UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO MATURN EXTENSIN CIUDAD BOLVAR CTEDRA: EDUCACIN BSICA SEGUNDO SEMESTRE

Fundamentos Filosficos, Histricos, Curriculares, Legales, Sociolgicos, Econmicos y Polticos que sustentan la Educacin Bsica en Venezuela

AUTORES: Belisario Anginet Betancourt Naili Hernndez Daysy Nez Florita Rodrguez Elizabeth TUTOR: Prof. Morelia Anquino

CIUDAD BOLVAR, DICIEMBRE DE 2011

INTRODUCCIN

El perodo de desarrollo del nio, que va de los seis a los doce aos, tiene como experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. Es por ello, que desde hace muchos aos, la educacin se ha dirigido a obtener de ellos un desarrollo integral, y como la misma es responsabilidad y deber del gobierno, se ha adecuado la legislacin a los fines de proteger a la infancia y adolescencia en general, as como garantizar los medios para de la que la enseanza se y haga efectiva, con

consecuencia

causalidad

correspondiente

el modelo de nacin que se desea obtener. En este estudio se quiere hacer constar que la educacin es un proceso enmarcado en una normativa jurdica, con basamentos filosficos, histricos, curriculares, sociolgicos, econmicos y polticos, que le da cuerpo, estructura, contenido y organizacin; fomentando en el nio y los adolescentes la adquisicin de saberes de acuerdo al nivel de desarrollo cognitivo alcanzado, utilizando para ello la aplicacin de teoras pedaggicas que conlleven al fin ltimo de formar a un ciudadano consciente de su rol en la nacin, crtico, solidario y participativo.

Fundamentos

Filosficos,

Histricos,

Curriculares,

Legales,

Sociolgicos, Econmicos y Polticos que sustentan la Educacin Bsica en Venezuela. (C.B.N.), (LOPNA), (LOE), (C.R.B.V.) Fundamentacin Filosfica Desde el punto de vista filosfico, la Educacin Bsica; sigue un enfoque ecolgico que obliga a desprenderse de todo dogma y recurrir al anlisis de todos los contenidos antes de asumir una posicin. La filosofa reflexiona sobre los valores y fines de la educacin, para establecer prioridades, en las dimensiones del aprender a ser-conocerhacer-vivir juntos. La escuela debe ensear una nueva fundamentacin moral como solucin a los problemas sociales. Adquirir su autonoma y trabajar por proyectos flexibles que relacionen los contenidos con la realidad y estn sujetos a una evaluacin continua. La escuela como rgano social, para adecuarse a las nuevas exigencias de la sociedad post-moderna, debe asumir el reto colaborando con la familia y la comunidad. La familia genera dinmicas internas que se reflejan en comportamientos (autoestima, tolerancia, comprensin, cooperacin) que influyen en la actuacin del alumno en la escuela. Es en el seno de ella donde se desencadena el proceso de descubrimiento del otro. La humanizacin, concebida como crecimiento interior del individuo en el punto donde se cruzan libertad y responsabilidad (UNESCO). La escuela fortalece continuamente este proceso.

El currculo debe ser flexible, centrado en el alumno y en su contexto sociocultural, tomar en cuenta sus necesidades, intereses y aspiraciones, y a partir de esta descripcin seleccionar los contenidos, para integrarlos vertical y horizontalmente y dinamizar el proceso a travs de los ejes transversales, a travs del consenso y negociacin.

El mtodo debe ser activo, flexible y reflexivo, basado en la libertad democrtica, que le permite al alumno expresarse libremente, disentir, investigar (teniendo presente siempre que comparte su espacio en el cosmos). La evaluacin dentro de una dinmica constructivista debe significar un cambio en el "que", "para que", "cuando" y "como evaluar". La evaluacin dejar de ser un instrumento de castigo, para convertirse en estmulo, reconocimiento, regocijo y motivacin a la convivencia. Debe comunicarse para despertar la conciencia, el compromiso y voluntad para participar ms activamente en los proyectos individuales y colectivos. De esta manera, la relacin docente-alumno genera un despertar tico que los fortalece. Mediante interacciones constructivistas en el contexto sociocultural, el docente va

