Francisco J.

Maldonado VillaMil

EstratEgias, Mtodos y tcnicas dE EnsEanza para MaEstros

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ndice
Agradecimiento ............................................................ ix Dedicatoria .................................................................... xi Introduccin .................................................................. xiii Marco Terico............................................................... 1 Modelos de Enseanza .............................................. 9 I. Modelos de Interaccin Social ........................ 11 II. Fuente de Procesamiento de Informacin .................................................. 14 III. Fuente Dirigida Hacia la Persona y el Aprendizaje ................................................ 17 IV. Modelos con Base en el Manejo de la Conducta .................................................. 21 V. Modelo para Parear el Ambiente a las Personas ....................................................... 21 Estrategias de Enseanza ........................................... 23 Preguntas Abiertas ................................................. 32 Estrategias Instruccionales.................................... 36 Mtodos de Enseanza............................................... 48 Clasificacin de los Mtodos de Enseanza ....... 50 Los Mtodos Lgicos ..................................... 50 Mtodo Deductivo ........................................ 52 Mtodo Inductivo .......................................... 53

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Mtodo Analtico ............................................ 57 Mtodo Sinttico ........................................... 58 Mtodos Activos ............................................ 59 Mtodo Montessori ........................................ 59 Mtodos de Proyectos ................................... 60 Mtodo Dalton................................................ 61 Sistema Winnetka ........................................... 63 Mtodo Individualizado ............................... 64 Mtodo Multisensorial .................................. 65 Mtodosde Enseanza Segn la Actividad del Estudiante .......................... 65 En Cuanto al Trabajo del Estudiante ........... 66 Recomendaciones Generales ........................ 66 Mtodos para la Enseanza de la Lectoescritura ................................................. 68 Trasfondo ......................................................... 68 Las Artes del Lenguaje ............................................... 70 El Proceso de la Lectura ............................................ 72 La Enseanza de la Lectura y la Escritura .............. 74 Mtodos para Ensear a Leer ....................... 75 1. Enfoque de Destrezas ............................... 76 Tipos de Lectura que se Promueven .......... 78 Particularidades del Enfoque de Destrezas .................................................... 78 Claves de Reconocimiento para la Comprensin de los Signos Escritos............ 79 Mtodos Sintticos ......................................... 81 Mtodo Fontico............................................. 82 Mtodo Silbico .............................................. 84 Mtodos Analticos ........................................ 86 Mtodo Onomatopyico ............................... 86

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Mtodo de las Palabras Generadoras. ......... 86 Mtodo Global ................................................ 87 Mtodo Ideovisual ......................................... 88 Mtodos Integrales o Mixtos ........................ 89 Mtodo Integral .............................................. 90 Mtodos para la Enseanza de la Escritura ............ 90 Importancia de la Escritura .......................... 90 Mtodos de la Enseanza de la Escritura ................................................. 91 Mtodos Sintticos ......................................... 92 Mtodo Analtico ............................................ 93 Mtodo Individual ......................................... 94 Mtodos Mixtos o Eclcticos ....................... 95 Criterios Para Evaluar La Escritura ............. 95 Enfoques recientes en el Proceso de la Lectoescritura ............................................................... 96 El Proceso de la Lecto-escritura ................... 98 Lenguaje Integral ........................................... 99 La Enseanza de las Matemticas ............................ 103 Mtodos para la Enseanza de las Matemticas ......................................... 105 Mtodos para la Enseanza de las Matemticas ......................................... 107 Mtodo Concreto y la Generalizacin ......... 108 Mtodos Cuantitativos y Cualitativos ........ 109 Mtodo Tecnolgico ....................................... 110 Mtodo Heurstico ......................................... 110 Mtodo de Inquirir o de Descubrimiento ...................................... 110 Estrategias y Tcnicas para la Enseanza de las Matemticas ..................... 112 Recomendaciones para la Enseanza de las Matemticas ......................................... 117

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Tcnicas de Enseanza .............................................. 119 Estilos de Enseanza ................................................. 145 Clasificacin de los Estilos de Enseanza ................................................. 150 Estilos Relacionados con el Liderazgo del Maestro...................................................... 154 Estilos de Aprendizaje ............................................... 156 Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje................................................ 158 Las Inteligencias Mltiples ....................................... 169 La Teora de las Inteligencias Mltiples ............. 170 Estrategias de Enseanza y las Inteligencias Mltiples ................................ 175 Inteligencia Emocional .............................................. 182 La Inteligencia Emocional y su Relacin con los Talentos Personales y Sociales ................ 184 La Integracin de la Inteligencia Emocional en la Sala de Clases ................................................ 187 Aprender A Aprender ............................................... 193 El Cerebro y el Aprendizaje .................................. 200 Glosario ........................................................................ 209 Referencias ................................................................... 216

