7 Discapacidad Auditiva

MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD AUDITIVA
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M A N U A L D E AT E N C I N A L A L U M N A D O C O N N E C E S I D A D E S E S P E C F I C A S D E A P OYO E D U C AT I V O D E R I VA D A S D E D I S C A PA C I D A D A U D I T I VA
MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA. EDITA: Junta de Andaluca Consejera de Educacin Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa AUTORES: Jos Luis Aguilar Martnez Mercedes Alonso Lpez Juan Carlos Arriaza Mayas Miram Brea San Niclas Mara Irene Cairn Ceballos Cinta Camacho Hermoso M Isabel Conde Melgar Mara Isabel Fontiveros Albero Pilar Galn Ibez Francisco Javier Garca Perales Mara Reyes Garca Muoz Leonor Guerrero Ruz Mara Luisa Cortina Vzquez Joaqun Herrero Priego Julia Latorre Valle Rafael Lpez Pastor Dolores Mara Lozano Medina Emilia Martnez Punzano Lourdes Nez Daz Patricia Pozo Soto Mara del Rosario Ramrez Cazalla Mara Vanesa Rodrguez Cabello Mara del Carmen Sacian Medrano Jos Jess Snchez Perin
COORDINADORES: Francisco Javier Garca Perales y Joaqun Herrero Priego. DEPSITO LEGAL: SE-7537/08 - 7 de 10 Maquetacin y diseo: Cbica Multimedia, S.L. iMpresin: Tecnographic, S.L. ISBN: 978-84-691-8127-0
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NDICE
Presentacin
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Quines son los alumnos y las alumnas con discapacidad auditiva? Identificacin y evaluacin del alumnado Necesidades educativas especiales Atencin educativa La familia Glosario 6 14 24 28 48 50
PRESENTACIN
a Consejera de Educacin, en su em peo por facilitar y acercar a la comuni dad educativa un modelo pedaggico inclusivo de las necesidades especficas de apoyo educativo, publica este manual. Nuestro objetivo es ser fiel a la Ley de Edu cacin de Andaluca de 26 de diciembre de 2007, continuo reflejo de las lneas estableci das en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo, en la cual se parte de los prin cipios de equidad, normalizacin e inclusin, para garantizar el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado con necesi dades especficas de apoyo educativo. Con el fin de abordar la atencin a la diver sidad y preocupados por ofrecer la calidad que nuestros alumnos y alumnas se merecen, nos planteamos la necesidad de adecuar la respues ta educativa a las particularidades que planteen los mismos con la finalidad de que alcancen el
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mayor grado de desarrollo de las competencias bsicas establecidas en nuestro sistema educati vo que les permita desenvolverse en la comuni dad e insertarse en el mundo laboral. Las personas con discapacidad auditiva tie nen que vivir en una sociedad formada ma yoritariamente por oyentes y se enfrentan a barreras comunicativas que les dificultan po der acceder a la informacin y a la comunica cin con el contexto escolar y social, situando a estos ciudadanos y ciudadanas en una en crucijada que les obstaculiza con frecuencia el desarrollo personal, social y laboral, ya que el lenguaje se erige como un instrumento que vertebra las relaciones interpersonales, permite la representacin simblica de la realidad y la transmisin del conocimiento. De ah la importancia de que la escuela pro porcione las medidas necesarias para eliminar estas barreras a la comunicacin, mediante los
medios de apoyo a la comunicacin oral, el uso de los sistemas alternativos y aumentativos de comunicacin, as como las ayudas tcnicas y recursos personales especializados, teniendo presente la heterogeneidad de esta poblacin y el derecho a la libre eleccin de las vas de co municacin ms adecuadas a sus necesidades educativas y sociales. Por tanto, nuestra preocupacin y esfuer zo van dirigidos a ofrecer la calidad educati va que todos se merecen, mostrando medidas educativas que proporcionen la respuesta ms ajustada a las necesidades sociales, familiares y personales para alcanzar el mayor nivel de desarrollo de sus potencialidades y de las com petencias bsicas en el mbito educativo, que no debemos olvidar, en la mayora de los casos son ms de las que creemos posibles, gracias tambin al esfuerzo y entusiasmo de alumna do y familiares.
QUINES SoN LoS ALUmNoS y LAS ALUmNAS CoN DISCAPACIDAD AUDITIVA?

os alumnos y alumnas con discapaci dad auditiva son aquellos que tienen una audicin deficiente que afecta a ambos odos, es decir padecen prdidas auditivas bilaterales. Las prdidas uni laterales (un solo odo) permiten una audicin normal, no presentando necesariamente altera ciones en el lenguaje. La disfuncin ms signifi cativa que presentan las prdidas unilaterales es la dificultad para localizar la fuente sonora. A la hora de hablar de alumnado con disca pacidad auditiva podemos clasificarlos en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera. Los alumnos y alumnas con hipoacusia son aquellos que aun padecien do una prdida de audicin, son capaces de ad quirir por va auditiva el lenguaje oral y utilizar el mismo de manera funcional en su proceso comunicativo, aunque necesitarn en la mayora de los casos del uso de unas prtesis adecuadas. Se considera que una persona presenta sordera, cuando su prdida auditiva es de tal grado que sus restos auditivos no son aprovechables y se encuentra incapacitado para adquirir la lengua oral por va auditiva, convirtindose la visin en su principal canal de comunicacin.
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La adquisicin de un cdigo comunicativo oral se realiza en los primeros aos de vida, mediante la audicin continua y repetida del lenguaje. En el caso de las sorderas profundas, el alumnado con sordera no cuenta con este modelo auditivo y por tanto se produce una mudez, que no es producida por la sordera, sino consecuencia de ella. De ah, el trmino hoy denostado e impropio de sordomudo.
1.2. CLASIFICACIN DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS

La clasificacin de la prdida auditiva, ser distinta en funcin de los fines, criterios y pun tos de vista de los autores que abordan el tema, por ello vamos a ver algunas de estas clasificaciones:
A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA
1.1. QU ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin anatmi ca y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapa cidad para or, lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral. Partiendo de que la audicin es la va principal a travs de la cual se desarrolla el lenguaje y el habla, debemos tener presente que cualquier trastorno en la percepcin auditiva del nio y la nia, a edades tempranas, va a afectar a su desarrollo lings tico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y, consecuentemente, a su posterior integra cin escolar, social y laboral (FIAPAS, 1990). Aunque el trmino de sordera implica un determinado grado de prdida auditiva, ste se ha utilizado y se utiliza tradicionalmente para hacer referencia tanto a la prdida leve como profunda, generalizando su uso en la designa cin de cualquier deficiencia auditiva.
Tomamos como referencia la prdida audi tiva o umbral de nivel de audicin (HTL) me dida en decibelios (dB). La ms utilizada es la clasificacin segn el Bureau Internacional de audiologa: Audicin normal: Umbral de audicin (0-20 dB). El sujeto no tiene difi cultades en la percepcin de la palabra. Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En gene ral el nio o la nia es considerado como poco atento y su deteccin es important sima antes y durante la edad escolar. Hipoacusia media o moderada (40-70 dB). El umbral de audicin se encuen tra en el nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son muy frecuentes. Hipoacusia severa (70-90 dB). Es ne cesario elevar la intensidad de la voz para que sta pueda ser percibida. El nio presentar un lenguaje muy pobre o carecer de l.
Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropia da, estos nios no hablarn, slo per cibirn los ruidos muy intensos y ser, casi siempre, ms por la va vibrotctil que por la auditiva. Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Se puede decir que son prdi das excepcionales. Esta clasificacin no puede ser valorada por s sola, hay que tener en cuenta que la calidad de la percepcin auditiva del alumnado con sordera depende de la combinacin de mlti ples aspectos (tipo de prdida auditiva, grado de prdida, morfologa de la curva, dinmica residual, rendimiento protsico tonal y rendi miento protsico verbal) y no nicamente del grado de prdida.
Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando est daada la cclea rga no de Corti. Sus causas ms frecuentes pueden ser clasificadas en funcin a su momento de presentacin en prenata les (genticas o adquiridas), perinatales (problemas en el momento del parto) y postnatales (meningitis, otitis media). Sordera central. Es la prdida de re conocimiento del estmulo auditivo por lesin en las vas auditivas centrales. Algunos autores la denominan agnosia auditiva Sordera mixta: Es aquella que la pato loga est tanto en la va de conduccin del sonido, como en la de percepcin.
B.- CLASIFICACIN OTOLGICA

Esta clasificacin se realiza en funcin del lu gar de la lesin: Hipoacusia de conduccin o transmisin: Es una sordera producida por una alteracin en el odo externo o me dio, por lo que est afectada la parte mecnica del odo, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuada mente las clulas del rgano de Corti. Corresponden a patologas del odo ex terno y medio. Las ms frecuentes son otitis serosas, perforacin, tmpano es clertico, otoesclerosis, colesteotoma.
C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO DE APARICIN

Hipoacusia prelocutiva. La prdida auditiva est presente al nacer el beb o aparece con anterioridad a la adqui sicin del lenguaje (23 aos de vida) y por tanto el nio o la nia es incapaz de aprender a hablar en el caso de sorderas graves o profundas. Hipoacusia postlocutiva. La prdida auditiva aparece con posterioridad a la adquisicin del lenguaje, producindo se de manera progresiva alteraciones fonticas y prosdicas as como altera ciones de la voz.
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1.3. ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
Las causas de las deficiencias auditivas o hipoacusias podemos analizarlas cronolgica mente, clasificndolas en: prenatales (antes del nacimiento) neonatales o perinatales (durante el parto) postnatales (despus del nacimiento) CAUSAS PreNAtALeS. Sern las afecciones que se presentan ya durante el periodo de ges tacin y podemos clasificarlas de dos tipos: Origen hereditario-gentico: La hi poacusia hereditaria afecta a uno de cada 4.000 nacidos y pueden presen tarse aisladas (tanto dominantes como recesivas) o asociadas a otros sndromes o patologas. Adquiridas: Las hipoacusias tienen su origen en procesos infecciosos como rubola, toxoplasmosis, sfilis, etc. o bien en la administracin de frmacos ototxicos a la madre, que pueden lle gar por va transplacentarias al feto. CAUSAS NeONAtALeS.- En ocasiones no es tn muy claras y dependen de mltiples fac tores interrelacionados Podemos centrar las causas neonatales en cuatro: anoxia neonatal, ictericia neonatal, prematuridad y traumatismo obsttrico. CAUSAS POStNAtALeS.- Dentro de este gru po enmarcaremos todas aquellas hipoacusias que aparecern a lo largo de la vida de una per sona, destacando como causas ms importan tes la meningitis, la laberintitis, el sarampin, la varicela, la parotiditis, as como la exposicin a sustancias ototxicas, especialmente de ca rcter farmacolgico. Conocer la incidencia global de las hipoacu sias en la poblacin es complicado, y los re sultados varan en funcin del pas donde se realiza el estudio y del nivel de prdida que se toma como referencia. De acuerdo con los da tos del Instituto Nacional de Estadstica y de la Comisin para la Deteccin Precoz de la Hi poacusia (CODEPEH), podemos afirmar que la media es aproximadamente del uno por mil para hipoacusias severas y profundas.
1.4. IMPLICACIONES Y CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

La discapacidad auditiva, adems de la in capacidad o disminucin de la audicin, va a suponer en el alumnado una serie de conse cuencias que estarn condicionadas por fac tores tan diversos como la edad de aparicin de la deficiencia auditiva, el grado de prdida auditiva, el nivel intelectual del sujeto, la exis tencia de restos auditivos, la colaboracin e implicacin familiar, la rehabilitacin realiza da, etc.
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Con mucha frecuencia se comete el error de creer que todos las personas con discapa cidad auditiva son iguales y que su problema se centra nicamente en su prdida auditiva, cuando en realidad el problema es mucho ms complejo y es el desarrollo integral del sujeto el que se ve afectado de una manera global. Las implicaciones que pueden aparecer como consecuencia de una discapacidad audi tiva, sern ms o menos significativas en fun cin del grado de prdida auditiva, si bien este planteamiento nunca se corresponder total mente con la realidad, debido a los factores anteriormente expuestos. En el alumnado con hipoacusia las consecuencias an siendo notorias, no supondrn alteraciones in salvables, mientras que en el alumnado con sordera, las consecuencias son tantas y tan importantes que todo su desarrollo personal se ve comprometido. Desde un enfoque perceptivo y lingstico podemos analizar estas consecuencias en fun cin del grado de prdida auditiva:
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA MODERADA (40-70 DB)

Puede existir un lenguaje empobreci do con problemas de articulacin y de movilidad del paladar, lo que supondr una nasalizacin excesiva y una intensi dad de voz inestable. Se pueden presentar alteraciones fo nticas y prosdicas de importancia as como alteraciones estructurales en la sintaxis. Presentarn problemas para percibir una conversacin normal. Pueden presentar aislamiento social y dificultades comunicativas, alterndose en ocasiones su integracin en el grupo de clase. Pueden aparecer problemas en el se guimiento del currculum, debido a su dificultad para comprender adecuada mente las explicaciones y a su pobreza de vocabulario. Se puede producir algn retraso en el aprendizaje y dominio de la lectoescritura.
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE (20-40 DB)

El lenguaje no se ver afectado y slo apa recern pequeas alteraciones fonticas. Presentar dificultad para percibir la voz baja o sonidos lejanos de baja intensidad. Pueden ser dispersos, con baja atencin. En muchos casos la discapacidad audi tiva es transitoria, como consecuencia de un proceso infeccioso.
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA (70-90 DB)

El ritmo articulatorio y los elementos prosdicos del lenguaje estn altera dos. Percibir nicamente sonidos intensos, con dificultad en las frecuencias altas.
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Presentar graves problemas en la com prensin y expresin del lenguaje oral. Se presentarn problemas para estruc turar adecuadamente el lenguaje tanto oral como escrito. Ser necesaria una adecuada adapta cin protsica. Los problemas de aislamiento e interac cin social se incrementan. En la mayora de los casos ser necesa rio utilizar la lectura labial, para com pensar su dificultad comprensiva.
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Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo cognitivo del alumno y de la alumna

Su desarrollo cognitivo se ve mermado debido al dficit informativo y a la falta de aprovechamiento de sus experien cias, lo que deriva en una falta de moti vacin para el aprendizaje. La escasa informacin que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de normas. Presentan dificultades a la hora de pla nificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva e inme diata, sin calcular muchas veces las con secuencias de sus acciones. Tienen gran dificultad para realizar ta reas de abstraccin o razonamiento, as como para formular hiptesis o propo ner diversas alternativas. La pobreza o ausencia de un lenguaje interior, dificulta enormemente el desa rrollo y la estructuracin del pensamien to y del lenguaje. Los problemas que presentan en la com prensin lectora se deben principalmente a su dificultad para la codificacin fono lgica y a su pobre memoria secuencial temporal, as mismo presentan dificultad para comprender determinadas construc ciones sintcticas y el uso de los nexos.
IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA O SORDERA (MS DE 90 DB)

