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A INTERVENO PSICOPEDAGGICA NA AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA DA CRIANA AUTISTA Rose-Anne Holanda 1 Andra Aires Costa2 RESUMO A interveno psicopedaggica na aquisio da linguagem escrita pela criana autista um tema de relevncia, pois seu estudo prope a identificao de estratgias, tcnicas e metodologias que podem ser utilizadas pelo psicopedagogo para favorecer a aprendizagem de uma criana autista. Para a construo do presente artigo foram realizadas leituras acerca do autismo, bem como do processo de aquisio da linguagem escrita e da aprendizagem da criana autista. A partir das pesquisas realizadas, foi possvel perceber que os mtodos que o psicopedagogo pode utilizar para que uma criana autista adquira a linguagem escrita podem ser os mesmos utilizados com as demais crianas, fazendo-se apenas adaptaes. Palavras-Chave: Autismo. Linguagem escrita. Interveno psicopedaggica. ABSTRACT Psychoeducational intervention in written language acquisition by children with autism is a topic of relevance, since their study proposes to identify strategies, techniques and methodologies that can be used by psychology for enhancing learning of an autistic child. For the construction of this article were carried out readings about autism, as well as the process of written language acquisition and learning of autistic children. From the surveys it was revealed that the methods that you can use to psychoeducator for an autistic child to acquire language writing may be the same used with other children, making only adaptations. Keywords: Autism. Written language. Psychoeducational intervention. 1 INTRODUO O interesse pelo tema A interveno psicopedaggica na aquisio da linguagem escrita da criana autista surgiu como tentativa de suprir a lacuna existente entre a vida escolar regular e a criana autista, tentando possibilitar a esta criana a aquisio da leitura e da escrita e a insero na sociedade moderna, a fim de que ela possa pensar e adquirir sua autonomia como cidad brasileira. A criana com sintomas de autismo, quando diagnosticada tardiamente, pode no se desenvolver cognitivamente de maneira satisfatria, mostrando dificuldades na aquisio da linguagem escrita, bem como na de outras habilidades. De acordo com essa perspectiva, faz-se a reflexo quanto contribuio da interveno psicopedaggica na aquisio da linguagem escrita pela criana autista e forma como essa interveno poderia ser realizada. O presente artigo objetivou ento reconhecer a contribuio da interveno psicopedaggica na aquisio da linguagem escrita pela criana autista, bem como as formas e estratgias a serem utilizadas. As hipteses levantadas para o estudo em questo foram se uma criana autista conseguiria aprender a ler e a escrever sendo utilizadas as mesmas estratgias que as demais crianas; se haveria algum mtodo e/ou teoria que iria favorecer e facilitar a aquisio da linguagem escrita por essa criana; se
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Concludente do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica, Hospitalar e Institucional - Faculdade Christus; Licenciada em Histria; Especialista em Coordenao Pedaggica e em Gesto e Avaliao da Educao Pblica. 2 Fonoaudiloga; Psicopedagoga; Mestra em Educao, Administrao e Comunicao; Professora do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica, Hospitalar e Institucional- Faculdade Christus.

