Guia Sociales Octavo Ano

PRESIDENTE DE LA REPBLICA Rafael Correa Delgado MINISTRA DE EDUCACIN Gloria Vidal Illingworth VICEMINISTRO DE EDUCACIN Pablo Cevallos Estarellas
Subsecretaria de Calidad Educativa Alba Toledo Delgado Proyecto editorial: SM Ecuaediciones Direccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris Arroba Edicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Mara Jos Martnez Correccin: Mara de los ngeles Boada, Anglica Peafiel Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco Duque Diagramacin: Santiago Calero Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El Comercio Ilustracin: Guido Chaves, Santiago Gonzlez Ilustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda, Andrs Fonseca Coordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez
SM ECUAEDICIONES, 2011 Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - Ecuador
Ministerio de Educacin del Ecuador Primera edicin marzo 2011 Quito Ecuador Impreso por: EDITOGRAN S.A. La reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier forma que sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada por los editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe ser previamente solicitada. DISTRIBUCIN GRATUITA
Tabla de contenido
Cmo es la Gua Docente? Fortalecimiento y actualizacin curricular 3 4
Cmo es la Gua Docente?

Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? 5 Cules son los contenidos clave del rea? 6-7 Descripcin metodolgica 8-11
1 2 3
Visin del rea propuesta por el

Ministerio de Educacin. Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin bsica. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? Cules son los contenidos clave del rea?
- Planeacin La vida econmica 12-13
1 2 3 4 5 6
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

La sociedad ecuatoriana
14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30-31 32-33 34-35 36-37 38-39 40-41 42-43 44-45 46-47 48
Planeacin para cada bloque.

Incluye los propsitos, los conceptos bsicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeos formulados por el Ministerio de Educacin (SABER HACER).
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin

Derechos fundamentales
Sugerencias didcticas para cada

bloque con orientaciones acerca de cmo abordar cada tema. Actividades de refuerzo de los talleres y afianzamiento extra clase. Ampliacin conceptual de algunos temas que sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases. Sugerencias de actividades para la formacin ciudadana. Recomendaciones para el uso de pginas de internet, libros y revistas acadmicas
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin Democracia,

deberes y derechos
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin Organizacin

del Estado
Evaluaciones para aplicar al

finalizar cada bloque.
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin - Planeacin La cultura
Bloque
- Sugerencias didcticas - Evaluacin
Bibliografa
3 Gua docente
Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin general bsica
n el marco de las lneas estratgicas derivadas de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la Educacin, el Ministerio de Educacin del Ecuador, se ha propuesto avanzar sobre el proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes:
Actualizar y fortalecer
el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y pedaggica.
Precisar indicadores
de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
Objetivos
Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
4
Ofrecer orientaciones
metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
3
Ampliar y profundizar
el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseo curricular del ao 1996, a partir de la vivencia y el anlisis de maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero. Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respuestas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el aprendizaje centrado en la memoria o en la mera ejercitacin, se trata de proponer estrategias de enseanza que desarrollen un aprendizaje Productivo y Significativo, a partir de criterios de desempeo, es decir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como sobre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad.
4 Gua docente
El empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin debe integrarse a estos procesos entendindolas como herramientas que aportan a la educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas pueden aportar y de sus limitaciones. Finalmente, los procesos de mejoramiento deben pensarse como crculos de mejoramiento a partir de una evaluacin integradora de los resultados del aprendizaje, que acte como una herramienta que nos d informacin para pensar y pensarnos y generar mejores prcticas de trabajo.
Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?
as/os docentes ecuatorianos reconocemos que a pesar de los esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes en Estudios Sociales, nos ha resultado difcil, en general, que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudadanos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 nos propone, justamente, que aprovechemos las diversas y variadas situaciones diarias de la vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de Estudios Sociales, para convertirlas en significativas y atractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales. Se trata de que en clase de Estudios Sociales focalicemos nuestra tarea en lo que las/os estudiantes deben saber hacer con el manejo de determinados conocimientos tericos, es decir, el modo en que los utilizan para pensar situaciones sociales. Por esta razn el documento curricular nos plantea las destrezas en trminos de desempeo. El proceso de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular del Plan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular integrador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comunicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonistas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, interacta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el director de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso. Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones problemticas, reales o posibles, exige dominar conceptos, y que los conceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por el descubrimiento de regularidades a travs de permanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la observacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias.
5 Gua docente
Tampoco se pueden analizar situaciones y problemas sin el dominio de los procedimientos de lectura y escritura, que lleven a una plena capacidad de comprensin lectora y de expresin oral, escrita y grfica. Toda clase en la que se traten situaciones sociales debe hacer que las/os estudiantes reflexionen, discutan, dialoguen, argumenten y comuniquen sus resultados y conclusiones. El aprendizaje de Estudios Sociales, como tantos otros, requiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.
Cules son los contenidos clave del rea?

os Estudios Sociales en la educacin bsica deben brindar a las/los estudiantes una perspectiva general de la sociedad en la que viven, su ubicacin y desarrollo en el espacio, su origen y evolucin histrica, su papel en el Mundo, especialmente en Amrica Latina, partiendo del reconocimiento de la identidad personal, familiar y nacional. La formulacin curricular se ha hecho sobre la base de criterios y aportes tericos y metodolgicos que se han desarrollado en los ltimos tiempos en Amrica Latina y Ecuador. Tanto en Geografa, Historia o Cvica se pretende que a lo largo de los aos de estudio, se desarrolle en las/os estudiantes la capacidad de comprensin de las explicaciones multicausales. En lo que se refiere a la formacin de y en valores, se ha tomado en cuenta lo planteado en la Ley de Educacin para la Democracia de 2006. El documento de Fortalecimiento y Actualizacin Curricular de la Educacin Bsica pretende que las/os jvenes comprendan que la democracia no se
reduce solamente a la vigencia de la Constitucin y a la realizacin de elecciones, sino adems a la creacin de condiciones socioeconmicas para que la estabilidad poltica se asiente en la justicia social. Un objetivo central de los Estudios Sociales en la educacin general bsica es preparar a las/os jvenes para el ejercicio de los derechos y los deberes ciudadanos mediante el conocimiento de los elementos de la Nacin ecuatoriana, de las instituciones del Estado y de la comunidad internacional. Una decisin curricular explcita es desarrollar primeramente, en 4 y 5 ao, la ubicacin geogrfica y posteriormente, a partir de 6 ao, comenzar con el tratamiento exhaustivo de la dimensin histrica. En Historia se ha optado por la periodizacin sistemtica formulada por la Nueva Historia del Ecuador; en consecuencia, se elimina totalmente la periodizacin tradicional, basada en los apellidos de hombres considerados determinantes y se privilegia una explicacin del pasado a partir de la accin de las sociedades.
Ejes que componen el

rea de Estudios Sociales
1 2 3 4 5
El Buen Vivir o sumak awsay
Dichos ejes cruzarn el anlisis de los seis
Identidad local y nacional
La cultura
bloques
La vida econmica
2
Las sociedad ecuatoriana
Identidad planetaria
Unidad en la diversidad
Organizacin del Estado
Bloques
Ciudadana responsable
Democracia, deberes y derechos
6 Gua docente
Intentaremos comprender cada uno de estos bloques a partir de las destrezas con criterio de desempeo propuestas. Por ejemplo, el anlisis del viejo mundo se realizar a partir de la comprensin por parte de las y los estudiantes del origen del mundo en frica, el modo en que la humanidad se dispers hacia los dems continentes, y sus formas de supervivencia. El estudiante interpelar el trabajo con cada uno de estos contenidos en su identidad como humano y miembro del planeta, lo cual le plantear desafos en trminos de analizar sus propios orgenes, el de los ciudadanos del Ecuador y los modos de supervivencia de su comunidad. Las teoras del aprendizaje y de la enseanza vigentes acuerdan que un aprendizaje significativo, sano, duradero, til y valioso en Estudios Sociales requiere de la participacin activa del sujeto que aprende, guiado por las/os docentes que planifican, disean, implementan, orientan, coordinan y evalan. Esa participacin de nuestras/os estudiantes es activa, no slo en cuanto a lo manifiesto (dibujar, graficar, discutir, preguntar, exponer, dialogar, argumentar, criticar...), sino tambin en cuanto a las conductas interiorizadas (las conductas mentales): comparar, diferenciar, relacionar, analizar, sintetizar, calcular, estimar, definir, explicar, deducir, inferir, concluir y demostrar. Cuando las/os estudiantes desarrollan tan intensa actividad, el aprendizaje aporta herramientas para el ejercicio del pensamiento lgico y creativo, y para la toma de decisiones ticas, por su rigurosa bsqueda de la verdad y su estmulo permanente al ejercicio del juicio crtico, absolutamente necesario en una sociedad que aspira a la libertad y a la participacin igualitaria y justa de sus integrantes. Esta tarea cobra riqueza plena en el trabajo grupal. Es all en donde a partir de una situacin problemtica inicial, se ponen en juego los saberes previos que las/os docentes sabrn reconocer en sus estudiantes para acentuar y potencializar los que son tiles para el aprendizaje, confrontar los contradictorios y superar los conflictos cognitivos. los contenidos y destrezas, as como su nivel de profundidad y amplitud, los criterios y parmetros de evaluacin basados en las formas de ensear, en las destrezas y conocimientos cognitivos desarrollados y en los criterios de desempeo. las orientaciones didcticas coherentes y articuladoras a lo largo de toda la educacin bsica, derivadas de las caractersticas pedaggico-didcticas estratgicas que nos proponen los documentos de la Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin bsica 2010.
7 Gua docente
Cmo trabajar con nuestra Constitucin En algunos casos, el desarrollo temtico contiene recuadros con artculos de nuestra Constitucin. El propsito es que el docente promueva un conocimiento analtico de la misma, vinculado a los temas desarrollados en cada bloque. El rea de Estudios Sociales ofrece una interesante posibilidad de pensar procesos y situaciones sociales, en otros espacios y tiempos, para comprender el propio, reafirmar su identidad y fortalecer su condicin de ciudadanos crticos, capaces de aportar al proceso de desarrollo del Ecuador.
La tarea grupal tambin debe ser el modo frecuente de trabajo de las/os docentes de cada escuela especialmente en referencia a:
Descripcin metodolgica
a presente propuesta de Estudios Sociales consta de tres libros con sus respectivas Guas Docentes que responden al plan de fortalecimiento y renovacin curricular de la educacin bsica, formulado por el Ministerio de Educacin.
Bloque
Ttulo La vida econmica La sociedad ecuatoriana Derechos fundamentales Democracia, deberes y derechos Organizacin del Estado La cultura
Libro del estudiante

Inicio de bloque
Nmero del bloque
1 2 3 4 5 6
Lista de temas
Nombre del bloque
Fotografa llamativa relacionada con la temtica del bloque.
Exploracin del conocimiento Datos e ideas que activan la curiosidad de los estudiantes con relacin a las temticas a estudiar y permiten que el docente descubra sus presaberes, dudas y expectativas.
Objetivos educativos del bloque Razones que argumentan y validan los temas a trabajar para que el aprendizaje como tal sea verdaderamente significativo.
Habilidades lectoras Conjunto de actividades de deduccin, inferencia, interpretacin y anlisis que motivan el uso del texto y la comprensin de su material grfico.
Eje de aprendizaje. Momento de reflexin que relaciona el contenido curricular del rea con las responsabilidades propias de un estudiante en relacin con su comunidad y su nacin. Desarrolla aspectos tales como: diversidad, identidad, proteccin del medio ambiente, formacin ciudadana y democrtica, salud y recreacin, entre otros.
8 Gua docente
Desarrollo temtico
Manejar los conocimientos implica comprenderlos. Este principio es reafirmado en esta propuesta de Estudios Sociales con diversas estrategias:
Saberes previos Actividades que tienen doble funcin: a. Preparar, anticipar y explorar los temas antes de desarrollarlos. b. Hacer nfasis en dos destrezas bsicas: interpretar y argumentar, empleando los indicios y conocimientos previos de los estudiantes. Ttulo del tema Destrezas con criterios de desempeo

Los gobiernos locales
Antes de leer
Vistazo. Revisa las palabras resaltadas. A partir de ellas, imagina lo que propone el texto. Comparte con tus compaeros y compaeras. Saber previo. Quin es el alcalde de tu cantn y el prefecto de tu provincia?
Para que un Estado funcione requiere establecer diferentes niveles de gobierno. Esto es as porque se necesita atender demandas que requieren intervenciones generales que ataen al pas o a necesidades concretas de las localidades.
Al estar cercana a su poblacin, muchas veces la gestin municipal resuelve ms rpidamente los problemas locales.
Las instituciones de accin nacional forman parte de lo que se denomina gobierno central. Las que trabajan en asuntos de territorios especficos, al mbito de los gobiernos locales.
La relacin entre gobiernos locales y gobierno central

La forma en que se distribuyen las funciones y atribuciones entre lo nacional y lo subnacional vara en relacin con la tradicin, la historia y las condiciones sociales y polticas de cada pas. Existen naciones en las que la toma de decisiones est centralizada en el nivel nacional. En estas, es el gobierno central el que define las prioridades y establece los criterios de gestin. Pero tambin hay otros Estados donde lo subnacional tiene capacidad de autodeterminacin en relacin con su territorio, como el caso de los Estados en pases federativos. Aqu incluso cada gobierno subnacional puede tener su propio rgimen normativo, su parlamento, etc. En este caso, el gobierno central tiene un papel articulador de polticas.
Organizacin del territorio