En prdidas auditivas profundas o sordera, las consecuencias derivadas de la discapacidad, son muchas y repercuten en aspectos tan importantes como el desarrollo cognitivo, el desarrollo socio afectivo, la comunicacin, la personalidad, etc. La principal consecuencia que se presenta en el alumnado con sordera es su dificultad para comunicarse con el mundo que le rodea y de ella se van a derivar el resto de implicacio nes. Estas son tan amplias y afectan a tantas reas, que sera muy extenso su desarrollo, por lo que nos centraremos en los aspectos ms relevantes.
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Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras

La prdida de la audicin supone la ca rencia de un sentido fundamental, por lo que la visin cobra un papel primor dial. Se produce un desequilibrio en su estruc turacin espaciotemporal, dado que su falta de audicin no le permite desarro llar adecuadamente su orientacin en el espacio. La prdida del sentido de la audicin, su pone una dificultad para estructuracin del tiempo y la apreciacin del ritmo. La lesiones del odo interno, llevan en ocasiones aparejadas alteraciones del aparato vestibular, por lo se producen problemas de equilibrio en algunas per sonas con sordera.
Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo socioafectivo

Los procesos comunicativos de interac cin entre el adulto y el nio o la nia con sordera son ms pobres y su con tenido se reduce sustancialmente, debi do principalmente a la falta de dominio de un cdigo de comunicacin comn para ambos. Ello supone, la insuficiente explicacin de los hechos, el porqu de
las cosas, las consecuencias de sus actos, en definitiva, le falta informacin sobre el funcionamiento y las normas que rigen nuestra sociedad y los valores sobre los que se sustenta. Por ello en ocasiones, el alumnado con sordera presentar un comportamiento inadecuado, como con secuencia de su desconocimiento y falta de informacin. Esta dificultad que en ocasiones tienen los padres y las madres para comuni carse con sus hijos e hijas y dar las ex plicaciones necesarias sobre las normas familiares y sociales, producen una per misividad, que si se mantiene, es muy perjudicial para el desarrollo de la per sonalidad. Las caractersticas de tono, intensidad y ritmo, que presenta el lenguaje nos per miten distinguir situaciones comunicativas de afecto, ternura, enfado, etc.Estas emo ciones son difcilmente percibidas por la persona con sordera, dado que su canal auditivo se encuentra gravemente altera do, limitndose la comprensin de estas situaciones a las percepciones visuales, que en ocasiones dan lugar a errores. La pobreza de informacin y la falta de dominio del entorno ms cercano, producen como consecuencia, que el alumnado con sordera se muestre des confiado, egocntrico, susceptible y en ocasiones impulsivo. El alumnado con sordera presenta con frecuencia dificultad para aceptar la
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frustracin, como consecuencia del bajo control que los agentes externos (fami lia, profesorado, etc.) ejercen sobre su conducta y que resultan permisivos, fa voreciendo as mismo el egocentrismo. Todas estas caractersticas no son gene ralizables y es necesario individualizar cada caso. La presentacin de las mismas depen der de mltiples factores y variables como, la existencia de un lenguaje interior, su nivel de codificacin fonolgica, la riqueza de las experiencias interpersonales, etc. Todas ellas se han valorado sobre personas con sordera prelocutiva con poca base de oralizacin y por tanto las mismas no son aplicables, o lo son en menor medida, a personas con sordera im plantadas a muy temprana edad.
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IDENTIFICACIN y EVALUACIN DEL ALUmNADo

2.1. SEALES DE ALERTA
a familia y la escuela son los mbi tos donde con ms facilidad se pue de detectar signos o sntomas en el comportamiento del nio o la nia que nos aporten indicios o sospecha de la pre sencia de una deficiencia auditiva. A la vista de estas seales de alerta, es prioritario consultar con un especialista que confirme o descarte la presencia de patologas auditivas. Los signos de alerta que dentro del mbi to familiar pueden hacernos sospechar de una deficiencia auditiva durante los primeros aos de vida son: El nio o la nia no muestra respuestas reflejas como el parpadeo o la agitacin ante estmulos auditivos intensos e ines perados. No busca ni se orienta cuando le llama. No reconoce pap y mam cuando se le nombran. No responde ante ruidos familiares como la TV, el telfono, el timbre, etc. No comprende rdenes sencillas.
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No realiza emisiones voclicas ni interac ciona verbalmente.
Los signos de alerta que debemos observar en el mbito escolar se resumen en los siguientes: Presenta dificultad para comprender y re cordar las instrucciones del profesorado. Su lenguaje es poco inteligible. Presenta una pobreza de vocabulario. Tiene dificultad para mantener la atencin. Presenta retraso escolar y bajo rendi miento. Se distrae con facilidad en actividades de alto componente verbal. Presenta alteraciones articulatorias. El desarrollo del lenguaje es deficitario y presenta estructuras orales muy simples. No participa en las actividades grupales de aula. Se asla con facilidad y no atiende a las explicaciones. Responde slo en ocasiones cuando se le llama o requiere.
2.2 DETECCIN PRECOz

El diagnstico temprano de las hipoacusias es fundamental para limitar las consecuencias y el impacto que la disminucin de la audicin ten
dr en el desarrollo global del nio o la nia. La falta o disminucin de la audicin tiene im plicaciones directas sobre el desarrollo psicolgi co e intelectual, ya que dificulta la estructuracin del pensamiento como consecuencia de las alte raciones en la adquisicin del lenguaje hablado. El screening auditivo neonatal, como pro grama de deteccin de las hipoacusias, nos permite realizar un diagnstico temprano de la patologa y comenzar el proceso rehabilitador a muy corta edad. Numerosos estudios cientficos demuestran que la estimulacin auditiva durante los prime ros meses de vida supondr una mejora conside rable en la adquisicin del lenguaje y que dicho proceso se ver afectado si las intervenciones se realizan a partir del primero o segundo ao de vida. Ante tal evidencia, el diagnstico y la intervencin precoz son fundamentales. La Consejera de Salud de la Junta de Andalu ca, desarrolla un Programa de deteccin de hipoacusias en recin nacidos cuyos objetivos son: Detectar los casos de hipoacusia en los recin nacidos o antes de los seis meses de edad. Establecer precozmente la orientacin te raputica de los casos de hipoacusia, una vez detectados, antes de los seis meses.
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El protocolo de actuacin de dicho progra ma consta de tres fases:
ANTES DEL ALTA DEL RECIN NACIDO SCREENING O.E.A. ENFERMERA / PED / NEONAT 1a ExPL. DUDOSO
NORMAL
OBSERVACIN: INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL
ANTES DEL 2 MES DE VIDA OTOEMISIONES ACSTICAS ENFERMERA / O.R.L 2a ExPL. DUDOSO
NORMAL
OBSERVACIN: INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL
PATOLGICO ANTES DEL 6 MES POTENCIALES EVOCADOS SERVICIO DE O.R.L. 3 ExPL.
TRATAMIENTO: AUDFONO, IMPLANTE, REhABILITACIN OBSERVACIN: INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL
NORMAL
2.3. PRUEBAS DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN AUDIOLGICA

El diagnstico auditivo nos permite conocer el grado de prdida auditiva del sujeto (umbral de la audicin), el tipo de prdida o topologa de la lesin (conduccin o percepcin) y los restos auditivos existentes (zonas frecuenciales conser
vadas). Dicho diagnstico es clave para determi nar las ayudas tcnicas que requiere el sujeto, as como las estrategias educativas a planificar. Las pruebas de diagnstico auditivo, pode mos dividirlas en dos grandes bloques: Pruebas subjetivas: requieren de la co laboracin del sujeto, que presentar una respuesta voluntaria o automtica ante la
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percepcin de un estmulo auditivo. Pruebas objetivas: no requieren de la colaboracin del sujeto y sus resultados estn determinados por alteraciones fi siolgicas que se producen como conse cuencia de la estimulacin auditiva. movimientos de extensin y flexin de las extremidades). Reflejo del llanto (alteracin de la expre sin facial, seguida de llanto). La prueba presenta un alto nivel de subje tividad y su validez vendr determinada por la interpretacin que el observador realice de las respuestas del nio. Por tanto la cualificacin y experiencia del observador es fundamental a la hora de realizar esta prueba. AUdIOmetrA de refUerzO vISUAL (6/36 meSeS) Es una evaluacin audiomtrica conductual y consiste en presentar al nio o a la nia un es tmulo sonoro seguido de un refuerzo visual. Se trata de condicionar al sujeto mediante la asociacin de un reforzador visual (juguete luminoso o mvil). Para ello, ste debe de estar despierto y sentado sobre las rodillas de su padre o madre, que mantendr su atencin sobre un juguete no sonoro. El explorador, que debe de estar fuera del campo visual del sujeto, presentar a ste un estmulo auditivo mediante un audi metro. Cuando ste gire la cabeza buscando el reforzador visual el juguete se iluminar o se pondr en movimiento. La prueba puede realizarse a campo libre, con auriculares o vibrador y tanto la fuente so nora como los juguetes se situarn a ambos lados del sujeto en un ngulo de 45/90 con respecto al mismo.
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PRUEBAS DE DIAGNSTICO SUBJETIVAS
a) Audiometras infantiles
Son pruebas de diagnstico auditivo, que nos permiten realizar una evaluacin audiol gica en edades muy tempranas (0/4 aos). AUdIOmetrA de OBServACIN deL COmPOrtAmIeNtO (0/6 meSeS) Se basa en la observacin de la conducta re fleja del beb ante un estmulo sonoro inespera do. El estmulo sonoro debe presentarse a cam po libre, utilizando un audimetro peditrico o juguetes sonoros cuya intensidad y frecuencia deben de estar previamente determinadas. Las respuestas reflejas que presentar el beb y que el observador debe identificar son: Reflejo cocleopalpebral (presin de los prpados o abrir los ojos, si el nio o la nia est dormido o bien cerrarlos rpi damente si est despierto). Reflejo respiratorio (alteracin brusca de la respiracin, que vuelve a la normali dad en unos segundos). Reflejo cocleomuscular (contraccin muscular generalizada, principalmente
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AUdIOmetrA de jUeGO O LdICA (36/60 meSeS) Consiste en el condicionamiento del nio o la nia para responder a un estmulo sonoro, que ser generado por un audimetro, me diante una actividad motora ligada a un juego, como apilar piezas, insertar aros de colores en un eje o encestar pelotas. Cada vez que el su jeto escuche un sonido insertar o apilar una pieza. Si el condicionamiento es adecuado y la per sona realiza correctamente la tarea, podemos obtener una primera aproximacin a su curva audiomtrica.
b) Audiometra tonal
La colaboracin del nio o la nia en esta prueba suele ser buena a partir de los 5/6 aos, obtenindose resultados fiables en el diagns tico auditivo. La audiometra se basa en el estudio de dos parmetros (frecuencia e intensidad) que nos van a permitir establecer el campo auditivo o espacio acstico. Para realizar las audiometras utilizamos el audimetro que es un aparato elctrico ca paz de producir o reproducir estmulos sono ros (tonos puros o palabras) de intensidades comprendidas entre los 10 dB y los 120 dB y frecuencias comprendidas entre los 128 y los 16.000 Hz, realizando un recorrido exhaustivo por todas las frecuencias e intensidades dispo nibles y recogiendo grficamente los resulta dos en un audiograma.
La exploracin se puede realizar por va a rea, va sea y a campo libre, siempre en c mara insonorizada, al objeto de evitar sonidos ambientales ajenos a la exploracin. El conjunto de todos los umbrales de audi cin del sujeto, en cada una de las frecuencias exploradas nos indica su curva auditiva o cam po auditivo.
c) Audiometra vocal
La audiometra vocal tiene como finalidad determinar el nivel de captacin y de discrimi nacin del odo para el lenguaje. Consiste en conocer la capacidad del sujeto para entender la palabra a diferentes niveles de intensidad. La prueba se realiza con el audimetro, re produciendo una lista de palabras balanceadas que el sujeto deber reconocer y repetir. La prueba determinar el umbral de inteligibi lidad (el sujeto oye y comprende) y sus resultados de reflejarn en una grfica en cuya abscisa se in dican los decibelios de intensidad y en la ordenada el porcentaje (%) de palabras reconocidas.
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% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
INTELIGILIBILIDAD
OD OI
DB
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.
PRUEBAS DE DIAGNSTICO OBJETIVAS
Impedanciometra
La impedanciometra nos informa del esta do de las estructuras del odo medio y de la movilidad del sistema tmpanoosicular. Es la medicin y posterior representacin grfica de la dificultad para la transmisin de la energa sonora (impedancia acstica) que presenta el odo medio. Se trata de comprobar si la resistencia o di ficultad que presenta el odo medio es nor mal o si la misma se encuentra incrementada o disminuida. Si se presenta esta disfuncin, implicara la existencia de una hipoacusia de transmisin, es por tanto una prueba que nos
ayuda en el diagnstico etiolgico y topogrfi co de este tipo de hipoacusias. El estudio del odo medio y su posible altera cin patolgica es fundamental antes de realizar cualquier otra prueba de diagnstico auditivo.
Otoemisiones acsticas (OEA)

Las otoemisiones acsticas son sonidos generados en el interior de una cclea sana (odo interno), como respuesta a un estmu lo sonoro. Pueden ser recogidos mediante un micrfono alojado en el conducto audi tivo externo (CAE) del sujeto explorado. Su aparicin implica el correcto funcionamiento de los mecanismos cocleares y la integridad funcional del odo medio, lo que supone en
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la prctica la determinacin de una audicin normal. La prueba no es invasiva, es breve y no precisa de personal altamente especializado, lo que complementado con su bajo coste, la hace ideal para programas de cribado auditivo universal.
Potenciales evocados auditivos de estado estable multifrecuencial

Durante los ltimos aos se han desarro llado los PEAee como una nueva tcnica para la evaluacin audiolgica, mejorando las apli caciones de los PEATC, ya que permiten de terminar umbrales de audicin en un espectro frecuencial ms amplio. La evaluacin con PEAee de los umbrales electrofisiolgicos en las frecuencias de 500, 1.000, 2.000 y 4.000 Hz, nos permite obtener un audiograma electrofisiolgico, que man tiene una adecuada correlacin con la audio metra en las mencionadas frecuencias. Con la aplicacin de estos potenciales, podemos determinar en los primeros meses de vida del un nio o la nia su campo auditivo, definien do su curva audiomtrica en las frecuencias fundamentales del habla. Resulta de gran uti lidad, tanto para la adaptacin audioprotsi ca, como para la planificacin del proceso de oralizacin.
Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC)

Los potenciales evocados miden la actividad electrofisiolgica de la va auditiva, como con secuencia de una estimulacin acstica. Tambin conocida como B.E.R.A. (Brains tem Evoked Responses Audiometry), es la prueba objetiva ms utilizada en la actualidad, se puede aplicar a edades muy tempranas y es necesario que el sujeto se encuentre dormido o sedado. Su estudio es de gran valor diagnstico, tan to para confirmar la existencia de una sordera y su intensidad, como para determinar posibles lesiones de las vas auditivas y su localizacin. La utilidad de la prueba como diagnstico clnico es evidente, pero en el mbito escolar su informacin es limitada ya que no aporta datos sobre los restos auditivos, ni sobre el perfil de la curva auditiva, lo que supone en la prctica, que dos alumnos o alumnas con un mismo diagnstico mediante PEATC, pue den presentar una capacidad de discrimina cin auditiva claramente diferenciada y unas expectativas en el proceso rehabilitador muy dispares.
2.4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

