PLAN DE CLASES

ING. WILSON A. VELASTEGUI. O. Mail: wavo_33@yahoo.com.mx

PLAN DE CLASES
Es simplemente la formulacin por escrito de una especie de Gua de Apoyo que usa el docente para conducir las clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se propone en cada una de ellas.
Los docentes necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases como

una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus estudiantes. Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus estudiantes, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben tambin planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes. Para hacer su plan de clases, deben pensar en : Hacia dnde se dirige la enseanza y/o formacin? Cmo va a conseguir llegar hasta all? , y Cmo va a saber que ha llegado?

 El plan de clases se presenta habitualmente como un Cronograma de Actividades, siempre el Plan de Clases es una Hoja de Ruta que gua al docente y le sirve como herramienta para orientar y focalizar su trabajo de ensear a los estudiantes y conseguir que estos logren el dominio de los aprendizajes y competencias esperados. Como insumo para elaborar su plan de clases, el docente recibe la malla curricular y Silabo de Asignatura , con su distribucin horaria de clases semanales, la cantidad de estudiantes.

El docente debe identificar claramente y distribuir en el tiempo los objetivos de aprendizaje y competencias que desea lograr. ( semestral, por unidad, mes, semana, o da) y en base a eso, seleccionar los mtodos, medios y tcnicas, materiales y recursos para que sus estudiantes logren el dominio de los contenidos, destrezas y habilidades a demostrar En forma paralela y simultnea, los docentes deben planificar la forma de evaluar las actividades educativas que el estudiante deber demostrar el logro de sus aprendizajes y el dominio de las competencias considerados como meta final.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

Informacin preliminar de la asignatura: Nombre de la asignatura Cdigo Nivel (semestre) Paralelo Nombre del docente Perodo acadmico Nmero de la clase Hora o perodo de la clase Titulo de la unidad
OBJETIVOS: El propsito, objetivo o meta, o como sea que lo llamemos, es la parte del hacia dnde nos dirigimos con el plan. Estos deben establecerse en trminos del alumno, y no del docente. Es decir, no describen lo que el docente har sino lo que los alumnos sern capaces de realizar como resultado de la enseanza.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

El plan de clases plan de clases ayuda a determinar el cmodar cuenta a los ayuda a determinar el cmo se El estudiantes de los objetivos de cada clase, de los objetivos habitualmente al se dar cuenta a los alumnos lo que se hace inicio de cada sesin, como una especie de introduccin. El propsito de principal de sealar el clase, lo que se hace habitualmente al en relacin a: cada objetivo es orientar a los estudiantes Cul es el inicio de cadacules son los objetivos delograr en la clase propsito y sesin, como una especie a introduccin. El propsito principal de sealar Cmo se relaciona la clase y sus actividades con los objetivos el objetivo es con las actividades en Cmo se relaciona esaorientar a los alumnosde las clases pasadas relacin los Qu se espera dea: estudiantes.

- Cul es el propsito y cules son los objetivos a lograr con clase TEMAS TRATADOS (CONTENIDOS) clasela sus actividades de las clases se En y planificacin - Cmo se relaciona la consideran tambin los contenidos o temas a tratar segn el o los objetivos, con los objetivos se debe enunciar- los contenidos principales de cada clase. Cmo se relaciona esa con las actividades de Hay que recordar que el contenido debe relacionarse con el logro del las clases pasadas objetivo. - Qu se espera de los alumnos.

ELEMENTOS DE UN PLAN DE CLASES

ACTIVIDADES; RECURSOS Y MEDIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES. Una vez que se ha determinado hacia dnde ir y se ha planificado como introducir esto a los estudiantes, debe determinarse el cmo se va a llegar hasta all. Es necesario seleccionar las tcnicas o mtodos ms apropiados para comunicar la materia a los estudiantes, y es necesario seleccionar las experiencias de aprendizaje . Para poder desarrollar efectivamente su clase el docente debe considerar en su Plan de Clases la seleccin de actividades didcticas y los mtodos que utilizar, buscando privilegiar una enseanza atractiva, prctica y contextualizada, destacando el rol activo del estudiante y generando aprendizajes y competencias de calidad a travs de la metodologa del Aprender Haciendo.