AGRADECIMIENTOS

iempre he buscado cumplir mis sueos, lograr el xito en los estudios, en la profesin, en el amor y en la vida familiar. Cuando se han alcanzado las metas ansiadas es fcil olvidar el valor de como se ha obtenido y eso no me puede suceder. El camino ha sido largo y el esfuerzo muy grande. Este libro es un incentivo ms para continuar luchando y aprovechar al mximo las oportunidades que me da la vida. De este triunfo han sido partcipes: Mi madre la Prof. Petra T. Villamil Coln, cuando me dijiste no veo bien pero lo lees en voz alta se me aguaron los ojos, pero tus aportaciones me dieron luz y mucha tranquilidad. Mi sobrina Hirmar Maldonado Heredia, por la transcripcin y creacin de las imgenes presentadas en el libro. Mis compaeros de la Universidad Interamericana de Puerto Rico, Recinto de Fajardo. Cuando en la vida se encuentra uno con personas que no importa los problemas personales y profesionales que tengan te dicen en qu te puedo ayudar y cuenta conmigo, no tiene valor. Cuando me acerqu para que colaboraran con el libro me dijeron que s inmediatamente sin mediar aspectos econmicos, de tiempo o personales.
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Me sent muy privilegiado de contar con ellos, sent un apoyo incondicional. Muchas gracias de todo corazn. Prof. Sheila Barrios Rosario, Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Humanidades y Editora. Prof. Dotty L. Vlez Santiago, Maestra de Educacin Especial en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educacin y Ciencias Sociales. Prof. Yolanda Coln Williams, Maestra de Segundo Grado en la Escuela Berta Zalduondo de Fajardo y Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Educacin y Ciencias Sociales. Prof. Roberto Corsino Coln, Facultad a Jornada Parcial del Departamento de Ciencias y Tecnologa. Sra. Mara Benabe Cruz, Secretaria, Departamento de Educacin y Ciencias Sociales. Sra. Luisa M. Melndez Lpez, Bibliotecaria Profesional del Centro de Acceso a la Informacin Sra. Angie E. Coln Pagn, Directora del Centro de Acceso a la Informacin. La Prof. Lorna Polo Alvarado, Editora de la Revista de Estudios Hispnicos y Profesora del Departamento de Estudios Hispnicos de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras.
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DEDICATORIA
A mis padres, hermanos y sobrinos. A Carlos Mndez Ros, por tu ayuda incondicional.

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INTRODUCCIN

on este libro pretendo regresar a los primeros aos de mis comienzos en la enseanza. En esas primeras experiencias me senta perdido y no me daba el tiempo para analizar todo lo que estaba experimentando en el nuevo trabajo. Estuve dando traspi durante un tiempo en una atmsfera de pura perplejidad. Posteriormente, fui observando a m alrededor y me encontr con colegas en igualdad de condiciones y hasta otros que nunca haban tomado un curso de educacin y estaban enseando una materia en particular. Todava con el pasar de los aos, ese fenmeno lo sigo observando, en especial a nivel universitario. Muchos maestros son autnticos expertos en el contenido que transmiten pero no todos le dan atencin a los aspectos metodolgicos. Este podra ser un motivo por el cual algunos maestros no obtienen mejores resultados con sus estudiantes y no logran los objetivos curriculares en la materia o especialidad que ensean. Lo importante no es que el maestro llegue a ser un perito en la materia de disertacin, preguntas y respuestas, en dirigir una discusin; lo importante es que la enseanza sea efectiva. Aquello que ha de ensear debe ser transmitido al estudiante de manera que l lo comprenda, que lo gue a la aceptacin y a la conviccin y que asegure unas respuestas de acciones (Rodrguez, 2005). El marco terico de este libro se fundamenta en las teoras cognoscitivas y humanistas las cuales
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conducen sus postulados hacia una enseanza con un enfoque constructivista que enfatiza en el desarrollo ptimo del proceso de pensamiento y la emocin. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido a la informacin para la construccin del conocimiento que se recibe de su entorno. El enfoque destaca un cambio notable en el inters de la enseanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. En relacin a los modelos de enseanza estos no deben servir de marcos de referencia, sino de norte para la actividad intelectual del maestro. Cada maestro debe tomar uno de base o partida y en la marcha desarrollar el suyo propio. El modelo que seleccione el maestro, debe ser evaluado cuidadosamente a base de la realidad que quiere crear al estudiante; sus parmetros deben ser la lgica, los conocimientos y los valores sociales. Las estrategias, mtodos y tcnicas son los recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Gracias a estos recursos pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y las actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus estudiantes. Los mtodos de enseanza en particular, deben aplicarse siempre en armona con los principios de la misma (Rodrguez, 2005). El xito del aprendizaje ocurre cuando se utilizan diversas estrategias durante el proceso enseanza-aprendizaje (Scherer, 2004).