La evaluacin psicopedaggica es un proce so de recogida y anlisis de informacin sobre aspectos que inciden favorable o desfavorable mente en la enseanza y aprendizaje del alum no o alumna con el propsito de adoptar me didas educativas ajustadas a sus caractersticas y necesidades. Cuando se realiza la evaluacin
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psicopedaggica del alumnado con discapaci dad auditiva se debe recopilar informacin so bre los siguientes mbitos: ria acadmica (logro de objetivos, permanen cias), tipos de escolarizacin (modalidades), adaptaciones curriculares, apoyos (atencin por parte de especialistas, ayudas tcnicas), adaptacin al centro y al aula (cumplimiento y aceptacin de normas, relacin con el grupo de compaeros...), asistencia al centro, ndice de absentismo...
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ANLISIS DE INFORMES PREVIOS:

El anlisis de los informes que el alumno o la alumna pueda tener, nos aportar informa cin til para determinar en distintos mbitos la evolucin del alumno o alumna y su situa cin actual. Entre ellos los dictmenes de esco larizacin (tipo de discapacidad, capacidades comunicativas, nivel de competencia curricular, ayudas, apoyos y adaptaciones, modalidades de escolarizacin), informes de evaluacin psi copedaggica previos, informes de reconoci miento de minusvala, informes audiomtricos (grado de prdida auditiva, adaptacin de pr tesis...), del otorrino (diagnstico, tipo y grado de prdida auditiva, prescripciones de prtesis auditivas...), logopdicos (nivel de desarrollo lingstico y comunicativo, orientaciones...) y otros, como por ejemplo, del Centro de Aten cin Temprana, etc.
VALORACIN GENERAL DEL DESARROLLO:

La valoracin de los distintos aspectos del desarrollo del alumno o alumna, la podemos obtener del anlisis de los informes previos y las entrevistas oportunas realizadas (familia, alumno o alumna, tutor o tutora, profesorado especialista en pedagoga teraputica, en au dicin y lenguaje), as como del estudio de los resultados de las pruebas y test aplicados. Dos mbitos a destacar en la valoracin de un alumno o alumna con discapacidad auditi va son el nivel auditivo en el que se encuentra (grado de prdida auditiva; informacin sobre las prtesis utilizadas; nivel de audicin; se guimiento de instrucciones; distancia a la que oye; necesidad o no de apoyos visuales) y su desarrollo comunicativolingstico (aspectos relativos a la forma, uso y contenido del len guaje; modalidad comunicativa utilizada ). Otras variables a considerar en la evaluacin son el desarrollo cognitivo (inteligencia gene ral, razonamiento lgico, memoria auditiva, memoria visual, atencin ), las habilidades motoras (coordinacin, equilibrio, lateralidad,
DATOS SOBRE LA hISTORIA ESCOLAR:

Es necesario recoger informacin relevan te sobre aspectos relacionados con la historia escolar previa del alumnado con discapacidad auditiva para determinar su influencia en las distintas reas de desarrollo. Atenderemos es pecficamente a los siguientes aspectos: histo
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si existe problemas motores aadidos...), la madurez emocional (aislamiento, timidez, con fianza en s mismo, nerviosismo, independen cia, responsabilidad, llamadas de atencin), la interaccin social (relaciones que el alumno o alumna mantiene con sus compaeros y con los adultos), sus hbitos de trabajo y autono ma (inters por las tareas escolares y por la asistencia al colegio, capacidad de trabajo, independencia a la hora de realizar las tares, atencin que necesita, seguimiento de instruc ciones, refuerzos a los que responde, persis tencia en las tares), nivel de competencia curricular en las distintas reas y en aspectos especficos como la mecnica de la lectura, la comprensin lectora, la escritura, el contex to aula (iluminacin del aula, reverberacin, nivel de ruido, disposicin del alumnado en el aula, etc.) y el contexto familiar (si existe algn otro miembro de la familia con discapacidad auditiva, sistema de comunicacin utilizado en la familia, grado de implicacin en las tareas educativas, relacin con la escuela, acceso a ayudas y apoyos educativos, sanitarios y socia les...).
PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

En la evaluacin psicopedaggica del alum nado con discapacidad auditiva podemos hacer uso de los test estandarizados de inteligencia, lenguaje o personalidad. No obstante, la elec cin y el uso de estas pruebas debe ser selec
tiva, pues en la mayora de ellas predomina el componente verbal y los resultados obtenidos pueden estar mediatizados. Diversos estudios realizados en este campo indican que incluso en pruebas manipulativas se produce una al teracin de los resultados como consecuencia del contenido verbal de las instrucciones de la propia prueba. Es preciso realizar las adaptacio nes necesarias para la adecuacin de la prueba a las caractersticas del mismo (utilizar apoyos visuales para facilitar la comprensin de las ins trucciones, redundancia en las explicaciones o complementarlas con un vocabulario adapta do y ms sencillo, adaptacin de los tiempos indicados para la aplicacin...) o utilizar prue bas libres de contenido verbal. Una de las pruebas ms empleadas a la hora de evaluar el desarrollo intelectual es la escala manipulativa del Weschler. Otras prue bas utilizadas para evaluar el desarrollo de ca pacidades como atencin, percepcin, memo ria..., son: Prueba de Organizacin Perceptiva de H. Santucci, test Guestltico Visomotor de Bender, test de Copia de una Figura Comple ja de Rey, Escala de Desarrollo Psicomotor de la Primera Infancia de BrunetLzine, Escala Manipulativa Internacional de Leiter, Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para nios, TONI2 (prueba no verbal para la eva luacin del funcionamiento intelectual)... A la hora de abordar la evaluacin del lenguaje debemos de tener en cuenta que las diferentes pruebas existentes, como BLOC (Batera del Lenguaje Objetiva y Criterial de M. Puyuelo y otros), PLONR (Prueba de Lenguaje
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Oral de Navarra de Aguinagua, G. y otros) o ITPA (Test Illinois de Aptitudes Psicolingsticas de Kirk, McCarthy y Kirk), tendrn una mayor aplicacin en el alumnado con hipoacusia o implantado coclear, donde la habilitacin del canal auditivo nos permite valorar los niveles en sintaxis, morfologa, semntica y pragmti ca. Otras pruebas empleadas son: Elce (Explo racin del Lenguaje Comprensivo y Expresivo) de M. J. Lpez y otros, Registro Fonolgico In ducido y test de Inteligibilidad de M. Monfort y A. Jurez, TSA de Aguado, Peabody de Dunn, Ll., Dunn, L. y Arribas, Prueba de Valoracin de la Percepcin Auditiva de Gotzens y S. Marro, THM (Test de Habilidades Metalingsticas) de Gmez, P. Valero, I., Buades, R. y Prez, A. El Test de Anlisis Gramatical del Lenguaje provo cado de nivel preoperacional (GAELP) es uno de los pocos que cuenta con una adaptacin para la poblacin con sordera profunda y valo ra tres niveles de lenguaje: predisposicin pre lingstica, nivel de palabras aisladas y nivel de combinacin de palabras. Para valorar la capacidad auditiva de nues tros alumnos y alumnas tenemos que utilizar pruebas especficas que nos permitan explo rar su capacidad perceptiva ante el mundo sonoro. Algunas de las pruebas ms utilizadas son la Prueba de Valoracin de la Percepcin Auditiva de A. Gotzens y S. Marro, que consta de dos bloques diferenciados (sonidos y len guaje) y que explora habilidades como reco nocimiento auditivo, discriminacin auditiva, sntesis auditiva, rasgos suprasegmentales, etc., la Evaluacin de la Discriminacin Audi tiva y Fonolgica de Alcantu, F., Brancal M.F., Ferrer A.M. y Quiroga M.E. y el Cuaderno de Logoaudiometra (Test de Rasgos Disitintivos de Prvulos,TRDP, y Listas Infantiles para Discri minacin) de Crdenas. M.R. y Marrero, V.
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NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

omo ya se reflej en apartados an teriores, las implicaciones y repercu siones que la discapacidad auditiva tendr en el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas sern heterogneas y no pueden ser generalizables. Como consecuen cia de estas alteraciones en el desarrollo, se van a producir una serie de necesidades edu cativas, que podemos resumir y concretar en las siguientes: A nivel de centro. Para hacer posible el ac ceso a la informacin, comunicacin y co nocimiento en igualdad que el resto de sus compaeros: Necesidad de informacin, sensibiliza cin y compromiso activo de la comuni dad educativa. Necesidad de espacios con recursos adi cionales para reducir las barreras comu nicativas: avisos luminosos, FM, bucles magnticos, sealizaciones, megafo
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nas de calidad, telfonos de textos, vi deoporteros, etc. Necesidad de formacin del profesora do para realizar las adaptaciones nece sarias y colaborar con los profesionales especialistas. Necesidad de profesionales especializa dos que colaboren con el profesorado tanto en aspectos didcticos como de tipo formativos especficos: seminarios, talleres, cursos etc. Necesidad de colaboracin con las fami lias y las asociaciones de personas con discapacidad auditiva o sordera. Necesidad de proyectos educativos y cu rriculares que contemplen las necesida des educativas especiales del alumnado con discapacidad auditiva o sordera. A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la informacin y comunicacin oral: Necesidad de sistemas aumentativos y alternativos de comunicacin y de es trategias comunicativas de apoyo al len guaje oral. Necesidad de ayudas tcnicas para es timular y desarrollar su capacidad audi tiva (Equipo de Frecuencia Modulada, Bucle Magntico). Los audfonos y los implantes cocleares no son suficientes para satisfacer las necesidades auditivas de todo el alumnado con sordera, por existir la dificultad aadida del ruido de fondo. Necesidad de ayudas visuales: avisos lumi nosos, claves visuales, etiquetados, etc. Necesidad de materiales didcticos adecua dos para potenciar el trabajo del lenguaje oral y de aplicaciones informticas. Por otro lado, hay que tener en cuenta qu es lo que afecta en el aula al acceso a la informacin auditiva: el ruido general, la reverberancia y la distancia a la fuente del sonido, dificultan la comprensin de la voz. As habra que cuidar la ubica cin en el aula del alumno o alumna con discapacidad auditiva (situarlo prximo al profesor, con contacto visual con los compaeros y compaeras, las mesas en forma de U...), la iluminacin y sono ridad (cerrar las puertas, forrar patas de sillas y mesas, recursos tcnicos silencio sos...). Adems el profesor o profesora debe estar bien iluminado siempre y no situarse de espaldas a la fuente de luz o ventanas, no explicar mientras escribe en la pizarra, as como no obstaculizar la visin de su boca al hablar. A nivel individual: Para facilitar y desarro llar los objetivos de currculum: Necesidad de adquirir tempranamen te un cdigo de comunicacin (oral o signado) que le permita desarrollar su capacidad comunicativa y cognitiva as como su socializacin familiar y escolar. Necesidad de acceder a la comprensin y expresin escrita, como medio de in formacin y aprendizaje autnomo. Necesidad de estimular y desarrollar su capacidad auditiva, aprovechando su audicin residual, mediante la utiliza
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cin de prtesis o ayudas tcnicas. Necesidad de adaptacin individualiza da de su proceso de enseanzaapren dizaje, mediante los apoyos logopdicos necesarios, la utilizacin de ayudas tc nicas, la adaptacin del currculo en su caso y la utilizacin, si es necesario, de sistemas de comunicacin alternativos o complementarios. Necesidad de obtener informacin con tinua y completa de los acontecimientos de su entorno, as como de las normas y valores, de manera que le ayuden a planificar sus actos, anticipar sus conse cuencias y aceptarlas. Necesidad de interaccin con sus com paeros y de compartir significados con sordos y oyentes. Necesidad de participar en actividades organizadas fuera del aula y centro. Necesidad de un desarrollo emocional equilibrado que le permita desarrollar un autoconcepto positivo.
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ATENCIN EDUCATIVA
4.1. ESCOLARIzACION DEL ALUMNADO
as modalidades que la normativa vi gente establece son las siguientes: Grupo ordinario a tiempo completo. Es la modalidad de escolarizacin ms inclusiva. En ella se atiende al alumnado que puede seguir el desa rrollo del currculo ordinario con ayu das tcnicas de acceso al currculo o con aplicacin de medidas de adap tacin curricular y/o de refuerzo edu cativo. Grupo ordinario con apoyo en perodos variables. Es la modalidad en la que se atiende al alumnado que, por razn de sus necesidades educativas especiales, re quiere una atencin personalizada espec fica y que puede integrarse parcialmente, en mayor o menor medida, segn los ca sos, en los grupos ordinarios. El currculo
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que cursa este alumnado toma como re ferencia el Proyecto Educativo, adaptando ste a las capacidades de cada alumno y alumna. Aula de educacin especial en centro ordinario. Se atiende en esta mo dalidad al alumnado cuyas necesidades educativas especiales y grado de desfase curricular requieren un currculo adapta do significativamente. El alumnado con discapacidad auditiva generalmente se escolariza en esta modalidad cuando presenta asociada otra u otras discapa cidades. Centro de educacin especial. El alum nado con N.E.E. se escolarizar en Centros de Educacin Especial de sordos cuando sus condiciones personales de discapaci dad requieran adaptaciones curriculares en grado extremo respecto del currculo y cuando por sus especiales caractersticas o grado de discapacidad, sus necesida des educativas no puedan ser satisfechas en rgimen de integracin. Para proponer la modalidad de escolarizacin para un alumno o alumna con discapacidad au ditiva es necesario que el Equipo de Orientacin Educativa correspondiente en colaboracin con el Equipo de Orientacin Educativa Especializa do en discapacida auditiva emita un dictamen de escolarizacin fundamentado en la evalua cin psicopedaggica, que incluir, al menos, los siguientes apartados: a. Determinacin de las necesidades edu cativas especiales que, en todo caso, incluir la valoracin de la autonoma personal y social, de las capacidades comunicativas y del nivel de competen cia curricular, as como otros factores que pudieran incidir en el proceso de enseanza y aprendizaje. b. Propuesta razonada de las ayudas, los apoyos y las adaptaciones que el alum no o alumna requiera. c. Propuesta de la modalidad de escolariza cin ms adecuada a las caractersticas y necesidades del alumno o alumna. Al emitir un dictamen para la escolariza cin de un alumno o alumna con discapacidad auditiva, deben de tomarse en consideracin entre otros, los siguientes factores: El cdigo comunicativo utilizado por el alumno o alumna en su entorno familiar. Su nivel de competencia en lenguaje oral o en lengua de signos. La existencia de otras patologas aso ciadas. La posibilidades reales para poder optar a las distintas modalidades de escolariza cin (centro ordinario/centro especfico). El tipo de prtesis utilizada por el alum no o alumna (audfono o implante) y el rendimiento de la misma. La opcin comunicativa que los padres y madres estimen habilitar para su hijo o hija. stas modalidades comunicativas pueden ser: Opcin comunicativa oral. Se incluyen los mtodos que utilizan algn complemento manual, visual, imgenes, CDRom para la percep cin auditiva o para facilitar las emi
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siones orales y lectura labiofacial: * Bimodal: Es un sistema de apoyo a la comunicacin oral basado en la utilizacin simultnea del lengua je oral y signos, manteniendo la estructura sintctica del lenguaje oral (Monfort y Jurez, 1991). * Palabra Complementada: Es un sistema creado el profesor R.O. Cornett y adaptado al castellano por Torres y al. (1995), que une lectura labiofacial y complemen tos manuales, para conseguir una percepcin completa del ha bla a travs de la vista, mediante una serie de configuraciones de la mano realizadas en tres posi ciones en torno a la boca. Me jora la percepcin del mensaje y facilita la fonologa. * VerboTonal: Es un mtodo oral puro, creado por el profesor Gu berina, cuyo objetivo es la educa cin de los elementos supraseg mentales del habla: entonacin, el ritmo, la intensidad, etc., me diante la percepcin vibrtil y la amplificacin del sonido a travs del SUVAG (Sistema Universal Verbal Auditivo). * La dactilologa: Es un sistema ma nual que permite deletrear al aire el abecedario. Puede utilizarse como recurso puntual para facili tar la comprensin de determina
das palabras, como los nombres propios, palabras nuevas etc. * Lectura labial: Es la habilidad para comprender el lenguaje oral a partir de apoyo visual de los movimientos y rganos arti culatorios visibles al hablante. Se puede percibir solamente parte de la informacin fontica. Opcin comunicativa gestual: Basa da en el aprendizaje y desarrollo de la len gua de signos para la enseanza. * Lengua de Signos Espaola: Es el sistema de comunicacin natural de las personas con sordera. Uti liza el canal visualgestual, se ar ticula con las manos y se percibe por la vista. Tiene una estructura sintctica y reglas gramaticales propias e independientes de la lengua oral. Es un instrumento va liossimo no slo para comunicar se, sino para desarrollar el pensa miento ya que los signos facilitan los procesos de representacin mental. Este sistema es aconseja ble para el alumnado con sordera que tiene trastornos asociados de tipo cognitivo y comunicativo. Con independencia de las modalidades de escolarizacin expresadas anteriormente, la Consejera de Educacin promueve y potencia proyectos y experiencias que vienen a comple mentar estas modalidades y que ofrecen una mayor variedad de opciones.
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Entre ellas podemos referenciar las siguientes: Centros ordinarios de integracin prefe rente. Son centros donde se escolariza de manera preferente alumnos y alumnas con una determinada discapacidad, en este caso auditiva, dotndolos de los recursos humanos y tecnolgicos necesarios para afrontar la educacin de estas personas. Centros de educacin bilinge. Son cen tros donde la enseanza se imparte en dos lenguas: Lengua de Signos y Lengua Oral. Este tipo de proyectos suele incorpo rar la figura del profesorado con sordera bilinge. Centros especficos de educacin espe cial, destinados exclusivamente a la es colarizacin de alumnado con discapa cidad auditiva. Experiencias de escolarizacin combina da entre un Centro Ordinario y un Cen tro Especfico aportando uno la norma lizacin del proceso educativo y el otro, la atencin especializada.
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4.2.1 REAS DE INTERVENCIN PRIORITARIAS

