Sunteți pe pagina 1din 11

STRATEGII I DEMERSURI ACTIV PARTICIPATIVE FOLOSITE LA CLASA I

Metodele activ - participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea logic i afectiv fa de cele nou nvate, care-l determin s-i pun n joc imaginaia, nelegerea, puterea de anticipare, memoria, etc. Aceste metode ajut elevul s caute, s cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la reconstituiri i resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee s lucreze independent i n grup. Aceste metode plac att elevilor ct i dasclilor. Am aplicat i eu cteva din metodele activ participative la clasa nti pentru a oferi elevilor mei un demers didactic plcut, modern i cu valene formative ce stimuleaz gndirea lor. Am ncercat s aplic aceste metode la disciplinele Cunoaterea mediului i Limba i literatura romn. Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul su liber, novator. Am constatat c timpul necesar familiarizrii elevilor cu aceste metode este pe deplin compensat de eficiena lor n planul dezvoltrii psihice. Aceste metode sunt agreate de copii, sporindu-le acestora motivaia. Dac ne dorim nite nvcei flexibili i moderni n gndire este bine s introducem ct mai des metodele active de nvare n demersurile noastre didactice. S nu uitm c noi, dasclii, trebuie s fim modelele lor! n lucrarea prezent voi oferi cteva frnturi din experiena mea ca dascl, n ideea de a face nu mai mult sau mai bine, dar poate mai ingenios, mai durabil, mai aproape de doleanele i posibilitile reale de aciune ale elevilor notri. Iat cteva exemple concrete! 1. BRAINSTORMING Cunoscut n literatura de specialitate ca ,, asalt de idei se folosete frontal, n activitatea pe grupe i n echipe. Este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup. Este o tehnic de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare. Etapele brainstormingului:

Comunicarea sarcinii de lucru Comunicarea regulilor Emisia i nregistrarea ideilor Activitate frontal de prezentare a ideilor Evaluarea ideilor produse prin brainstorming Exemple: a) Grupul de litere ,,ce- Limba i literatura romn tiu Cuvinte n care se aude sunetul ,,ce: La nceput: ceai, ceap, cerneal,etc; n interior: Marcela, purcel, lucete, etc; La sfrit: rece, ace, oarece, zece, etc. Vreau s tiu Cum se despart corect n silabe cuvintele care conin ,,ce? cea-p, re-ce, a-ce, ze-ce, cer-nea-l, oa-re-ce, etc. Am nvat ,,Ce este un sunet redat printr-un grup de dou litere ,,c i ,,e.

b) Alctuirea unui text despre iarn Limba i literatura romn zpad om de zpad fulg bulgr ger srbtori cristal frig Anul Nou alb castel de ghea IARNA ghea flori de ghea Crciun sanie nori schi

2. CERCUL INTERIOR EXTERIOR Poate fi utilizat n evocarea cunotinelor elevilor, n afara prerilor despre un anumit subiect, n lecii de recapitulare i evaluare. Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice, cei din cercul interior cu faa spre cei din cercul exterior i invers. Etape: Comunicarea sarcinii de lucru

Activitate individual Activitate n perechi Schimbarea rolurilor Avantajele acestei tehnici: micarea organizat n clas, discuia dintre colegi, ascultarea atent a expunerii partenerului, formularea ntrebrilor, evaluarea rspunsurilor. Exemple: a) ,,Ce-ar fi dac ar fi mereu var ( iarn, zi sau noapte)? Cunoaterea mediului b) ,,Care meserie este mai important? Limba i literatura romn 3. GRAFFITI Este o tehnic de organizare grafic a cunotinelor. Activitatea poate fi organizat pe grupe, fiecare primind o alt sarcin. Etape: Comunicarea sarcinii Schimbarea foilor ntre grupuri Completarea foii cu idei n cellalt grup Returnarea foilor ctre grupurile iniiale Analiza i sintetizarea ideilor n grupuri Afiarea posterelor i prezentarea lor Avantaje: posibilitatea de a citi rspunsurile colegilor, de a rspunde, de a compara rspunsurile, de a face unele completri sau corectri. Exemple: a) ,,Anotimpurile Cunoaterea mediului grupa I: ghiocelul vioreaua lcrimioara narcisa zambila grupa a II-a:
FLORI DE PRIMVAR