interviniendo cooperativa y socialmente. Fundamentacin Legal El currculum de la Educacin Bsica se basa, legal y principalmente, en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin, as como tambin en el Reglamento General de la Ley de educacin, la Ley Orgnica de Descentralizacin y Transferencia de Competencias del Poder Pblico, la Tabla de los Derechos del Nio y los convenios entre el Ministerio del Poder Popular para la Educacin y Ministerio del Ambiente, entre otros, (MPPE, UCEP, 1997). La aprobada Constitucin y vigente de la desde Repblica Bolivariana Diciembre de de Venezuela, crea un

1999,

nuevo paradigma de pueblo y de nacin. Al sealar su artculo 3 que el "Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la Construccin de una sociedad justa y amante de la paz,..." y que "La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines.", se estn definiendo los elementos principales de ese paradigma.

Por ello se puede afirmar que el basamento legal de la Educacin Bsica en Venezuela viene dado por la Constitucin Bolivariana, vigente segn Gaceta Oficial N 5.453 del 24-03-2000 y la Ley Orgnica de Educacin, promulgada en Gaceta Oficial N 2.635 Extraordinario de fecha 28-07-1980, Reglamentada por Decreto N 975 del 22-01-1986 y con reforma efectuada al Reglamento, segn Gaceta Oficial 36.787 del 15-09- 1999, la cual en su artculo 1, establece las directrices y bases de la educacin, as como del sistema educativo venezolano. El Artculo 102 de la CRBV indica que: "La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin declinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley." (p.56). Este artculo determina claramente que la Educacin venezolana debe estar basada en valores para mejorar la personalidad, para lograr una convivencia armnica en una sociedad pluralista. Tal capacitacin permitir a la unificacin, la solidaridad, la paz y la justicia, en los mbitos individual y social. Rechazando as la influencia de los antivalores, tanto forneos cono nacionales. El Artculo 103: "Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria

en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva."

Este artculo puntualiza el fin de la Educacin el cual estar orientado hacia el desarrollo integral del hombre como ser social fundamental. La formacin de ciudadanos tanto para el ejercicio como para la prctica de una sociedad democrtica y participativa. El fomento de la defensa del patrimonio histrico cultural y la sociedad humana. Esta formacin no puede ser limitada por un conocimiento terico, los individuos para desenvolverse o participar deben ser fomentados en el ejercicio prctico de dichos principios. En lo referido a la Ley Orgnica de Educacin, (2009), seala en el artculo 3: Se establece que la educacin es pblica y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carcter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artstica, innovadora, critica, pluricultural, multitnica, intercultural y plurilinge (p.2). Este artculo refleja un aspecto de gran relevancia; pertinencia social, es decir, la educacin est abierta a toda la sociedad, las familias tienen el derecho y la responsabilidad de asistir a las escuelas y participar en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, previsto en la Constitucin de la Repblica. De manera similar se refiere a lo pluricultural, multitnico, intercultural y plurilinge.

Artculo 6: El Estado, a travs de los rganos nacionales con competencia en materia educativa, ejercer la rectora en el Sistema educativo. En consecuencia: Promueve, integra y facilita la participacin social (p.4). Se considera, importante que el Sistema Educativo promueva la participacin de la familia, la comunidad y otras instituciones en el proceso educativo, a travs de una prctica social efectiva de relaciones de cooperacin. El Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin, Decreto N 313/1999, incluye los aspectos organizativos y soporte legal a la educacin en el pas, al respecto el Artculo 2, seala que: "El presente Reglamento regir para los niveles y modalidades del sistema educativo, excepto para el nivel de educacin superior, en el cual se aplicarn las regulaciones pertinentes de la Ley Orgnica de Educacin y las de la ley especial correspondiente y su reglamentacin." Y en el Artculo 4, indica las formas en que el Estado puede impartirla: "La educacin como funcin y servicio pblico y como derecho permanente e irrenunciable de la persona se impartir mediante un proceso escolarizado y no escolarizado." Sin embargo tambin la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente, incluye entre sus postulados a la educacin de los sujetos ubicados en el ngulo de contexto de la misma. Para ello en su Artculo 53, seala: "Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia." Como se puede inferir de lo antes planteado, la Educacin Venezolana, se encuentra bien fundamentada y soportada por leyes especficas que las vinculan al desarrollo de la repblica, y que funcionan en concordancia con la Carta Magna del ao 1999. Hay otras leyes que se pudieran incluir, que contemplan a la educacin bsica de alguna u otra manera, como la Ley para las