La intervencin educativa en alumnos y alumnas con discapacidad auditiva estar de terminada por el uso de un cdigo comunica tivo comn en el mbito educativo y por las implicaciones que la falta de audicin tendr de manera directa en las reas curriculares. La intervencin educativa se realizar en dos mbitos complementarios pero diferenciados: el trabajo curricular en el aula y el trabajo para el de sarrollo de habilidades y estrategias comunicativas. Al abordar el desarrollo de habilidades comu nicativas, debemos de tener presente que las es trategias de intervencin sern claramente dife renciadas en funcin del canal comunicativo que priorice el alumno o la alumna. Mientras que el alumnado con hipoacusia e implantado en edades tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado con sordera profunda priorizar el canal visual.
Programas de intervencin:
1. ALUmNAdO CON CANAL AUdItIvO HABILItAdO Cuando se organiza un programa de tra bajo para aquel alumnado cuyo canal auditivo est habilitado para el aprendizaje de la lengua oral (alumnado con hipoacusia o con implante coclear), debemos determinar: a. Qu habilidades auditivas se van a tra bajar. b. Cules son los estmulos que vamos a utilizar .
4.2. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad del alumnado con discapacidad auditiva exige un esfuerzo conjunto en el diseo y adaptacin del currcu lo, la flexibilizacin de la estructura organizati va del centro, los agrupamientos de los alum nos y alumnas y la distribucin y rentabilidad de los recursos.
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c. Qu estrategias vamos a utilizar para facilitar o dificultar las actividades que se le propongan al alumno o alumna. A) habilidades auditivas: Las habilidades auditivas se organizan en cinco niveles (Furmanski, 2003): Deteccin Discriminacin Identificacin Reconocimiento Comprensin deteccin: Consiste bsicamente en cap tar la presencia del sonido. La conciencia al sonido es el comienzo para el aprendizaje au ditivo, de ella dependen los niveles ms altos de procesamiento. discriminacin: Consiste en poder compa rar dos estmulos y determinar si son iguales o diferentes o bien en seleccionar el estmulo adecuado entre dos. Identificacin: El objetivo de esta fase es que el nio o la nia escoja entre ms de dos opciones de una lista cerrada la situacin so nora que se le presenta. reconocimiento: En esta fase el nio o la nia debe reconocer repitiendo, escribiendo, dibujando... sin la ayuda de una lista cerrada, aunque conociendo el mbito o contexto del que estamos hablando. Comprensin: En esta fase se pretende que el sujeto pueda responder a la pregunta o consigna que se le formula e incluso mantener una conversacin espontnea.
Los objetivos en cuanto a las habilidades au ditivas deben plantearse segn las necesidades de cada persona, no siendo necesario trabajar los distintos niveles en el orden anteriormente establecido, ya que si inicialmente hay que po der detectar un sonido para poder discriminar lo e identificarlo despus, el procesamiento de las fases superiores influye en las inferiores. B) Estmulos: Hace referencia a lo que vamos a utilizar para trabajar. Pueden ser desde sonidos aisla dos hasta el dilogo o conversacin. Sonidos: cualidades del sonido (intensidad, dura cin y tono). diferentes timbres, tonos e intensidades de voces. sonidos ambientales. sonidos del propio cuerpo. ritmos: Se trabajarn con instrumentos, con el cuerpo y la voz. Se opondrn ritmos de mayor a menor contraste. Onomatopeyas: Las onomatopeyas utiliza das se basan en las variaciones de duracin, acentuacin y composicin fontica. La idea es que perciba la mayor cantidad de matices para que pueda comenzar a desarrollar sus habilida des auditivas. vocales y diptongos. Consonantes: Para la discriminacin e identificacin de las consonantes es necesario tomar en cuenta los rasgos distintivos que las caracterizan: modo de articulacin, sonoridad y punto de articulacin.
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Todas las oposiciones tanto para la posicin intervoclica como inicial deben graduarse con forme a las respuestas del alumno o alumna. Palabras: Se debe comenzar por trabajar la discriminacin e identificacin de palabras largas y cortas. A continuacin, se deben emplear palabras que mantengan la misma duracin y acentua cin: Con consonantes y vocales muy con trastadas. Con consonantes similares pero que se diferencian por sus vocales. Con idntico contenido voclico y dis tintas consonantes. Que difieren en una sola consonante o vocal. Aquellas palabras que el alumnado sea ca paz de discriminar e identificar se trabajarn en la fase de reconocimiento y comprensin. frases y oraciones: Identificar y reconocer las palabras trabajadas anteriormente en con texto de frase u oracin. texto: Desarrollar la comprensin a travs de lecturas cortas y sencillas, dilogos y cuentos. C) Estrategias: A veces una tarea puede resultar difcil para este alumnado, por lo que se debe rn modificar algunos aspectos de la misma con el fin de facilitrsela. En otras ocasio nes, resolver fcilmente la actividad, en cuyo caso se deber aumentar la dificultad de la misma para lograr as progresar en su desarrollo auditivo. Existen diferentes maneras de dificultar o facilitar las tareas que se le presentan: Modificando la estructura de la actividad que podr ser espontnea o estructurada. Cambiando el formato de los estmulos: cerrado, semiabierto, abierto. Variando el grado de contraste acstico de los mismos. Cambiando la presentacin de los est mulos en cuanto a: la familiaridad del vocabulario. la intensidad. la velocidad. la distancia. la fuente sonora: voz, ordenador, cd, telfono, radio el ambiente: para modificar la rela cin estmulo/ruido. la posicin: de los fonemas dentro de la palabra o de sta dentro de la frase. Introduciendo alguna estrategia de fa cilitacin: Apoyo visual: cuando observemos que el alumnado presenta alguna dificultad en per cibir la informacin por va auditiva, le apoya remos con el canal visual (lectura labiofacial), para posteriormente volver a darle la informa cin auditivamente. repeticin: debemos repetir el estmulo presentado cuando observemos que el alum no o la alumna no ha prestado la suficiente atencin. Si no es el caso, debemos utilizar otra estrategia que facilite la comprensin del estmulo presentado.
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Cierre auditivo: se trata de que el alumno o la alumna termine de completar un enuncia do que le presentamos con el fin de que saque la mxima informacin posible del contexto. modelado y expansin: consiste en mejo rar las emisiones de este alumnado, ofrecin dole el modelo correcto y amplindolas a nivel semntico o sintctico. 2. ALUmNAdO CON CANAL AUdItIvO NO HABILItAdO El aprendizaje del lenguaje oral es muy dif cil para los nios o las nias que padecen una prdida auditiva severa o profunda, por lo que no podemos esperar que sean competentes para comenzar la comunicacin con modali dad oral. Esto no significa que dejemos de lado el aprendizaje del lenguaje oral, ya que el alum nado con sordera puede llegar a alcanzar una voz y una articulacin adecuada si es estimu lado precozmente, pero s debemos encaminar nuestro trabajo a conseguir cuanto antes un sistema de comunicacin eficaz para el nio o la nia con sordera profunda. Dicho esto, ser por tanto necesario un pro grama de desarrollo comunicativo y lingstico que constar de los siguientes apartados: a. Educacin auditiva b. Lectura labiofacial c. Desmutizacin d. Desarrollo del lenguaje oral e. La lectura y escritura f. La Lengua de Signos Espaola (LSE)
A) Educacin auditiva: Cualquier posibilidad de utilizacin de los res tos auditivos, por mnimos que stos sean, son importantes y deben aprovecharse al mximo. Los ejercicios tendrn como finalidad la captacin del sonido, la toma de conciencia de que ste existe y lo aproveche para el conoci miento del entorno y del lenguaje. Si le ejercitamos en ello, llegar a captar los sonidos y podr hacerlo mediante las vibracio nes que algunos sonidos producen y tambin con la ayuda de sus audfonos. Los objetivos a cubrir en este apartado seran: Descubrir el mundo del sonido, utilizan do para ello todos los medios a nuestro alcance (vibradores, amplificadores, ta rimas vibratorias) estimulando la per cepcin de las sensaciones tctiles. Detectar la presencia y la ausencia de sonido. Localizar la fuente sonora. Discriminar las cualidades del sonido: intensidad, duracin y tono. Percibir e interiorizar distintos ritmos. Estos objetivos se integrarn en ejercicios de psicomotricidad, combinndose con otros ele mentos del desarrollo perceptivomotor. B) Lectura labio-facial (LLF): El entrenamiento de la LLF debe formar parte del programa general de desarrollo del lenguaje y debe seguir una orientacin global. Para que resulte eficaz debemos tener en cuenta las siguientes pautas:
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Procurar que la luz est de cara a la per sona que habla. Buscar la posicin idnea del alumna do con sordera respecto a su profesor o profesora y compaeros y compaeras, hablndole de frente con normalidad, lo ms cerca posible, estando a su altura y sin darle la espalda mientras se est ex plicando. Hablar de forma pausada, pero sin si labear. Evitar colocar objetos que dificulten la visibilidad de los labios de la persona que habla. Ayudar a percibir los fonemas cuyos ras gos no se distinguen visualmente con apoyos tctiles. Utilizar onomatopeyas y logotomas en nuestros juegos. Continuar con palabras funcionales asocia das a situaciones o vietas donde adquieran todo su significado para la comunicacin.
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C) Desmutizacin: Entendemos por desmutizacin el uso de los rganos fonatorios en las posiciones y mo vimientos adecuados para llegar a alcanzar la produccin de lenguaje oral inteligible. Debemos procurar la emisin de vocaliza ciones espontneas en el nio y la nia con sordera como punto de partida para lograr la integracin del habla. En el caso de que stas no existan, habr que provocarlas a travs de juegos en situaciones de imitacin recproca. Para conseguirlo podremos recurrir a: Vivenciar las caractersticas de los soni dos del habla a travs de movimientos que reflejen la tensin, duracin, inten sidad y direccin de cada fonema. Realizar ejercicios de respiracin, soplo, praxias...
D) Desarrollo del lenguaje oral: A lo largo de toda la escolarizacin del alum nado con sordera habr que trabajar la produc cin y la correccin de los aspectos fonticos y fonolgicos del habla. Para ello se trabajarn: Ritmos fonticos. Repeticin de sonidos, slabas, palabras Integracin de los fonemas en el len guaje espontneo. En cuanto el desarrollo del vocabulario ha br que tener en cuenta: Los mbitos de conocimiento que se es tn trabajando en el aula. Las vivencias del nuevo vocabulario con objetos o situaciones cotidianas. La utilizacin de secuencias temporales, cuentos, juegos imaginarios. Para el desarrollo morfosintctico, habr que utilizar elementos que faciliten la estructu racin de las frases tales como: Claves visuales que den informacin sobre los aspectos morfosintcticos de palabras y frases. Fotos, lminas o dramatizaciones con historietas que desarrollen situaciones diferentes. Dilogos de la vida cotidiana.
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La lectoescritura, introducindola cuanto antes, ser una herramienta fundamental para la comprensin y la expresin. Para la iniciacin de la lectoescritura, nos apoyaremos con gestos/signos de recuerdo de los movimientos corporales que se utilizaban para vivenciar los fonemas en el momento de la desmutizacin. El inicio se realizar con fonemas contrasta dos en cuanto a sonoridad, punto y modo de articulacin. En general se llevarn a cabo las adap taciones curriculares necesarias. Tambin es fundamental, que en la intervencin indi vidualizada, llevada a cabo por el cambiar: maestro o maestra de audicin y lenguaje, se anticipe vocabulario y conceptos que se vayan a trabajar en el aula, mediante esque mas, resmenes, mapas conceptuales Sera conveniente asegurarse siempre que este alumnado comprenda las consignas que se le estn dando y que no acte simplemente por imitacin. E) Lenguaje de signos: Como dijimos al principio nuestro trabajo ir encaminado a conseguir una comunicacin funcional, sin esperar que el alumno o alumna logre la comunicacin oral. ste es un trabajo difcil y aunque no desistamos de su aprendi zaje, en numerosas casos habr que introducir la Lengua de Signos Espaola (LSE) como mo dalidad de comunicacin.
reas curriculares
En el mbito de la intervencin curricular, ser necesario en algunos casos realizar adaptaciones en las diferentes reas y stas vendrn determi nadas por el dominio de la lengua oral y escrita y por las consecuencias propias de la sordera. reA de mAtemtICAS La principal dificultad en este rea no radica en el aprendizaje de las operaciones matemticas de clculo cuyos procedimientos son asimilados y automatizados por los alumnos o alumnas con cierta facilidad. Las dificultades aparecen cuando al alumnado se le plantea la resolucin de proble mas matemticos que implican la comprensin de un texto y el razonamiento posterior. reA de LeNGUA En este rea debemos distinguir entre los contenidos curriculares metalingsticos (gra mtica) o culturales (literatura) y las habilidades lingsticas (lectura comprensiva, expresin es crita, habilidades orales) donde las dificultades de los alumnos y las alumnas con sordera son importantes y permanentes (Monfort, 2.004). reA de CONOCImIeNtO deL medIO Las dificultades que este alumnado encuen tra en este rea y en otras de un alto contenido verbal e informativo, suelen tener sus races en la complejidad de las estructuras verbales y es critas que se le presentan, cuya comprensin es limitada por su bajo nivel de vocabulario y su pobreza de estructuras gramaticales.
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reA de LeNGUA extrANjerA Aqu debemos realizar de nuevo una di ferenciacin entre el alumnado con canal auditivo habilitado y no habilitado. Mientras los primeros pueden cursar la asignatura con adaptaciones no significativas, los que presen tan sordera profunda presentan mucha dificul tad en este rea. Su bajo dominio de la lengua castellana, dificulta la asimilacin de una len gua extranjera ya que sus estructuras pueden crear confusin y conflicto, al diferir la estruc turacin morfolgica y sintctica de ambas lenguas. En Bachillerato se puede autorizar la exencin total o parcial de la lengua extranjera previo informe del departamento de orienta cin y del servicio de inspeccin educativa, as como informe mdico correspondiente. reA de mSICA Las limitaciones en este rea son evidentes y dependern del nivel de audicin residual que mantenga el alumnado. No obstante, incluso en el caso de sorderas profundas podemos aprove char la sensibilidad del cuerpo a las frecuencias bajas para trabajar secuencias rtmicas que nos permitirn a travs de juegos corporales el desa rrollo de la entonacin y la meloda. cin del alumnado con discapacidad auditiva en el mbito escolar. Sirvan a modo de ejem plo las que a continuacin se resean: Procurar siempre, tener una sonoridad e iluminacin lo ms adecuadas posibles, teniendo en cuenta que la luz natural le debe dar de espaldas y de cara a la per sona que le habla. Intentar reducir el ruido ambiental o apli car dispositivos tcnicos que lo reduzcan (emisoras FM). Buscar la posicin idnea del alumna do con sordera respecto al profesor o profesora y compaeros o compa eras, hablndoles de frente con nor malidad, lo ms cerca posible, estan do a su altura y sin darle la espalda mientras se est explicando. Asegurarse del funcionamiento correcto de las prtesis auditivas. Utilizar la lengua de signos como cdigo de transmisin de conocimientos en el de sarrollo curricular en la opcin bilinge. Adaptar los textos de las diferentes asig naturas utilizando un lenguaje sencillo y, en su caso sinnimos, para hacerles ms fcil su comprensin. Introducir anticipadamente el vocabulario correspondiente a un tema y sus ideas b sicas para facilitarles la comprensin y asi milacin de los contenidos curriculares. Proporcionarle otras vas de compren sin adems de la auditiva (labiolectura, gestos, pictogramas, esquemas, mapas conceptuales, palabras clave).
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4.2.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

