GUIA DEL ESTUDIANTE ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE PROPIA LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALPrimera edici6n. México 1994. © Derechos reservados por Universidad Pedagéica Ni Carretera al Ajusco No, 24 Col. Héroes de Padierna Delegacién Tlalpan, C. P.14200 México 22, DR Tmpreso en México ISBN 968-29-7648-0 (Obra C) 968-29-7650-21. PRESENTACION Il. PRESENTACION GRAFICA DEL CURSO ............. 6 Ill, PROPOSITO DEL CURSO Y SU UBICACION EN EL PLAN DE ESTUDIOS ...... ve a) Propésito del curso... ... wee b) Ubicacién en el Eje Metodoldgico . ©) En su relacién con los cursos del segundo semestre . ) Estrategia didéctica ©) Evaluacién del aprendizaje..0.....000ce0eeeveseeess 9 IV, DESARROLLO DE LAS UNIDADES .....2.2.....0022.. 10 UNIDAD I. EL TRABAJO COTIDIANO DEL PROFESOR.... 10 ‘Tema 1. La definicién cotidiana del trabajo de los profesores....... weve 10 “Tema 2. Implicaciones educativas dl trabajo cotidiano del profesor... bee 2 Tema 3. Reconocimicnto des su ‘labor docente y 1a importaneia de ésta en la educacién . . 3 Tema 4. Hacia una forma de indagacién de la préctica docente....., vocnetteetttetteeeeeseneee 1B UNIDAD I. LA PRACTICA DOCENTE COMO PRACTICA SOCIAL PROPIA. _ 14 ‘Tema 1. Bl profesor y su interaccién con el alurano » 15 Tema 2. El profesor y su interaccidn con cl colectivo escolar cesses 16 “Tema 3. El profesory su interacién con el curriculum... ....+ 36 aes ee I‘Tema 4. La entrevista como un medio de acercamiento ala realidad . UNIDAD III. IDENTIFICACION, DELIMITACION Y EVALUACION DE DIFICULTADES . . : “Tema 1. Dificultades enconcradas en el trabajo cotidiano . ‘Tema 2. Los sujecos implicados en las dificuitades del trabajo cotidiano .. . . : ‘Tema 3. La informacién como una forma de interpr dela realidad ...066. 0.00 0e 0s Tema 4. Valoracién de las difi su significacién Iades y determinacién de V. BIBLIOGRAFIA GENERAL VIL ANEXO..... 22. PROGRAMA INDICATIVO ... 7 18 18 19 20 20 21 2 |ANAUSG OFLA PRACTICA DOCENTEPROFA: UIA DAL ESTUCINTE 1.PRESENTACION La gula de trabajo del curso Anilisis de la Practica Docente Propia, tiene la funcién de orientar las actividades que se consideran como punto de referencia para el desarrollo del aprendizaje en relacién con aspectos para la indagacién, reflexién ¢ innovacién de la practica cotidiana de los estudiantes de fa Licenciatura en Educacién. Deeesta forma se sugieren actividades que le permiten revisar documentos teéricos, metodolégicos y herramientas técnicas para analizar tres aspectos centrales: la cotidiancidad en el aula, las interacciones del docente (con el nifio, el colectivo escolar y el curriculum en el nivel donde labora) y la utilizacién de la entrevista como un recurso para la indagacién con el propésito de identifica, reflexionar y valorar las dificultades de su practica docente, a través de la sistematizacién de sus experiencias y reconociendo su participacién en cllas. El curso se estructura en tres unidades de trabajo, las que se articulan entre s{ durante el desarrollo del semestre, de esta manera en términos de su presentacién se describen consecutivamente, pero las actividades sugeridas propiciarén un tratamiento interrelacionado que gradualmente se profundizard de acuerdo con los avances del profesor-estudiante. Por las caracteristicas y necesidades del curso, en la modalidad semiescolarizada se propone que se trabaje una sesién por temdtica en las dos primeras unidades (8 sesiones), el resto de las sesiones, se dedicarén para el trabajo de la tercera unidad, considerando que los profesores-estudiantes deben llevar a cabo las entrevistas solicitadas asi como el andlisis y la sistematizacién de la informacién obtenida. En el caso de optar por la modalidad a distancia la distribucién de las actividades y el consecuente avance en el curso estard determinado por el ritmo de estudio que el estudiante establezca. ‘A continuacién se presenta de manera gréfica la forma en que las unidades dan articulacién al curso. (ver organigrama y red conceptual del curso). III. PROPOSITO DEL CURSO Y SU UBICACION EN EL PLAN DE ESTUDIOS a) Propésito del curso. 1 profesor-estudiante identificard, reflexio- nara y valoraré las dificultades de su préc- tica docente a través de la sistematizacién de sus experiencias y reconociendo su implicacién en ellas: las imagenes que ha generado alrede- dor de su trabajo, las expectativas creadas, sus aspectos practicos, la motivacién y creatividad empleadas, las relaciones establecidas en su cotidianeidad, asi como él estilo personal desa- rrollado en la labor como docente. Tiene el pro- pésito de resignificar su realidad més inmediata y tomar en cuenta su papel como educador, uti- lizando a la entrevista como un medio de acer- camiento a su realidad. b) Ubicacién en el Eje Metodolégico. El eje metodolégico de la Licenciatura propor- ciona al profesor-estudiante, elementos para la indagacién e innovacién de su préctica cotidia- na, es por esto que el segundo curso del eje denominado «Andlisis de la Practica Docente Propia», pretende propiciar un primer recono- cimiento de las dificultades que se viven en el jercicio profesional dentro de los niveles de educacién preescolar y primaria.