Tambin se indica incorporar en el Plan de Clases los recursos, medios y materiales a usar. Estos incluyen todas las herramientas fsicas,: medios, ayudas audiovisuales, materiales de lectura, mquinas, equipos y herramientas, suplementos, boletines, grficos, etc. En relacin con ellas, hay que hacer dos tareas importante para elaborar el Plan de Clases: deben seleccionarse las ayudas apropiadas para apoyar el logro de los objetivos y el contenido de la clase, y debe planificarse anticipadamente el tener estas ayudas disponibles.
Ejemplo de Actividades Didcticas, Tcnicas y Recursos de Enseanza Aprendizaje posibles a usar en el desarrollo de las clases

EVALUACION Y RESUMEN DE LAS CLASES Se recomienda que los docentes, al finalizar cada clase, realicen dos actividades importantes: Resumir la clase y Evaluar el avance de los estudiantes hacia los objetivos. Estas dos actividades no necesitan ocurrir en ese mismo orden: primero resumir y despus evaluar. Hay oportunidades en que lgicamente la evaluacin precede al resumen. El componente resumen de cada clase es clave para: Llegar todos juntos al final Sacar conclusiones Hacer generalizaciones Reiterar conceptos importantes Finalmente, la evaluacin es la herramienta para determinar si los estudiantes se encuentran donde deberan (por ej. si han alcanzado el objetivo de la clase). El mtodo de evaluacin seleccionado debe basarse en el tipo de objetivo que estn tratando de alcanzar los estudiantes.

RESUMEN
Resumiendo, el Plan de Clases siempre debe tratar de dar respuesta a las siguientes 3 preguntas: A dnde vamos y qu aprendizajes quiere lograr el docente en sus estudiantes, Cmo piensa el docente llegar hasta all, a travs de qu mtodos, sistemas, tcnicas y actividades. Cmo va a saber el docente que sus estudiantes han logrado los aprendizajes esperados. El Plan de Clases es descrito como el camino que deber recorrer el docente para que sus estudiantes aprendan lo que desea ensearles y los educadores utilizan distintos formatos para presentar los contenidos a incluir en ellos.

FORMATO DEL PLAN DE CLASES

FACULTAD DE ADMINISTRACIN DE EMPRESAS
ESCUELA: INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA CARRERA: CONTABILIDAD Y AUDITORIA

PLAN DE CLASES
ASIGNATURA: DOCENTE: CODIGO: PERIODO ACADEMICO: NIVEL: PARALELO: CLASE NO:

01

FECHA: OBJETIVO DE LA CLASE: HORA UNIDAD TEMAS TRATADOS ACTIVIDADES RECURSOS Y MEDIOS EVALUACION

OBSERVACIONES:

F. REPRESENTANTE DEL CURSO

F. DOCENTE

NOTA: Este documento ser entregado al representante del curso por parte del docente luego de terminar su clase

PRESENTACIN
Para la Escuela de Ingeniera en Contabilidad y Auditora de la Facultad de Administracin de Empresa el proceso de acreditacin de la carrea es un tema importante para el mejoramiento continuo de la calidad educativa.

En este contexto legal, la escuela asume el reto, para viabilizar parmetros e

ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA

indicadores que exige el (CEAACES) para la acreditacin de la carrera.

La gestin acadmica de la escuela tiene sus fundamentos cientficos y legales, que permiten sistematizar la formacin integral del ser humano, propiciar el desarrollo de la sociedad bajo estndares de calidad que transformen con su actuacin la problemtica social y potencien el talento humano, en funcin de las exigencias

- PLAN DE CLASES - INSTRUCTIVO

actuales y futuras del contexto.

