II Test final

Planificarea calendaristic (macroproiectarea instruirii) - clasa a X-a (b) Varianta B (o or)


Unitatea de nvare Competene specifice vizate Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

Geografia politic

1;2;3; 4;5.1; 5.2

Statele i gruprile regionale de state Harta politic a lumii Evoluia hrii politice n timp

1-4

Test secvenial

158 _________________________________________didactica geografiei


Unitatea de nvare Competene specifice vizate Coninuturi Nr.de ore Sptmna Observaii

Geografia populaiei

1.1; 1.2; 2.1; 2.2 3.1 4.1;5

Geografia urban

1.1; 2.1; 3.2; 4.2; 5

Funcii, structuri, peisaje, amenajarea Resursele naturale

1.1; 2.1; 3.2; 4.2; 5 1.1; 1.2; 2.2; 3

Agricultura

1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3; 4; 5

Industria, cile de comunicaie i serviciile

1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3; 4; 5

Harta politic n sec.XX Principalele probleme de geografie politic Tipuri de medii de via Dinamica populaiei Bilanul natural al populaiei Mobilitatea teritorial Rspndirea geografic Structura populaiei Populaie, resurse, dezvoltare Habitatul uman Forme de aglomerare uman Organizarea spaiului urban Planul oraului Urbanizarea i explozia urban Dinamica urban Studii de caz Funciile aezrilor Structura funcional Metropole i megalopolisuri Peisaje rurale Amenajarea local i regional Resurse naturale (caractere generale) resursele atmosferei Resursele litosferei resursele hidrosferei Resursele biosferei Evoluia istoric a utilizrii resurselor naturale Perspective Evoluia n timp i spaiu a practicilor agricole Practici i activiti agricole regiuni i peisaje agricole Tipuri i structuri teritoriale agricole Evoluia activitilor Industria energiei electrice Alt ramur industrial Studiu de caz Regiunile industriale Studiu de caz: dou regiuni industriale Ci de comunicaie, transporturi, servicii

5-8

Test secvenial

9-12

Test secvenial

13-14

Test sem.I

10

15-19

Test secvenial

20-23

Test secvenial

12

24-29

Test secvenial

didactica geografiei _________________________________________ 159 2. Proiectarea unei uniti de nvare: Clasa a X-a (4 ore), Geografie politic
Coninuturi (detalieri) Introducere Statele (definiie, elemente comune) Tipuri de state Principalele state (dup ntindere, populaie) Harta politic a lumii Grupri regionale de state Probleme de geografie politic Conflicte interne Conflicte externe Apele oceanice Regiunile populate Strmtori i canale Globalizare Sintez: geografia politic n secolul XXI Competene specifice 5.1. 1; 2; 3; 3; Activiti de nvare Analiz dirijat Analiz comparativ Comparaie Utilizarea i analiza unor documente, grafice, date, hri Analiza atent a hrii Localizarea rilor Analiza criteriilor de grupare Analiza unor hri, documente, date, grafice, texte asupra acestor probleme de geografie politic Resurse Texte Informaii din mass-media Harta politic (folie) Atlasul Harta politic (folie) Date, hri Harta politic Tabele Harta politic (hart i folie) Harta gruprilor regionale Hri Date Texte Informaii din mass-media Evaluare

Apreciere oral

1;4

1;2 2;3 4, 5.1; 5.2

Apreciere oral

5.1; 5.2

Sinteza i selecia problemelor Aprofundri Analiza surselor mass-media

Texte Evenimente cotidiene

Test secvenial

Aplicaie Realizai un model de planificare calendaristic anual la o dat la alegere n care s v prezentai i opinia proprie ntocmii proiectarea unei uniti de nvare (capitol) la alegere Redactai cte un proiect de lecie din fiecare tip fie dup modelul dat, fie dup alte modele subliniate n bibliografia de specialitate. Formulai opinii proprii cu privire la rolul proiectului n etapa iniial de pregtire

160 _________________________________________didactica geografiei

6. BAZA DIDACTICO-MATERIAL A COLII


PENTRU GEOGRAFIE
6.1. CABINETUL DE GEOGRAFIE

Cabinetul de geografie se nscrie n necesarul bazei didacticomateriale att de necesar procesului de predare - nvare a geografiei. n acest sens, ndatoririle care revin profesorului de geografie sunt: preocuparea pentru realizarea bazei materiale, pentru nnoirea i modernizarea ei cu noi mijloace de nvmnt att n domeniul instrumentelor i aparatelor tehnice ct i a celor specifice geografiei; hri, plane, mape tematice ilustrative, etc; folosirea deplin i eficient a acestei baze materiale n procesul didactic; amenajarea, pstrarea i recondiionarea componentelor din cadrul bazei didactico-materiale la geografie. Cabinetul de geografie constituie locul care ofer condiii optime pentru activitile didactice prin concentrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt n strns legtur cu metodele. Cabinetul poate fi amenajat ntr-o clas obinuit care dispune de mese i scaune. De preferin este ca sala s fie mai mare, ns dac sunt probleme cu spaiul, se poate amenaja cabinetul ntr-o sal de clas obinuit n care sunt elevi. Mai nti se elaboreaz de ctre profesor un proiect de coninut didactio-geografic care s poat fi inclus n spaiul slii, de stabilire i procurare a materialelor necesare n amenajarea cabinetului. Cu pasiune, cu perseveren i tact pedagogic, orice profesor poate gsi spaiul i resursele necesare n amenajarea cabinetului geografic. Funciile cabinetului de geografie 1. Funcia metodico-didactic prin care cabinetul constituie un cadru complex n care profesorul i elevii gsesc mijloacele de nvmnt ordonate cu expunerea simultan a mai multor materiale cartografice i ilustrative aflate la ndemn. Se poate aplica o gam de metode pentru activizarea elevilor n dobndirea de cunotine temeinice, de deprinderi practice. Lucrnd n cabinet se nltur neajunsul reprezentat de transportare a mijloacelor de nvmnt (uneori dificil ca de ex.: truse de minerale, de soluri, aparate, etc.) de la o clas la alta; se ctig timp, eficien i, n plus, o atmosfer ambiental pentru desfurare

didactica geografiei _________________________________________ 161 activitilor geografice. 2. Funcia tiinifico-educativ Se realizeaz prin concentrarea i selectarea mijloacelor de nvmnt actualizate care exprim coninutul tiinific i cu ajutorul crora se utilizeaz strategii didactice bazate pe metode tiinifice de lucru cu elevii pe baza crora se dobndesc informaii tiinifice despre realitatea nconjurtoare, i formeaz priceperi i deprinderi de cercetare tiinific. n afar de desfurarea leciilor curente care constituie activitile de baz n procesul de nvmnt, n cabinetul de geografie se pot desfura i alte activiti: pregtirea de performan pentru elevii pasionai i dotai, dornici de a participa la concursurile colare, la olimpiadele colare, la elaborarea referatelor i comunicrilor tiinifice pentru concursuri organizate de coal, inspectorate colare, minister, sub diferite generice la care geografia este solicitat, cercurile tiinifice la geografie organizate cu elevii, precum i alte aciuni metodico-tiinifice: comisia metodic a profesorilor de geografie, cercul pedagogic al profesorilor de geografie, schimburi de experien la nivel judeean, republican. 3. Funcia practic aplicativ prin care, n cabinet elevii pot face aplicaii concrete, demonstraii, experimente, analize, pot confeciona material didactic sub ndrumarea sau mpreun cu profesorul ct i independent pentru dotarea cabinetului, pentru susinerea unor activiti. n felul acesta cabinetul de geografie devine multifuncional n care relaia profesor-elev se definete pe deplin, se amplific i creeaz emulaia n procesul de nvare conducnd la eficien sporit. innd seama de marea utilitate a cabinetului se pledeaz nc odat pentru realizarea lui n toate colile dat fiind i specificul geografiei care apeleaz n explicarea fenomenelor geografice de la mari distane i spaii, la multe mijloace de nvmnt substitute ale realitii din natur. Organizarea cabinetului de geografie Este de preferat o sal mai mare din cadrul spaiilor de nvmnt ale colii care s aib n imediata apropiere o ncpere mai mic, o anex unde se depoziteaz ordonat pe etajere simple sau suporturi, mijloacele de nvmnt care se solicit la diferitele lecii sau alte activiti didactice cu coninut geografic. Mobilierul necesar: 20-21 mese pentru cte doi elevi i scaune corespunztoare ca numr care s aib sptar pentru a se asigura o poziie corect i sntoas. n faa clasei este necesar o catedr sau o mas mai nalt. Pe peretele central din faa elevilor trebuie s existe tabla iar alturi de ea, este necesar un ecran pentru proiecii. Pe pereii laterali trebuie 2-3 vitrine dulap nchise n care s se amenajeze biblioteca de geografie cu minimum de carte necesar pentru documentarea elevilor i a profesorului; tot aici se pot depozita mape tematice ilustrative ordonate pe clase, material grafic i cartografic, mape cu instrumente de evaluare, aparatele necesare pentru proiecie: retroproiectorul,

162 _________________________________________didactica geografiei aspectomatul, diascolul, videocasetofonul, colecia de video-casete, etc. Pe pereii dintre ferestre se pot amplasa vitrine joase acoperite cu geam pentru a se asigura ct mai mare vizibilitate n vederea observrii coleciilor din eantioane de minerale i roci, de fosile, prevzute cu etichete i ordonate n funcie de criteriile de clasificare. Pe pereii slii, se aplic postere cu elemente grafice, ilustrative i cartografice, reprezentnd coninuturile programei i manualului. Pe peretele din faa clasei, deasupra tablei se pot aplica tablouri cu portretele geografilor de seam ai Romniei care au pus bazele geografiei moderne romneti: Simion Mehedini, George Vlsan, Constantin Brtescu, Mihail David, Vintil Mihilescu, etc. Pe unul din pereii laterali i anume pe peretele din vest cu cea mai mare extindere, se pot aplica postere tematice cu elemente grafice i ilustrative pe panouri din P.A.L. de dimensiuni mari, 2 m lime i 1,20 m nlime; menionm c sala are o lungime de 14 m i o lime de 9 m. Coninutul tematic se refer mai nti la programa de geografie general i cteva, la elemente de protecie a mediului nconjurtor. Panourile sau posterele tematice se succed de la dreapta spre stnga astfel: 1. Panoul tematic poster sub genericul Pmntul corp cosmic n care sunt redate grafic i ilustrativ pe un fond bleumarin nchis, imaginea unui cer cu stele ca un mic fragment din Univers, imaginea unei galaxii, a unei comete, sistemul solar, forma i dimensiunile Pmntului, micrile Pmntului, Luna cu imagini de detaliu, ilustraia navetei spaiale Apollo cu cosmonauii care au aselenizat pe Lun; 2. Al doilea panou poster reprezint capitolul Atmosfera cu principalele elemente i fenomene meteorologice care se desfoar n cadrul ei; elementele de coninut sunt: forma atmosferei, compoziia ei, structura atmosferei, tipuri principale de nori, harta izotermelor, harta izobarelor, circulaia general a atmosferei i formarea vnturilor, imagini privind sursele de poluare a atmosferei; 3. Al treilea panou poster reprezint Hidrosfera cu componentele ei specifice: raportul uscat-ap pe Terra prin diagram circular, imagini cartografiate privind emisfera oceanic i cea continental, circuitul apei n natur, schem grafic privind unitile hidrosferei (apele continentale cu subunitile lor, bazinele oceanice i marine), dinamica apelor marine (valuri, maree, cureni); 4. Al patrulea panou - poster i cel mai extins ilustreaz Litosfera n urmtoarea prezentare: structura intern a Pmntului, agenii geodinamici i precizarea astenosferei n schem sugestiv privind formarea curenilor de convecie care contribuie la dinamica scoarei, harta plcilor tectonice pe Glob i formarea rifturilor, schema unui aparat vulcanic i ilustrarea unor vulcani (Etna, FujiSan), schema declanrii unor seisme i tipuri de unde seismice, imagini cu efectele acestora, micrile orogenetice i ilustrarea unui lan de muni format prin ncreire, schema micrilor epirogenetice; paralel se afl schema general a factorilor externi sau

didactica geografiei _________________________________________ 163 morfogenetici care modeleaz relieful creat de agenii interni. Schema grafic este nsoit de ilustraii ale formelor de relief create prin aciunea apelor curgtoare (relieful fluvial), aciunea ghearilor (relieful glaciar), aciunea valurilor i curenilor (i relieful litoral), aciunea vieuitoarelor care modific scoara (plantele, animalele) i aciunea omului. 5. Al cincelea panou poster red Biosfera compus pe dou subteme mari: arborele-spiral care reprezint evoluia n timp a vieii pe Pmnt cu delimitarea celor dou domenii de via: acvatic i terestru precum i a celor dou regnuri, animal i vegetal, iar alturat, evoluia omului cu principalele unelte care l-au condus treptat n primele forme ale civilizaiei. Pe peretele sudic: harta n relief a Romniei, amplasat central, iar de o parte i de alta se afl alte panouri-postere de dimensiuni mai mici (1m/1,20m) care reprezint tematici despre componentele mediului nconjurtor, poluarea lor i msuri de protecie ca de exemplu: Surse de poluare i tipuri de poluani, Aspecte privind degradarea solului forme ale eroziunii, a pdurilor i apelor, Tipuri de rezervaii pe Glob i n Romnia. 6. Pe peretele din est, pe spaiul rmas de la vitrinele-dulapuri i ferestre poate fi aplicat panoul-poster reprezentnd profilul de sol i structura acestuia, schema de clasificare a solurilor pe Glob i n Romnia. 7. Alturat, se afl un ultim panou-poster cu elemente de geografie uman: graficul populaiei pe Glob, schema cu principalii indicatori demografici (natalitate, mortalitate, spor natural), harta densitii populaiei n Romnia, tipurile principale de rase umane, clasificarea aezrilor omeneti (aezri rurale i urbane), schema ilustrativ a evoluiei aezrilor urbane n teritoriu, schema ilustrativ a aezrilor rurale n Romnia. Aceast desfurare a posterelor poate fi favorizat de mrimea slii la care s-au fcut exemplificrile descrise mai sus, dar poate fi i n alte sli mai mici unde se pot dimensiona panourile i alte materiale. Pe unul dintre spaiile dintre mese, pe o msu special se afl aparatele de proiecie, iar pe fiecare mas este un glob geografic i un atlas geografic cu care se lucreaz n timpul leciilor sau la alte activiti. n anexa cabinetului cu rol de depozit de materiale de afl suporturi pentru hri, suport pentru plane ordonate tematic dup disciplinele geografice, un dulap pentru aezarea mulajelor, machetelor, cutiilor cu roci (care nu ncap n cabinet), setul de plane n relief alctuite din material plastic. n mijlocul slii se afl masa de lucru a profesorului cu materiale necesare pentru pregtirea suplimentar a fiecrei activiti didactice la geografie. Anexa de materiale didactice alturat cabinetului constituie un instrument de lucru extrem de util, de funcional pentru demersul procesului didactic la geografie, la fel cum se prezint i la alte discipline de nvmnt din cadrul colii respective. Pe holul premergtor cabinetului de geografie pot fi exponate cu coninut geografic ca de exemplu: postere (panouri) cu genericul Romnia pitoreasc, ilustrnd cadrul natural al Romniei, Tipuri de aezri omeneti n Romnia (evoluia lor n timp), Economia Romniei (cu aspecte din industrie, agricultur, transporturi, turism). Pe spaiile dintre ferestrele coridorului pot fi aplicate tablouri nrmate cu ilustrarea de plante i animale

164 _________________________________________didactica geografiei rare din ara noastr i de pe Glob, declarate monumente ale naturii. Lng cabinet poate fi organizat un avizier de lucru pentru informarea elevilor la care n colectivul de redacie se afl elevi ai cercului de geografie; acest avizier-gazet informativ intitulat sugestiv Evenimente pe Terra, cu rubrici diferite n care se aplic evenimente actuale, nsemnri, ilustraii cu cele mai reprezentative evenimente actuale care reflect dinamica fenomenelor naturale i a celor social-economice de pe Glob. Lng perei pot fi vitrine cu exponate de roci, minerale i fosile. Considerm c realizarea acestor amenajri n coal prin contribuia profesorului de geografie aduce o atmosfer ambiental favorabil predriinvrii disciplinei, atrage interesul i curiozitatea elevilor care vor ndrgi geografia, vor fi mai sensibilizai sau contientizai n protecia mediului nconjurtor iar profesorul i triete cu adevrat identitatea profesional. Modul de realizare, impune mult abilitate din partea profesorului care trebuie s colaboreze cu conducerea colii, cu comitetul de prini i toi prinii de la clasa unde este diriginte i de la clasele la care pred pentru a primi unele fonduri materiale i chiar sprijin direct n elaborarea unor scheme prin desenul lor (dac sunt prini cu astfel de aptitudini), etc. mpreun cu elevii poate coleciona din timp o serie de materiale din natur (eantioane de minerale i roci, fosile, realizarea de ierbare, colecii de semine), realizarea de colecii de ilustrate, de plane, procurarea de videocasete, realizarea de fotografii cu prilejul excursiilor n diferite locuri geografice cu elemente interesante, etc. Concluzia noastr verificat n practic este c leciile de geografie i alte aciuni didactico-geografice, pentru a-i atinge scopul nu se pot separa de cabinetul de geografie, cu ajutorul cruia se aduce n coal o parte din mediul geografic real de la mari distane din ar i de pe Glob.