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existiriam atividades psicopedaggicas apropriadas para as crianas que apresentassem esses sintomas e se seria necessrio criar e desenvolver estratgias psicopedaggicas como alternativa para que a criana autista conseguisse adquirir a linguagem escrita, bem como utiliz-la em seu dia-a-dia. Para a concretizao da presente pesquisa, foram realizadas leituras acerca do autismo, bem como do processo de aquisio da linguagem escrita e do mesmo processo com a criana autista. Como ferramentas, foram utilizadas a pesquisa bibliogrfica, com a seleo e organizao das fontes por meio de fichas de leitura e a busca de autores entre os selecionados para explorao mais profunda (seleo da seleo). 2 A IMPORTNCIA/FUNO DA LINGUAGEM ESCRITA PARA A SOCIEDADE ATUAL (PS-MODERNA) Num mundo globalizado como o que se vive, saber ler e escrever estar e fazer parte desse mundo, pois a leitura realmente abre portas. Quando se tem o domnio da linguagem escrita, a pessoa se torna livre e independente para fazer muitas de suas escolhas futuras, sabendo analis-las corretamente e tendo certo controle de sua vida. Agora, se o inverso ocorre, ou seja, se ocorre o desconhecimento da linguagem escrita por parte de crianas, jovens e adultos, pobres ou no, com deficincia ou no, essa pessoa fica dependente de algum, que ter que sempre resolver algo e, querendo ou no, ter o domnio da sua vida, mesmo que de maneira simblica. Se para uma pessoa sem nenhuma dificuldade ou deficincia adquirir a linguagem escrita fora do perodo escolar adequado ruim, j que pode lhe trazer dificuldades em sua vida, esse fato ser mais prejudicial ainda se ocorrer com uma criana com algum tipo de deficincia. Essa criana j tem sua vida diferente das demais pelo fato de ter a prpria deficincia e quando no consegue se incluir no sistema escolar a situao tende a piorar um pouco mais. Normalmente, o que se v que os pais tentam inserir seu filho no sistema escolar; tentam fazer com que ele, ao menos, acompanhe o que as crianas da mesma idade esto estudando e, quando isso no ocorre, os pais e a prpria criana podem sentir-se excludos e, muitas vezes, desestimulados a continuar tentando. Concorda-se com Moreira e Dias (2009, p. 1) quando mostram que A insero de crianas com deficincias educacionais em sala de aula regular esta cada vez mais constante no cotidiano escolar. Porm, apenas a presena do aluno no suficiente para a garantia de seu aprendizado, as dificuldades vo alm do diagnstico do aluno. Essa excluso real deve-se ao fato de que muitas das escolas no so inclusivas e nem esto preparadas para fazer essa incluso que os pais desejam, pois, como citam Moreira e Dias (2009, p.1), [...] hoje, nos deparamos com o despreparo do profissional da educao, que quando se v frente a esta situao, no sabe o que fazer para que seu aluno aprenda. Muitos acabam deixando o aluno especial de lado, subestimando suas capacidades, com prconceitos de que seu aluno no conseguir se alfabetizar. Acrescente-se ainda que alguns dos pais de crianas com alguma deficincia desconhecem os princpios da incluso no sistema escolar regular, que deveria fornecer um acompanhamento especializado, com o intuito de minimizar as diferenas e dificuldades existentes. 3 A PSICOPEDAGOGIA COMO REA DE ATUAO QUE ESTUDA A APRENDIZAGEM E SUAS DIFICULDADES

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De acordo com o Cdigo de tica da ABPp (Associao Brasileira de Psicopedagogia), em seu artigo 2, a Psicopedagogia interdisciplinar e utiliza recursos das vrias reas do conhecimento humano para a compreenso do ato de aprender (ABPp, 1996) e, para tal, usa mtodos e tcnicas prprias. O cdigo prev ainda, em seu artigo 3, que a interveno psicopedaggica relacionada com o processo de aprendizagem, j que, como cita em seu artigo 1 [...] um campo de atuao em Educao e Sade que lida com o processo de aprendizagem humana [...] (op. cit.), sendo o seu trabalho de natureza clnica e institucional, preventivo e/ou remediativo. (op. cit.). O trabalho psicopedaggico, como mostra o Cdigo de tica da ABPp, tem como um de seus objetivos o de promover a aprendizagem, garantindo o bem estar das pessoas em atendimento profissional, devendo valer-se dos recursos disponveis, incluindo a relao interprofissional, como mostra o artigo 5.