\UNIDAg PRESENTACION GRAFICA ORGANIGRAMA ——-———— TUNIDAD PROPOSITO: EL PROFESOR-ESTUDIANTE RECONCEPTUALICE Y REVALORE SU COTIDIANEIDAD A PARTIR DEL ANALISIS E IDENTIFICACION DE LAS IMPLICACIO- NES EDUCATIVAS DE SU PRACTICA DOCENTE, TUNIDAD PROPOSITO: EL PROFESR-ESTUDIANTE RECONOCERA Y ANALIZARA SUS INTERAC. CIONES CON LOS ELEMENTOS MAS CERCA (OS QUE CONFORMAN SU PRACTICA DO- CENTEDESDEUNAPERSPECTIVA SOCIAL ASI MISMO UBICARA LAS PRINCIPALES CARAC- ‘TERISTICAS DE LA ENTREVISTA COMO UNA HERRAMIENTA QUE LE PERMITE LA INDAGACION Y PROFUNDIZACION DE ESA MISMA PRACTICA. I UNIDAD PROPOSITO EL. PROFESOR-ESTUDIANTEA PARTIR DELO TRABAJADO EN LAS UNIDA- DES I Y Il IDENTIFICARA, DELIMITARA Y EVALUARA LAS DIFICULTADES MAS SIGNI- FICATIVAS QUE IMPACTAN SU LABOR DOcEIvhs OE LA PRACTICA DCCENTE PROPIA: GUIA DEL ESTUDIANTE WaTAORRNS ‘VIOOSa OALLOaTOO ONWNTV SVALLYONGA SVIONANOASNOO SHQVITNOMIG SVALLVYONGa SANOIONG.LNI SANOIDOVUSLNI SVOLLOVud SHCN.LLLOV VdIaNVIGLLOD SHAVAIALLOV, SANOIDOV NOIDVZINVOYO osunod Taq TWA.LAIONOO GIA ALLNAQOM VOLLOyadPor ello, contiene elementos tedricos y orien- taciones pricticas que sirven de base para efec- tuar la revisién del trabajo cotidiano del docente, recuperando las herramientas y los productos generados en el primer curso del eje metodo- logico para describir las dificultades a las que se enfrenta, definir la relevancia en su labor do- cente y propiciar la reflexién y el andlisis de la forma como el docente esté involucrado en elas, desde una perspectiva propositiva. Se desarrolla a partir de la identificacién del docente con su prictica, en su dimensién social y personal, a partir de la opinién de otros su- jetos involucrados, de la caracterizacién que hace al trabajo cotidiano y de la delimitacién de aspectos que dificultan de manera més di- recta su labor docente, los sujetos involuctados en a dificultades y las posibilidades del docen- te para superarlas. ‘Al obtener como producto de este curso una delimitacién y jerarquizacién de sus dificulta- des, el profesor-estudiante podré incorporas, en cl siguiente curso del eje «La Investigacién de la Practica Docente, los elementos concep- tuales, metodolégicos y técnicos de la investi- gacién educativa, como referentes para la com- plejizacién y construccién de las dificultades en una problematica susceptible de ser enfrentada como proyecto de indagacién y proposicién. ¢) En su relacién con los cursos del segundo semestre. La intencién de los cursos que constituyen al ee metodolégico es recuperar los elementos de analisis y explicacién que se abordan en los cur- + sos de las diferentes lineas de formacién sobre aspectos generales y particulares que atafien a la prictica docente, a través de la utilizacién de herramientas metodolégicas para hacer una re- visién més cercana a la realidad del profesor- estudiante. En este sentido, el curso «Anilisis de la Préc- tica Docente Propia» incluye tematicas que re- cuperan los referentes tedricos revisados en los cursos: «Corrientes Pedagégicas Contemporé- neas», «Sociedad y Educacién Il» ¢ «nstitucién Escolar; este tiltimo sirve de base como herra- mienta metodolégica para las actividades que se solicitan a los estudiantes. d) Estrategia didéctica. El curso se desarrollard en términos de un Se- minario-taller por las siguientes caracter(sticas: El trabajo se orientard a la obrencién de pro- ductos muy concretos, «...itiles para su creci- miento, a que reflexionen sobre su propia exis- tencia y sobre la ocupacién en que mantienen conectados sus intereses cotidianos».! Se articulard la teoria con la prdctica a través de lo més inmediato y cotidiano a lo més lejano y abstracto, y la identificacién de dificultades con el propésito de lograr Ia delimitacién de problemas y, en su caso, Ia solucién de los mis- mos en los siguientes cursos del eje metodolé- gico. Se pondra mayor énfasi las experiencias que en las informaciones teé- ticas y técnicas. EI taller implicaré operarlo en forma indivi- dual y grupal, debido a que es una revisién individual de su propia experiencia como pro- fesional de la educacién y como individuo, que es el objetivo central del curso. El espacio grupal se considera importante para la socia- Tizacién de los proceso experimentados en el ejercicio individual y contribuye al conoci- miento adquirido y las experiencias generadas en el mismo. Los procesos de socializacién se pueden dar de discintas formas: el que se formaliza a partir de la pertenencia a un grupo de estudio en la mo- dalidad semiescolarizada 0 el constituido por Ja relacién entre pares fuera y dentro de la Ui dad UPN, como en el caso de la modalidad a distancia, y los grupos de referencia a los que pertenece el profesor-estudiante en su centro laboral o circulo social. "SAEZ A. HUGO ENRIQUE, «El método del taller en la ddindmica modulats, en: Revista Reencuentro pp. 45,