Sunteți pe pagina 1din 88

Investete n oameni

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru
Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritar nr. 1 Educaie i formare profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii
societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie 1.1 Accesul la educaie i formare profesional iniial
de calitate
Titlul proiectului: COMPETENE CHEIE TIC N CURRICULUMUL COLAR
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/1/1.1/S/5
Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare








Ghid metodologic
de implementare a TIC n curriculumul naional









Instrument pentru facilitarea includerii n programele colare de competene cheie
TIC i detalierea modului de lucru






Bucureti 2011

Investete n oameni



pagina 2 din 88

Cuprins:


I. Introducere......................................................................................................... 3
I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere a TIC n educaie....... 4
II. Concepte de baz............................................................................................... 7
II.1. Curriculum i inovaie ............................................................................................ 7
II.2. Competene digitale .............................................................................................. 9
II.3. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie................................... 10
II.3.1. Beneficii ale utilizrii TIC......................................................................................... 10
II.3.2. Riscuri i precauii ale utilizrii noilor tehnologii n educaie...................... 14
II.3.3. Impactul TIC n educaie .......................................................................................... 16
II.4. TIC n curriculum, n Romnia............................................................................... 19
II.5. Competenele cadrului didactic............................................................................ 25
III. Implementarea competenelor TIC .................................................................. 31
III.1. Instrumente TIC care favorizeaz dezvoltarea de competenespecifice................. 31
III.2. Oportuniti i posibiliti de integrare................................................................ 60
III.2.1. Resurse software ...................................................................................................... 61
III.2.2. Oferte de suporturi n activitile de nvare i predare.............................. 62
IV. Intervenia n structura programei .................................................................. 65
V. Cadru pentru reformulri la nivelul sugestiilor metodologice din programele
colare............................................................................................................................ 66
V.1. Metodologia implementrii produselor TIC n activitatea didactic ...................... 66
V.1.1. Cteva consideraii metodologice generale ......................................................... 69
V.1.2. Tipuri de sarcini de nvare ................................................................................... 72
V.1.3. Modul de formulare a sarcinilor. Calitatea sarcinilor. .................................... 74
V.1.4. Sustenabilitatea sarcinilor i aciunilor prin utilizarea TIC.......................... 75
V.1.5. Formularea sarcinilor de nvare prin utilizarea TIC. Cteva elemente de
proiectare ................................................................................................................................................. 75
V.2. Exemple de strategii didactice i sugestii practice ................................................. 78
V.3. Intervenia TIC n stabilirea strategiilor didactice ................................................. 79
V.4. Intervenia TIC n aciunea de evaluare.............................................................. 82
Consideraii finale................................................................................................ 84
Bibliografie.......................................................................................................... 85


Investete n oameni



pagina 3 din 88

I. Introducere

Importana utilizrii noilor tehnologii pentru educaie este larg
recunoscut, devenind, n ultimele decenii, un leit-motiv al discursului
despre educaie la toate nivelurile: curriculum i practica didactic, formarea
cadrelor didactice, dezvoltarea instituiilor colare, politici educaionale i
implementarea acestora n sistemul de nvmnt.
Problematica integrrii noilor tehnologii n educaie a fost deja de mult
timp abordat i analizat din multiple perspective, fiind n special
evideniate avantajele, resursele necesare i implicaiile estimate la diferite
niveluri. n ultima decad, s-au nregistrat progrese semnificative: dotarea
colilor cu tehnologie informatic, racordarea la Internet, dezvoltarea de soft
educaional, elaborarea de materiale suport i furnizarea de activiti de
formare pentru cadrele didactice. Foarte multe programe sau proiecte au
urmrit promovarea noilor tehnologii n educaie i susinerea nvrii
asistate de calculator (elearning).
Programele de elearning ofer oportuniti de acces la cunoatere i
formare pentru multiple categorii de persoane. Legitimarea programelor de
elearning este strns legat de nevoile sociale, economice i educaionale
identificate la nivelul grupului-int:
ameliorarea eficienei sistemului de educaie i formare la
nivelul organizaional-managerial, la nivel curricular, la nivelul
practicii didactice:
o aprofundarea cunotinelor n interiorul disciplinei;
o abordarea interdisciplinar a pregtirii;
o flexibilizarea strategiilor didactice;
o creterea motivaiei pentru studiu;
o stimularea inovaiei pedagogice.

asigurarea accesului i formarea competenelor de utilizare a
noilor tehnologii pentru o ct mai larg categorie de persoane
prin:
o asigurarea resurselor tehnologice i accesului la Internet;
o implementarea i promovarea unor cursuri de formare n
utilizarea computerului;
o optimizarea practicii pedagogice;
o introducerea inovaiilor din domeniul tehnologic;
o asigurarea unei mai bune mobiliti profesionale;
o stimularea interesului pentru cunoatere.


Investete n oameni



pagina 4 din 88

I.1. Contextul european al dezvoltrii programelor de introducere a TIC
n educaie

Cadrul general i politicile comunitare pentru elearning se legitimeaz
prin obiectivele strategice ale Uniunii Europene, afirmate n documentele
elaborate de Comisia European, orientate ctre creterea calitii educaiei
i ctre creterea competitivitii resursei umane. Calea de urmat pentru
atingerea acestor obiective vizeaz n special o transformare la nivelul
sistemelor de educaie din Europa, pentru a asimila noile tehnologii, pentru
a le utiliza eficient, pentru a crete accesul la resurse educaionale digitale i
pentru a crea noi medii virtuale de nvare.
Planul de aciune n domeniul elearning (The eLearning Action Plan.
Designing tomorrows education), lansat n martie 2001 printr-un comunicat
al Comisiei Comunitii Europene, afirma obiectivul de accelerare a
dezvoltrii unei infrastructuri de calitate i la un cost rezonabil n Uniunea
European, asumndu-i i obiectivele eEurope.
Aa dup cum este prezentat i n lucrarea Formarea iniial i
continu a cadrelor didactice sisteme, politici, strategii, Romi Iucu,
Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2005, la nivelul documentelor
europene de politic educaional, n susinerea european a proceselor de
TIC i elearning au fost identificate o serie de etape ntr-un proces evolutiv i
complex.
n Comunicarea Comisiei Europene, COM (2001) 501 final, referitoare
la Programul de lucru detaliat follow-up al Raportului privind obiectivele
sistemelor educaionale i de formare profesional, au fost menionate o serie
de consideraii generale privitoare la obiectivele strategice ale Uniunii
Europene referitoare la domeniile anterior descrise.
Obiectivul strategic al Uniunii Europene stabilit de Consiliul European
de la Lisabona (23-24 martie 2000) i reafirmat de Consiliul European de la
Stockholm (23-24 martie 2001) este ca Uniunea European s devin cea
mai competitiv i dinamic economie bazat pe cunoatere din lume,
capabil de cretere economic durabil, cu mai multe locuri de munc i o
mai mare coeziune social.
Consiliul i Comisia au intenionat s asigure contribuia sistemelor
educaionale i de formare profesional la implementarea efectiv a
proceselor de la Luxemburg i Cardiff, precum i la stabilirea liniilor generale
de politic economic.
Astfel n 2001, n European Employment Guidelines s-a subliniat
necesitatea ca statele membre s adopte strategii coerente n ceea ce privete
lifelong learning. Agenda Social European a subliniat, de asemenea,
importana accesului la lifelong learning pentru orice persoan, n special

Investete n oameni



pagina 5 din 88
n domeniul informaiei i tehnologiilor de comunicare. Comisia European a
stabilit un task force privind competenele i mobilitatea. Pe baza
Raportului, Comisia a pregtit pentru Consiliul European de la Barcelona un
plan de aciune ce a avut n vedere deschiderea pieei muncii pn n 2005.
Potrivit documentului cadru Principii Europene Comune pentru
Formarea Cadrelor Didactice, principiile strategice care trebuie s
fundamenteze orientarea sistemului de formare iniial i continu a
cadrului didactic ar fi recomandabil s fie derivate din principiile europene
comune i ar putea fi urmtoarele: orientarea ctre standardele de calitate n
domeniul formrii iniiale prin instituiile de nvmnt superior; plasarea
n contextul european al dezvoltrii profesionale continue/nvrii i
formrii pe parcursul ntregii viei; promovarea mobilitii att la nivelul
formrii iniiale ct i la nivelul formrii continue n plan local, regional i
european; dezvoltarea parteneriatului n planul relaiilor intercolare i
trans-colare (industrie, ageni economici, furnizori de formare continu);
implicarea n procesele de implementare a noilor tehnologii informaionale i
de comunicare.
Mai mult dect att, Consiliul European de la Stockholm a ratificat
Raportul privind obiectivele sistemelor educaionale i de formare profesional,
adoptat de Consiliul Educaiei din 12 februarie 2001 i a reafirmat
importana educaiei i formrii profesionale. mbuntirea
competenelor de baz, n special cele privind TIC i cele digitale,
constituie o prioritate a Uniunii Europene pentru a face din economia
european cea mai dinamic i competitiv economie bazat pe cunoatere
din lume.
n sens larg, competenele pot fi vzute drept dimensiunea psihologic
a obiectivelor, definind un ansamblu de capaciti aflate la baza
performanelor colare proprii diferitelor discipline de nvmnt, valabile
pe termen mediu i lung. n sens restrns integrator, competenele
integreaz la nivel funcional-structural cunotinele (a ti), deprinderile i
strategiile cognitive (capacitatea de a face) i atitudinile (capacitatea de a
fi) aflate la baza tuturor performanelor, pe diferite discipline, trepte, ani de
nvmnt. Aa cum am remarcat mai devreme, Comisia European acord
competenei digitale o atenie sporit, plasnd-o printre cele opt domenii
de competene cheie necesare absolventului n contextul actual al societii
bazate pe cunoatere. Competena digital (sau competena de utilizare a
TIC) const n utilizarea tehnologiilor multimedia pentru a regsi, a stoca, a
crea, a prezenta i a schimba informaii.
Trebuie precizat c apelul la noi tehnologii n practica didactic nu se
rezum la formarea abilitilor de utilizare a TIC, avnd cel puin un scop
mult mai important, de susinere a proceselor de predare i de nvare.
Putem spune c noile tehnologii sunt un catalizator pentru schimbri n
educaie, la diferite nivele, ns ele n sine nu determin direcia schimbrii

Investete n oameni



pagina 6 din 88
sau cel mai adecvat tip de schimbare (Istrate, 2010). Potenialul noilor
tehnologii trebuie s fie valorificat mai mult n cteva direcii prioritare n
care instrumentele TIC ncep s-i dovedeasc valoarea: de a crete calitatea
educaiei (Banca Mondial, 2004), de a facilita trecerea la modelul de
instruire centrat pe elev (Escorza, 2007), de a susine o abordare pedagogic
n proiectarea leciilor (Noveanu, 2004), de a spori eficiena situaiilor
educative (Balanskat, 2006), de a facilita aciunile de evaluare continu-
formativ, de mbuntire a managementului colar (BECTA, 2008) etc.
De aceea, departe de a se identifica cu unele concepte i practici de
tipul informatic, cibernetic, programarea computerelor i elaborarea
programelor de calculator, n accepiunea autorilor, utilizarea noilor
tehnologii n educaie vizeaz n primul rnd acele elemente care conduc la
o achiziie mai bun de cunotine din diverse domenii, la formarea i
dezvoltarea de abiliti, deprinderi i capaciti de gndire specifice
disciplinelor colare, dar i transdisciplinare, la modelarea de
comportamente i atitudini cetenilor societii cunoaterii.
n strns legtur cu competena digital, conceptul de elearning
acoper o realitate n expansiune, la intersecia dintre pedagogie i
dezvoltrile tehnologice. Prin elearning nelegem, n sens larg, totalitatea
situaiilor educative cu o semnificativ component de TIC, care valorific
deplin competena digital n plan didactic.


Investete n oameni



pagina 7 din 88

II. Concepte de baz

Scopul introducerii competenelor TIC este acela al mbuntirii i
chiar al restructurrii modului de predare-nvare-evaluare prin adaptarea
curriculumului fiecrei discipline la cerinele societii informatizate, care
necesit utilizarea, perfecionarea i adaptarea continu la conceptele din
sfera TIC i care rspund totodat necesitii dezvoltrii profesionale.
Acest capitol creeaz o imagine de ansamblu asupra paradigmelor,
planurilor, conceptelor care au legtur cu domeniul instruirii asistate de
calculator, la intersecia dintre tiinele educaiei i tehnologia informaiei,
cu scopul de a orienta i de a ntemeia riguros demersurile concrete de
definire a procedurilor, nivelelor de intervenie i efectelor ateptate ale
introducerii TIC n curriculumul colar.

II.1. Curriculum i inovaie

Curriculum ca proiect educativ
Curriculumul definete un tip superior de proiectare pedagogic a
activitii de educaie/instruire, realizabil la toate nivelurile sistemului i
ale procesului de nvmnt. Specificul acestui tip de proiect educativ sau
pedagogic const n caracterul su global i deschis.
Caracterul global al curriculumului este confirmat prin modul de
raportare la toate componentele funcional-structurale ale proiectului.
Caracterul deschis este confirmat prin modul de raportare al proiectului
curricular la contextul extern i intern n care are loc educaia/instruirea,
dependent de formele de organizare impuse de societate sau iniiate de
educator (frontal, grupal, individual; curs lecie, seminar etc.), de
calitatea spaiului i timpului pedagogic, de resursele pedagogice existente
(informaionale, umane, didactico-materiale, financiare), de stilul
educatorului (democrat, autoritar, permisiv) etc.
Dimensiunile oricrui proiect de tip curricular, angajat ca proces i ca
produs de natur pedagogic, asigur acestuia o structur de funcionare n
egal msur stabil i flexibil.
Dimensiunea stabil a proiectului curricular este dat de unitatea
dintre competene i coninuturi de baz.
Dimensiunea flexibil a proiectului curricular este dat de potenialul
metodologic existent, angajat la nivel de metode i evaluare care asigur
adaptarea permanent la un context deschis (dependent de formele de
organizare impuse de societate sau iniiate de educator, de calitatea

Investete n oameni



pagina 8 din 88
spaiului i timpului pedagogic, de resursele existente, de stilul pedagogic al
educatorului etc.).
Analiza curriculumului ca proiect educativ, angajat la toate nivelurile
sistemului i ale procesului de nvmnt, are n vedere:
a) procesul curricular (curriculumul ca proces);
b) produsele curriculumului (curriculumul ca produs)
Curriculumul ca proces (proces curricular, proces de proiectare
curricular) implic urmtoarele trei categorii de aciuni:
a) organizarea resurselor pedagogice (informaionale, umane,
didactico-materiale, financiare) necesare n diferite forme (generale,
particulare, concrete), pentru planificarea i realizarea activitii;
b) planificarea activitii specifice
c) implementarea activitii planificate n context deschis, ceea ce
presupune realizare i dezvoltare curricular.
Aceste trei categorii de aciuni sunt subordonate activitii de
proiectare angajat la nivel de sistem (n proiectarea curricular a reformei
sistemului de nvmnt, a planului de nvmnt, a programelor i
manualelor colare, a unitilor de instruire/nvare, a fiecrei activiti
didactice/educative concrete (lecie, or de dirigenie, activitate extracolar
etc.).
Curriculum ca produs intervine la nivel de sistem i de proces. Este
angajat n activitatea de elaborare a unor produse curriculare (sau produse
ale curriculumului), necesare la scara sistemului i a procesului de
nvmnt.
La nivelul procesului de nvmnt aceste produse curriculare indic
rezultate ateptate ale proiectrii, difereniate pe mai multe categorii:
principale plan de nvmnt (plan de studii), program colar, manual
colar; auxiliare curriculare ghiduri metodice pentru cadrele didactice,
caiete de munc independent pentru elevi, pachete de nvare, seturi
multimedia, softuri educaionale (Potolea, Negre-Dobridor, 2008, p.152).