Mediante la aplicacin de determinadas orientaciones metodolgicas podemos mejo rar significativamente el acceso a la informa
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Asegurarse que comprende las consignas que se le dan, y que no acta por imita cin de sus compaeros y compaeras. Ofrecerle la informacin de forma lineal y ordenada procurando evitar incisos que desven la atencin y le impidan captar el contenido esencial de la misma.
4.3. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

4.3.1. RECURSOS PERSONALES
Los recursos necesarios para que el equipo que atiende al alumno o la alumna pueda co ordinarse y rentabilizar su trabajo son: Tutor o tutora de aula: Es el responsable del grupo clase, del desarrollo del curr culo y las Adaptaciones Curriculares co rrespondientes. Profesorado especialista en audicin y lenguaje: Realiza la valoracin e intervencin directa en los aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje, asesora a las familias en la generalizacin de habilidades co municativas y trabaja estrechamente con el resto de profesorado que in terviene en el proceso de enseanza aprendizaje. Profesorado especialista en pedagoga teraputica: Apoya y refuerza las reas curriculares y los trastornos y patologas
asociadas que dificultan el proceso de enseanzaaprendizaje. Orientador u orientadora: Miembro del Equipo de Orientacin Educativa de zona (E.O.E.) de zona o del Departamento de Orientacin que realiza la evaluacin psicopedaggica, propone la modalidad de escolarizacin (E.O.E) y orienta y ase sora a las familias y al profesorado. Profesorado Bilinge: Apoya en LSE las reas curriculares y ensea estrategias de aprendizaje al alumnado con disca pacidad auditiva. Intrprete en Lengua de Signos: Creada como categora profesional de Tcnico Superior por la Resolucin de 18 de ene ro de 2008, de la Direccin General de Trabajo y Seguridad Social, trasmite me diante LSE las explicaciones que el pro fesorado efecta del currculo dentro del aula y participa en diversas actividades educativas realizando interpretacin de la lengua oral a la LSE y de LSE a lengua oral, sirviendo de enlace entre el profeso rado y el alumnado con sordera. Actual mente se trabaja el anteproyecto de ley por la que se regula el uso de la lengua de signos espaola y los medios de apo yo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sor dociegas en Andaluca. Equipos de Orientacin Educativa Espe cializados: Colaboran con el E.O.E. de zona y con los Departamentos de Orien tacin en la identificacin y valoracin
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de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora, senso rial, trastornos generales del desarrollo y trastornos graves de conducta, as como en el asesoramiento sobre tcnicas, mtodos y recursos apropiados para la atencin educativa de este alumnado. Profesorado de apoyo curricular en los mbitos sociolingstico y cientficotec nolgico para alumnado con discapaci dad auditiva en centros de educacin se cundaria. Apoya en aquellos contenidos que el maestro o maestra de pedagoga terapetica no refuerza por la especifi cidad de los mismos. en esencia un amplificador. El funcionamiento del audfono, como el de todo amplificador es simple: Recibe la seal sonora o seal de entra da a travs de un micrfono. Transforma las variaciones de presin producidas por el sonido en una seal elctrica. Amplifica la seal elctrica. Transforma de nuevo la seal elctrica amplificada en seal acstica. Emite la seal acstica amplificada al odo. La diferencia de intensidad entre la seal de entrada y la seal de salida, es decir la intensi dad amplificada, se denomina ganancia. Hoy en da podemos disponer de una gran variedad de prtesis, cuyos modelos bsicos son los siguientes: Prtesis Retroauriculares Prtesis Intrauriculares Prtesis Intracanales Prtesis C.I.C. El principal objetivo de la adaptacin prot sica es mejorar los niveles de comunicacin del sujeto. La adaptacin protsica debe de reali zarse tan pronto como se efecte el diagnstico de la sordera. Segn Pasik (1990), la adaptacin precoz favorece el rpido entrenamiento de los centros auditivos, la conservacin y desarrollo del balbuceo y la toma de conciencia del mun do sonoro y del lenguaje.
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4.3.2. AYUDAS TECNOLGICAS Y RECURSOS MATERIALES

Los avances tecnolgicos en el campo de la microelectrnica y la informtica han supues to un cambio sustancial en los recursos que la tecnologa pone al servicio de las personas con discapacidad auditiva. Estas ayudas permiten un mayor aprovechamiento y mejora de los restos auditivos, adaptando o modificando las cualidades fsicas del sonido, para ajustarlo al campo auditivo de cada sujeto.
Audfonos
El audfono es una prtesis auditiva capaz de compensar artificialmente una prdida au ditiva amplificando los sonidos. Es por tanto,
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Implante coclear
El Implante coclear es un tipo de prtesis, que a diferencia de las anteriores, requiere de una intervencin quirrgica para su instalacin. Es un dispositivo de alta tecnologa, capaz de transformar la seal acstica en energa elc trica, la cual estimula las terminaciones nervio sas aferentes del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas. El implante coclear intenta sustituir la funcin de las clu las ciliadas del rgano de Corti, estimulando directamente mediante impulsos elctricos las fibras del nervio auditivo. El conjunto consta de una serie de elementos: Elementos externos: El micrfono, que recoge la seal acsti ca y la enva al microprocesador. El microprocesador, que realiza una co dificacin elctrica de la seal, seleccio nando los sonidos ms importantes para la percepcin del habla.
La bobina transmisora, colocada detrs de la oreja, que recibe la seal elctrica y la transmite al receptorestimulador. Elementos internos: El receptor estimulador, que es implan tado por el cirujano bajo la piel, en el hueso mastoides, justo detrs de la oreja y que se mantiene en contacto con la bo bina gracias a un imn. Recibe la seal de la bobina y la enva a los electrodos. Los electrodos, que se colocan en el inte rior de la cclea y estimulan las fibras del nervio auditivo, que al recibir la informa cin elctrica, la transmite por el tronco cerebral al crtex para su interpretacin. El implante coclear es una de las ayudas tcnicas que sin duda ha supuesto una ma yor revolucin en el mundo de la persona con sordera y est cambiando y cambiar an ms en los prximos aos, muchos de los enfoques actuales. El implante coclear supone la habilitacin del canal auditivo y por tanto requiere con pos terioridad a la intervencin, de un largo proce so de terapia cuyo principal objetivo es el desarrollo de la percepcin del habla con el fin de incrementar las posibilidades de decodificacin del lenguaje y su aplicacin a la produccin del habla (Nevins y Chute, 1.996). La eficacia del implante coclear en sorderas postlocutivas est ampliamente demostrada y contrastada, mientras que en sorderas prelocu tivas, depender en gran medida de la edad de implantacin. Los resultados y las expectativas
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Emisora de fm
El funcionamiento del equipo de frecuencia modulada es similar al de una emisora de ra dio, donde el alumno o la alumna utiliza su propio audfono o implante coclear como re ceptor de la seal.
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en nios y nias implantados con menos de tres aos y tras una adecuada habilitacin, nos demuestran que stos, pueden llegar a reco nocer la palabra hablada en un contexto abier to sin ningn tipo de ayuda visual, llegando a lmites de normalidad en el caso de implan taciones muy precoces. Es importante resear que la habilitacin auditiva que se produce una vez realizada la intervencin quirrgica y acti vado el procesador del habla del implante co clear, no implica la comprensin del habla por s misma, y que sta, solo se adquiere tras una larga e indispensable terapia auditiva.
Las tres principales razones por las que el alumnado con discapacidad auditiva puede tener dificultades para escuchar adecuada mente en el aula con su audfono o implante coclear son: El ruido de fondo La reverberacin La distancia entre el emisor y el receptor El sistema de FM ayuda a solucionar la exis tencia de estos tres factores en el aula y mantie ne un nivel constante de la seal acstica entre el profesorado y este alumnado, con lo que la comprensin del mensaje hablado mejora sus tancialmente.
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colocada en la posicin T, que utiliza la bo bina inductiva del audfono y desconecta el mi crfono propio. Con ello conseguimos que el alumno o la alumna slo perciba la voz ntida del profesorado. Todo el alumnado con prte sis auditiva que se encuentre dentro del campo magntico creado podr beneficiarse simult neamente del bucle. El bucle, ofrece tambin la posibilidad de hacer un uso individualizado del dispositivo con un aparato porttil. Si bien estos sistemas mejoran la calidad perceptiva del lenguaje en cualquier alumno o alumna con discapacidad auditiva, el mayor beneficio se refleja en aqullos con una buena discriminacin auditiva en ambientes silencio sos y con un mnimo dominio de la lengua oral. No debemos olvidar que el sistema slo mejora la calidad del sonido para facilitar la compren sin del mensaje.
Equipos de amplificacion para el entrenamiento auditivo