Como complemento de la gestin acadmica presentamos la estructura del PLAN DE CLASES acompaado de la gua para elaborar el mismo, documentos que nos permitirn unificar el Micro-currculo en nuestra escuela, haciendo de sta una

herramienta pedaggica de ayuda a la tarea docente.

Carrera: Contabilidad y Auditora

Esta planificacin permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar las diferentes actividades y ejercicios y labores de enseanza. La planificacin previa de las clases permite una reflexin profunda en la asignatura a

Riobamba, Septiembre 2012

impartir durante el semestre y habilita al docente para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila y tambin abierta, flexible y adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de introducir.

Ing. Wilson A. Velastegui Ojeda. M.Sc. DOCENTE EICA

ESCUELA DE INGENIERA EN CONTABILIDAD Y AUDITORA INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DEL PLAN DE CLASES INDICACIONES GENERALES
1. ENCABEZADO El encabezado constara:

1. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD DEL PLAN DE CLASES El Docente de la Asignatura y el Representante del curso, son los responsables de la validacin del plan de clases. . 2. SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CLASES El Director de Escuela, el Coordinador del rea y el Docente de la Asignatura; son los responsables del seguimiento, monitoreo y cumplimiento del plan de clases. 3. REGISTRO Y ENTREGA DEL PLAN DE CLASES El docente de la asignatura deber elaborar el plan de clases bajo su responsabilidad, que ser entregado al final de la clase al representante del curso.

Nombre de la facultad, escuela y la carrera con sus respectivos logotipos Nombre la asignatura y su cdigo Nivel, curso Fecha de la realizacin de la clase, perodo acadmico, nmero de la clase. 2. CUERPO El cuerpo del plan de clases est compuesto por: Objetivo de la clase: Se redactara lo que se pretende alcanzar por parte del docente en la clase dictada para sus estudiantes es decir los logros de aprendizaje. Hora: En esta columna se anotara la hora en que se impartido la clase de acuerdo al horario establecido por la escuela. Unidad: Se anotar la unidad de aprendizaje para la clase que se va ejecutar de acuerdo a la distribucin del silabo de la asignatura. Temas Tratados: Se detallaran los temas tratados de la unidad es decir los componentes de cada unidad de aprendizaje. Actividades: Se anotaron las actividades que el docente enva a sus estudiantes para la prxima clase (investigaciones, resolucin de ejercicios, exposiciones). Recurso y medios: Se detallara los recurso y medios que el docente utilizo para impartir las clases (texto gua, infocus, aula virtual, presentaciones en power point, videos) Evaluacin: En esta columna se anotar las evaluaciones que el docente puede realizar a los estudiantes a cerca de la clase impartida. Observaciones: En esta fila el docente escriba los nombres de los alumnos que no asistieron a la clase.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA UNIVERSITARIA

Estrategia didctica Objetiv o Presentar de manera organizada informacin a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos tambin los alumnos exponen Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de la realizacin de un proyecto de trabajo. Ventajas Permite presentar informacin de manera ordenada. No importa el tamao del grupo al que se presenta la informacin. Aplicaciones Ejem plo Se puede usar para hacer la introduccin a la revisin de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. Recom endaciones Estimular la interaccin entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposicin. Roles Profesor: Posee el conocimiento. Expone, informa. Evala a los estudiantes. Alumnos: Receptores pasivos. Poca interaccin.

Exposicin

Mtodo de proy ectos

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales. En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes reas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularn en el proyecto. Dar asesora y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el proyecto. Planea la intervencin de los alumnos. Facilita y motiva la participacin de los alumnos. Alumnos: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis. Practican habilidades.

Estrategia didctica

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones Ejem plo til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados

Recom endacion es El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los participantes deben tener muy clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados. Que el profesor desarrolle habilidades para el diseo y planteamiento de las preguntas. Evitar ser repetitivo en el uso de la tcnica.

