Guiaaprendizaje 3

Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudio de la Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
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Espaol
Matemticas
Ciencias Naturales
Estudio de la Entidad donde Vivo
Formacin Cvica y tica
Ingls
Temas transversales
GUA DIDCTICA PARA EL DOCENTE
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Integrado-3-guia.indd 1 12/17/10 2:01 PM
DIRECCIN DE CONTENIDOS
Y SERVICIOS EDUCATI VOS
Elisa Bonilla Rius
CORRECCIN
Abdel Lpez Cruz (coordinacin),
Eduardo Rodrguez Flores, Esther del Valle
Padilla, Guadalupe Casillas Gmez, Laura
Martnez Garca, Mauricio Del Ro Martnez
DIRECCIN DE ARTE Y DISEO DE PORTADA
Quetzatl Len Calixto
DISEO GRFICO
Jess Arana
PRODUCCIN
Carlos Olvera, Teresa Amaya
AVANCE PROGRAMTICO
AUTORAS: Mara Guadalupe Anaya Porras
y Mara Magdalena Rodrguez de la Huerta
EDICIN: Flix Cern Escobar, Margarita Javiedes Romero
RESPUESTAS Y SUGERENCIAS DIDCTICAS
ESPAOL
AUTORA: Mara Guadalupe Anaya Porras
COORDINACIN EDITORIAL: Agustn Ignacio Prez Allende
EDICIN: Flix Cern Escobar y urea Madrigal Mondragn
MATEMTICAS
AUTORAS: Martha Lilia Reyes Salgador
y Araceli Jimnez Espinosa
COORDINACIN EDITORIAL: Ernesto Manuel Espinosa Asuar
EDICIN: Uriel Jimnez Herrera y Macbeth Rangel Ordua
CIENCIAS NATURALES
AUTORAS: Alma Rosala Bautista Santoyo
y Marta Patricia Bautista Jaramillo
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante Coso
EDICIN: Diana Tzilvia Segura Zamorano
y Vernica Mara Lpez Prez
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VI VO
AUTORA: Georgina Vald s Flores
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Juan Manuel Huitrn Torres, Margarita Javiedes
Romero y Salvador Rodrguez Fernndez
FORMACIN C VICA Y TICA
AUTORA: Mara Argentina Perrusqua Gonzlez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio Hidalgo Gordillo
EDICIN: Margarita Javiedes Romero
INGLS
COORDINACIN EDITORIAL: Lauren Robbins
Gua didctica para el docente.
Aprendizaje integrado SM 3
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D.R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-724-2
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro
ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma
o por cualquier medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM y Aprendizaje integrado
son propiedad de SM de Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Ante los cambios establecidos por la Reforma Integral de la Educacin
Bsica (RIEB) cuya aplicacin en las escuelas comenz a partir del ciclo
2009-2010, Ediciones SM ha publicado un conjunto de materiales que
tiene el objetivo de, como lo cita el nuevo programa, elevar la calidad de
la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo.
El auxiliar didctico que tiene en sus manos converge en ese sentido.
La Gua didctica para el docente. Aprendizaje integrado SM 3 tiene
el propsito de ayudarlo a optimizar cada parte del libro del alumno
de esta serie. Contiene diferentes elementos dirigidos a apoyar y enriquecer
las estrategias que usted pone en prctica todos los das.
La seccin Educar para ser competente explica de manera breve
y sencilla las bases tericas en que se apoya el nuevo modelo
educativo, el cual ha sido impulsado, en primera instancia, por
una nueva reforma curricular.
En la propuesta de avance programtico se organizan los contenidos
de las asignaturas semanalmente; sta se puede ajustar a las
necesidades y caractersticas de su grupo. Su formato sencillo
y prctico facilita la planeacin del trabajo en clase.
La reproduccin ntegra del libro del alumno cuenta con
dos elementos adicionales de gran utilidad: las respuestas de todas
las actividades y sugerencias didcticas para orientar el trabajo
de cada leccin.
Las personas que hemos intervenido en la elaboracin de la Gua didctica
para el docente. Aprendizaje integrado SM 3 nos hemos preocupado por
ofrecerle un libro de calidad, con ideas tiles y propuestas didcticas
factibles. Por esta razn, no dudamos de que ser un gran apoyo para
su loable labor cotidiana en el saln de clases.
Los autores y editores
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Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
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A Leccin
Pgs.
A. i. Organizacin en el programa
Aprendizaje esperado Orientaciones didcticas
generales y recursos Indicador de logro
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10. Escritura
de nombres
propios
28-29 Proyecto: elaborar un directorio de los nios del saln. mbito: participacin comunitaria y familiar. Tema de reexin: uso de maysculas para la escritura de nombres propios.
usa maysculas para la escritura de
nombres propios.
a) Identicacin del uso de las maysculas en nombres propios.
b) Uso de la mayscula inicial en nombres propios. Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-29
Usa mayscula inicial en
nombres propios.
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s 12. Informacin
en diferentes
portadores
130-131 Eje temtico: manejo de la informacin. Tema: anlisis de la informacin.
Subtema: bsqueda y organizacin de la informacin.
Obtiene nueva informacin a partir
de datos contenidos en diversos
portadores. Lee informacin conte-
nida en distintos portadores.
a) Interpretacin de informacin de un portador. b) Resolucin de problemas a partir de la informacin contenida en un portador.
Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-131
Lee informacin de distin-
tos portadores.
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6. Proyecto: las
brigadas de
seguridad
216-217 Competencia: toma de decisiones favorables a la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
mbitos: el ambiente y la salud; la vida; el conocimiento cientco.
Expresa inters por trabajar cola-
borativamente en la atencin de
situaciones de riesgo.
a) Denicin de una zona de riesgo y una emergencia. b) Identicacin de las zonas de riesgo en la escuela y en la casa.
c) Investigacin de lo que se debe hacer en un sismo antes, durante y despus.
Participa en actividades
orientadas a la prevencin
de situaciones de riesgo y
de acciones hacia ellas.
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5. Paisajes que
nos hablan del
pasado
276-277 Eje temtico: social.
mbito: social.
Competencia: comprensin de tiempo y espacio histrico.
Identica los cambios y perma-
nencias en los paisajes a lo
largo del tiempo y los ordena
temporalmente.
a) Elaboracin de un lbum de paisajes culturales que nos hablan de la historia de la entidad. Recursos: www.e-sm.com.mx/2ai3-277
Identica los cambios y
permanencias en los paisa-
jes a lo largo del tiempo y
los ordena temporalmente.
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4. Pertenece-
mos a varios
grupos
326-327 Competencias: conocimiento y cuidado de s mismo; sentido de pertenencia a la comunidad, a la nacin y a la humanidad.
mbito: la vida cotidiana del alumnado.
Describe algunos rasgos comunes
que comparte con vecinos y perso-
nas de poblaciones cercanas.
a) Identicacin del primer grupo al que pertenece- mos ( familia).
b) Reconocimiento de las actividades que se preeren realizar solo y acompaado.
Valora y describe algunos
rasgos comunes que
comparte con sus vecinos
y personas de poblaciones
cercanas.
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Tercera secuencia
de trabajo
Competencia: manifestacin global de la corporeidad. Contenido: reconocer y clasicar las relaciones espaciales: topolgicas: vecindad, separacin, orden; proyectiva: distancia y trayectoria, y euclidiano: longitud, volumen y supercie.
Responde sensorialmente a
diversos estmulos externos para
ubicarse y orientarse espacialmen-
te utilizando distintas formas de
desplazamiento.
a) Realizacin de la actividad Oye, dnde lo encontramos? para valorar el proceso enseanza- aprendizaje.
Recursos: venda y objetos del entorno.
Integra sensorialmente di-
versos estmulos externos.
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a Lenguaje artsti-
co: teatro
Contenidos: expresin: manejar el movimiento y la relacin espacial en un escenario. Contextualizacin: reexionar acerca de cmo las acciones o movimientos del intrprete estn estre- chamente relacionados con
una historia.
Distingue las relaciones de accin
que existen en el espacio teatral.
a) Comprensin de la relacin existente entre escenario, intrprete y pblico.
b) Interpretacin corporal de la frase elegida y expre- sarla sin palabras en el escenario. c) Reexin acerca del signicado del concepto ilustrar con el cuerpo que implica relacionar el acomodo y movimiento del mismo con la accin.
Identica y distingue
las relaciones de accin
que existen en el espacio
teatral.
Primera evaluacin bimestral
Semana del ______ de ___________________ al ______ de ___________________ de _____________ Firma del docente _______________________ Firma del director _______________________
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Avance programtico. Tercer grado
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A Leccin
Pgs.
A. i.
Organizacin en el programa Aprendizaje esperado
Orientaciones didcticas
generales y recursos
Indicador de logro
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1. Organizar la
biblioteca del
saln
10-11 Proyecto: organizar la Biblioteca del Aula.
mbito: estudio.
Tema de reexin: caractersticas ms importantes de los tipos
de texto.
Diferencia entre tipos de texto:
literarios, expositivos, instructivos,
etctera.
a) Identicacin de las caractersticas de los textos
literarios.
b) Identicacin de diferentes textos.
c) Reconocimiento de textos ledos con anterioridad.
Identica algunos tipos de
textos que contienen los
libros.
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1. Descompo-
sicin de los
nmeros
108-109 Eje temtico: sentido numrico y pensamiento
algebraico.
Tema: signicado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros naturales.
Utiliza la informacin que provee
cada una de las cifras de un nme-
ro en su descomposicin en unos,
dieces, cienes y miles para
resolver problemas.
a) Comprensin del valor de nmeros de tres y cuatro
cifras con materiales concretos (billetes y esferas).
b) Comprensin del valor posicional de las cifras.
c) Identicacin del nmero mayor.
Utiliza la informacin de
las cifras de un nmero
para resolver problemas.
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1. Por qu
puedo mover
mi cuerpo?
206-207 Competencia: comprende procesos y fenmenos naturales
desde la perspectiva cientca.
mbitos: la vida; el conocimiento cientco.
Relaciona los sistemas nervioso,
seo y muscular con los movimien-
tos de su cuerpo.
a) Identicacin y diferenciacin del sistema seo,