Concluzii
1) Curriculum ca paradigm i ca proiect didactic de un anumit tip
rspunde n plan pedagogic cerinelor impuse de modelul cultural al
societii informaionale, bazat pe cunoatere. Avem n vedere corelaia
necesar ntre curriculum i informatizarea angajat la nivel social global,
bazat pe dou procese complementare:
a) esenializarea informaiei (selectarea, procesarea, stocarea,
perfecionarea informaiei eseniale);
b) organizarea i reorganizarea permanent a informaiei n reea, n
circuite care asigur legtura ntre informaii n context deschis.
Aceste dou caliti caracteristice informatizrii ca model social global
i deschis trebuie reflectate la nivelul structurii de funcionare a

Investete n oameni



pagina 9 din 88
curriculumului, n construcia planului de nvmnt, a programelor i a
manualelor colare/universitare etc.
Valorificarea resurselor pedagogice ale TIC trebuie s implice, n mod
prioritar, realizarea celor dou caracteristici ale informatizrii la toate
nivelurile curriculumului, privit ca produs i ca proces.
2) Fundamentele generale ale curriculumului constituie principii de
inovare a curriculumului necesare n condiiile implementrii TIC n
curriculumul naional n calitate de:
a) argument istoric generalizat la scara societii i educaiei
postmoderne;
b) argument filozofic n favoarea abordrii globale i deschise a
oricrui proiect curricular la nivelul interdependenei finaliti (obiective)
coninuturi de baz metodologie evaluare context (intern i extern);
c) argument sociologic promovat n contextul exploziei informaionale
care solicit optimizarea raporturilor pedagogice dintre curriculum i cultur
(general de profil de specialitate/profesional) n contextul specific
fiecrei trepte colare i vrste psihologice;
d) argument psihologic susinut pentru convertirea principalelor teorii
ale nvrii n modele de instruire eficiente i valorificarea optim a tuturor
resurselor cognitive i noncognitive ale personalitii elevului, n contextul
fiecrei trepte i discipline colare.
3) Fundamentele pedagogice ale curriculumului constituie sursa
perfecionrii permanente a procesului de integrare a TIC n structura de
funcionare a oricrui proiect curricular, n perspectiva asigurrii unitii
dintre competenele didactice stimulate (de comunicare empatic, de mediere
a nvrii eficiente, de evaluare continu) i competenele tehnice proprii (de
selectare a informaiei, de procesare a informaiei, de stocare a informaiei,
de prelucrare a informaiei).

II.2. Competene digitale

Conform documentului Comisiei Europene, competena digital este
una dintre cele opt competene cheie i const n utilizarea tehnologiilor
multimedia pentru a regsi, a stoca, a crea, a prezenta i a schimba
informaii.
Dup UNESCO, a fi familiarizat cu tehnologiile i cu mijloacele
multimedia nseamn a avea o suit de abiliti precum: selectarea
instrumentelor adecvate, operarea cu echipamente i aplicaii, utilizarea lor
pentru a gestiona, analiza, integra, evalua i crea informaii, ntr-o varietate
de forme.

Investete n oameni



pagina 10 din 88
Utilizarea noilor tehnologii face parte din competenele secolului XXI
(21
st
Century Skills), alturi de comunicare, gndire critic, rezolvare de
probleme i colaborare.
Dei formulate, la o prim evaluare, ntr-o manier simplist aceste
competene reflect un grad ridicat de operabilitate profesional, din
perspectiva carierei didactice, accentul fiind pus pe interaciune, pe
dinamic, pe tehnologii informatice i de comunicare, pe reflexivitate (a se
vedea i documentele Comisiei Europene privitoare la Principiile Europene
Comune referitoare la Formarea Cadrelor Didactice, iunie 2005).
n urma analizei i dezvoltrii programelor pentru disciplina TIC ce vor
fi studiate n nvmntul preuniversitar din Romnia, s-au enunat
urmtoarele competene generale:
1. Identificarea elementelor specifice sistemelor informatice
2. Prelucrarea informaiei n format digital
3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv
i creativitatea
Implementarea competenelor TIC n cadrul disciplinelor va avea n
vedere stimularea i intensificarea comunicrii pe toate palierele (profesor-
elev, elev-elev, elev-comunitate/societate)
Competenele TIC pot fi dezvoltate prin activiti specifice cu suportul
noilor tehnologii, realizate n cadrul leciilor la diverse discipline. UNESCO
(2004) recomand o serie de categorii de activiti precum:
- utilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte,
programe pentru grafic, programe pentru realizarea de prezentri etc;
- utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru
simulri i pentru diverse operaii cu coninutul tiinific;
- utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron
pentru colaborare online i pentru schimb de informaii (email, forum,
mesagerie, audio- i video-conferine);
- utilizarea Internetului ca resurs de informare i pentru cercetare.
Toate aceste capaciti sunt vizate pe tot parcursul Ghidului, n perspectiva
perfecionrii permanente a cadrelor didactice ca autori de proiecte
curriculare la diferite niveluri: programe, manuale, proiecte de uniti de
nvare, softuri educaionale.

II.3. Avantaje i limite ale utilizrii noilor tehnologii n educaie
II.3.1. Beneficii ale utilizrii TIC
Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i
cel n care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea,
nvarea i/sau evaluarea relev o serie de diferene cutate n general la
nivelul performanelor colare, ns descoperite cu precdere la nivelul

Investete n oameni



pagina 11 din 88
motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce
privete climatul clasei.
De aceea, se consider c elearning constituie n primul rnd un
rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare a
ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicai
(formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile
vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de
elemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare,
o varietate de coninuturi adiacente, complementare, alternative, discipline
noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate
cu feedback imediat), proceduri de management instituional (gestionarea
elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii
de activitate etc.), activiti extracolare (resurse online, activiti
colaborative la distan, participarea n comuniti online de practic sau n
campusuri virtuale etc.).

Avantaje ale TIC pentru cadrele
didactice
Avantaje ale TIC pentru elevi
Creterea timpului educaional
concentrat pe interaciunea
proceselor de predare, nvare
evaluare
Creterea ponderii timpului de nvare
n clas
Extensia spaiului temporal al
profesorului ca timp de pregtire a
activitilor educaionale viitoare i
pentru autodezvoltare i evoluie n
carier
Mrirea timpului alocat activitatilor de
dezvoltare personal, de petrecere
pozitiv a timpului liber, de
autoevaluare
Valorificarea resurselor didactice ca
expresie a diversitii, calitii,
accesibilitii proceselor educaionale
orientate ctre performanele elevilor
Exploatarea elementelor TIC ca resurse
necesare n nvare n sensul
asigurrii diversitii, calitii,
accesibilitii procesului educaional
centrat pe elevi
Suport instrumental variat care
susine procesele de implicare i
participare n vederea stimulrii
alternativelor moderne de
management al clasei de elevi
Suport motivaional intrinsec n
abordarea comunicrii educaionale
acordndu-i-se mai mult dinamism
receptrii mesajului
ncurajarea studiului individual i a
metodologiilor specifice de nvare
prin descoperire
ncurajarea studiului individual i
asigurarea suportului de grup pentru
diferenierea instruirii
Stimularea creativitii cadrelor
didactice n procesul de nvmnt
Stimularea creativitii i a
principalelor sale componente att la

Investete n oameni



pagina 12 din 88
prin dinamizarea competiiei i a
lucrului n echip
nivel individual ct i la nivel de grup
dinamizarea formelor de competiie dar
i de lucru n echip
Construcia unor experiene de
predare care integreaz i stimuleaz
nvarea i trirea emoional
Construcia i trirea emoional a
unor experiene de nvare prin
sensiblizarea reactivitii i a empatiei
elevilor
Dezvoltarea i consolidarea
mecanismelor feedback-ului
personal prin autoevaluarea
activitii educaionale (susinerea
proceselor de evaluare a stilurilor
educaionale performante)
Dezvoltarea i consolidarea
mecanismelor feedback-ului personal
prin autoevaluarea activitii,
contientizarea potenialului i
creterea ncrederii n forele proprii
Diversificarea strategiilor i a
procedeelor de evaluare n scopul
creterii gradului de obiectivitate a
evalurii
Creterea ncrederii elevilor n procesul
de evaluare obiectiv prin utilizarea
autoevaluarii i a evalurii colective i
n grup
Deschiderea spre comunitate,
cooperare i dezvoltare regional i
local
Accesul la comunicare global
Stimularea abordrii integrate a
principalelor arii curriculare prin
utlizarea multidisciplinaritii,
transdisciplinaritii i
interdisciplinaritii
Dezvoltarea unei apetene pentru
abordarea integrat a ariilor
curriculare prin receptarea i
construcia n manier
interdisciplinar a cunoaterii
mbuntirea activitilor de
nvare organizate pentru elevii cu
cerine educative speciale
Adaptarea activitilor de nvare
pentru elevii cu cerine educative
speciale

n concluzie, se pot observa cteva linii directoare:
(a) orientarea ctre cel care nva, prin personalizarea parcursului de
formare (compunerea diferit a obiectelor educaionale sau a modulelor de
studiu, n funcie de cerinele fiecrui beneficiar etc.), prin individualizarea
formrii (structurarea non-linear a informaiilor, cu posibilitatea revenirii la
coninuturi mai dificile n urma identificrii automate a lacunelor), prin
autonomia sporit (eludarea unui ritm impus, independena fa de o
locaie, seminarii asincrone), prin integrarea testelor adaptive;

Investete n oameni



pagina 13 din 88
(b) resurse distribuite, prin integrarea bibliotecilor electronice i
materialelor multimedia, prin antrenarea specialitilor n discuiile elevilor;
(c) roluri flexibile, prin balansul continuu al rolului educat-educator n
grupul de nvare, prin integrarea lucrului n grup cu studiul individual,
prin restructurarea continu a echipelor de nvare n funcie de centrul de
interes cognitiv sau pe criterii de eficien n sarcin.

I. Demers educaional II. Instrumente care l susin
I.1. Independen, flexibilitate,
autonomie i auto-determinare n
nvare
II.1.Deschidere, (open-minded)
obiecte educaionale reutilizabile,
medii virtuale de nvare (VLE)
I.2. Lucru n grup i n echip

II.2. nvare colaborativ asistat de
calculator, social elearning, social
networking, reele de nvare
asincron
I.3. (Auto) evaluare

II.3. Exersare - teste de evaluare pe
calculator, bnci de itemi, analiz
automat a rezultatelor, teste
adaptive, analiz semantic
automat a textelor
I.4. Motivare i angajament II.4. Realitate virtual, multimedia

I.5. nvare prin descoperire II.5. Simulri, jocuri educaionale pe
calculator, hipertext
I.6. Personalizare - medii de nvare
adaptive, sisteme de formare prin
completarea portofoliului
II.6. Obiecte educaionale
reutilizabile (reusable learning
objects) care compun trasee de
formare adaptive
I.7. nvare nonformal i informal

II.7. Mobile learning, acces de
oriunde i oricnd (ubiquitous
computing), forum de discuii

Atributele mediului de nvare cu ajutorul noilor tehnologii,
enumerate mai sus, nu sunt mai puin atribute ale situaiilor de instruire
tradiional, ns, datorit caracterului de noutate al contextului n care se
desfoar instruirea i datorit potenialului noilor tehnologii de a crea un
mediu atractiv i bogat n resurse, aceste caracteristici capt noi valene
pentru cei care nva i constituie nucleul tare al unui program de elearning
eficient. Spre exemplu, caracteristicile unui program de elearning sunt
enumerate de R.C. Clark i R. Mayer (2003), dup cum urmeaz:
include coninut relevant pentru obiectivele nvrii;

Investete n oameni



pagina 14 din 88
face apel la diverse metode de instruire, precum exemplificarea
i activitile practice, pentru a susine nvarea;
utilizeaz elemente multimedia text, imagini, animaie, fiiere
audio, filme ca suport pentru accesibilizarea coninutului i pentru
diversificarea metodelor de instruire;
construiete cunoatere i dezvolt competene n relaie direct
cu obiectivele individuale ale celui care nva, constituind o soluie pentru
parcursuri de nvare personalizate.
Att datorit specificului noilor tehnologii, ct i datorit necesitii
centrrii activitilor educative pe dezvoltarea de competene pentru secolul
XXI comunicare, civism, cooperare, a nva s nvei, gndire critic,
competene digitale etc. , n sistemul de nvmnt procesul didactic pune
un accent din ce n ce mai mare pe nvarea bazat pe proiect i pe
nvarea prin colaborare.

II.3.2. Riscuri i precauii ale utilizrii noilor tehnologii n
educaie

Pe fondul entuziasmului care caracterizeaz primele etape ale oricrui
nou fenomen, exist riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind
impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele
elevilor sau utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai
sistemului de nvmnt. ns n egal msur trebuie aduse n dezbatere
att beneficiile, ct i aspectele critice sau nemplinirile asociate integrrii
TIC n educaie, n scopul conturrii unor soluii ameliorative.

Precauii n utilizarea TIC de ctre
cadrele didactice
Precauii n utilizarea TIC de ctre
elevi
Dificulti de accesare i de selecie a
informaiei din punctul de vedere a
corectitudinii acesteia
Tendina de nlocuire a proceselor
fireti de socializare i de lucru n
grup cu cele online dezvoltarea unui
atracii ctre mediile virtuale
nevalidate, incerte, ndoielnice
Dimensiunea etic a managementului
i a sistemului de prelucrare/
procesare a informaiei - plagiatul
Dimensiunea etic a managementului
si a sistemului de prelucrare/
procesare a informaiei - plagiatul
Riscul de superficilizare,
uniformizare/ablonizare a sistemului
de proiectare a activitilor
educaionale
Riscul de superficilizare, renunarea
la mijloacele de educaie tradiional,
la suporturile cu inciden
psihologic direct, nemediat
Rezistena la schimbare a unora Alienarea elevilor prin stimularea

Investete n oameni



pagina 15 din 88
dintre cadrele didactice confuziei ntre lumea real i lumea
virtual i facilitarea accesului la
informaie eronat uneori chiar cu
caracter negativ
Creterea sedentarismului prin
pstrarea ndelungat a unei poziii
fizice nefireti a corpului
Creterea sedentarismului prin
pstrarea ndelungat a unei poziii
fizice nefireti a corpului
Costul infrastructurii informatice care
poate deveni uneori prohibitiv sau
care poate introduce o discriminare
educaional implicit
Costul infrastructurii informatice
care poate deveni uneori prohibitiv
sau care poate introduce o
discriminare educaional implicit

O trecere n revist a peste 30 de rapoarte cu privire la programe de
elearning n Statele Unite (Zucker, 2005) ajunge la dou concluzii
interesante:
- studiile contrazic ideea conform creia echipamentele TIC reprezint
un catalizator pentru predarea centrat pe elev;
- noile tehnologii au marele merit de a susine o abordare global a
educaiei, incluznd politici i activiti de formare profesional.
Din pcate, accesarea informaiei este nc principala utilizare a
computerelor n educaie (la momentul 2005, conform unui raport realizat
pentru Banca Mondial); de aceea, politici educaionale i strategii pe termen
lung trebuie s fie direcionate ctre valorificarea mai bun a potenialului
TIC (Trucano, 2005).
n elaborarea unui ghid pentru introducerea TIC n curriculum trebuie
avute n vedere o serie de precauii reliefate de meta-analizele internaionale
recente, cunoscut fiind faptul c utilizarea improprie a noilor tehnologii
poate conduce la efecte negative, spre exemplificare: elevii care folosesc
calculatoarele pentru a crea prezentri obin note sub ateptri la seciunea
de scriere a testului desfurat la nivel naional; timpul alocat pentru
crearea prezentrilor poate afecta timpul disponibil la clas pentru
dezvoltarea competenelor de scriere ale elevilor (O'Dwyer, 2005).
Oricum, ca un corolar al demersurilor de implementare a noilor
tehnologii i a expectanelor evaluatorilor n ce privete impactul asupra
performanei colare, Robert Kozma remarc faptul c nu pot exista
ateptri n ceea ce privete progresele n nvare prin simpla introducere a
TIC n coli (Kozma, 2005).
Rezultatele mai bune la nvtur sunt un efect al unei serii de factori
asupra crora trebuie intervenit unitar i constant; armonizarea
interveniilor la nivelul mijloacelor didactice, a programelor colare i a
formrii cadrelor didactice este cheia succesului, fie acesta ateptat pe
termen scurt, ca cretere a participrii, a motivaiei i a performanei

Investete n oameni



pagina 16 din 88
colare, sau pe termen lung, la nivel de rat de angajare i de efecte socio-
economice. Un studiu recent al OECD arat c este necesar s se ating
anumite praguri de investiii n TIC i n ce privete competenele
administrative i de organizare instituional asociate utilizrii echipamentelor
pentru obinerea de beneficii educaionale din utilizarea tehnologiei (OECD
2009).
Acelai studiu subliniaz un aspect mai degrab de ordin pedagogic,
atunci cnd se refer la creterea rezultatelor la nvtur prin apelul la
tehnologia informaiei i comunicrii: Evalurile formative formative
assessment reprezint una dintre cele mai eficiente strategii pentru
ncurajarea performanelor elevilor (OECD 2009).