En la rehabilitacin del alumnado con sordera profunda o de los que presentan hipoacusia seve ra es necesario hacer uso de sistemas de amplifi cacin del sonido, que permitan tanto individual
Bucle magntico
El bucle es un sistema creado para or con gran calidad una fuente de sonido, sin perjui cios de distancia ni ruidos de fondos. Su ins talacin es sencilla, se rodea el permetro del aula con un cable, creando un aro magnti co que se conecta a la salida del amplificador. Cada vez que el profesor o la profesora habla por el micrfono, se crea en el aula un campo magntico y la seal es recogida directamen te por la prtesis del alumno o de la alumna,
como colectivamente, el aprovechamiento de los restos auditivos que estas personas puedan tener.
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ayuda en el proceso educativo de los alumnos y alumnas con discapacidad auditiva. Este re curso permite un incremento de la informacin visual que recibe el alumnado facilitando enor memente la realizacin y el diseo de unidades didcticas adaptadas. Internet ha permitido a los alumnos y alumnas un mayor y mejor acce so a la informacin y les ha facilitado la comu nicacin con otras personas. En el mbito educativo se han desarrollado una serie de recursos informticos que per miten aumentar la motivacin y mejorar los procesos de aprendizaje. El elevado nmero de programas y la continua aparicin de nuevo software no permite resear todos ellos aun que se pueden referenciar los siguientes: visualizador fontico de IBm (Speechiviewer 3.0): Programa que proporciona al alumnado un feedback visual que sincroni zado con las pantallas grficas de los diferen tes mdulos le ayuda a percibir las cualidades del habla: ritmo, entonacin, duracin, pausa, intensidad y tiempo. visualizador del habla (vISHA): Es una tar jeta (hardware) desarrollada por el departamento de Ingeniera Electrnica de la Universidad Poli tcnica de Madrid, que conectada a un PC reali za un proceso de digitalizacin de la seal de la voz. Las aplicaciones que desarrolla se agrupan en cuatro bloques: estudio y visualizacin de la seal de la voz, rehabilitacin del lenguaje (entre namiento de parmetros suprasegmentales y pa rmetros articulatorios), evaluacin de prdidas auditivas y sintetizador de voz.
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Existen multitud de aparatos de amplifica cin para este alumnado y en muchas ocasio nes cada metodologa tiene los propios, como ocurre con la Metodologa Verbotonal. Este es uno de los sistemas ms conocido, por su amplia utilizacin en la rehabilitacin de perso nas con discapacidad auditiva. Los aparatos de amplificacin que emplea son los SUVAG. La principal caracterstica que presentan estos aparatos es que no realizan una ampli ficacin lineal del sonido, sino que tienen la posibilidad de modificar la seal acstica tanto en frecuencias altas como bajas. El SUVAG es capaz de modificar la seal acstica de entra da, adaptndola al campo de audicin de cada alumno o alumna con sordera. Los aparatos permiten utilizar con el ampli ficador de salida, un casco o un vibrador de manera indistinta o la combinacin de cascos y vibradores (mximo de diez) si trabajamos en grupo con el SUVAG CT10.
Aplicaciones informticas
El desarrollo de la informtica ha supues to un cambio significativo y una importante
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el proyecto fressa: Conjunto de programas de Jordi Lagares (1998) globus, osciloscopi y recofone con los que se realiza una retroali mentacin visual del habla mediante juegos y grficos. SedeA (Secuencia de desarrollo Auditivo): Programa de intervencin rehabilitado ra de Javier Yez Hereza dirigido a personas con deficiencia auditiva, cuyo objetivo funda mental es el desarrollo de la escucha activa y la funcionalizacin de la audicin. Consta de cinco fases secuenciadas con actividades que van desde la deteccin de sonidos hasta situa ciones de habla compleja. Programas CreNNA: Es una coleccin de cinco CDs que contienen mltiples aplicacio nes informticas con actividades y juegos. Su distribucin es gratuita y estn desarrollados por el Centro de Recursos de Educacin Espe cial de la Comunidad Foral de Navarra. Pequeabecedario: Es una aplicacin multi media de la Fundacin sin Barreras de Comu nicacin, desarrolladada para nios y nias de 3 a 6 aos con trastornos auditivos. Trabaja la adquisicin del vocabulario mediante el apoyo de animaciones y la traduccin al lenguaje de signos y lectura labial. Animacuentos (Ondaeduca): Se compo ne de cuatro cuentos presentados en versin multimedia (CD ROM) e impresa con impor tantes apoyos para la comprensin como lec tura labial, sistema bimodal, lengua de signos y pictogramas. Adems de un cuadernillo de actividades imprimible desde el gestor de im presin que ofrece el programa.
LAO (logopedia asistida por ordenador): Este programa informtico es el fruto del proyec to realizado por la Asociacin de Padres de Nios con Deficiencias Auditivas de Cartagena (APAN DA) y desarrollado gracias al acuerdo de colabo racin con Fundacin ONCE y el Ministerio de Educacin. El proyecto LAO est compuesto por tres grandes aplicaciones informticas, que son: Sifo (slaba y fonema), Intelex y El (entornos lin gsticos). Est diseado con un entorno grfi co para el sistema operativo MS2, por lo que es poco utilizado. LPC: Es un curso multimedia de Jos Sn chez Rodrguez y Mara Jos Ruiz Casas, para el aprendizaje bsico de La Palabra Comple mentada como sistema aumentativo del ha bla asistido por ordenador. Se trata de un pro grama multimedia para realizar un aprendizaje autnomo de LPC. Se encuentra dividido en dos grandes bloques: Tutorial y Curso. Bimodal 2.000 (Cd-2): Es un curso multimedia editado por la Consejeria de Ecuacin de la Junta de Andaluca para el aprendizaje bsico de la co municacin Bimodal como sistema aumentativo del habla asistido por ordenador. Se trata de un programa multimedia para el aprendizaje autno mo de los signos manuales. Se encuentra dividido en dos grandes bloques: frases y vocabulario. dI: Es un programa que ofrece la posibili dad de visualizar en movimientos los puntos de articulacin de cada fonema y las secuen cias articulatorias que dan lugar a la palabra. Est dirigido al aprendizaje de la lectura labial y se distribuye gratuitamente por el Centro Na cional de Investigacin y Comunicacin (CNI CE) del Ministerio de Educacin.
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dILSe: Es un diccionario de Lengua de Signos diseado y editado por la la Confederacin Es tatal de Personas Sordas (CNSE) en formato CD ROM y DVD organiza las entradas lxicas a partir de las configuraciones de la mano, lo que nos permite realizar la bsqueda de los trminos a partir de la LSE y del castellano. Existe un diccio nario bsico y un diccionario de neologismos. Signos 97-98: Es un software para el apren dizaje de la Lengua de Signos distribuido por Cubic informtica y que cuenta con 1.000 en tradas lxicas. meHIdA: Es un sistema multimedia realiza do en CETTICO, (Centro de Transferencia Tec nolgica en Informtica y Comunicaciones) de la Facultad de Informtica de la Universidad Po litcnica de Madrid. Va dirigido a nios y nias con sordera o con discapacidad auditiva orien tado a facilitar la comunicacin. Cubre diversos tipos de lenguajes: dactilolgico, mmico, lectu ra labial y lectura visual. exler: Es una herramienta complementaria en la intervencin en trastornos del lenguaje. Ha sido desarrollado por la Escuela de Patolo ga del Lenguaje del Hospital de Santa Creu i Santa Pau de Barcelona. Es muy til para traba jar en temas relacionados con ampliacin del vocabulario, creacin de categoras en funcin del significado de los trminos, escritura de palabras, relaciones entre el texto escrito y la fontica de las palabras. Aunque su diseo se realiz para la aplicacin en afsicos es muy til para el alumnado con sordera. CLIC: Es un programa de Francesc Busquets que distribuye el Ministerio de Educacin. Est formado por un grupo de aplicaciones de soft ware libre que permiten crear diversos tipos de actividades multimedia, pudiendo incorporar texto, imgenes, sonido y video. La sencillez de manejo permite al profesorado crear sus pro pias aplicaciones, adaptando el contenido de las mismas a las necesidades personales.
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Material audiovisual
El incremento de materiales audiovisuales de apoyo y ayuda para el alumnado con discapaci dad auditiva se ha incrementado significativa mente en diferentes formatos (VHS, DVD, CD) y de manera especial, en referencia al apren dizaje y desarrollo de la Lengua de Signos. Se enumeran algunos de ellos, si bien existe una amplia diversidad de estos materiales.
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Unidades de Apoyo Bilinges para Alumnado con Sordera. rea de Conocimiento del medio Natural, Social y Cultural. Las unidades de apoyo bilinges es un ma terial de apoyo en LSE para alumnos y alumnas con sordera, que aporta y potencia la adquisi cin de conocimientos previos necesarios para comprender y asimilar las distintas reas curri culares de cada etapa educativa. Estos materia les estn editados por la Consejera de Empleo de la Junta de Andaluca.
Pepe cuenta cuentos y otros cuentos. Son una serie de cuentos en LSE y formato DVD, que se acompaan con un libro impreso y est editado por la Fundacin CNSE. El DVD tambin incluye una serie de juegos interacti vos relacionados con cada cuento y actividades que pueden ser imprimibles. Cuentos bilinges para nios sordos, Educacin Infantil (Volumen I, II y III), produci do por la Asociacin Colegio de Sordos de Viz caya Gregorio Ybarra. El material est com puesto por tres DVD, donde se relatan ocho cuentos tradicionales (la ratita presumida, el patito feo,) en lengua castellana y lengua de signos.
Signando en el 1 Ciclo de Primaria. Sig nando en el 1er ciclo de Primaria, recoge di versos tipos de textos signados propios de este primer ciclo: juegos lingsticos, adivinanzas, cuentos, todos ellos en LSE. El material cuen ta con una Gua Pedaggica para la enseanza de la LSE y contiene una Propuesta Curricular, que orienta sobre los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin, as como algunas pau tas metodolgicas para trasladar al aula. Est diseado y editado por la Confederacin Esta tal de Personas Sordas (CNSE).
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LA FAmILIA
Confirmado el diagnstico de la prdida de audicin en un nio o nia, se inicia una decisiva etapa para l y para su familia que, si no se aprovecha convenientemente, ser un tiempo irrecuperable que comprometer su desarrollo personal, la adquisicin del lenguaje oral, sus futuros aprendizajes y su integracin (Figueredo, 2.002) a noticia produce en la familia un desajuste emocional que implica an gustia y desorientacin, al tener que enfrentarse con un problema para el que no estn preparados y sobre el que se rea lizan multitud de preguntas. Los padres y las madres necesitan de orien tacin y apoyo especializado que les permita asumir y superar el problema inicial, para enfo car el mismo desde una actitud de compromi so y trabajo colaborativo. La orientacin y el asesoramiento familiar deben dar respuesta a las necesidades bsicas de los padres y madres y sus objetivos sern: Eliminar las actitudes negativas de la fa milia, potenciando las posibilidades de desarrollo del hijo o hija con discapaci dad auditiva. Disminuir los niveles de angustia y estrs de los padres y madres, ayudndoles a
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superar dichos sentimientos como pri mer paso para comenzar a trabajar con su hijo o hija. Aportar informacin y formacin para que la familia pueda involucrarse en el proceso educativo y habilitador. Aumentar la motivacin e implicacin para participar en las tareas de atencin y ayuda a su hijo o hija, llegando a la convic cin de que son competentes para ello. Los padres y madres deben de ser conscien tes cuanto antes, de que ellos son los agentes principales del desarrollo cognitivolingstico de su hijo o hija. Para afrontar la educacin del nio o la nia con discapacidad auditiva, los padres y madres han de asumir el reto de educar aprendiendo nuevas estrategias de comunicacin y han de disponer de informa cin suficiente acerca de cmo estimular el desarrollo y el aprendizaje del nio o la nia, manteniendo altas expectativas de logro. Potenciar la integracin social mediante la participacin en actividades ldicas y deportivas del entorno ms cercano. Implicarles en la vida familiar y mantener unos niveles de exigencias en las tareas, acordes con sus capacidades y edad. Aportarles la mayor cantidad de informa cin posible sobre el mundo que les rodea y las normas y valores que lo sustentan. La modalidad comunicativa elegida es de gran importancia y requiere de un compromi so global de la familia. Las dificultades que se generan al no disponer de un cdigo comu nicativo eficaz que asegure la interaccin lin gstica, el desarrollo cognitivo y lingstico, la socializacin y el aprendizaje escolar se evitan con la adopcin lo ms tempranamente posi ble de un cdigo de comunicacin. Con independencia del cdigo comunicati vo elegido (oral, gestual o bilinge) la familia debe ser un agente activo y competente en di cho cdigo, implicando a un entorno lo ms amplio posible, con objeto de generalizar las interacciones comunicativas. La familia, con el asesoramiento y la colabo racin de los profesionales que atienden a este alumnado, deber de tener en consideracin una serie de factores a la hora de optar por una modalidad comunicativa, que se pueden resumir en los siguientes puntos: El campo auditivo funcional de este alum nado y el aprovechamiento de sus restos. El rendimiento de sus prtesis auditivas. Existencia de otras patologas asocia das. Los recursos educativos y rehabilitadores disponibles.
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ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA:

