Luca Achigar

Teora Lingstica III

24 de mayo de 2012

La adquisicin del lenguaje desde el enfoque interaccionista

Tiempo despus de que la revolucin metodolgica que causara la teora chomskiana en lingstica se asentara, algunos seguidores del innatismo comienzan a poner a prueba la teora generativa por la va de los hechos. Confrontada la teora con los datos empricos, investigadores como Roger Brown, Catherine Snow y Charles Ferguson, hacia la segunda mitad de la dcada de 1970, se ven obligados a relativizar la caracterizacin del input definida por Noam Chomsky catico, agramatical, inacabado, etc. En contraposicin a los dichos chomskianos con respecto a la adquisicin del lenguaje encuentran que el habla dirigida a los nios en proceso de adquisicin de la lengua no es tan catica, ni inacabada o imprecisa como postulaba Chomsky. De hecho, el estudio de los nios y sus cuidadores revel que el habla dirigida a los nios o baby talk presenta patrones regulares predecibles, y una gran sistematicidad. No one has to learn to talk from a confused, error-ridden garble of opaque structure. (Snow, 1977:38) sino que el habla que los nios perciben es un habla cuidada, en el sentido que est preparada para para facilitar su comprensin y asimilacin.

En la misma lnea de complejizacin del proceso de adquisicin del lenguaje, Jerome Bruner (1984) toma un paso ms adelante y propone que no solo el habla de los adultos dirigida a los nios est acomodada para su mejor comprensin y procesamiento, toda el contexto social (que incluye el uso del lenguaje) se ajusta en funcin del nio que en esta postura, no solo est aprendiendo a hablar, sino que tambin est asimilando las prcticas sociales.

Bruner retoma el concepto del Dispositivo para la Adquisicin del Lenguaje (DAL) formulado por Chomsky, a travs del cual el nio, aprendiz de hablante, ser capaz de reconocer regularidades profundas, en la estructura superficial de lenguaje determinado al que est expuesto, gracias a su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes (Bruner, 1984:174). Esta ptica parcializada del problema deja la sensacin de que se trata de un acontecimiento en palabras del autor milagroso, y solo considera desde la postura de Bruner, la mitad del problema; la otra mitad corresponde a la participacin del adulto en el proceso. De acuerdo con John Field (2004) Bruner no acepta que el nio tenga que desarrollar por s mismo las relaciones con el mundo que le rodea; asegura que estas derivan mayormente de la conciencia de realidad a travs de la mediacin de otros. (Field, 2004:272). El otro, el adulto, quien comparte las vivencias con el nio juega un papel indispensable en la teora de Bruner. Precisamente, el adulto que conoce el lenguaje posee, as como el nio para la adquisicin del lenguaje, una predisposicin innata para facilitarle el proceso. Y tambin, como el nio posee un DAL, el adulto posee un Sistema de Apoyo para la Adquisicin del Lenguaje (SAAL) que dispondra o establecera formatos para la entrada del lenguaje recibida por el nio, de modo que sus reglas fueran ms transparentes para el DAL de este (Bruner, 1984:177). De la interaccin entre el DAL y el SAAL resulta la adquisicin del lenguaje por parte del nio.

Adems, Bruner entiende que visto que el lenguaje es mucho ms que la combinacin de elementos segn determinadas reglas, la adquisicin de una lengua no puede consistir nicamente en internalizar dichas reglas. Se trata de un proceso que adems debe incluir la semntica y la pragmtica de la lengua. Para explicar los mecanismos a