6.2. TERENUL GEOGRAFIC


a) Amenajarea terenului geografic n ansamblul mijloacelor de instruire i educare a elevilor la geografie, un loc important l ocup terenul geografic, ndeplinind rolul unui adevrat laborator n aer liber. Terenul geografic reprezint o poriune din curtea sau grdina colii special amenajat, ngrdit pentru a se afla n siguran i dotat cu anumite mijloace i instrumente care s contribuie la nelegerea unor fenomene i procese naturale. Activitatea n teren este aplicativ sub ndrumarea profesorului. Pentru buna organizarea a terenului geografic, profesorul este obligat s elaboreze mai nti un plan bine documentat care s cuprind: locul unde trebuie amplasat - n curtea sau n apropierea grdinii colii; poziia, mai ales pe direcia N-S; lista de unelte i materiale de construcii; mijloace de nvmnt necesare.

didactica geografiei _________________________________________ 165 b) Structura terenului geografic platforma meteorologic; platforma geomorfologic; platforma hidrologic; platforma astronomic; platforma sau sectorul orizontului local. Se stabilete colectivul de elevi i prini care particip la amenajarea i gospodrirea terenului geografic. Platforma meteorologic este destinat observaiilor i studiului vremii i climei de ctre elevi. Este alctuit din: adpostul meteorologic n care se afl termometre (normal, de minim i maxim), barometru aneroid, higrograf, scri pe care se pun termometrele; stlpul cu giruet i anemometrul pentru indicarea direciei i intensitii vntului; stlpul susintor al pluviometrului pentru msurarea cantitii de precipitaii; heliograf, mir de zpad, scri de urcat la adpostul meteorologic. nregistrarea datelor se face de trei ori pe zi de ctre elevi, se trece n registrul meteorologic de serviciu, care ntocmesc diagrame zilnice i lunare i se discut n cadrul leciilor de geografie care pot fi precedate de un mic buletin meteo. Platforma geomorfologic este necesar pentru studierea formelor de relief. Se msoar dimensiunile la o anumit scar i se construiesc din ciment i diferite roci mai multe forme de relief n miniatur: munte, deal, podi, cmpie, lunc, delt, depresiune. n munte este inclus un bazin camuflat cu un robinet n care se pune ap i prin robinet se simuleaz izvorul unui ru, apoi rul cu elementele sale care contribuie la modelarea reliefului formnd valea cu albia minor, major, terase, versani. Platforma hidrologic se amplaseaz n continuarea celei geomorfologice i este format din bazinul unei mri n care se vars rul cu mai multe brae alctuind o delt n miniatur; se construiete un tip de rm mai nalt articulat i unul jos cu plaje, grinduri, etc. Astfel, elevii i consolideaz noiunile: nivel de baz, delt, estuar, rm nalt i jos, aciunea mrii asupra rmului. Platforma astronomic este necesar pentru formarea deprinderilor de orientare i cuprinde instrumente i materiale ca: gnomonul, ceasul solar, indicatorul meridianului i paralelei locului, indicatorul Stelei polare, busole. n acelai scop, se pot utiliza i materiale pentru formarea i dezvoltarea noiunii de spaiu ca: stlpul pentru nlime, crarea pentru lungime marcat din m n m, platforma de 1 m2; unele dintre materiale pot fi construite i de elevi n atelierul colii.

166 _________________________________________didactica geografiei

Funciile terenului geografic


Funcia didactic Terenul geografic constituie un spaiu n care se pot desfura unele activiti didactice eficiente prin observaii directe a fenomenelor meteorologice, a aciunii apei, a caracteristicilor formelor de relief. Elevii intuiesc fenomenele i elementele din natur cu uurin, le neleg cauzalitatea i desfurarea lor. Funcia tiinific rezult din coninutul elementelor componente ale terenului geografic care ajut la achiziia informaiilor tiinifice prin prelucrarea datelor meteo, a identificrii elementelor geomorfologice, aplicrii datelor pentru calcularea unor elemente de topografie: distane, suprafee, coordonate geografice, realizeaz orientarea dup punctele cardinale. Funcia aplicativ i experimental Elevii fac observaii vizuale i msurtori cu ajutorul instrumentelor i aparatelor specifice cercetrii tiinifice, aplicaii corecte prin simularea unor procese fluviale de eroziune, transport i de acumulare, utilizarea busolei i realizarea de convingeri asupra mersului fenomenelor din lumea nconjurtoare. Terenul geografic constituie un mediu didactic atractiv pentru elevi permind realizarea unor activiti complexe n conformitate cu programa colar n nvarea direct i activ a geografiei, n formarea priceperilor i deprinderilor geografice. Aplicaie Formulai i alte variante de amenajare a cabinetului de geografie dup alte modele sau opinii proprii

didactica geografiei _________________________________________ 167

7. FORME DE ORGANIZARE I DESFURARE


A ACTIVITII DIDACTICE LA GEOGRAFIE
7.1. TIPURI I FORME DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT
Forma de organizare reprezint modul de lucru n care se realizeaz activitatea binomului profesor elev (M. Ionescu, I. Radu, 1995, pag. 220). Profesorul poate lucra cu un singur elev, cu un grup mobil de elevi, cu un colectiv permanent (clasa de elevi). Tipurile i formele de organizare a activitii didactice pot fi: a) Dup numrul de participani i modul n care se realizeaz relaia profesor-elev, n procesul didactic exist: activiti de grup (consultaii, meditaii cu scop de recuperare, completare, cercul de elevi, sesiunea de comunicri tiinifice i referate, redactarea revistelor colare, dezbateri pe teme de specialitate, ntlniri cu oameni de tiin, serate geografice, etc.); activiti individuale (munca independent i studiul individual, efectuarea temelor pentru acas, elaborarea unor lucrri scrise sau practice n terenul geografic, studiul n biblioteci, ntocmirea referatelor, pregtirea pentru examene i olimpiade, elaborarea i confecionarea materialului didactic, emisiuni de radio-coal, etc.). b) Dup locul de desfurare exist forme de organizare a activitii didactice n coal (lecia, meditaiile, consultaiile, cercul de elevi, concursuri colare), dar i forme extracolare destinate s completeze ceea ce s-a fcut n coal, s valorifice n mod util i plcut timpul din afara orarului colar al elevilor: activiti n cercuri, la cluburi ale copiilor, vizionri de spectacole i filme, excursiile, vizitele, drumeiile, serile distractive, activitile n tabere (M. Ionescu, I. Radu, pag. 223).

7.2. LECIA - UNITATE DIDACTIC ESENIAL N PROCESUL DE INSTRUIRE I EDUCARE. PRINCIPALELE TIPURI I VARIANTE DE LECII
Lecia constituie o form de activitate didactic fundamental desfurat n cadrul binomului profesor-elev prin care un sistem de cunotine este perceput i asimilat activ de ctre elevi ntr-un timp determinat cu ajutorul metodelor, mijloacelor i principiilor didactice.

168 _________________________________________didactica geografiei Lecia sintetizeaz toate elementele sistemului de instruire i educare (analizate distinct), sub conducerea profesorului. Tipuri de lecii Tipul de lecie constituie un anumit mod de construire i realizare a leciei determinat de obiectivul fundamental urmrit. Tipul de lecie nu este un tipar rigid ci, un model flexibil care faciliteaz proiectarea unor variante de lucru care se structureaz i se realizeaz n funcie de obiectivul fundamental predominant instructiv sau educativ al leciei. Principalele tipuri de lecii sunt:
a) lecia de transmitere i nsuire a noilor cunotine (sau lecia de dobndire de noi cunotine);

b) lecia mixt sau combinat; c) lecia de formare a priceperilor i deprinderilor; d) lecia de recapitulare i sistematizare; e) lecia de verificare i apreciere (evaluarea i notarea randamentului elevilor). n cadrul fiecrui tip de lecie exist diferite variante; de exemplu, la lecia de dobndire de noi cunotine mai pot fi: lecia introductiv, lecia prin activiti practice n terenul geografic, lecia de analiz a observaiilor fcute n vizite, excursii i drumeii, etc. Pentru recapitularea i sistematizarea cunotinelor pot fi organizate: lecia cu ajutorul planului alctuit de profesor cu elevii; lecia pe baza planului prezentat de profesor anterior sau la nceputul activitii elevilor; lecia bazat pe scheme recapitulative, lecia bazat pe exerciii i activiti practice; lecia bazat pe munc independent sau cu ajutorul fielor; lecia sintetic la sfritul unui capitol, trimestru sau an colar.

7.2.1. Proiectarea leciei. Exemple de proiectare ale principalelor tipuri de lecii


Proiectarea unei uniti de nvare mai mici numit i unitate de coninut de tip lecie sau proiectul de lecie, constituie o component operaional pe termen scurt a unitii de nvare. Dac unitatea de nvare ofer nelegerea procesului de perspectiv strategic, lecia ofer perspectiva operativ, tactic i este subordonat unitii de nvare deoarece se desfoar la o scar de timp mic. Proiectarea unei lecii este operaia de identificare a secvenelor instrucionale ce se deruleaz n cadrul unui timp determinat, de obicei o or colar. Documentul care ordoneaz momentele leciei cu funciile adiacente are un caracter tehnic normativ i se numete, de la caz la caz, proiect de lecie, proiect de tehnologie didactic, plan de lecie, proiect pedagogic, scenariu didactic, etc. (C. Cuco, 1996, pag. 120). "Proiectul de lecie trebuie vzut ca un instrument de lucru, ca un ghid

didactica geografiei _________________________________________ 169 n realizarea unei activiti didactice eficiente" (Irina Maciuc, 1998, p. 379). Pentru cadrele didactice cu experien nu este nevoie ca proiectul de lecie s fie sub form de document scris ci proiectul mintal de pregtire, de anticipare trebuie s-l pregteasc fiecare cadru nainte de nceperea activitii. ns pentru cadrele didactice aflate la nceput de activitate, materializarea proiectului de lecie ntr-un suport scris constituie o necesitate, devine baza pe care se cldete experiena didactic, creativitatea i certitudinea unei reuite. n proiectarea unei lecii trebuie s fie urmrite operaiile: precizarea obiectivelor operaionale formative (ce va ti s fac elevul la sfritul leciei) i informative (ce va ti elevul la sfritul leciei), n funcie de cerinele programei colare; analiza resurselor care vizeaz coninutul specific al nvrii pentru timpul dat i condiiile materiale; pentru coninutul nvrii se selecteaz elementele eseniale (informaii, fapte, evenimente, exerciii, aplicaii), care s asigure formarea capacitilor, deprinderilor i nvarea logic de ctre elevi. Condiiile materiale se refer la spaiul de nvmnt (sala de clas, cabinet de geografie) n care va fi desfurat activitatea, mijloacele de nvmnt necesare.
alegerea strategiei (metode, mijloace de nvmnt, forme de organizare), n funcie de fiecare obiectiv;

stabilirea tipului de lecie cu varianta potrivit. n proiectul de lecie, profesorul trebuie s plaseze elevul n centrul situaiilor de nvare activ n care s fie antrenat prin conversaie, prin situaii problematice, etc. O activitate didactic desfurat cu eficien poate urmri secvenele (dar fr a fi un standard rigid): a) organizarea clasei, n care profesorul mpreun cu elevii asigur mijloacele de nvmnt necesare nceperii leciei, se verific prezena elevilor i condiiile generale de desfurare (grad de iluminare, cret, tabla tears, burete, indicator pentru hart); b) captarea ateniei reprezint un moment nsemnat prin care stimularea ateniei se poate face prin comunicri pariale, un citat dintr-un material bibliografic, o lectur, un eveniment nou comunicat prin radio-T.V. privitor la coninutul leciei (de ex. producerea unei erupii vulcanice, a unui seism, etc.) comentarea unui diapozitiv, ilustrat, etc., care s trezeasc interesul i curiozitatea elevilor dup care vor recepta mai uor mesajul leciei cu rigoarea tiinific; c) comunicarea clar a obiectivelor urmrite; aceasta se realizeaz prin cuvinte: la sfritul leciei vei ti s facei sau prin imagini, pe care elevul s le neleag i s intuiasc tipul de performan pe care trebuie s-l ating la sfritul leciei i s demonstreze c a realizat nvarea; d) reactualizarea cunotinelor, deprinderilor, capacitilor nvate anterior. De obicei ceva nou nvat se bazeaz pe ceva nvat anterior. De aceea reactualizarea cunotinelor anterioare se poate face printr-un dialog care solicit fondul de noiuni, priceperi, concepte, fenomene nsuite n lecia sau activitile didactice anterioare;

170 _________________________________________didactica geografiei e) trecerea la lecia nou se face prin ntrebri, prezentarea de ilustraii sau de la o schi, o plan care s reflecte o legtur cu lecia anterioar sau ncheierea unui capitol i renceperea altuia nou care susine i continu tematica cunoaterii programei; f) dirijarea nvrii sau a activitii pas cu pas prin punerea elevului n situaii de nvare activ, prin aciune, pentru a atinge obiectivele; se realizeaz explicaii, ntrebri care sugereaz elevului modul n care trebuie s gndeasc, s lucreze cu manualul, cu fie de lucru, cu atlasul, harta mural, etc., toate sub dirijarea profesorului pentru a descoperi sau a nelege noi fenomene, fapte, sau pentru a achiziiona deprinderi de lucru; g) fixarea i stabilizarea performanei prin sarcini interesante, prin teme, exerciii, noi sarcini de nvare ale cror rspunsuri s formuleze generalizri i concluzii asupra celor nvate; h) evaluarea cunotinelor (a performanei) sau evaluarea rezultatelor nvrii - se realizeaz imediat la sfritul leciei prin diferite forme (chestionare oral, fie de evaluare, joc didactic, etc.) sau chiar pe parcursul leciei n diferite momente (evaluarea permanent). Asigurarea permanent a feed-back-ului confirm sau infirm sistematic atingerea obiectivelor. i) tema pentru acas: efectuarea unor exerciii de la sfritul leciei, desenul unei schie reprezentative, a unei hri, terminarea leciei ncepute n clas prin studiu individual dup modelul nceput n clas i dup algoritmul cunoscut, lucrul cu manualul i atlasul geografic. Exemplificm n continuare tipuri i variante de lecii ntre care tipurile principale sunt reprezentate prin unele modele de proiectare de lecii la liceu i gimnaziu.

7.2.1.1. Lecia de dobndire de noi cunotine


Se prezint n numeroase variante. Nota definitorie a acestui tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n direcia dobndirii de ctre elevi a unor cunotine i capaciti operaionale. Momentul comunicrii deine o pondere mare n lecie dar, elevii trebuie s participe activ prin conversaia solicitat de profesor pentru antrenarea lor. Se apeleaz la o strategie de activizare a lor prin lucrul cu manualul, cu harta i alte mijloace i metode active (Proiectul de lecie Micrile tectonice ale scoarei cls. a IX-a). Variantele acestui tip de lecie se difereniaz n funcie de modul n care profesorul concepe realizarea momentului comunicrii ca de exemplu: a) lecia de descoperire pe cale inductiv se folosete atunci cnd elevii au posibilitatea s observe diverse obiecte i fenomene pentru ca pe baza prelucrrii informaiilor culese s ajung la formularea unor generalizri. Rolul profesorului este de a dirija procesul de observare i de elaborare a generalizrilor. De exemplu la lecia Clima Romniei se analizeaz pe rnd hrile

didactica geografiei _________________________________________ 171 din manual cu mersul izotermelor, al izohietelor, harta regionrii climatice n care elementul de dispunere a formelor de relief precum i influenele europene au un rol important, toate conducnd la sinteza factorilor care determin clima rii noastre, de tip temperat; afirmaia acestui adevr este susinut i de ali factori despre care elevii au mai luat cunotin la poziia geografic a Romniei pe paralela de 450 latitudine N. Astfel prin corelarea datelor informative a operrii cu mijloacele de nvmnt i a observaiilor din orizontul local, elevii pot s descopere ei nii concluziile finale. b) lecia de descoperire pe cale deductiv pleac de la descoperirea unor adevruri generale (noiuni, legi, fenomene) spre adevruri particulare. De exemplu, la lecia Micrile Pmntului se pleac de la trsturile generale ale Universului, ale Sistemului solar, de la legea atraciei universale n care se nscriu i planetele, inclusiv planeta Pmnt; de aici se explic prin metoda demonstraiei, consecinele micrii de rotaie i de revoluie care se reflect n fenomenele ce se petrec pe Pmnt i urmresc legile naturii. Numai astfel elevii vor nelege nenumratele fenomene care se petrec pe planeta noastr (unghiul de inciden al razelor solare care variaz pe latitudine, zonalitatea climatic pe latitudine, formarea zilelor i nopilor, formarea anotimpurilor, etc.). c) lecii introductive - se realizeaz la nceputul tratrii unei uniti de nvare. Obiectivul urmrit este de a forma elevilor o privire de ansamblu asupra problematicii capitolului respectiv. De exemplu la capitolul Atmosfera se ncepe printr-o lecie de tip introductiv privind caracteristicile generale ale ei (limite, form, structur, compoziie, modul de formare al centrilor barici) dup care se studiaz n detaliu fenomenele meteorologice care se desfoar n cadrul ei. Alturi de acestea se mai pot ntlni i alte variante: lecia problematizat, lecia-prelegere, lecia de asimilare de noi informaii prin organizarea elevilor pe grupe i altele.

7.2.1.2. Lecia mixt sau combinat


Este frecvent folosit deoarece se parcurg toate momentele leciei inclusiv posibilitatea de a verifica, preda i fixa coninutul leciei. i n cadrul acestui tip se pot stabili mai multe variante: a) lecia combinat n care verificarea se face simultan cu predarea; b) lecia combinat n care verificarea este etap separat iar dirijarea nvrii (predarea) se face simultan cu predarea cunotinelor (ex. lecia Resursele litosferei proiect de lecie la cls. a X-a).

7.2.1.3. Lecia de formare a priceperilor i deprinderilor


Specific acestui tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii unor componente acionale: priceperi, deprinderi, algoritmi, etc.

172 _________________________________________didactica geografiei Structura acestui tip de lecie presupune n principiu: anunarea subiectului i obiectivelor leciei; demonstrarea modului de execuie; activitatea independent a elevilor; analiza rezultatelor; Dup cum se observ, toate aceste secvene se concentreaz n jurul activitii de exersare a elevilor. Activitatea independent a elevilor este diversificat ca tematic: exerciii pe hart (ex.: determinarea coordonatelor geografice a diferitelor puncte de pe Glob i din ara noastr), analiza unui bazin hidrografic, realizarea unei sinteze geografice a unui inut dup analiza hrilor cu elemente reprezentative (relief, clim, hidrografie, vegetaie, resurse economice, etc.); pot fi exerciii practice de teren: observarea orizonturilor la un profil de sol dintr-o deschidere natural, citirea i interpretarea elementelor climatice la staia meteorologic, analiza vii unui ru, etc. Redm mai jos exemplificrile de proiecte de lecii, un model la cls. a XI-a de observare n teren a componentelor mediului i tipurile de relaii dintre acestea dup tema Probleme teoretice despre mediul nconjurtor.