muscular y nervioso.
b) Explicacin de las actividades que se realizan
gracias al sistema locomotor.
Comprende cmo
puede mover todo
su cuerpo.
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o 1. Mi entidad 268-269 Eje temtico: espacio geogrco y mapas.
Competencia: para el manejo de informacin geogrca.
Localiza la entidad donde vive e
identica sus lmites.
a) Reconocimiento de Mxico, del nombre ocial y de
su nacionalidad.
b) Identicacin de su entidad y de las entidades que
lo limitan.
Localiza la entidad
donde vive, as como
sus lmites.
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a 1. Nuestro
cuerpo: una
mquina
maravillosa
320-321 Competencia: conocimiento y cuidado de s mismo.
mbito: la vida cotidiana del alumnado.
Identica algunas funciones
siolgicas esenciales del cuerpo
humano.
a) Reconocimiento del correcto funcionamiento del
cuerpo humano.
b) Investigacin e identicacin de algunas partes del
cuerpo humano.
Identica y valora algunas
funciones del cuerpo
humano.
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Primera secuen-
cia de trabajo
Competencia: manifestacin global de la corporeidad.
Contenido: reconocer y clasicar las relaciones espaciales:
topolgicas: vecindad, separacin, orden; proyectiva: distancia y
trayectoria, y euclidiano: longitud, volumen
y supercie.
Responde sensorialmente a
diversos estmulos externos para
ubicarse y orientarse espacialmen-
te utilizando distintas formas de
desplazamiento.
a) Realizacin de la actividad 1, Oye, dnde lo encon-
tramos?: un integrante se venda los ojos y otro lo
conduce por varios lugares.
Recursos: venda y objetos del entorno.
Integra sensorialmente di-
versos estmulos externos.
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Lenguaje arts-
tico: artes
visuales
Contenido: apreciacin: identicar las caractersticas de com-
posicin bidimensional (largo y ancho, vertical y horizontal).
Expresin: crear un dibujo o una pintura utilizando las caracte-
rsticas de la composicin bidimensional.
Reconoce la bidimensionalidad en
el lenguaje visual.
a) Identicacin del largo, ancho, vertical y horizontal
en objetos y producciones visuales.
b) Elaboracin de un dibujo o pintura con caractersti-
cas bidimensionales.
c) Establecimiento de relaciones bidimensionales
entre diferentes motivos y formatos de imgenes
impresas y obras plsticas.
Identica la bidimensio-
nalidad en producciones
visuales planas y elabora
dibujos o pinturas con estas
caractersticas.
Una de las aportaciones ms importantes de la teora de
Vygotsky a la psicologa y a la educacin es el concepto
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
Paradigma educativo actual: el constructivismo
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
conuye un conjunto de teoras y propuestas educativas,
predomina en el mbito educativo.
En la dcada de 1970, las reformas curriculares, as como los
modelos de enseanza, se basaron en estudios generados
por el constructivismo psicogentico y cognitivo. A partir
de la dcada de 1990 la inuencia del constructivismo
sociocultural ha cobrado auge, lo cual ha sido constatado
mediante diferentes estudios internacionales.
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
La investigacin psicoeducativa ha llevado a cabo impor-
tantes progresos respecto a los mecanismos psicolgicos
subyacentes a los procesos mencionados en el prrafo
anterior. Ahora se conoce, por ejemplo, la importancia
del conicto y de la resolucin del conicto, la confron-
tacin de puntos de vista divergentes, y la constatacin
de resultados.
2 Csar Coll Salvador. Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento.
Barcelona: Paids, 1990.
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron
a la nocin actual de competencia. A principios del siglo
XX, Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
En 1965, Noam Chomsky introdujo la nocin de com-
petencia lingstica a partir del reconocimiento de un
hablante-oyente ideal en una comunidad lingstica
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
capacidades y disposicin para la actuacin e interpre-
tacin y, por lo tanto, como actividades cognoscitivas
abiertas al futuro y a lo inesperado.
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
pueden estar ligadas a contextos culturales, escolares,
profesionales, o a condiciones sociales particulares.
6
En Mxico, a partir de la preocupacin por la pertinencia
de los aprendizajes del nivel bsico del sistema educati-
vo, Sonia Lavn deni en 1990 las competencias como
un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que calican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida.
Para enfrentar los retos cotidianos y mejorar su calidad de
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
tencias. stas garantizan la creatividad, la exibilidad del
pensamiento y la capacidad para enfrentarse a mltiples
problemas en contextos diversos.
La Reforma Integral
de Educacin Bsica (RIEB) 2009
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Mxico:
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
y la vida. Mxico: McGraw-Hill Interamericana, 2006..
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente y
consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudios de educacin secundaria 2006
en relacin con tres elementos sustantivos.
X La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
X nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
X Los programas de estudio expresan, adems de los
contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos logran en cada grado y en cada asignatura. Los
aprendizajes esperados son un referente concreto para
la planeacin y la evaluacin.
X Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria.
Secretara de Educacin Pblica.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
claridad que la construccin de esquemas de pensamiento
es favorecida por una tendencia natural del sujeto para
asimilar los estmulos de la realidad y adecuarse a ellos, lo
cual da lugar a varios periodos que es necesario recorrer
para construir estructuras ms elaboradas.
Otra cuestin que se ha planteado recientemente es la
que se reere a los mecanismos por los cuales se con-
sigue ajustar la ayuda educativa a la actividad mental
constructiva del alumno. La mediacin intencionada y
adecuada en el desarrollo de las personas potencia sus
procesos cognitivos, de tal modo que puedan enfrentar
tanto circunstancias conocidas como nuevas.
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Constructivismo sociocultural
Alumno. Ser social que se apropia o reconstruye
saberes culturales y participa en prcticas que le
permiten aculturarse y socializarse.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
Enseanza. Desarrollo de funciones psicolgicas y
transmisin de saberes culturales mediante inte-
raccin en la zona de desarrollo prximo.
Aprendizaje. Promueve el desarrollo mediante la
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
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VIII
IX
nueve
ocho
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona re-
presenta la brecha entre lo que el nio puede hacer por s
mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky supuso
que las interacciones con los adultos y con los compaeros
en la zona de desarrollo prximo lo ayuda a alcanzar un
nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad, la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar
sita la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trata de
promover la educacin escolar. Mediante la realizacin
de aprendizajes signicativos, el alumno construye, mo-
dica, diversica y coordina sus esquemas, estableciendo
de este modo redes de signicados que enriquecen su
conocimiento del mundo fsico y social y potencia su
crecimiento personal.
2
de resultados.
XX, Saussure dif
lenguaje que originaron a la lingstica c
homognea.
4 Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud, una competencia es la facultad de movi-
lizar un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capaci-
dades, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones. Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pbl
emprendi varias acciones para integrar los nivel
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias
Aula Nueva. Ediciones SM, 2008.
5 dem
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escu
Esta nu
cacin
educati
mayor b
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program
en rela
Como ya se explic, los estudios de
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar con
el proceso de construccin del alumno e incidir sobre l,
orientndolo en la direccin que sealan las intencio-
nes educativas y utilizando para ello, todos los medios
disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir
los diferentes actores del hecho educativo del paradig-
ma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre el
rr
saber sociocultural y los procesos de apropia-
cin del alumno, mediante un ajuste de la ayuda
pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representaciones
y procesos, labor de construccin e interaccin
conjunta.
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VIII ocho
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes y
programas de estudio para lograr una mayor correspon-
dencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo cog-
noscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasivos,
inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los nios
intentan interpretar el mundo con una lgica que sigue
patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi en
cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacional,
de operaciones concretas y de operaciones formales. stas
se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento est
ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo. 1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VI VII siete seis
Pgs. VI a XI Educar para ser competente
Contenido de la gua para el docente
Pgs. XII a XLVII Avance programtico
Explica los conceptos esenciales.
Consigna las referencias ms importantes
del programa por asignatura.
Resea los
fundamentos del
constructivismo.
Dosica el trabajo
del ao escolar
en 36 semanas.
Resume los aspectos ms
importantes del nuevo programa.
Propone estrategias
generales de enseanza.
Expone algunos
lineamientos
para evaluar.
Marca la conclusin del
trabajo de cada bimestre.
IV
L
e
c
c
i
n
1. Observa la escena. Escribe una propuesta para resolver el problema.
2. Escribe V si es una ventaja y D si es una desventaja del prstamo de libros
a domicilio.
Escribe otra ventaja del prstamo a domicilio.
Comprendo