II.3.3. Impactul TIC n educaie

Impactul ateptat al interveniilor cu suport TIC pot viza, ntr-o
msur mai mic sau mai mare, elemente din una sau mai multe categorii
de aspecte: impactul socio-economic, politicile educaionale care vizeaz
implementarea i utilizarea TIC, sistemul de nvmnt i administraia
colar, procesul didactic, schimbri la nivelul cadrelor didactice, coninutul
curriculumului i/sau msura n care finalitile curriculumului naional
favorizeaz sau vizeaz utilizarea TIC, performanele celor care nva (la
nivel preuniversitar sau universitar, n nvmnt sau n educaia
nonformal).
De interes pentru demersul de fa l constituie rezultatele ateptate la
toate aceste nivele, n principal ca efect al interveniilor specifice la nivelul
curriculumului. ntr-o estimare ex-ante a unui posibil impact al schimbrilor
n curriculum, lum n calcul ceea ce ne spun cercetrile din Romnia, pe
unele dintre palierele amintite:

Impactul socio-profesional estimat de beneficiari sau de poteniali
beneficiari ai programelor de elearning apare ca evident de fiecare dat cnd
opinia acestora este cerut n ceea ce privete avantajele sau dezavantajele
pe care le au pe termen lung ca urmare a accesului la tehnologii. Prerile
asupra efectului pozitiv sau negativ al utilizrii noilor tehnologii n diverse
circumstane probabile ntr-un orizont suficient de mare de timp tind n mod
firesc ctre consensul celor consultai:
Majoritatea elevilor (eantion de 3.953 de elevi) consider c aceia
dintre ei care nu au acces la calculator vor fi dezavantajai mai trziu
(90,4%), n timp ce doar 8,7% consider c problema accesului nu este
determinant n acest sens. 87% dintre elevi recunosc pericolul
reprezentat de utilizarea fr msur a calculatorului, doar 12,1%

Investete n oameni



pagina 17 din 88
dintre acetia considernd c utilizarea excesiv nu poate avea efecte
negative (Potolea, 2008).
Utilitatea TIC din perspectiva pregtirii i inseriei profesionale a
tnrului absolvent este evident pentru 98% din cadrele didactice.
Competena tehnologic este o competen primar n exercitarea
majoritii profesiilor 1,6% care neag prioritatea TIC pentru
profesionalizare, n general (Ft, 2009).
Dup cum se precizeaz ntr-un raport al UNESCO, Tehnologiile
informaiei i comunicrii pun n micare noua economie, iar capitalul uman
reprezint combustibilul din acest punct de vedere. De fapt, revoluia TIC a
transformat cunotinele ntr-o resurs competitiv. n aceast er economic,
prosperitatea depinde mai mult de "mini" i nu de "muchi", iar valoarea este
creat prin cunotinele celor care lucreaz i prin nvare continu.
(Chinien, 2003)

Prin comparaie cu alte intervenii la nivel de politici educaionale,
cu costuri similare (cum ar fi mrimea clasei, timp suplimentar pentru
instruire, asisten pentru toate vrstele) unele studii ajung la concluzia c
tehnologia poate fi unul dintre cele mai eficiente moduri pentru obinerea de
rezultate pozitive n educaie (Mann, 1998). Ca i celelalte tipuri de
intervenii la nivel de politici n direcia ameliorrii educaiei, implementarea
noilor tehnologii trebuie vzut ca un proces de durat, cu mai multe etape
i avnd nevoie de o serie de condiii pentru iniierea fiecrei etape.
Figura urmtoare ilustreaz nevoile de informare pe diferite niveluri de
implementare a politicilor cross-sectoriale i, consecvent, corelate cu gradul
de penetrare a noilor tehnologii n sistemul de educaie. Indicatorii utilizai
pentru monitorizare se schimb pe msur ce TIC sunt incorporate n
instituiile educaionale, iar procesul de colectare a datelor administrative
trebuie s utilizeze instrumente diferite, n funcie att de contextul vizat ct
i de stadiul de dezvoltare la care a ajuns respectivul sistem sau instituie.
Sunt identificate trei stadii de dezvoltare: e-readiness, atingerea unui nivel
suficient de pregtire pentru introducerea noilor tehnologii, e-intensity, o
etap de intensificare sau expansiune a utilizrii noilor tehnologii pentru
activiti educaionale i e-impact, atunci cnd efectele la nivelul ieirilor
din sistem pot fi evideniate, iar impactul la nivelul altor domenii de
activitate poate fi identificat.


Investete n oameni



pagina 18 din 88


De asemenea, o serie de rapoarte de evaluare relev implicaii ale
dotrii cu computere i soft educaional n ce privete climatul educaional
n general, n cultura organizaional i la nivelul atitudinii fa de mediul
colar, fa de elevi i de activitile didactice desfurate cu acetia:
50% dintre cadrele didactice afirm c folosesc mai des tehnologia n
pregtirea leciilor i n prezentarea coninutului leciei. Utilizarea
manualului ca ghid principal pentru instruire nregistreaz o
frecven mai sczut pentru 29,3%. Utilizarea specific a TIC se
realizeaz pentru lecii care aveau ca scop exprimarea ideilor i
opiniilor prin crearea de produse multimedia (22,2%); lecii care
Nivelul de integrare al TIC n sistemul de educaie
I
n
f
o
r
m
a

i
a

n
e
c
e
s
a
r


c
o
n
c
e
p
t
o
r
i
l
o
r

d
e

p
o
l
i
t
i
c
i

e
d
u
c
a

i
o
n
a
l
e

Instruire prin radio, TV, soft educaional, email etc.
Cadre didactice instruite n utilizarea TIC i personal de suport
e-readiness
e-intensity
e-impact
Webcasting, podcasting,
video-conferine etc.
Acces la TIC i
utilizarea primar
a infrastructurii
Dezvoltare de coninut prin
utilizarea TIC i management
pedagogic inovativ
Dezvoltarea abilitilor TIC
Expansiunea domeniilor de
studiu care au legtur cu noile
tehnologii
TIC pentru nvare continu/
pe parcursul ntregii viei
TIC i performan
colar
Studii pe integrarea absolvenilor
cu competene digitale pe piaa
muncii
TIC pentru educaie i
productivitate economic

Investete n oameni



pagina 19 din 88
aveau ca scop mbuntirea abilitilor de utilizare a TIC (12,2%);
lecii n care elevii au nvat s lucreze n grup (13,7%)(Toma, 2009).
Cadrele didactice din Romnia afirm c TIC contribuie n cea mai
mare msur la facilitarea atingerii obiectivelor leciei (1,856 pe scal
0-3), urmat de uurarea activitii didactice. n planul beneficiilor
pentru elevi, profesorii consider c TIC favorizeaz nvarea activ,
interactiv, participativ (1,787 pe 0-3). Jumtate dintre cadrele
didactice remarc faptul c utilizarea noilor tehnologii contribuie
substanial la realizarea adecvat a unei educaii difereniate cu
elevii. (Potolea, 2008).
Astfel de rezultate ale iniiativelor de informatizare conduc la
necesitatea accelerrii procesului de elaborare a documentelor specifice de
politic educaional i de dezvoltare a programelor de suport pentru cadrele
didactice. n Romnia, proiectele i programele care vizeaz introducerea
noilor tehnologii n educaie sunt inegal distribuite sau dezvoltate, pe
componente ale sistemului de nvmnt i ca distribuie naional.

II.4. TIC n curriculum, n Romnia

O manier util de a aborda introducerea TIC n educaie prin
intevenii asupra curriculumului o reprezint trecerea n revist a
iniiativelor precedente de integrare a TIC n nvmntul romnesc i
relevarea opiniei actorilor implicai asupra msurii n care acetia consider
c utilizarea noilor tehnologii n activitatea zilnic a determinat o serie de
schimbri n procesul de implementare a curriculumului.
Un studiu internaional care urmrete impactul folosirii
calculatoarelor la clas n sprijinul procesului educaional i determin
gradul de acceptare a acestora n rndul profesorilor i al elevilor sugereaz
c utilizarea PC-urilor nu ar trebui s depeasc 50% din coninutul
disciplinelor (Bagnis, 2008). Un alt element de precauie este avansat ntr-un
studiu asupra strii de fapt n rile OECD: materialele digitale sunt utile
doar atunci cnd vizeaz direct coninuturi curriculare (Trucano, 2005).
Acelai raport afirm c importul de materiale de nvare localizarea
coninuturilor din alt ar trebuie evitat.
Conform unui studiu din Statele Unite (Silvernail, 2004), utilizarea
tehnologiei n procesul educaional este cu 20-30% mai mare n cazul
profesorilor care dein un nivel ridicat de competene n domeniul TIC i mai
frecvent i n cazul celor care au participat la 4 sau mai multe activiti de
formare profesional. Cu ct profesorii sunt mai experimentai n utilizarea
TIC, cu att mai mare este impactul asupra curriculumului i eficienei
activitii didactice (Silvernail 2004, Zucker 2005b).

Investete n oameni



pagina 20 din 88
Prin Rezoluia asupra eLearning a Consiliului Uniunii Europene din 13
iulie 2001, toate statele membre sunt ncurajate s ntreprind o serie de
aciuni n direcia integrrii noilor tehnologii n propriile sisteme de
nvmnt. Prin raportare la aceste dimensiuni recomandate de ncorporare
a TIC, nivelul la care se situeaz Romnia poate fi privit ca unul satisfctor
i deosebit de promitor, ns mai sunt destule direcii de dezvoltare care
trebuie vizate:

Directive europene Aplicaii n Romnia
(1) S integreze noile
tehnologii n educaie i s
valorifice potenialul
Internet-ului, tehnologiilor
multimedia i mediilor
virtuale de nvare pentru
stimularea educaiei de-a
lungul ntregii viei i pentru
creterea accesului la
oportuniti de formare.
Sistemul de nvmnt din Romnia
beneficiaz, nc din 2001, de un program
naional de integrare a echipamentelor TIC i a
softului educaional programul Sistem
Educaional Informatizat (SEI) crendu-se
astfel premisele pentru dezvoltarea de
competene pentru secolul XXI i condiiile
pentru acces egal la educaie i la tehnologie,
realizat cu mijloace moderne n colile
romneti.

(2) S integreze TIC n
curriculumul preuniversitar
i n cel de la nivelul
nvmntului superior.
Prin programul SEI al Ministerului Educaiei au
fost dezvoltate secvene de lecii n format digital
peste 3700 de uniti de nvare au fost
digitizate, la 21 de materii colare. Aceste
demersuri trebuie n continuare susinute de o
abordare integrativ a schimbrilor necesare n
curriculum, plecnd de la concept i elaborarea
de documente strategice de politic educaional
i pn la elaborarea de ghiduri pentru
integrarea TIC n predare, nvare i evaluare.
nvmntul superior se aliniaz i el, treptat,
tendinelor de modernizare europene, iniiative
eficiente de integrare a campusurilor virtuale i
a cursurilor online existnd n Universitatea din
Bucureti, Universitatea Politehnica din
Bucureti, Academia de Studii Economice etc.
nc din anii 90. O orientare ctre calitatea
acestor programe este necesar n acest
moment, iar elaborarea de seturi de standarde
i recomandri ar putea fi urmtorul pas, ca
rezultat al aciunilor de coagulare a unei
comuniti de practici ale Universitii din

Investete n oameni



pagina 21 din 88
Bucureti (Conferina Naional de nvmnt
Virtual) i ale Universitii Naionale de Aprare
Carol I (conferina Elearning i Software
Educaional).
(3) S asigure formarea
iniial i continu a
cadrelor didactice pentru
utilizarea pedagogic a
noilor tehnologii.
Prin O.M. 4316 din 2008, n programul de studii
pedagogice pentru formarea iniial a cadrelor
didactice a fost introdus cursul obligatoriu
Instruire asistat de calculator care va conferi
practicii colare, n timp, un fundament pentru
abordarea noilor tehnologii ca suport firesc al
activitii pedagogice. De asemenea, metodologia
pentru acordarea de credite profesionale
cadrelor didactice prin parcursuri de formare
continu are prevzut o categorie special
obligatorie (pentru obinerea celor 90 de credite
n decurs de 5 ani) de cursuri de utilizare a
noilor tehnologii. Un alt aspect important n
aceast direcie l constituie formarea
profesorilor prin programe la distan, iar
Ministerul Educaiei a fcut deja primii pai
prin constituirea, n 2010, a unor grupuri de
lucru pentru elaborarea metodologiei de
acreditare a cursurilor online de formare a
cadrelor didactice. Un moment important l-a
constituit desfurarea programului de formare
la distan organizat n cadrul Proiectului
pentru nvmnt Rural, al Ministerului
Educaiei, destul de puin valorificat n raport
cu potenialul pe care l are.
(4) S asigure dotarea cu
echipamente i crearea
infrastructurii pentru
educaie i formare, n ritmul
cerut de avansul tehnologic,
precum i asigurarea
resurselor umane necesare
pentru suport i servicii de
ntreinere.
Prin programul SEI, gradual, toate unitile de
nvmnt au fost dotate cu laboratoare cu 25
sau cu 15 computere, un server i echipamente
periferice. Aceasta este o realizare important,
n condiiile n care, la nivelul anului 2004,
peste 13% dintre absolvenii de liceu din mediul
rural avuseser acces la un computer doar la
coal. Actualmente, dotarea n Romnia
variaz ntre 7 i 68 de computere, n colile din
mediul rural i ntre 10 i 157 computere, n
mediul urban, conectate la Internet n proporie
de 73,4%. Departe de a fi ndeajuns, mai ales n
condiiile perimrii rapide a performanei

Investete n oameni



pagina 22 din 88
echipamentelor IT de care dispun colile,
acestea pot asigura totui desfurarea de lecii
cu suport TIC pentru 5-20% dintre orele din
programul colar.
(5)S ncurajeze dezvoltarea
materialelor de predare i
nvare n format digital,
pentru a asigura calitatea
ofertelor educaionale
online.
Din pcate, activitile de dezvoltare a
instrumentelor suport i a ofertelor educaionale
online stagneaz, dup o perioad de avnt din
anii 90 susinut mai degrab de entuziasmul
unor instituii private i al universitilor. Mici
progrese sunt nregistrate la nivelul formrii
adulilor, unde cteva platforme de cursuri
online i susin activitatea constant, avnd ns
o capacitate de cuprindere restrns.
Programele online ale universitilor se limiteaz
la furnizarea de materiale suport pentru
cursurile fa-n-fa, iar nvmntul
preuniversitar nu se poate spune c beneficiaz
de un numr semnificativ de oportuniti i de
instrumente online.
(6) S susin dezvoltarea i
adaptarea didacticilor
inovative, care integreaz
utilizarea noilor tehnologii n
cadrul mai larg al
abordrilor cross-
curriculare; s susin noi
abordri i metode
pedagogice care utilizeaz
TIC, pentru a stimula
formarea i a crete
motivaia elevilor pentru
nvare.
Aceste direcii de aciune recomandate de
Consiliul UE beneficiaz mai puin de suport
instituionalizat, centralizat, coerent. Totui,
pai importani se prefigureaz ca rezultat al
programului Economia Bazat pe Cunoatere, al
Ministerului Comunicaiilor i Societii
Infomaionale, a crui component educaional
include dezvoltarea unor ghiduri specifice
pentru cadrele didactice. De asemenea, o serie
de proiecte finanate prin FSE, n curs de
derulare, urmresc dezvoltarea de cursuri
pentru CDS, ntr-o abordare transcurricular,
cu o puternic component de TIC.
(7)S exploateze potenialul
de comunicare al TIC pentru
a ncuraja contiina
apartenenei europene,
schimburile i colaborarea la
toate nivelurile educaiei, n
special n coli; s ia n
considerare posibilitatea
integrrii acestor experiene
europene n curriculumul
Programele europene de mobiliti pentru
cadrele didactice vizeaz din ce n ce mai mult
teme de elearning i TIC n educaie.