Personas Discapacitadas, la Ley de las Comunidades Indgenas y la Ley de los Consejos Comunales. Fundamentacin Histrica La educacin como realidad en la dimensin socio-histrica-cultural en los planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. Se transforma as en instrumento de la sociedad para transmitir sus valores, lo cual garantizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin. El currculo en este proceso se constituye en praxis de los fines sociales y culturales en la socializacin que a travs del hecho cultural pedaggico cumple la educacin escolarizada. Ser una concresin de los planes o diseos que lo conforman (documentos oficiales, libros de texto, proyectos de escuela, planes de aula: tareas de aprendizaje, interaccin en el aula y evaluacin de los aprendizajes). As, el currculo en accin queda constituido por las tareas de aprendizaje, la interaccin dentro y fuera del aula y la evaluacin de los aprendizajes, en esta accin el docente juega un rol protagnico por ser el responsable del desarrollo del currculo en el cual debe actuar como investigador- evaluador permanente de este proceso. Para esta creacin y evaluacin permanente se requerir el trabajo permanente en equipo. Se propone considerar tres elementos fundamentales dentro del currculo: materia, docente y alumno, que pueden ser concebidos como los vrtices del tringulo que representa el acto educativo dentro del cual se desarrolla el proceso de enseanza y de aprendizaje identificados en la grfica integrados por la didctica (enseanza y aprendizaje). Considerando el tringulo educativo cuyos vrtices corresponden (segn la propuesta) a los contenidos, el alumno y el docente en el cual se realizar la interaccin constructiva-comunicativa dentro del proceso

de enseanza y aprendizaje, se contemplarn: la importancia de la interrelacin de los ejes transversales valores, lenguaje, desarrollo del pensamiento, trabajo y ambiente con los referentes sociales respeto por la vida y ciudadana y los programas simplificados y flexibles, su relacin con la vida diaria. La consideracin de los alumnos en su gran diversidad y unicidad y la formacin de un docente en aspectos de desarrollo evolutivo del alumno (en lenguaje, desarrollo del pensamiento, desarrollo afectivo, valores),en reas del conocimiento y medios pedaggicos que lo conviertan en un conocedor, preparado y capaz de atender a los alumnos en sus necesidades comunes e individuales de aprendizaje. Esta propuesta de currculo implica que los actores fundamentales: alumnos, docentes y familia desarrollen una serie de caractersticas, que los contenidos escolares sean concebidos en forma global e integrada, que se considere la participacin de la familia y la comunidad en el hecho educativo y que se fomente la construccin de los conocimientos mediante la interaccin constructiva-comunicativa. El alumno ser un constructor de su aprendizaje, producto de las interacciones diversas promovidas en el contexto escolar y fuera de ste. Ser participativo y proactivo en el proceso de enseanza y aprendizaje. Su actividad prctica restablecer continuamente el equilibrio del organismo con su medio. Para ello ir a la naturaleza, a la experiencia directa, como tambin a la bsqueda de informacin bibliogrfica sobre los aspectos a tratar, desarrollar habilidades para manejar la informacin e interpretar contenidos, lo que incidir en la formacin de un alumno tico, solidario, responsable, activo, crtico y el logro de una lectura comprensiva con destrezas para aplicar conocimientos y hbitos de trabajo. Ser un investigador analtico de los diferentes campos del saber