La mayora de las bibliotecas ofrecen servicio de prstamo
a domicilio; de este modo, las personas pueden llevar
libros a casa y consultarlos con tranquilidad.
Para mantener el control de los libros prestados de la
biblioteca del saln, es recomendable utilizar un formulario
que registre los siguientes datos: ttulo del libro, nombre del
autor, nombre de la persona que solicita el libro, fecha de
solicitud y devolucin del material.
Y re exiono
Dnde disfrutas ms la lectura de los libros, en el saln
o en tu casa? Por qu?
Aprendizaje esperado: selecciona la informacin pertinente de un libro
para registrar un prstamo bibliotecario.
Tema de re exin: funcin y caractersticas de los formularios
para prstamo domiciliario.
mbito: estudio.
Bloque
1
4
El prstamo a domicilio
Maestra, cada
vez hay menos
libros! Quin se
llev el libro La
vendedora
de nubes?
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Se puede seguir leyendo en los
ratos libres.
Se tardan en entregar los libros.
Los libros se maltratan
o se pierden.
La lectura de los libros se puede
compartir con los familiares.
........................................................................................................................................................................................................................................
El libro es interesante,
pero hoy no terminar
de leerlo en el saln.
Qu har?
Qu har?
R. T. Llevar un
registro de los libros
prestados para exigir
su devolucin.
D
D
V
V
Analice con el grupo las propuestas mediante una puesta en comn.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han solicitado en prstamo
un libro de alguna biblioteca. Indague las experiencias del grupo
al respecto.
Solicteles que compartan con el grupo sus respuestas
a las preguntas del apartado Y re exiono.
Solicite propuestas para contrarrestar las desventajas del
prstamo a domicilio de los materiales de la biblioteca.
R. P.
EVALUAR
COMPRENDER
16 diecisis
12/14/10 10:44 AM
T
I C
Una ventana a Matemticas: observa la credencial de la pgina 150 y explica
al grupo en qu se parece a un formulario
Elaboro y utilizo
las chas de prstamo
de libros a domicilio.
3. Busca en el diccionario el signi cado de formulario y escrbelo.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
4. Escribe el dato que falte en cada formulario de la biblioteca del saln.
5. Llena el formulario con los datos de la siguiente portada.
Autor:
Fecha de prstamo:
Usuario:
Fecha de entrega:
6. Renete en equipo. Discutan la conveniencia de elaborar
formularios individuales o registrar en una cartulina los
prstamos de todo el grupo.
En www.e-sm.com.mx/2ai3-17 hallars ideas para organizar la biblioteca del saln.
.............................................................
.............................................................
.................................................................................. ..................................................................................
........................................................................................................
........................................................................................................
Ttulo del libro
Persona que solicita el libro
Autor
Fecha de prstamo: D M A
Fecha de prstamo
Fecha de devolucin
Da
Da
Ao
Ao
Mes
Mes
Ttulo del libro:
Autor:
Fecha de salida: Fecha de entrega:
Ttulo del libro
Nombre del autor
............................................................................................................................................................................
Alumno
formulario:
Fecha de
entrega del libro
Kiwi
Carmen Posadas
R. P.
R. P.
Ttulo del libro
R. T. Nombre del usuario
Discuta con los alumnos qu textos
del formulario de la biblioteca del
saln deben estar impresos ( jos)
y cules son opcionales. Pdales
que argumenten.
Pregunte al grupo lo siguiente: El formulario de prstamo de la biblioteca del saln debe ser igual que el de una biblioteca pblica? Por qu?
Es conveniente usar un formulario muy complicado para la biblioteca del saln? Por qu?. Escriba en el pizarrn las conclusiones del grupo.
EVALUAR
APLICAR
ANALIZAR
CONOCER
R. T. impreso con espacios en blanco que
se deben rellenar.
Seleccione con los estudiantes los datos que debe contener el formulario que funcione en el saln.
17
diecisiete
12/14/10 10:44 AM
T
I C
L
e
c
c
i
n
2. Reparte la barra de chocolate y las gelatinas entre la cantidad de nios.
Representa con su color la porcin que corresponda a cada nio y escribe la fraccin
de chocolate o gelatina que recibir cada uno.
Busca fracciones equivalentes en www.e-sm.com.mx/2ai3-173 Prctica en Crculos 1.
1. Colorea en las guras de la derecha la misma cantidad de tela que se ocupa
del rollo de la izquierda.
Escribe la fraccin que corresponda a cada una.
Comprendo
Si dos o ms fracciones representan la misma cantidad,
entonces son equivalentes aunque se escriban diferente.
Cuando son dos fracciones comunes:
Cuando es una fraccin y un nmero mixto:
Y reexiono
En qu tipo de envases has visto nmeros mixtos?
Conocimiento y habilidad: 4.1. Identicar escrituras equivalentes
con fracciones. Comparar fracciones en casos sencillos.
Eje: sentido numrico y pensamiento algebraico.
Tema: signicado y uso de los nmeros.
Subtema: nmeros fraccionarios.
Bloque
4
33
Fracciones equivalentes