(op. cit.) De acordo com Vitorino (2005), o psicopedagogo o profissional que auxilia na identificao e na resoluo dos problemas no processo do aprender e est capacitado para se relacionar com as mais diferentes dificuldades de aprendizagem, que leva um bom nmero de alunos a fracassarem na escolar e se evadirem da mesma. O psicopedagogo detm o conhecimento cientfico vindo da articulao de varias reas ligadas ao ato de aprender, cabendo a ele intervir, visando a soluo dos problemas de aprendizagem e tendo como foco o aluno ou a organizao educadora (escola). Vitorino (2005) afirma ainda que o psicopedagogo deve ter a conscincia de observar o indivduo como um todo, tanto o aspecto sensrio-motor, a percepo espacial como tambm o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, dentre outros aspectos. O psicopedagogo, para uma boa realizao de seu trabalho, deve conviver e se relacionar bem com especialistas de outras reas com quem possa vir a trabalhar, respeitando a sua maneira de pensar e de perceber o mundo, como prega o artigo 6 do Cdigo. Dever procurar manter boas relaes com profissionais de diferentes categorias, percebendo quando um caso deve ser encaminhado para esse outro profissional (artigo 7). 4 O AUTISMO COMO POSSVEL FATOR CAUSAL DE UMA DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM O autismo um distrbio do desenvolvimento humano que vem sendo estudado desde a dcada de 40, mas ainda existem divergncias e questes a serem decifradas, de acordo com Fernandes, Neves e Scaraficci (2006, p.1). De acordo ainda com esses autores, o autismo ainda surpreende pela diversidade de caractersticas que pode apresentar e pelo fato de, na maioria das vezes, [...] a criana autista ter uma aparncia totalmente normal e harmoniosa e ao mesmo tempo um perfil irregular de desenvolvimento, com habilidades impressionantes em algumas reas, enquanto outras se encontram bastante comprometidas. (FERNANDES; NEVES; SCARAFICCI, 2006, p. 1) Os sintomas que caracterizam o autismo so definidos por alteraes presentes desde idades precoces, normalmente antes dos trs anos de idade e, como afirmam Fernandes, Neves e Scaraficci (op. cit.), as reas que se encontram com comprometimento so caracterizadas por desvios na comunicao, na interao social e no uso da imaginao. De acordo ainda com os autores, esses desvios, ao aparecerem juntos, caracterizam o autismo, sendo responsveis por um padro de comportamento restrito e repetitivo, mas com condies de inteligncia que podem variar do retardo mental a nveis acima da mdia.. As primeiras concepes do autismo o relacionavam a fenmenos da linha esquizofrnica, como citam Assumpo Jnior e Pimentel (2000, p. 37) mas, na dcada de 70, Ritvo (1976 apud ASSUMPO JUNIOR; PIMENTEL, 2000, p. 37) relaciona o autismo a um dficit cognitivo, considerando-o como um distrbio do desenvolvimento. Burack (1992 apud ASSUMPO JUNIOR; PIMENTEL, 2000, p. 37) tambm refora a

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ideia do dficit cognitivo, j que o autismo nos ltimos anos tem sido relacionado deficincia mental, tendo em vista que 70-86% dos autistas so deficientes mentais. De acordo com Gillberg (1984 apud FERNANDES; NEVES; SCARAFICCI, 2006, p.2), 23% das pessoas com autismo possuem QI acima de 70, perto do normal ou bem prximo da inteligncia da mdia, enquanto que o restante, 77%, alm de possuir autismo, tambm possui algum retardo mental. As causas do autismo esto relacionadas a alguma anormalidade em alguma parte do crebro ainda no definida, e, provavelmente, de origem gentica, como colocam Fernandes, Neves e Scaraficci (2006, p. 2). Os mesmos autores colocam tambm que o diagnstico realizado basicamente atravs da avaliao do quadro clnico, no existindo testes laboratoriais para a deteco da sndrome, por isso a importncia do mdico j ter experincias nesses tipos de casos. Os mais comuns sistemas de diagnsticos do autismo existentes e citados por Fernandes, Neves e Scaraficci (2006, p. 2) so: a Classificao Internacional de Doenas da Organizao Mundial de Sade, ou o CID-10, e o Manual de Diagnstico e Estatstica de Doenas Mentais da Academia Americana de Psiquiatria, ou DSM-IV. Tamanaha, Perissinoto e Chiari (2008, p. 298), citando o CID-10, apresentam a classificao dos Transtornos Globais do Desenvolvimento como alteraes qualitativas da interao social e modalidades de comunicao, e por um repertrio de interesses e atividades restrito e estereotipado. O predomnio desse transtorno para o sexo masculino, cerca de 4:1. Tratando do DSM-IV, eles afirmam que o Autismo Infantil foi classificado como subcategoria dos Transtornos Globais do Desenvolvimento, que se caracterizou pelos prejuzos severos e invasivos nas reas de interao social e repertrio restrito de interesses e atividades.. O autismo, de acordo com Santos (2008, p. 28), no muito comum e a maioria das pessoas no conhece o assunto, o que deixa os pais sozinhos e sem saber como agir; assim, no sabem realmente o que devem fazer para ter mais conhecimento, quem procurar e como tratar o seu filho. 