para reconstruir los esquemas que posee en las diferentes reas y valorar la convivencia; y en esa relacin ir a la bsqueda de la paz, promover la salud integral y valorar el acervo cultural de la comunidad, regin y pas al cual pertenece y rescatar su ciudadana, como base para enriquecer sus conocimientos, destrezas, valores, normas. y conformacin de su identidad personal, grupal, local y nacional. Fundamentacin Curricular En lo referente a la dimensin curricular, se propone analizar y redimensionar el hecho educativo como un proceso interactivo-

constructivo, en el cual la relacin docente-alumno y contenido crea condiciones para el encuentro entre el deseo de ensear del docente y el deseo de aprender del alumno, en un espacio social, cultural e histrico especfico. La incorporacin de los ejes trasversales al currculo obliga a una revisin de las estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente para el desarrollo de los objetivos, esto requiere del docente una evaluacin formativa permanente para conectar las disciplinas presentes en los ejes. Considerar los problemas comunicacionales, laborales, sociales, ticos y morales presentes en su entorno, lo que permitir abordar al alumno con todas sus circunstancias y concebir el acto educativo como un hecho holstico. Las redes de escuela, los PEIC y los PA, constituyen la concrecin del Proyecto educativo Nacional que permitir dinamizar la vida de las escuelas, formulando y evaluando permanentemente los proyectos propios y la adaptacin a los propuestos por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Lo expuesto anteriormente supone concebir, en el acto educativo, una relacin alumno-docente dentro de un clima de respeto hacia ambos actores del proceso, reconociendo y valorando su individualidad, al

concebir el proceso de aprendizaje como un acto globalizador e interdisciplinario, que considera los acervos que ofrecen la familia y la comunidad en las cuales est inmerso. Esta relacin promover una educacin para la libertad, la democracia, la responsabilidad y la autodisciplina, aceptando las particularidades de cada contexto educativo para responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda. Fundamentacin Sociolgica En el mbito mundial, el sistema capitalista ha venido desarrollando un proceso de cambio social, econmico y poltico denominado globalizacin que, fuertemente influido por los avances tecnolgicos, demanda de las sociedades amplia productividad en el rea de la generacin de conocimientos y su aplicacin y difusin. Sin ignorar los peligros que tal concepcin encierra, ya que pareciese tender a la creacin de una sociedad internacional homognea que amenaza la identidad cultural (CORDIPLAN), ella nos lleva a plantear la necesidad de construir la Sociedad del conocimiento, que obliga a asumir retos a cumplir en corto plazo. En la Sociedad del conocimiento la competitividad de un pas, en el mbito mundial, estar marcada por el uso inteligente de la informacin, la construccin del conocimiento y la capacidad de difusin de stos. Vista as, la sociedad deber ser educadora, que genere en sus integrantes, el aprendizaje permanente. La formacin de las nuevas generaciones es un problema en el cual, si bien el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, tiene la trascendente tarea y responsabilidad de orientar, no es el nico agente que sustenta ese compromiso.

El bombardeo informativo y valorativo que el nio recibe fuera de la escuela puede ser tanto o ms importante y trascendente que el mensaje escolar; todo ello obliga a redefinir la relacin del Sistema Educativo con la comunidad organizada, con los sectores productivos y, particularmente, con otros agentes socializadores como la familia, los medios de comunicacin y la iglesia. En definitiva, la escuela debe, por una parte abrirse a los requerimientos del medio y, por la otra coordinar sus esfuerzos con otros agentes sociales a fin de orientarlos bajo principios que sean lo ms coherente posible. Ya que se contempla el enfoque de Vygotski como una de las fuentes tericas de la reforma se ver que lo social impregna profundamente las fundamentaciones en lo filosfico, psicolgico y pedaggico, expresndose all elementos sociolgicos fundamentales para la nueva propuesta educativa. Fundamentacin Econmica La Constitucin de 1999, consagra un Estado democrtico social de derecho y de justicia que propugna entre otros valores la justicia, la solidaridad y la responsabilidad social (Art. N 2), que define las finalidades esenciales del Estado, entre las cuales destaca el papel promotor de los procesos fundamentales para alcanzar sus fines a la educacin y el trabajo (Art. N 3). Por otra parte, el propio texto constitucional declara como bien irrenunciable del pueblo los valores de la cultura y seala que es el Estado, a quien corresponde el fomento de aquella por cuanto la misma es un derecho fundamental del pueblo. En el orden socioeconmico la constitucin de 1999, contiene un dispositivo (Art. 299) del cual se interpreta los principios que informan y dirigen el sistema econmico: El rgimen socioeconmico de la Repblica Bolivariana de Venezuela se fundamenta en los principios de