1

___

2
+
1

___

4
=
3

___

4

9

___

5
= 1
4

___

5

A cuntos
vasos de
1

__

4
l
equivale un
litro de leche?
Qu tramo de listn es mayor:
1

___

5
o
1

___

4
?
Un entero equivale a
Equivale a
Equivale a
Tres enteros equivalen a
Un vaso
y medio
Dos vasos
y un cuarto
3. Escribe con nmeros mixtos la cantidad de jugo de cada recipiente.
4. Colorea las guras de la derecha para obtener una fraccin mixta equivalente.
5. Resuelve en tu cuaderno.
Ana reparte seis galletas cuadradas entre ocho nios. Representa
con colores distintos la parte que le correspondera a cada nio.
Identico y
comparo fracciones
equivalentes.
Una ventana a Ciencias Naturales: utiliza dos piezas de pan de caja o barras de mantequilla
y crtalas de manera que obtengas fracciones equivalentes

6

___

9
+
6

___

9
=
1 metro
1 metro
IDENTIFICAR

4

___

8

3

___

5

1

___

2

1

___

4

2

___

3

2

___

4

4

___

6

4

___

8

6

___

10

UTILIZAR

3

___

4

3

___

4

3

___

4

3

___

4

1
1

__

2

TRANSFERIR
COMPARAR
APLICAR
Coloque en el escritorio tres jarras de plstico transparente de 1 litro. Una dividida en cuartos y otra en tercios;
mrquelas con plumn. Pida a un alumno que elija una para repartir entre tres o cuatro compaeros.
Pida a los alumnos
que corten una hoja
tamao carta en dos,
y otra en seis partes
iguales. Coloquen
tres partes de las
seis sobre 1 __
2
de la
otra. Comenten
sus observaciones.
Corte en el escritorio dos naranjas del mismo tamao, una en octavos y otra en cuartos. Pase a dos estudiantes y pida que tomen la misma
cantidad. Indique al grupo que represente con dibujos circulares lo que observ y escriba las fracciones.
Pegue en el pizarrn varias fracciones de tiras y pase al frente a los estudiantes para que las unan y formen una unidad.
Pida que las comparen y las ordenen de mayor a menor.
Pdales cuatro tramos de listn
delgado del mismo tamao;
que dividan uno en medios,
otro en cuartos, otro en tercios
y otro en sextos, y despus
que hagan equivalencia
de fracciones, superponiendo
los distintos tramos de listn.
Pdales platos de cartn para simular las gelatinas. Muestre cmo se divide
en cuartos y dgales que hagan repartos, como dos gelatinas (platos) entre
tres alumnos o tres gelatinas entre cuatro.

