METODE ALTERNATIVE DE EVALUARE Prof. nv.

Primar Dehelean Nicoleta coala General Sfnta Ana, Sntana

ntr-o lume dinamic, schimbarea, progresul se manifest n plan tiinific, metodologic, instrumental, la nivelul tehnicilor i tehnologiilor, dar i la nivelul mentalitilor, atitudinilor i comportamentelor. Ca urmare, procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de aceste schimbri. Devine necesar promovarea nvrii n grup, a metodelor i strategiilor care s asigure continuumul nvrii. Utilizarea i aplicarea metodelor educaionale alternative presupune automat i utilizarea unor metode alternative de evaluare. Astfel n practica colar s-au mbuntit metodele i tehnicile de evaluare n scopul realizrii unor corelaii eficiente ntre predare-nvare-evaluare i pentru a atinge dezideratele propuse pentru formarea personalitii autonome, libere i creatoare. Evaluarea este parte integrant a procesului de predare-nvare. Importana demersului evaluativ devine din ce n ce mai accentuat i recunoscut n ansamblul reformei educaionale ntreprinse n momentul de fa. Capacitile intelectuale pe care dorim s le dezvoltm elevilor au un caracter complex, multi- i interdisciplinar. De exemplu, capacitatea de a rezolva probleme este comun matematicii, fizicii, chimiei etc. Capacitatea de a citi i nelege un text este util nu numai la limba romn sau n nvarea limbilor strine, dar i la istorie, geografie, economie. Dei importante pentru testarea cunotinelor i capacitilor de baz, metodele tradiionale de evaluare nu mai sunt eficiente n situaii ca cele descrise mai sus. Ca urmare, trebuie folosite metode de evaluare care s fac apel la creativitatea elevului, la gndirea divergent, generalizri sau lucrul n echip. Cele mai importante finaliti ale evalurii procesului instructiv-educativ, n ultimul timp, se concretizeaz n: cunotine i capaciti; atitudini (practice , sociale , tiinifice etc.); interese; capacitatea de a face aprecieri de valoare (opinii, adaptri atitudinale i comportamentale etc.) Pornind de la aceast realitate, strategiile moderne de evaluare caut s accentueze acea dimensiune a aciunii evaluative care s ofere elevilor suficiente i variate posibiliti de a demonstra ceea ce tiu dar, mai ales, ceea ce pot s fac. Principalele metode alternative sau complementare de evaluare al cror potenial formativ susine individualizarea actului educaional prin sprijinul elevului sunt: a) Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor; b) Investigaia; c) Proiectul; d) Portofoliul; e) Autoevaluarea. Observarea sistematic a activitilor i a comportamentului elevilor n timpul activitii didactice este o tehnic de evaluare ce furnizeaz nvtorului o serie de informaii, diverse i complete, greu de obinut astfel prin intermediul metodelor de evaluare tradiional. Observarea este adeseori nsoit de aprecierea verbal asupra activitii/rspunsurilor elevilor. Investigaia presupune obiective care urmresc: nelegerea i clarificarea sarcinilor; aflarea procedeelor pentru gsirea de informaii; colectarea i organizarea datelor sau informaiilor necesare; formularea i testarea ipotezelor de lucru; schimbarea planului de lucru sau colectarea altor date dac este

necesar; scrierea unui scurt raport privind rezultatele investigaiei. Ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele nsuite i de a explora situaii noi de nvare, pe parcursul unei ore de curs. Proiectul reprezint o metod alternativ de evaluare care se desfoar pe parcursul a ctorva zile, ctorva sptmni i, uneori, pe perioade chiar mai lungi. Titlul i coninutul proiectului de cercetare dat elevilor vor fi alese cu foarte mare grij. Este o form de evaluare puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit inclusiv activitatea individual n afara clasei. n alegerea proiectului trebuie s se in seama ca elevii s aib un anumit interes pentru subiectul respective, s cunoasc dinainte unde i pot gsi sursele de documentare, s fie dornici de a crea un produs de care s fie mndri. Planul de lucru, precizrile i clarificrile vor fi fcute n clas, urmnd ca elevul s continue activitatea n mod independent. Spre deosebire de investigaie, proiectul de cercetare are un caracter practic mult mai accentuat. Modul su de realizare se face conform pailor cunoscui n metodologia cercetrii. Portofoliul este un instrument de evaluare complet, prin care se urmrete progresul la o anumit disciplin, dar i atitudinea elevului fa de acea disciplin. El reprezint cartea de vizit a elevului urmrind procesul global nregistrat de acesta, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare. Portofoliile sunt foarte utile, deoarece prin folosirea lor la clasa de elevi acetia devin parte a sistemului de evaluare i pot s-i urmreasc, pas cu pas, propriul progres; elevii i profesorii pot colabora n ariile de mbuntire a activitoilor; elevii, profesorii i prinii pot avea un dialog concret despre ceea ce elevii pot realize i despre progresul care poate fi fcut n acel domeniu pe viitor; factorii de decizie, avnd la dispoziie portofoliile elevilor, vor avea o imagine mai clar asupra a ceea ce se realizeaz n clas. Autoevaluarea permite aprecierea propriilor performane n raport cu obiectivele operaionale. Are drept scop s-i ajute pe elevi s-i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, s compare nivelul la care au ajuns cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s-i dezvolte un program propriu de nvare, s-i autoevalueze i valorizeze atitudini i comportamente. Autoevaluarea trebuie fcut sub atenta ndrumare a nvtorului. Toate aceste metode complementare de evaluare asigur o alternativ la formulele tradiionale, a cror prezen este preponderent n activitatea curent la clas, oferind alte opiuni metodologice i instrumentale care mbogesc practica evaluativ. n concluzie, procesul evaluative i relev deplin funciile feed-back, atunci cnd nvtorul i elevii se regsesc n calitate de parteneri n cadrul procesului educaional. Aceasta presupune ca fiecare dintre interlocutori s contientizeze rolul pe care l deine la nivelul interaciunii didactice i s foloseasc reaciile partenerului pentru a-i optimiza propriul comportament. Bibliografie: 1. Cristea, S., "Dicionar de pedagogie", Ed. Litera, Bucureti : Chiinu, 2000 2. Manolescu, M., Evaluarea colar un contract pedagogic, Editura D. Bolintineanu, Bucureti, 2002 3. Radu, I.T., Evaluarea n procesul didactic, Bucureti, EDP, 2000