7.2.1.4. Lecia de recapitulare i sistematizare (de consolidare)


Acest tip de lecie are ca obiectiv fundamental fixarea i consolidarea cunotinelor prin stabilirea de noi corelaii ntre cunotinele acumulate anterior de elevi i elaborarea unor generalizri mai largi care conduc la nchegarea lor ntr-un sistem bine definit dup logica intern a obiectului. Recapitularea trebuie s constituie aadar, o sintez a problemelor i temelor principale, n care cunotinele s fie ierarhizate dup gradul lor de complexitate i dup legturile eseniale existente ntre elementele i fenomenele geografice, s aib un caracter creator. Leciile de sistematizare trebuie pregtite din timp, ncepnd odat cu proiectarea anual i semestrial cnd se aleg temele n raport de importana lor, gradul de dificultate i timpul de parcurgere; ele pot fi realizate la ncheierea unui capitol, la finele trimestrului sau anului colar. Ca structur, aceast lecie este precedat de elaborarea unui plan de desfurare pe baza cruia se realizeaz recapitularea i sistematizarea propriu-zis. Dup strategia didactic utilizat de profesor, leciile de recapitulare i sistematizare se pot realiza n mai multe variante: dup un plan dat anterior, tip dezbatere pe baz de conversaie, lucrul cu harta, problematizarea, etc. lecii de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor de lucru asigurndu-se activitatea individual a elevilor; fiele pot fi concepute dup nivelul dezvoltrii lor intelectuale; lecii de recapitulare i sistematizare pe baza utilizrii unor mijloace audio-vizuale, etc. Ne-am orientat la proiectarea didactic i exemplificarea unei lecii de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, deoarece acest tip de lecie are

didactica geografiei _________________________________________ 173 un grad sporit de dificultate privind att strategia proiectrii, a desfurrii ei, ct i a modului de structurare a volumului de informaii, ntr-o form nou, esenializat care s fie receptat cu uurin de elevi. Geografia Romniei ofer multe teme n acest sens iar consolidarea cunotinelor este cerut i de examenele care subliniaz importana acestui obiect (bacalaureat i capacitate la cls. a VIII-a). Pentru fiecare lecie de recapitulare i sistematizare, profesorul trebuie (indiferent de experiena pe care o posed n nvmnt) s alctuiasc proiectul de lecie. n raport de dimensiunea temei, lecia se poate proiecta pentru un timp de o or sau dou ore. Structura proiectului de lecie cuprinde: data, clasa, tema, tipul leciei, scopul, obiectivele operaionale, metode i mijloace de nvmnt, strategia didactic, desfurarea propriu-zis a leciei, bibliografia. Desfurarea leciei cuprinde mai multe etape: formularea anterioar a temei i a problemelor principale cuprinse n plan care s stea n atenia elevilor pentru a fi supuse analizei (dezbaterii); cuvntul introductiv al profesorului pentru organizarea activitii n clas; captarea ateniei elevilor; prezentarea scopului leciei i a obiectivelor operaionale; recapitularea i sistematizarea cunotinelor dup planul anunat din lecia trecut; concluziile i aprecierile profesorului; tema pentru acas cu cerinele i ideile principale pentru urmtoarea or de recapitulare, care o poate continua pe cea rezolvat n clas. n acest scop s-a ales un model al temei, Relieful Romniei caracterizare fizico-geografic (n sintez) la sfritul semestrului I. Modul de desfurare al acestei lecii s-a orientat dup un plan dat anterior cu cerinele principale de caracterizare a trsturilor generale ale formelor de relief din Romnia (Carpaii, inuturile de deal i podi, cmpiile i Delta Dunrii) dup algoritmul: aezarea geografic i delimitarea formelor de relief; modul de formare de-a lungul timpului geologic; alctuirea i structura geografic; principalele resurse ale solului i subsolului; subdiviziunile principalelor forme de relief; etajele de clim; etajele de vegetaie; zonele i tipurile de soluri. S-a recomandat bibliografia i mijloacele de nvmnt (tipurile de hri din manual i atlasul geografic). S-a parcurs desfurarea recapitulrii i sistematizrii cunotinelor, pe baza mijloacelor indicate, a metodelor active (conversaie, lucrul cu harta, comparaie, problematizare, etc.; activitatea s-a fcut frontal i individual dup o suit de ntrebri care au respectat structura logic a coninutului temei. Elevii au structurat informaia ntr-o formul de sintez, completat la nevoie

174 _________________________________________didactica geografiei de profesor. Dup rezolvarea fiecrui item n parte stabilit n plan, se face redactarea schemei sintetice a coninutului temei de recapitulare pe tabl de ctre profesor, dup modelul din anexa alturat proiectului de lecie intitulat, "Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic", sub form de tabel schematic. Acelai tabel poate fi redactat dinainte i sub form de planposter, profesorul dirijnd dezbaterea i economisind mai mult timp n cadrul leciei. Oricare ar fi forma de prezentare a coninutului recapitulativ, se poate trage concluzia c o tem vast, de mare densitate ca cea prezentat alturat poate fi structurat ntr-o form nou, sistematizat i esenializat prin care elevii i construiesc relaii logice n fixarea cunotinelor care devin mult mai durabile. Dup acelai model de tabel, itemuri se poate desfura i tema "Apele curgtoare din Romnia" astfel: grupa de ruri, izvorul rului, formele de relief strbtute, afluenii principali, oraele strbtute, importana economic, gura de vrsare. Prin acest tip de lecie s-au realizat relaii de interferen ntre diferitele componente ale complexului fizico-geografic. Anexm n acest sens un model de proiectare i desfurare a leciei, la cls. a XII-a, geografia Romniei, inclusiv anexa cu ilustrarea coninutului recapitulativ al temei "Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic".

7.2.1.5. Lecia de verificare i apreciere (de control i evaluare) a rezultatelor elevilor


Scopul fundamental urmrit este acela al controlului i evalurii randamentului colar. Se urmrete pe de o parte, verificarea bagajului de informaii asimilate i concomitent capacitatea de aprofundare, nelegere i operare cu aceste informaii, iar pe de alt parte s msurm i s evalum cele constatate. Aceste lecii se fac la intervale mai mari de timp dup ce s-a parcurs o bun parte din coninutul programei n scopul constatrii unor aspecte eseniale de care s se in cont n etapa urmtoare. n acest sens, noua reform curricular cu organizarea anului colar pe semestre iar n cadrul acestora, delimitarea unei perioade de la sfritul semestrului dedicat unei evaluri aprofundate, va contribui la o consolidare a cunotinelor acumulate n mod treptat pe tot semestrul prin forme ale evalurii sumative sau cumulative. n ceea ce privete structura acestei lecii, ponderea coninutului su este rezervat verificrii i evalurii. Se anun tematica i modul de desfurare, ncheindu-se cu observaiile i concluziile profesorului. Metodele de verificare i instrumentele de msurare cele mai frecvent folosite (aa cum s-a prezentat i la capitolul de evaluare) sunt: observarea curent, chestionarea oral i scris, probe practice; lucrrile scrise pot fi reprezentate prin: descrieri geografice n urma unei excursii organizate de coal sau practicate individual, rezolvri de exerciii prin metoda lucrului cu harta, teste de cunotine nestrandardizate elaborate de profesor, teste de evideniere a lacunelor i greelilor, teste colare standardizate, teste gril, etc.

didactica geografiei _________________________________________ 175 Exemplificm la capitolul Hidrosfera, cls. a IX-a (evaluare sumativ). 1. Descriei circuitul apei n natur? 2. Enumerai unitile geografice ale hidrosferei? 3. Argumentai legtura care exist ntre distribuia temperaturii apei din oceane i clim? 4. Precizai cauzele care determin formele de dinamic ale apelor marine? 5. Explicai prin desen schematic formarea mareelor maxime i minime. 6. Analizai harta de mai jos (Fig. 7 Harta curenilor oceanici); sistematizai circuitele curenilor oceanici pe emisfere din fiecare ocean? Subliniai cu culoare roie curenii calzi i cu albastru curenii reci. 7. Care sunt marile zone piscicole ale lumii? Cum explicai bogia lor n pete? 8. De ce oceanul a devenit un domeniu important de cercetare? 9. Precizai msurile mpotriva inundaiilor rurilor? 10. La ce adncimi se afl stratele acvifere sau pnza freatic n cteva puncte din orizontul local?

Fig. 7 - Harta curenilor oceanici ntrebrile i aciunile propuse n testul de mai sus au urmrit tot sistemul de obiective specifice geografiei fizice generale: de cunoatere, de nelegere, de aplicare, de analiz, de sintez, de evaluare. Aplicarea testului scris permite msurarea mai exact a performanelor elevilor, asigur un grad sporit de obiectivitate n apreciere. Exemplul unei fie de evaluare aplicat sub form de test scris la sfritul unei lecii, de data aceasta utilizndu-se tipul de evaluare continu sau formativ, lecia Frana condiii naturale, cls. a VI-a. Obiective operaionale: S identifice pe schia de hart mut principalele fluvii din Frana;

176 _________________________________________didactica geografiei

S denumeasc principalele forme de relief; S argumenteze de ce rurile Franei care se vars n Oceanul
Atlantic au gura de vrsare sub form de estuar; S aplice scara de proporie prin calcularea datelor oferite de harta Franei din atlas. Itemi: Identificai reeaua hidrografic (apele curgtoare principale) pe harta Franei (se d la fiecare elev schia de hart mut multiplicat)? Precizai formele de relief? Argumentai de ce fluviile Franei care se vars n Oceanul Atlantic au gura de vrsare sub form de estuar. Calculai lungimea n km a fluviului Sena cunoscnd c pe harta din atlasul colar lungimea fluviului este de 7,5 cm iar scara de proporie este de 1:5.500.000. Se continu problematica despre proiectarea leciei cu cteva tipuri de proiecte de lecie la liceu i gimnaziu, avnd form de modele orientative. ncheiem subcapitolul Proiectarea leciei cu cteva tipuri de proiecte de lecie la liceu i gimnaziu, analizate i n textul de mai sus. PROIECT DE LECIE Data: Clasa:a IX-a Unitatea de nvare: Relieful Subiectul leciei: Micrile tectonice ale scoarei Profesor: Obiective de referin: 1.1. nsuirea i fundamentarea fondului de noiuni, concepte, legate de dinamica scoarei; 4.2. dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor prin explicarea cauzal a fenomenelor complexe, a elementelor care rezult din dinamica scoarei; 3.1. dezvoltarea i consolidarea deprinderilor de citire i interpretare a hrii i a schielor din manual; 3.3. stimularea dorinei de cunoatere a noi detalii despre o serie de fenomene de pe Glob, de citire suplimentar a notelor de bibliografie despre vulcani, seisme, micri epirogenice i cum influeneaz acestea economia i viaa oamenilor. Coninutul informativ al leciei: Micrile tectonice ale scoarei 1. Tipuri de fenomene care apar n zona rifturilor i dorsalelor precum i n zona de coliziune a plcilor:

didactica geografiei _________________________________________ 177 vulcanism, magnetism, cutremure de pmnt, micri orogenice i epirogenice. a) Magmatism - definiie: magma i elementele consolidate din magm; lava. b) Vulcanism - definiie Alctuirea aparatului vulcanic: Prile componente ale aparatului vulcanic Localizarea geografic a vulcanilor (se va analiza harta din manual). "Cercul de foc al Pacificului"; exemple. aria celor trei mediterane; exemple riftul est-african riftul i dorsala Pacificului; exemple Antarctida; exemple c) Cutremurele de pmnt (seismele) aria genetic a seismelor: - n zona rifturilor i dorsalelor n zona de coliziune a plcilor definiie clasificarea seismelor dup adncime: superficiale medii de adncime d) Micrile orogenetice: "oros" = munte n limba greac = micri de ncreire; - exemple de orogeneze pe Glob i n Romnia e) Micrile epirogenetice: "epiros" = continent, n limba greac definiie: micri lente de ridicare i coborre a plcilor rigide fr a se deranja structura stratelor; fenomenul se produce n cazul plcilor rigide care alctuiau primele uscaturi precambriene i paleozoice; este observabil n zona rmului. Exemple: partea de NV a Plcii Europene - n zona de rm a Olandei se nregistreaz coborri lente (epirogenez negativ), n timp ce sudul Peninsulei Scandinavice sufer o micare de ridicare (epirogenez pozitiv); fenomenul se observ n zona de rm i se leag i de oscilaiile nivelului apelor oceanice astfel: transgresiune marin (rmul coboar i este invadat de apa mrii cazul Olandei); regresiune marin (cnd rmul urc, se nal ieind de sub apa mrii iar aceasta se retrage - cazul rmului sudic al Suediei). alte cauze: topirea calotelor glaciare sau instalarea de glaciaiuni. Obiective operaionale: a) de cunoatere i analiz:

178 _________________________________________didactica geografiei s defineasc fenomenele de magmatism i vulcanism; s compare i s diferenieze coninutul noiunilor de lav i magm; s enumere tipurile de produse vulcanice i magmatice; s descrie un aparat vulcanic; s exemplifice tipuri de vulcani i arii vulcanice pe Glob i n Romnia; s defineasc seismele (cutremurele de pmnt); s clasifice dup adncime cutremurele de pmnt; s compare coninutul tiinific al noiunilor de orogenez i epirogenez; s exemplifice aceste fenomene pe Glob b) afective: s manifeste interes, curiozitate tiinific, pentru fenomenele puse n discuie; s aprecieze i s preuiasc resursele naturale generate de aria vulcanic la noi n ar i pe Glob (ape carbogazoase, mofete, minereuri, ape geotermale etc.). c) psihomotorii: s localizeze pe hart fenomenele studiate; s interpreteze corect schiele din manual care impun corelaii cauzale i conduc la accesibilizarea nvrii. Tipul leciei: de dobndire de noi cunotine Metode folosite: conversaia euristic, explicaia, demonstraia, descoperirea, problematizarea, lucrul cu manualul, lucrul cu harta. Mijloace de nvmnt: harta fizic a lumii, harta tectonicii globale, plana cu aparatul vulcanic, panoul tematic ilustrativ cu fenomene ale dinamicii scoarei, lectura geografic "Soba Pmntului - Kamciatka". Strategia didactic: algoritmic-inductiv Organizarea activitii: frontal, individual. Evaluarea: - continu -prin ntrebri i analize (completarea) rspunsurilor pe tot parcursul leciei; - final - fia cu "desenul mut" al aparatului vulcanic. Nivelul clasei: bun (corespunde nivelului programei colare). Loc de desfurare: cabinetul de geografie. Bibliografie: Silviu Negu, Mihai Ielenicz, Gabriela Apostol, Dan Blteanu, Geografia fizic general, manual pentru clasa a IX-a, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 1999. Elena Joia (coord), V. Ilie, Ec. Frsineanu, Pedagogie - educaie i curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003 Miron Ionescu, Ioan Radu (coordonatori), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.

didactica geografiei _________________________________________ 179

Desfurarea leciei Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor

1 2 3 1.Organizarea Se verific prezena mijloacelor de nvmnt Pregtesc manualele, clasei penru lecie, tabla; se noteaz absenii atlasele, caietele 2. Reactualizarea Se face sumar prin cteva ntrebri care Se concentreaz; cunotinele din constituie suportul de legtur cu lecia nou: Un elev rspunde, lecia anterioar altul localizeaz Ce se nelege prin dinamica scoarei? =2 min. exemple de dinamic Care este cauza principal a dinamicii plcilor (rifturi, orogenez, scoarei? vulcani). 3. Captarea aten- Prin prezentarea unui tablou reprezentativ al Sunt ateni, captivai, completeaz iei (pentru a se vulcanului "Kelauea" din Insulele Hawai se unii (urmrind a-cele emisitrece la lecia solicit elevilor localizarea acestora pe hart; uni). nou) =2 min. Se completeaz cu alte exemple de vulcani care au erupt recent, n luna noiembrie 1994 i au fost prezentai prin emisiunile informative TV (vulcanii Pakaya din Guatemala i Merapi din Indonezia. 4.Anunarea lec- Se anun lecia nou "Micrile tectonice ale Ascult, recepteaz iei noi (i a scoarei" alturi de care se precizeaz tipurile d obiectivelor ope- fenomene produse, cauzele i localizarea Noteaz n caiete raionale) geografic, elemente de detaliu ale acestora. Se scrie titlul leciei pe tabl. 5.Dirijarea nvrii Privii tabloul tematic ilustrativ al litosferei, Urmresc i dobndirea de schia cu reprezentarea riftului i coliziunii noi cunotine plcilor scoarei i precizai ce fenomene au loc =38min. n aceste zone aa cum indic semnele convenionale i cum am studiat n lecia anterioar; urmrii aceste fenomene i prin un elev rspunde studiul schiei din manual. Se noteaz schema pe tabl dup ce au fost enumerate i completate procesele i fenomenele solicitate Vom urmri mpreun prile componente ale aparatului vulcanic; identificai aceste elemente Definii fenomenul de vulcanism i magnetism? Se completeaz rspunsul prin prezentarea n mrime mai clar pe plan aparatul vulcanic i apoi se deseneaz pe tabl. Urmrii harta fizic a lumii n comparaie cu schia din manual. Localizai ariile geografice unde se produc vulcani nsoii de cutremure de pmnt? Se trece apoi la tabl i se completeaz n schem localizarea geografic a vulcanilor pe Glob i n Romnia. Exemplificai cteva resurse naturale generate de aria vulcanilor n ara noastr? rspund, identific definesc

urmresc, noteaz compar, analizeaz

noteaz n caiete exemplific rspund

180 _________________________________________didactica geografiei Etapele leciei


1

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor

2 3 Specificai alt categorie de fenomene care se definesc produc n zona rifturilor i a coliziunii plcilor. Definii seismele Profesorul completeaz definiia i specificul noteaz zonelor de adncime unde se produc aceste acumulri de energie Clasificai cutremurele dup adncimea la care se produc; se trece la completarea clasific i noteaz n caiete schemei. Ce fenomene se produc la marginea plcilor n Analizeaz desenul condiiile coliziunii acestora? Analizai desenul explicativ i rspund din manual. definesc Definii noiunile de orogenez, micri orogenetice. exemplific