5 A EDUCAO DA CRIANA AUTISTA / AQUISIO DA LINGUAGEM ESCRITA O autismo compreende a observao de um conjunto de comportamentos agrupados, os quais os principais, citados por Cunha (2009, p. 37), so comprometimentos na comunicao, dificuldades na interao social e atividades restrito-repetitivas. J sabido por diversos autores e estudiosos, como Willians e Wright (2008 apud MOREIRA; DIAS, 2009, p.1), que o autismo causa atraso no desenvolvimento da criana e compromete a comunicao, a linguagem, interao social, imaginao e o comportamento. Assim, de acordo tambm com esses autores, so imprescindveis tratamentos adequados que contribuem nos progressos no desenvolvimento [...] e ainda destacam que muito pode ser feito para ajudar essa criana em vrios aspectos de sua vida. Mesmo o diagnstico do autismo sendo difcil, ele deve ser feito rapidamente para que uma interveno educacional especializada seja iniciada rapidamente. Cunha (2009, p. 36) mostra tambm que quando ocorre um diagnstico precoce, juntamente com um tratamento especializado e uma educao adequada, possvel propiciar uma melhor qualidade de vida aos autistas, independente do nvel de gravidade desse espectro. Vale ressaltar, de acordo com Fernandes, Neves e Scaraficci (2006, p. 2), que existem vrios graus do autismo e que h intervenes para cada tipo ou nvel de comprometimento. A atuao dos profissionais da escola importante, j que casos de comportamento autstico, segundo Cunha (2009, p. 39-40), j foram percebidos primeiramente nesse ambiente. A respeito dessa importncia, Coscia (2010, p.8) diz que a escola tem importante papel na investigao diagnstica do autismo, pois o primeiro lugar de interao social da criana separada de seus familiares, onde a criana vai ter maior

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dificuldade em se adaptar s regras sociais, tarefa muito difcil para o autista. De acordo tambm com Cunha (2009, p.39-40) na escola, deve-se utilizar o afeto e os estmulos peculiares do aluno para conduzi-lo ao aprendizado, porque na educao quem mostra o caminho quem aprende e no quem ensina. O autor mostra tambm que a observao importante para a avaliao do grau do autismo, pois esse dado o primeiro passo para uma educao com resultados. importante tambm, de acordo com Coscia (2010, p. 9), que os educadores valorizem a crena de que todos os alunos podero aprender. Devem perceber que ensinar os alunos com autismo significa contribuir para que avancem nos contedos, ou seja, garantir as condies de aprendizagem, to necessrias para o seu desenvolvimento. Ao relacionar autismo com educao, deve-se perceber que o principal objetivo na educao da criana autista o desenvolvimento de habilidades e competncias que busquem a sua autonomia, bem como coloca Bereohff (1994 apud LOPES-HERRERA, 2003, p.3): favorecer o seu bem-estar emocional e social, sem contar apenas com a exigncia da aquisio de conhecimentos acadmicos. Ainda de acordo com Bereohff (1994 apud LOPES-HERRERA, 2003, p. 3), a escola e seus profissionais devem perceber que ensinar uma criana autista a se comunicar e desenvolver sua capacidade de comunicao fundamental para o sucesso de qualquer abordagem educacional, independente da linha terica utilizada.. As pessoas com autismo possuem um estilo cognitivo diferenciado, que exige uma metodologia especfica para ensin-los, pois no que concerne aprendizagem elas processam o pensamento em imagens, tm dificuldades em mudar suas rotinas dirias, decorrentes da falta da habilidade de percepo, de compreenso e de comunicao. Portanto, precisam de ambientes estruturados e organizados para aprender. (BRASIL, 2011, p. 2) Cunha (2009, p.40) coloca que uma criana tpica aprende atravs de brincadeiras, com os pais, colegas e professores, pois simplesmente vivendo ela aprende. Mas para uma criana autista as coisas so diferentes, pois h uma relao diferente entre o crebro e os sentidos e as informaes nem sempre geram conhecimento. Cunha (2009, p. 40) mostra tambm que os objetos no exercem atrao devido sua funo e, sim, devido ao estmulo que promovem na criana. Coloca que a criana autista tem dificuldade para reconhecer sua utilidade, simbolizar, nomear e, por isso, passa a ter prejuzos na linguagem. Diferentemente das crianas tpicas, como nomeia Cunha (2009, p. 40), a criana autista necessita aprender a funo e o manuseio adequado de cada objeto a ela apresentado. Tambm defendido por Cunha (2009, p. 41) que o grande foco na educao deve estar no processo e no nos resultados, porque nem sempre eles viro de maneira rpida e como esperamos. A educao escolar de uma criana autista deve ocorrer na sala comum e na sala de recursos com os outros alunos, mas esse indivduo tambm precisa receber uma educao individualizada para que consiga mudar algum comportamento e aprender outros. O professor tem que conhecer para aprender a lidar com a realidade dos autistas, para entrar no mundo deles, pois nessa relao, quem aprende primeiro o professor e quem vai ensinar-lhe o aluno. (Ibid, p. 41) A primeira habilidade que dever ser desenvolvida, ainda segundo Cunha (2009, p. 42-43), a capacidade de concentrao, que o que dificulta as demais aprendizagens. relevante relatar que os estgios de aprendizagem no ocorrem de maneira fixa em nenhum aluno e o mesmo ocorre com a realidade do autismo, na qual o professor dever ter sensibilidade para conduzir todo o processo sem esquecer-se de respeitar o ritmo de cada criana.