Roles

Mtodo casos

de

Acercar una realidad concreta a un ambiente acadmico por medio de un caso real o diseado

Es interesante. Se convierte en incentivo. Motiva a aprender. Desarrolla la habilidad para anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los alumnos. Promueve la investigacin. Estimula el pensamiento crtico. Desarrolla habilidades para el anlisis y sntesis de informacin. Los estudiantes aplican verdades descubiertas para la construccin de conocimientos y principios.

Profesor: Disea o recopila el caso. Presenta el caso, facilita y motiva a su solucin. Alumnos: Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Mtodo de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusin y anlisis de informacin pertinente a la materia.

Para iniciar la discusin de un tema. Para guiar la dilucin del curso. Para promover la participacin de los alumnos. Para generar controversia creativa en el grupo.

Profesor: Gua al descubrimiento. Provee de pistas y eventos futuros. Alumnos: Toman las pistas, investigan. Semiactivos. Buscan evidencias.

Estrategia didctica

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones Ejem plo Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades especificas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el inters de los alumnos por un tema especfico al participar en el juego.

Recom endacion es Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen anlisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participar sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotacin. Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitacin. Generar en los alumnos disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

Roles

Sim ulacin y juego

Aprender a partir de la accin tanto sobre contenidos como sobre el desempeo de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interaccin y la comunicacin. Es divertida. Permite aprendizajes significativos.

Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Alumnos: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos Profesor: Presenta una situacin problemtica. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro ms del grupo Alumnos: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptes is. Trabajan individual y grupalmente en la solucin del problema

Aprendizaje basado en problem as

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeos, sintetizar y construir el conocimient o para resolver los problemas que por lo generalment e han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis de informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin.

Es til para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los alumnos en la atencin a problemas relacionados con tu rea de especialidad.

Estrategia didctica

Objetiv o

Ventajas

Aplicaciones Ejem plo Para discutir un tema desde diferente tipos de roles. Para promover la empata en el grupo de alumnos. Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.
Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema. Cuando se quiere motivar a los alumnos sa investigar sobre contenidos del curso.

Recom endacion es Que el profesor conozca bien el procedimiento. Que los roles y las caractersticas de los mismos sean identificadas claramente. Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Roles

Juego de roles

Ampliar el campo de la experiencia de los participante s y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.
Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad. Desinhibe. Motiva. Fomenta la creatividad.

Profesor: Como facilitador. Generador de confianza. Promotor de la participacin. Alumnos: Activos. Proposititos. Analticos.

Panel de discusin

Se recibe informacin variada y estimulante. Motivante. Estimula el pensamiento crtico.

Lluv ia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo. Recabar mucha y variada informacin. Resolver problemas.

Favorece la interaccin en el grupo. Promueve la participacin y la creatividad. Motiva. Fcil de aplicar.

til al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones. Para motivar la participacin de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante. Hacer una cuidadosa seleccin del tema en el panel y de la orientacin de los invitados. El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad. Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones. Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Neutral. Alumnos: Atentos a la informacin. Inquisitivos y analticos.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso. Motiva la participacin. Alumnos: Participacin. Aportan, Agrupan y ordenan ideas. Toman decisiones de grupo.

CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE .

RESULTADO DE APRENDIZAJE
UN PERIODO DE APRENDIZAJE UNA DECLARACIN

DE LO QUE EL ESTUDIANTE SE ESPERA QUE

LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE de una materia pueden comenzar a escribirse as:

Al final de este mdulo, materia, asignatura se espera que el estudiante sea capaz de:

AL FINALIZAR

CAPAZ DE HACER

CONOZCA

COMPONENTES UN RESULTADO DE APRENDIZAJE

COMPRENDA

SEA

1. Un verbo que indique lo que el estudiante se espera que sea capaz de realizar al finalizar el perodo de aprendizaje 2. Una palabra/s que indiquen sobre qu o con qu el estudiante acta. Si el resultado es sobre habilidades entonces la palabra o palabras deberan describir el modo en el que la habilidad se ejecuta 3. Una palabra/s que indique la naturaleza ( en contexto o en trminos de estndar ) de la ejecucin requerida como evidencia de que el aprendizaje se ha logrado