Implicarse en la atencin educativa y ha bilitadora de su hijo o hija. Evitar lo sobreproteccin, exigiendo del nio o la nia un comportamiento adecuado. Superar sentimientos de culpa o de rechazo. Apoyar en casa la labor del centro edu cativo y mantener una buena coordina cin con el profesorado. Estimular y potenciar sus capacidades reforzando y alabando sus logros. Favorecer situaciones comunicativas en el entorno familiar.
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GLoSARIo
Actividad electrofisiolgica: Es la actividad bioelctrica que se produce en los axones nervio sos como consecuencia de una estimulacin. Adaptacin audioprotsica: Es el conjunto de acciones que realiza el audioprotesista enca minadas a valorar las necesidades de audicin de un sujeto y determinar la prtesis auditiva que mejor se adapta y cubre estas necesidades. Agnosia auditiva: Incapacidad para reco nocer el significado de las palabras sin la exis tencia de una sordera. Aparato vestibular: Cavidad sea que for ma parte del odo interno y une la cclea con los canales semicirculares. Audfono: Dispositivo electroacstico que amplifica los sonidos para facilitar su audicin. Audiograma: Registro grfico en el que se inscribe el grado de prdida auditiva, indican do en las abscisas las frecuencias y en las orde nadas las intensidades. Audiometra: Prueba de diagnstico que nos permite medir la audicin de un sujeto mediante unos aparatos electroacsticos. Audimetro: Aparato electroacstico que nos permite medir la agudeza auditiva.
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BERA: Son las iniciales de Brainstem Evoked Responses Audiometry. En castellano, Poten ciales Evocados Auditivos de Tronco Cerebral. Bureau Intenacional: BIAP Bureau Inter nacional d audiophonologie, comit interna cional de audiologa con sede en Bruselas. Campo libre: Examen auditivo que se reali za mediante altavoces y sin auriculares. Campo magntico: Zona o campo genera do por cargas elctricas en movimiento. Cclea: Cavidad del odo interno en forma de espiral cnica que contiene el rgano de la audicin. Codificacin fonolgica: interiorizacin de los distintos fonemas para su posterior produc cin. Cdigo comunicativo: Es el conjunto de reglas que permiten formular o comprender un mensaje. Cofosis: Sordera absoluta y total sin restos auditivos. Tambin denominada anacusia. Colesteatoma: Formacin epitelial que se produce en la cavidad timpnica y puede da ar diversas estructuras auditivas produciendo una hipoacusia de transmisin. Conducta refleja: Es la respuesta orgnica que presenta un sujeto ante la presentacin in esperada de un estmulo. Conducto auditivo externo: Zona que se extiende desde el pabelln de la oreja hasta el tmpano. Contraste acstico: Presentacin de so nidos, slabas o palabras con rasgos acsticos diferenciados. Cribado auditivo: Es un programa de de teccin precoz de la sordera que, mediante la aplicacin de tcnicas tempranas de diagns tico y realizado a la totalidad de la poblacin, pretende detectar los casos de dficit auditivo. Es sinnimo de screenig auditivo. Cualidades del sonido: Son las caracters ticas perceptivas del sonido: tono, intensidad y timbre. Curva auditiva: Lnea quebrada que se refleja en un audiograma y une los puntos que determinan el umbral auditivo en cada una de las frecuencias. Decibelio: Unidad de medida de la intensi dad sonora. Decodificacin del lenguaje: Transforma cin que se produce en las reas cerebrales de la informacin auditiva recibida a lenguaje con significado. Desmutizacin: Enseanza de la produc cin de sonidos vocales a las nias y nios con sordera. Diagnstico etiolgico: Identificacin de la patologa o alteracin en base a su origen. Diagnstico topogrfico: Identificacin de la patologa o alteracin en base a su loca lizacin orgnica. Dictamen de escolarizacin: Documento administrativo que determina las necesidades educativas de un alumno o alumna, los apoyos y adaptaciones que necesita y propone la mo dalidad de escolarizacin ms adecuada. Dinmica residual: Es el campo auditivo o zona donde se mantienen restos de audicin limitado por el umbral de audicin y el umbral de disconfort. Discriminacin auditiva: Capacidad para
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distinguir diferencias de frecuencia, intensidad y timbre entre dos sonidos, fonemas o palabras. Educacin bilinge: Es un modelo educa tivo donde la enseanza se imparte en dos len guas: Lengua de Signos y Lengua Oral. Electrodo: Elemento terminal de un circuito elctrico. En los Implantes cocleares son las termi naciones que estimulan elctricamente la cclea. Energa sonora: Es la intensidad fsica y objetiva de una onda sonora. Esclerosis: Endurecimiento patolgico de un rgano o tejido. Espectro frecuencial: Amplitud de fre cuencias perceptibles por el odo. Estmulo sonoro: Vibracin acstica que es percibida por el odo. Evaluacin audiomtrica: Es la evaluacin que se realiza de la audicin de un sujeto me diante una audiometra. Frmacos ototxicos: Antibiticos, anal gsicos, cuya ingestin puede producir lesio nes irreversibles en la cclea. Frecuencia modulada: Emisin de una onda sonora modulando su frecuencia entre 88 y 108 Mhz. obteniendo pocas interferen cias y alta fidelidad en su recepcin. Frecuencias altas: Tonos ms elevados del campo de frecuencias que se encuentran por encima de los 2.000 Hz. (sonidos agudos). Frecuencias bajas: Tonos menos elevados del campo de frecuencias que se encuentran por debajo de los 1.000 Hz. (sonidos graves). Ganancia auditiva: Aumento de la per cepcin sonora en un sujeto con la adaptacin de un audfono.
Ictericia neonatal: Acumulacin de pig mentos biliares en la sangre que se produce en el neonato, cuya seal exterior ms perceptible es la amarillez de la piel. Intensidad: Nivel o grado con que se pro duce un sonido. Laberintitis: Inflamacin del odo interno. Lectura labial: Habilidad para comprender lo que se habla observando el movimiento de los labios del emisor sin or el mensaje. Logotomas: Monoslabos sin sentido. Metodologa Verbotonal: Metodologa oral de rehabilitacin auditiva creada por Pe tar Guberina que basndose en los restos auditivos y con la ayuda de los aparatos Su vag, afronta la oralizacin de las nias y nios con sordera. Morfologa de la curva: Dibujo o forma que adopta la curva auditiva al ser representa da en un audiograma. Odo externo: Parte externa del odo for mada por el pabelln auditivo y el conducto auditivo. Odo interno: Parte interna del odo for mada por laberinto y la cclea. Odo medio: Parte media del odo formada por la cadena de huesosillos (martillo, yunque y estribo) y la trompa de Eustaquio. Onomatopeya: Vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada. Oralizacin: Proceso de enseanza del len guaje oral a la persona con discapacidad audi tiva. rgano de Corti: Es el rgano sensorial de la audicin que se encuentra en el con
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ducto de la cclea y cuyas clulas transfor man en estmulos bioelctricos la informa cin auditiva. Otitis serosa: Inflamacin de la caja del tmpano acompaada de exudacin serosa. Otoesclerosis: Enfermedad que se localiza en el odo interno y llega a fijar el hueso del estribo a la ventana oval produciendo una de ficiencia auditiva. Palabras balanceadas: Son palabras que contienen en su composicin fonemas de zonas frecuenciales bajas, medias y altas. Parotiditis: Inflamacin de la glndula partida. Patologas auditivas: Conjunto de altera ciones o enfermedades que afectan a los rga nos de la audicin. Percepcin auditiva: Capacidad de recep cin de los estmulos sonoros por el rgano de la audicin. Perforacin del tmpano: Prdida de sus tancia de la membrana timpnica. Potenciales auditivos evocados: Registro de los potenciales de accin que se producen en las vas nerviosas auditivas. Prtesis auditiva: Dispositivo electroacstico que facilita la audicin al discapacitado auditivo. Reflejo cocleo-muscular: Contraccin muscular generalizada como consecuencia de la presentacin inesperada de un estmulo. Reflejo cocleo-palpebral: Los prpados se cierran de manera refleja ante la presentacin inesperada de un estmulo sonoro. Reflejo del llanto: Alteracin de la expre sin facial seguida de llanto como consecuen cia de la presentacin de un estmulo de ma nera inesperada. Reflejo respiratorio: Cambio en el ritmo respiratorio como consecuencia de la presen tacin de un estmulo sonoro. Rendimiento protsico tonal: Utilidad que rinde la prtesis auditiva en una evalua cin del dispositivo realizada con tonos puros. Rendimiento protsico verbal: Utilidad que rinde la prtesis auditiva en una evalua cin del dispositivo realizada con palabras. Restos auditivos: Audicin residual que el sujeto mantiene a pesar de sufrir una discapa cidad auditiva. Ritmo: Movimiento medido y repetido a in tervalos regulares. Ritmos fonticos: Procedimiento de la Me todologa Verbotonal que persigue la emisin de los sonidos del habla mediante la utilizacin de estructuras rtmicas en el movimiento corporal. Screening auditivo: Es un programa de deteccin precoz de la sordera que mediante la aplicacin de tcnicas tempranas de diagns tico y realizado a la totalidad de la poblacin pretende detectar los casos de dficit auditivo. Es sinnimo de cribado auditivo. Seal acstica: Es la transmisin de ondas sonoras como consecuencia de la vibracin que se produce en un medio. Seal elctrica: Variacin de una corriente elctrica que se utiliza para transmitir informa cin. Sistema auditivo: Conjunto de todos los rganos que intervienen en la audicin.
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Sistema timpano-osicular: Conjunto for mado por el tmpano y la cadena de hueseci llos que componen el odo medio. Suvag: Aparato electrnico para la rehabili tacin de la persona con sordera que mediante la utilizacin de filtros modifica la seal sonora para adaptarla al campo auditivo del sujeto. Suvag-CT 10: Modelo de aparato SUVAG que permite el trabajo en grupo. Tono: Sensacin auditiva de la altura del so nido. Nmero de vibraciones por segundo que produce un sonido. Traumatismo obsttrico: Lesin que se produce en el feto durante el parto como con secuencia de una accin mecnica. Umbral de audicin: Intensidad sonora mnima en la que un sujeto empieza a percibir sonido.
Umbral de inteligibilidad: Nivel de inten sidad sonora en la que el sujeto oye y com prende el 50% de las palabras escuchadas. Va vibrotctil: Es la va que nos permite or mediante la vibracin sea de la caja craneal y percibir sensaciones mediante la vibracin. Vas auditivas centrales: Estn constitui das por una va ascendente y otra descendente y unen los ncleos cocleares con la corteza au ditiva cerebral. Vibrador seo: Receptor que transforma la energa elctrica en energa mecnica (vibra ciones) para estimular la va auditiva a travs del sistema seo. Zonas frecuenciales: Parcelas o espacios que se delimitan o localizan dentro del espec tro de frecuencias.
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BIBLIOGRAFA
MARchESI, A. (1987): El desarrollo cognitivo y lingstico de los nios sordos. Madrid: Alianza. MORGON, A (1991): Educacin precoz del nio sordo. Barcelona: Masson. RIVERA RODRGUEZ, T. (2003): Audiologa. Tcnicas de exploracin. Hipoacusias neurosensoriales. Barcelona: ARS Medica. RODRGUEZ, M.A. (1992): Lenguaje de Signos. Madrid: CNSE Y Fundacin ONCE. SALESA, E. y PERELL, E. (2005): Tratado de audiologa. Barcelona: Masson. SILVESTRE, N. y OTROS (1998): Sordera. Comunicacin y aprendizaje. Barcelona: Masson. SOTILLO, M. (1993): Sistemas Alternativos de Comunicacin. Madrid: Trotta. TORRES MONREAL, S. (1999): Deficiencia auditiva. Gua para profesionales y padres. Archidona: Aljibe. TORRES MONREAL, S. y OTROS (1995): Deficiencia auditiva. Aspectos psicoevolutivos y educativos. Archidona: Aljibe. VV.AA. (2004): Manual bsico de formacin especializada sobre discapacidad auditiva. Madrid: FIAPAS. VV.AA. (1991): Las n.e.e. del nio con deficiencia auditiva. Madrid: CNREE VV.AA (2006): Programa de deteccin de hipoacusias en recin nacidos. Sevilla: Consejeria de Salud de la Junta de Andaluca. VV.AA. (2003): I Congreso europeo de familias de deficientes auditivos. Madrid: FIAPAS. VV.AA. Comit Espaol de Audiofonologa CEAF (2007). El manual tcnico para la valoracin integral del nio con discapacidad auditiva. Madrid: Real Patronato sobre discapacidad.
ALONSO, P.; GUTIERREZ, A.; FERNANDEZ, A. y VALMASEDA, M. (1991): Las necesidades educativas especiales del nio con deficiencia auditiva. Madrid: MEC-CNREE. BEcERRO PUERTO, L. y PREZ ESPAA, M.c. (1987): Educacin del nio sordo en integracin escolar. Madrid: UNED. BUSTOS SNchEZ, I y OTROS (2001): La percepcin auditiva, un enfoque transversal. Madrid: ICCE. cALVO, J.c. , MAGGIO, M. y ZENkER, F. (2006): Sistemas de frecuencia modulada en el aula. Alicante: Phonak. DOMNGUEZ GUTIRREZ, A.B. y ALONSO BAIxERAS, P. (2004): La educacin de los alumnos sordos hoy. Archidona: Aljibe. DOMNGUEZ SEGOVIA, J. y PEAFIEL MARTNEZ, F (1998) : Desarrollo curricular y organizativo en la escolarizacin del nio sordo. Archidona: Aljibe. DUMONT, A. (1989): El logopeda y el nio sordo. Barcelona: Masson. FERNNDEZ MORA, J.A. y VILLALBA PREZ, A. (1996): Atencin educativa de los alumnos con n.e.e. derivadas de una deficiencia auditiva. Valencia: Conselleria de Educaci de la Generalitat Valenciana. FERNNDEZ VIADER, M.P. (1996): La comunicacin de los nios sordos. Madrid: CNSE. FURMANSkI, hILDA (2003): Implantes cocleares en nios. Barcelona: Nexus. GARRIDO, J. y SANTANA, R.(1993): Adaptaciones curriculares. Gua para los profesores de Educacin Especial y Educacin Primaria. Madrid: CEPE. GARRIDO, J. y SANTANA, R.(1999): Cmo elaborar adaptaciones curriculares: aula, centro e individual. Madrid: CEPE. JIMNEZ TORRES, M.G. y LPEZ SNchEZ, M. (2003): Deficiencia auditiva. Evaluacin, intervencin y recursos psicopedaggicos. Madrid: CEPE. MANRIqUE RODRGUEZ, M. y hUARTE, A. (2002): Implantes cocleares. Barcelona: Masson.
7:
DIRECCIONES DE INTERS
ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE HUELVA C/ Macas Belmonte, 27; 21002 Huelva. Telfono: 959 284240 Fax: 959 285506 E-mail: asochuelva@telefonica.net ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE JAN (A.PRO.SO.JA) C/ Reyes Catlicos, 1-1; 23001, Jan. Telfono: 953 260076, Fax: 953 258724 Web: www.aprosoja.org E-mail: aprosoja@telefonica.net ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE LA COMARCA DE ANDJAR (A.SO.CO.AN) Crta. De la Virgen, 6 bajo; 23740 Andjar (Jan). Telfono: 953 503694 E-mail: asocoan@telefonica.net SOCIEDAD FEDERADA DE PERSONAS SORDAS DE MLAGA C/Lagunillas, 59; 29012 Mlaga. Telfono: 95 2262296, Fax: 95 2262201 Web: www.sfsm.es E-mail: sfsm@telefonica.net ASOCIACIN DE SORDOS DE LA SERRANA DE RONDA (A.S.SE.R) C/ Tabares 21-D, Local 7; 29400 Ronda (Mlaga). Tlf. y Fax: 952 190705 Web: www.asseronda.com E-mail: a_sordos_ronda@terra.es ASOCIACIN DE SORDOS DE LA AXARQUA (A.S.AX) E-Mail: aspasax@telefonica.net ASOCIACIN CULTURAL DE SORDOS DE SEVILLA C/ Castellar, 71-A bajo; 41003 Sevilla. Telfono: 954 908386 Fax: 954 374218 E-mail: acssevilla@yahoo.es CENTRO CULTURAL DE PERSONAS SORDAS DE SEVILLA Torre Del Oro Centro Cvico San Julin CI Ronda de Capuchinos 4, Bajo; 41003 Sevilla. Telfono: 954 541753 Fax: 954 542646 E-mail: ccss@telefonica.net A.N.S.B.I. ASOCIACIN ANDALUZA DE PADRES DE NIOS SORDOS BILINGES C/ Avin Cuatro Vientos, 8, 9 pta.4; 41013 Sevilla. Tlf-Fax: 954 240961 E-mail: ansbi@telefonica.net
F. A. A. S. FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PERSONAS SORDAS Federacin Andaluza de Asociaciones de Sordos Arzobispo Pedro de Castro sin. Edificio Columba, 1; 18013 Granada. Telfono: 958 185045, Fax: 958 170108 Web: www.faas.es E-mail info@faas.es ASOCIACIONES FEDERADAS EN F.A.A.S: AGRUPACIN DE PERSONAS SORDAS DE ALMERA (A.SO.AL) C/ La Plata 1 Bajo 04008 Almera. Telfono: 950 254218, Fax: 950 275249 Web: www.asoal.org E-mail: asoal@telefonica.net ASOCIACIN DE LAS PERSONAS SORDAS DE EL EJIDO (ASOREJIDO) ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE CDIZ (A.SOR.CA) C/ Sta. Elena, 2-1 Edif. Las Calesas; 11006 Cdiz. Telfono: 956 200917, Fax: 956 251531 E-mail: asorca@telefonica.net ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE JEREZ (APESORJE) C/ Santo Domingo, 6-8; 11402 Jerez de la Frontera (Cdiz). Telfono: 956 347038, Fax: 956 335704 E-mail: asorje@telefonica.net ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Virgen De Los Milagros C/ Pedro Muoz seca, 9; 11500 El Puerto de Santa Mara (Cdiz). Telfono: 956 542199, Fax: 956 542199 E-mail: asocpto@telefonica.net ASOCIACIN PROVINCIAL DE PERSONAS SORDAS DE CRDOBA Avda. del Corregidor, Bloq. 6; 14004 Crdoba. Telfono: 957 421226, Fax: 957 421756 E-mail: sordoba@telefonica.net AGRUPACIN DE SORDOS DE GRANADA Y PROVINCIA (A.SO.GRA) C/ Plaza de los Girones, 7 Dup.; 18009 Granada. Telfono: 958 222436, Fax: 958 228929 Web: www.asogra.org E-mail: asogra18@yahoo.es ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS DE MARACENA (ASPEMAR) ASOCIACIN DE PERSONAS SORDAS Costa Tropical y Alpujarra C/ San Cristbal, 3 Entresuelo; 18600 Motril (Granada). Telfono: 958 600525, Fax: 958600525 E-mail: asordosmotril@telefonica.net
FAPAS. FEDERACIN ANDALUZA DE ASOCIACIONES DE PADRES Y AMIGOS DEL SORDO C/ Historiador Juan Manzano. Edif. Palmera Center, 1 Planta, Ofic. 38; 41089 Montequinto (Sevilla). Telfono: 955 60951 Fax: 955 690980 E-mail: fapasandalucia@fapas-andalucia.org Web: www.fapas-andalucia.org ASOCIACIONES FEDERADAS EN FAPAS: ASPASA ALMERA Asociacin de Padres y Amigos de Sordos de Almera. Carrera Limoneros, s/n. Apartado 3052; C.P. 04080 Almera. Telfono: 950 244790 APAMSOR ANTEQUERA Asociacin de Padres y Amigos del Sordo. Avenida de la Legin, 7-2D; 29200 Antequera (Mlaga). Telfono: 952 843434 E-mail: apamsor@inicia.es ASPAS CRDOBA Asociacin Provincial de Padres y Amigos del Sordo de Crdoba. Plaza de la Magdalena, 3; 14002 Crdoba. Telfono: 957 764868 Web: http://www.aspascordoba.org E-mail: aspascordoba@aspascordoba.org ASPRODES GRANADA Asociacin Pro Derechos del Sordo. Paseo de la Bomba, 15 2 D; 18008 Granada. Telfono: 958 222082 E-mail: asprodes1@iservicesmail.com - asprodesempleo@asprodes.es ASPRODES HUELVA Asociacin Pro Derechos del Sordo. Paseo de las Palmeras, 23 A/B - 21002 Huelva. Telfono: 959 262290 E-mail: asprodes-huelva@wanadoo.es APAS JAEN Asociacin de Padres y Amigos de Sordos. C/ Alda, s/n; 23004 Jan. Telfono: 953 244039 E-mail: aspasjaen94@hotmail.com
APASORD JEREZ Colegio Pblico de Sordos C/Rancho Colores, s/n. Aptdo. 1730; 11408 Jerez de la Frontera. Telfono: 956 142368, Fax: 956 142368 E-mail: ceesordosjerez@telefonica.net ASPANSOR MALAGA Asociacin de Padres de Nios Sordos. C/Altozano, 13, Bajo, Local 1; 29013 Mlaga. Telfono: 952 651731 E-mail: aspansormalaga@hotmail.com ASPAS SEVILLA Asociacin Prov de Padres y Amigos del Sordo de Sevilla. C/Pedro Pecador, blq 14, 2 acceso A-B; 41006 Sevilla. Telfono: 954 65680, Fax: 954 932001 E-mail: aspassevilla@hotmail.com
7:
PGINAS WEB
GAES, ayudas tcnicas para la discapacidad auditiva: http://www.gaes.es Asociacin de implantados Cocleares de Espaa (AICE): http://www.implantecoclear.org Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra: www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Colegio de Educacin Especial de Sordos de Jerez de la Frontera: www.ceesordosjerez.es Centro Especfico de Educacin Especial Rosa Relao: http://averroes.ced.junta-andalucia.es/~04001291/ WEB Especial: http://www.webespecial.com/auditiva.htm Eduguia. Investigaciones sobre diversas discapacidades: http://www.eduguia.net/Educacion_Especial/educ_especial_home.htm ARTCuLoS Adis a la sordera: http://www.adiosalasordera.com/index.htm Infodisclm. Programas de ordenador para personas con discapacidad auditiva: http://www.infodisclm.com/Dossieres/accesibilidad/discapacidadauditiva.htm#prog Cervantes Virtual - Biblioteca virtual de lengua de signos: http://www.cervantesvirtual.com/seccion/signos/ Signar: http://www.signar.org/ Diario Signo - Peridico de la comunidad sorda: http://www.diariosigno.com/index.php PIP. Programa infantil Phonak: http://www.phonak-pip.com/ Fundacin CNSE: Para la supresin de las barreras de comunicacin: http://www.fundacioncnse.org
Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca: http://averroes.cec.junta-andalucia.es http://www.juntadeandalucia.es/educacion Agencia Europea para Las Necesidades Educativas Especiales: http://www.european-agency.org/ Aydale a caminar: http://www.ayudaleacaminar.es/ Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa (CNICE): http://www.cnice.mec.es/ Centro Espaol de documentacin sobre discapacidad. Real Patronato: http://www.cedd.net/ D1SCAP@NET. Web sobre la discapacidad en Espaa: http://www.discapnet.es/ D1SWEB 2000. Informacin sobre discapacidad: http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/ I.S.A.A.C Asociacin Internacional de Comunicacin Aumentativa y Alternativa: http://www.isaac-online.org/select_language.html LEDA. Base documental de legislacin educativa en E.E.- MEC.: http://me.mec.es/me/index.jsp NEE Directorio. Artculos sobre investigaciones y experiencias en n.e.e.: http://www.needirectorio.com/ NICHCY: The National lnformation Center for Children and Youth with Disabilities: http://www.nichcy.org/spanish.htm Portal de Internet especializado en informacin audiolgica. : http://auditio.com/ Catlogo de ayudas tcnicas del CEAPAT: www.catalogo-ceapat.org Confederacin Nacional de Sordos de Espaa: http://www.cnse.es Federacin Espaola de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos: http://www.fiapas.es
7:
NORMATIVA
formacin profesional sostenidos con fondos pblicos en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 107, de 31 de mayo de 2007). orDenacin De laS enSeanzaS: Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 164, de 19 de agosto de 2008). Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se regulan los centros que imparten el primer ciclo de la Educacin Infantil. (BOJA n 92, de 15 de mayo de 2009). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 156, de 8 de agosto de 2007). Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 156, de 8 de agosto de 2007). Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 149, de 28 de julio de 2008). Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de la Formacin Profesional inicial que forma parte del sistema educativo. (BOJA n 182, de 12 septiembre de 2008). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula el Plan Educativo de Formacin Bsica para personas adultas. (BOJA n 173, de 3 de septiembre de 2007). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se regula la Educacin Secundaria Obligatoria para personas adultas. (BOJA n 172, de 31 de agosto de 2007). orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de Bachillerato para personas adultas. (BOJA n 208, de 20 de octubre de 2009). orden de 24 de junio de 2008, por la que se regulan los Programas de Cualificacin Profesional Inicial. (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008). Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a capacidades personales. (BOJA n 58, de 18 de mayo de 2002). orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de
Marco General: ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin (LOE). (BOE n 106, de 4 de mayo de 2006). ley 17/2007, de 10 de diciembre, de educacin de andaluca (LEA). (BOJA n 252, de 26 de diciembre de 2007). ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la educacin. (BOJA n 140, de 2 de diciembre de 1999). ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad en andaluca. (BOJA n 45, de 17 de abril de 1999). eScolarizacin: Decreto 53/2007, de 20 de febrero, por el que se regulan los criterios y el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 23 de febrero de 2007). orden de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 41, de 26 de febrero de 2007). orden de 27 de febrero de 2009, por la que se modifica la de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 40, de 27 de febrero de 2009). orden de 19 de febrero de 2008, por la que se modifica la de 24 de febrero de 2007, por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en los centros docentes pblicos y privados concertados, a excepcin de los universitarios. (BOJA n 42, de 29 de febrero de 2008). orden de 13 de mayo de 2009, por la que se convoca el procedimiento de admisin del alumnado en las Escuelas Infantiles de titularidad de la Junta de Andaluca y en los centros de convenio que imparten el primer ciclo de Educacin Infantil para el curso 2009/2010 (BOJA n 93, de 18 de mayo de 2009). orden de 14 de mayo de 2007 por la que se desarrolla el procedimiento de admisin del alumnado en la oferta completa y parcial de los ciclos formativos de
formacin para la transicin a la vida adulta y laboral, destinado a jvenes con necesidades educativas especiales. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002). currculo: orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30 de agosto de 2007). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. (BOJA n 171, de 30 de agosto de 2007). orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca. (BOJA n 169, de 26 de agosto de 2008). Con respecto al currculo correspondiente a los ttulos de Tcnico y Tcnico Superior de Formacin Profesional, consultar cada una de las rdenes que los desarrollan en funcin de la cualificacin profesional deseada segn el Catlogo Nacional. orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboracin del proyecto curricular de los centros especficos de educacin especial y de la programacin de las aulas de educacin especial de los centros ordinarios. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002). evaluacin: orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 15, de 23 de enero de 2009). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007). orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 166, de 23 de agosto de 2007).
orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA n 2, de 5 de enero de 2009). atencin a la DiverSiDaD: orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. (BOJA n 167, de 22 de agosto de 2008). orientacin: Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995, por el que se regulan los Equipos de Orientacin Educativa. (BOJA n 153, de 29 de noviembre de 1995). orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el dictamen de escolarizacin. (BOJA n 125, de 26 de octubre de 2002). orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa. (BOJA n 155, de 13 de agosto de 2003). orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos al Plan de Orientacin y Accin Tutorial en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n 175, de 8 de septiembre de 2006). orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organizacin de y funcionamiento del Departamento de Orientacin en los Institutos de Enseanza Secundaria. (BOJA n175, de 8 de septiembre de 2006). instrucciones de 28 de junio de 2007, de la Direccin General de Participacin y Solidaridad en la Educacin por la que se regulan determinados aspectos sobre la organizacin y el funcionamiento de los Equipos de Orientacin Educativa Especializados. orden de 14 de julio de 2008, por la que se modifica la de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organizacin de la orientacin y la accin Tutorial en los centros pblicos que imparten las enseanzas de Educacin Infantil y Primaria. (BOJA n 157, de 7 de agosto de 2008).
7:
NORMATIVA
orden de 9 de mayo de 2008, por la que se establecen las bases reguladoras y se convocan ayudas econmicas para financiar actividades extraescolares organizadas por las federaciones y confederaciones de asociaciones de padres y madres del alumnado, con necesidades especficas de apoyo educativo, asociadas a sus capacidades personales, escolarizado en centros educativos sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 105, de 28 de mayo de 2008). Plan De aPoyo FaMiliaS: Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 52, de 4 de mayo de 2002). Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas (BOJA n 26, de 7 de febrero de 2003). Decreto 64/2008, de 26 de febrero, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 43, de 3 de marzo de 2008). Decreto 59/2009, de 10 de marzo, por el que se modifica el Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, y el Decreto 18/2003, de 4 de febrero, de ampliacin de las medidas de apoyo a las familias andaluzas. (BOJA n 50, de 13 de marzo de 2009). tranSPorte eScolar: Decreto 287/2009, de 30 de junio, por el que se regula la prestacin gratuita del servicio complementario de transporte escolar para alumnado de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 128, de 3 de julio de 2009). orden de 29 de junio de 2009, por la que se modifica parcialmente la de 9 de febrero de 2004, por la que se regula la concesin de ayudas por desplazamiento para alumnos y alumnas que realizan prcticas formativas correspondientes a la fase de Formacin en centros de Trabajo. (BOJA n 145, de 28 de julio de 2009). acuerdo de 1 de julio de 2008, del Consejo de Gobierno, por el que se establece la prestacin gratuita del servicio de transporte escolar al alumnado de Bachillerato y Formacin Profesional Inicial. (BOJA n 138, de 11 de julio de 2008).
acceSibiliDaD y barreraS arquitectnicaS: Decreto 293/2009, de 7 de julio, por el que se aprueba el reglamento que regula las normas para la accesibilidad en las infraestructuras, el urbanismo, la edificacin y el transporte en Andaluca. (BOJA n 140, de 21 de julio de 2009). resolucin de 18 de enero de 2008, de la Direccin General de Trabajo y Seguridad Social, por la que se ordena la inscripcin, depsito y publicacin del Acuerdo de 5 de julio de 2007, por el que se crea la categora profesional de Tcnico Superior de Interpretacin de la Lengua de Signos. (BOJA n 20, de 29 de enero de 2008). ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos espaolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. (BOE n 255, de 24 de octubre de 2007). (En trmite el anteproyecto de Ley por la que se regula el uso de la lengua de signos espaola y los medios de apoyo a la comunicacin oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas en Andaluca). ayuDaS y SubvencioneS eDucativaS: resolucin de 1 de junio de 2009, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se convocan ayudas para alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para el curso acadmico 2009-2010. (B.O.E. n 136, de 5 de junio de 2009). orden de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos. (BOJA n 92, de 13 de mayo de 2005). orden de 8 de enero de 2009, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesin de subvenciones a corporaciones locales, asociaciones profesionales y organizaciones no gubernamentales para el desarrollo de los mdulos obligatorios de los Programas de Cualificacin Profesional Inicial y se convocan las correspondientes para el curso 2009/2010. (BOJA n 31, de 16 de febrero de 2009). orden de 14 de enero de 2009, por la que se regulan las medidas de apoyo, aprobacin y reconocimiento al profesorado para la realizacin de proyectos de investigacin e innovacin educativa y de elaboracin de materiales curriculares. (BOJA n 21, de 2 de febrero de 2009).
reSiDenciaS eScolareS: orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan las plazas de Residencia Escolar para cursar estudios posteriores a la educacin secundaria obligatoria en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de marzo de 2009). orden de 3 de febrero de 2009, por la que se convocan plazas de Residencia Escolar o Escuela Hogar para facilitar la escolarizacin del alumnado en las enseanzas obligatorias en el curso 2009/2010. (BOJA n 41, de 2 de marzo de 2009). orden de 9 de abril de 2008, por la que se efecta la convocatoria para la concesin de subvenciones instrumentalizadas a travs de convenios con escuelas Hogar y Entidades de titularidad privada sin nimo de lucro, para facilitar la escolarizacin del alumnado con graves discapacidades. (BOJA n 87, de 2 de mayo de 2008).
convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo. resolucin aprobada por la asamblea General de la onu [a/reS/62/170]. en vigor desde el 3 de Mayo de 2008. recomendacin rec (2006)-5 del comit de Ministros a los estados miembros sobre el Plan de accin del consejo de europa para la promocin de derechos y la plena participacin de las personas con discapacidad en la sociedad: mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad en europa 2006-2015. (15 lneas de accin clave y aspectos transversales). Diario oficial de las comunidades europeas (03/11/2006).