Exemplificai orogeneze (lanuri de muni Urmresc pe harta formai prin ncreirea scoarei pe Glob)! fizic i apoi un elev Localizai aceste lanuri de muni! localizeaz fenomenele Se exemplific de ctre profesor alte tipuri de respective fenomene la marginea unei plci rigide unde nu se produc ncreiri, dislocri de strate ci micri de ridicare i coborre, se explic noiunea de epirogenez pozitiv i negativ, transgresiune i regresiune marin; se exemplific pe harta Europei completeaz n caiete Se completeaz schia pe tabl ascult Se enumer i alte cauze presupuse de oamenii de tiin. 6.Fixarea Aplicaii pe harta tectonicii globale; cunotinelor Localizai zonele n care au loc seisme, localizeaz =1min. vulcani, micri orogenetice i epirogenetice. precizeaz Precizai cauza acestora. 7.Evaluarea final Se face printr-o fi cu desenul-schi al zonei =2min. de rift i subducie (fi mut) i se cere elevilor s completeze elementele indicate completeaz 8.Tema pentru nvarea leciei; procurarea de ilustrare care s acas conin elementele noi nvate (adugarea =30 secunde acestora la mapa tematic)

didactica geografiei _________________________________________ 181 Coninutul fiei de evaluare final

nscriei pe desen denumirea nveliului unde se produc curenii de convecie; identificai pe desen noiunile: rift, fos, zon de subducie i planul Benioff; enumerai fenomenele care se produc n zona de rift i de subducie. PROIECT DE LECIE Data:Clasa: a X-a Unitatea de nvare: Resursele naturale
Subiectul leciei: Resursele litosferei Tipul de lecie: combinat (mixt)

Competene specifice: 1.2, 2.1, .2, 3. Obiective operaionale


a) de cunoatere i analiz: s precizeze importana litosferei privitor la resurse s clasifice substanele minerale utile s examineze tipurile de combustibili fosili i nucleari s interpreteze diagrama principalelor ri productoare de crbuni s analizeze harta din manual privitoare la principalele resurse ale subsolului Europei s exemplifice cel puin 3 bazine carbonifere s coreleze rezervele de petrol cu principalele regiuni geografice pe glob n urma analizei diagramei din manual s compare diagramele din manual privind principalele ri productoare i exportatoare de petrol i de gaze naturale s enumere rile respective s urmreasc schema logic din manual cu privire la resursele utilizate n industria chimic s analizeze diagramele privind principalele ri productoare de minereuri feroase i neferoase s urmreasc schema logic reprezentativ privind principalele materiale de construcie naturale s enumere cel puin dou ri care exploateaz aceste resurse. b) Obiective psihomotorii s localizeze pe harta din manual i pe cea mural rile productoare pe tipuri de resurse. s interpreteze i s coreleze ariile geografice cu principalele resurse existente n scoara terestr potrivit factorilor genetici (structura

182 _________________________________________didactica geografiei


scoarei, relief timpul geologic) s dezvolte exerciiul de analiz i citire a modelelor geografice: harta, diagrama, schema logic care conduc la accesibilitatea nvrii c) Obiective afectiv-atitudinale s manifeste interes, curiozitate tiinific pentru problematica resurselor naturale oferite de litosfer s aprecieze i s preuiasc importana resurselor naturale generate de litosfer dezvoltarea sentimentului de raionalizare a consumurilor de resurse i de protecie a mediului nconjurtor. Metode folosite: conversaia euristic, demonstraia, problematizarea lucrul cu harta, modelarea Mijloace de nvmnt: harta fizic a lumii, harta resurselor minerale, eantioane de resurse minerale, atlasul geografic.

Strategia didactic: euristic, dirijat, deductiv-inductiv Organizarea activitii: frontal i independent-individual Nivelul clasei: bun (corespunde nivelului programei) Loc de desfurare: cabinetul de geografie Bibliografie:
George Erdeli (coordonator), Ctlina erban, Gheorghe Vlsceanu, Geografie uman (2000) Lester R. Brown: "Probleme globale ale omenirii" Editura Tehnic, Bucureti, 1988 Miron Ionescu i Ioan Radu (coordonatori) Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001 Elena Joia (coordonator) Pedagogie-educaie i curriculum Editura Universitaria, Craiova 2003

Coninutul informativ al leciei Resursele litosferei


Importana litosferei privind resursele naturale ale subsolului Clasificarea substanelor minerale utile dup compoziia fizico-chimic i importana lor economic: - resurse minerale energetice - resurse pentru industria chimic - resurse de minereuri feroase i neferoase - materiale de construcie naturale a) Resurse minerale energetice: - combustibili fosili (crbune, petrol, gaze naturale, isturi bituminoase, nisipuri asfaltice) Crbunii importan combustibili nucleari (uraniu, thoriu) - ri cu cele mai importante rezerve de crbune (SUA, CSI, RP Chinez, India, Polonia, Germania) - Principalele ri productoare de crbuni (RP Chinez, SUA, India, Africa de Sud, Australia, Fed. Rus, Polonia, Germania, M. Britanie). - Exemple de bazine carbonifere pe ri b) Petrolul importan Repartiia rezervelor de petrol pe mari regiuni geografice Regiuni i ri productoare de petrol: Orientul Mijlociu: Arabia Saudit, Irak, Emiratele Arabe Unite, Kuwait, Iran

didactica geografiei _________________________________________ 183


America de Nord: SUA, Canada, Mexic CSI: Federaia Rus, Kazahstan, Uzbekistan, Turkmenistan, Ucraina, Belarus - America Central i de Sud: Venezuela, Argentina, Columbia, Ecuador - rile Asiei (n afara Orientului Mijlociu) RP Chinez, Indonezia - Australia - Europa (exploatri submarine n M. Nordului i M. Norvegiei)- Marea Britanie, Norvegia, alte ri: Danemarca, Romnia, Italia, Olanda Gazele naturale importana Principale ri productoare: Ped. Rus, SUA, Canada, Marea Britanie, Olanda, Algeria, Indonezia, Uzbekistan, Norvegia, Arabia Saudit Resursele utilizate n industria chimic: sarea, azotul, sruri de potasiu, sulful, important, ri productoare Resursele de minereuri feroase i neferoase - Minereuri de fier rezerve mondiale pentru circa 250 ani - Principalele ri productoare: Brazilia, Australia, CSI, RP Chinez, India, SUA Canada, Africa de Sud, Venezuela, Suedia - Minereuri menite pentru nnobilarea oteului: mangan, nichel, crom, wolfram, vanadiu, molibden. - Minereuri neferoase (cele care nu conin fier sau aliaje ale acestuia): cuprul, plumbul, aluminiu, staniu, zinc. Cuprul importan principalele ri productoare: Chile, SUA, Canada, Australia, Indonezia Aluminiul se extrage din minereul bauxit; principalele ri productoare: Australia, Guineea, Jamaica, Brazilia, RP Chinez Primele ri productoare de aluminiu: SUA, Canada, Australia, Brazilia, Norvegia. Materialele de construcie naturale - Principalele tipuri de roci: - roci vulcanice (bazalt, granit, andezit), exemple de ri care exploateaz -roci metamorfice: marmura, exemple pe ri - roci sedimentare: calcare i marne, gresii, argile, travertin, pietri i nisip -

DESFURAREA LECIEI Etapele leciei


1. Organizarea activitii=1min 2. Verificarea cunotinelor din lecia anterioar "Resursele extraatmosferice i ale atmosferei"= 10 min

Activitatea profesorului
Se verific prezena mijloacelor de nvmnt necesare leciei, tabla, se noteaz absenii Se adreseaz frontal elevilor mai multe ntrebri i se verific pe rnd la hart sau prin completarea rspunsurilor din banc 4 elevi. Tipuri de ntrebri: Argumentai importana atmosferei prin prisma resurselor pe care le ofer Care este rolul energiei solare? Precizai regiunile geografice cu

Activitatea elevilor
Pregtesc manualele, atlasele, caietele Sunt ateni Urmresc Rspund la ntrebri Localizeaz la hart Argumenteaz

Precizeaz

184 _________________________________________didactica geografiei Etapele leciei Activitatea profesorului


cele mai bune condiii pentru captarea energiei solare? Localizai-le pe harta lumii! Nominalizai regiunile geografice unde se nregistreaz valori ridicate ale energiei eoliene? Localizai-le Argumentai de ce aici? Argumentai de ce atmosfera constituie un important rezervor de resurse pentru lumea biotic? Precizai modul prin care elementele chimice din atmosfer pot s reprezinte resurse pentru producia industrial Se recomand elevilor s deschid manualele la pag.128-133 i s analizeze fotografiile care ilustreaz aspecte dintr-o min de huil, dintr-un laborator de chimie, un zcmnt de fosfai (la Djerid) o carier de exploatare a cuprului Care geosfer a Terrei "gzduiete" resursele observate n imagini? Se prezint n continuare (pe o tav) eantioane din: crbune, minereu de fier, un mineral de pirit cuprifer, de bauxit de roci (vulcanice) metamorfice sedimentare). Se noteaz pe tabl titlul leciei: Resursele litosferei Se expun oral obiectivele propuse ce se vor realiza prin coninutul leciei Precizai importana litosferei privind resursele naturale ale subsolului Clasificai substanele minerale utile dup compoziia fizico-chimic i importana lor economic? Se noteaz n schema de pe tabl n mod sistematic coninutul Se propune a se analiza pe rnd aceste resurse Enumerai combustibilii fosili Exemplificai combustibilii nucleari Recunoatei tipurile de crbune dup eantioanele expuse Precizai importana lor Urmrii diagrama din manual care exprim principalele ri productoare de crbuni i produciile acestora. Prezentai-le, localizai-le pe harta mural

Activitatea elevilor
Localizeaz Nominalizeaz

Argumenteaz

3. Activitatea introductiv prin captarea ateniei i trecerea la lecia nou

Analizeaz

Rspund Urmresc cu atenie

4. Anunarea leciei noi i a obiectivelor propuse = 1 minut 5. Dirijarea nvrii i dobndirea de noi cunotine

Noteaz pe caiete Sunt ateni Sunt ateni la ntrebare Un elev rspunde Rspund, (clasific), completeaz rspund Noteaz n caiete Enumer Exemplific Recunosc huila lignitul i crbunele brun Urmresc, analizeaz Prezint un elev alt elev le localizeaz pe harta mural Urmresc Rspund Localizeaz pe hart

didactica geografiei _________________________________________ 185 Etapele leciei Activitatea profesorului


Urmrii schema logic din manual i enumerai rile care posed cele mai mari rezerve de crbuni Localizai pe hart aceste ri Analizai diagrama de mai jos i enumerai marile regiuni geografice care posed rezerve de petrol Localizai-le pe harta mural Se noteaz n schema de pe tabl Comparai diagramele rilor productoare de petrol pe regiuni geografice Explicai diferenele dintre anumite ri Enumerai rile productoare de petrol Localizai-le pe harta mural Analizai harta din manual care reprezint rile productoare de petrol din regiunea Orientul Mijlociu, ri care sunt, n acelai timp i mari exportatoare de petrol Enumerai-le mpreun cu cel puin dou centre reprezentative pentru fiecare ar Comparai diragramele din manual care reprezint rezerve de gaze naturale i rile productoare de gaze naturale Explicai diferenele dintre aceste ri Analizai schema logic din manual i identificai principalele materii prime pentru industria chimic Se noteaz n schema de pe tabl Explicai de ce fosfaii sunt rspndii n zonele calde, adeseori aride Analizai diagrama complex din manual ce reprezint rile principale productoare de minereuri feroase i cu rezervele de minereuri feroase Enumerai n ordine rile productoare de minereuri feroase Enumerai n ordine rile cu rezerve mari de minereuri feroase Se noteaz n schema de pe tabl Localizai-le Se noteaz n chema de pe tabl Analizai schema logic din manual i identificai minereurile neferoase Analizai diagramele din manual i

Activitatea elevilor
Analizeaz Rspund Localizeaz Compar, analizeaz Enumer Localizeaz Analizeaz Compar Enumer i exemplific centre principale de extracie Compar, localizeaz Analizai Identific Noteaz n caiete Explic (pot fi completai de profesor) Compar Analizeaz Enumer Noteaz n caiete Un elev localizeaz, noteaz n caiete Analizeaz Analizeaz Enumer Localizeaz Compar Argumenteaz Noteaz n caiete Analizeaz

Enumer Exemplific, noteaz Localizeaz Analizeaz, identific Analizeaz

186 _________________________________________didactica geografiei Etapele leciei Activitatea profesorului


prezentai n ordine principalele ri productoare de cupru. Localizai-le pe hart Comparai diagramele din manual care reprezint primele ri productoare de bauxit i primele ri productoare de aluminiu Explicai de ce ri ca Jamaica i Guineea, dei sunt mari productoare de benzin nu sunt, n acelai timp i productoare de aluminiu Se noteaz sumar n schema de pe tabl Analizai schema logic privind principalele materiale de construcie naturale Enumerai categoriile genetice de roci cu principalele roci de construcie Exemplificai ri care exploateaz bazalt, granit; localizai-le Exemplificai ri care exploateaz marmura. Localizai-le pe hart Urmrind schema de pe tabl, sistematizai principalele resurse din subsolul litosferei Care este prima regiune pe Glob care posed rezerve de petrol, le exploateaz sau este mare productoare de petrol S-a fcut pe parcursul leciei antrennd majoritatea elevilor Prin fia de evaluare care cuprindea itemi de completarea enunurilor lacunare cu rspunsurile corecte - Prima ar productoare de huil este................... - Prima ar productoare de petrol este.................... - Prima ar productoare de gaze naturale este............... - Prima ar productoare de minereu de fier este............ - Prima ar productoare de curpru este.................... - Prima ar productoare de aluminiu este.................... nvarea leciei pe baza manualului caietului de notie, atlasul geografic i facultativ alte surse

Activitatea elevilor
Prezint i localizeaz Compar

Argumenteaz

Noteaz Analizai Enumer Exemplific Localizeaz Rspund

Fixarea cunotinelor

Rspund Completeaz

Evaluarea cunotinelor=2

Tema pentru acas

didactica geografiei _________________________________________ 187 PROIECT DE LECIE Data: Clasa a VI-a Unitatea de nvare: Europa Mediteranean Subiectul leciei: Italia Tipul leciei: dobndire de noi cunotine Obiective de referin 1.1, 2.2, 3.3. Obiective operaionale a) de cunoatere i analiz s precizeze cu ajutorul hrii elementele principale ale poziiei, limitelor i rmurilor Italiei; s identifice cu ajutorul hrii (din manual i cea mural principalele trepte i uniti de relief; s caracterizeze tipurile de clim din Italia n raport de factorii care influeneaz aceste tipuri; s descopere pe hart principalele elemente ale hidrografiei; s exemplifice cteva specii de plante specifice vegetaiei de tip mediteranean; s ateste cel puin trei aspecte despre populaia Italiei s identifice principalele orae ale Italiei i repartiia acestora s enumere principalele resurse naturale s specifice ramurile industriale principale i centrele respective cu ajutorul hrii s caracterizeze pe scurt agricultura s argumenteze potenialul turistic ridicat al rii b) Obiective psihomotorii s localizeze pe hart principalele elemente fizico i economicogeografice s relaioneze factorii geografici cu unele elemente economice generate de acetia s dezvolte exerciiul de citire i interpretare a hrii c) Obiective afectiv-atitudinale s manifeste interes (curiozitate) pentru specificul Italiei att sub raport geografic, ct i istoric, precum i legturile cu Romnia i poporul su. s aprecieze valorile culturale i materiale ale poporului italian Metode folosite: conversaia, demonstraia, descoperirea, problematizarea, lucrul cu manualul, lucrul cu harta, folii pentru retroproiector, cu imagini din Italia (Lacul Maggiore din Alpi, Catedrala San Pietro, Coloseum) Mijloace de nvmnt: Harta Europei, Harta Italiei, atlasul

188 _________________________________________didactica geografiei geografic, pliant cu ilustraii Strategia didactic: euristic, dirijat, deductiv-inductiv Organizarea activitii: frontal i pe grupe Nivelul clasei: bun (corespunde programei Loc de desfurare: cabinetul de geografie Atanasiu Viorela,

Bibliografie Ion Marin, Dumitru D, 1998, Geografia Europei (manual pt. cls.a VI-a, Edit. Didactic i Pedagogic Elena Joia, Curs de pedagogie colar, Reprografia Universitii din Craiova Ghidul turistic: Roma i Vaticanul Ion Marin, Maria Marin, 2003, Europa, Geografia regional Coninutul informativ al leciei - Poziia geografic, limitele i rmurile - este aezat n Europa Sudic n centrul bazinului Mrii Mediterane (Peninsula Italic) Este format din o parte continental o parte peninsular o parte insular

Relieful - Munii Alpi, Munii Alpini, muni vulcanici (Vezuviu, Etna) - dealuri i podiuri - Cmpia Padului i cmpii litorale Clima domin climatul mediteranean, iar n nord climat montan de tip alpin - factorii care determin clima rii - poziia geografic la Marea Mediteran - desfurarea pe latitudine - Munii Alpi n N Hidrografia - ruri (Pad, Adige, Tubru, Arno - lacuri glaciare (Como, Garda, Maggiore) - lacuri vulcanice - lagune, ex. laguna Veneiei Vegetaia de tip mediteranean Populaia ar cu populaiei numeroase 57,4 mil.loc. - religia catolic domin n aria Statului Papal Vatican (un cartier al Romei) - Oraele: - cele mai mari sunt n nord Milano, Torino, n

didactica geografiei _________________________________________ 189 centru Roma i Napoli, toate cu peste 1 milion locuitori - cu peste 700.000 loc: Palermo i Genova - alte orae nsemnate: Florena, Bologna, Catania (n Sicilia), Veneia, Bari, Messina - Resurse sunt puine: minereuri de fier, marmur - Industria dezvoltarea hidroenergiei - ind siderurgic - ind.automobilelor (Torino) Fiat - ind petrochimic - ind. de maini agricole i nave Agricultura: cultura cerealelor, a viei de vie, (Locul I la vin) citrice (locul II) mslin (2/5 din producia mondial) Transporturile: toate tipurile, cele de pe uscat, traverseaz M-ii Alpi prin tunele Turismul - anual cca 40 mil turiti locul III n lume