Investete n oameni



pagina 23 din 88
formal i s susin
mobilitatea ca dimensiune
important a sistemului de
formare, dezvoltnd noi
abiliti i competene cerute
de societatea multilingv i
multicultural.
(8) S susin i s
stimuleze cooperarea i
schimbul de informaii,
experiene i bune practici,
n cadrul comunitilor
virtuale; s promoveze noi
forme de cooperare ntre cei
care nva i ntre formatori
pentru a stimula crearea de
reele la toate nivelurile n
domeniul multimedia,
utilizarea educaional a
Internet-ului, instruire
asistat de calculator i
elearning.
Din 2008, Romnia ia parte la programul
european eTwinning de cooperare prin Internet
ntre cadre didactice pentru realizarea de
proiecte colaborative care s susin
curriculumul colar. Programul eTwinning este
coordonat de Comisia European i
implementat n fiecare ar de ministerele
educaiei i de instituii conexe. La programul
eTwinning participa peste 4.000 de coli (alturi
de 86.000 de coli europene) i peste 7.200 de
cadre didactice din Romnia, integrate ntr-o
comunitate de peste 122.000 de profesori din
UE. Cadrele didactice din Romnia au participat
la peste 2.800 de proiecte online, mpreun cu
elevii lor.
(9)S intensifice activitile
de cercetare n eLearning, n
special n domeniile
mbuntirii performanei n
nvare prin TIC, dezvoltrii
unor modele pedagogice
specifice, implicaiilor
predrii i nvrii asistate
de calculator.
O serie de proiecte de cercetare-aciune n
domeniul elearning sunt desfurate cu
suportul Autoritii Naionale de Cercetare
tiinific i Centrul Naional de Management
Programe. De asemenea, nu trebuie ignorate
lucrrile conferinelor naionale care vizeaz
educaia prin TIC (CNIV, eLSE), care de cele mai
multe ori comunic rezultate ale activitilor de
micro-cercetare desfurate la nivel instituional
n cadrul iniiativelor de elearning dezvoltate
local.
(10) S ncurajeze factorii de
decizie s ajung la nivelul
necesar de nelegere a
potenialului oferit de TIC
pentru instruire, cu scopul
de a integra i a gestiona
eficient noile tehnologii.
Cteva cursuri susinute de UNESCO pentru
personalul din Ministerul Educaiei au fost
desfurate n 2004 i 2005, viznd nelegerea
aspectelor legate de TIC n educaie i formarea
competenelor de elaborare a politicilor
educaionale care s integreze noile tehnologii.


Investete n oameni



pagina 24 din 88
Sistemul Educaional Informatizat este un program iniiat de
Ministerul Educaiei i Cercetrii al crui obiectiv de baz l reprezint
susinerea procesului de predare-nvare n nvmntul preuniversitar
prin utilizarea tehnologiilor de ultim or. Programul sprijin obiectivele
reformei educaionale n conformitate cu planul de aciune eEurope 2005,
demarat de Uniunea European ca parte a iniiativei europene eLearning.
SEI urmrete dotarea tuturorbvcolilor din Romnia cu soluii IT
complete pentru procesul de predare/nvare. De asemenea, programul SEI
promoveaz introducerea tehnologiei informaiei n procesul educaional prin
proiecte specifice destinate unor scopuri educaionale i administrative.
Obiectivele strategice ale programului au fost stabilite dup cum
urmeaz:
Alfabetizarea digital a societii: linia de aciune a MEC pentru
ndeplinirea acestui obiectiv este crearea unei mase critice de
cunotine i de utilizare a tehnologiilor informaionale la nivelul
generaiilor contemporane de absolveni i la nivelul cadrelor
didactice.
Tehnologia (calculatoare i Internet) suport managerial n sistemul
de nvmnt: folosirea tehnologiei informaiei pentru o administrare
mai bun a structurilor organizaionale complexe din sistemul de
nvmnt i ca sprijin pentru administraia local, regional i
central n raportarea statistic.
Introducerea tehnologiilor moderne (folosirea calculatorului) direct n
procesul de predare, cu scop pedagogic: modernizarea sistemului de
predare prin introducerea unor instrumente i metode didactice noi
pentru majoritatea disciplinelor de studiu.
Principalele componente ale soluiei sunt:


Echipamentele de calcul i
comunicaii hardware
(laboratoare IT)
Soluia software integrat
de instruire asistat de
calculator (AeL)
Coninutul educaional n
format electronic;
Instruirea profesorilor;
Conectarea colilor la
Internet.

n sistemul de nvmnt romnesc, programul SEI vine n
ntmpinarea celor 5 provocri majore pentru sistemele de educaie i


Investete n oameni



pagina 25 din 88
formare: acces rapid la cunoatere, descentralizare, resurse (laboratoare,
dotri i material didactic), includere social, indicatori statistici pentru
comparabilitate (alinierea la standarde naionale i europene de calitate).
Din raportul MECTS/2010 asupra rezultatelor programului Sistem
Educaional Informatizat reinem urmtoarele date care susin cele 5
provocri majore enunate mai sus:
4 milioane de beneficiari
78.000 de profesori participani la cursuri de formare specifice
15.000 de laboratoare colare dotate cu calculatoare
192.000 de computere instalate
369 de formatorilor AeL certificai (2004-2008).

II.5. Competenele cadrului didactic

n ntmpinarea nevoilor de dezvoltare instituional a sistemelor de
educaie i a colilor, UNESCO a elaborat un set de documente intitulate
Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice (SCCD-
TIC, 2008), incluznd trei materiale complementare, adresate celor care
elaboreaz politicile educaionale, evaluatorilor, formatorilor i profesorilor
nii
1
:
1. Cadru pentru politici educaionale
2. Recomandri pentru implementare
3. Module de standarde de competen.
n general, proiectul SCCD-TIC urmrete s mbunteasc
activitatea cadrelor didactice n toate aspectele sale, combinnd competenele
TIC cu inovaiile referitoare la pedagogie, curriculum i organizare colar.
Mai mult, finalitatea urmrit de UNESCO prin acest proiect este de a
mbunti activitatea cadrelor didactice astfel nct s contribuie la
creterea calitii sistemului de educaie ceea ce poate stimula progresul
economic i social al unei ri.
Mai precis, aa cum au fost formulate de iniiatori, obiectivele
proiectului UNESCO SCCD-TIC sunt:
s ofere un set comun de recomandri pe care furnizorii de
formare a cadrelor didactice le pot utiliza pentru a identifica, a
elabora sau a evalua materiale didactice sau programe de
formare n utilizarea TIC pentru predare i nvare;

1
Materialele au fost publicate de UNESCO, cu titlul original: ICT Competency Standards
For Teachers, la Paris, n 2008. Versiunea n limba romn: Standarde de competen n
domeniul TIC pentru cadrele didactice a fost publicat de Comisia Naional a Romniei
pentru UNESCO - Bucureti, 2008.

Investete n oameni



pagina 26 din 88
s ofere un set de calificri de baz care s le permit
profesorilor s integreze TIC n procesele de predare i nvare,
s stimuleze progresele elevilor i s-i mbunteasc
activitatea profesional;
s extind aria de dezvoltare profesional a cadrelor didactice
astfel nct acestea s-i dezvolte competenele pedagogice,
competenele de colaborare, de conducere i de dezvoltare
colar inovatoare prin utilizarea TIC;
s armonizeze diferite puncte de vedere i termenii legai de
utilizarea TIC n educaia cadrelor didactice.
Setul de materiale dezvoltate explic modul n care dezvoltarea
profesional a cadrelor didactice se ncadreaz n contextul mai larg al
reformelor educaionale, pe msur ce rile i adapteaz sistemele de
educaie pentru dezvoltarea unor competene specifice secolului XXI, necesare
pentru competitivitatea forei de munc, pentru coeziunea social i pentru
dezvoltare personal
2
. n acest sens, lucrarea expune contextul mai larg al
politicilor n cadrul cruia a fost elaborat proiectul SCCD-TIC i descrie
justificarea, structura i modalitile de abordare ale proiectului. n plus,
lucrarea le ofer factorilor de decizie i partenerilor de dezvoltare
profesional informaiile necesare pentru a lua n considerare participarea lor
la acest proiect i pentru a pregti propunerile pentru curriculum i oferta de
cursuri
3
.
Trei abordri sunt luate n calcul pentru a defini cadrul conceptual al
matricei-sintez:
1. Alfabetizarea tehnologic. Obiectivul, la nivel de politici al acestei
abordri, este de a pregti elevi, ceteni i o for de munc ce trebuie s
aib capacitatea de a asimila noi tehnologii astfel nct s sprijine
dezvoltarea social i s mbunteasc productivitatea economic.
Obiectivele asociate la nivel de politici educaionale includ asigurarea
accesului echitabil la resurse educaionale de calitate pentru toi, creterea
ratei de colarizare i mbuntirea competenelor de baz ce in de
alfabetizare, conform Obiectivelor de dezvoltare ale mileniului, Programului
Educaia pentru toi i Deceniului ONU pentru alfabetizare. Programele de
dezvoltare profesional care sunt coordonate cu aceste politici au drept
obiectiv dezvoltarea competenelor tehnologice ale cadrelor didactice astfel
nct utilizarea instrumentelor TIC de baz s poat fi integrat n
curriculumul colar standard, n pedagogie i n organizarea claselor.
Profesorii ar trebui s tie cum, unde i cnd s utlizeze tehnologiile (precum

2
UNESCO. Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice. Cadru pentru
politici educaionale. Bucureti, 2008. (Online: www.elearning.ro). Pg. 7.
3
UNESCO. Standarde de competen n domeniul TIC pentru cadrele didactice. Recomandri
pentru implementare. Bucureti, 2008. (Online: www.elearning.ro). Pg. 6.

Investete n oameni



pagina 27 din 88
i cnd nu trebuie s le utilizeze) pentru activitile din sala de clas i
prezentri, pentru activiti de management i pentru obinerea de informaii
suplimentare legate de coninutul disciplinei lor i de cunotine pedagogice
care s sprijine dezvoltarea lor profesional.
2. Aprofundarea cunotinelor. Obiectivul, la nivel de politici al acestei
abordri, este de a crete capacitatea celor care nva, a cetenilor i a
forei de munc de a aduga valoare social i economic prin aplicarea
cunotinelor specifice disciplinelor colare pentru rezolvarea unor probleme
complexe ntlnite n situaii reale de via sau legate de locul de munc. O
dezvoltare profesional coordonat a cadrelor didactice trebuie s le ofere
acestora competenele necesare pentru a utiliza metodologii i tehnologii mai
complexe, cu schimbri la nivel de curriculum, care s accentueze
profunzimea nelegerii i aplicarea cunotinelor dobndite n coal la
probleme reale i o pedagogie n care profesorul acioneaz ca un ghid i
manager al mediului de nvare, iar elevii sunt implicai n activiti de
nvare complexe, bazate pe proiecte i pe colaborare, care pot depi sala
de clas i pot presupune colaborri la nivel local sau global.
3. Crearea cunoaterii. Obiectivul, la nivel de politici al acestei
abordri, este de a crete participarea civic, creativitatea cultural i
productivitatea economic, formnd elevi, ceteni i o for de munc
permanent implicat n crearea de noi cunotine, n inovare, i care s
beneficieze de toate acestea. Curriculumul merge dincolo de concentrarea pe
cunoaterea disciplinelor colare, pentru a include n mod explicit
competene pentru secolul XXI necesare n crearea de noi cunotine i n
nvarea de-a lungul ntregii viei competene de colaborare, de
comunicare, de creare, de inovare i de gndire critic. Programele de
formare a cadrelor didactice trebuie s coreleze competenele profesionale
din ce n ce mai complexe cu utilizarea pe scar larg a tehnologiei, n
scopul de a-i sprijini pe elevii care creeaz cunoatere i sunt implicai n
planificarea i gestionarea propriilor obiective i activiti de nvare.
Aceasta se poate realiza ntr-o coal care se afl n proces de transformare
ntr-o organizaie care nva continuu. n acest context, profesorii
modeleaz procesul de nvare pentru elevi i servesc n acelai timp drept
model de nvare prin dezvoltarea lor profesional continu, individual i
prin colaborare.
Documentele UNESCO prezint implicaiile pe care fiecare dintre cele
trei abordri care vizeaz mbuntirea educaiei le are pentru schimbrile
din cadrul tuturor componentelor sistemului de educaie:
politici educaionale
curriculum i evaluare;
pedagogie;
utilizarea tehnologiilor;

Investete n oameni



pagina 28 din 88
organizare colar i administraie;
dezvoltarea profesional a cadrelor didactice.


(UNESCO, 2008)

Provocarea pentru practicienii educaiei este de a depi noutatea i
ineditul nu doar prin folosirea corespunztoare a tehnologiilor, ci i prin
cunoaterea i utilizarea unor practici educative adecvate, scopul fiind acela
de a crea toate condiiile pentru o nvare ct mai eficient.
Astfel, pregtirea personalului care este implicat n activitatea de
instruire asistat de calculator are dou dimensiuni: una tehnic, referitoare
la utilizarea ctorva instrumente de lucru pe calculator, i o dimensiune
pedagogic.
Aspectele tehnice se refer la folosirea corespunztoare, n scop
didactic, a unor instrumente precum forum de discuii, chat, wiki, blog,
instrumente de marcare i etichetare, documente i foi de calcul colaborative
necesitnd att o formare minimal ct i cteva sesiuni de practic.
Procesele instituionale coordonate de formare a competenelor cadrelor
didactice trebuie s fie n acord cu ceea ce a fost deja menionat i stipulat n
documentele Comisiei Europene privitoare la Principiile Europene Comune
referitoare la Formarea Cadrelor Didactice, iunie 2005.
Au fost enumerate o serie de competenele cheie, prin care cadrele
didactice trebuie s fie capabile:
- s opereze/lucreze cu informaia, tehnologia i cunotinele;
- s opereze/lucreze cu persoanele din anturajul educaional
imediat: elevi, colegi, parteneri educaionali colari i non-
colari;

Investete n oameni



pagina 29 din 88
- s opereze/lucreze cu i n societate, la nivele diferite de
complexitate i de exprimare: local, regional, naional, european,
global/mondial.

Dimensiunea pedagogic este cu mult mai complex i vizeaz
dezvoltarea competenelor pedagogice, n relaie cu mediul n care se
desfoar formarea:
abordare centrat pe cel care nva (utiliznd platforme virtuale
de nvare);
promovarea nvrii n colaborare n medii online (social
elearning, comuniti virtuale de nvare i de practic etc.);
suport la distan, prin comunicare predominant scris;
evaluarea online (iniial, continu i final) a elevilor;
motivarea celor care nva utiliznd TIC.
Astfel, o viziune complet include n mod necesar i competenele
pedagogice i de specialitate, iceberg-ul ansamblului de competene ale
cadrului didactic avnd baza n competenele pedagogice, academice i de
management al clasei, trecute prin filtrul contextului tehnologic actual i
proiectate ntr-un savoir fair care face astzi diferena ntre profesorii buni i
ceilali.



ACIUNE,
PRACTIC DIDACTIC
Competene
TIC
Profil integrat al
competenelor
unui cadru didactic
Context social,
tehnologic,
economic, cultural
Competene pedagogice,
academice i de
management al clasei
FORMARE INIIAL
I PERFECIONARE

Investete n oameni



pagina 30 din 88

De aceea, activitile de formare a cadrelor didactice nu trebuie s se
rezume la dezvoltarea competenelor de utilizare a computerului i a
tehnologiei, n general. Aceasta este doar o condiie i un prim stadiu n
pregtirea pentru integrarea TIC n educaie, ns este nevoie de activiti
susinute de pregtire pedagogic. "n domeniul educaiei, cadrele didactice
au tendina s accepte tehnologia n loc s o adapteze propriului lor stil de
predare." (Gheorghe, O. 2009) Este esenial ca profesorii s i dezvolte
competene pedagogice de proiectare a demersului didactic integrnd noile
tehnologii ca resurs i nu ca scop n procesul de predare-nvare.
Ca observaie, formarea continu adesea invocat drept soluie nu
poate acoperi consistent ntreaga gam a nevoilor de formare pedagogic.
Este nevoie de consolidarea formrii iniiale i de mai buna pregtire
practic.






























Investete n oameni



pagina 31 din 88

III. Implementarea competenelor TIC

Acest capitol prezint filosofia general de implementare a
competenelor TIC att la nivelul competenelor generale, ct i al celor
specifice, prin reformulare/adaptare/adugare/nuanare a competenelor
prevzute deja n programa colar.
Integrarea TIC n curriculum este un proces care trebuie neles n
sensul utilizrii noilor tehnologii pentru a nva, mai degrab dect a
nva s utilizezi noile tehnologii (UNESCO, 2004) i vizeaz valorificarea
potenialului noilor tehnologii pentru ameliorarea predrii i nvrii prin
integrarea n curriculum a activitilor care permit sau favorizeaz utilizarea
TIC.
Conform literaturii de specialitate de dat recent, implementarea
instruirii asistate de calculator este deplin n medii educaionale unde se
aplic principii constructiviste n predare-nvare i unde se realizeaz o
centrare pe elev. De aceea, ca i condiii preliminare pentru integrarea
efectiv a TIC, sunt necesare schimbri de ordin pedagogic la nivelul
practicii didactice i a instrumentelor, resurselor, condiiilor care susin o
activitate educaional autentic, eficient, performativ. TIC sunt mai
degrab un catalizator pentru introducerea noilor paradigme educaionale
sau o modalitate de a susine schimbrile n direcia fundamentrii
pedagogice a activitilor din clas.