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MANUAL DE ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE

QUINES SoN LoS ALUmNoS y LAS ALUmNAS CoN DISCAPACIDAD AUDITIVA?

1.2. CLASIFICACIN DE LAS PRDIDAS AUDITIVAS

A.- CLASIFICACIN AUDIOLGICA

1.1. QU ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

B.- CLASIFICACIN OTOLGICA

C.- CLASIFICACIN SEGN EL MOMENTO DE APARICIN

1.4. IMPLICACIONES Y CARACTERSTICAS DIFERENCIALES DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA MODERADA (40-70 DB)

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE (20-40 DB)

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA SEVERA (70-90 DB)

Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo cognitivo del alumno y de la alumna

IMPLICACIONES DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA PROFUNDA O SORDERA (MS DE 90 DB)

Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo de las funciones sensoriales y motoras

Consecuencias de la sordera profunda en el desarrollo socioafectivo

IDENTIFICACIN y EVALUACIN DEL ALUmNADo

No realiza emisiones voclicas ni interac ciona verbalmente.

2.2 DETECCIN PRECOz

El protocolo de actuacin de dicho progra ma consta de tres fases:

OBSERVACIN: INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL

OBSERVACIN: INFORMACIN A LOS PADRES Y MADRES PROGRAMA SEGUIMIENTO SALUD INFANTIL

PATOLGICO ANTES DEL 6 MES POTENCIALES EVOCADOS SERVICIO DE O.R.L. 3 ExPL.

2.3. PRUEBAS DE DIAGNSTICO Y EVALUACIN AUDIOLGICA

PRUEBAS DE DIAGNSTICO SUBJETIVAS

Audiometra vocal: porcentaje de palabras reconocidas a distintas intensidades, medidas en decibelios.

PRUEBAS DE DIAGNSTICO OBJETIVAS

Otoemisiones acsticas (OEA)

Potenciales evocados auditivos de estado estable multifrecuencial

Potenciales evocados auditivos de tronco cerebral (PEATC)

2.4. EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

ANLISIS DE INFORMES PREVIOS:

VALORACIN GENERAL DEL DESARROLLO:

DATOS SOBRE LA hISTORIA ESCOLAR:

PRUEBAS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

4.2.1 REAS DE INTERVENCIN PRIORITARIAS

4.2. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

4.2.2. ORIENTACIONES METODOLGICAS

4.3. RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES

4.3.2. AYUDAS TECNOLGICAS Y RECURSOS MATERIALES

Equipos de amplificacion para el entrenamiento auditivo

ORIENTACIONES PARA LA FAMILIA:

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