Art. 242.- El Estado se organiza territorialmente en regiones, provincias, cantones y parroquias rurales. Por razones de conservacin ambiental, tnico-culturales o de poblacin podrn constituirse regmenes especiales. Los distritos metropolitanos autnomos, la provincia de Galpagos y las circunscripciones territoriales indgenas y pluriculturales sern regmenes especiales. Art. 243.- Dos o ms regiones, provincias, cantones o parroquias contiguas podrn agruparse y formar mancomunidades, con la finalidad de mejorar la gestin de sus competencias y favorecer sus procesos de integracin. Su creacin, estructura y administracin sern reguladas por la ley.
cin o blecer s ndo e solver-
154
ico. en pbl es un bi erte para et La paz comprom paz sea Debes la ar que ote. garantiz que no se ag so de rso n proce lacin un recu gu ades y la re e trabajo a activid tu barrio ig d Invest realicen en a lnea r en ver ua an que que se da act eza que teng de la paz o sector riqu ocin n de n la prom os humanos. co rech y los de entrevista a n, s Si existe s lderes de la lo les uno de sobre cu tividades tivos de su a ac dcad obje era la s aos. aliza un son los cmo Si no, re eso trabajo. bre el tema La al egunta bierno en ci so go collage a de la paz so on el ci s. en do importan . ebe s grupo ado no d n en un pa ide el e el Est ci en rela qu n con tar ideas eas n 29 prese ntar sus id o me funda . ta
es ecision 1990, en madas icos m econ bios. m a los ca
Mis romisos Comp
Exposicin temtica Los contenidos son explicados con un lenguaje claro, preciso y coherente para que sean accesibles al estudiante, despierten su inters, los entienda y sienta gusto al obtener un nuevo saber.
Actividades Permiten volver a los contenidos, verificar si han sido comprendidos y aportar estrategias para complementarlos.
Enlaces Informacin que relaciona los contenidos con otras reas del conocimiento, promueven la interdisciplinariedad y la posibilidad de usar los saberes en otros contextos.
Mis compromisos Complemento informativo que promueve el desarrollo de compromisos personales y sociales. Modela y fortalece la parte actitudinal de los estudiantes en relacin con sus responsabilidades como individuos y miembros de un grupo.
9 Gua docente
conos presentes en el libro del estudiante El Buen Vivir - Sumak Kawsay Destrezas con criterios de desempeos
Descripcin metodolgica
Evaluacin de seguimiento
Cada tres o cuatro temas, se presenta una evalucin de seguimiento que refuerza, afianza y ampla los temas vistos. Estas se clasifican en tres grupos de aplicacin y relacin, de anlisis y de profundizacin
Evaluacin de cierre
Cada bloque presenta una evaluacin de cierre con actividades de evaluacin, coevaluacin y autoevaluacin:
La autoevaluacin se presenta como una prueba de seleccin mltiple con nica respuesta acompaada de su respectiva rejilla de autoevaluacin.
Talleres
Cada dos bloques se presenta un taller (del gegrafo, del historiador y del buen ciudadano) que rene aplicaciones prcticas del conocimiento adquirido que van ms all de la memorizacin de conceptos.
Ttulo Problema. Expresa una situacin cercana a la realidad del estudiante, con el fin de despertar su inquietud. Comprendo el problema. Mediante preguntas clave, asegura el entendimiento del problema y sugiere fuentes de informacin.
del buen ciudadano Taller sobre la tica

Toma un decisin
Hay situaciones muy difciles de evaluar y que requieren una especial capacidad para compremder y juzgar los motivos que cada persona tiene para acutar.
Problema
1. Observa y lee.
El siguiente magistrado seal que en vez de solicitar la absolucin, el tribunal deba rectificar la sentencia y absolver a los acusados de los cargos que se les imputaba pues el grupo en la situacin descrita, se hallaba moral y jurdicamente en estado de naturaleza, y la nica ley posible en ese momento, era aquella que pudiesen establecer entre ellos. Un tercer magistrado discrep de forma airada. Pregunt: en virtud de qu autoridad nos convertimos en un tribunal de la naturaleza? Luego se abstuvo de pronunciarse. Un cuarto magistrado haca hincapi en la culpabilidad de los acusados y peda ratificar la sentencia y que la Ley se cumpliera. Finalmente el ltimo magistrado propona declarar a los acusados inocentes y as satisfacer al 90% de la poblacin que estaba a favor del indulto. Dividida as la opinin de los jueces en dos a favor, dos en contra y una abstencin la sentencia de la corte anterior se ratific y los espelelogos fueron condenados.
El caso de los espelelogos

La historia tiene como escenario el tribunal de un lugar llamado Newgarth en el ao 4300. Un grupo de hombres ha sido condenado por homicidio. El caso es como sigue. Cinco miembros de la Sociedad Espeleolgica estaban explorando una cueva profunda y un derrumbe cerr la nica entrada. En el intento por salvarlos, diez rescatistas murieron. Luego de varios das encerrados se logr establecer contacto con ellos y se les inform que para sacarlos tendran que pasar al menos diez das. Ellos preguntaron a los mdicos que estaban del otro lado si la comida y oxgeno seran suficientes. Les respondieron que para los cinco era imposible. Si estuviesen cuatro podran sobrevivir, aunque eso significara que tendra que morir uno de ellos. Luego del tiempo previsto se pudo romper la roca y salieron de la cueva cuatro supervivientes. Ellos contaron que un miembro del grupo llamado Rogelio propuso la solucin de que una persona al azar se sacrifique. l llevaba un dado consigo. Al momento de su turno, Rogelio, se retract. No quera jugar. Los otros siguieron el juego y lanzaron el dado por l. Su mala suerte fue tal que perdi. El tribunal entonces deliberaba si deban ratificar la condena de culpables que haba sido impuesta por una corte anterior o si dictaminaba una nueva resolucin. Cinco jueces deban decidir. El presidente del tribunal dijo que el jurado que revis el caso haba decidido correctamente, que los cuatro procesados haban quitado la vida intencionalmente al otro hombre. Dada su culpabilidad incuestionable sostena que considerando la dolorosa situacin que atravesaron el nico camino era que se solicite la absolucin del primer mandatario de gobierno y que ellos no podan hacer nada.
Comprendo el problema
2. Completa las actividades
Cules son los actores de la historia? Describe con tus palabras cul es la situacin que el caso presenta. De haber estado en la cueva, hubieras recurrido al azar para enfrentar la situacin? Qu mecanismo hubieses escogido? Si hubieras sido parte del tribunal cual hubiera sido tu posicin?
Soluciono el problema
3. Si hubieras sido parte
del tribunal cual hubiera sido tu posicin? Resume tus motivos en tres puntos principales.
4. Compara tu respuesta
con la de tus compaeros y compaeras y juntos elijan una solucion
74
75
10 Gua docente
Soluciono el problema. Expresa paso a paso la forma como podra resolverse el problema.
Final del bloque

Herramientas de aprendizaje
Esta seccin brinda herramientas para acceder a la informacin, valorarla, analizarla y utilizarla adecuadamente. El nivel de dificultad de estas herramientas tcnicas se plantea de acuerdo al nivel cognitivo de los estudiantes y presenta un modelo didctico claro y sencillo.
Una pgina que describe la herramienta, su definicin y utilidad.
Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay

Textos y actividades que promueven el reconocimiento y la defensa de todo tipo de derechos consagrados en los documentos internacionales y la Constitucin ecuatoriana.
Desarrolla un tema referido a los derechos, su defensa e importancia. Fortalece el proceso de formacin ciudadana. Presenta un texto (noticia, caso, situacin...) que ejemplifica, contextualiza o sirve como modelo del tema planteado.
Analiza el pre
mbulo de la
Constitucin
En la segunda pgina de esta seccin se encuentran: Actividades. Promueven y fortalecen el uso de la Constitucin y el aprendizaje de conceptos claves. Nosotros proponemos. Lleva los conocimientos y saberes a la vida prctica estableciendo compromisos concretos y claros.
1. Busca en qu
parte de la Con
stitucin se ubi
2. Lee nuevam ent
ca el prembul
o.
e el prembul o de la Constit ucin Nacion Quin decret al. Luego, resp , sancion y pro onde. mulg la actu A nombre al Constitucin de quin lo hac Poltica de Col e? ombia? Cules son los propsitos que expresa el prembulo de Qu garant nuestra Constitu as ofrece este cin? documento?
Pgina diseada para que el estudiante ejercite paso a paso el uso de la herramienta.
11 Gua docente
3. Si se compar a
el prembulo de nuestra actu con el prem bulo de la Con al stitucin anterio Constitucin la de 1998, se r, es decir, identifican asp ectos evoluti de ver y organi vos en la form zar el pas. Lee a ecuatoriana de el prembulo de la Constituci 1998. n
El pueblo del Ecu
ador
l
Inspirado en su histo ria milenaria h
La vida econmica
1
Recursos Naturales
Bloque
Objetivos educativos del bloque

Caracterizar la vida econmica del Ecuador por sectores, a travs de la identificacin de las actividades y los actores de la economa, con el fin de comprender las relaciones sociales generadas a partir de la produccin. Identificar las necesidades fundamentales de nuestra sociedad por medio del conocimiento de los servicios que se prestan, con el fin de analizar el grado de desarrollo econmico del Ecuador.
Conocimientos del bloque: SABER
Sectores de la Economa
Sistema econmico
Importancia econmica y social
Sector Primario
Participacin del Estado en la economa
Sector Secundario
Problemas econmicos
Sector Terciario
Trabajo y progreso
Valores humanos: SER

Valor 1: Respeto Valor 2: Trabajo Conocer y reflexionar sobre nuestro entorno y las for- Las actividades econmicas se sustentan en el trabajo humano. mas de relacionarnos con este permitir desarrollar El contenido del texto permite valorar el trabajo y el esfuerzo una actitud de respeto a la naturaleza. Un valor dirigi- como factores de xito y desarrollo en una sociedad. do a cuidar y preservar lo que nos rodea.
12 Gua docente
Planeacin
Destrezas y desempeos: SABER HACER
Destrezas con criterios de desempeo Reconocer los diferentes tipos de recursos naturales en el entorno, como medio de georeferenciacin. Idear acciones para mejorar la relacin con la naturaleza, como medio para valorar y preservar nuestro patrimonio natural. Interpretar la relacin hombre - naturaleza como una estructura de interaccin dinmica e interdependiente, para reconocerse como parte de un entorno dinmico. Conocimientos Enlaces y compromisos Tipologa de los recur- Reconocerse como actores importansos naturales tes en la preservacin del equilibrio entre el hombre y la naturaleza. El territorio como unidad geogrfica, Identificarse como veedores de un poltica y jurdica modelo de desarrollo sustentable que preserve el futuro de las actuales El asiento geogrfico y nuevas generaciones. de las relaciones econmicas
Descomponer la estructura econmica en sus dis- Estructura econmica tintas relaciones, como medio para distinguir la Sectores de la complejidad y fases del fenmeno econmico. economa Aplicar conceptos relativos a los sectores de la Inequidad distributiva economa, en la clasificacin y reconocimiento de actividades humanas, para consolidar el pen- Las industrias de transformacin samiento analtico. El comercio y la polti Identificar, en realidades sociales concretas, el ca comercial funcionamiento de mecanismos de distribucin y asignacin de recursos, como medio para distinguir relaciones de equidad e inequidad. Relacionar los distintos sectores econmicos, para incorporar el concepto de proceso en el anlisis de las relaciones econmicas. Reconocer las relaciones existentes entre el sistema poltico y el sistema econmico, con el fin de desarrollar anlisis sociopolticos.
Reconocer el papel de la tecnologa en la construccin de entornos de vida sustentables. Inferir fuentes de inequidad en las relaciones econmicas y comprometerse a promover el cambio de estas relaciones hacia condiciones de justicia distributiva. Valorar los productos nacionales y promover su uso en sus familias.
Intervencin del Estado Concebir la paz social como un bien en la economa. pblico que debe ser promovido y conservado.
Para saber hacer

Reconocer en su dimensin fctica la nocin de estructura y sistema Las actividades econmicas. Cuidado del medio ambiente.
Conocer el proceso productivo por dentro