EJEMPLO
UNIDADES
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE
(Al finalizar con xito esta unidad los estudiantes debern ser (Estrategias de enseanzacapaces de: )
(Actividades (Demostracin del logro del independientes requeridas resultado de aprendizaje) para que el estudiante alcance el resultado del aprendizaje en el aula que aprendizaje) permitirn a los estudiantes lograr los resultados de aprendizaje)

ACTIVIDADES DE INTERACCIN DOCENTEESTUDIANTE

TRABAJO AUTNOMO

EVALUACIN FORMATIVA

COMPETENCIAS GENRICAS DE LA UNIDAD

UNIDAD I: INTRODUCCIN A LA CONTABILIDAD 1.1 Generalidades 1.2 La contabilidad 1.3 La transaccin comercial

Emplear el vocabulario contable Reconocer lo que es la contabilidad y como debe aplicarse en una empresa Describir los tipos de empresa que existen en el mercado

Lectura de la unidad y revisin en clase de la base conceptual. Explicacin detallada del tema con ejemplos.

Lecturas consultas.

Control escrito u oral de las lecturas enviadas. Elaboracin de ejercicios de aplicacin enviados como deber. Prueba escrita de aplicacin con ejercicios. El estudiante deber estar en capacidad de resolver al menos el 75% de los deberes y de la prueba escrita

Aplicacin de Ciencias Bsicas de la carrera Identificacin y definicin del problema Cooperacin y Comunicacin Etita profesional Comunicacin escrita Comunicacin Oral

DOMINIOS, NIVELES Y VERBOS PARA LA FORMULACIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN (Taxonoma de Bloom)

CMO REDACTAR RESULTADOS DE APRENDIZAJE

BENJAMN BLOOM(1913-1999)
LA TAXONOMA DE BLOOM ES UNA AYUDA MUY TIL PARA REDACTAR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE CONSISTE EN UNA JERARQUA DE PROCESOS CADA VEZ MAS COMPLEJOS, QUE DESEAMOS QUE NUESTROS ESTUDIANTES DESARROLLEN ES ADECUADA PARA QUE LOS DOCENTES PUEDAN ESCRIBIR LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE , YA QUE OFRECE UNA ESTRUCTURA YA HECHA Y UNA LISTA DE VERBOS

EL CONSIDERABA EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO UTILIZAMOS NUESTRO CONOCIMIENTO PREVIO COMO BASE PARA EDIFICAR NIVELES MS COMPLEJOS DE CONOCIMIENTO INVESTIG EL DESARROLLO DE LA CLASIFICACIN DE LOS NIVELES DE CONDUCTAS DEL PENSAMIENTO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
1. CONOCIMIENTO LA CAPACIDAD DE RECORDAR O ACORDARSE DE LOS HECHOS SIN ENTENDER LOS NECESARIAMENTE USAR VERBOS DE ACCIN COMO: recopilar ,definir, describir, duplicar, enumerar, examinar, encontrar, identificar, categorizar, listar, memorizar, nombrar, ordenar, resumir, presentar, citar, recordar, registrar, relatar, repetir ,reproducir, mostrar, exponer, tabular contar.

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN 2. COMPRENSIN 1. CONOCIMIENTO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
2. COMPRENSIN CAPACIDAD DE COMPRENDER E INTERPRETAR LA INFORMACIN APRENDIDA USAR VERBOS DE ACCIN COMO: Asociar , cambiar, clarificar, clasificar, construir, contrastar, convertir, descifrar, defender, describir, diferenciar, discriminar, discutir, estimar, explicar, expresar, extender, generalizar, identificar, ilustrar, indicar, inferir, interpretar, localizar, predecir, reconocer, repetir, examinar, seleccionar, resolver, traducir.