DESURAREA LECIEI Etapele leciei


1. Organizarea activitii=1 2. Reactualizarea cunotinelor din lecia anterioar "Europa Mediteranean" =5

Activitatea profesorului
Se verific prezena mijloacelor de nvmnt necesare leciei, tabla, se noteaz absenii Se adreseaz frontal elevilor ntrebri privind specificul geografic al regiunii Europa Mediteranean: Localizai regiunea Europa Mediteranean n cadrul continentului Europa Ca peninsule mari sunt cuprinse n Europa Mediteranean? Caracterizai pe scurt clima din regiunea Europa Mediteranean Care este specificul vegetaiei adaptat la aceast clim? Exemplificai! Enumerai rile Europei Mediteraneene

Activitatea elevilor
Pregtesc manualele, atlasele, caietele Sunt ateni Urmresc Localizeaz Rspund Rspund Rspund

Activitatea introductiv 3 Captarea ateniei Trecerea la lecia nou =2 4. Anunarea leciei noi (i a obiectivelor propuse) 5. Dirijarea

Se proiecteaz cu ajutorul retroproiectorului folii cu imagini din Alpi i lacul Maggiore, Catedrala San Pietro, Coloseum, plaja de la Rimini) Se recomand "Noul ghid pentru Roma" (ghid ilustrativ i informativ pentru turiti) Italia Se scrie titlul pe tabl Urmrii harta din manual

Enumer Sunt concentrai, recunosc imaginile

Noteaz n caiete

Urmresc

190 _________________________________________didactica geografiei Etapele leciei


nvrii i dobndirea de noi cunotine=35

Activitatea profesorului
Precizai poziia geografic a Italiei i elementele principale care o poziioneaz. Localizai pe hart Care sunt prile componente ale Italiei aa cum observai pe hart Ideile principale desprinse cu elevii se noteaz n schia de pe tabl Urmrii harta din manual i apoi din atlas cu privire la unitile de relief Nominalizai principalele forme de relief Se proiecteaz (prin folii) un aspect al vulcanului Vezuviu i ruinele oraelor Pompei i Herculanum Localizai pe hart mural formele de relief descoperite Urmrii atlasul i harta din manual. Identificai principalele ruri care strbat Italia Se prezint imaginea cu Lacul Garda Identificai ce origine are acest lac dup peisajul n care se ncadreaz? Se completeaz de profesor alte lacuri: de origine vulcanic i de lagun ex. Laguna Veneiei. Se prezint dou imagini cu Veneia Se noteaz n schia de pe tabl principalele forme de relief i apele Cunoscnd specificul vegetaiei mediteraneene din lecia anterioar exemplificai dou specii de arbuti care cresc spontan i trei specii de plante de cultur caracteristice acestei regiuni Se prezint imagini cu o plantaie de portocali i de mslini Urmrii imaginile i harta din manual cu principalele orae ale Italiei Exemplificai aceste orae. Precizai repartiia geografic dup mrime Analizai harta din manual cu resursele naturale, activitile i centrele industriale Enumerai ramurile industriale ale Italiei Localizai-le pe harta mural Se noteaz principalele centre industriale pe ramuri n schia de pe tabl Cunoscnd relieful i specificul climatului enumerai plantele de cultur specifice Italiei Se completeaz de profesor locurile I i II n cultura acestor plante (locul I la struguri, locul al II-lea la lmi pe plan mondial i la fructe n general; 2/5 din producia de msline). Se noteaz pe

Activitatea elevilor
Rspund Localizeaz Observ Rspund Noteaz n caiete Urmresc Nominalizeaz Sunt ateni Localizeaz Urmresc Rspund Sunt atenti Noteaz

Noteaz Sunt atreni

Sunt ateni

Exemplific Analizeaz Enumer Localizeaz, noteaz

Enumer Urmresc

didactica geografiei _________________________________________ 191 Etapele leciei Activitatea profesorului


tabl Care sunt cile i mijloacele de transport orientndu-v dup harta din manual? Care sunt principalele atracii turistice cunoscnd oraele i cadrul natural Se completeaz de profesor n schema de pe tabl Urmrii harta turistic a Italiei i stabilii un itinerar turistic pe care ai dori s-l parcurgei O fi de evaluare care conine itemi cu rspuns scurt: - care sunt cei mai nali muni din Italia? - cum s-au format munii din Italia? - Exemplificai cel puin 4 orae cu peste un milion de locuitori - Prin ce culturi i producii agricole - Prin ce culturi se remarc Italia pe plan mondial - Nominalizai o alt activitate economic (n afar de industrie i agricultur) care aduce mari venituri Italiei Pregtirea leciei dup manual, caietul de notie Completarea acestui coninut din alte surse pentru elevii care doresc mai multe informaii (reviste, TV, internet)

Activitatea elevilor
Urmresc Rspund Rspund Noteaz Urmresc Rspunde un elev Primesc fiele Completeaz

Fixarea cunotinelor=3 Evaluarea cunotinelor= 4

Tema acas

pentru

PROIECT DE LECIE Data: Clasa: a XI-a Liceul: Obiectul: Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii contemporane Unitatea de nvare: Probleme teoretice despre mediul nconjurtor Tipul leciei: de formare a priceperilor i deprinderilor Locul desfurrii: n orizontul local al Vii Jiului din perimetrul sudic al Craiovei Competene specifice: 4.1. formarea priceperilor i deprinderilor de a observa, descoper i constata elementele i fenomenele geografice, componente ale mediului nconjurtor; 5.1. formarea priceperilor de a sesiza la "faa locului" tipurile de relaii (statice, dinamice, spaiale, de timp), care se stabilesc ntre elementele componente ale mediului pentru a-i da funcionalitatea i armonia actual; 2. realizarea deprinderilor de msurtori simple asupra elementelor componente ale Vii Jiului n sectorul parcului din Lunca Jiului n

192 _________________________________________didactica geografiei perimetrul sud-vestic al oraului Craiova. Coninutul informativ supus studiului; descrierea condiiilor de desfurare Lecia se desfoar n orizontul local al Vii Jiului din perimetrul sudic al Craiovei, satul Branite. Deplasarea elevilor cu autobuzul pn n staia de la Branite, podul de peste Jiu; se merge pe jos n lunca rului n zvoiul natural i cel plantat cu specii repede cresctoare de plop negru hibrid. Se alege partea cea mai nalt a digului pentru a avea vizibilitate maxim de observare asupra unui spaiu ct mai cuprinztor din zona Vii Jiului. 1. Stabilirea la "faa locului" a celor trei mari categorii de elemente componente ale mediului nconjurtor din Valea Jiului: a) elemente primare: elemente de hidrografie local: rul Jiu, mlatinile din lunca sa, nivelul apelor freatice din lunc; elementele atmosferei locale; formele de relief n care ne aflm - Cmpia Romn, subdiviziunea Cmpiei Olteniei; b) elemente derivate: - vegetaia specific luncii Jiului: lemnoas (zvoiul din slcii, plopi, rchit) i cea ierboas (papur, stuf, piciorul cocoului, ipirig de balt, mohorul etc. n comparaie cu cea de pe cmpul nalt de pe podul terasei a IIIa din nordul oraului la limita cu Piemontul Getic (format din plcuri de stejar, arar, ulm, frasin i specii de graminee adaptate la uscciune); fauna terestr: roztoare, psri, mamifere; acvatic (domeniul crapului, din sectorul de cmpie al Jiului). solurile: aluviale, slab evoluate i din grupa hidromorfe (lcoviti) n lunc i molisoluri (cernoziomuri) i argiluvisoluri (brun rocate de pdure) pe podul terasei a III-a. forme de relief: major: Cmpia Romn (Cmpia Olteniei); mediu: terasele Jiului, teras de lunc sau terasa I, terasa II-a (cartierul central al Craiovei), terasa a III-a sau cartierul "Brazda lui Novac"; elementele terasei: podul, fruntea i muchia, rolul lor n activitatea omului. forme de relief din cadrul albiei rului: albia minor cu talvegul sau canalul de etiaj, renii, plaje, tipurile de maluri (concave i convexe), stabilirea malului drept i stng al unui ru, argumentarea cursului inferior al unui ru exemplificat i prin rul Jiu. forme de relief minor n lunc: crovuri, grinduri muuroaie de crtie. c) elemente antropice (rezultate din activitatea omului) digul de aprare mpotriva revrsrilor rului Jiu construit n preajma albiei minore; aezrile omeneti amplasate cu precdere pe podurile teraselor i chiar pe fruntea mai domoal a acestora; cile de comunicaie (oselele, calea ferat), amplasate pe podul teraselor rului; agricultura practicat n lunca i terasele rului, tipurile de culturi

didactica geografiei _________________________________________ 193 dup condiiile ecologice; obiectivele industriale localizate pe terasa a II-a a vii rului (termocentrala Ialnia i Combinatul Chimic, complextul industrial Podari: fabricile de zahr i ulei, abatorul). 2. Tipurile de relaii care se stabilesc ntre componentele mediului nconjurtor contribuind la funcionarea mediului. a) relaii de interaciune ca de exemplu zvoiul de plopi, slcii i rchiti i malul rului, inclusiv influena umiditii asupra vegetaiei; b) relaiile dinamice ca de exemplu: influena viiturilor rului n perioadele pluviale bogate asupra evoluiei malurilor (concave i convexe). c) relaiile spaiale - ca de exemplu: influena aciunii de inundabilitate a rului asupra albiei majore a luncii, urmrile acesteia etc. d) relaiile temporale - ca de exemplu timpul geologic n care s-au format reeaua hidrografic, valea rului, terasele, etc; 3. Msurtori hidrologice simple: adncimea rului lng mal i pe partea central a firului apei (n zona canalului de etiaj); viteza apei rului lng mal i n partea central a firului apei (n zona) albiei minore; limea albiei minore; msurarea unui meandru. 4. Definirea mediului nconjurtor Totalitatea obiectelor i fenomenelor din spaiul geografic nconjurtor ntre care se afl relaiile de interaciune reciproc, de intercondiionare cauzal. Obiective operaionale: a) cognitive: s reconstituie "la faa locului" tipurile de elemente componente ale mediului nconjurtor; s observe obiectele i fenomenele geografice n starea i micarea lor natural; s identifice elementele primare, derivate i antropice care alctuiesc mediul nconjurtor (peisajul geografic) din lunca Jiului, n apropierea perimetrului Craiovei; s enumere tipurile de elemente antropice care alctuiesc mediul nconjurtor din arealul propus pentru analiz; s argumenteze tipurile de relaii (statice, de interaciune, spaiale, de timp) care asigur funcionalitatea mediului din lunca Jiului; b) afectiv-atitudinale: s sensibilizeze tinerii elevi pentru a observa calitatea mediului nconjurtor ca urmare a activitii omului: calitatea aerului (n special n preajma termocentralei i Combinatului chimic de la Ialnia), calitatea apei Jiului (n preajma tbcriei de la Mofleni, de la abatorul amplasat n preajma luncii, fabricile de la Podari). s manifeste opinii de protecie a mediului nconjurtor ca viitori specialiti. c) psihomotorii:

194 _________________________________________didactica geografiei s efectueze msurtori hidrologice i hidrografice asupra elementelor vii Jiului n zona podului de la Podari; s aprecieze distanele dintre diferite obiecte geografice din teren folosind privirea aproximativ i msurarea cu pasul; s orienteze harta (planul oraului) n teren dup punctele cardinale. Strategia didactic: algoritmic i exerciiu Metode: observaia, conversaia, comparaia, descoperirea, problematizarea; Mijloace de nvmnt: planul oraului Craiova, obiectele i fenomenele din natur (terasa luncii Jiului i albia minor a vii Jiului cu toate elementele componente, naturale i antropice) Bibliografie: Al.Rou - "Terra - geosistemul vieii" - pag.125, Editura colar i Enciclopedic, Bucureti, 1987. Nicolae Ilinca - "Didactica geografiei", Editura Corint, Bucureti, 2000. Octavian Mntru - "Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii contemporane", Editura Corint, Bucureti, 2002 Valeria Velcea - "Studiul orizontului geografic local" - pag.7, "vol. Sinteze geografice", Univ.din Bucureti, 1987. Activitatea elevilor 3

Etapele leciei 1

Activitatea profesorului 2

1.Organizarea Deplasare de la coala Normal mpreun cu S-au conformat proactivitii elevii cls.a XI-a cu un autobuz nchiriat pn la propunerii =15 min. staia "Lunca Jiului" de unde s-a traversat pe jos fesorului pentru ora stabilit Precizarea temei, albia minor a Jiului. explicaia, Deplasarea s-a fcut la sfritul sptmnii dup descrierea orele de curs, ora de geografie ncheindu-se cu sarcinilor activitate practic. 2. Reactualizarea Popas pe digul din lunca Jiului unde se fac Sunt ateni; Rspund cunotinelor observaiile, explicaiile i demonstraiile teoretice (prin Clasificai hrile dup scara de proporie; la ce Cerceteaz planul oraului cu identificarea lor n tipuri de hri includem planul oraului Craiova? natur) Orientai planul oraului Craiova dup punctul mprejuri-mile cardinal nord i identificai pe hart locul n care ne aflm; precizai poziia sa geografic dup punctele cardinale i fa de oraul Craiova. Clasificai elementele componente ale mediului nconjurtor.

didactica geografiei _________________________________________ 195 Etapele leciei 1 Activitatea profesorului 2 Activitatea elevilor 3

3. Executarea Identificai elementele primare care alctuiesc Clasific Identific frontal i mediul nconjurtor din Lunca Jiului! independent a Descoperii elementele derivate din peisajul Descoper i sarcinilor de geografic al Luncii Jiului! (detaliile sunt completate Enumer observare, de profesor). descoperire enumerai elementele antropice care intr n Enumer Precizeaz identificare componena acestui mediu geografic; msurtori simple. Precizai funcionalitatea economic a fiecrui element component din Valea Jiului: Lunca., podul Precizeaz teraselor (a II-a i a III-a), fruntea teraselor. Rspund Exemplific Definii i enumerai tipurile de relaii care se Organizai pe 2 stabilesc ntre elementele componente ale mediului grupe, efectueaz msurtorile nconjurtor! propuse i noteaz Gr. 1: relaiile statice i dinamice datele n caiete. Gr. 2: relaii spaiale, de timp Exemplificai aceste relaii (de interaciune, dinamice, spaiale i temporale), care au loc n cadrul mediului geografic din Lunca Jiului. Deplasare la podul de peste Jiu Organizarea de msurtori hidrologice cu mijloace simple de pe podul Jiului, pe grupe, cu sarcini de lucru: adncimea apei lng mal i n mijlocul albiei minore (n zona canalului de etiaj); viteza apei lng mal i pe firul central al apei; limea albiei minore; tipurile de maluri concav i convex, create prin eroziunea lateral a rului; (mijloacele utilizate: sfoar cu o greutate legat la capt, civa flotori realizai din dopuri de plut fixai n brcue confecionate din hrtie, o rulet, un cronometru sau un ceas de mn cu secundar).

Gr.1

Gr.2

Definesc 4. Analiza, Definii mediul nconjurtor! aprecierea Reprezentantul fiecrei grupe prezint rezultatele lucrrilor. obinute din msurtori n aplicaia practic. 5. Tema pentru Realizai un eseu despre Valea Jiului n sectorul Noteaz acas Mofleni-Podari dup planul: - Localizarea geografic a sectorului Vii Jiului fa de oraul Craiova ntre punctele date; - Elementele componente ale mediului n sectorul respectiv; - Tipuri de relaii ntre componentele mediului n sectorul dat; - Intervenia antropic i modificrile aduse; - Tipuri de msurtori efectuate i rezultatele obinute

196 _________________________________________didactica geografiei PROIECT DE LECIE Data: Clasa: a XII-a Obiectul: Geografia Romniei Liceul Tema: Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic (recapitulare). Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor (final). Competene specifice: 5. consolidarea cunotinelor cu privire la unitatea de genez i diversitatea reliefului rii noastre; 5.1. corelarea cunoinelor de geologie, stratigrafie i aspecte geomorfologice generale ale unitilor de relief ale Romniei; 5.2. compararea unor trsturi generale de ordin fizico-geografic pentru aprofundarea cunotinelor despre armonia cadrului natural al Romniei; 2. sistematizarea cunotinelor despre modul de formare al unitilor de relief, structura geologic i resursele de subsol; 1.1. consolidarea sentimentului patriotic de admiraie a rolului specific pe care l are "arhitectura" reliefului rii noastre pentru economia sa, pentru evoluia i statornicia poporului romn pe aceste meleaguri; 2.1 dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor de comparare, analiz, sintez i memorare logic. Planul dezbaterii sub forma unui tabel sintez i coninutul su se afl n anex. Obiective operaionale: a) cognitive: s enumere trsturile generale ale reliefului Romniei; s clasifice formele de relief dup structur; s precizeze aezarea geografic a formelor principale de relief; s delimiteze principalele uniti de relief ale rii noastre; s argumenteze formarea cadrului natural al Romniei prin corelarea principalelor etape geologice cu apariia i evoluia formelor de relief; s compare structura petrografic a zonelor de relief; s sistematizeze principalele subdiviziuni ale treptelor de relief ale Romniei n raport de particularitile lor geotectonice i fizico-geografice; s coreleze modul de formare al principalelor structuri geologico-geografice cu ariile genetice ale resurselor naturale de subsol i cele legate de sol din cadrul treptelor de relief ale rii noastre; - s sesizeze factorii care determin etajele climatice pe trepte de relief precum i topoclimatele din diferitele regiuni ale rii;

didactica geografiei _________________________________________ 197 s coreleze specificul etajelor de vegetaie i al zonelor de soluri inclusiv subtipurile lor, cu treptele de relief, etajele i influenele climatice ale acestora precum i cu ali factori locali. b) psihomotorii: s consolideze deprinderile de lucru cu harta n localizarea fenomenelor i elementelor geografice, analiza, compararea i interpretarea acestora potrivit semnelor convenionale; c) afectiv-atitudinale: s preuiasc specificul cadrului natural al Romniei prin geneza i dispunerea treptelor de relief i importana aestuia n existena multimilenar a poporului romn; s sesizeze importana msurilor care se impun pentru conservarea i protecia cadrului natural mpotriva degradrii terenurilor prin utilizare necorespunztoare. Strategia didactic: algoritmic, deductiv. Metode: observaia, conversaia, comparaia, descoperirea, problematizarea, lucrul cu harta. Mijloace de nvmnt: harta fizic a Romniei, harta fizic a Europei, harta geologic a Romniei, plane cu urmtoarele coninuturi: harta vegetaiei, a solurilor, a elementelor climei din Romnia precum i schiele de hart din manual. Locul de desfurare: cabinetul de geografie. Tipul leciei: de recapitulare i sistematizare a cunotinelor. Organizarea activitii: frontal, individual. Evaluarea: pe parcursul activitii prin chestionare oral finalizat cu redactarea planului pus n dezbatere. Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Se pregtesc pentru nceperea leciei cu caietele, manuale, atlase Ascult cu atenie