III.1. Instrumente TIC care favorizeaz dezvoltarea de competene
specifice

Curriculumul naional trebuie s fie astfel construit nct s permit
abordarea coninuturilor i dezvoltarea capacitilor/ competenelor specifice
prin apel la noile tehnologii, de o manier n care cadrul didactic s poat s
planifice i s organizeze activiti de nvare cu utilizarea softului
educaional, dar i a aplicaiilor online (Vasilescu, 2010):

Platforma eTwinning
http://www.etwinning.net
instrumente pedagogice care integreaz noile tehnologii n procesul de
nvare;
implicarea cadrelor didactice din diverse ri n activiti curriculare
comune, realizatela distan;
un cadru atractiv de nvare pentru elevi i pentru profesori.


Investete n oameni



pagina 32 din 88





Investete n oameni



pagina 33 din 88






Investete n oameni



pagina 34 din 88
Google Docs
http://www.google.com/google-d-s/hpp/hpp_ro_ro.html
Instrument on-line pentru creare n colaborare de documente, foi de calcul,
prezentri, chestionare. Permite formatare, ncrcare de imagini, comentarii,
tabele, formule. Colaboratorii pot fi invitai prin email, exist evidena
modificrilor efectuate. Documentele sunt stocate online i pot fi acesate de
oriunde exist acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca
pagin web.






Wikispaces
http://www.wikispaces.com/
Un wiki este o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut
este creat n colaborare de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive.
Wikispaces are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri,
imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini. Are o variant gratuit.
Alternative: pbwiki, Wetpaint


Investete n oameni



pagina 35 din 88




Wallwisher
http://www.wallwisher.com/
Permite crearea unui avizier virtual pe care pot fi postate scurte mesaje
coninnd text, imagini i legturi. Poate fi folosit pentru brainstorming, a
posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o tem
dat. Colaboratorii pot fi invitai prin e-mail sau cu ajutorul URLului.


Investete n oameni



pagina 36 din 88






Investete n oameni



pagina 37 din 88

Glogster
http://www.glogster.com/
Aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive. Combin imagini,
video, muzic, fotografii, linkuri i audio pentru a crea pagini mulitmedia.
Poate fi incorporat n orice pagin web.







Investete n oameni



pagina 38 din 88








Investete n oameni



pagina 39 din 88
Skype
http://www.skype.com/intl/en/home
E un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite
utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet, cu numeroase
faciliti, de la mesaje text la convorbiri, videoconferine, transmitere de
fiiere i vizualizarea desktopului partnenerului.





Investete n oameni



pagina 40 din 88




Google Groups
http://groups.google.com/googlegroups/overview.html
Este un serviciu gratuit oferit de Google pentru a crea grupuri de discuii
publice sau private bazate pe interese comune. Permite crearea de profile ale
utilizatorilor, de mesaje i fire de discuie, postarea de fiiere. Mesajele pot fi
primite automat i prin e-mail.
Alternative: Yahoo Groups


Investete n oameni



pagina 41 din 88





Investete n oameni



pagina 42 din 88



Investete n oameni



pagina 43 din 88




Picasa
http://picasa.google.com/
Aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizare, stocare i editare de
fotografii. Ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea
de a crea slideshow-uri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregtirea
fotografiilor pentru utilizare extern (tiparire, email), geo-tagging. Necesit
download i instalare.
Alternative: Flickr


Investete n oameni



pagina 44 din 88

Fotobabble
http://www.fotobabble.com/
Permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau
fotografie. Se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind
un microfon. Rezultatul poate fi nglobat n bloguri sau pagini web.


Investete n oameni



pagina 45 din 88



Investete n oameni



pagina 46 din 88



Hot Potatoes
http://hotpot.uvic.ca/
Ansamblu de aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive. ase
aplicaii pentru teste cu rspuns multiplu, cu rspuns scurt, cuvinte
ncruciate, formare de perechi, ordonare i completare de fraze. Necesit
download i instalare.


Investete n oameni



pagina 47 din 88





Investete n oameni



pagina 48 din 88



Investete n oameni



pagina 49 din 88



Investete n oameni



pagina 50 din 88






Investete n oameni



pagina 51 din 88




Bubble.us
https://bubbl.us/beta/
Aplicaie simpl pentru crearea de hri conceptuale colaborative online.
Hrile pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi
publicate pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin email.
Alternative: Mindmeister
Categoria: Prezentri





Investete n oameni



pagina 52 din 88




Prezi
http://prezi.com/
Creare de prezentri non-lineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al
prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte, fiiere pdf,
desene. Un pas nainte fa de era PowerPoint.


Investete n oameni



pagina 53 din 88



Investete n oameni



pagina 54 din 88





Investete n oameni



pagina 55 din 88



Teachertube
http://www.teachertube.com
Gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi
i o surs de materiale utile.

Investete n oameni



pagina 56 din 88





Platforma iTeach
http://www.iteach.ro
Integrarea cadrelor didactice ntr-o reea naional dedicat dezvoltrii socio-
profesionale oferind oportuniti pentru dezvoltare profesional, prin
publicarea de materiale i participarea la grupuri de discuii, precum i prin
participarea la cursuri online de formare continu.


Investete n oameni



pagina 57 din 88



Investete n oameni



pagina 58 din 88




Investete n oameni



pagina 59 din 88


Dezvoltarea competenelor digitale, n viziunea actual, nu se
realizeaz ca activitate distinct, ci trebuie s se integreze n contextul
activitilor semnificative pentru parcursul de nvare din cadrul disciplinei,
pe de o parte, i pentru cei care nva, pe de alt parte. Totui, o gradare a
nivelului de competen digital este necesar, de la abiliti de baz de
operare cu calculatorul, de trimitere de mesaje prin email, i pn la
capaciti de ordin superior precum capacitatea de a localiza, analiza i
sintetiza informaii dintr-o varietate de surse, capacitatea de a evalua
informaii i surse de informare prin analiz critic i comparaie,
capacitatea de a crea cunotine noi i de a le prezenta creativ, utiliznd
diverse suporturi i formate digitale.

Modul de implementare a competenelor TIC

Interveniile asupra competenelor prevzute deja n programa colar
trebuie s vizeze, cu precdere, posibilitatea utilizrii TIC pentru o retenie
mai bun, aprofundarea nelegerii fenomenelor i proceselor, stimularea
motivaiei pentru nvare, formarea i dezvoltarea capacitilor de gndire
de ordin superior, dezvoltarea creativitii i autonomiei etc., prin
reformularea, adaptarea i adugarea de competene noi celor prevzute n
programele colare.

1. Reformulare
Se va avea n vedere necesitatea redenumirii unora dintre
competenele prevzute deja cu scopul de a evidenia/accentua aportul
specific al competenelor TIC n dobndirea cunotinelor, deprinderilor i
abilitilor vizate.
Se va evita exprimarea sintetic gen competen specific, utiliznd
TIC
Exemple:
a. Cunoaterea unor aspecte legate de geografia spaiului francofon
devine Cunoaterea unor aspecte legate de geografia spaiului francofon
prin cutarea i prelucrarea datelor n format digital;
b. Identificarea elementelor de progres n evoluia diferitelor tehnologii
de prelucrare a materialelor din lemn, textile, piele ceramica devine
Compararea tabelara sau grafic pentru optimizarea unor procese
tehnologice de prelucrare a materialelor din lemn, textile, piele,
ceramic.

Investete n oameni



pagina 60 din 88

2. Adaptare

Vizeaz particularizarea anumitor competene TIC care rspund
competenelor disciplinei
Exemple:
a. Prezentarea-comentarea creaiei compozitorilor reprezentativi
devine Redactarea n format digital a unor micromonografii
compoziionale din sec. XVII XVIII;
b. Depistarea i remedierea defectelor n circuite electrice devine
Utilizarea softurilor educaionale n depistarea i remedierea
defectelor n circuite electrice;
c. Completarea de formulare simple cu date personale devine
Realizarea unui cont n reelele de socializare respectnd tipologia
lingvistic;
d. Citirea i interpretarea informaiei grafice i cartografice devine
Utilizarea aplicaiei Google Earth n citirea i interpretarea informaiei
grafice i cartografice.

3. Adaugare

Adaugarea de Competente noi celor prevazute deja, pentru facilitarea
asimilarii continuturilor si adaptarea la noile cerinte socio-profesionale.
Exemple:
a. Asimilarea limbajului specific informatic n limba francez ;
b.Utilizarea de programe de creaie pe suport digital;
c. Promovarea de produse i servicii online i prin alte tipuri de
materiale publicitare.

III.2. Oportuniti i posibiliti de integrare

n mod practic, aportul TIC la susinerea i mbuntirea activitii
didactice i gsete materializare prin intermediul utilizrii :
resurselor software (de tipul produselor din sfera TIC) oferite
activitilor de predare i nvare,

Investete n oameni



pagina 61 din 88
componentelor hardware - ca aplicaii suport pentru activitile
didactice i
modurilor (modelelor) noi de nvare sau sistemele de instruire
bazate pe Web.
III.2.1. Resurse software
Cele mai utilizate resurse sunt produsele software (softuri
educaionale sau didactice) care se adreseaz direct celor care nva,
ajutndui
- s acceseze surse informaionale;
- s proceseze informaii
- s construiasc pe aceste baze cunotine noi;
- s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii,
exemple, explicaii, exersri, simulri etc.
Dac primele realizri de softuri erau elaborate pe baza principiilor
instruirii programate, dirijrii riguroase sau algoritmice, mai nou, se
manifest o alt tendin. i anume, se caut s se ncurajeze construcia
activ a cunotinelor, pe baza unor strategii deschise, nestructurate
complet, cu dirijare minim, de mare flexibilitate, lsnd mai multe spaii
spre alctuire liber din partea elevilor i profesorului, pentru o posibil
introducere a unui material didactic personalizat, a unor produse originale
etc. Astfel de materiale digitale devin mai compatibile formrii unor
competene complexe, cu aplicaia dezvoltrii unor structuri participative, cu
accent pe stimularea efortului propriu din partea elevilor de cutare, de
descoperire, de elaborri de soluii la rezolvarea situaiilor problem cu care
ei se confrunt.
n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format
electronic, proiectate n raport cu o serie de coordonate pedagogice
(obiective, coninut specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback
secvenial i evaluri formative). n raport de funciile (sarcinile) asumate,
softurile cunosc o mare diversitate. Dintre acestea, cele mai solicitate se
dovedesc a fi :
- softurile tematice destinate predrii/nvrii de cunotine noi.
nvarea devine posibil n cadrul interactivitii elev program
calculator, urmnd un traseu impus sau sugerat, integral sau
parial sub controlul calculatorului,
- softurile de exersare (Drill - and Practice), utilizate n vederea
nsuirii unor date, proceduri, tehnici, n formarea unor

Investete n oameni



pagina 62 din 88
deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm propriu i
validarea imediat a rspunsului dat,
- softurile de investigaie, care n locul prezentrii unor informaii
deja structurate, las posibilitatea celui care nva ca potrivit unei
interaciuni adaptativ s i aleag propria cale pe care o va urma
n vederea nsuirii noilor cunotine,dup stilului i ritmului
personal de nvare,
- softurile de sintez ( recapitulative),
- softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui
fenomen, proces sau sistem real, prin intermediul unui model cu
comportament analog, oferind astfel posibilitatea modificrii unor
parametrii i observrii comportamentului sistemului,
- softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate ntruct
specificitatea lor depinde de mai muli factori momentul testrii,
scopul testrii, tipologia interavciunii feedback imediat sau nu.
Astfel de teste sunt aplicate fie independet, fie integrate ntrun
mediu de instruire complex,
- softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n
cadrul unui proces de rezolvare de probleme ce presupune
aplicarea inteligent a unui set de reguli sau n vederea amplificrii
posibilitilor de explorare euristic a realitii, a creterii
motivaiei, nivelului de efort, ncurajrii interactivitii ntre colegi
.a.
n rndurile resurselor se nscriu i: Internetul - luat aici ca surs de
informaii i de nvare dirijat; prezentrile Power Point; materialele
multimedia; leciile/softurile AEL; posterele informative; crile electronice
(eBooks); manualele digitale, atlase; dicionarele digitale, determinatoare de
botanic i zoologie; enciclopedii de diferite tipuri; reele email; editor de
diagrame/grafice; editor de expresii matematice, fizic, chimie, biologie;
aplicaii pentru procesarea textului; editoare muzicaletc.

III.2.2. Oferte de suporturi n activitile de nvare i predare

n activitile lor de nvare i de predare, elevii i profesorii gsesc
un suport extrem de eficient i benefic n utilizarea calculatorului. Ca
instrument tehnic de lucru, acesta devine funcional n msura

Investete n oameni



pagina 63 din 88
operaionalizrii potenialitilor cu care este nzestrat. Ceea ce pentru elev
este foarte important s conientizeze posibilitile de exploatare ale
acestuia, s fie ndrumat i sprijinit:
- s dobndeasc deprinderea de a ntreine un dialog interactiv cu
calculatorul, care devine acum un partener de lucru mereu n
apropierea lui;
- si dezvolte capacitatea de nvare interactiv i de nelegere a
avantajelor pe care aceasta ce le ofer;
- s nvee cum s beneficieze de accesul la informaii prezentate n
moduri diferite de vizualizare;
- s resimt sprijinul oferit de multiplele reprezentri statice i
dinamice n apofundarea nelegerii i reinerii n memoria de lung
durat a cunotinelor noi, s simt avantajele simulrii
fenomenelor;
- s recunoasc avantajele leciilor interactive i s fie ncurajat s
lucreze n ritmul i stilul propriu, s mbine n mod echilibrat
activitile de nvare individual cu cele de nvare colaborativ;
- s recunoasc ansele oferite de feedbackul secvenial i operativ n
validarea imediat a rspunsurilor i autoreglrii, n stimularea
autoinstruirii i ncurajarea autonomiei n nvare, condiie
esenial, n perspectiv, pentru a putea face fa cerinelor nvrii
continue.
Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau
interconectare de reele (interconexion of networks), este resurs i n acelai
timp un excepional suport n activitile de predare i nvare. i aceasta,
pentru c are o mare capacitate de:
- a oferi oricrui elev sau profesor, din orice instituie colar i
oricnd, acces la informaii din toate domeniile de cunoatere i
activitate;
- a oferi acestora posibiliti de documentare;
- obinere de informaii specifice i la zi;
- multiplicare, extrem de mult pentru elevi, a ocaziilor de manifestare
a imaginaiei, a creativitii, a anticiprii rezolutive, a exersrii
competenelor comunicative ori a celor de procesare a informaiei.
Evident, i cadrele didactice au datoria s contientizeze permanent
multiplele faciliti i beneficii oferite de noile tehnologii n ce privete:

Investete n oameni



pagina 64 din 88
- proiectarea activitilor didactice (leciilor);
- adaptarea sau elaborarea de produse informatice specifice disciplinei
de predat;
- diversificarea strategiilor didactice de integrare a acestora n
desfurarea procesului de nvmnt;
- dezvoltarea de relaii interpersonale (empatie, ncredere, nelegere,
parteneriat etc.);
- evaluarea rezultatelor nvrii i analiza evolutiv a elevilor;
- sprijinirea n activitatea managerial (planificarea timpului,
realizarea orarului, a calendarului de activiti .a. ).
Este evident c punerea n valoare a potenialului formativ al acestor
resurse, suporturi i moduri noi de nvare/instruire devine realitate numai
atunci cnd educabilii i personalul didactic au acces deplin la utilizarea TIC
n clas, la coal i n afara acestora.

Investete n oameni



pagina 65 din 88

IV. Intervenia n structura programei

Acest capitol descrie pe scurt premisele pentru mbuntirea/
restructurarea programelor colare din cuprinsul structurii standard a
programei (not de prezentare, competene generale, valori i atitudini,
competene specifice, uniti de coninut, sugestii metodologice).
Concepia general privind rolul i valoarea adugat a TIC pentru
educaie, precum i limitele i precauiile prezentate n acest document, st
la baza interveniilor pentru mbuntirea/restructurarea programelor
colare nota de prezentare, finalitile, unitile de coninut i sugestiile
metodologice.
Dou paliere de integrare pot fi vizate, gradual, n procesul de
ameliorare a programelor colare:
1. ncurajarea utilizrii TIC pentru a susine un curriculum prescris
2. Utilizarea TIC ca instrument prin care cadrul didactic poate inova,
poate preda constructivist i poate deschide activitile de instruire ctre
interdisciplinaritate, ctre formarea de competene transversale, ctre
nonformal, ctre competene pentru via i profesie.
n aceast perspectiv, capacitatea cadrului didactic de a alege cele
mai potrivite activiti cu suport TIC i resurse digitale este o competen
important care trebuie dezvoltat ca parte a procesului de integrare a TIC
n curriculum. n plus, pentru susinerea integrrii, sunt necesare
dezvoltarea de ghiduri, propunerea de modele de nvare cu suport TIC,
elaborarea unor grile de evaluare i a unor cataloage cu software educaional
organizate pe arii curriculare, pe niveluri de studii, pe tipuri de capaciti i
competene pe care le favorizeaz.
Ca leit-motiv al concepiei privind integrarea TIC, trebuie accentuat
rolul noilor tehnologii de a susine atingerea obiectivelor educaionale, de a
conferi semnificaie coninutului (n special cunotine procedurale), de a
face nvarea mai atractiv, de a potena metodele didactice. Toate acestea
pot fi explicate n nota de prezentare a programei.