justicia social, democracia, eficiencia, libre competencia, proteccin del ambiente, productividad y solidaridad a los fines de asegurar el desarrollo humano integral y una existencia digna y provechosa para la colectividad. El Estado, conjuntamente con la iniciativa privada, promover el desarrollo.. tomando en cuenta la .equidad del crecimiento de la economa, para lograr una justa distribucin de la riqueza mediante una planificacin estratgica democrtica, participativa y de consulta abierta. Del texto expuesto se precisan los siguientes principios: Justicia Social, Democratizacin, Eficiencia, Libre competencia, Proteccin del ambiente, Productividad y Solidaridad. De lo descrito hasta ahora, se puede deducir que el Estado, tiene la responsabilidad y una presencia preeminente en el sistema econmico, siendo que a partir de 1999, se configura una visin del Estado enmarcada dentro de una transformacin, reconociendo las formas alternativas de impulso de la produccin econmica que emanan de la imbricacin de los recursos disponibles y de las potencialidades del pueblo. De forma tal que en lo econmico, el cumplimiento de los fines que persigue el Estado, tienen como instrumento fundamental la educacin y el trabajo. Fundamentacin Poltica El proceso de transformacin planteado en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela sustenta una poltica de Estado destinada a orientar y consolidar un cambio en los diferentes sectores involucrados en el desarrollo social del pas, promoviendo alianzas estratgicas con los diferentes actores de la sociedad; a travs de una cultura de participacin socio poltica, de un trabajo en equipo y visin compartida de integracin intersectorial. Es por ello que el Ministerio del Poder Popular para la Educacin, al asumir el precepto constitucional de "Educacin integral y de Calidad

para todos y todas", est obligado a participar como ente institucional en las polticas integrales de desarrollo social definidas por el gabinete social, tanto en los tiempos de la dinmica creadora propia del proceso transformador que se est gestando en el pas como en los momentos de contingencia. En este sentido, la escuela adquiere un papel protagnico, al considerrsele como ncleo de organizacin social para dar respuesta desde sus fortalezas como agente fundamental de cambio en los procesos sociales, cualidad que le es inherente por esencia en el movimiento progresivo del desarrollo social. As mismo la escuela es, fundamentalmente, un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que expresan diferencias y particularidades propias de la comunidad, en la cual se inscribe la escuela y de la cual forma parte, as como de los individuos que interactan en ella. Por esa razn, la gestin escolar permite descubrir las

contradicciones presentes, a nivel de todos los miembros de la institucin y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto, la escuela tiene la capacidad y la autonoma de generar sus propias dinmicas y procesos, formas de comunicacin, uso de tcnicas, mtodos de gestin, entre otros. Es por ello que la verdadera razn de ser de la escuela est en la Coordinacin de la Accin Pedaggica desde un enfoque social, donde se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo Integral de los estudiantes, maestros y de todos los miembros de la institucin y de la comunidad. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos actores que construyen el conocimiento a partir de las relaciones que se suscitan entre los alumnos y los docentes, entre

padres, entre alumnos y el entorno, entre los actores de las escuelas y la comunidad, entre docentes, administrativos y obreros en todos los espacios y momentos que desarrolla la escuela. De lo anteriormente expuesto se deduce que la escuela es un lugar "privilegiado" para la comunidad pues es el espacio fundamental para la promocin y fortalecimiento de los esquemas cognitivos. En este orden de ideas una escuela que a travs de su organizacin y de todos sus procesos promueven en el alumno la capacidad de dialogar en forma reflexiva con sus padres, de identificar, de juzgar y de modificar de forma autnoma y crtica las normas sociales que lo afectan y afectan a los dems, es una escuela democrtica y forjadora de ciudadanos participativos, capaces de transformarse a s mismo y a la comunidad donde actan. Es por ello que la Constitucin Bolivariana de Venezuela hace descansar en la educacin y el trabajo el logro de sus fines. Esto por cuanto la educacin constituye un sector integrado, estrechsima e inevitablemente, a todo el proceso del desarrollo econmico y social.