1

__

3

1

__

3

1

__

3

12

__

9

1
3

__

9

2
1

__

4

azul
azul
rojo
rojo
verde
verde
amarillo
172
173
ciento setenta y tres
ciento setenta y dos
Sugerencias didcticas
Respuestas
Todas las actividades del libro del alumno contienen una respuesta .
Enriquecen el trabajo
de las lecciones.
Proponen
actividades
factibles en el
saln de clases.
Plantean actividades de inicio,
desarrollo y cierre.
Respuesta tipo
(R. T.). Consigna
un modelo de
respuesta ideal
del alumno.
Respuesta personal
(R. P.). Slo se marca
esta abreviatura
cuando el alumno
debe expresar una
solucin particular.
Respuesta unvoca. No se consigna ninguna abreviatura cuando se espera
que todos los estudiantes respondan de la misma forma.
Se integran de
manera lgica a
las secuencias
didcticas.
Su ubicacin seala
el momento de la
clase en que se
deben considerar.
Algunas
plantean
propuestas de
tarea en casa.
Todas las actividades estn marcadas con una categora, de acuerdo con la habilidad cognitiva o competencia asociada.
Pgs. 10 a 399 Reproduccin del libro del alumno
V
Educar para ser competente
Introduccin
Desde su fundacin, la escuela se ha preocupado por
preparar a las nuevas generaciones para la vida, es decir,
por darles las herramientas necesarias para que puedan
incorporarse de manera funcional a las actividades de
la sociedad.
Se trata de un ideal que pervive hasta nuestros das y que
se puede observar en el esfuerzo de muchos pases por
encauzar sus polticas educativas. En los ltimos aos,
Mxico ha emprendido la tarea de actualizar los planes
y programas de estudio para lograr una mayor corres-
pondencia entre la tarea educativa y la realidad actual.
Hoy, el paradigma conductista en el campo educativo
ha perdido vigencia, al menos en el mbito acadmico.
La concepcin de la escuela como un ente que privilegia
la adquisicin de conocimientos especcos mediante la
frmula transmisor-receptor ha sido sustituida por nuevos
enfoques de carcter constructivista.
Cabe mencionar que en muchas escuelas todava impera
el modelo tradicional en que el maestro transmite cono-
cimientos y refuerza conductas, y los alumnos sobresalen
por su capacidad de memoria. Sin embargo, muchos
pases se esfuerzan por implantar modelos educativos
centrados en las particularidades y necesidades de
los alumnos, y toman como referencia a la sociedad y la
cultura en que se desenvuelven.
Los avances en las tecnologas de la comunicacin han
provocado una propagacin descomunal de informa-
cin. Todos los das, las personas son literalmente bom-
bardeadas con innidad de datos que pierden vigencia
en poco tiempo.
Una de las preocupaciones actuales de los educa-
dores es, precisamente, formar personas capaces de
seleccionar, analizar, comprender e interpretar la in-
formacin que llega desde mltiples lugares y por
diferentes vas.
La diversidad es otro signo del siglo XXI. La globalizacin
ha permitido el intercambio de productos que, en s, re-
presentan formas diversas de pensar y hacer. Es deber de
la escuela ensear a los alumnos a aprovechar diferentes
lenguajes cientcos y tecnolgicos.
Las circunstancias anteriores implican para la escuela
un gran reto: debe formar personas crticas y analticas
que aprovechen tal cantidad de experiencias en fun-
cin de sus necesidades, considerando el entorno social
y biolgico.
Por otro lado, las investigaciones que se han hecho en el
campo educativo han abierto nuevas perspectivas y en-
foques acerca de la funcin de la escuela, la forma como
aprenden los alumnos y la funcin que desempea el
profesor como mediador del aprendizaje.
En resumen, la complejidad del mundo actual obliga a
la escuela a dotar a los alumnos de herramientas que
les permitan comprender la realidad y ser capaces de