Sugestiile metodologice ale programelor colare trebuie s includ
exemple adecvate pentru categoriile de finaliti i de coninuturi vizate,
pentru posibilele strategii didactice corespondente, pentru caracteristicile
elevilor, pentru posibilitile materiale ale colilor de nivel mediu, precum i
pentru diverse situaii de evaluare posibile prin apel la noile tehnologii.



Investete n oameni



pagina 66 din 88
V. Cadru pentru reformulri la nivelul sugestiilor metodologice din
programele colare

Demersul pornete de la ansamblul calitilor care deosebesc
computerul de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate,
capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor,
interacionarea concret i difereniat cu fiecare elev n parte, fapt care
permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la
informaii mai ample organizate logic, structurate variat, prezentate n
modaliti diferite de vizualizare.


V.1. Metodologia implementrii produselor TIC n activitatea didactic

Dac cele relatate pn aici au cutat s pun n eviden imensul
potenial educativ instructiv al noilor tehnologii, mai departe nu ne rmne
dect s fim ncreztori n extinderea utilizrii acestora pe scar larg n
procesul de nvmnt, la toate nivelurile i n cadrul tuturor ariilor
disciplinare. Numai c simpla lor integrare n situaiile de nvare formale
nu este suficient; TIC nu i dezvluie de la sine valenele pe care le dein;
utilizarea lor nu se soldeaz cu rezultate pe msura ateptrilor. Pentru
aceasta este nevoie de explorarea i punere n valoare cu ingeniozitate a
oportunitiilor i multiplelor posibiliti oferite. Valoarea unei tehnologii
educaionale atrage atenia T. Bates expert internaional n tehnologii
educaionale (1999), provine din modul inteligent n care aceasta este
ncorporat n procesul de instruire, pentru a-i conferi acestuia (procesului)
capaciti menite sl mbunteasc tehnologiile trebuie folosite pe scar
extins n educaie, dar fr a se exagera rolul acestora. Cu alte cuvinte,
valenele TIC sunt dependente de modul concret n care sunt utilizate. Altfel
ele nu pot avea un impact de profunzime asupra proceselor predrii i
nvrii. Potenialul lor pedagogic virtual nu poate deveni n mod automat
un potenial real.
De aici ncolo, provocarea este una de ordin metodologic. Ceea ce ne
lipsete nc este o metodologie eficient de a pune n valoare potenialul
TIC, de a defini cea mai bun utilizare a TIC.
Totui, unele ncercri i-au dovedit pe deplin eficacitatea. Astfel, o
metod deja clasic de interaciune educaional, este vorba despre
brainstorming, capt o nou utilizare prin ceea ce literatura de specialitate
numete tehnica electronic de brainstorming. Concret, prin intermediul
Internetului conceptul de grup electronic (al cror membri nu se afl n

Investete n oameni



pagina 67 din 88
contact fizic) conduce la eliminarea unor dezavantaje ale brainstorming-ului
tradiional: participanii pot rmne anonimi, contextul n care se afl fiecare
dintre cursani este mai motivant (fiecare dintre ei se afl n propriul spaiu
unde comoditatea participrii este asigurat) i dezinhibant (ce poate genera
curajul exprimrii unor idei novative), numrul de participani poate fi mult
mai mare dect n varianta tradiional, dispar barierele de statut,
participanii pot s se afle la distane geografice considerabile unii de alii etc.
O astfel de dezvoltare poate fi gndit i la adresa altor metode de
interaciune educaional. ntr-adevr, problematica relaiei monovalente cu
computerul poate unele probleme cum ar fi lipsa contactului formativ cu alte
persoane, interactivitatea putnd mbrca, de multe ori, doar atributul
interactivitii elev-computer-profesor. De aceea exemplul tehnicii electronice
de brainstorming poate fi luat i de alte metode de interaciune educaional.
Oferim cteva exemple:
Tehnica mozaicului. C. F. Herreid vorbete despre cercetrile lui
Harold Aarons n domeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care
a propus numele de mozaic (jigsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se
bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu
primete o parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din
punctul de vedere propriu. Pentru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei
devin experi n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia
dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se
afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi n alte pri
a problemei (aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre
instructor ntr-un numr egal de pri cu numrul grupurilor implicate n
respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se focalizeaz doar pe
partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care
grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar,
instructorul dispune o redispunere a ntregului colectiv de cursani: noile
grupuri formate vor conine cte un expert din fiecare dintre grupurile
anterioare (n acest mod se re-asambleaz problema). n acest mod se
constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un
efort a noilor grupuri constituite s se armonizeze i s funcioneze ca un
ntreg.
Cum ar putea fi utilizat mozaicul n cazul utilizrii TIC n cadrul
activitilor de predare i nvare? Gndii-v la un program care permite
elevilor s intre iniial n contact cu un grup de ali colegi (ales aleatoriu) i
printr-un forum de discuii nva un text, mpreun, prin cooperare. Apoi
acest forum se nchide i el este alocat altui grup de discuii unde se
formeaz mozaicul (fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o
bucat a mozaicului). Din acest moment mozaicul decurge ca i n maniera
tradiional.

Investete n oameni



pagina 68 din 88
Controversa creativ. Aceast metod interactiv presupune
utilizarea dezbaterii i strilor conflictuale pentru nelegerea n profunzime a
situaiilor problematice pe care elevii le studiaz. Modelul elaborat n 1992
de Johnson, Johnson i Holubee urmrete apte pai: (1) problematica este
propus de ctre instructor; (2) cursanii sunt grupai cte doi pentru a
cerceta problematica n literatura de specialitate, urmrind att perspectiva
pro ct i perspectiva contra; (3) n al treilea rnd echipele se ntlnesc i
de pe poziii contradictorii oferindu-i, n mod curtenitor, argumente n
dezbatere, pro i contra; (4) echipele i inverseaz rolurile ncercnd s
susin punctul opus de vedere ntr-un mod ct mai convingtor; (5)
echipele i abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii ori alta i trebuie
s alctuiasc, n scris, un raport care s se bazeze pe compromis; (6) fiecare
persoan din colectivul de cursani participani la controvers primete un
test scris bazat pe materialul discutat i primete puncte bonus dac toi
membrii din echipa cu care a construit compromisul au scoruri apropiate de
criteriile oferite; (7) echipele primesc 10 minute pentru a face un raport oral
prin care s prezinte compromisul la care au ajuns ntregului colectiv.
Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitilor de predare
i de nvare activitatea de dezbatere poate avea loc ntr-un grup de discuii,
fiecare putnd s foloseasc computerul n timpul dezbaterii pentru a
identifica i a aduce elemente n plus care s-i susin cauza. n final,
compromisul la care ajung poate fi comparat cu alte poziii similare existente
n baza de date a profesorului (rezultate ale generaiilor anterioare) i astfel
elevii pot nelege c uneori realitatea nu este doar alb sau neagr, ci are
multiple tonuri de gri.
De Vries, Edwards i Fennessey ne propun o tehnic care folosete
mprirea unui colectiv lrgit n microgrupuri, tehnic intitulat TGT
(Teams/Games/Tournaments); pentru nceput, elevii sunt mprii n
echipe de cte patru-cinci persoane. Dup aceasta, echipa astfel format
lucreaz la un material pe care profesorul l-a prezentat recent n clas,
practicnd diverse jocuri proiectate pentru a testa i a extinde nelegerea
informaiilor. La sfritul sptmnii, clasa/grupa de cursani joac
turneul: acetia concureaz cu reprezentani din alte echipe pentru
puncte. n TGT, echipele sunt cu atenie formate pentru a include membrii
cu abiliti/niveluri diferite, iar n turnee ei concureaz doar cu cei cu
abiliti egale (astfel, i elevii/studenii mai puin capabili pot s aduc
puncte pentru echipa lor).
Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitii de predare i
nvare putem avea o perspectiv extrem de interesant n sensul c modul
n care elevii nva cooperarea prin acordarea de sprijin reciproc pentru
nvare (i care, n mod concret, aduce echipei ansa succesului) poate fi
maximizat. Astfel, elevii pot cuta mpreun o structur a informaiilor care

Investete n oameni



pagina 69 din 88
s fie potrivit pentru fiecare, aceast aciune de cutare sudnd n fapt
echipa i oferindu-le fiecrui membru senzaia importanei proprii pentru
grup.
n mod asemntor este descris i metoda STAD (Student Teams
Achievement Divisions) propus de ctre Slavin; i aici avem echipe n care
fiecare membru poate aduce puncte echipei pentru c, dei n aceast
situaie cunotinele asimilate de ctre el nu sunt comparate cu cele ale
celorlali, ci sunt evaluate individual, elevii/studenii sunt apreciai n relaie
cu performana lor precedent, i deci, n mod similar cu TGT, fiecare
membru poate aduce puncte echipei. Realizarea scorului individual i
performana evolutiv, dinamic a fiecrui elev poate s fie n cazul utilizrii
TIC n procesul de predare i nvare un pas nainte n asigurarea unui
demers de automonitorizare i automotivare. Astfel, elevul devine mai stpn
pe propria dezvoltare i propriul destin educaional, acest lucru fiind un
stagiu pregtitor pentru momentul intrrii n lumea adult, n piaa muncii,
unde el devine singurul responsabil pentru evoluia proprie i pentru
succesul personal i social.
Descriind aici aceste patru metode interactiv observm c incidena
TIC asupra metodologiei didactice se afl nc la nceput ns posed
posibiliti de evoluie consistente, posibiliti aflate n portofoliul de inovaie
i aciune al fiecrui cadru didactic.

V.1.1. Cteva consideraii metodologice generale
De la bun nceput, constituirea unei asemenea metodologii este
marcat de ntrebrile:
a) cnd se justific utilizarea TIC n cadrul activitilor de predare
i nvare? Se justific doar atunci cnd acest lucru aduce un plus de calitate
i de eficien situaiilor i experienelor de nvare predare evaluare (n
toate momentele/evenimentele leciei n captarea i orientarea ateniei).
Evident aceste tehnologii promit mult, dar ele trebuie vzute ca instrumente de
optimizare i eficientizare i nu ca un scop n sine.
I) Resursele de ordin cognitiv ale personalitii care trebuie formate i
dezvoltate prin integrarea TIC n curriculumul colar vizeaz:
A) Percepia proces de cunoatere empiric, actual, direct, a
obiectelor la nivelul global al calitilor sale externe, pe baza imaginii
perceptive.
B) Reprezentarea - proces de cunoatere empiric a obiectelor,
realizat n lipsa acestora prin generalizarea celor mai semnificative caliti

Investete n oameni



pagina 70 din 88
exterioare ale acestora, pe baza imaginii perceptive care anticipeaz trecerea
la stadiul superior al cunoaterii logice, raionale.
C) Gndirea proces de cunoatere logic, indirect, mijlocit de
concepte, general, abstract, multifazic; permite cunoaterea trsturilor
interne, cele mai importante, generale i eseniale, privite n evoluia lor
multifazic (trecutprezentviitor); implic dou dimensiuni complementare:
a) informaional, realizat prin concepte (care definesc un obiect, o
realitate, o situaie etc., prin ceea ce este general i esenial), judeci
(definesc raporturile logice, generale, eseniale, multifazice, dintre dou
concepte) i raionamente (definesc raporturile logice, generale, eseniale,
multifazice, dintre dou judeci);
b) operaional, realizat prin operaii logice fundamentale (analiz,
sintez; abstractizare, generalizare; comparaie logic; concretizare logic) i
instrumentale (de tip algoritmic i euristic).
D) Inteligena, aptitudine general a personalitii umane care const
n capacitatea de a sesiza i rezolva probleme i situaii-problem (probleme
complexe, contradictorii, plasate n contexte noi), valorificnd n mod special,
operaiile fundamentale i instrumentale ale gndirii, dar i alte resurse
cognitive i noncognitive ale personalitii (evideniate de teoria inteligenelor
multiple a lui Gardner sau de teoria inteligenei emoionale a lui Goleman).
E) Memoria, proces de cunoatere logic, bazat pe ntiprire
(memorare), pstrare i actualizare a informaiei (prin recunoatere i
reproducere); are un caracter fazic, fiind specializat n valorificarea logic a
trecutului (aa cum imaginaia este procesul cognitiv specializat n
valorificarea viitorului, n diferite variante de realizare ca imaginaie
reproductiv sau ca imaginaie creativ).
F) Limbajul reprezint activitatea uman fundamental care asigur
contiina vieii psihice; ndeplinete o multitudine de funcii, cele mai
importante fiind:
a) funcia cognitiv, angajat n calitate de mijlocitor al cunoaterii
logice, raionale (prin intermediul cuvintelor care definesc concepte sau
asigur relaia dintre concepte, la nivel de judeci i raionamente);
b) funcia de comunicare angajat la scar individual i social care
asigur continuitatea fondului cultural comunitar i individual (la nivel de
valori ale cunoaterii i de modele existeniale);
c) funcia de reglare-autoreglare a sistemului psihic uman la nivel
global, care confer contiina necesitii autoperfecionrii permanente a
acestuia ntr-un context social deschis.

II) Resursele de ordin noncognitiv, care trebuie formate i dezvoltate
prin integrarea TIC n curriculumul colar, sunt concentrate la nivelul
dimensiunilor generale ale personalitii elevului, exprimate prin:
A) Temperament latura dinamico-energetic a personalitii;

Investete n oameni



pagina 71 din 88
B) Aptitudini latura eficienei activitii;
C) Caracter latura de relaie a personalitii elevului cu lumea i cu
sine;
D) Creativitate latura nnoitoare a personalitii, exprimat prin
capacitatea de a produce ceva nou n raport cu experiena individual i
social
Aceste dimensiuni sunt susinute i la nivel de:
a) afectivitate proces psihic realizat printr-o atitudine polar (pozitiv
negativ) fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc.,
exprimat prin emoii, sentimente, pasiuni;
b) motivaie fenomen psihic care faciliteaz reuita unei activiti
prin atitudinile fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc.,
exprimate prin trebuine, interese, convingeri;
c) voina proces psihic exprimat prin efort voluntar necesar n
contextul apariiei unor obstacole care mpiedic/ngreuiaz realizarea unei
activiti.
b) o astfel de metodologie nu poate s fie dect una care se
ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinei (ariei
disciplinare) avut n vedere i care, este de presupus, reflect cele mai
importante acumulri i tendine n materie de abordare didactic;
c) este o metodologie inedit, care face referin special la
deschiderile oferite de TIC activitii didactice; care vizeaz acele aspecte cu
implicaii directe asupra calitii ciclului complet al activitii didactice:
proiectare, punerea n aplicare a celor proiectate i evaluare;
d) abordeaz aceast integrare n perspectiva transformrii
modului n care elevii nva i sunt nvai; a aplicrii noilor teorii
constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei. Potrivit acestor
orientri psiho pedagogice elevul nu primete cunotine dea gata
transmise; el i construiee cunotinele. Cunotina este un cunstruct obinut
prin eforturi proprii, pe ct posibil. n acest sens, activitatea bazat pe
utilizarea noilor tehnologii nu poate s fie orientat dect spre nvare, spre
cel care nva; s vin n sprijinul ncurajrii demersului activ i constructiv
al elevului;
e) este adevrat, construcia unei asemenea metodologii depinde,
n principal, de mai muli factori: finaliti, coninuturi specifice, profilul
psihologic al elevilor/clasei, metode, context. Dar, n mod esenial, depinde de
concepia despre nvare / predare a cadrelor didactice; de competenele lor
didactice care, n situaia dat, i asociaz i copetenele tehnologice.
Competenele asigur calitatea prestaiei profesorilor i a elevilor. TIC
coreleaz competenele tehnologice i competenele didactice. i n felul acesta

Investete n oameni



pagina 72 din 88
ele au posibilitatea s dezvolte noi standarde de competen i de calitate a
nvrii-predrii;
f) promovarea acestei noi metodologii tinde s ofere o relaie nou,
pragmatic a elevului cu informaia i cunoaterea. Raportat la dezvoltarea
de competene, ea pornete de la ideea c trebuie avut n vedere ceea ce
reprezint propriuzis o competen prin componentele ei structurale i
semnificaiile ce le afieaz; c formarea competenei trebuie s nsemne
mobilizarea cunotinelor, a capacitilor/abilitilor i atitudinii n direcia
aciunii practice i apropierii de realitate. Pentru elev, miza ar urma s stea nu
n stpnirea cunotinelor, ci n stpnirea aciunii;
g) integrarea n didactica modern a utilizrii produselor
informatice vine s faciliteze restructurarea metodelor tradiionale; urmrete
completarea i revigorarea acestora i nu nlocuirea lor. Metode precum
prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea,
simularea etc.continu s fie frecvent utilizate i n contextul promovrii unei
noi metodologii.