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Para que uma criana autista se desenvolva no ambiente escolar, torna-se necessrio, segundo Coscia (2010, p. 9), que o professor utilize diferentes recursos na aprendizagem desses alunos, pois cada criana aprender adequando-se s suas limitaes. Para tanto, esse profissional deve buscar o maior nmero possvel de informao, metodologias, materiais, dentre outros recursos que o auxiliem em sua caminhada. Sabe-se que o processo de aquisio da linguagem escrita mais do que decifrar a escrita; perceber o que o cerca, o seu mundo, j que no se vive isolado de tudo e de todos. Sobre a leitura, Juhlin (2002 apud MOREIRA; DIAS, 2009, p.2) sinaliza que: O ato de ler compreende desde quando a criana forma concepes a respeito da leitura e da escrita, percebe a relao existente entre a fala e a escrita, reconhecendo o seu nome, nome dos amigos da sala, palavras de propaganda, incluindo logotipos. O ato de escrever segue desde rabiscos at a escrita de pequenos textos. Diversas so as formas de realizar essa aquisio tanto para as pessoas ditas normais quanto para as pessoas com deficincia que em decorrncia das especificidades de suas deficincias, elas aprendem os contedos de forma peculiar e cada uma apresenta caractersticas prprias como resposta ao trabalho pedaggico. Portanto, as diferentes deficincias geram necessidades e formas educativas especiais prprias, o que no diferente em relao s sndromes. (BRASIL, 2011, p.1) Sobre a alfabetizao, Moreira e Dias (2009, p.1) mostram que essa possibilidade representa uma grande conquista na vida de qualquer pessoa e ainda mais na vida de uma criana autista e de sua famlia. Assim, como ressalta Juhlin (2002 apud MOREIRA; DIAS, 2009, p.2), as crianas que apresentam distrbios de comportamento, passam pelas mesmas fases da leitura e da escrita pesquisadas por Ferreiro e Teberosky (1999), afirmando ainda que a aprendizagem de crianas autistas demora um tempo maior e exige muito esforo do profissional. A mesma autora mostra que as crianas autistas apresentam dificuldade em compreender as regras em grupo, portanto, conclui-se que a aprendizagem individual ser mais proveitosa para elas. Dentre as orientaes propostas por Juhlin (2002 apud MOREIRA; DIAS, 2009, p.2), para auxiliar na aquisio da leitura, tm-se os recursos visuais, pois a utilizao de materiais concretos facilita o entendimento do indivduo autista, uma vez que ela enfrenta dificuldade de trabalhar com situaes abstratas. Lopes e Pavelacki (2005, p. 3) citam que, alm das vrias tcnicas existentes para a educao dos autistas, a rotina diria muito importante e no deve ser alterada, j que qualquer modificao poder ter reflexo na criana. Como afirma Marconato (2008, p. 16), so indispensveis as propostas de trabalho estruturadas, pois estas favorecem a auto-organizao da criana, tornando a aprendizagem algo mais fcil de ocorrer. Lopes e Pavelacki (2005, p. 7) tambm mostram que a memria do autista visual, sendo importante que o educador, no desenvolvimento de suas tcnicas, enfatize esse lado, se utilizando de cores, tamanhos, espessuras etc., mas sem esquecer que a sala de aula utilizada deve ter pouca estimulao visual, ou seja, como ressalta Marconato (2008, p. 15), considera-se como um ambiente especial para alunos autistas, aquele sem muitos estmulos e organizado de forma simples, ou seja, estruturado para que a criana no mude o foco da sua ateno. Sobre o processo de aprendizagem da leitura e da escrita por crianas autistas Juhlin (2002 apud MARCONATO, 2008, p.15) afirma que a maneira de a escola interagir com os diferentes alunos e suas condies bsicas ter um significado decisivo no que diz respeito a quanto e quais capacidades da criana sero desenvolvidas. Dessa forma,