1. Formularea an- Relieful Romniei - caracterizare fizico-geografic terioar a temei i a (aezare, limite, genez, structur, subdiviziuni, punctelor princietaje climatice, de vegetaie i soluri, resurse pale din plan naturale. 2. Organizarea acti- Se desfoar mijloacele de nvmnt pregtite itii pentru lecie: hri, atlase, plane 3. Captarea aten- Se face captarea ateniei prin prezentarea oral a iei coninutului urmtoarei lecturi geografice: "pmnturile pe care triete poporul romn nu au nimic spectaculos pe scar continental, dar sunt o mbinare att de armonioas de muni, dealuri, ape i cmpii, nct alctuiesc o ar de sine stttoare, menit a fi vatr neclintit a unei colectiviti umane. Strmoii romnilor n-au rtcit n cutarea unei patrii, ci, din cele mai vechi timpuri - de peste 2000 de ani - de la Dunre, de la Marea Neagr i din Carpai au privit rsritul soarelui". (Geo Bogza Tablou geografic) Se propune n continuare integrarea coninutului lecturii prin a se defini trsturile specifice ale reliefului Romniei: varietate, proporionalitate,

Rspunde un elev

198 _________________________________________didactica geografiei Etapele leciei Activitatea profesorului


simetrie. Se anun scopul i obiectivele leciei de recapitulare i sistematizare. Precizai trsturile specifice ale reliefului Romniei integrnd i localizarea pe harta fizic a Romniei? Utiliznd harta din manual, atlas i cea mural enumerai i indicai pe rnd, pornind din Carpai pn la cele mai joase forme de relief, poziia geografic i delimitarea principalelor uniti de relief ale Romniei? Dup precizarea rspunsurilor fiecrui item de ctre elevi, profesorul mpreun cu acetia, completeaz schema pe tabl dup modelul din anex. Reamintindu-ne de scara evoluiei geocronologice i morfocronologice a Terrei (studiat n clasa a IX-a) i aplicat la geografia regional a Romniei; precizai i enumerai principalele etape genetice a formelor de relief ale Romniei, folosind hrile (n relief) ale Europei i Romniei. analizai harta geologic a Romniei i, comparnd semnele convenionale (prin culori) ale structurii geologice, identificai specificul petrografic al marilor uniti de relief (Carpaii Orientali, Meridionali i Occidentali, Subcarpaii, Dealurile Vestice, podiurile, cmpiile i Delta)? Prin prisma particularitilor geotectonice, petrografice, fizico-geografice, urmrii pe rnd dup harta fizic a Romniei marile uniti de relief i precizai subdiviziunile principale ale acestora? n strns legtur cu specificul formrii n timp a treptelor de relief ale Romniei prin prisma factorilor geoclimatici i morfogenetici, explicai i descriei ariile metalogenetice, resursele de subsol legate de formaiunile sedimentare precum i alte resurse. Exemplificai! n raport de factorii generali (latitudine, dinamica maselor de aer, influenele provinciilor continentului Europa) i cei locali, influenai n special de altitudinea i specificul dispunerii reliefului Romniei: identificai i descriei etajele climatice dup principalele elemente climatice (din manual i atlase); Suprapunei-le peste harta fizic a Romniei! Urmrii harta vegetaiei i a solurilor comparndu-le cu harta fizic i corelai zonalitatea vegetaiei, a solurilor (cu subtipurile principale); sesizai legturile cauzale dintre specificul celor trei elemente geografice! Nominalizai pe trepte de relief, etajele de vegetaie, zonele de soluri i subtipurile principale! Descriei n linii generale importana acestora i complementaritatea zonelor pentru economia rii

Activitatea elevilor
Sunt ateni Precizeaz i localizeaz. Consult, analizeaz, localizeaz pe hart. Completeaz pe caiete. Compar, reactualizeaz pe rnd mai muli elevi. Analizeaz Compar Rspund.

4. Repetarea i sistematizarea cunotinelor

Frontal clasa analizeaz harta; - 4-5 elevi rspund delimitnd pe hart. Explic i exemplific. Analizeaz, compar, rspund pe rnd 4-5 elevi. Descriu Urmresc Compar Identific. Nominalizeaz, Descrie succint i completeaz schema pe caiet. Compar i suprapun hrile

Descriu succint, completeaz schema pe caiete.

didactica geografiei _________________________________________ 199 Etapele leciei Activitatea profesorului Activitatea elevilor
Urmresc i completeaz propunerile profesorului.

noastre! (- Fiecare item rezolvat se scrie n schema pe tabl) Concluzii, aprecieri Coninuturile informative se pot sistematiza uor utiliznd schiele de hri de la fiecare form de relief din manuale i atlase. Se desprinde imaginea clar de unitate i diversitate a cadrului natural al Romniei care a favorizat din cele mai vechi timpuri apariia i continuitatea multimilenar a poporului romn n spaiul dintre Carpai-Dunre i Marea Neagr. Tema pentru aDup acest model prezentai sub form cas sistematizat rurile interioare ale Romniei urmrind principalele puncte: grupa de ruri, izvorul rului, formele de relief strbtute, afluenii principali, orae strbtute, importana economic, gura de vrsare.

Noteaz.

Bibliografie Alexandru Rou, Geografia fizic a Romniei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973 Silviu Negu, Mihai Ielenicz, Gabriela Apostol, Dan Blteanu, Geografia Romniei. Probleme fundamentale, Editura Humanitas Educational, manual penru clasa a XII-a, Bucureti, 2002. Elena Joia (coordonator), V. Ilie, Ec. Frsineanu, Pedagogia educaiei i curriculum, Editura Universitaria, Craiova, 2003 Viorica Tomescu, Metodica predrii geografiei n gimnaziu i liceu. Reprografia Universitii din Craiova, 1998.

200 _________________________________________didactica geografiei

didactica geografiei _________________________________________ 201

202 _________________________________________didactica geografiei

didactica geografiei _________________________________________ 203

204 _________________________________________didactica geografiei

7.3. CONSULTAIILE I MEDITAIILE LA GEOGRAFIE

Consultaiile sunt activiti didactice suplimentare n afara activitilor colare din orar care se organizeaz de profesor dup un grafic n anumite zile i ore la propunerea elevilor. Ele se desfoar sub forma explicaiilor cu ajutorul mijloacelor de nvmnt n vederea aprofundrii unor coninuturi care sunt necesare n pregtirea elevilor pentru olimpiade i concursuri. Se stabilete tematica i materialul bibliografic complemetar manualului. Se fac i evaluri pe diferite tipuri de subiecte care au fost date la olimpiade n anii anteriori. Trebuie mare atenie din partea profesorului care s lucreze cu tact, cu multe elemente de colaborare cu elevii pentru a le cultiva ncrederea, aprecierea asupra capacitilor intelectuale n vederea participrii la olimpiadele colare; astfel vor veni la consultaii cu destindere, cu interes i pasiune pentru geografie. Meditaiile sunt activiti didactice relativ obligatorii programate n afara orelor de curs avnd ca scop instruirea suplimentar a elevilor cu probleme la nvtur sau pentru pregtirea unor examene finale: examenul de capacitate de la cls. a VIII-a i bacalaureatul la sfritul liceului. Programul de meditaii se stabilete de profesor n colaborare cu elevii pe zile, ore n funcie de tematica prevzut n program i a problemelor mai puin nelese de elevi.

7.4. CERCUL DE GEOGRAFIE

Este alctuit dintr-un numr restrns de elevi care desfoar activitile geografice n afara orelor de curs pe o perioad ndelungat de timp. Organizarea cercului de geografie Profesorul precizeaz denumirea cercului, obiectivele lui, numrul de elevi participani dup ce s-a consultat n prealabil cu ei. Propune o tematic orientativ care se poate schimba n raport de dorinele elevilor, de oportunitatea unor teme practice, de actualitatea oferit de informaia T.V. sau de unele videocasete pe teme geografice, aprute pe pia, utilizarea calculatorului n dobndirea de noi informaii Numrul elevilor este n jur de 15 dar nu mai puini. Cercul este condus de un colectiv de conducere format din profesor i doi elevi cu funcii de preedinte i vicepreedinte alei prin vot de ceilali membri ai cercului. Activitatea lor este cuprins ntr-un jurnal n care se afl tabelul nominal cu membrii cercului, tematica i perioada de desfurare care este lunar.

didactica geografiei _________________________________________ 205

Tipuri de activiti organizate n cercul de geografie 1. Vizionarea unor videocasete cu teme dinainte stabilite i discuii pe marginea lor ca de exemplu Australia - ara cangurilor, Jurassic parc. Insulele Hawai - ara vulcanilor, Cltorii prin Univers, etc. 2. Aplicaii tematice de geografie cu ajutorul calculatorului n laboratorul de informatic al colii 3. Organizarea unei drumeii sau excursii n fiecare anotimp al anului. 4. Elaborarea unor materiale didactice: machete, plane, colecii de ilustrate ordonate pe teme i puse n mape didactice necesare la fiecare capitol, reactualizarea i completarea celor existente; ordonarea planelor cu eantioane de plante ntr-un ierbar, elaborarea unor postere aplicate pe panouri acoperite cu geam cu coninut geografic necesare actualizrii informaiei din cabinetul de geografie sau de pe holul premergtor acestuia n scopul vizualizrii i mbogirii informaiei geografice pentru elevi. 4. Redactarea unor articole pentru revista colii n care Pagina geografului s aib caracter permanent. 5. Organizarea de cercuri pe teme geografice de tip Robingo la care s asiste i ali elevi doritori de informaii pe teme ct mai diferite i atractive pentru elevi: Peterile Romniei, Superlative geografice, Spectacolele Terrei, Descoperiri geografice, Rezervaii i parcuri naionale, Orae muzeu pe Terra, Probleme globale ale omenirii, etc.

7.5. ACTIVITI DIDACTICO-GEOGRAFICE EXTRACOLARE.


Activitile didactico-geografice extracolare au valene multiple sub raport instructiv-educativ atunci cnd sunt bine organizate de ctre profesor, asigurnd aprofundarea n mod direct i activ a cunotinelor, formarea de priceperi i deprinderi, dezvoltarea interesului i curiozitii tiinifice, dezvoltarea fizic i clirea organismului, formarea spiritului de prietenie i colaborare n activitatea de grup, stimularea curajului i a iniiativei, etc. Activitile extracolare se pot realiza att n orizontul local sub form de drumeii, vizite, ct i pe itinerarii la mari distane cu includerea mai multor regiuni geografice sub form de excursii geografice.

7.5.1. Orizontul local-laborator natural al geografiei

Orizontul local cuprinde o suprafa convenional sau unitatea teritorial din preajma unei localiti rurale sau urbane unde elementele cadrului geografic natural se mbin cu componentele social-economice, respectiv, omul i activitatea sa. Orizontul local constituie laboratorul natural al geografiei, cel mai

206 _________________________________________didactica geografiei fidel pentru coninutul ei, unde elevii intr n contact cu lumea real a obiectelor i fenomenelor din teren, le intuiesc la faa locului nsuindu-i n mod corect fondul de reprezentri i noiuni geografice din lumea nconjurtoare. Manualul Introducere n geografie pentru clasa I secundar - anul 1937, elaborat de Simion Mehedini i Vintil Mihilescu - ntemeietorii geografiei moderne i pedagogi ilutri, are ca motto: Orizontul locului este unitatea de msur a tuturor fenomenelor geografice. Cu cele vzute n apropiere msurm tot ce aflm despre alte ri. Desfurarea activitilor cu elevii n orizontul local accesibilizeaz trecerea de la gndirea concret la cea abstract i invers, constituind locul cel mai eficient pentru exemplificare i experimentare, pentru nelegerea cauzalitii fenomenelor i evoluia lor n timp. Se realizeaz stri afective, triri emoionale i sentimente de ataament ale copiilor fa de locurile natale. Marele geograf George Vlsan definea orizontul local ca cea dinti patrie a copilului. n primele lecii de la clasa a V-a este necesar o deplasare n afara colii sau chiar, plecnd cu observarea din curtea colii asupra noiunilor de orientare nvate n ciclul primar: orizont, linia orizontului, mijloacele de orientare, punctele cardinale; se va urmri deplasarea aparent a Soarelui pe bolta cereasc iar ntr-o sear cu cer senin i nstelat se vor urmri stelele ntre care se va distinge steaua polar, gruprile de stele Carul Mare i Carul Mic n captul crora se afl Steaua Polar; ea se afl n captul oitei gruprii de stele Carul Mic i poziia ei se stabilete msurnd de patru ori distana dintre stelele care formeaz roile din spate ale Carului Mare ca n desenul alturat (dup manualul de geografie cls. a V-a, ediia 1983)

Steaua polar Carul Mic

Carul Mare

N
Steaua polar indic ntotdeauna nordul n funcie de care se afl i

didactica geografiei _________________________________________ 207 celelalte puncte cardinale. Consolidarea acestor cunotine referitoare la orientarea n spaiu constituie o baz de pornire n lrgirea orizontului geografic n perceperea altor reprezentri, noiuni i concepte despre mediul geografic. Reactualizarea datelor despre astrele cereti, Soare, stele, grupri de stele, Steaua polar, Lun, ajut la captarea ateniei elevilor pentru nsuirea mai multor cunotine despre capitolul Universul i sistemul solar cu care ncepe programa i manualul de clasa a V-a. (ediia 1998). Aplicaiile n orizontul local se pot realiza la numeroase teme: Relieful i agenii de modelare a scoarei terestre. Noiuni de meteorologie i climatologie, Apele continentale, Vegetaia i fauna din Romnia, Solul, Aezrile omeneti, Agricultura, Industria, Transporturile, etc. Ele se pot realiza i n cadrul activitilor didactice extracolare: drumeia, vizita, excursia. Drumeiile, vizitele i excursiile constituie forme organizate ale procesului de nvmnt n natur sau la diferite instituii cultural-tiinifice, la obiective economice pentru realizarea unor scopuri instructiv-educative legate de o serie de teme prevzute n aria curricular colar. Observarea dirijat a obiectelor i fenomenelor n condiii naturale sau n expoziii, muzee, case memoriale, grdini botanice sau zoologice i altele, permit elevilor formarea unor reprezentri bogate despre cele observate, i consolideaz cunotinele, o serie de deprinderi i sentimente. Prin caracterul lor intuitiv, atractiv i plcut, drumeiile, vizitele i excursiile prilejuiesc triri adnci, sentimente patriotice, de preuire i protecie a frumuseilor cldite de natur i om. n organizarea i desfurarea drumeiilor, vizitelor i excursiilor se va ine cont de itinerariul sau locul unde se vor efectua, data, scopul i obiectivele urmrite. Din punct de vedere didactic pot fi: a) preliminare sau introductive; b) de dobndire de cunotine; c) finale sau de consolidare i fixare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Aceast clasificare a activitilor n afara clasei, vizeaz scopuri generale dar nu poate exclude caracterul de complemetaritate didactic, n sensul c ntr-o aciune cu scop itroductiv sau preliminar pentru a strni interesul sau iniierea unei noi teme sau capitol, se face simultan i o dobndire de noi cunotine deprinderi sau consolidarea altora deja formate.

7.5.2. Drumeia geografic


Organizarea ei la nceputul unor teme sau capitole, numit i de tip introductiv sau preliminar, urmrete pregtirea iniial a elevilor, strnirea interesului lor fa de coninutul sau fondul de probleme ce urmeaz a fi studiat n acel capitol. De exemplu la predarea - nvarea temei Rurile cls. a V-a se poate organiza anticipat o drumeie n orizontul local n valea

208 _________________________________________didactica geografiei rului care curge prin preajma localitii unde se afl coala. Pentru organizarea drumeiei se respect etapele: a) Se stabilete traseul (itinerariul) care s cuprind mai multe elemente geografice de observat. Exemplificm rul Amaradia, segmentul din partea de nord-vest a Craiovei, pn n punctul de confluen cu Jiul. b) Obiectivele urmrite: reactualizara cunotinelor despre formele de relief din preajma oraului Craiova i poziia sa geografic; dobndirea de noi cunotine despre elementele componente ale unui bazin hidrografic (izvor, cursul rului, afluent, confluen, gur de vrsare); identificarea elementelor vii rului; realizarea unor activiti practice de msurtori simple i de observaii (adncime, lime, viteza de scurgere); observarea elementelor de vegetaie din preajma rului, variaiile de nivel ale apelor, posibilitile de rspndire sau inundaii, regimul de nghe; argumentarea importanei apelor curgtoare. c) Documentarea asupra traseului i coninutului obiectivelor de urmrit, este necesar pentru a da explicaii tiinifice asupra elementelor propuse de-a lungul traseului, a selecta unele informaii de la localnicii care posed terenuri agricole n preajma rurilor cu privire la creterile de nivel i posibile inundaii. Se face lista de materiale necesare n drumeie: harta judeului i a patriei, sfoara, o gleat mic, un cui de fier, rulet). d) Desfurarea activitii n drumeie se va face la sfrit de sptmn pentru a avea suficient timp la dispoziie i pentru a se mbina n mod plcut activitatea de lucru cu cea de agrement, de recreere, ntr-un cuvnt, de a se realiza o ambian necesar pentru elevi i profesori. Se va pleca organizat de la coal cu un autobuz pn n afara oraului, dup care se va merge pe jos, fcndu-se popasuri n punctele reprezentative pentru a se recunoate formele de relief din preajma oraului Craiova, amplasarea oraului n valea Jiului i Amaradiei la limita dintre cmpie i Podiul Getic (Dealurile Amaradiei) n partea de nord. n lungul rului Amaradia pn la confluena cu Jiul se vor identifica elementele vi: albia minor sau poriunea prin care curge rul la debite obinuite, lunca sau albia major adic spaiul din preajma rului prin care acesta se scurge la cele mai mari debite formnd viituri i inundaii. - terasele vii care sunt foste lunci rmase n trepte din cauz c rul i-a adncit albia minor n mod treptat; - malurile rului i forma lor; stabilirea mpreun cu elevii a malului drept i malului stng prin aezarea cu faa n direcia de curgere a rului; - versanii vii identificabili n inutul de deal i munte, mrginesc valea. Se fac observaii asupra formei de eroziune a rului Amaradia n sectorul de cmpie unde formeaz o serie de cotituri sau un curs erpuit formnd meandre pentru c terenul este plan nu are o pant prea mare, fapt pentru care i valea este mai larg. Se observ i tipurile de roci erodate i depuse de ru: nisipuri, pietriuri, mluri, argile lutoase i luturi nisipoase.