V.1.2. Tipuri de sarcini de nvare
n vederea formrii diferitelor competene specifice se pot propune
elevilor diverse sarcini de nvare. Gama acestora este extrem de
cuprinztoare i de nuanat. De la sarcini generale la sarcini specifice; de la
sarcini supravegheate direct la sarcini nedirijate; de la sarcini de activiti
individuale, la sarcini de implicare n activiti de grup ori de microgrup, de
cooperare sau de colaborare; de la sarcini de cunoatere, la sarcini
acionale/operaionale; de la sarcini de atitudine i sarcini de evaluare, la
sarcini de expresie, de creativitate; de la sarcini de nvare n clas, la
lecie, la sarcini de nvare acas . a. m. d.
n prezent exist o evident preocupare de gsire a unor clasificri
sau de elaborare a unor taxonomii ale acestor sarcini. O atenie deosebit
este acordat identificrii i ordonrii sarcinilor cognitive, celor
acionale/operaionale i atitudinale.
Cu titlu de exemplificare, n faa elevilor se pot propune sarcini, de
tipul celor de domeniul cognitiv:
informare, accesare, colectare de informaii din mai multe surse;
prelucrare a informaiei; construcie a cunotinelor noi; realizri
de analize critice, de sinteze, de analogii; de structurare logic a
ideilor; de redare, elaborare, formulare de argumentaii;
transformare a informaiei n reprezentri grafice; raportri critice
la realitate;

Investete n oameni



pagina 73 din 88
reactivare sau evocare a cunotinelor anterioare, necesare
nvrii noi;
retenie, memorizare;
cutare de rspunsuri deschise formulate n timpul leciei;
identificare de probleme n cadrul subiectului explorat i de gsire
de soluii pentru acestea;
exersare a abilitii de rezolvare de probleme;
explorare a realitii, de investigaie, cutare, descoperire,
formulare de ipoteze, experimentare, realizare de studii de caz;
nelegere i interpretare;
construcie a sensului i atribuire de semnificaii;
exersare a unor abiliti transferabile, de nvare
interdisciplinar, de extrapolare;
exersare a dezvoltrii unor abiliti intelectuale etc.
Din domeniul activitii practiceaplicative, pot s fie solicitate sarcini
de:
exersare a aplicabilitii cunotinelor teoretice n contexte noi,
practice, n rezolvarea unor probleme aplicative;
nvare pe baz de proiecte simple; de creaie a unor produse ale
nvrii, care ncorporez elemente de originalitate;
exersare a unor abiliti transformabile, de creaie; de imaginare a
unei evoluii, a unor noi trasee, a unor noi modaliti de lucru;
exersare a abilitilor tehnice de utilizare a TIC;
exersare a formrii unor capaciti practice, deprinderi, priceperi,
comportamente etc.
Din domeniul manifestrii atitudinale, sarcini de:
evaluare, interpretare, judecare a unei situaii, eveniment, fapt,
proces, activiti;
monitorizare a propriilor nevoi de nvare, a demersului propriu
de nvare, a propriilor rezultate i reuite;
autocunoatere i reconstrucie a demersului propriu de nvare;
obinere a feedback ului personal i autoreglare a activitii
proprii;
demonstrare a angajamentului fa de nvare;
adoptare de decizii etc.
Cu meniunea c una i aceeai sarcin poate fi privit din perpectrive
diferite, a obinerii unor soluii diferite. Sau c se poate recurge cu uurin
la combinarea sarcinilor, aa cum gsim n prezentrile Power Point.


Investete n oameni



pagina 74 din 88

V.1.3. Modul de formulare a sarcinilor. Calitatea sarcinilor.

Formularea sarcinilor de lucru n clas, la lecie ori pentru acas
presupune respectarea unor criterii de calitate, i anume:
- n primul rnd este necesar conectarea sarcinii de nvare la
exigenele curriculumului, asigurarea coerenei cu toate celelalte
componente principale ale procesului de nvmnt (obiective, exigene ale
programei, ale coninuturilor date, metodele de predare/nvare, formele de
organizare al activitii, contex i criteriile de evaluare);
- Important este, apoi, ca sarcinile s fie fezabile, compatibile cu
posibilitile reale de cunoatere i de aciune ale subiecilor, s fie pe
msura potenialului lor psihic i fizic;
- S aib o evident not de relevan, de autenticitate, n sensul
exprimrii nevoilor i intereselor de cunoatere i aciune ale elevilor, s fie
relevante pentru experiena lor anterioar de cunoatere i de via;
Sarcinile de lucru trebuie mai ales s antreneze nivele superioare de
activitate intelectual, s ating un nivel elevat de provocare cognitiv, de
gndire creativ, de gndire critic; a unor procese cognitive care s
depeasc simpla nelegere i reinere a informaiei:
- S suscite operaii cognitive de care depinde profunzimea prelucrrii
informaiei: analize originale, conexiuni inedite, evaluri/aprecieri critice,
structurri ingenioase ale cunotinelor/ideilor, argumentaii convingtoare
n susinerea punctelor de vedere personale, a unor opinii, atitudini;
- S solicite sinteze de informaii provenite din surse diferite;
- S susin nelegerea cunotinelor i interpretri ale acestora din
perspective diferite, s promoveze abordrile multidisciplinare i
interdisciplinare;
- S fie provocatoare, incitante, s ndemne la investigaii, la cutri
de rspunsuri, de soluii; s stimuleze exersarea capacitii rezolutive,
exersarea aplicabilitii cunotinelor, exersarea abilitilor transferabile i a
celor transformaionale;
- S fie formulate ntro manier motivant pentru a asigura o
implicare emoinal i cognitiv a celor care nva (prin formulare de
ntrebri motivante, includere a unor elemente de surpriz etc.);
- S fie sustenabile prin resursele materiale i resursele informaionale
avute la ndemn; asocierea sarcinii cu resursele TIC trebuie s fie ct mai
clar;
- S favorizeze implicarea cu uurin a elevului n sarcin i
asumarea rspunderii acestuia pentru reuita/nereuita nvrii;

Investete n oameni



pagina 75 din 88
- S induc nclinaie spre nvarea mpreun cu ceilali, spre
nvarea prin cooperare sau colaborare . a.

V.1.4. Sustenabilitatea sarcinilor i aciunilor prin utilizarea TIC

Competenele digitale TIC pot s fie infuzate n descrierea i
parcurgerea sarcinilor de nvare. Prin resursele i suporturile
informaionale oferite pot s provoace i s susin organizarea diferitelor
tipuri de activiti de nvare i predare necesare formrii competenelor
dorite; pot s modeleze felul n care elevii nva i sunt nvai. Aciunile
sunt cele care dau consisten procesului de nvmnt, sunt cele care
conecteaz eforturile elevilor i profesorului ntrun ntreg unitar. Din
acest punct de vedere, asocierea sarcinilor i aciunilor cu resursele TIC
trebuie s fie ct mai clar.
De exemplu, resursele TIC pot:
- s sprijine accederea la informaii din surse diferite;
- s sprijine reactivarea experienei anterioare de cunoatere i de
via a elevilor;
- s stabileasc o punte de legtur ntre vechile i noile informaii
accesate;
- s faciliteze procesarea acestora, prin nserarea unor elemente de
mediere sau de susinere de tipul aa numiilor organizatori grafici i
cognitivi, cum ar fi: seturi de ntrebri la care gsesc rspunsuri pe baza
informaiei primite prin Internet, reactivarea nelegerii unor noiuni prin
demonstraie imagistic, tabele de sintez i analiz, diagrame, chestionare,
organizatori ai activitii de grup i de nvare individual, organizatori ai
timpului;
- s ncurajeze activismul elevilor, nvarea n grup etc.


V.1.5. Formularea sarcinilor de nvare prin utilizarea TIC.
Cteva elemente de proiectare

Din cele exprimate mai sus putem observa c putem creiona profilul
unei activiti eficiente de instruire asistat de calculator ceea ce constituie
inte de atins sau repere pentru cei care elaboreaz, implementeaz i
evalueaz proiectul curricular. Acestea vin s suplineasc diferenele dintre
nvarea n sistem tradiional i nvarea cu ajutorul noilor tehnologii, fiind

Investete n oameni



pagina 76 din 88
ntr-o msur mai mare necesare pentru o experien de nvare complet,
personalizat, adaptiv:
- obiectivele activitii de nvare i modalitile de evaluare trebuie
descrise foarte clar i exact; includ competene transversale/cheie
(FINALITI - EVALUARE);
- nc din faza de proiectare, trebuie prevzute modaliti alternative
specifice de susinere a elevilor cu ritmuri diferite de nvare i de includere
a elevilor cu diferite niveluri de performan (CONTEXT: DIFERENIEREA
NVRII);
- motivaia participanilor trebuie susinut prin metode i tehnici
speciale (INSTRUIRE);
- trebuie pstrat un ritm constant de nvare; trebuie pus accent pe
sarcini de lucru variate, suficiente, cu termene limit (CONTEXT: TIMP DE
NVARE);
- o sesiune de nvare cu suport digital, n special cele de durat,
trebuie s fie ct mai interactiv i s implice emoional cursanii
(INSTRUIRE);
- suportul n nvare i feedbackul oferit celor care nva trebuie s
fie prompt i la obiect; cadrul didactic trebuie s monitorizeze ct mai bine
activitatea fiecrui elev i s-i susin parcursul n direcia atingerii
obiectivelor, situndu-se mereu n zona proximei dezvoltri cognitive i
socio-afective (INSTRUIRE - EVALUARE);
- trebuie ncurajat i susinut cooperarea ntre elevi pentru
rezolvarea unor sarcini de lucru n colaborare, pentru realizarea unor
proiecte n echip etc.; trebuie n egal msur ncurajat autonomia n
nvare (INSTRUIRE);
- elementele noi n parcursul de nvare i modalitile inovative de
interaciune trebuie introduse treptat i descrise pe ct posibil prin apel la
experienele de nvare tradiionale, cunoscute (INSTRUIRE).

Succint, urmtoarea schem general trebuie avut n vedere n
elaborarea unui parcurs de instruire asistat de noile tehnologii, construit
pe modelul pentagonal al curriculumului:







Investete n oameni



pagina 77 din 88





















Elementele cheie ale proiectrii i dezvoltrii unei situaii de instruire
asistat de calculator, asupra crora trebuie pus un accent deosebit,
constau n perechi de caracteristici din diverse componente curriculare:

interactivitate

evaluare formativ/feedback
nvare difereniat

adaptabilitate (niveluri de
dificultate)
alternative de expunere a
coninutului

adaptabilitate (stiluri de
nvare)
personalizarea nvrii

adaptabilitate (ritm i
coninuturi)
finaliti clare i precise

autonomie control al propriei
nvri
nvare dirijat i nedirijat

autonomie motivaie

Dac iniial obiectivele i coninuturile orienteaz alegerea i formularea
sarcinilor de lucru, nu mai puin, transformarea lor n rezultate se obine
prin intermediul aciunilor desemnate de respectivele sarcini. Sarcinile sunt
FINALITI
- clare; - exacte; - obiective SMART
- vizeaz cunotine, competene,
atitudini n domeniul disciplinei,
precum i transversale/
competene cheie.
CONTEXT DE NVARE
- ofer posibilitatea nvrii
difereniate;
- fac posibile parcursuri
personalizate de nvare;
- durata i ritmul parcursului de
nvare adecvate.
STRATEGII DE INSTRUIRE
- interactivitate;
- suport susinut, feedback promt i
la obiect;
- ncurajarea autonomiei n nvare
dar i a cooperrii; - nvare dirijat
i nedirijat; - construcie gradual,
metode didactice adecvate.
STRATEGII DE EVALUARE
- combin metode i instrumente
variate; - permit feedback; - permit
autoevaluarea, interevaluarea,
evaluarea extern;
- susin parcursuri adaptive;
- momentele de evaluare sunt
create ca oportuniti de nvare.

CONINUTURI
- expuse variat, cu alternative
vizuale-text, vizuale-grafic,
auditive, combinate;
- relevante; - adecvate particulari-
tilor de vrst i intereselor celor
care nva; - organizate logic;
- valorific nvarea anterioar.



Investete n oameni



pagina 78 din 88
cele care delimiteaz paii ce duc spre nvare, care definesc specificul i
calitatea aciunilor de nvare, care prefigureaz o strategie didactic. De
formularea sarcinilor se leag alegerea aciunilor concrete de nvare, ele
definesc specificul i calitatea acestor aciuni, n sensul c acestea sunt
modelate de felul n care profesorul concepe ndeplinirea sarcinilor propuse
elevilor si. n felul acesta, sarcinile sunt cele care asigur coerena evoluiei
activitiilor de predare i nvare n direcia prevzut de obiective i
coninuturi. n plus, prin modul lor de formulare ele induc un anumit tip de
relaii interindividuale i sociale elevi - elevi, elevi- profesor. Practic vorbind,
esena unei strategii didactice eficiente const n formularea unor sarcini
valoroase din punct de vedere educativ formativ.

V.2. Exemple de strategii didactice i sugestii practice

n mod firesc cteva sugestii de abordare a situaiilor educative cu
suport tehnologic reprezint principiile generale de proiectare:
s se urmreasc simultan formarea capacitilor sau competenelor
i transmiterea de cunotine;
s se faciliteze aciuni de structurare independent a coninutului
printr-un efort de aciune sinergic a nvrii dirijate i nedirijate;
s se aleag forme adecvate de punere a problemelor n raport cu
obiectivele prioritare, care s faciliteze manifestarea gndirii creative,
independente;
s se anticipeze i s se organizeze prin predare formarea i
antrenarea unor strategii eficiente de gndire;
s se organizeze structurile de coninut astfel nct s se varieze
nivelurile de activitate mintal;
s se creeze condiii i elemente pentru o orientare eficient a instruirii
i nvrii;
s se creeze situaii didactice care s permit autocontrolul.