CONCLUSIN

En el marco global del nuevo milenio, con su correspondiente cambio de pensamiento, la educacin ha recibido el llamado y la necesidad de evolucionar, aunque hoy mismo se piense que la institucin escolar se mantiene en la prctica esttica y sin profundas reformas aparentes. Las propuestas alternativas y de progreso de la educacin han estado dirigidas a la institucin escolar. Sin embargo, el perfil de las instituciones educativas actuales todava no satisfacen las expectativas de la sociedad. Esto ha significado un cambio en la forma de entender la educacin y la manera de instrumentar la escuela como institucin escolar que ejerce efectos profundos en la formacin de la sociedad y de sus ciudadanos. La Educacin Bsica y su currculum surge como propuesta nacional en la necesidad de armonizar con las grandes aspiraciones que tienen todos los pases del mundo para lograr una sociedad posmoderna, que cree que la institucin escolar es el ente capaz de trasformar al mundo, a travs de la formacin de las nuevas generaciones de ciudadanos. La Educacin Bsica y su currculum proponen la

reconceptualizacin de la cultura escolar que hay que desarrollar dentro de la misma aula, de la escuela y de la comunidad. Esta propuesta ha implicado el cambio de pensamiento, concebir al alumno, al docente, a los enfoques de enseanza, de una manera significativa y pasar de un estudio memorstico, superficial y fragmentario a un aprendizaje para la vida, para la convivencia, para la relacin comunitaria mundial. El tema de los fundamentos filosficos en el curriculum siempre ha surgido, en la bsqueda de explicaciones que sustenten el sentido y el valor de los procesos educativos. Esta reflexin va dirigida a la dimensin

Individual; cuando se interpela el valor de la persona y los esfuerzos de la educacin en la formacin del espritu. Social cuando el cuestionamiento va dirigido al aspecto sociocultural, transmisin cultural, papel

transformador de la escuela. Las interrogantes que surgen en el plano individual y social, buscan convergencia entre la filosofa y la pedagoga y encuentran interrelacin en preguntas como qu hombre se quiere formar?, Cmo? y por qu? que originan respuestas que evolucionan con la misma sociedad, en este caso en concordancia con las particularidades de la sociedad venezolana. El Ministerio del Poder Popular para la Educacin en el Currculo presenta una preocupacin por la formacin de una persona en los valores y en el espritu; destaca las dimensiones del aprendizaje en el ser, conocer, postulados educacin. La poltica educativa del gobierno nacional se ha ampliado a travs de las denominadas misiones. Est inscrita en lo que se ha denominado el sistema nacional de inclusin social y productiva, a fin de garantizar el derecho pleno a la educacin, y darle a la democracia su real sentido de justicia en lo social, en lo econmico y poltico, elevando la calidad de vida del pueblo, y en ltima instancia articulando estas polticas pblicas con el desarrollo endgeno. En la actualidad; el concepto de desarrollo endgeno fue propuesto por el gobierno nacional en el Marco del Plan Nacional Estratgico Social 2001-2007, como alternativa para el pas y como estrategia de integracin econmica latinoamericana, desde un desarrollo desde y hacia adentro enmarcado en la Constitucin de la repblica Bolivariana de Venezuela. Este modelo considera que lo interno debe estar consustanciado con el Modelo de Estado, con su concepcin, fines, principios y valores que lo sustentan. hacer y convivir, implicando en las explicaciones algunos filosficos, que parcial o totalmente forman parte de la

BIBLIOGRAFA

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