El estudio de las distintas etapas y sectores vinculados a los procesos econmicos permitir reconocer, en su dimensin fctica, la nocin de estructura y sistema, para fortalecer el pensamiento analtico. Es necesario enlazar el tema con ciencias naturales en lo que se refiere al cuidado del medio ambiente. Para comprender los distintos momentos y fases econmicas, se sugiere planificar una visita a una industria. La visita debe procurar que los jvenes puedan ver las distintas fases de produccin incluyendo: diseo del producto, fabricacin en sus diferentes etapas, comercializacin, distribucin, gerencia, contabilidad, etc. Con base en la visita, los estudiantes deben sintetizar el aprendizaje de las distintas fases observadas. En la reflexin se debe enfatizar en el encadenamiento de las actividades econmicas, para caracterizar, a partir de all, la complejidad de los sistemas econmicos.
13 Gua docente
Bloque
La vida econmica
Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: tipologa de recursos naturales, estructura geogrfica del territorio nacional, relacin hombre naturaleza; tipologa de actividades econmicas, y relaciones entre economa, territorio y esfera poltica. A nivel de destrezas se requiere fomentar aquellas como: analizar (comparar, relacionar), comprender (identificar, interpretar), aplicar (usar datos); crear (producir, idear).A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente al entorno y su conservacin, y niveles de valoracin de la identidad nacional. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
El libro A la Costa, de Luis A. Martnez, es un texto literario que caracteriza, de forma muy bella, las particularidades de la geografa social de las regiones Litoral e Internadina. El Atlas Nacional del Ecuador desarrollado por el Instituto geogrfico militar sintetiza importante informacin relativa al Ecuador actual. Puede encontrarlo en la pgina web del Instituto geogrfico militar: www.geoportaligm.gov.ec/ index2.html Ms para ver La pelcula Una verdad incomoda, desarrollada con base en las conferencias de Al Gore sobre el abuso en la explotacin de recursos y cambio climtico, es una excelente herramienta de trabajo relativo a la promocin de valores de conservacin. Visite la pgina www.colombiaaprende.edu.co/html/ TVeducativa/1600/channel. html, en ella encontrar una serie de videos educativos sobre varios temas. Sociedad educadora Realice una visita con los alumnos a sitios que se reconozcan en la localidad como patrimonio natural o cultural. Use la visita involucrar a los chicos y chicas en tareas que aporten a su comunidad. Para esto, puede motivarlos a participar en proyectos de voluntariado en temas de conservacin ambiental.
Sugerencias didcticas
El estudio de la vida econmica procura vincular los procesos econmicos a territorios, concibiendo el entorno como una matriz en relacin con la cual la produccin de la vida material da distintos tipos de respuestas. Adicionalmente, los procesos econmicos se vinculan a procesos sociales y polticos, interactan con estos, y de all se definen las particularidades que adopta un sistema social determinado. a. Vincule los conceptos propuestos con elementos propios de las localidades en las que los estudiantes residen. Organice visitas de observacin del entorno para el desarrollo de inventarios de recursos naturales y la promocin de valores de conservacin. b. Ejemplifique los conceptos con aspectos propios a la vida cotidiana de los estudiantes. Elabore con ellos una base de informacin sobre las actividades econmicas a las que se dedican sus familias. Ubique las actividades segn los sectores econmicos y organice exposiciones de los estudiantes y, si es posible, de los padres, sobre las actividades que realizan. c. Junto con la caracterizacin de la riqueza local, identifique tambin problemas ambientales. Desarrolle, en el aula, debates o dilogos dirigidos a encontrar alternativas cotidianas que involucren a los estudiantes en tareas de conservacin. d. Utilice tecnologas de informacin y comunicacin, donde sea posible, con el fin de mostrar imgenes y fotografas para dimensionar el espacio geogrfico local. Google earth es una herramienta para mirar la geografa local con imgenes satelitales y su acceso es gratuito y de fcil uso. Puede obtener el programa en www.Google.com.
Desarrollo de hbitos y destrezas

a.Establezca reglas claras de convivencia en el aula. Son reglas dirigidas a incentivar y no a reprimir. Es importante escribir en el pizarrn: estoy en lo que estoy. Esta regla busca preparar una actitud de atencin entre los estudiantes en la hora de clase. Hay que explicar cmo diferentes mbitos necesitan diferentes tipos de actitudes. b.Procure que las tareas en casa promuevan el desarrollo de destrezas de pensamiento crtico y analtico. Toda tarea debe incluir reflexin personal y comprobacin de las hiptesis que se formulan en la consigna de la tarea.
Experimentacin
Desarrolle, como trabajo de fin de bloque, un proyecto de actividad econmica de los sectores secundario o terciario. La actividad se desarrollar en un da especfico bajo el modelo de casa abierta. Previo a esto, el grupo debe presentar un pequeo diseo de su actividad, en el que destaquen los aspectos generales del proyecto y un esquema de trabajo y organizacin.
14 Gua docente
Ampliacin conceptual
Economa: (del gr. oikonomia: administracin del hogar). Sistema de relaciones de produccin, distribucin y servicios, y de las empresas correspondientes, desde el nivel familiar hasta el internacional. Correspondiente rama de la ciencia que estudia estas relaciones y el sistema econmico en general. Habitualmente se habla de e. domstica o privada y de e. pblica, para resaltar la extensin del hecho econmico; de e. rural o urbana, para sealar el medio en que se efectan las operaciones productivas; y de e. concertada, para destacar el sistema econmico intermedio entre la e. liberal (que supone la ausencia de intervencin del Estado) y la e. dirigida o planificada (de mxima injerencia estatal). Ecosistema: Es un sistema natural que est conformado por un conjunto de organismos vivos (biocenosis) y el medio fsico en donde se relacionan (biotopo). Un ecosistema es una unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hbitat. Entorno: Es aquello que rodea a algo o alguien. El entorno establece un marco que influye en el desarrollo de algo. Al hablar de entorno social aludimos a las condiciones de vida y de trabajo que organizan la vida en comunidad. El entorno natural da cuenta de los elementos propios a la naturaleza que son el marco en que las sociedades se desarrollan. Estructura: En el sentido explicado por Husserl, una estructura da cuenta de elementos de un todo que no son comprendidos como partes del mismo, sino como miembros. As el conjunto o grupo es un todo y no una suma. Los miembros de un conjunto dado estn correlacionados de manera que no son independientes unos respecto de otros y se compenetran mutuamente. Justicia distributiva: Para Aristteles, tiene que ver con los que es justo o correcto con respecto a la asignacin de bienes en una sociedad. Los principios de justicia distributiva son principios normativos diseados para guiar la asignacin de los beneficios y las cargas de la actividad econmica. Modo de produccin: Modo de obtener los bienes materiales necesarios para el consumo productivo y personal del hombre. El modo de produccin constituye la unidad de las fuerzas productivas y de las relaciones sociales de produccin. El cambio del modo de produccin origina cambios en el rgimen social. Sector econmico: Conjunto de reas homogneas y entes pertenecientes a una actividad econmica. En el mbito del sector pblico, el sector econmico se refiere al conjunto de actividades homogneas a cargo de una o varias secretaras, que tienen la funcin de llevarlas a cabo.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.edcuared.net www.educ.ar/educar/index. html

Libros
Daz Barriga, ngel. (en cursivas:) Pensar la didctica.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 16, 17, 24 y 25 Evaluacin de cierre: pginas 34 y 35 Tarea para la casa Identifica un producto de tipo industrial y reconoce las cadenas de actividades econmicas asociadas. Por ejemplo: Un juego de muebles de madera. i) se produce explotacin maderera; ii) se comercializa la madera; iii) se trabaja la madera en la elaboracin de muebles; vi) se pinta y hacen acabados; vi) se venden los muebles. Identifica temas de investigacin y elabora hiptesis guas de resolucin de temas. Desarrolla entrevistas y encuestas aplicadas por los estudiantes en su medio inmediato, con el fin de recoger puntos de vista sobre temas vinculados al contenido. Desarrollo de anlisis de videos, noticias o programas televisivos para formar pensamiento crtico en relacin a productos audiovisuales.
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de introducir al estudiante en el manejo de elementos cartogrficos. Esto sirve para adquirir destrezas en relacin a la capacidad de interpretar los mapas geogrficos. Releve la importancia del uso del atlas para la comprensin de procesos georeferenciados.
Cierre del Bloque

Es importante recapitular lo aprendido para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha en el aula es generar una exposicin de trabajos, por grupos de alumnos, que sinteticen aprendizajes por cada uno de los temas tratados. Esta exposicin debe incluir el uso de mapas conceptuales, cuadros sinpticos, sociodramas, carteles con imgenes, entrevistas, etc.
15 Gua docente
1Evaluacin
riqueza para una nacin. Factores de conversin de recursos naturales en riqueza
Bloque
Colegio: Estudiante:
La vida econmica
1. Reconoce factores que hacen posible convertir los recursos naturales en fuentes de
Factor 1:
Factor 2:
Factor 3:
2. Clasifica las actividades econmicas segn el sector al que corresponden marcando

con una X la casilla correspondiente
Sector primario Extraccin de petrleo Agricultura Telefona celular Agroindustria Turismo 3 Sector secundario Sector terciario
3. Identifica las respuestas correctas con relacin al tema propuesto. Destaca en la

casilla con un (V) la respuesta correcta y (F) respuestas equivocadas
El australiano Colin Clark, en 1940, clasific los sectores en: primario, secundario y terciario. El sector secundario incluye las actividades que obtienen bienes de la naturaleza sin la intermediacin de procesos de transformacin. El sector secundario est compuesto por una serie de actividades que no producen bienes directo.s La inequidad es el principal problema del agro. 3
4. Explica con tus palabras la relevancia que tiene la industria petrolera en el pas y
sus consecuencias en relacin al entorno natural de la regin Amaznica.
Relevancia
Consecuencias 2
16
5. Relaciona los productos artesanales con las regiones donde estos constituyen un
producto representativo marcando con una X la casilla correspondiente.
Joyas Imbabura Azuay Manab 3 Sacos de lana de borrego Sombreros de paja toquilla
6. Reconoce conceptos segn sus definiciones. Llena los espacios con las palabras
adecuadas.
exportacin fnanciero importacin deuda externa
a. Cuando los pases compran productos a otros pases se denomina b. Cuando los pases venden productos a otros pases se denomina .. c. El sector que comprende aquellas actividades vinculadas con la circulacin del dinero se denomina .. d. Cuando a un pas le hace falta dinero y acude a entidades internacionales para pedir prstamos se denomina
2
7. Imagina cmo sera Ecuador si se agotaran las reservas de petrleo. Define:
a. econmica central al pas
Cul debera ser la actividad
Qu debera cambiar en el Ecuador
b. actual para poder responder a un

modelo econmico sin petrleo 2
8. Plantea hiptesis frente a un problema ecolgico. Teniendo en cuenta el texto, explica:

La deforestacin de la selva amaznica nos afecta en nuestra vida cotidiana independientemente de la regin en la que vivimos? (S o No) Por qu? ........................ ........................ ........................ ........................ ........................
Rejilla de valoracin final No. actividad Puntos 1 2 3 4 5 6 7 8 Valoracin total
17
2
Vivir en sociead
La familia
Bloque

Describir las diversas formas en que las personas se unen, mediante la carac-
terizacin de algunos tipos de organizacin social, para identificar las fuentes de cooperacin y conflicto en la sociedad ecuatoriana.

Tipos de organizaciones sociales Diversidad social e identidad
Cuestiones sociales
Organizaciones polticas
Personas con capacidades diferentes
Conflictos sociales
Organizaciones religiosas
Participacin e inclusin
La solidaridad
Distintos grupos, distintos entornos

Valor 1: Solidaridad La sociedad humana construye sus tejidos a partir de cadenas de solidaridad. El contenido del texto rescata este valor como eje central de la convivencia dirigida al bienestar colectivo en una nacin. La solidaridad que se ejerce cotidianamente enriquece tanto al individuo como a su comunidad. Valor 2: Respeto o tolerancia El estudio de nuestra sociedad en sus particularidades y formas nos muestra que la diversidad es fuente de riqueza. Valorar nuestra diversidad y aprender a convivir con ella con base en una actitud plural, democrtica y de tolerancia es un elemento central en el contenido del texto.
18 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Identificar en la vida cotidiana la intervencin de condiciones histricosociales, para ubicar la propia situacin en relacin a condiciones sociales. Conocimientos Qu es vivir en sociedad Enlaces y compromisos Los jvenes se acercan a medios de gestin de la informacin y el conocimiento y comprender su uso adecuado. Promover actitudes que mejoren la convivencia al interior de las familias.
Normas de Comprender el papel de las normas de convivencia convivencia y la familia como institucin, en la generacin de La familia procesos de adaptacin y cambio de situaciones dadas.
Clasificar los distintos tipos de organizaciones sociales, como medio para identificar oportunidades de participacin juvenil. Disear esquemas de organizacin de hechos histricos, como medio para comprender en la propia cotidianidad las nociones de historicidad y cambio social. Diferenciar las vas de promocin de cambio social, con el fin de contar con elementos crticos que permitan tomar posiciones frente a problemticas sociales. Valorar principios de pluralidad y tolerancia frente a los diferentes, como medio para generar relaciones armnicas y de convivencia con diferentes tipos de grupos. Comprender que las limitaciones fsicas no definen a las personas, para promover actitudes de no discriminacin a personas con capacidades diferentes. Aplicar nociones de entorno, conflicto social y solidaridad al anlisis de la realidad social ecuatoriana, como elemento para comprender la propia realidad.
Sociedad civil ecuatoriana Crecimiento consolidacin y actualidad de la sociedad civil Las organizaciones polticas Las organizaciones religiosas
Reconocer la importancia de la participacin poltica no partidista en temas de inters nacional Los jvenes asumen actitudes de respeto ante diferentes corrientes de religiosidad.
Diversidad social e identidad Personas con capacidades diferentes
Reconocer una multiplicidad de identidades, estilos de vida y capacidades, y valorar la diversidad como fuente de riqueza social.
Diversos grupos, diversos entornos Conflictos sociales
Comprender la relevancia de aplicar, de forma cotidiana, el valor de la solidaridad.
Para saber hacer