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torna-se importante a reflexo de quais seriam as melhores condies para o atendimento educacional de uma criana autista e quais as melhores metodologias a serem desenvolvidas com ela para que sua aprendizagem seja satisfatria. 6 INTERVENO PSICOPEDAGGICA CLNICA EM CASOS DE AUTISMO Mesmo que as causas do autismo no estejam ainda bem definidas, Maciel e Garcia Filho (2009, p. 3-4) relatam que suas caractersticas e as formas de como proporcionar uma vida independente a seus portadores so bem conhecidas. Mostram que h muitas coisas que podem ser feitas pela pessoa autista. A principal acreditar que tem potencial para aprender. preciso que se perceba que algumas pessoas autistas tm condio de viver e de interagir com o mundo em que vivem, mesmo que de um modo diferente dos no-autistas. A autora lembra ainda que devido sua dificuldade em se comunicar, podem ter um desempenho fraco na escola. Essa situao poder ser resolvida ou amenizada com o envolvimento dos profissionais que trabalham com essa criana na escola e fora dela, desde que com a interao dos objetivos e estratgias utilizadas pelos mesmos. Coscia (2010, p. 9) coloca que preciso garantir condies de aprendizagem com boa qualidade para todos, o que significa fazer adaptaes pedaggicas, definir o planejamento para que o aluno com distrbio global de desenvolvimento no seja excludo da sala de aula. Coscia (2010, p. 19) tambm ressalta que a criana autista, como qualquer outra criana, pode aprender, porm faz-se necessria a utilizao de tcnicas e intervenes que facilitem esse processo, considerando as caractersticas e especificidades do modo de ser e estar no mundo dessa criana, o que confirma o fato de que o psicopedagogo, assim como os demais profissionais que trabalham com crianas autistas, deve ter em mente que no existe um tratamento nico e especfico. Como coloca Santos (2008, p. 22), qualquer mtodo usado pode funcionar muito para uma criana e nem tanto para outra, j que cada criana pode estar em nvel de desenvolvimento diferente, tendo habilidades e capacidades diferentes. Esses fatores, dentre outros, fazem com que o profissional especializado busque conhecer bem a criana com que vai trabalhar para que escolha o tratamento e metodologias adequadas para aquele caso, especificamente. O trabalho do psicopedagogo deve ser realizado em comum acordo com profissionais de outras reas, para que, juntos, possam combinar e programar o tipo de tratamento que ser realizado para melhorar a vida do autista. Tambm importante haver a valorizao do trabalho do psicopedagogo, pois o mesmo busca amenizar as dificuldades de aprendizagem causadas pelo autismo, buscando tcnicas e alternativas que sero utilizadas para o desenvolvimento da educao dos autistas, bem como para a aquisio da linguagem escrita pelos mesmos. Esse trabalho desenvolvido pelo psicopedagogo facilitar tambm o dia-a-dia da criana na escola regular, j que ele conhece melhor a criana e levar para a escola uma adaptao do currculo que possa atender melhor uma criana autista, podendo haver realmente a incluso da mesma no sistema regular de ensino. De acordo com Carvalho e Cuzin (2008 apud RAMOS, 2010, p. 6), o psicopedagogo deve trabalhar visando sempre minimizao das limitaes e a maximizao das potencialidades do sujeito inserido no sistema. Da vem a importncia desse profissional conhecer bem a criana com que est trabalhando, pois segundo ainda Carvalho e Cuzin (2008 apud RAMOS, 2010, p. 6), o psicopedagogo o responsvel por conciliar as situaes que surgem no processo de ensino-aprendizagem de uma criana autista. Ele pode intervir com os profissionais da escola orientando-os a como se comunicarem melhor com o autista e dar suporte para a famlia, que muitas vezes no sabe como agir com o filho autista. O psicopedagogo deve ter conscincia de seu papel e responsabilidade profissional e social e acima de tudo deve respeitar, prezar e zelar por cada vida que for colocada sob seus cuidados, lembrando sempre que cada ser nico e que cada um