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN 2. COMPRENSIN 1. CONOCIMIENTO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
3. APLICACIN LA CAPACIDAD DE USAR INFORMACIN APRENDIDA EN SITUACIONES NUEVAS , POR EJEMPLO, UTILIZAR IDEAS Y CONCEPTOS PARA RESOLVER PROBLEMAS USAR VERBOS DE ACCIN COMO: Aplicar, valorar, calcular ,
cambiar, elegir, completar, construir, demostrar , desarrollar, descubrir, dramatizar, emplear, examinar, experimentar, encontrar, ilustrar, interpretar, manipular, modificar, operar, organizar, practicar, predecir, preparar, producir , relacionar, programar , seleccionar, demostrar, dibujar, resolver, transferir , usar.

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN 2. COMPRENSIN 1. CONOCIMIENTO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
4. ANLISIS
CAPACIDAD DE SEPARAR LOS COMPONENTES DE LA INFORMACIN, POR EJEMPLO. BUSCAR RELACIONES INTERNAS E IDEAS (COMPRENSIN DE LA ESTRUCTURA ORGANIZATIVA)

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN 2. COMPRENSIN 1. CONOCIMIENTO

USAR VERBOS DE ACCIN COMO: Analizar, valorar,

ordenar, descomponer, calcular, categorizar, comparar, conectar, contrastar, criticar, debatir, deducir, determinar, distinguir, discriminar, diferenciar, dividir examinar, experimentar, identificar, ilustrar, inferir, inspeccionar, investigar, pedir, resumir, sealar, cuestionar relatar, separar, subdividir, testar.

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO COGNITIVO

6. EVALUACIN
5. SNTESIS CAPACIDAD DE PONER JUNTOS LOS COMPONENTES USAR VERBOS DE ACCIN COMO: Discutir, ordenar, organizar, clasificar, recoger, combinar, compilar, componer, construir, crear, disear, desarrollar, inventar, establecer, explicar, formular, generalizar, generar, integrar, inventar hacer, dirigir, modificar, organizar, originar, planificar, preparar, proponer, reconstruir, relatar, reorganizar, revisar , reescribir, establecer, resumir

5. SNTESIS

4. ANLISIS
3. APLICACIN 2. COMPRENSIN 1. CONOCIMIENTO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

EL DOMINIO AFECTIVO (SENTIMIENTOS) RELACIONADO CON CUESTIONES DE VALORES: IMPLICA ACTITUDES

5. CARACTERIZACIN

4. ORGANIZACIN

3. VALORAR

2. RESPONDER
La actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento que emplea un individuo para hacer las cosas.

1. RECIBIR

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO AFECTIVO

5. CARACTERIZACIN
La integracin de creencias, ideas y actitudes. La comparacin, relacin y sntesis de valores.

4. ORGANIZACIN

3. VALORAR

Asignacin de un valor

2. RESPONDER

La participacin activa en el aprendizaje

1. RECIBIR

El deseo de recibir informacin

VERBOS PARA EL DOMINIO AFECTIVO

TAXONOMA DE BLOOM-DOMINIO PSICOMOTOR

7. DAR ORIGEN A
EL DOMINIO PSICOMOTOR EST RELACIONADO CON DESTREZAS FSICAS.

6. ADAPTACIN 5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS 4. MECANISMO

3. RESPUESTA DIRIGIDA 2. DISPOSICIN (MENTAL)

1. PERCEPCIN

7. DAR ORIGEN A 6. ADAPTACIN 5. RESPUESTAS COMPLEJAS Y MANIFIESTAS 4. MECANISMO

Las destrezas estn tan desarrolladas que posibilita la creatividad para situaciones especiales

La persona puede modificar ciertos movimientos para abordar situaciones con problemas o adecuar ciertos requerimientos Actividades fsicas posibles que incluyen patrones de movimientos complejos. Las respuestas son automticas y la eficiencia se indica por medio de una actuacin apropiada y altamente coordinada, y esto con un mnimo de esfuerzo

Estado intermedio para adquirir una destreza fsica. Respuestas adquiridas llegan a ser ms habituales, y los movimientos se pueden llevar a cabo con cierta confianza y nivel de eficiencia Intento por ensayo y error de adquirir una destreza fsica. La prctica conduce a una actuacin mejorada. Estar preparado para tomar un curso de accin determinado. Esto puede implicar una disposicin mental, fsica, o emocional Habilidad para usar recomendaciones para guiar la actividad fsica.