omprender los fines y formas Organizaciones sociales, de organizacin de diferentes polticas, religiosas. tipos de los grupos sociales Promover la incorporacin y defensa de actitudes ticas en las relaciones sociales
El estudio de la sociedad humana permitir a los estudiantes comprender los fines y formas de organizacin de diferentes tipos de sociedades, potenciando la capacidad de crtica y anlisis del contexto y estructura social. Es necesario enlazar el tema a la historia ecuatoriana y sus actores, y a elementos de tica y cvica. Se debe promover entrevistas de los estudiantes a lderes de organizaciones. Las visitas se prepararn segn los contactos que los estudiantes y sus familias puedan tener.
Se puede entrevistar al lder un comit barrial, a un funcionario de una ONG o asociacin, o un miembro de un partido poltico. La entrevista debe procurar identificar la misin, fines, estructura y actividades que desarrolla un tipo de organizacin determinada. Para esto se requiere preparar previamente una estructura de preguntas bsicas y un listado de contactos del aula. Los resultados de las entrevistas se revisarn en el aula y se generarn conclusiones en plenaria.
19 Gua docente
Bloque
Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: conceptos de sociedad, norma y convivencia; tipos de familia; caractersticas de las organizaciones sociales, polticas y religiosas; diversidad y conflictividad social. A nivel de destrezas, se requiere identificar aquellas como: analizar (esquematizar, disear), evaluar (argumentar), aplicar (usar valores), y crear (planear). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la diversidad y la solidaridad. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
El libro La silla del guila de Carlos Fuentes, es una novela que caracteriza una forma tradicional de hacer poltica en los pases latinoamericanos que permite ver una corriente desde la que se han estructurado las organizaciones polticas latinoamericanas. El libro El mito al debate, de Edison Palomeque y Carlos Arcos, es un estudio de referencia importante en relacin a la historia de la sociedad civil en Ecuador, a fines de 1997. Para una referencia actual se tiene el ndice de Desarrollo de la Sociedad Civil del Ecuador 2006, de Fundacin Esquel CIVICUS (2006): www.esquel.org.ec Ms para ver La pelcula Hotel Rwanda muestra las consecuencias a las que puede llegar la xenofobia, que incluso puede derivar en genocidios, como los que han ocurrido en pases africanos como lo ilustra de buena manera la pelcula en mencin. Sociedad educadora Realizar una visita de observacin del entorno en el que se encuentra la escuela. Con base en la vista un mapa en el que se identifiquen los lugares especficos donde se encuentran diferentes tipos de organizaciones. Por ejemplo, se pueden incluir en el mapa la iglesia, distintos tipos de clubes, asociaciones o comits pro mejoras, fundaciones, gremios de profesionales, sedes de movimientos sociales o agrupaciones polticas, instituciones pblicas, etc.
El estudio del bloque promueve la diversidad como sinnimo de riqueza. Enfatiza en la construccin de normas de convivencia con base en la no discriminacin y la solidaridad. a.Promueva espacios de dilogo sobre filiacin poltica, religiosa, de identidad cultural, u otro, en el que se expresen diferentes de puntos de vista. Organice estos dilogos fuera de la modalidad de debate. Es decir, las tesis presentadas no son discutidas, sino que son escuchadas y se realizan preguntas para ampliar las explicaciones. b.Identifique temas de inters y promueva el desarrollo de iniciativas de participacin y organizacin juvenil. Deje que los jvenes elijan sus proyectos conforme sus intereses y orintelos para que las actividades puedan ser realizadas. Estas iniciativas debern tener valoraciones especiales que signifiquen estmulos en sus calificaciones. c.Fomente el uso de tecnologas de informacin y comunicacin. Realice, si es posible, una visita peridica con sus alumnos a centros de internet, y efecte con ellos bsquedas de informacin relativa a temas trabajados en el aula. d.Promueva tareas de investigacin y de trabajo en grupo. Evale el trabajo de equipo. Resalte tanto los elementos positivos como las dificultades encontradas. Elabore un plan de mejora del trabajo en equipo en esos temas que se consideraron dbiles, los cuales debern ser aplicados en las nuevas tareas a desarrollar.

a.Motive el desarrollo del hbito de expresarse. Identifique estudiantes con dificultades de comunicacin e incentive, sin ejercer presin, que estos participen en dilogos y discusiones en el aula. b.Impulse, entre los estudiantes, mtodos de organizacin del estudio en casa. Identifique con ellos los elementos que facilitan el estudio y aquellos que lo dificultan, estableciendo de forma conjunta mecanismos para actuar sobre las dificultades y promover una mejora de las condiciones de estudio.
Experimentacin
Desarrolle un trabajo de fin de bloque en el que los estudiantes presenten una exposicin sobre el tema de la no discriminacin. Esta debe partir de un pequeo trabajo de investigacin donde se caracterice el tema. Adicionalmente, se debe presentar un caso donde se produzca un hecho de discriminacin. El caso debe contener: una descripcin del hecho, una interpretacin de las causas que lo determinan, una descripcin de los efectos que la discriminacin ocasiona a la persona o grupos afectados, y una propuesta de cambio para erradicar la discriminacin en el caso relatado. Se pueden incluir fotos, videos, audios, entrevistas y otros.
20 Gua docente
Convivencia: Se define como vida en comn con una o varias personas. Esta se concreta a travs de normas o pautas que constituyen acuerdos a partir de los cuales los miembros de una sociedad interactan en condiciones de armona y paz. Discriminacin: (del lat. discriminare: separar, diferenciar). Designa un tipo de trato de inferioridad en cuanto a derechos y consideracin social de las personas, organizaciones y estados, por su raza, etnia, sexo, edad, cultura, religin o ideologa, segn los casos. Privacin premeditada o limitacin de los derechos y ventajas. Una de las formas de la d. poltica es la restriccin de los derechos para elegir o ser electo. La d. es una accin manifiesta o larvada de diferenciacin de un individuo o grupo humano con base en la negacin de sus intenciones y libertades. Diversidad: (del lat. diversitas). Es una nocin que hace referencia a la diferencia, la variedad, la abundancia de cosas distintas. La diversidad social y cultural se refiere a la convivencia de distintas culturas que interactan. Institucin social: Instituciones sin mecanismos de orden social y cooperacin que procuran normalizar el comportamiento de un grupo de individuos. Las instituciones, en dicho sentido, trascienden las voluntades individuales al identificarse con la imposicin de un propsito, en teora considerado como un bien social para un grupo. La familia, por ejemplo, es considerada una institucin social. Religiosidad: Sistema de registro interno mediante el cual un creyente orienta sus contenidos mentales en una direccin trascendente. La r. est muy ligada a la fe, pudiendo esta orientarse de modo ingenuo, de modo fantico o destructivo, o de modo til (desde el punto de vista de las referencias) en la relacin con un mundo cuyos estmulos cambiantes o dolorosos tienden a la desestructuracin de la conciencia. La r. no comporta necesariamente la creencia en la divinidad, tal es el caso de la mstica budista originaria. Desde esa perspectiva se puede comprender la existencia de una r. sin religin. Se trata, en todo caso, de una experiencia de sentido de los acontecimientos y de la vida humana. Sociedad: (del lat. societas). Agrupacin natural o pactada de personas que constituyen una unidad distinta de cada uno de sus individuos. Es una forma o sistema de coexistencia mancomunada de los seres humanos y una determinada etapa de su auto organizacin. No se trata de la suma de los individuos, sino de su organizacin.
Infoprofesores
Pginas de internet
Recursos educativos para el aula www.educarecuador.ec www.educasites.net

Libros
Georges Cangilhem. Estudios de historia y de filosofa de las ciencias.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 48, 49, 60 y 61 Evaluacin de cierre: pginas 68 y 69. Tarea para la casa Identifica, en las relaciones cotidianas, formas de discriminacin social. Identifica temas de investigacin y elabora hiptesis, guas de resolucin de temas. Investiga en el diccionario o internet trminos desconocidos que se introduzcan en un glosario que se presentar al final del bloque, organizado de forma alfabtica y a partir del cual se formar un diccionario de la clase. Elabora un lbum de recortes de noticias de peridicos relativas a temas de inters poltico y socia, en el que ubiques un comentario personal para cada noticia del lbum. Al menos, se debe solicitar la presentacin de una noticia y su comentario, cada quince das.
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de transferir herramientas al estudiante dirigidas a crear destrezas de organizacin conceptual y anlisis, a travs del uso de mapas conceptuales aplicados a la lectura de textos.
Cierre del Bloque

Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Otro instrumento que se puede poner en marcha es el desarrollo de un ensayo crtico que recoja uno de los temas tratados, que sea de inters particular del estudiante, y que pueda ser presentado al final del bloque. Este ensayo debe tener carcter argumentativo y ejemplificar el tema tratado a travs de datos y aspectos propios de una realidad concreta.
21 Gua docente
2Evaluacin
que corresponda. a. Movimiento poltico b. Movimiento social
Bloque
1. Identifica el concepto adecuado para cada definicin propuesta. Coloca el literal

Son grupos que se organizan en torno a actividades que buscan la defensa y/o la restitucin de derechos. A travs de ellos, los ciudadanos acceden a dignidades y espacios de representacin en el marco de procesos electorales propios de los sistemas democrticos.
2. Expresa acciones da respeto de la diversidad que se deben aplicar en la vida

cotidiana. Completa los espacios del grfico.
No juzgar al otro por razones de raza.
Acciones de respeto a la diversidad
3. Identifica los valores que favorecen el desarrollo de las relaciones de convivencia

armnica. Observa y coloca una X junto a las respuestas correctas.
Solidaridad Competencia Individualismo Tolerancia Pluralismo 3
4. Reconoce las diferencias entre las distintas miradas desde las que se construye el
concepto identidad. a. La mirada define a la identidad como algo natural y que ha existido desde siempre, siendo pre existente a los individuos. b. La mirada.. define que la pertenencia a un grupo tnico constituye una de las primeras y ms importantes pertenencias sociales. 22
3
5. Reconoce caractersticas relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto

y, con base en los conceptos propuestos, completa la grfica.
Se define como:
.........
Identidad
Se puede hablar de identidades (poner cuatro ejemplos)
Se la caracteriza desde miradas:
1 2 3 4
1 2 3
3
6. Desarrolla una crtica al concepto minusvlido. Explica por qu este concepto no es

adecuado para referirse a las personas con capacidades diferentes. ........................ ........................ ........................ ........................ ........................
3
7. Imagina cmo sera Ecuador si se erradicara todo acto de discriminacin.

a. Qu consecuencias tendra en relacin al desarrollo econmico? .... b. Que debera cambiar en el Ecuador actual para poder responder a un modelo econmico sin petrleo? ..
2
Rejilla de valoracin final No. actividad Puntos 1 2 3 4 5 6 7 Valoracin total
23
Bloque

Interiorizar deberes y derechos ciudadanos concernientes a nios, nias y adolescentes a travs de su anlisis, con el fin de actuar responsablemente en sociedad. Analizar el estado de la democracia en Ecuador, por medio de la identificacin de sus elementos, funciones y organizacin fundamentales, con el fin de incidir en su fortalecimiento.

Orientacin del Estado constitucional de derechos ecuatorianos
Tipos de derechos
El Estado como garante de los derechos
Sumak kawsay, el buen vivir
Derechos civiles y polticos
La equidad
Aprendiendo sobre los derechos
Derechos econmicos y culturales
Uso del tiempo libre
Derechos de los pueblos
Derechos de la sociedad de la informacin