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possui singularidades que precisam ser respeitadas e que so estas diferenas que do significado vida (RAMOS, 2010, p. 7). Alm da sua sensibilidade, o profissional especializado dever se utilizar de diversos recursos para que possa atingir o objetivo pretendido: alfabetizar uma criana autista, pois, de acordo com Szatmari (1991 apud LOPES-HERRERA, 2003, p. 8), entre as crianas autistas, h uma aparente dificuldade em decodificar o cdigo grfico, mas tendem a desenvolver leitura e escrita em idade escolar. As caractersticas relacionadas ao autismo exigem uma metodologia especfica para ensin-los, mas no se podem excluir os mtodos convencionais utilizados para alfabetizar crianas no autistas. O computador uma tcnica para se alfabetizar uma pessoa autista e poder ser utilizada como ferramenta pelo psicopedagogo, j que dispe de recursos como animao, som, efeitos especiais, tornando o material mais interessante e atrativo para todas as pessoas, no s para aquelas com algum tipo de deficincia ou com autismo. Mas mesmo assim no se deve esquecer o aspecto negativo do trabalho com o computador, que seria um isolamento ainda maior dessa criana. (BRASIL, 2011, p. 2) Como mostram os estudos feitos por Juhlin (2002 apud MARCONATO, 2008, p. 24- 25), baseados na teoria da epistemologia gentica de Jean Piaget e nas obras de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, uma criana autista passa pelas mesmas fases de leitura e escrita descritas pela teoria citada, como tambm aprendem a ler e escrever da mesma maneira como as outras fazem, de acordo com o nvel em que se encontram em seu desenvolvimento cognitivo. Marconato (2008, p. 28) tambm cita outros procedimentos metodolgicos utilizados por Juhlin (2002 apud MARCONATO, 2008, p. 24-25) para alfabetizar crianas autistas, como: a msica, pintura, recorte, colagem, dana dramatizao, modelagem, RelationPlay (mtodo criado por vernica Sherborne que pretende o autoconhecimento pelo ensino do movimento consciente), estimulao ttil, ensino o mais concreto possvel e outras. Alguns desses procedimentos podem ser utilizados pelo psicopedagogo, fora outros mtodos e tcnicas que venham a surgir no decorrer dos encontros com a criana autista, j que so muitos os procedimentos a serem utilizados para que essa aquisio da linguagem escrita ocorra como esperado. Conforme coloca Santos (2008, p. 31), o ensino o principal objetivo do trabalho com crianas autistas. A partir desse ensino, a criana autista se tornar menos dependente e, mesmo que a aprendizagem demore e ocorra lentamente, importante a continuidade e persistncia em prosseguir com esse trabalho, pois s assim existir a possibilidade da integrao e incluso dessa criana na sociedade. CONSIDERAES FINAIS Para que uma pessoa se sinta inserida na sociedade da qual faz parte, necessrio que tenha instrumentos que a deixem equiparada s outras pessoas, mesmo que seja diferente (lembrando que ningum igual). A aquisio da linguagem escrita algo extremamente importante para qualquer pessoa, pois faz com que ela se torne independente, ou, no mnimo, menos dependente de outras pessoas para a realizao de atividades consideradas simples em seu dia-a-dia. A pessoa autista, assim como qualquer outra pessoa, deve e pode estar inserida na sociedade da qual faz parte, principalmente quando o seu diagnstico e tratamento so feitos o mais cedo possvel. Estudos e leituras mostram que existem vrios nveis de autismo e que o tratamento no far com que se deixe de ser autista, j que o autismo no cura, o que ocorre uma melhora significativa, principalmente com incentivo da educao (BONORA, 2010, p. 5). O autista necessitar de ateno e superviso a vida toda, mas o tratamento especializado far com que se possa minimizar os sintomas clssicos e fazer com que o portador dessa sndrome possa fazer realmente parte do mundo em que vive.