brndua laleaua toporaul

mere pere gutui struguri mure grupa a III-a: zpada sniua srbtorile vacana colindatul grupa a IV-a: mare munte vacan bunici pdure 4. CIORCHINELE
UNDE MERGEM VARA ? BUCURIILE IERNII FRUCTE DE TOAMN

prune alune nuci

schiul darurile btaia cu bulgri

trand concediu staiune

Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect. Poate fi nedirijat, cnd elevii notez toate ideile posibile ntr-o reea a ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza crora elevii vor completa ciorchinele. Exemplu: a) Anul, anotimpurile i lunile Cunoaterea mediului
ANUL

PRIMVARA

VARA

TOAMNA

IARNA

MARTIE

IUNIE

SEPTEMBRIE

DECEMBRIE

APRILIE

IULIE

OCTOMBRIE

IANUARIE

MAI

AUGUST

NOIEMBRIE

FEBRUARIE

5. DIAGRAMA VENN Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial. n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din cercuri se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte.

Exemplu: a) Semnele de punctuaie Limba i literatura romn

? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care exprim o ntrebare. Se pun la sfritul propoziiei; Sunt semne de punctuaie;

. PUNCTUL
Se folosete dup propoziiile care exprim o constatare.

! SEMNUL EXCLAMRII
Se folosete dup propoziiile care exprim o mirare, o chemare, un ndemn, un salut, o porunc.

6. BLAZONUL Aceast metod poate s fie considerat ca un corolar al unei lecii sau uniti de nvare. Forma de organizare poate fi : individual, n perechi, n echip, pe grupe. Exemplu: Unitatea ,,Ca un roi de fluturi albi Limba i literatura romn

NU E SOARE, DAR E BINE

1.

2. 3.

4.

Crinul reprezint albul pur ca i iarna cu zpada ei, dar i aa cum frigul iernii i poate face ru i mirosul crinului te poate mbolnvi. Sania se folosete numai iarna, aduce bucurie n sufletele copiilor. Fluturele triete un sezon, att ct dureaz i iarna, simbolizeaz veselie i ncntare i de multe ori spunem despre fulgi c sunt ca ,,un roi de fluturi albi. Peisajul de iarn este decorul specific al textelor despre iarn.

7. CVINTETUL Este o poezie cu cinci versuri n care se rezum i se sintetizeaz concis coninutul de idei al unui text petru a evidenia reflecia elevului asupra subiectului abordat. Primul vers este un cuvnt cheie care denumete subiectul care va fi descris (un substantiv). Al doilea vers este format din dou adjective care descriu subiectul. Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului fa de subiectul descris. Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.

Exemple: a) Poezia ,,Mamei Limba i literatura romn


Mama

deosebit

scump

iubind

existnd

fiind

Mama e prima iubire

Unic
b)

Anotimpul iarna Cunoaterea mediului

mrunt cercelnd

puzderie

cznd

spulbernd

Cade puzderie strlucitoare, deas Omt 8. CUBUL

Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective. Se confecioneaz un cub din carton. Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le urmeze. Exemplu: a) Animale domestice i slbatice Cunoaterea mediului Descrie! Cum arat vaca? Compar! Cu ce animale se aseamn? Explic! Prin ce se deosebete de cprioar? Asociaz! Care animale domestice mai dau lapte? Analizeaz! Ce pri are? Argumenteaz! De ce o ngrijete omul? 9. LINIA VALORILOR Este o tehnic prin care fiecare elev i exprim o opinie fa de o problem i situeaz aceast opinie n cadrul grupului. Etape - exemple: a) ,,Somnorel i Lenevel sau Hrnicel i Bucurel? Limba i literatura romn Comunicarea sarcinii se prezint situaia problem: ,,Cu cine suntei de acord? De ce? Activitate frontal se imagineaz o linie care unete pereii clasei prin mijlocul ei. Elevii se aeaz pe aceast linie n funcie de decizia luat. Cei care sunt de partea lui Somnorel i Lenevel se aeaz n captul dinspre tabl, iar cei care sunt de partea lui Hrnicel i Bucurel se aeaz la captul opus.Indeciii se aeaz la mijloc. Activitate n grupuri fiecare din cele trei grupuri discut argumentele pentru opiunea aleas. Activitate ntre grupuri un membru al fiecrui grup prezint argumentele proprii pentru a-i convinge pe ceilali s-i schimbe atitudinea. 10. ENERGIZER