travs de los cules se da tan compleja conjuncin de aprendizajes, Bruner propone el concepto de formato. el formato es un microcosmos, definido por reglas, en el que el adulto y el nio hacen cosas el uno para el otro y entre s. () es el instrumento de una interaccin humana regulada (Bruner, 1984:179). Esto determina que la aptitud humana es biolgica en sus orgenes, y cultural en los medios con los que se expresa (Bruner, 1986:28), es decir, que es parte de nuestra herencia biolgica la predisposicin para adquirir la lengua cuando somos nios y de facilitar el proceso a otros cuando alcanzamos la madurez lingstica, y es cultural, porque el proceso se da en el marco de la interaccin social. Uno de los formatos que explora Bruner es el de los juegos que Constituyen una rica fuente de oportunidades para el aprendizaje y el uso del lenguaje (Bruner, 1986:44). Incluso, algunos juegos estn efectivamente constituidos por lenguaje y solo pueden existir donde el lenguaje est presente (Bruner, 1986: 46). Aun ms, el juego brinda un marco bien delimitado donde poner en prctica reglas, perseguir objetivos, reconocer formas de inicio y finalizacin de la actividad, as el lenguaje se va construyendo en estrecho vnculo con el accionar. Los juegos, en tanto que formatos, organizan el contexto y las prcticas sociales de forma que resulta accesible para el nio. Una propiedad de los formatos en los que participan el nio y el adulto es que son asimtricos con respecto a la conciencia de los miembros: existe uno que sabe lo que est pasando, mientras que el otro sabe menos o nada en absoluto (Bruner, 1984:180), a saber, el adulto o el ms experiente del par mnimo es quien sabe lo que est pasando y el nio en principio no sabe nada en absoluto. Esto es, en principio porque los formatos son dinmicos, y se desenvuelven en el tiempo de forma que dejan de ser asimtricos cuando el nio comprende cabalmente el funcionamiento del formato. 3

Para explicar esta evolucin del nio desde una postura considerablemente dependiente del adulto hasta la maestra del formato, Bruner toma en cuenta el postulado de Lev Vygotski del aprendizaje a travs de las zonas de desarrollo prximo y real. La primera de ellas la zona de desarrollo prximo en palabras de Vygotski:
No es otra cosa que la distancia entre el nivel real del desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Vygotski, 1979:133)

En efecto, para este autor cuyo trabajo pertenece a inicios del siglo XX, retomado ms tarde por Bruner y otros autores todo lo que est en la zona de desarrollo real, es decir, lo que el nio efectivamente sabe, tuvo que pasar antes por la zona de desarrollo prximo de la mano de otra persona.

Cmo se articula la postura vygotskiana con la comprensin de Bruner acerca del lenguaje? Pues los formatos dados por la interaccin del DAL y el SAAL entre el nio y el adulto vehiculizan el pasaje de la zona de desarrollo prximo a la zona de desarrollo real, a travs de lo que Bruner denomina andamiaje o scaffolding as definido por Gabbiani y Peluso (1993): las conductas que realizan los adultos a fin de que el nio pueda transcender sus capacidades actuales y desarrollar sus potencialidades (Gabbiani y peluso, 1993:52). El andamiaje va sosteniendo la estructura para continuar con la metfora del formato hasta que el nio aprende a manejar el formato en cuestin y la situacin se vuelve simtrica, con la autonoma del nio, llegado este punto el andamiaje se retira.

De esta manera, se habla dentro de las corrientes interaccionistas de una coconstruccin del lenguaje, un proceso compartido por el nio y el adulto que lo acompaa durante el desarrollo del mismo.

A modo de cierre, me parece interesante observar que la dinmica que presenta Bruner como mecanismo para el desarrollo del lenguaje en los nios depende de numerosos factores el magnfico sistema nervioso, la actitud del adulto, el contexto en el que se dan las interacciones, etc. la forma en la que este autor comprende el fenmeno demuestra que su concepcin del individuo es sumamente compleja y atiende a las mltiples dimensiones del ser humano.

Bibliografa
BRUNER, J. 1984 Los formatos de la adquisicin del lenguaje (cap. 8), Accin, pensamiento y lenguaje, Alianza, Madrid. BRUNER, J. 1986De la comunicacin al habla (cap. 2), Jugar, juegos y lenguaje (cap. 3), El habla del nio, Paids, Barcelona. FIELD, J. 2004 Social interactionism en Psycholinguistics. The key concepts Routledge Taylor & Francis group Londond and New York (Versin digital) GABBIANI, B. y L. PELUSO 1993 El otro-adulto en la niez (cap. 1), Lenguaje, pensamiento y educacin. Matrices sociales y desarrollo de las habilidades lingsticocognitivas,Amauta FHUCE, Montevideo. SNOW, C. 1977 Mothers speech research: from input to interaction, en Snow y Ferguson (ed) Talking to children. Language input and acquisition Cambridge University Press, Cambridge. VYGOTSKI, L. 1979 Interaccin entre aprendizaje y desarrollo (cap. 6) en El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Crtica, Barcelona. 5