didactica geografiei _________________________________________ 209 Se face o mic demonstraie privind noiunea i exemplificarea de roci permeabile i impermeabile prin turnarea apei cu gletua ntr-o poriune nisipoas i n alt poriune argiloas sau luto-argiloas; se va observa prin comparaie, infiltrarea apei cu mare rapiditate n rocile nisipoase i mult mai greu, staionnd mai mult n cele argiloase care se numesc i roci impermeabile sau greu permeabile. Se reactualizeaz cunotinele privind circuitul apei n natur prin conversaie cu elevii. Se precizeaz c din precipitaii se alimenteaz rurile, lacurile, mrile, oceanele, iar o alt parte care cade pe uscat se infiltreaz prin stratele de roci permeabile acumulndu-se deasupra celor impermeabile de tipul argilos formnd apele subterane. Se explic mai departe c n inutul dealurilor i munilor, unde relieful este mai fragmentat, apa subteran gsete o fisur n stratele de roci i se scurge la suprafa formnd izvorul de la care se pornete un firior de ap formnd praie, care, unite formeaz rul. Tot astfel s-au format izvoarele Jiului (Jiul de Est i Jiul de Vest) din muni i ale Amaradiei din dealuri. Se precizeaz c rul parcurge un drum mai lung de la izvoare la vrsare primind i alte ruri mai mici numii aflueni iar aspectul vii se modific n raport i de formele de relief strbtute distingndu-se mai multe sectoare de curs: sectorul superior, sectorul mijlociu i sectorul inferior n cmpie de obicei aproape de gura de vrsare. Se prezint elevilor harta fizic a Romnia (n format mai mic, pliat care trebuie s-o avem n orice aplicaie practic) i se identific pe ea izvoarele Jiului, ale rului Amaradia, sectoarele vii i ale lacului n care ne aflm. Se realizeaz astfel o trecere de la reprezentarea real a elementelor, obiectelor din teren la cea schematic, convenional sau simbolic de pe hart, prin care elevii vor nelege citirea i interpretarea hrii cu mai mult uurin. Aplicaie practic: se pot face msurtori privind adncimea rului n diferite puncte: lng mal, n mijlocul rului cu ajutorul unor instrumente simple: o sfoar de care se leag la un capt o greutate (un cui metalic) i se coboar n ap pn atinge fundul vii. Apoi se ruleaz i se msoar parteaud a sforii cu ajutorul unei rulete sau n lips de aceasta cu un metru de croitorie sau tmplrie aflndu-se adncimea apei. Limea albie se msoar tot cu o sfoar mai lung n dreptul unui pod sau dac adncimea apei rului este mic i permite trecerea cu piciorul (n cazul Amaradiei n luna iulie), msurarea se face de doi elevi traversnd rul prin ap. O alt aplicaie practic se refer la calcularea vitezei de scurgere a apei rului tot cu ajutorul mijloacelor simple i jocului didactic prin confecionarea de brcue din hrtie cu rol de flotori lansate la ap de doi elevi (cu cronometru), iar la o distan de 100 m, pe malul rului n aval, ali doi elevi cronometreaz momentul ajungerii brcuelor. Diferena dintre timpul de pornire i cel de sosire a fost de 20 secunde, calcul fcut cu formula:

V=

d n care: t

v = viteza de deplasare, d = distana parcurs, t = timpul respectiv, aplicnd formula:

210 _________________________________________didactica geografiei

Vm / s =

100 m = 5m / s 20s

Pe or, calculul ofer: 5 m x 3600 s = 18000 m = 18 km/or, reprezint viteza de scurgere. Ajungnd la confluena Amaradiei cu Jiul unde se fac observaii comparative asupra celor dou ruri privind gura de vrsare a Amaradiei care este mai lrgit fa de restul albiei (dar nu depete limea albiei Jiului) se definesc noiunile de afluent i confluen. Se identific din nou pe hart (harta judeului Dolj) elementul de confluen a Amaradiei cu Jiul, apoi pe harta patriei n care se exemplific i ali aflueni i conflueni fie pe sistemul hidrografic al Jiului, fie al altor ruri, inclusiv fluviul Dunrea. Se consolideaz noiunea de fluviu luat n comparaie cu rul Jiu i alte ruri care se vars n fluviul Dunrea. Se fac observaii asupra formaiunilor vegetale legate de mediul acvatic zvoaiele de lunc formate din salcie, plop, rchit, care tivesc malurile apelor precum i asupra celor ierboase: papura, stuf, trestia, nufrul, rogozul i altele legate de mediul de ap. Drumeia n lunca Jiului i Amaradiei se poate ncheia cu un pescuit sportiv (dac este permis n acel moment), precizndu-se speciile de peti care triesc n apele mai calde de cmpie: crapul, carasul, pltica, tiuca. Se subliniaz importana rurilor pentru irigaii, pentru obiectivele industriale (n cazul exemplului dat, pentru termocentrala de la Ialnia, fabrica de zahr i de ulei de la Podari), pentru pescuit. n acelai timp, se precizeaz i posibilitatea de revrsare a rurilor i producerea de inundaii a terenurilor agricole, a gospodriilor omeneti i a altor obiective economice. De aceea, sunt necesare o serie de msuri pentru prevenirea revrsrilor i inundaiilor cum este construirea de diguri de aprare ca cel de pe valea Jiului din zona municipiului Craiova i a satelor din aria periurban care se leag de valea Jiului. e) Evaluarea drumeiei i valorificarea cunotinelor acumulate se va face n leciile de la clas n care se va derula problematica abordat n teren. n clas, vor fi reconstituite prin reactualizare cunotinele pe baza celor observate n teren asupra temei Apele curgtoare, Vegetaia, Solurile, utilizndu-se de data aceasta plane, scheme, ilustraii i desigur harta. Evaluarea cunotinelor acumulate n drumeie se face i la ncheierea imediat a acesteia prin chestionare oral reconstituindu-se traseul cu elementele observate cu aciunile practic demonstrative dup itemii: Ce traseu s-a parcurs n drumeia noastr? Ce ruri au fost observate? Ce s-a demonstrat cu ajutorul stratului nisipos i argilos cnd s-a turnat ap? Cum se formeaz izvorul n muni i dealuri? Cine poate defini prul? Dar rul? Cum putem defini fluviul n comparaie cu prul i rul?

didactica geografiei _________________________________________ 211 Ce este afluentul? Dar confluena? Care sunt elementele vii rului? Cum se stabilete malul drept i malul stng al unui ru? Care este sursa de alimentare cu ap a rurilor? Prin ce msuri se pot preveni revrsrile i inundaiile? n felul acesta se asigur baza iniial a coninutului tiinific pe care se va consolida ulterior n clas i n alte aciuni de teren, noi elemente de coninut i de deprinderi practice. Drumeia organizat n vederea comunicrii sau dobndirii de noi cunotine are multe puncte comune cu forma preliminar, deoarece n mod simultan se fac observri asupra obiectivelor i fenomenelor propuse pentru dobndirea de noi informaii tiinifice sau de abiliti practice. n exemplul nostru n care drumeia a avut ca tem Apele curgtoare au fost cuprinse n cmpul vizual i chiar a sistemului conversativ (ntrebri din partea elevilor rspunsuri informative asigurate de profesor), o serie de date despre formele de relief create de aciunea rurilor, tipurile de roci depuse n preajma lor, prin aciunea forei erozive, solurile din lunc sau de pe traseul parcurs i utilizarea lor agricol, etc. La studiul altor teme cum ar fi Relieful creat de agenii externi, lecia Procese i fenomene gravitaionale se analizeaz aceste procese n strns legtur cauzal cu factorii generatori, dar se pleac de la parametrii caracteristici ai formelor de relief major (altitudine, grad de fragmentare, adncimea fragmentrii, panta) n funcie de care ceilali ageni i manifest intensitatea de aciune. Drumeia final se organizeaz dup ncheierea predrii unei teme sau unui capitol cu scopul de a consolida i fixa cunotinele, priceperile i deprinderile, de a ilustra i exemplifica n practic achiziiile teoretice n vederea consolidrii cunotinelor. n acest caz, traseul drumeiei trebuie s cuprind ct mai multe elemente analizate n capitolele parcurse: forme de relief, reea hidrografic, vegetaia i corelaia elementelor cu specificul climei din inutul respectiv, tipurile de soluri n raport de roca mam, formele de relief, vegetaia i clima n care s-au format, resursele naturale ale acelui inut i modul de valorificare, elementele despre populaie i aezri, etc. Tot acum se pot face popasuri de observaie asupra unor locuri de degradare a terenurilor din cauza activitii antropice sau de poluare a apelor (de numeroase ori, prin aruncarea din ntmplare a gunoaielor din gospodrii att n preajma satelor ct i a oraelor). Prin observaia, conversaia, dezbaterea n teren a mai multor problematici deja nvate se vor consolida cunotinele prin sinteza i generalizrile realizate, se asigur o nvare logic i durabil prin faptul c elevii vor nelege legturile cauzale i de intercondiionare ntre componentele mediului din orizontul local; pot extrapola aceste legturi i n alte regiuni apropiate sau ndeprtate.

212 _________________________________________didactica geografiei

7.5.3. Vizita geografic


Constituie o aciune cu caracter instructiv-educativ de deplasare pentru a cunoate la faa locului o localitate, o instituie, pentru a observa cu atenie exponatele unui muzeu, monument istoric, o rezervaie natural, etc. Vizita se organizeaz fie n localitatea natal, fie la unul din obiectivele nscrise pe traseul unei excursii. nainte de deplasarea cu elevii la locul vizitei, profesorul trebuie s parcurg aceleai etape ca n cazul drumeiei: stabilirea obiectivului de vizitat; documentarea asupra locului vizitei; stabilirea scopului i obiectivelor urmrite; vizitarea n prealabil de ctre profesor a obiectivului propus pentru vizitare pentru a se comunica data, ora sosirii cu grupul de elevi, scopul urmrit; colaborarea cu un reprezentant din administraia unitii (obiectivului) vizitat pentru desemnarea unei persoane care s ndeplineasc rolul de ghid de a oferi posibilitatea unor elemente deosebite care s strneasc interesul elevilor i de a deine, dac este posibil, unle eantioane sau materiale documentare pentru completarea coleciei cabinetului de geografie i al colii; desfurarea vizitei propuse; evaluarea rezultatelor vizitei; Se poate exemplifica vizita la o ntreprindere de morrit i panificaie la o min, la o hidrocentral, o fabric de zahr, de confeii, sere de legume i flori, etc. n cadrul evalurii, datele culese pot fi folosite la explicarea unor lecii despre ramurile industriei sau agriculturii din jude, din ar. Vizitele geografice folosite ca lecii au mare importan n instruirea i educarea elevilor dar i n orientarea profesional a acestora pentru viitor.

7.5.4. Excursia geografic colar


Este cunoscut c valoarea instructiv-educativ a excursiilor contribuie la dezvoltarea simului de observaie al elevilor, a interesului pentru geografie i a capacitii de nelegere a realitii nconjurtoare. Prin imaginea de ansamblu asupra componentelor mediului nconjurtor contribuie, de asemenea, la lrgirea orizontului geografic al elevilor, ntregete efectul instructiv-educativ al activitilor didactice i realizeaz legtura ntre teorie i practic. Prin leciile-excursie se asigur stimularea dorinei de curiozitate de a descoperi noi fenomene i elemente pe mai multe itinerarii, stimulnd dorina de cltorie n scopul cunoaerii frumuseilor naturale ale patriei noastre i ale realizrilor nfptuite de om. Pe plan afectiv se achiziioneaz emoii i sentimente care dezvolt componentele educaiei (patriotice, estetice,

didactica geografiei _________________________________________ 213 ecologice). Prin excursiile colare se dezvolt spiritul de prietenie, de colectiv, de voin, disciplin, iniiativ precum i deprinderi, priceperi de ordin gospodresc, folositoare n via. Din punct de vedere didactic, excursiile pot fi de mai multe tipuri: a) Excursii preliminare care preced unele capitole despre relief, reeaua hidrografic, vegetaie, faun sau pe teme de geografie uman (tipuri de aezri, obiective economice, amenajri n teritoriu sub form de ndiguiri i sisteme de irigaii, terasarea versanilor i plantaii pomicole sau viticole, amenajarea nisipurilor, etc., prin care se ofer elevilor prilejul s intuiasc fenomenele care vor fi nvate ulterior n lecii la clas. b) Excursii finale prin care se ncheie i se aplic cunotinele predate la mai multe capitole sau la sfritul anului colar, din ntregul coninut al disciplinei geografice care se poate mbina i cu informaii interdisciplinare de la istorie, biologie, literatur, etc. n funie de coninutul obiectivelor propuse, excursiile pot fi: excursii pentru cunoaterea componentelor naturale ale peisajului geografic; excursii pentru cunoaterea anumitor obiective social-economice i cultural-istorice dintr-un itinerariu; excursii cu obiective mixte pe itinerarii mai mari i pe mai multe zile, care sunt cele mai reprezentative. Efectuarea excursiei geografice impune cadrului didactic o mare rspundere att privitor la coninut, la scopul urmrit, la alegerea perioadei corespunztoare, a modului de desfurare i finalizare. Ea trebuie bine pregtit dup un plan care cuprinde trei etape distincte: etapa de organizare; etapa de desfurare; etapa de evaluare a excursiei la rentoarcerea acas. 1. Etapa de organizare const n pregtirea teoretic a excursiei prin care se prevede: tematica i obiectivele pedagogice urmrite dup cele reale din teren: alegerea itinerariului care s cuprind cele mai reprezentative obiective parcurse n leciile din programa desfurat la clas; se vor specifica n planul-proiect dup care se va desfura excursia; se propune scopul activitilor din lecia-excursie; se stabilesc punctele de aplicaie practic prin popasuri unde se vor face orientri n teren cu ajutorul busolei, al hrii, studiu de caz al unui proces natural (peter, procese de versant, cascad, etc.), colecii de roci, minerale, semine, fructe rezistente, ilustrate, pliante, etc. se realizeaz o bun documentare bibliografic din mai multe surse n raport de obiectivele urmrite, pentru c principalul coordonator i ghid rmne profesorul; el poate aduce completri prin ghizii de la obiective (dac sunt) dar i de la localnicii zonei vizitate, care au rolul lor de a mprospta mesajul instructiv-educativ al excursiei;

214 _________________________________________didactica geografiei se analizeaz costul excursiei, dup distana parcurs, mijlocul de transport, posibilitatea de cazare i masa servit; se face adresa necesar ctre agenia turistic i se iau aprobrile necesare (de la coal, inspectorat colar), aprobri de la obiectivele majore de vizitat (o hidrocentral, o min, etc.); se ia legtura cu prinii elevilor crora li se prezint planul excursiei; urmeaz pregtirea elevilor pentru excursie, crora li se prezint dup hart itinerariul n mod amnunit cu toate obiectivele, locurile de popas, localitile prin care se trece sau se staioneaz, echipamentul i alimentele necesare, mica trus medical, un carneel de notie, se prelucreaz regulamentul excursiei, apoi se comunic elevilor ziua, ora i locul de ntlnire i napoiere din excursie (de obicei la coal). Echipa de organizare n care se includ 2-3 elevi trebuie s aib n grij materialele ajuttoare: harta patriei sub form de pliant cu itinerariul stabilit, hart pe care trebuie s-o aib fiecare elev, busole (2-3), aparat de fotografiat sau, dac este posibil, chiar videocamer pentru elevii de la liceu. 2. A doua etap - desfurarea excursiei colare elevii i profesorul se ntlnesc la coal potrivit datei i orei fixate i anunate; se face prezena; se verific echipamentul i ustensilele necesare; urmeaz apoi deplasarea pe itinerariul stabilit iar cadrul didactic de la microfonul autocarului va reaminti elevilor itinerariul ce trebuie parcurs i locurile de popas; se dau explicaiile necesare ncepnd chiar de la ieirea din localitatea de plecare. n locurile reprezentative de popas pot fi analizate n detaliu elementele propuse (un afloriment geologic, o alunecare de teren, intrarea ntr-un sector de chei pe valea unui ru, care pot fi parcurse pe jos n scopul observaiei mai multor detalii asupra rocilor, pantei, vegetaiei, vii rului, etc. Se pot recolta eantioane de roci, nsoite de etichete informative asupra locului de unde s-au luat, denumirea lor aproximativ care se vor depune la colecia cabinetului; se realizeaz fotografii, filmri. n locurile de staionare (cazare) se pot realiza i scurte jocuri distractive, se procur pliante, cri, ilustrate care sunt specifice inutului respectiv. 3. Evaluarea excursiei, constituie a treia etap a excursiei care se realizeaz la coal prin mai multe forme: se reconstituie traseul parcurs pe zile i obiective cu informaii date de elevi care vor lucra cu harta fizic a patriei pe care s-a aplicat cu grij un nur ce marcheaz itinerariul parcurs; se ordoneaz eantioanele de roci, de fosile, de fructe, semine; se realizeaz posterul-excursiei, cu ilustraii, fotografii, despre cele vizitate n ordine pe traseul parcurs, care se va pune pe coridorul din preajma cabinetului sau n cabinet. Prin acesta se fixeaz o serie de cunotine, se stimuleaz interesul i curiozitatea altor clase de elevi, cultivndu-se pasiunea pentru geografie; se vizioneaz videocaseta excursiei la care sunt invitai i ali elevi ai

didactica geografiei _________________________________________ 215 colii; se pot organiza concursuri pe tema: Cine caracterizeaz cel mai complet locurile vizitate?; ctigtorii vor primi n dar un mic album cu ilustrate i fotografii numit Albumul excursiei; elaborarea de eseuri cu coninut geografic, istorico-geografic, literargeografic, folclor i tipuri de activitate meteugreti din inutul geografic respectiv; se pot redacta compuneri cu coninut geografic prin care elevii i pot manifesta expresia creativ a impresiilor din excursia colar. Anexm n continuare un model de elaborare i realizare a unei leciiexcursie realizat cu elevii de la liceu (proiectul de lecie Excursia colar) pe care-l considerm necesar pentru fiecare cadru didactic nceptor n cariera didactic iar pentru cei cu vechime mai mare i experien n nvmnt l pot considera ca un schimb de experien.