Valor 1: Equidad La equidad es un valor central en el funcionamiento de una sociedad sustentada en derechos. La equidad est ntimamente asociada a la justicia, en tanto reconoce las diferencias para crear, sobre esa base, condiciones de igualdad de oportunidades. Valor 2: Liderazgo Promover el liderazgo como valor es incentivar a los jvenes a que participen en los asuntos de la comunidad en calidad de actores relevantes. La participacin es la base de la construccin de una ciudadana que se responsabiliza de los asuntos de la comunidad.
24 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Identificar el papel de los derechos y deberes en la vida y las aspiraciones, como medio para involucrar a los jvenes en asuntos de inters pblico. Distinguir las fuentes donde un ciudadano puede conocer sobre sus derechos, para que estos puedan ser ejercidos. Clasificar los derechos segn sus mbitos de aplicacin, como medio para diferenciar y priorizar niveles de derechos. Interpretar el nacimiento de una generacin de derechos en relacin con su momento histrico, para desarrollar el pensamiento analtico y crtico. Relacionar la construccin de derechos, y normas legales con determinadas configuraciones de relaciones de poder, como medio para desarrollar el anlisis poltico. Defender tesis en debates sobre temas relativos al ejercicio de derechos, con el fin de fortalecer su capacidad de tomar posturas. Aplicar los conocimientos sobre derechos para defender y exigir el cumplimiento de los mismos en el medio inmediato y frente al Estado. Valorar el uso adecuado del tiempo libre, como mecanismo de formacin y desarrollo humano. El Estado como garante de derechos Equidad Uso del tiempo libre Reconocer que los valores, ideas y sentimientos tienen derecho a ser defendidos. Derechos civiles y polticos Derechos econmicos sociales y culturales Derechos de los pueblos Derechos de la sociedad de la informacin Defender el derecho a expresarse y participar segn las propias convicciones. Reconocer la libertad, equidad y no discriminacin como valores relevantes de la convivencia. Conocimientos Sumak kawsay, buen vivir Los derechos Enlaces y compromisos Valorar el papel de las nuevas tecnologas en el fortalecimiento de la democracia.
Para saber hacer

econocer y argumentar en relacin al tema derechos con fines de su cumplimiento. Derechos de primera, segunda, tercera y cuarta generacin Promover la defensa y ejercicio de derechos en mbitos cotidianos
El texto realiza una revisin sobre los derechos dirigida a introducir a los estudiantes en el tema, con el fin de que se pueda mirar la significacin que tiene su ejercicio en el desarrollo individual y de los pueblos. A partir del conjunto de contenidos propuestos, el estudiante podr reconocer y argumentar en relacin al tema derechos, con el fin de que estos se cumplan. Para aplicar los derechos en sus diferentes dimensiones se debe reconocer en la cotidianidad cules son los
mecanismos para ejercerlos y cundo se violentan o se evade su cumplimiento. La revisin peridica de artculos de la Constitucin de la Repblica y del Cdigo de la Niez y Adolescencia favorecer la obtencin de informacin sobre derechos y responsabilidades. Se pueden generar dilogos sobre los artculos y sobre cmo estos se cumplen o no en diferentes mbitos de la vida cotidiana.
25 Gua docente
Bloque
Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: el rol que cumplen las leyes y normas jurdicas en la sociedad, y los conceptos de derecho y responsabilidad, ciudadana, equidad, participacin y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identificar aquellas como: evaluar (valorar, defender), aplicar (expresar, interpretar, practicar), y comprender (reconocer, recordar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la equidad y el liderazgo. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
La Constitucin de la Repblica del Ecuador es una fuente de consulta insustituible. As como lo es el Cdigo de la Niez y la Adolescencia. El libro de Manuel Castells, La sociedad de la informacin, es un texto muy importante para caracterizar la era informacional y entender cmo se consolida la necesidad de impulsar derechos de cuarta generacin. Ms para ver La pelcula El color p rpura, de Steven Spielberg, desarrollada en 1985, sobre los derechos de la mujer respecto a un trato digno y a educacin, es un film muy interesante que se puede analizar en relacin a derechos. La pgina web denominada Educacin en valores contiene importantes herramientas en relacin a pedagoga de derechos humanos. Puedes revisarla en la direccin: www. edcuacionenvalores.org Sociedad educadora Realice una reunin taller que incluya a padres y estudiantes, donde se trate temas relativos a los derechos de la niez y adolescencia. El taller debe contener dos partes: y en la explicativa, donde los estudiantes presenten e informen sobre los derechos; una segunda parte, se debe desarrollar un trabajo de reflexin sobre los derechos presentados, donde los padres identifiquen mecanismos para apoyar el ejercicio de derechos.
El estudio de los derechos fundamentales es una revisin de las normas y el marco jurdico que el Estado ecuatoriano tiene para proteger a los ciudadanos. Esta revisin se completa en el momento en que promueve la participacin ciudadana con el fin de vigilar que el Estado y sus funcionarios cumplan los preceptos constitucionales para consolidar el imperio de la ley. a. Genere, en el aula, debates sobre temas que impliquen diferentes formas de entender la aplicacin de derechos. Promueva que los estudiantes argumenten y defiendan sus tesis. Una regla fundamental es que los debates no cuestionan personas sino que enfrentan tesis. b. Elabore con sus estudiantes una lista de derechos fundamentales sobre los cuales hacer seguimiento en mbitos de la vida cotidiana. Asigne un tiempo para la observacin de cada derecho. Puede ser una semana, luego de la cual podr organizar reuniones de evaluacin. c. Utilice la Constitucin y el Cdigo de la Niez y Adolescencia como material de trabajo en el aula. Ensee a los estudiantes a usar estos documentos, partiendo de revisar con ellos su estructura, con el fin de que identifiquen cmo abordar y buscar informacin en los mismos. d. Promueva proyectos en los que los estudiantes puedan aplicar actitudes de liderazgo. Estos proyectos deben estar vinculados a derechos y a la aplicacin de los mismos en el medio inmediato y en la propia institucin educativa.

a. Tomar posturas es una condicin relevante del ejercicio de liderazgo. Promueva que los estudiantes tomen posturas frente a temas y que generen el hbito de argumentarlas acudiendo a datos y ejemplos. b. Fomente entre los estudiantes el pensamiento crtico, motivndolos a que reflexionen y dialoguen sobre temas de inters nacional. Para ello, analice de forma conjunta noticias de inters nacional, segn la coyuntura poltica.
Experimentacin
Organice, como trabajo de fin de bloque, la aplicacin de una encuesta de los estudiantes en sus comunidades, donde se identifique el conocimiento y aplicacin de los derechos constitucionales. Para esto se seleccionaran diez derechos de la Constitucin. Se elaborar un cuestionario de respuestas cerradas (S o No) donde se consultar: si se conocen los derechos, si se conocen los mecanismos y garantas que se tienen de cumplimiento, si se percibe que se cumplen estos derechos, si se conoce quines son los encargados de hacer que los derechos se cumplan. Con las respuestas, se proceder a tabular las mismas y a sacar conclusiones en conjunto.
26 Gua docente
Ciudadana: Se puede definir como el derecho y la disposicin de participar en una comunidad, a travs de la accin auto regulada, inclusiva, pacfica y responsable con el objetivo de optimizar el bienestar pblico. Constitucin o Carta Magna: (del latn cum: con y stafuere: establecer). Es la norma fundamental, escrita o no, de un Estado soberano, establecida o aceptada para regirlo. La Constitucin fija los lmites y define las relaciones entre los poderes del Estado -poderes que, en los pases occidentales modernos, se definen como poder ejecutivo, legislativo y judicial- y de estos con sus ciudadanos, estableciendo as las bases para su gobierno y la organizacin de las instituciones en que tales poderes se asientan. Tambin garantiza al pueblo derechos y libertades. Igualdad: (del lat. aequalitatem). Principio que reconoce los mismos derechos para todos los ciudadanos. Se trata de un principio que busca que se genere una situacin social segn la cual las personas sean iguales ante la ley. Jerarqua: (del gr. hierarchia: orden, gradacin). Orden o grados de personas y cosas; cada uno de los ncleos o grupos constituidos en todo escalafn. Ley: (del latn lex, legis). Es una norma jurdica dictada por el legislador. Es decir, un precepto establecido por la autoridad competente, en el que se manda o prohbe algo en consonancia con la justicia. Su cumplimiento trae aparejada una sancin. Andrs Bello define la ley como: una declaracin de la voluntad soberana, que manifestada en la forma prescrita por la Constitucin, manda, prohbe o permite. Las leyes delimitan el libre albedro de las personas dentro de la sociedad. La ley es el control externo que existe para la conducta humana. Liderazgo: Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar, evaluar e involucrarse en el desarrollo de una actividad dirigida a la consecucin de objetivos de beneficio pblico. Responsabilidad: (del lat. responsum: responder y sabilidad habilidad). Existen varios significados de la palabra responsabilidad en espaol: i) imputabilidad o posibilidad de ser considerado sujeto de una deuda u obligacin; ii) cargo, compromiso u obligacin; iii) sinnimo de causa; iv) virtud de ser la causa de los propios actos, es decir de ser libre; v) deber de asumir las consecuencias de nuestros actos.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.tveduca.com/ http://redem.org/
Libros
Fullan, Michael y Andy Hargreaves. La escuela que queremos.
Evaluaciones Evaluacin de seguimiento: pginas 84, 85, 92 y 93 Evaluacin de cierre: pginas 100 y 101. Tarea para la casa Identifica, en las relaciones cotidianas, aspectos donde se desconozcan o se evada el cumplimiento de derechos. Ubicar temas de alta conflictividad social en relacin a la violacin de derechos (racismo, desempleo, tortura, persecucin poltica) y desarrolla ensayos crticos en los cuales se describan los hechos, toma posturas y define propuestas de cambio. Propn tareas que requieran bsqueda de informacin y anlisis de la misma. Este tipo de tareas pueden tener por fuentes la internet, libros o noticias. Motiva tareas sobre derechos que tengan que ser realizadas con apoyo de padres de familia, con el fin de involucrar a los padres en la reflexin sobre temas relativos a derechos y responsabilidades.
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de introducir al estudiante en el manejo de elementos cartogrficos que permitan una lectura adecuada de los mapas presentes en los atlas.
Cierre del Bloque

Es importante recapitular el apredizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Se debe motivar a los estudiantes a que recuerden determinados derechos. Para ello, los estudiantes pueden elaborar afiches con derechos, que pueden ser presentados al final del bloque en una exposicin donde se escoger el trabajo ms creativo y con mejor diseo. Los afiches, desarrollados en grupos de alumnos, se expondrn en la cartelera del colegio.
27 Gua docente
3Evaluacin
la casilla correspondiente.
Primera generacin Derechos de sociedad de la informacin Derechos civiles y polticos Derechos de los pueblos Derechos econmicos y sociales
Bloque
1. Relaciona los tipos de derechos con una determinada generacin. Marca con una X
Segunda generacin Tercera generacin Cuarta generacin
2. Segn la Constitucin, identifica los derechos relativos al buen vivir. Coloca una X
frente a las respuestas correctas.
Derecho al agua y la alimentacin. Derechos de las personas adultas mayores a atencin prioritaria. Derecho a un ambiente sano. Derecho a mantener, desarrollar y fortalecer la identidad. Derecho a la cultura y la ciencia. 3
3. Explica con tus palabras la relevancia que tiene el ejercicio de los derechos en el
desarrollo de una nacin, y las consecuencias de que el Estado no logre garantizar que estos se cumplan. ................
Relevancia
................ ................ ................
Consecuencias
................ ................
3
28
4. Reconoce las diferencias entre derechos de primera y segunda generacin.

Completa los prrafos segn corresponda. a. Los derechos de son aquellos que dan respuesta a las condiciones indispensables para satisfacer necesidades bsicas del ser humano. b. Los derechos de ....... se atribuyen a mujeres y hombres en cuanto personas.
3
5. Reconoce conceptos segn sus definiciones. Escoge las palabras adecuadas segn
las especificaciones que se proponen.
parlamento organizacin de las Naciones Unidas sumak kawsay ocio
a. Significa vida, una vida digna en plenitud. ....... b. Tienen la capacidad para legislar y aprobar leyes. .... c. Es garante de los derechos a nivel global. . d. Es un hacer diferente donde deben predominar, la motivacin, la gratificacin personal, la tranquilidad y la paz interior.
3
6. Explica y desarrolla una crtica al machismo, como factor que incide en el

incumplimiento de los derechos de la mujer. ........................ ........................ ........................ ........................
3
7. Reconoce caractersticas
relativas al concepto identidad. Toma en cuenta el texto y, con base en los conceptos propuestos, completa la grfica.
Igualdad de condiciones
Igualdad de ...................... Sociales Igualdad en las capacidades para obtener resultados Niveles de satisfaccin de necesidades humanas Individuales
............................
.................................
29
4
Convivencia
Bloque


Democracia, un espacio para todos y todas
Tipos de democracia Estados de convivencia Cumplir responsabilidades
Responsabilidades
Derechos de nios, nias y adolecentes
Deberes de nios, nias y adolecentes
Normas de convivencia
Proteger los derechos de los dems
Escuchar para resolver conflictos
La Constitucin, un acuerdo democrtico
Hacerse cargo de opiniones y acciones

Valor 1: Participacin Participar es tomar parte, y a la vez, es asumir compromisos. Se trata de compromisos personales con determinadas causas, fines o ideas. Esto est en la base de la innovacin y el cambio social dirigido a construir sociedades ms justas y democrticas. Valor 2: Disposicin frente al cambio El ser humano y la sociedad cambian, y en esta evolucin y renovacin se adquieren nuevas cualidades que permiten manejarse mejor en relacin con los retos que la historia impone. Una actitud de disposicin frente al cambio permite la flexibilidad necesaria para adaptarse crecientemente y, con ello, incorporar nuevas formas de hacer y de mirar.
30 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Relacionar conceptos tericos, como convivencia Espacios de Desarrollar acciones para mejorar o normas de convivencia, con aspectos cotidiaconvivencia la convivencia en sus instituciones nos, con el fin de entender el papel de la teora educativas y el medio inmediato de Normas de convivencia en la descripcin de la realidad social. relacin. Identificar el papel de las costumbres y tradiciones en la construccin de normas sociales y jurdicas, como medio para fortalecer el pensamiento analtico. Contrastar diferentes sistemas de gobierno democrtico, para fortalecer destrezas de anlisis poltico e incentivar el cambio social. Comprender el papel del ciudadano en relacin a las posibilidades de alcanzar los ideales democrticos, como medio para incentivar la participacin en asuntos de inters pblico. Calificar el desempeo de las instituciones pblicas frente al cumplimiento de los ideales democrticos, como medio para aplicar y ejercitar la nocin de que la soberana reside en el pueblo. Colaborar en acciones de defensa de los derechos de diferentes grupos, para construir capacidades de liderazgo y expresin. Valorar la responsabilidad como un sinnimo del compromiso personal con las causas de la nacin, para construir ciudadana. Valorar el papel del dilogo y asumir las propias opiniones en las relaciones con otros, como medio para incorporar actitudes mediadoras, plurales y de liderazgo. Cumplimiento de las responsabilidades Deberes de nios, nias y adolescentes Escuchar para resolver conflictos Responsabilidad sobre las propias opiniones Los jvenes deliberan de forma abierta y respetan las opiniones diferentes sin que signifique que claudiquen en principios bsicos Democracia, un espa- Asumir la democracia como un cio para todos y todas esfuerzo colectivo y desarrollar iniciativas que fomenten los valores Tipos de democracia democrticos. Derechos de nios, Reconocer los derechos especficos nias y adolescentes de los jvenes y usar la informacin Proteccin de los decomo medio para su concrecin rechos de los dems efectiva. Nuestra Constitucin, un acuerdo democrtico
Para saber hacer