introduccin

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En este libro se ha excluido conscientemente la planificacin de la enseanza y la evaluacin del estudiante ya que en ambos campos existe abundante bibliografa disponible. Se ha preferido centrarse en la enseanza y presentar estrategias, mtodos y tcnicas tiles para el maestro que enfrenta todos los das el reto de educar a sus estudiantes en un ambiente apropiado, pertinente y de colaboracin. La discusin de los mtodos de enseanza de la lectura, escritura y matemtica puede resultar ser un tanto ambiciosa, y tratar de presentar todas las alternativas que pueden existir, lo hace ms difcil. El inters del tema subyace en la experiencia del autor con estudiantes y futuros maestros que en muchas ocasiones, en la bsqueda de informacin segmentada no encuentran un documento que recopile su inters de estudio. Este hecho los conduce a la improvisacin, al cansancio y no permite la profundidad y reflexin que se espera. La discusin de los estilos de ensear y de aprender, las inteligencias mltiples, la inteligencia emocional y la forma en cmo el ser humano aprende sirve de reflexin sobre cules deben ser las funciones y responsabilidades de los maestros ante las necesidades e intereses de los estudiantes. Esto les permitir ayudar a seleccionar y organizar las actividades educativas dirigidas a promover un proceso de enseanza-aprendizaje activo, pertinente y orientado a las realidades del estudiante en una sociedad globalizada, basada en el conocimiento y la informacin.

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Se reconoce que los principios de la enseanza no son estticos, pero s dinmicamente interactivos con propsitos sociales y cognoscitivos, con el respaldo de la tecnologa y con las caractersticas intelectuales y personales del estudiante.

MARCO TERICO

a enseanza es una de las actividades ms representativas de la labor docente. Desde la perspectiva de orientar el aprendizaje y crear escenarios formativos entre el maestro y el estudiante, cuya razn de ser es la prctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber acadmico a los estudiantes, en funcin de los valores educativos. En el campo educativo las teoras son abundantes y de relevancia para el proceso de aprendizaje. Las teoras han servido de base para la generacin de nuevos modelos aplicados, que facilitan al maestro la toma de decisiones relacionadas con los procesos formativos. Adems, ofrecen una base adecuada para mejorar las perspectivas y los paradigmas. Desde esta perspectiva, la educacin mueve todos sus esfuerzos en hacer que cada estudiante sea un agente de cambio social, capaz de ayudar a establecer el ideal de una sociedad democrtica, con un pensamiento crtico, reflexivo y activo (Proyecto Marco Conceptual para el Diseo Curricular, Programa de Espaol, 1998). La teora cognoscitiva establece una relacin entre la estructura del conocimiento, el significado de ste y su aplicabilidad mediante experiencias previas


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y esquemas de pensamiento de conocimiento ya adquiridos. Se postula que el individuo viene dotado de estructuras cognoscitivas, tales como la capacidad de pensar, razonar, generar ideas, evaluar y construir explicaciones efectivas. En la teora humanista se establece que el estudiante debe desarrollar un sentido de auto-respeto y de autovala. Los seres humanos poseen una capacidad natural para aprender. El aprendizaje significativo ocurre en mltiples contextos y a travs de la accin cuando el estudiante le ve pertinencia a lo que aprende. Estas teoras conducen sus postulados hacia una enseanza constructivista que enfatiza el desarrollo ptimo del proceso de pensamiento y la emocin. Este enfoque del aprendizaje y la enseanza ha adquirido una influencia considerable en los ltimos aos. Esta influencia no slo proviene del campo de la psicologa, sino tambin de la filosofa, la antropologa, la enseanza de las ciencias y las matemticas y la tecnologa. La palabra constructivismo se define desde una perspectiva epistemolgica como una explicacin filosfica sobre la naturaleza del conocimiento. El constructivismo destaca la actividad del individuo en la comprensin y en la asignacin de sentido a la informacin para la construccin del conocimiento que recibe de su entorno. El enfoque recalca un cambio notable en el inters de la enseanza al colocar en el centro de la empresa educativa los esfuerzos del estudiante para entender su entorno. El constructivismo se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget, Lev Vygotsky, los psiclogos de la Gestalt, Barlett y Jerome Brunner, as como en la del

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filsofo John Dewey. Las ideas que emanan de estos tericos giran alrededor de la naturaleza constructiva de la memoria, la solucin de problemas, la creatividad, el pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. Estas ideas, posiblemente, hacen difcil establecer un enfoque nico. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa en las siguientes posturas: Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas autnticas que se relacionen con la vida real. Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con nfasis en la colaboracin de los dems y el respeto a los diferentes puntos de vista. Representaciones mltiples de aprendizaje mediante la incorporacin de analogas, ejemplos y metforas diversas. Comprensin de que el conocimiento se elabora en relacin con el entorno. Instruccin centrada en el estudiante. El constructivismo ha estado recibiendo mucha atencin en los ltimos aos a raz de los estudios en el campo de la neurociencia y su relacin con el proceso enseanza-aprendizaje. En el nivel conceptual se plantea: qu es el conocimiento?, qu se est enseando? y qu se aprende? bajo la vertiente maestro-estudiante y viceversa (Airasian y Walsh, 1997). Desde la perspectiva prctica se han reducido a eslogans, tales como los estudiantes construyen su propio conocimiento o los estudiantes construyen su propio conocimiento basado en sus esquemas y