Construcia scenariului didactic pentru TIC se realizeaz prin luarea
n considerare a urmtoarelor secvene sau etape generale:

O stabilirea clar a obiectivelor (subordonate
scopurilor generale/obiectivelor de referin/
competenelor din programa colar)
+
O elaborarea instrumentelor de msur a
nivelului de atingere a obiectivelor
+

Investete n oameni



pagina 79 din 88
O analiza caracteristicilor elevilor pentru care se
proiecteaz secvena de instruire
+
O stabilirea coninutului instruirii a temei i
subtemelor, precum i a nivelului de
complexitate i de aprofundare la care vor fi
abordate
+
O stabilirea strategiilor didactice, a metodelor i
procedeelor de lucru
+
O alegerea i elaborarea materialelor suport i a
scenariului activitii de instruire
+
O determinarea valorii i impactului secvenei de
instruire desfurat
+
O (proceduri de) ameliorare a proiectului pe baza
datelor obinute

V.3. Intervenia TIC n stabilirea strategiilor didactice

Dac noile tehnologii aduc o extindere i diversificare considerabil a
evantaiului de surse i resurse utilizate ca suporturi ale predrii i nvrii,
nu mai puin valorificarea raional a acestora aduce un suflu nnoitor n
aspectele strategice ale metodologiei didactice. n mod concret, mbogirea
acestui instrumentar pedagogic vine:
- s sporeasc posibilitile de combinare adecvat a materialelor
didactice convenionale cu noile materiale suport digitale; de
combinare variat a diferitelor tehnici sau proceduri mai vechi sau mai
noi de nvare- predare i odat cu acestea, de plasare a elevilor n
variate contexte reale i virtuale;
- s stimuleze eforturile necesare gsirii celor mai potrivite soluii
procedurale (strategice) de accesare, procesare i construcie de noi
notine, formare a abilitilor, comportamentelor etc.;
- s faciliteze alegerea i combinarea diferitelor metode i mijloace dup
principiile alternanei, complementaritii, compensrii i sprijinului
reciproc;

Investete n oameni



pagina 80 din 88
- s ncurajeze experimentarea i dezvoltarea unor noi abordri
strategice inventive, activformative, propice ntreinerii unei intense
interactiviti elev - tehnologii informatice;
- s contribuie n mod real la diversificarea i flexibilizarea strategiilor
didactice, cu efecte pozitive asupra calitii formrii competenelor
necesare viitorilor absolveni.
Un interes cu totul deosebit i inovator, n acelai timp, prezint
integrarea TIC pe baz de proiecte, ceea ce creaz un alt mediu de
nvare, deschis ctre lumea exterioar, favorabil pregtirii pentru o via
activ. Cteva exemple de astfel de strategii bazate pe proiecte realizate cu
ajutorul TIC sunt relevante din acest punct de vedere:
Strategii bazate pe proiecte realizate n comuniti active de
nvare, cu accent pe organizarea unor activiti educative:
- uor de integrat n curriculum, utilizate la clas sau extracurriculare;
- destinate realizrii unor proiecte gndite n jurul unor sarcini de
nvare clar formulate ce caut: rspunsuri la anumite ntrebri;
soluii la probleme izvorte din nevoile elevilor ori ale insituiilor de
nvmnt; rspunsuri la cererea comunitilor, administrailor
locale, la apeluri europene etc.;
- centrate pe nvarea prin investigaie i descoperire, efectuat n
cmpul informaiei preluate de pe Internet, furnizate de TIC;
- prelucrarea acesteia n vederea obinerii unor produse finite ale
nvrii, cu valoare aplicativ, ce conin note de originalitate, de
inventivitate; produse care constituie rspunsuri la nevoile i cerinele
iniial admise. Ca de exemplu, produse de tipul elaborrii unor reviste
i ziare colare, a unor sinteze tematice, redactri de referate, eseuri,
rapoarte de propuneri practice, teste, clipuri, materiale de reclam,
grafice, documentaii tehnice, CDuri etc.; site-uri centrate pe
activitile colii, personaliti ale acesteia, tradiii, proiecte colare,
comunicri tiinifice, proiecte de excursii tiinifice, proiecte de
expoziii etc.; siteuri n sprijinul procesului de nvmnt, cu
experiene tiinifice, descoperiri, invenii tehnice, formule matematice,
simulri de fenomene, experiene virtuale, exerciii de perfecionare a
vorbirii unei limbi strine, biografii ale unor mari exploratori,
personaliti istorice, case memoriale etc.; site-uri culturalartistice
i sportive, pe teme musicale, arte plastice, excursii turistice,
manifestri sportive etc.;

Investete n oameni



pagina 81 din 88
- ca proiecte care favorizeaz nvarea prin colaborare, prin stabilire de
contacte ntre participani din diferite instituii colare, din alte
localiti, din alte ri, oferindu-le posibilitatea s comunice ntre ei pe
foruri diferite (National Cessarrom, Speakers Corner, Work King
Group), i exprime puncte de vedere, idei i opinii proprii, s
comenteze, s adopte atitudini, deschidere la nou, s manifeste
curiozitate i interes pentru noi cutri, explorri, descoperiri, invenii
etc.;
- cu meniunea c unele proiecte de acest gen pot s constituie un liant
ntre educaia nonformal i educaia formal.
A se vedea n acest sens Proiectul WebQuest, San Diego, SUA (1995)
experimentat cu succes i n Romnia (http://webques.sdsu.edu), precum
i Proiectul Take Part Too adresat elevilor de liceu din Danemarca, Romnia
i Marea Britanie (2005), un exerciiu de participare i cetenie util n
contextul european actual (http://www.elearning.ro).
Strategii bazate pe proiecte interdisciplinare, de nvare n
salturi asociative, ca mod superior calitativ de realizare a intercorelrii
ntre discipline, de folosire a unor diverse surse.
Sunt strategii care creaz oportuniti diversificate n care s se poat
aciona interdisciplinar, profitnduse de faptul c Internetul permite o
navigare rapid i flexibil prin spaiul informaional, trecerea cu uurin
de la o informaie la alta, de la un material la altul, de la o pagin W la alta.
WWWeburile fiind acelea care ofer materiale necesare nvrii: cri,
fragmente de cri, enciclopedii, dicionare, reviste, studii, secvene audio i
video etc. utile satisfacerii nevoilor personale de nvare, dar i celor
profesionale. Cu att mai mult, acestea vin n sprijinul continurii nvrii
i dincolo de zidurile colii, bazndu-se pe astfel de materiale hipertext (text
cu legturi multiple realizat n limbajul standardizat HTML Hypertext
Markup Language) i pe materiale multimedia puse la dispoziie, elevul are
n permanen libertatea s parcurg nu n mod linear (secvenial), ci n
salturi asociative asimilarea dictat de ideile sau interesele urmrite, si
structureze cunoaterea n hri cognitive ale noiunior cheie (hri despre
natur, sntate, alimentaie, civilizaie etc.). Hri care oglindesc reele
mintale, informaionale i emoionale, foarte utile n dezvoltarea competenei
cognitive, n aprofundarea nelegerii lumii reale, n adoptarea unor atitudini.
O astfel de nvare este propice, de exemplu, cunoaterii Dimensiunii
europene, dezvoltrii cunotinelor legate de istoria Europei, de micarea
ctre formarea unei Europe unite; cunoaterii dimensiunii culturale,
geografice i regionale, a posibilitilor de nelegere i cooperare inter

Investete n oameni



pagina 82 din 88
european; scoate mai bine n relief abilitatea fiecrei ri/naiuni de ai
pune n valoare propria cultur i de a se apropia de alte valori culturale
rmnnd loial propriei sale culturi.
Strategii de acest gen, pe teme sugerate mai sus, stimuleaz
creativitatea profesorului n dezvoltarea de proiecte de formare a
competenelor, dar i de evaluare a acestora.


V.4. Intervenia TIC n aciunea de evaluare

Intervenia TIC la nivelul aciunii de evaluare poate fi orientat n
funcie de cerinele paradigmei curriculumului care impun abordarea instruirii
la nivel global (ca activitate de predare-nvare-evaluare) i deschis (ca
activitate perfectibil n raport de formele de organizare/determinate social,
iniiate de profesor; de resursele pedagogice existente; de stilul managerial
adoptat; de reaciile elevilor pe parcursul realizrii scenariului didactic).
n consecin, identificm urmtoarele posibilitii de reglare-
autoreglare a instruirii, prin valorificarea potenialului pedagogic al TIC:
1) accentuarea surselor i resurselor de evaluare continu, cu funcie
formativ i formatoare;
2) combinarea optim a mijloacelor i procedeelor tipice metodelor de
evaluare clasic (vezi conversaia, lucrrile scrise, lucrrile practice) cu cele
moderne, alternative, complementare (autoevaluarea, investigaia, proiectul);
3) tratarea metodelor didactice (abordate curricular, ca i metode de
predare-nvare-evaluare) i ca metode de evaluare sau procedee/tehnici de
evaluare integrate n structura unei metode didactice;
4) promovarea strategiei de evaluare continu, cu funcie formativ i
formatoare ca resurs pedagogic fundamental de reglare-autoreglare
permanent a activitii de instruire, la nivelul corelaiei funcionale dintre
profesor elev (clasa de elevi), mediat optim de TIC, respectnd principiile
instruirii programate/instruirii asistat de calculator.
Contribuia esenial a TIC n perfecionarea aciunii de evaluare este
angajat la nivel paradigmatic. Avem n vedere faptul c prin valorificarea
resurselor pedagogice (informaionale, metodologice, didactico-materiale) ale
TIC putem:
1) mbunti practicile tipice evalurii pe baz de obiective
operaionale (concrete, centrate doar pe produsele actuale, imediate ale
nvrii colare, exprimate n termeni de performane) prin verificarea
performanelor la nivel de uniti de instruire/nvare;
2) extinde sfera evalurii n timp i spaiu pedagogic optim, de la
performane (n raport de obiective operaionale, n termeni de produs al

Investete n oameni



pagina 83 din 88
nvrii) la competene (n raport de obiective psihologice specifice/de
referin, n termeni de proces al nvrii);
3) promova un model al evalurii globale (evalum cunotine
deprinderi atitudini, integrate la nivel de competene), adaptabil n situaii i
condiii tipice contextului deschis n care are loc orice activitate de educaie
/ instruire;
4) susine nvarea asistat de evaluare, ca aplicaie a instruirii
asistat de calculator, argumentat pedagogic, n plan:
a) conceptual evaluarea centrat pe competene (de: cunoatere,
nelegere, de aplicare, analiz, sintez, interpretare critic) angajat n
aprecierea nvrii la nivel de proces integrator (cunotine deprinderi
atitudini), valorificate n identificarea, rezolvarea i crearea de probleme i
situaii-problem n contexte didactice i extradidactice deschise;
b) metodologic evaluarea formativ (cognitiv), raportat la
obiective generale/cadru i specifice/de referin, angajat pe termen mediu
i lung (evaluare continu), care stimuleaz saltul calitativ spre evaluarea
formatoare (metacognitiv), realizabil prin dobndirea capacitii de
autoevaluare i de autonvare;
c) practic integrarea TIC n calitate de tehnic sau procedeu de
evaluare n structura oricrei metode didactice, n general, a oricrei metode
de evaluare (clasic modern/alternativ), n special n cadrul metodelor
bazate pe instruire programat i al metodelor alternative, implicate n
strategia evalurii formative/continue (vezi autoevaluarea, investigaia,
proiectul, portofoliul).


Investete n oameni



pagina 84 din 88


Consideraii finale

Ghidul metodologic pentru implementarea TIC n curriculumul
naional trebuie considerat ca parte a unui demers mai amplu de susinere a
modernizrii educaiei, fundamentat pe repere pedagogice solide, armonizat
cu profilul cadrului didactic i cu standardele pentru formarea iniial i
continu, orientat ctre dezvoltarea cunotinelor, competenelor i
atitudinilor absolventului n viziunea unui profil de formare adaptat la
realitile culturale, economice, sociale i profesionale ale secolului XXI.

Destinat utilizrii ca reper i premis pentru ameliorarea programelor
colare, Ghidul nsumeaz elemente de contextualizare a educaiei cu
ajutorul noilor tehnologii, precum i linii directoare pentru o metodologie
specific de integrare a TIC n demersul de proiectare i implementare
curricular, pe de o parte, i n ansamblul predare-nvare-evaluare, pe de
alt parte. Sarcina de nvare este privit ca unitate de baz a situaiei
educative, ntr-o abordare (constructivist) centrat pe elev, dnd msura
capacitii cadrului didactic de a interpreta corect prevederile programei i
de a integra sugestiile care privesc (competenele) TIC n parcursurile de
nvare pe care le propune. Astfel, exemplele de sarcini de nvare din noile
programe colare, construite n viziunea expus n Ghid, sunt eseniale
pentru succesul implementrii noilor tehnologii n ceea ce se numete
curriculum realizat.


Investete n oameni



pagina 85 din 88

Bibliografie


ACETO, S. & C. DONDI (ed.) (2006). Evolving elearning. HELIOS Yearly
Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG.
ALLEN, S.; URE, D.; EVANS, S. (2003) Virtual Communities of Practice as
Learning Networks. Brigham Youth University.
APA American Psychological Association (1997) Learner-centered
psycholopgical principles: A framework for school redesign and
reform. Washington, DC. Online: http://www.apa.org/ed/leg.html.
BALANSKAT, A., Blamire, R. and Kefala, S. (2006) The ICT Impact Report.
European Schoolnet. (Online:
http://ec.europa.eu/education/pdf/doc254_en.pdf)
Banca Mondial & International Bank for Reconstruction and Development.
(2004) Monitoring and Evaluation of ICT in Education Projects. A
Handbook for Developing Countries. Tunis: InfoDev/ IBRD/ World
Bank. (Online: http://www.unescobkk.org/ education/ict/online-
resources)
BECTA (2008). Harnessing Technology Review 2008: The role of technology
and its impact on education. London: BECTA.
BURK, M. (2000) Communities of Practice
(http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm)
CHARD, S. (2002) Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and
Assessment Videocassette, The George Lucas Foundation.
CONOLE, J. et.al. (2007) Collaboration. In: GRAINNE, C. et al. (eds).
Contemporary Perspectives in E-learning Research. New York:
Routledge.
COOK, J. et alii. (2007) The design of learning technologies. n: Conole, G. &
M. Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research.
London: Routledge.
ETZIONI, Amitai (1993). The Spirit of Community. 1st Ed. New York: Crown
Publishers.
European Commission (2001) Council Resolution of 13 July 2001 on e-
Learning. n: Official Journal of the European Communities.
FOSNOT, C.T. (1996) Constructivism: Theory, perspectives and practice. New
York: Teachers College, Columbia University.

Investete n oameni



pagina 86 din 88
GALVIN, C., GILLERAN, A, HOGENBIRK, P., HUNZA, M., DELINGER, M.,
ZEIDLER, B., (2007). Reflection on eTwinning - Cultural
Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague.
GHEORGHE, Oana (2008). eTwinning in 2008. Aprut n:
Elearning.Romania. Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare i
Inovare n Educaie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.
GONGLA, P., RIZZUTO, C.R. (2001) Evolving Evolving communities of
practice: IBM Global Services experience. In: IBM Systems Journal:
Knowledge Management, Vol. 40, No 4.
http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html.
KIM, A. J. (2003) Community Building on the Web: Secret Strategies for
Successful Online Communities. (Online:
http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188).
KYRNIN, J. (2003) Building Online Communities: What is Community and
Why Do You Want It for Your Site?
http://webdesign.about.com/cs/communityonline/a/aa112398.ht
m
LAVE, J., WENGER, E. (2004) Communities of practice, ,
http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm.
LAVE, J., WENGER, E. (2001) Legitimate Peripheral Participation in
Communities of Practice,
http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html.
NOVEANU, E. (2005) The Internet and the Changing Education Paradigm,
http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm).
NOVEANU, E. (coord.) (2004) Impactul formativ al utilizrii AeL n educaie.
Bucureti: TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie. Online:
www.tehne.ro/resurse/TEHNE_Impact_formativ_AEL_2005.pdf
IFTF (Institute for the Future) (2005) Technologies of Cooperation Institute
for the Future,
http://www.edemocracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=
1&pk
ISTRATE, O. (2008) In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul
calculatorului. Elearning.Romania, Bucureti: TEHNE- Centrul
pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie, http://www.elearning.ro.
ISTRATE, O. (2010) Efecte i rezultate ale utilizrii TIC n educaie. n: Vlada,
M. (coord.) Conferina Naional de nvmnt Virtual. Bucureti:
Editura Universitii din Bucureti.
PALLOFF, R.M., PRATT, K. (1999) Building Learning Communities in
Cyberspace Effective Strategies for the Online Classroom. San
Francisco: Jossey Bass Publishers.

Investete n oameni



pagina 87 din 88
PANITZ, T. (1996) Collaborative versus cooperative learning, www.lgu.ac.uk-
deliberations-collab.learning-panity2.html.
POTOLEA, D., I.Negre-Dobridor (2008) Teoria i metodologia
curriculumului, n D.Potolea, I.Neacu; R.B.Iucu, I-Ov.Pnioar,
Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul
didactic II, Editura Polirom, Iai, p.152.
SCBEUERMANN, F., MULDER, M. (2002) Bridging to the future of
education. In: European Journal Vocational Training, No. 27.
UNESCO (2004) Schoolnet toolkit. Bangkok: UNESCO Bangkok; Vancouver:
Commonwealth of Learning.
UNESCO (2008) ICT Competency Standards for Teachers. Paris: UNESCO,
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=25740&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html.
VAN DE CRAEN, P. (2008) Aventuri pe trmuri lingvistice i culturale,
European Schoolnet.
VASILESCU, I. (2010) Instrumente TIC pentru activitatea didactic,
iTeach.ro. TEHNE- Centrul pentru Inovare n Educaie,
http://iteach.ro/pg/ps/view/658/.
VELEA, S. (2009) Noile tehnologii n educaie ntre slogan i impact
autentic n activitatea de predare-nvare, n "Tehnologii moderne
n educaie i cercetare, CNIV 2009, Editura Universitii din
Bucureti.
VERBURGB, A.; MULDER, M. (2002) Computer-supported collaborative
learning: an inducement to deep learning? In: European Journal
Vocational Trening, No 26, May August, 2002.
WELLMAN, B.; SALAFF, J.; DIMITROVA, D. (1996) Computer networks as
social networks. In: Annual Reviews Social.
WENGER, E. (1998) Communities of Practice: Learning as a Social System,
http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml.
WENGER, E. (2001) Communities of practice: learning, meaning, and
identity, http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html.
WILSON, B. (1997) Creating a Learning Community,
http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html.







Investete n oameni



pagina 88 din 88





















)
Formatted: Font: Italic