Aplicar la democracia en una experiencia concreta. La democracia en la escuela El compromiso es que la democracia llegue al aula y debe existir una comprensin cabal de sus funciones como sistema de gobierno
La organizacin estudiantil para comprender la democracia desde dentro

Aplicar la democracia en una experiencia concreta permitir desarrollar la capacidad de organizacin que luego se incorporar en el desarrollo de diferentes tipos de proyectos. Es necesario relacionar el tema con enlaces de tica vinculada a vocacin de servicio. La democracia debe llegar al aula, y debe existir una comprensin cabal de sus funciones como sistema de gobierno. Se debe promover la organizacin estudiantil. La figura de alcaldas de aula, donde existe un alcalde y concejales, es interesante si esta se ata a planes consensuados que recojan los intereses del conjunto de los estudiantes del aula. La funcin de alcalde es de vocera. No se trata de un jefe. Es, bsicamente, un coordinador que tiene que consensuar decisiones que se plasman en un plan de accin sobre temas relativos al bienestar estudiantil.
31 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: conceptos de Gobierno, democracia, soberana, deberes, equidad, participacin y liderazgo. A nivel de destrezas, se requiere identificar aquellas como: evaluar (calificar, argumenta), aplicar (expresar, interpretar, practicar) y comprender (identificar, discriminar, reproducir). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente al dilogo, la participacin y la valoracin del cambio. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
La obra literaria La casa de los espritus, de Isabel Allende, es una novela que deja ver los cambios en los sistemas de gobierno, poniendo como caso emblemtico la cada del gobierno democrtico socialista de Allende y la irrupcin de la dictadura militar chilena de inicios de los aos setenta. Se hizo la adaptacin de esta novela para una pelcula estelarizada por Antonio Banderas, Meryl Streep y Jeremy Irons. Las obras La Repblica, de Platn, y La Poltica, de Aristteles, permiten entender el entorno general de pensamiento en el que surge la democracia griega. Ms para ver La pelcula argentina: La noche de los lpices, que est ambientada en la dictadura argentina de los sesentas, es un film que permite ver los horrores de las dictaduras y valorar el sistema democrtico como forma de gobierno. Sociedad educadora Realice una visita de observacin a un comit pro-mejoras de la localidad. Acuerde con los dirigentes una reunin donde los chicos puedan conversar sobre qu es la democracia para estos dirigentes y cmo esta funciona en sus asociaciones. Luego, en el aula, desarrolle una reflexin sobre lo aprendido en la visita y dilogo con los lderes de la localidad. Con esa base, cada estudiante debe presentar una sntesis que recoja todo el proceso.
El estudio de la democracia se dirige a entender cmo funciona nuestro sistema de gobierno. Hay dos formas de acercamiento a los temas. Una es de tipo procedimental, donde se mira la democracia en sus mecanismos; otra atiende fines, a los ideales y principios. a. Use ejemplos concretos para diferenciar sistemas de gobierno democrtico: democracia directa, semi directa, o representativa. Para la democracia directa, use la figura de la asamblea griega. Para democracia semidirecta, use los ejemplos de los ltimos plebiscitos. Para la democracia representativa, use ejemplos de pases vecinos. b. Desarrolle con los estudiantes evaluaciones sobre el funcionamiento de la democracia en Ecuador. Elaboren una libreta de calificaciones en relacin al cumplimiento de derechos. Defina una escala de valoracin. Y, con los estudiantes, proceda a calificar la intervencin del Estado. Genere conclusiones sobre el estado de la democracia en el pas. c. Desarrolle espacios de dilogo sobre temas de coyuntura poltica, donde haya conflicto entre ideales democrticos y la realidad social. Promueva que los estudiantes tomen posturas con respeto a las diferencias, segn lo visto en el texto sobre las condiciones del dilogo. d. Defina con los estudiantes normas de convivencia en el aula. Parta por precisar qu condiciones mejoran el bienestar en las relaciones entre maestros y alumnos al interior del aula y con base a un consenso democrtico llegue a acuerdos de convivencia. No priorice los temas disciplinarios sino los incentivos al aprendizaje y bienestar de los alumnos.

a. La deliberacin frente a temas es un hbito importante que debe ser fortalecido. No pierda oportunidad de promover la reflexin y el dilogo sobre temas de inters nacional o temas de inters particular de los jvenes. b. Aprender a escuchar es un elemento bsico para entender las posiciones de los otros. Promueva que los jvenes cuenten sus experiencias y opiniones en foros donde los dems escuchen sus reflexiones y donde el inters sea entender la experiencia del otro y conocer ms sobre l.
Experimentacin
Genere sociodramas en relacin al funcionamiento de la Asamblea Nacional. Distribuya, entre los estudiantes, las funciones de presidente de la Asamblea, jefes de bloque, asamblestas de diferentes corrientes. Asigne a cada bloque diversos nmeros de asamblestas para garantizar heterogeneidad. Proponga un tema de debate y asigne objetivos distintos para cada grupo involucrado. Al final, deber valorarse si fue posible o no llegar a resultados que satisfagan a todos. La idea es reproducir el funcionamiento de un parlamento y reconocer, con la base la experiencia, cmo funciona la dinmica parlamentaria.
32 Gua docente
Accin: (del lat. actionem). En el campo de las relaciones humanas, toda manifestacin de intencin o expresin de inters capaz de influir en una situacin dada. Por ejemplo, a. social (huelga, protesta pblica, declaracin por los medios informativos), a. poltica (participacin en elecciones, manifestacin poltica, negociaciones, intervencin en el parlamento), a. diplomtica, a. militar, etc. Calidad de vida: El ms abstracto y complejo criterio de real o esperado bien social de los ciudadanos. Incluye ndices de nivel de vida, salud, situacin ecolgica, condiciones de trabajo, grado de educacin, desarrollo de la cultura, y tambin apreciacin del sentido general e inters por la vida. En cada civilizacin y en cada etapa de la historia se forma la comprensin de la c. de v. como una estructura compleja de la existencia social, como libertad personal y como nivel de la humanizacin general. Consenso: (del lat. consentio: estar de acuerdo). Aceptacin unnime de todas las personas que componen una corporacin o grupo. Contrato formado por el acuerdo de las partes. Esta coincidencia de opiniones en torno a algn problema de mutuo inters permite establecer una accin comn. Cultura poltica: Es aquella parte integrante de la cultura cvica (civismo) que regula las relaciones polticas entre los ciudadanos, las agrupaciones polticas y las instituciones estatales y supranacionales, inclusive internacionales. Democracia: (del gr. democratia, de demos: pueblo y cratos: autoridad). Doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el Gobierno. Forma de Estado que reconoce en el pueblo la nica fuente del poder, y asegura la eleccin de sus rganos administrativos nacionales, regionales o locales por votacin popular, estableciendo control pblico de la gestin estatal. La representatividad, independencia entre poderes y respeto a las minoras constituyen los pilares de la d. Al fallar alguno o todos estos, nos encontramos fuera de la d. real, para caer en manos de la d. formal.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.elaleph.com/biblioteca. cfm www.edufuturo.com/educacion.php?c=152

Libros
Salarson, Saymour. La enseanza como arte de representacin.
Evaluacin Evaluacin de seguimiento: pginas 116, 117, 124 y 125 Evaluacin de cierre: pginas 134 - 135. Tarea para la casa Haz resmenes de noticias sobre temas relativos a la democracia. Los trabajos son semanales y se discute de forma quincenal. Todo trabajo incluye opinin personal. Elaborar trabajos creativos sobre valores democrticos. Escoge un valor como el dilogo, el consenso, la participacino la soberana. Prepara un afiche, relato, ensayo, poema, dibujo o cancin. Cada uno de estos trabajos se presentar de forma peridica y se discutirn en el aula, colocndose en la cartelera o en las paredes. Desarrollar productos audiovisuales relativos al tema de la democracia en el pas. Se busca caracterizar cmo ven los jvenes el Estado de situacin de la democracia. Se puede elaborar un video, una exposicin de fotografas, un programa de radio.
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de introducir al estudiante en el desarrollo de su propia institucin. Al tratar el tema del horizonte institucional se busca que el estudiante conozca la misin, visin y objetivos institucionales y sume esfuerzos para alcanzarlos en el marco de un ejercicio de participacin democrtica.
Cierre del Bloque

Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque tambin se sugiere desarrollar con los estudiantes una matriz de conocimientos relevantes. En la matriz se distingue: una lista de comprensiones que cada estudiante tuvo sobre la democracia; descripcin de porque se considera ese conocimiento, y una reflexin sobre cmo aplicar el conocimiento adquirido en la vida cotidiana. Estos trabajos se deben incorporar en el cuaderno y se comentarn entre todos para sacar conclusiones generales.
33 Gua docente
4Evaluacin
La convivencia supone
Bloque

1. Reconoce los elementos relativos a la construccin de espacios de convivencia.
Teniendo en cuenta el texto y recordando conceptos estudiados. Completa la grfica.
La convivencia se define
Convivencia
Para que la convivencia sea viable debe:
1. 2. 3.
3
2. Reconoce los conceptos adecuados en relacin a lo propuesto en el texto. Observa

y coloca una X sobre las respuestas correctas.
Las instituciones educativas son espacios de convivencia. La convivencia no sujeta a normas. Las normas jurdicas son normas de convivencia. Las normas religiosas regulan las conductas en funcin de creencias compartidas. 4
3. Expresa acciones que permitan fortalecer la democracia en tu institucin educativa.
Fortalecer la democracia en la escuela
Opinar de forma abierta y sin temor.
34
4. Reconoce las diferencias entre tipos de democracia. Completa los prrafos segn
corresponda. a. La democracia .................................................... es aquella en la que la soberana que reside en los ciudadanos se ejerce sin intermediacin de representantes. b. Los democracia .................................................... es aquella en la que el pueblo es gobernado por medio de representantes elegidos por sufragio.
3
5. Explica cmo sera Ecuador si perdiera su democracia y se instaurara una dictadura.

Define. a. Qu diferencias habra con la situacin actual? ............................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b. En qu afectara esto al futuro del pas? ...................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................
3
6. Explica, en relacin a los derechos previstos en el Cdigo de la Niez y

Adolescencia, cul de ellos te resulta ms relevante y por qu.
....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 7. Explica, a travs de un dibujo, un problema relativo a la democracia en el Ecuador.
Caracteriza el problema en una frase y luego represntalo.
.................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. .................................................. ...............................................

2
35
5
Que es el Estado?
El Estado ecuatoriano
Bloque

Gobierno
tica pblica
Estado, nacin, gobierno y elementos del Estado
Los gobiernos locales
El servicio pblico
Responsabilidades de los gobiernos locales
La participacin poltica
El Estado ecuatoriano y sus funciones
Otros organismos del gobierno
Influencia de la poltica en la vida diaria

Valor 1: Vocacin de servicio La vocacin de servicio es un valor central del trabajo pblico. Tener vocacin de servicio significa tener una disposicin a dar, es decir, a trabajar para beneficiar a otros y, de esta manera, colaborar en la construccin del bienestar colectivo, para conseguir los objetivos y aspiraciones que tiene la nacin en su conjunto. Valor 2: tica La tica como principio rector de las actividades que las personas realizan en su cotidianidad es un elemento muy importante del desarrollo de un pas. Una actitud tica requiere reconocer determinados principios y seguirlos de forma clara y transparente eludiendo la adopcin de posiciones acomodaticias que perjudican a los otros.
36 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Apropiarse y valorar al Ecuador y, con ello, desarrollar un espritu de pertenencia e identidad nacional. Reconocerse como mandantes en relacin a los gobiernos. Identificarse como parte de la era de la informacin. Distinguir las diferentes particularidades presentes Qu es el Estado? en la nocin de Estado, como medio para identifi Estado, nacin, gocar los roles y funciones del sistema pblico. bierno y elementos del Estado Diferenciar conceptos de nacin, Estado y gobierno, como medio para incorporar las nociones de El Estado ecuatoriano estructura y funciones en el anlisis poltico. El Estado ecuatoriano Reconocer los elementos caractersticos del Estado y sus funciones ecuatoriano en relacin a su autodefinicin constitucional, como medio para identificar los alcances del carcter de ciudadana en Ecuador. Comprender los conceptos de nivel y jurisdiccin Gobiernos locales en los sistemas de organizacin poltica, como Responsabilidades de medio para identificar tamao y niveles de articulos gobiernos locales lacin entre sistemas. Otros organismos Distinguir la nocin de territorio como elemento para el ejercicio del central del anlisis poltico, para fortalecer capagobierno cidades de interpretacin de contextos sociales determinados Aplicar informacin relativa al sistema de competencias de gobiernos locales y gobierno nacional, con el fin de fortalecer el anlisis y evaluacin de las prestaciones sociales que los gobiernos deben entregar a la ciudadana.
Desarrollar actividades familiares recreativas que beneficien la salud de los jvenes. Reconocer los derechos especficos de los jvenes y usar la informacin como medio para su concrecin efectiva. Identificar los atributos de las distintas localidades y valorarlos.
Practicar relaciones colaborativas sustentadas en Vocacin de servicio Involucrarse de forma consciente, y el principio de vocacin de servicio pblico, como segn las propias convicciones, en Participacin poltica medio de formacin del compromiso ciudadano. temas de inters poltico no partida Influencia de la poltirio y pblico. Valorar la poltica en su calidad de instrumento ca en la vida cotidiana importante de transformacin social, como medio para evadir posiciones apticas frente a los asuntos pblicos.
Para saber hacer