EXCURSIA COLAR (aplicaie practic i de evaluare a cunotinelor) Data: Elevi din clasele: a X-a, a XI-a Prof. ndr.: Tema: Caracterizare fizico-geografic, economic i ecologic mbinat cu elemente de istorie i spiritualitate romneasc n unele regiuni ale Romniei. Itinerariul propus: Craiova-Tg.Jiu-Petroani pe valea Jiului - popasul Merior-Valea rului Strei - Depresiunea Haeg Hunedoara - Deva - Brad - ebea - Hlmagiu - Vascu tei - Sudrigiu - Dumbrveni - Chicu - Petera Urilor Nucet - Arieeni (pe valea Arieului) - Grda de -Sus Albac - Cmpeni - Abrud - pasul Bucium - Zlatna (pe valea Ampoiului) - Alba -Iulia - Sebe - Sibiu - Dumbrava Sibiului - Tlmaciu - Turnu-Rou - valea Oltului Mnstirea Cozia - Climneti - Bujoreni - RmnicuVlcea - Drgani - Gneasa - Bal - Craiova. I. Elemente de geografie fizic. 1. Forme de relief major: Cmpia Olteniei Piemontul Getic (platforma Jiului), Subcarpaii Gorjului, Defileului Jiului Bumbeti-Livezeni, Carpaii Meridionali: grupele Parng i Godeanu, Retezat, Depresiunea Haeg, valea Mureului, Munii Apuseni cu depresiunile: Brad-ebea, Hlmagiu, Vascu, Munii Bihor traversai prin pasul Arieeni, M-ii Trascului traversai prin pasul Bucium, bazinetele depresionare Cmpeni Abrud - Zlatna, Depresiunea Colinar a Transilvaniei, depres. Alba-Iulia, Depres. Sibiului - M-ii Cndrel, Defileul Oltului ntre

Coninutul general al obiectivelor propuse pentru observare

216 _________________________________________didactica geografiei grupele muntoase: Fgra i Parng, Subcarpaii Vlcii, valea Oltului care strbate Piemontal Getic - limita cu Cmpia Olteniei - Craiova. 2. Forme de relief terasele vilor; mediu: versani; interfluvii. 3. Forme de relief peteri, chei, defilee, procese geomorfologice (de dezagregare fizic), gravitaionale (prbuiri, alunecri minor: de teren). silvostepa, etajul stejarului, etajul gorunului i fagului, 4. Etajele de etajul coniferelor i pajitilor montane. vegetaie: molisolurile din cmpie, argiluvisoluri n zona de piemont, 5. Tipuri de cambisoluri i spodosoluri n zona subcarpatic i de soluri: munte. rul Jiu, Lacul Ceauru, rul Strei, Cerna (Hunedorean), 6. Elemente de Mureul, Criul-Alb, Arieul, Ampoiul, Oltul i confluena hidrografie: cu Lotrul; precizri asupra apelor subterane cu caracter mineralizat (sulfuros) de la Cciulata, Climneti. II. Elemente de aezri omeneti: a) orae: scurt istoric al evoluiei lor: Craiova, Filiai, Rovinari, Tg.Jiu, Bumbeti-Jiu (Sadu), Petroani, Haeg, Hunedoara, Deva, Brad, Stei, Nucet Cmpeni, Abrud, Zlatna, Alba-Iulia, Sebe, Sibiu, Rmnicu-Vlcea, Drgani, Bal. b) sate: tipuri de sate, etnografie, specificul construciilor, ocupaii. c) caracterizarea economic: aspecte industriale, agroindustriale, comerciale, ale transportului i turistice. d) aspecte ale polurii: surse i tipuri de poluani n zonele: Brseti-Tg.Jiu datorit fabricilor de ciment, var i azbociment; zona Petroanilor datorit ind. carbonifere i termocentralei; zona Zlatnei - combinatul metalurgiei neferoase; zona Rm-Vlcea - Govora - industria chimic a produselor clorosodice; efecte ale polurii asupra pdurii, apelor, faunei i peisajului n general: se reine valea Jiului superior foarte tulbure din cauza splrii crbunelui; propuneri de protecie: instalaii tehnice moderne (filtre) de reinere a elementelor poluante de la obiectivele industriale, replantri de specii vegetale mai rezistente.

III. Elemente de istorie local: 1. urme arheologice i izvoare istorice, unelte, monezi din perioada dacic: Sarmisegetuza Regia;

didactica geografiei _________________________________________ 217 2. din perioada daco-roman: castrul roman de la Lainici, Sarmisegetuza Ulpia Traiana; platoul Romanilor din Alba; 3. din perioada evului mediu: muzee: castelul Corvinetilor Hunedoara; muzeul tehnicii populare i etnografiei din Sibiu; hanul-muzeu n aer liber de la Bujoreni - Vlcea; muzeul mnstirii Cozia; casa memorial Ecaterina Teodoroiu; muzeul de istorie muzeul unirii din Alba-Iulia; ebea - mormntul lui Horea i Gorunul lui Horea, mormntul lui Avram Iancu, casele memoriale din Albac i Avram Iancu ale personalitilor istorice Horia i Avram Iancu.

IV. Elemente de cultur: Complexul sculptural Constantin Brncu din Tg.Jiu, Poarta Srutului, Masa Tcerii, Coloana Infinitului Mnstirea Lainici Muzeul geologic Brad Muzeul Brukenthal Sibiu Lancrm - satul natal i casa memorial Lucian Blaga Casa memorial Anton Pann din Rm.Vlcea Scopul: a) informativ: aprofundarea cunotinelor de geografie fizic asupra unor regiuni ale patriei care cuprind majoritatea formelor de relief; sintetizarea cunotinelor de geografie economic i uman n strns legtur cu specificul cadrului natural; dezvoltarea orizontului de cunoatere prin mbinarea cunotinelor de istorie, de literatur, de reliegie, sculptur, pictur etc., cu specificul cadrului natural din regiunile strbtute; b) educativ: cultivarea sentimentului de mndrie patriotic prin declanarea de emoii, aprecieri, asupra frumuseilor fizice, economice ale teritoriului patriei i mpletirea cu elemente de istorie a trecutului i prezentului poporului romn; dezvoltarea capacitilor de comportament, de integrare n grupul turitilor, de cooperare ntre indivizi formarea deprinderilor de observare, de sesizare a aspectelor ecologice, de poluare a mediului i cultivarea unei educaii ecologice. Obiective operaionale: a) cognitive: s recunoasc procesele i elementele geografice (relief, clim, vegetaie, soluri, tipuri de minerale i roci n natur); s coreleze resursele i obiectivele economice din regiune cu specificul cadrului natural;

218 _________________________________________didactica geografiei s observe "la faa locului" elementele de istorie local i s sesizeze rolul cadrului natural n istoria locului i a neamului romnesc; s sistematizeze cunotinele interdisciplinare din domeniile: geografei, istoriei, literaturii, picturii, sculpturii, ecologiei; s sensibilizeze tinerii pentru aprecierea frumuseilor patriei, a resurselor naturale; s rememoreze la faa locului istoria patriei, n strns legtur cu specificul cadrului geografic; s sesizeze frumuseile patriei reflectate n literatur, sculptur, pictur; s contribuie la dezvoltarea simului de orientare geografic; s citeasc i s interpreteze harta; s dezvoltm capaciti de educaie ecologic

b) afectiv atitudinale:

c) psihomotorii:

Desfurarea activitii: 1. Instructajul preliminar al elevilor asupra: a) coninutului itineraruiului pe obiective i pregtirea acestuia pe echipe de lucru: - geografie; - istorie; - literatur; - biologie-ecologie; b) echipa fotografilor - elevi; c) echipa fotografi-reporteri - filmare video 2 Orarul desfurrii activitii: miercuri, 14 iunie - orele 7,30 plecare din faa colii cu autocarul pe itinerariul stabilit: Craiova - valea Jiului - Capu Dealului, de unde ncepe platforma piemontan a Jiului -parte component a Piemontului Getic (relief, roc, vegetaie, soluri, tipuri de aezri rurale) - Rovinari - cariere de lignit, termocentrala Rogojelu (aspecte ale polurii) - Tg.Jiu complexul sculptural Brncui, casa memorial Ecaterina Teodoriu - castrul roman, mnstirea Lainici; orele 13,00 - masa de prnz la irab verde n popasul Lainici, prezentarea grupelor de muni ai Parngului: Vlcan i Retezat; orele 13,30 - deplasare - defileul Bumbeti-Livezeni - depresiunea Petroani - prezentare fizic i economic - pasul Merior, unitile montane din mprejurimi, vile Jiului, Streiului, Depresiunea Haeg rezervaia de zimbri, Castelul Corvinetilor - prezentarea Hunedoarei - vedere panoramic - Deva - Cetatea Devei; orele 10,00 - sosire Deva, servitul mesei, vizit la cetatea Devei pentru cunoaterea ei; prezentarea panoramic a oraului Deva; joi - 15 iunie: - orele 7,00 - micul dejun; orele 7,30 - deplasare pe traseul: - ebea - gorunul lui Horia, mormntul lui Horia i a lui Avram Iancu; - prezentarea munilor Codru Moma i Bihor;

didactica geografiei _________________________________________ 219 - depresiunea Hlmagiu - Vascu prin pasul Vlioara Depresiunea Beiu - Stei - Petera Urilor de la poalele M-ilor Bihor revenire n Stei i continuarea traseului peste M-ii Bihor, pasul Arieeni - popas de studiu asupra vegetaiei din etajul montan: pajiti, fnee, pduri, - satele de munte: Scrioara - Albac - casa memorial a lui Horea i statuia acestuia - valea Arieului - Vidra casa memorial Avram Iancu - Cmpeni - Abrud - pasul Bucium Izvorul Ampoiului - valea Ampoiului - Zlatna - Alba Iulia; orele 21,00 - sosire, cazare - Motelul Dacia-Sebe; vineri - 16 iunie - orele 7,00 - micul dejun; orele 7, 30 - plecare: Sebe - Lancrm - casa memorial i statuia poetului Lucian-Blaga-Alba Iulia: complexul istoric din cetate: Celula lui Horea, statuia lui Mihai Viteazul, Muzeul le Istorie i Muzeul Unirii; - Sibiu - pezentarea oraului, muzeul Brukenthal, parcul Dumbrava Sibiului, vizit n grdina zoologic; - orele 14,00 - deplasare pe valea Oltului, Tlmaciu - Turnu-Rou (urme arheologice ale vechiului punct vamal ntre ara Romneasc i Transilvania n timpul ocupaiei austro-ungare), - Depresiunea Lovitei, confluena Lotrului cu Oltul, amenajrile hidroenergetice de pe Valea Oltului - Mnstirea Cozia, ctitorie a domnitorului rii Romneti: Mircea cel Btrn, mormntul voevodului, muzeul mnstirii, - Climneti - Rmnicu-Vlcea - prezentare a oraului, popas la casa memorial Anton Pann, - Drgani: prezentarea oraului, - Pdurea Sarului - Bal: prezentarea oraului; orele 21,00 - sosire la Craiova 3. Evaluarea excursiei: a) videocaset; b) pliant cu fotografii; c) redactarea unui proiect de lecie - excursie prin alegerea unui alt itinerariu de pe teritoriul patriei folosindu-se modelul excursiei derulate.

Aplicaie Proiectai un model teoretic al drumeiei geografice cu itinerariu i obiective la alegere Proiectai un model de excursie geografic cu durata de o zi sau m ai multe zile pe un itinerariu i obiective la alegere

220 _________________________________________didactica geografiei

BIBLIOGRAFIE
Atanasiu Viorela, Marin, I., 1998 Dumitru, R. Brguanu P., Mndru O. 1979 Bernadette Mrenne Schaumaker. Bruner I. S. Cerghit I. Cerghit I. Cerghit I., Vlsceanu, L. Crian Alexandru P.V. Cote, E. Nedelcu Cucos C. Donis Ioan Dumitru Gheorghe, Dumitru Constana Dulam Maria Eliza Dulam Maria Eliza 1998 1970 1976 1986 1990 1995 1976 1996 1977 1997 1996 2000 Geografia Europei, manual clasa a VIa, EDP, Bucuresti. Metodica predrii geografiei la clasele V VIII, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Didactica geografiei, vol.I, Editura All Educaional, Bucureti (traducere). Pentru o teorie a instruirii (traducere), Edit. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Procesul de nvmnt, n sinteze pe teme de didactic modern, Tribuna colii, supliment. Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Curriculum colar - ghid metodologic, Institutul de tiine ale Educaiei. Principii metode i tehnici de lucru n geografie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Bazele teoretice i metodologice ale geografiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Psihologia procesului de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti. Didactic geografic, Editura Clusium, Cluj-Napoca. Strategii didactice, Editura Clusium, Cluj Napoca. Geografie, manual pentru cls. a X-a, Editura "pro Gnosis". Dicionar de Geografie uman, Editura Corint, Bucureti. Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Standardele profesionale pentru profesia didactic, tiprit la POLSIB SA Sibiu

Erdeli, G. (coord.), erban 2000 Ctlina, Vlsceanu, Gh. Erdeli, G., Cndea Melinda 1999 Cristian Braghin, Silviu C, Zamfir Daniela Golu P., Verza E., Zlate M. 1995 Gliga Lucia (coordonator), Diaconu M, arlung Oana, Biza Bianca

didactica geografiei _________________________________________ 221 Ionescu M., Radu I. Ielenicz, M. Ielenicz, M. Ielenicz, M., Erdeli, G., Marin, I. Ilinca, N., Nicolae A., Nedelcu Ilinca, N. Joia, Elena Joia Elena, (coord.), Ilie, V., Frsineanu Ec. Marin, I., Ielenicz, M., Marin, M., Ticovschi, A., Marin, I., Marin, M. Maciuc Irina Mndru O., Negru S. Mndru O. 1995 2000 2000 2001 2001 Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca. Geografie general. Geografie fizic, Editura Fundaiei "Romnia de Mine", Bucureti. Geografia Romniei-mic enciclopedie, Editura Corint, Bucureti. Dicionar de termeni geografici pentru gimnaziu i liceu, Editura Corint, Bucureti. Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii contemporane. Ghid metodologic, Editura pro Gnosis, Bucureti. Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureti. Didactica aplicat, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova. Pedagogie-Educaie i Curriculum, editura Universitaria, Craiova. Europa Enciclopedie geografic, Editura Corint, Bucureti. Europa, Editura Universitar, Bucureti. Puncte de reper n pregtirea pentru profesiunea didactic, Reprografia Universitii din Craiova. Geografia continentelor. Europa, manual pentru cls. a VI-a, Editura Corint, Bucureti. Geografia i educaia prin geografie n perspectiva reformei nvmntului preuniversitar ghid metodologic, Institutul de tiine ale Educaiei. Geografia mediului nconjurtor. Probleme fundamentale ale lumii contemporane. Manual pentru cls. a XI-a, Editura Corint, Bucureti. Geografia continentelor. Europa. Manual pentru cls. a VI-a Editura Corint, Bucureti. Ghidul profesorului pentru clasele IXXII, Editura Corint, Bucureti. Curriculum colar. Geografie cls. IV-IX, editura Corint, Bucureti. Opere alese (capitolul Metoda i metodica), Editura tiinific, Bucureti. Geografie fizic general. Manual

2000 1994 2003 2002 2003 1998 1998 1996

O. Mndru

2001

Mndru, O. Negu, S. Mndru, O. Mndru, O., Apostol, Gabriela Mehedini S. Negu, S. Ielenicz, M.,

1996 2002 1998 1966 1999

222 _________________________________________didactica geografiei Apostol, Gabriela, Blteanu, D. Negu, S., Apostol, Gabriela Nicola, I. Negu, S., Cocean, P., Dan, Rodica, Dumitru M., Vescan, I. Posea, G. Posea, G., Arma Iuliana Piajet J. Radu T. Ion pentru cls. a IX-a Editura Humanitas Educaional, Bucureti. Geografie. Manual pentru cls. a VII-a Editura Humanitas Eucaional, Bucureti. Tratat de pedagogie colar,Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,Bucureti. Cuttori de noi trmuri (dicionar de exploratori i cltori), Editura ALL, Bucureti. Geografie, Manual pentru cls.a XII-a, Editura Sigma, Bucureti. Geografia de la A la Z (dicionar de termeni geografic), Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Geografia fizic, Terra cmin al omenirii i Sistemul solar, Editura Enciclopedic, Bucureti. - Psihologie i pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Teorie i practic n evaluarea eficienei nvmntului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 Cteva repere privind evaluarea n activitatea colar - n Tribuna nvmntului, nr. 332. Experien didactic i creativitate, Editura Dacia, Cluj Napoca. Geografia fizic a Romniei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Sinteze pedagogice i psihologie colar, Editura Universitaria, Craiova. Metodica predrii geografiei n gimnaziu i liceu. Reprografia Universitii din Craiova. Opere alese, Editura tiinific, Bucureti. Geografie uman, Manual pentru clasa a X-a Editura Polirom, Iai. Geografia Romniei, vol I, Editura Academiei Romniei, Bucureti. Sinteze geografice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Sinteze geografice, Universitatea Bucureti. M.E.N. Ghid de evaluare la Geografie, Bucureti (coord. O. Mndru), 1999

1997 1996 1997 2002 1986 1998 1972

Radu T. Ion Radu I., Ionescu M. Rou Al. Stoica Marin Tomescu Viorica George Vlsan

1996 1987 1980 1992 1998 1971

Ungureanu, Al., Dragu, V., 2000 Muntele, I., Gheorghi, C. *** 1983 *** *** *** 1983 1987

didactica geografiei _________________________________________ 223 *** M.E.N. Consiliul Naional pentru Curriculum. Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Bucureti Curriculum Naional. programe colare pentru clasele a V-a-a VIII-a volumele 1-10, M.E.N., C.N.C., Editura Cicero, Bucureti M.E.N. Curriculum Naional. Planul cadru de nvmnt pentru nvmntul preuniversitar, Editura Trithemius, Bucureti.

***

***

1998