3. RESPUESTA DIRIGIDA 2. DISPOSICIN (MENTAL)

1. PERCEPCIN

VERBOS PARA EL DOMINIO PSICOMOTOR

LA TAXONOMA DE BLOOM REVISADA POR ANDERSON

NIVELES REVISADOS POR ANDERSON (2001)

NIVELES BLOOM 1. 2. 3. 4. 5. 6. ORIGINALES DE 1. MEMORIZAR 2. COMPRENDER 3. APLICAR
NIVEL INFERIOR

CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN ANLISIS SNTESIS EVALUACIN

4. ANALIZAR 5. EVALUAR 6. CREAR

NIVEL SUPERIOR

LA TAXONOMA DE DOMINIOS COGNOSCITIVOS BLOOM - ANDERSON

6. CREAR 4. ANALIZAR
Clasifica, Predice, Modela, Deriva, Interpreta Propone, Inventa, Crea, Disea, Mejora.

5. EVALUAR
Juzga, Selecciona, Justifica, Optimiza.

3. COMPRENDER
Explica, Parafrasea

2. APLICAR
1. MEMORIZAR
Recordar, Reconocer, Informacin especifica .

Calcula, Resuelve, Determina, Aplica .

ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

2. ATENCIN Y PERCEPCIN SELECTIVA

1. MOTIVACIN

8. RETROALIMENTACIN

3. ADQUISICIN

7. PRODUCCIN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEO

4. RETENCIN O ACUMULACIN EN LA MEMORIA

6. GENERALIZACIN

5.RECUPERACIN DE LA INFORMACIN

ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

Para planificar las clases de una asignatura es importante considerar las etapas del proceso de ensear y de aprender as: 1.LA MOTIVACIN, que se encuentra estrechamente ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir, debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el estudiante pueda aprender. 2.DE ATENCIN Y PERCEPCIN SELECTIVA, mediante la cual se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en referencia a la direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad que debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los elementos destacados de la situacin. 3.LA ADQUISICIN, que comienza con la codificacin de la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma en material simplificado, o como concepto verbal, o como imgenes mentales, etc.
4.LA DE RETENCIN O ACUMULACIN EN LA MEMORIA. En la fase de transicin entre la memoria de corto alcance a la de largo alcance, es necesario que la informacin pase por una suerte de repeticiones, ejercicios o repasos breves pero sistemticos. En esta fase, la informacin puede ya ser almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o puede ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de informaciones posteriores o anteriores a ella.

5. LA DE RECUPERACIN DE LA INFORMACIN. En respuesta a estmulos externos una informacin que ya ha sido almacenada en la memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin, utilizando la misma codificacin que se emple para almacenarla. 6. LA DE LA GENERALIZACIN. La recuperacin de una informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no estn en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas situaciones. Generalizacin es entonces, la evocacin de conjuntos de aprendizaje subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden darse siguiendo esas ideas, as como de las condiciones bajo las cuales se solicita el uso de la informacin. 7.LA DE PRODUCCIN DE RESPUESTAS O DE DESEMPEO. La informacin ya recuperada y generalizada, pasa al generador de respuestas, donde se organiza una respuesta observable, exhibiendo una ejecucin o desempeo que refleja lo que la persona ha aprendido. 8. Finalmente, la fase DE RETROALIMENTACIN ES la ltima descrita y en general se refiere al refuerzo, estmulo o premio cuando muestra un desempeo exitoso o el logro de un aprendizaje esperado. Presumiblemente el reforzamiento en el ser humano se produce no porque el refuerzo est presente, sino porque se confirman las expectativas que se haban presentado en el primer paso de este proceso. El aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de eventos que pasan por las fases descritas y estas pueden producirse en segundos, semanas o en meses.