Evaluacin de Competencias

De los estudiantes de Educacin Bsica Alternativa

Documento de trabajo
Direccin de Programas de Educacin Bsica Alternativa

DPEBA DIGEBA

Mayo 2012

EVALUACIN DE LAS COMPETENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE EBA 1. Qu se entiende por evaluacin en EBA? La evaluacin de las competencias, como parte del proceso de aprendizaje, es la reflexin orientada a valorar los niveles de progreso que van logrando los estudiantes de la EBA en sus desempeos. En ese sentido, la evaluacin reconoce y valora lo que hacen los estudiantes, lo que que saben y de cmo se refleja el saber hacer en su identidad o Ser; en consecuencia, se trata de evaluar qu ha cambiado, cmo ha cambiado y cules han sido los resultados del proceso de aprendizaje en la potenciacin o empoderamiento de los estudiantes. La evaluacin de las competencias asume que los estudiantes de EBA, como personas, interactan, aprenden y desarrollan sus competencias en sus espacios familiares, laborales y comunales y, desde el significado y sentido que le atribuyen a lo que aprenden, construyen nuevos aprendizajes, visualizan y enriquecen su proyecto de vida. Por consiguiente, debemos tener en cuenta que los estudiantes de EBA no empiezan de cero, traen competencias desarrolladas en el cumplimiento de sus diferentes roles econmicos y sociales. Las competencias que tienen son interdependientes y su proceso de desarrollo es a lo largo de la vida. En tal virtud, lo que aprenden en la vida cotidiana puede y debe ser articulado a sus trayectorias educativas en los CEBA mediante aprendizajes orientados a desarrollar, con mayor impulso, sus competencias. Hemos estado acostumbrados a evaluar componentes de las reas curriculares, sin embargo, en el ao 2012 debemos centrar la evaluacin en funcin de las competencias de los estudiantes. Es indispensable comprender que el aprendizaje se realiza en funcin: De situaciones de vida de los estudiantes, movilizando informacin que solo en parte est referidas a los contenidos disciplinares de las reas curriculares. De una trayectoria de reflexin que tienen 3 momentos que tambin podemos identificarlas mediante preguntas: En qu condiciones vivo vivimos? Qu aspiro - aspiramos en relacin a m nuestra actual situacin de vida? Qu necesito necesitamos aprender para lograr lo que aspiramos? Para atender estas preguntas los estudiantes aprendern de los contenidos de su propia experiencia y, en el caso de la tercera pregunta, tambin aprendern de los contenidos disciplinares de las reas curriculares. Como el aprendizaje es para desarrollar las competencias de los estudiantes, en el marco de la formacin integral, los componentes que han sido motivo de evaluacin estn integrados en el Saber, Saber hacer y Ser de la Matriz de Programacin de Corto Plazo, y pueden ser asumidos como indicadores de logro de competencias. Es sobre la base de los indicadores, considerados en los campos de desarrollo de las personas, que debemos evaluar a los estudiantes. De este modo las reas curriculares y 3

sus respectivos componentes no actan en solitario sino que adquieren sentido al integrarse en funcin de las situaciones de vida de los estudiantes, por tanto, no habra razn para evaluar los componentes independientemente. Tiene ms sentido evaluar los avances de los estudiantes en relacin a indicadores de logro derivados de los niveles de progreso y su desempeo a lo largo del proceso de aprendizaje. Evaluar las competencias permite tambin retroalimentar el proceso de aprendizaje, comprenderlo metacognitivamente y posicionarse como gestor de dicho proceso. 2. Qu y cmo evaluar los aprendizajes? Se debe evaluar logros esperados de las competencias establecidas en la programacin curricular y que han sido decodificadas, desagregadas o especificadas, primero, como niveles de progreso y, segundo como indicadores del Saber, Saber Hacer y Ser, en la programacin de corto plazo. Mediante el uso de dichos indicadores se evalan las competencias, teniendo en cuenta los desempeos de los estudiantes. Se trata de evaluar lo que saben en su desempeo, la eficiencia y eficacia con que actan, y sus actitudes en su quehacer. No se evalan contenidos disciplinares. Los indicadores derivados de los niveles de progreso son visibles al desarrollar las actividades de las experiencias de aprendizaje, especficamente en el Saber, Saber hacer y Ser establecidos en la programacin curricular. Los indicadores en relacin al: Saber, permiten valorar cmo los estudiantes comprenden los conceptos y sus posibilidades de aplicacin en su vida y en sus nuevos aprendizajes. Saber hacer, valoran la puesta en prctica de lo que aprenden en sus situaciones de vida Ser, valoran las actitudes en el proceso de aprendizaje: compromiso, responsabilidad, participacin, etc.

3. En la perspectiva de disear la labor del educador polivalente, los roles docentes y estudiantes en el proceso de evaluacin de EBA? El rol de los docentes en la evaluacin del desarrollo de las competencias de los estudiantes es: Evaluar a los estudiantes en el proceso pedaggico orientado a mejorar su aprendizaje y sus competencias vinculadas al saber, saber hacer y ser, adems de su desarrollo en la comprensin del proceso de aprendizaje y en el trabajo autnomo y colaborativo en la gestin del aprendizaje, en los grupos de auto e interaprendizaje. Acompaar a los estudiantes en las reflexiones que, de modo continuo, deben realizar en funcin de sus actuaciones y lo aprendido individual y colectivamente, en sus grupos de auto e interaprendizaje.

Para ello, promover procesos de indagacin y reflexin crtica con toma de decisiones informadas. Evaluar colectivamente, desde lo individual, su prctica pedaggica retroalimentar y mejorar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. para

De este modo irn superndose los lmites de la evaluacin circunscrita a una funcin exclusiva del docente, vinculada a los contenidos de las reas curriculares. El rol de los estudiantes en el proceso de evaluacin es: Valorar su proceso de aprendizaje, ms all de lo que aprende y cuanto aprende, considerando que la utilidad de lo aprendido no se circunscribe al dominio de uno o ms contenidos de las reas curriculares sino a la incorporacin de estos aprendizajes en su proyectos de vida y el cambio progresivo de la actuales condiciones en las que viven. La autoevaluacin y la co-evaluacin de los estudiantes durante el proceso pedaggico y del resultado alcanzado son de suma importancia en la gestin autnoma del aprendizaje formal.