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Como a criana autista precisa de um atendimento individualizado, o que nem sempre possvel na escola, o psicopedagogo pode contribuir com o seu trabalho, elaborando um programa individualizado e diversificado para atender crianas autistas e, ao mesmo tempo, levar esse programa para ser inserido no currculo formal da escola, sem necessariamente alterar o programa j elaborado pela escola. Mas, de acordo com Bonora (2010, p. 7), esse trabalho ainda pouco utilizado devido diversidade de dificuldades existentes em cada criana autista. A partir das leituras realizadas, percebeu-se que a criana autista passa pelas mesmas etapas de desenvolvimento que as demais crianas e que a grande diferena que elas demoram mais tempo para passar de uma etapa para outra. Assim, os mtodos para que ocorra a aquisio da linguagem escrita podem ser os mesmos utilizados com as demais crianas, fazendo-se as adaptaes necessrias no currculo formal, privilegiando a rotina to importante para essas pessoas. A partir dessa pesquisa, pode-se perceber que o campo de pesquisa sobre a atuao do psicopedagogo na educao da criana autista, principalmente na aquisio da linguagem escrita, ainda um campo vasto para se realizar pesquisas, j que o universo de seu trabalho amplo, podendo trabalhar com a criana, com a famlia e com e na prpria escola, oferecendo subsdios para que a incluso dessa criana na escola e na sociedade seja a mais completa que for possvel. Finaliza-se esse artigo com um pensamento de Bonora (2010, p. 25) que traduz o que se pensa sobre a atuao do psicopedagogo junto criana autista: O universo autista complexo, mas atender e planejar uma ao adaptativa para o autista requer do psicopedagogo no apenas preencher uma lacuna na tentativa de compreender este universo, mas criar pontes para que pessoas com transtorno do espectro autstico seja reconhecida no como indivduo especial, mas como cidado que assim como todos ns temos nossas singularidades e complexidades e que merecem ser respeitadas. Conclui-se que a interveno psicopedaggica de grande relevncia, pois alm de facilitar a aquisio da leitura e da escrita pela criana autista, possibilita que ela se torne mais independente e auxilia em sua insero na sociedade em que vive, ou seja, no reconhecimento do respeito que merece ter como cidado. REFERNCIAS ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOPEDGOGIA. Cdigo de tica da ABPp. Conselho Nacional do Binio 91/92, reviso Binio 95/96. So Paulo: ABPp, 1996. ASSUMPO JNIOR, F.B.; PIMENTEL, A.C.M. Autismo infantil. Revista Brasileira de Psiquiatria. So Paulo, v. 22, p. 37-39, 2000. Suplemento 1. BONORA, L.M.B. A interveno psicopedaggica em casos de autismo. 2010. Artigo (Ps-Graduao Latu Senso em Psicopedagogia), Centro Universitrio Adventista de So Paulo UNASP - Campus 2, So Paulo, Engenheiro Coelho, 2010. Disponvel em: <www.psicopedagogia.com.br>. Acesso em: 10 ago. 2011. BRASIL, Ministrio da Educao. Guia do Professor: alfabetizao para pessoas com Autismo. RIVED, SEED. Disponvel em: <www.nec.fct.unesp.br>. So Paulo, 2011. Acesso em: 20 out. 2011. COSCIA, M.R. As intervenes do professor na aprendizagem de crianas com autismo no Ensino Fundamental I. Disponvel em: <www. crda.com.br/tccdoc/47pdf>. So Paulo, 2010. Acesso em: 15 out. 2011.

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Rose-Anne Holanda Psicopedagoga da Secretaria Municipal de Educao de Marco - CE; Especialista em: Psicopedagogia Clnica, Hospitalar e Institucional; Gesto e Avaliao da Educao Pblica; Coordenao Pedaggica; Licenciada em Histria. 2 Andrea Aires Fonoaudiloga; Psicopedagoga; Mestra em Educao, Administrao e Comunicao; Professora do Curso de Especializao em Psicopedagogia Clnica, Hospitalar e Institucional- Faculdade Christus.

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