Sunt activiti care pot fi folosite la ,,ntlnirea de diminea ca activiti de grup sau n orice moment al leciei pentru a nviora elevii printr-un exerciiu plcut i util. Exemple:

a) ,,Ridic-te sau stai jos!- Ed. pentru sntate Etape: Elevii stau aezai pe scaune. nvtorul citete o list de informaii: 1. M spl ntotdeauna pe mini nainte de mas. 2. M spl pe dini de cel puin dou ori pe zi. 3. Merg la medicul stomatolog cel puin de dou ori pe an la control. 4. Consum foarte multe dulciuri. 5. Fac baie de 2-3 ori pe sptmn. 6. Beau ap rece dup ce fac sport. 7. Iarna m mbrac subire. 8. mi aerisesc des camera. 9. Mama mi face ordine n camer. 10. Cnd m uit la televizor stau aproape ca s vd mai bine. Afirmaiile se citesc pe rnd. Cei crora li se potrivesc afirmaiile se ridic n picioare. b) ,,Salata de fructe Cunoaterea mediului Etape: Copiii stau n cerc pe scaune. nvtorul st n picioare. Elevii au sarcina de a-i alege un fruct . La comanda ,,Salat de fructe de ( toamn, var, exotice, dulci, zemoase, de culoare galben, etc), elevii care reprezint fructele respective se ridic i i schimb locul ntre ei. n acest moment intr n joc i nvtorul. O persoan rmne n picioare. Ea va da urmtoarea comand. Jocul se ncheie cnd fiecare elev i-a schimbat cel puin o dat locul. Activitile de nvare descrise n aceast lucrare sunt doar cteva din multitudinea de tehnici de predare care sunt adecvate elevilor clasei I. Exist moduri diferite de a prezenta informaia i de a iniia discuia n rndul elevilor, unele din aceste strategii sunt potrivite pentru grupuri mai mari sau pentru a prezenta un subiect, n timp ce altele sunt potrivite pentru grupuri mai mici. Cele

mai multe tehnici prezentate se concentreaz pe participarea i interaciunea n grup. Ele ofer elevilor posibilitatea de a pune ntrebri, de a mprti idei sau de a discuta coninutul informaiilor. Demersurile didactice propuse se bazeaz pe cteva principii legate de nvare: n clas s se realizeze un mediu care confer ncredere. Colaborarea n timpul activitilor s se bazeze pe respect ntre membrii grupului. nvarea s fie mbogit prin studiul individual i prin interaciunea n cadrul grupului. Prin acest tip de nvare s se permit fiecrui elev s se formeze astfel nct s i poat defini propriile valori i s gseasc modul prin care i poate clarifica propriile puncte de vedere. Alegerea celor mai potrivite metode folosite la clas este influenat de experiena i stilul de predare al fiecrui nvtor, dar i de individualitatea i particularitile specifice fiecrei clase. Metoda este tehnica prin care coninutul este comunicat cu scopul de a atinge obiectivele formrii. Metoda trebuie s: acopere componentele vizate n procesul de nvare: cunotine, atitudini, abiliti; fie adaptate la particularitile de vrst ale elevilor; reflecte modelul nvrii experieniale; fie compatibile cu experiena dobndit anterior de ctre elevi; fie n conformitate cu abilitile dobndite de nvtor n urma formrii sale continue.

1. 2. 3. 4. 5.

BIBLIOGRAFIE ,,Metode de nota 10 Ed. Risoprint- 2004 ,,Strategii i demersuri activ-participative suport de curs ,,Educaie pentru sntate n coala romneasc- caietul participantului ,,Abecedar manual pentru clasa I Ed. Ana 2004 ,,Cunoaterea mediului manual pentru clasa I Ed. All 2004