Aplicar modelos de organizacin a los mbitos cotidianos El consejo estudiantil Fortalecer el consejo estudiantil al interior de la institucin educativa como medio de participacin estudiantil
Aprender sobre organizacin, organizndose

Para entender cmo funciona un modelo organizacional como el Estado es importante promover la organizacin. Esto permitir aplicar modelos de organizacin a los mbitos cotidianos y, en relacin a esto, profundizar la democracia. Se debe fortalecer el consejo estudiantil al interior de la institucin educativa, como medio de participacin estudiantil. La eleccin del consejo debe ser un hito central en relacin con el rea de estudios sociales, pues es un medio idneo para que los estudiantes reconozcan el funcionamiento del nivel poltico. Para que ellos puedan rescatar apredizajes valiosos de su experiencia, es necesario que, desde el rea, se den instrumentos a los grupos que presentan listas, en relacin con: preparacin de idearios y lineamientos ideolgicos de su lista, definicin de estrategias comunicacionales, definicin de la estructura organizativa interna y los perfiles de candidaturas, elaboracin de estrategias comunicacional y de campaa, preparacin del plan de trabajo y dilogo con la comunidad educativa.
37 Gua docente
Bloque

Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: concepto de Estado, nacin, jurisdiccin, gobierno local, poltica; se deben identificar conocimientos relativos a poderes pblicos y roles del Estado en sus diferentes niveles . A nivel de destrezas, se requiere identificar aquellas como: comprender (clasificar, identificar, distinguir), analizar (descomponer, relacionar), aplicar (usar datos, practicar) y evaluar (comparar, estimar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la vocacin de servicio y la tica personal y pblica. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
Las obras literarias 1984 y Rebelin en la granja, de George Orwel, son novelas tiles para entender el funcionamiento de los sistemas polticos y como estos influencian la vida cotidiana. Se trata de novelas clsicas, las cuales se puede sugerir cmo libros de lectura y promover reflexiones crticas sobre las mismas, dirigidas a entender la nociones de estructura y sistema. La obra de Aldous Huxley, Un mundo feliz, al igual que las novelas anteriores, permite mirar modelos de organizacin social y de Estado. Pese a que se trata de ciencia ficcin, son interesantes para ilustrar el tema de la organizacin social desde la perspectiva sistmica. Ms para ver La pgina web www.educared.net tiene buena y til informacin sobre temas educativos, vnculos a bibliotecas virtuales, intercambio de experiencias entre profesores, etc. Sociedad educadora Realice visitas de observacin a las alcaldas de las ciudades. Explique, en el sitio, los roles que deben cumplir los funcionarios pblicos y, si es posible, organice encuentros y dilogos de los estudiantes con dichos funcionarios, con el fin de que los mismos expliquen el trabajo que los municipios desarrollan en pro de la comunidad local.
El estudio del Estado y sus componentes aborda una dimensin estructural y funcional aplicando la teora de sistemas. a. Al inicio del bloque, realice una breve introduccin sobre el concepto sistema y sus componentes. En la internet existe amplia informacin sobre el tema y el abordaje que realizan del mismo diferentes autores. Use www.google.com b. Ubique especficamente el tema de los diferentes niveles de gobierno. Use mapas para explicitar el sistema de competencias y articulaciones nacionales y locales. c. Promueva espacios de dilogo y reflexin con los estudiantes, en relacin al papel de los gobiernos locales y sus prestaciones. Evale, con los jvenes, el rol y dinmica de trabajo de su parroquia y municipio, considerando las competencias que debe cumplir y las acciones concretas que realice. Elabore una libreta de calificaciones del municipio con en el al esquema presentado en pginas anteriores. d. Promueva espacios de debate sobre los temas de participacin poltica e influencia de la poltica en la vida cotidiana. Defina temticas especficas a tratar y promueva que se tomen posturas contrarias sobre las cuales se trabajar en dos grupos. El debate debe ser argumentativo y la regla del debate es que no se critica personas, sino tesis.

a. Es necesario promover un cambio de opinin frente al quehacer de la poltica. Debe promoverse la reflexin sobre temas positivos y negativos, enfatizando en la necesidad de que la gente honesta participe, y en la necesidad del cambio de las prcticas polticas orientadas hacia la incorporacin de la vocacin de servicio como principio rector. b. Aprender a organizarse es una importante destreza a ser adquirida. Por ello, debe motivarse la organizacin estudiantil en diferentes niveles y en relacin a diferentes temas. Esto incluye promover grupos de estudio, proyectos de aula compartidos, modelos de alcalda para el aula y diferentes tipos de trabajos.
Experimentacin
Defina en el aula una actividad de trabajo comunitario a desarrollar un fin de semana, como mecanismo para despertar en los jvenes la vocacin de servicio a la comunidad. Se puede escoger como tema una tarea de proteccin medioambiental, puede ser una prctica de reforestacin, una campaa de entrega de volantes para el buen uso de la energa, para eliminar la contaminacin del aire, para promover el reciclaje, etc. Las actividades descritas son solo referenciales. La idea es que los jvenes identifiquen y definan, con base en sus propios intereses, una actividad de trabajo comunitario. Al final, se debe hacer una evaluacin de la experiencia y de los aprendizajes personales de los estudiantes.
38 Gua docente
Estado: (del lat. statum). Instrumento bsico del poder poltico. Sus caractersticas principales son: 1. Monopolio de la violencia, que se delega en distintas organizaciones armadas; 2. Exaccin impositiva; 3. Burocracia, es decir, conjunto de funcionarios de los rganos del e.; 4. Territorialidad, en la que el e. ejerce su poder; 5. Capacidad de intervencin en nombre de la totalidad de los ciudadanos a los que se consideran sbditos. Frecuentemente, se ha confundido al e. con el pueblo o la sociedad civil. En general, todos los estatismos tienden a no establecer tal distincin. Nacin: (del lat. nationem y este de nasci: nacimiento). Conjunto de los habitantes de un pas regido por el mismo gobierno; territorio de ese mismo pas; conjunto de personas que generalmente hablan un mismo idioma y estn ligadas por una historia comn. Se distingue de las etnias, que agrupan a las personas de un mismo origen comn. La n. moderna es polifnica. Se forma en el proceso de la estructuracin del mercado y de las culturas nacionales, sobre la base del surgimiento de la sociedad civil en un territorio determinado. Diferentes naciones pueden hablar el mismo idioma (los casos de Inglaterra, EE.UU., Irlanda; Alemania y Austria; Espaa y las naciones latinoamericanas hispanohablantes; los Estados rabes, etc.). Gobierno: (del griego kubernao: capitn de barco). En sentido general, se entiende como tal rgano (que puede estar formado por un presidente o primer ministro y un nmero variable de ministros) al que un sociedad, en el marco de su auto organizacin, otorga la capacidad de conducir el Estado. Jurisdiccin: (del latn jurisdictio: decir o declarar el derecho). Es la potestad, derivada de la soberana del Estado, de aplicar el derecho en el caso concreto resolviendo de modo definitivo e irrevocable una controversia que es ejercida en forma exclusiva por los tribunales de justicia integrados por jueces autnomos e independientes. Territorio: (de la palabra terra: tierra). Se denomina con este trmino a un rea definida, a menudo considerada posesin de una persona, organizacin, institucin, Estado. Desde la tradicin social, el t. se entiende como un sistema socioecolgico que rene la sociedad y el medio que esta habita.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.cervantesvirtual.com/ www.aldeaeducativa.com/
Libros
Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.
Evaluacin Evaluacin de seguimiento: pginas 152, 153, 160 y 161 Evaluacin de cierre: pginas 168 - 169. Tarea para la casa
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de introducir al estudiante a los principios y valores que la Constitucin promueve. El anlisis del prembulo constitucional es una puerta de entrada al espritu que rige la Constitucin en su conjunto.
Invetiga peridicamente sobre qu hacen y cmo se organizan distintos ministerios. Los estudiantes deben presentar en clase los resultados de sus averiguaciones. Crea relatos que empiecen con frase como: si yo fuera presidente yo hara; si fuera asamblesta yo creara una ley para... si yo fuera alcalde invertira los recursos municipales en Los ensayos deben ser argumentativos y debe sostenerse las afirmaciones con base en datos o fechas concretas.
Cierre sdel Bloque

Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Tambin se sugiere que los Estudiantes elaboren un organigrama que incluya las diferentes funciones del Estado los roles institucionales asociados. En el caso del poder ejecutivo, que se incluya ministerios representativos en total, cinco. Los estudiantes deben justificar las razones de su eleccin. Para esto, lgicamente, debieron revisar todos los ministerios. Adems, en la funcin ejecutiva deben incluirse las Fuerzas Armadas y Polica. Un segundo organigrama debe incluir la distribucin de los niveles de gobierno y las competencias asociadas a cada nivel. Esto se presenta al trmino del bloque, como trabajo final.
39 Gua docente

1. Reconoce los distintos tipos de Estado, desde la perspectiva de organizacin
poltica territorial.
5Evaluacin
1. 2. Tipos de Estado 3.
Bloque
4.
2. Reconoce los conceptos adecuados, en relacin a lo propuesto en el texto. Observa

y coloca una X frente a las respuestas correctas.
Estado, nacin y gobierno son cosas distintas. La confederacin es una unin de Estados independientes. Estado fragmentado es el que contiene en su interior a otro Estado. La soberana es un elemento del Estado. 3
3. Expresa acciones que permitan fortalecer y estimular la vocacin de servicio

pblico.
Reconocer el trabajo en beneficio de la comunidad.xx
Fortalecer la vocacin de servicio

3
40
4. Reconoce las diferencias entre tipos de Estado. Completa los prrafos segn
corresponda. a. El Estado ......................................... tiene un nico centro de poder, aunque incluya descentralizacin administrativa en niveles provinciales y municipales. b. En el Estado ......................................... existen unidades regionales con niveles de autonoma en ciertas funciones y atribuciones.
3
5. Reconoce conceptos segn sus definiciones. Escoge las palabras adecuadas y llena
los espacios.
soberana nacin burcrata poltica tributaria progresiva
a. Viene del latn nascere, que significa nacer. ................................................................... b. Ejercicio de la autoridad suprema del poder pblico que existe en un pas. .................... ...................................................................................................................................... c. Alguien que gobierna detrs de un escritorio. ............................................................... d. Cuando el que tiene ms recursos debe pagar ms impuestos. ...................................... ......................................................................................................................................
3
6. Explica con tus palabras los deberes del gobierno para con la nacin. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 7. Explica, a travs de un dibujo, un
problema relativo a la eficacia de los gobiernos locales en la prestacin de sus servicios a la comunidad. Sintetiza el problema en una frase y luego desarrolla tu dibujo.
.................................................. .................................................. ..................................................

41
La cultura
6
La cultura
Que es la cultura? La cultura en Ecuador
Bloque

Analizar las manifestaciones culturales del Ecuador a travs de un estudio
detallado de sus expresiones, con el propsito de valorar su diversidad.
Problemtica relativa a cultura
Manifestaciones artsticas
Diversidad cultural y estereotipos
Plstica, danza y cine en Ecuador
Cultura popular Literatura, msica y otras expresiones artsticas
Al respecto de la libre expresin
Tu cultura y tu identidad
La interculturalidad

Valor 1: Creatividad La creatividad como valor se define como una predisposicin a la innovacin, a la creacin de lo nuevo, a plasmar ideas en objetos, teoras o productos, con distintos fines. La base del cambio social y del desarrollo de la ciencia, la tcnica y el arte est vinculada al espritu creador. Valor 2: Autoestima La autoestima es un valor muy importante para las personas y los pueblos. Es sinnimo de tener confianza en uno mismo, de creer y valorar las propias facultades y recursos, para emprender retos y relacionarse con otros.
42 Gua docente
Planeacin
Destrezas con criterios de desempeo Conocimientos Enlaces y compromisos Reconocer los elementos de la propia identidad y expresalos. Los jvenes defienden sus rasgos identitarios y asumen posturas pluralista frente a otras identidades culturales Comprender el papel de la cultura en la confor- La cultura macin de pueblos y naciones, como medio para Las culturas fortalecer el pensamiento crtico y el anlisis de de Ecuador contextos. Tu cultura, tu Identificar la diversidad de pueblos del Ecuador, identidad para reconocer la diversidad y valorarla como riqueza. Contrastar los elementos de cultura local con cultura global, como medio para reconocer las interacciones entre sistemas culturales nacionales e internacionales. Reconocer la diferencia entre estereotipo y realidad, como medio para fortalecer personalidades crticas con capacidad de discriminar juicios. Distinguir los elementos relativos a la cultura popular, como medio para asumir y valorar rasgos populares de la identidad ecuatoriana. Aplicar los principios impartidos en la leccin, sobre libertad de expresin, para promover el respeto a las distintas expresiones y ladiversidad cultural. Crear y desarrollar expresiones artsticas y culturales, como medio de plasmar ideas, valores, emociones y filiaciones identitarias. El arte y sus manifestaciones Plstica, danza, cine Literatura, msica y otras expresiones Desarrollar cualidades artsticas y expresar sensibilidad e ideologas, a travs del arte y sus manifestaciones. Difusin cultural y estereotipos Cultura popular Libertad de expresin La interculturalidad Valorar el papel y aporte de las mujeres al desarrollo del pas. Defender y asumir compromisos frente a la promocin de la libertad de expresin, propia y de los dems.
Para saber hacer

Valorar las distintas expresiones nacionales y fortalecer su espritu de pertenencia a la nacin. El modelo de casa abierta.. Promover que los jvenes identifiquen y descubran sus cualidades artsticas
Promoviendo las expresiones artsticas de los jvenes.

El bloque presenta una serie de lecciones que generan un reconocimiento de nuestra cultura y arte. Con esto se pretende que los jvenes aprendan a valorar las distintas expresiones nacionales y as fortalecer su espritu de pertenencia a la nacin. Se debe promover que los jvenes identifiquen y descubran sus cualidades artsticas. Para esto se ha de levantar, con los estudiantes, una base de informacin sobre sus hobbies, cualidades y gustos relativos a temas de cultura y arte. Identificadas las afinidades, se puede proponer el desarrollo de una exposicin de trabajos artsticos a nivel de fotografas, pinturas y otras expresiones. De ser el caso, se debe incluir tambin espacios para la presentacin de poesa y grupos musicales. El modelo a impulsar es el de casa abierta. Este evento se debera desarrollar un sbado, con el fin de que los padres de familia puedan participar y puedan observar y valorar los trabajos artsticos por sus hijos. Se trata de una suerte de encuentro social, a manera de tertulia artstica, a desarrollarse en la escuela.
43 Gua docente
Bloque
La cultura
Ms para leer
Punto de partida
La elaboracin de una prueba diagnstica del bloque considera la identificacin de los conocimientos relativos a: concepto de cultura, cultura popular, identidad y estereotipos. A nivel de destrezas, se requiere identificar aquellas como: crear (producir, ilustrar, interpretar), analizar (descomponer, relacionar) y evaluar (valorar, juzgar). A nivel de valores, se requiere determinar actitudes frente a la creatividad y la autoestima. El diagnstico puede incorporar elementos mixtos, entre seleccin de opciones y preguntas abiertas.
La obra literaria Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez se puede usar para tratar el tema de los elementos culturales en las realidades locales. La obra de Jorge Enrique Adoum, Ecuador, seas particulares, es un buen material para introducir el tema de la ecuatorianidad. Ms para ver La pgina web www.ecuadorciencia.org cuenta con informacin y enlaces temticos a pginas educativas, blogs y otros recursos de difusin cientfica. Sociedad educadora Promueva el festejo de fiestas populares como el Inty Raymi. Es un buen mecanismo para recuperar tradiciones y fomentar aspectos originarios de nuestra cultura indgena. Otras tradiciones como la preparacin de colada morada para el da de los difuntos, como actividades escolares, introducen a los jvenes a las costumbres y fiestas populares.
El estudio de la cultura es un elemento para la reflexin e interpretacin de los hechos sociales. Las dimensiones econmicas, sociales y polticas tienen un asiento cultural. Ese es el sentido que debe regir a la hora de proponer el tema desde una perspectiva instrumental, con fines de dar soporte a marcos analticos sobre la realidad social. a. El tema cultura introduce al tema de las creencias y valores de un pueblo. Una primera aproximacin son las leyendas. Se puede proponer anlisis de leyendas y mitos, para identificar elementos propios del pensamiento colectivo de un pueblo. b. Generar espacios de discusin sobre estereotipos. En relacin a temas como: relacin hombres y mujeres, belleza, etnias, identidades juveniles relativas a gneros musicales, entre otros. Los dilogos se presentarn como espacios de reflexin. En el caso de identidades juveniles, se puede proponer que los estudiantes que se reconocen como parte de estos grupos presenten su colectivo a los otros estudiantes. c. Se debe generar espacios para que los jvenes aprecien la cultura y el arte. Se debe planificar visitas guiadas a eventos artsticos y fiestas populares. Pueden ser exposiciones de fotografa o pintura, foros en el aula sobre pelculas de produccin ecuatoriana, conciertos de grupos nacionales de distintos gneros, visitas a museos u otros. Al final de los eventos se recuper la experiencia de forma escrita y, en el aula, se comentarn los aprendizajes y elementos que surjan en los jvenes a partir de las visitas o encuentros a los que se asista.

a. Es importante fomentar en los jvenes su capacidad de expresin a travs de manifestaciones artsticas. Se debe incentivar que se formen grupos relativos a hobbies que incluyan algn tipo de arte: clubes literarios, de apreciacin de cine, de pintura, de fotografa, etc. b. Comunicarse es una destreza importante para el desarrollo de la vida. Es necesario promover espacios de expresin usando el arte como un medio para canalizar las expresiones juveniles.
Experimentacin
Defina, con los estudiantes, la realizacin de una obra teatral en la que se recupere una leyenda local y se arme un montaje en el que participen como actores, escengrafos, guionistas, etc. Se debe partir por establecer, de forma conjunta, un anlisis de las leyendas locales sobre las cuales se armar el pequeo montaje. Todos los estudiantes debern tener algn tipo de rol, con lo que se procura vincular sus habilidades y cualidades de expresin al desarrollo de la obra. Esta puede ser presentada a otros estudiantes del mismo colegio o a padres de familia.
44 Gua docente
Arte: El arte es entendido generalmente como cualquier actividad realizada por el ser humano con una finalidad esttica o comunicativa, a travs de la que expresa ideas, emociones o, en general, una visin del mundo, mediante diferentes recursos como los plsticos, lingsticos, sonoros o mixtos. El a. es un componente de la cultura que refleja, en su concepcin, los sustratos econmicos y sociales y la transmisin de ideas y valores inherentes a cualquier cultura humana a lo largo del espacio y el tiempo. Creencias: Una idea es una creencia que es considerada verdadera por quien la detenta. Modelo habitualmente basado en la fe, creado por la mente, idealizndose, generalmente, en la interpretacin de un contenido cognoscitivo o de un hecho abstracto o concreto, de los cuales se desconoce demostracin absoluta o no se exige una justificacin o fundamento racional. Cultura: Es el conjunto de todas las formas, los modelos o los patrones, explcitos o implcitos, a travs de los cuales una sociedad regula el comportamiento de las personas que la conforman. Como, tal incluye costumbres, prcticas, cdigos, normas y reglas de la manera de ser, vestimenta, religin, rituales, normas de comportamiento y sistemas de creencias. Desde otro punto de vista, se puede decir que la c. es toda la informacin y habilidades que posee el ser humano. Mito: Los mitos forman parte del sistema religioso de una cultura, que los considera historias verdaderas. Su funcin es otorgar un respaldo narrativo a las creencias fundamentales de la comunidad. Segn Mircea Eliade, el m. es una historia sagrada que narra un acontecimiento sucedido sobre un tiempo primigenio en el que el mundo no tena an su forma actual. Pueblo: (del latn populus). Es el conjunto de personas de una nacin, aunque tambin puede entenderse como el de parte de un pas, el de una regin o el de una localidad, o, incluso, asimilarse al mismo concepto de pas o de localidad, especialmente para una poblacin rural. Tambin puede entenderse como una identificacin tnica (racial o cultural), sobre todo en expresiones como pueblos primitivos o pueblos indgenas de la actualidad, o pueblos antiguos, en pocas histricas pasadas.
Infoprofesores
Pginas de internet
www.profes.net/
Libros
Carretero, Mario. Aprender y pensar la historia.
Evaluacin Evaluacin de seguimiento: pginas 184, 185, 192 y 193 Evaluacin de cierre: pginas 200 - 201. Tarea para la casa Haz investigaciones cortas sobre las diferentes fiestas populares que existen en Ecuador. Incluye la descripcin y, en la medida de lo posible, fotografas. Con las diferentes crnicas, organizar un lbum sobre las fiestas populares de Ecuador. Desarrollar biografas de personajes del mundo de la cultura y el arte ecuatoriano. Se puede proponer que se realice estos trabajos de personajes histricos como Caspicara, el escultor de la Escuela Quitea, Juan Montalvo, escritor, Eugenio Espejo, periodista. Entre personajes ms contemporneos se puede incluir a Oswaldo Guayasamn, Endara Crow; escritores como Alfredo Pareja Diezcanseco, Jorge Enrique Adoum u otros. Los estudiantes deben poder escoger a los artistas.
La actividad DMI del texto tiene la finalidad de introducir al estudiante en la lectura de mapas. Especficamente, de convenciones y leyendas, con el fin de hacer viable la lectura de la cartografa. Con este fin, se hace una revisin de los smbolos que se puede encontrar en los mapas.
Cierre del Bloque

Es importante recapitular el aprendizaje para el cierre del bloque. La evaluacin al final del bloque es uno de los instrumentos para cerrar el tema. Como cierre del bloque, tambin se sugiere que los estudiantes realicen un trabajo artstico prctico, para representar los conocimientos adquiridos sobre el arte y la cultura ecuatoriana. Este trabajo puede ser realizado a travs de la escritura, como cuento, poesa o ensayo. O a travs de una composicin fotogrfica, un dibujo o pintura, una figura modelada, un video, o una cancin.
45 Gua docente
6Evaluacin
La cultura
X la casilla correspondiente.
Literatura
Bloque
1. Relaciona los artistas con la rama artstica a la que representan. Selecciona con una
Pintura
Cine
Eduardo Kingman Jorge Icaza Sebastin Codero 3
2. Reconoce los conceptos adecuados, en relacin a lo propuesto en el texto. Observa

y coloca una X frente a las respuestas correctas.
Solo existe una definicin vinculada al concepto cultura. La cultura es una construccin social y, por tanto, est situada histricamente. El conjunto de los diez pueblos y nacionalidades refleja tambin una parte del conjunto de culturas de Ecuador. En Esmeraldas habitan los pueblos aw, pera, chachi y una gran poblacin de afroecuatorianos. 3
3. Imagina cmo sera Ecuador si no existiera el arte. Define.

a. Qu haran las personas para expresarse creativamente? ..................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... b. En qu afectara esto a la construccin de la identidad nacional? .................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... 46
3
4. Escoge las palabras adecuadas segn las definiciones que se proponen.

regin Interandina estereotipo identidad personal medios de comunicacin
a. All se encuentra el mayor nmero de grupos tnicos de Ecuador. ........ b. Esta se puede entender en relacin con tres dimensiones. ..... c. Es una idea preconcebida sobre algo o alguien. ... d. Son instrumentos para la difusin masiva de la cultura. ..
3
5. Define con tus palabras a la cultura ecuatoriana. ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... ....................................................................................................................... 6. Explica, a travs de un dibujo,
un problema relativo al acercamiento entre culturas. Sintetiza el problema en una frase y luego desarrolla tu grfico.
.................................................. .................................................. .................................................. 7. Identifica situaciones cotidianas que incentivan la creatividad artstica y expresin
de los jvenes y otras que las desincentivan. Describe en el cuadro al menos cuatro situaciones por cada una.
Situaciones que incentivan 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. Situaciones que desincentivan
47

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Organizacin del Estado

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Organizacin del territorio

cin o blecer s ndo e solver-

es ecision 1990, en madas icos m econ bios. m a los ca

Mis romisos Comp

del buen ciudadano Taller sobre la tica

El caso de los espelelogos

Final del bloque

Constitucin y Buen Vivir - Sumak Kawsay

2. Lee nuevam ent

El pueblo del Ecu

Inspirado en su histo ria milenaria h

Objetivos educativos del bloque

Conocimientos del bloque: SABER

Importancia econmica y social

Participacin del Estado en la economa

Valores humanos: SER

Para saber hacer

Conocer el proceso productivo por dentro

Desarrollo de hbitos y destrezas

www.edcuared.net www.educ.ar/educar/index. html

Daz Barriga, ngel. (en cursivas:) Pensar la didctica.

Cierre del Bloque

2. Clasifica las actividades econmicas segn el sector al que corresponden marcando

3. Identifica las respuestas correctas con relacin al tema propuesto. Destaca en la

7. Imagina cmo sera Ecuador si se agotaran las reservas de petrleo. Define:

a. econmica central al pas

Cul debera ser la actividad

Qu debera cambiar en el Ecuador

b. actual para poder responder a un

8. Plantea hiptesis frente a un problema ecolgico. Teniendo en cuenta el texto, explica:

Objetivos educativos del bloque

Conocimientos del bloque: SABER

Personas con capacidades diferentes

Distintos grupos, distintos entornos

Valores humanos: SER

Diversidad social e identidad Personas con capacidades diferentes