enfrentar los problemas que la sociedad les impone.
VI
Las bases del constructivismo
Las investigaciones de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky
(1896-1934), entre otras, han sentado las bases psicolgicas
de los modelos constructivistas del aprendizaje. La teora de
Piaget ayuda a los educadores a comprender cmo el nio
interpreta el mundo en diferentes edades; la de Vygotsky
les revela los procesos sociales que intervienen en la ad-
quisicin de habilidades intelectuales.
Antes de que Piaget difundiera su teora del desarrollo
cognoscitivo, se pensaba que los nios eran sujetos pasi-
vos, inuidos por el ambiente. Piaget demostr que los
nios in tentan interpretar el mundo con una lgica que
sigue patrones predecibles del desarrollo. Piaget lo dividi
en cuatro grandes etapas: sensoriomotora, preoperacio-
nal, de operaciones concretas y de operaciones formales.
stas se resumen en el siguiente cuadro.
Etapas de la teora del desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Sensoriomotora
Edad: 0-2 aos
El nio aprende los esquemas de dos competencias
bsicas: la conducta orientada hacia metas y la per-
manencia de los objetos.
Preoperacional
Edad: 2-7 aos
El nio puede usar smbolos y palabras para pensar.
Aunque soluciona problemas de manera intuitiva, su
pensamiento est limitado por la rigidez, la centrali-
zacin y el egocentrismo.
Operaciones concretas
Edad: 7-11 aos
El nio aprende las operaciones lgicas de seriacin,
de clasicacin y de conservacin. El pensamiento
est ligado a los fenmenos y objetos del mundo real.
Operaciones formales
Edad: 11-12 aos en adelante
El nio aprende sistemas abstractos del pensamiento
que le permiten usar la lgica proposicional, el razo-
namiento cientco y el razonamiento proporcional.
En cada una de las etapas, el pensamiento del nio
es cualitativamente distinto al de las dems. Segn
Piaget, el desarrollo cognoscitivo no slo consiste en
cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades,
sino en transformaciones radicales de cmo se orga-
niza el conocimiento. Una vez que entra en una etapa,
no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni
de funcionamiento.
La secuencia del desarrollo cognoscitivo es invariable, es
decir, todos los nios pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden, es imposible omitir una. Las etapas, adems,
guardan relacin directa con la edad, aunque cada una
muestra gran variacin individual y cultural.
La teora de Vygotsky pone de relieve las relaciones del
individuo con la sociedad. l arm que los patrones de
pensamiento no se deben a factores innatos, sino que
son producto de las instituciones culturales y de las ac-
tividades sociales.
Mediante las actividades sociales, el nio aprende a in-
corporar a su pensamiento herramientas culturales como
el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y
otras invenciones sociales.
De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura del
nio como la de su experiencia personal son importantes
para comprender el desarrollo cognoscitivo. Este principio
de Vygotsky reeja una concepcin cultural-histrica del
desarrollo.
1
Segn Vygotsky, el lenguaje es la herramienta psicolgica
que ms inuye en el desarrollo cognoscitivo del nio.
Identic tres etapas en su utilizacin. En la primera, el nio
lo usa principalmente en la comunicacin (habla social);
en la segunda, comienza a usar el habla egocntrica para
regular su pensamiento; en la tercera etapa, el nio usa
el habla interna (pensamientos verbales) para dirigir sus
pensamientos y sus acciones.
1 Judith L. Meese. Desarrollo del nio y del adolescente para educadores.
Mxico: McGraw-Hill, 2000.
VII
zona de desarrollo prximo. En la prctica, esta zona
representa la brecha entre lo que el nio puede hacer
por s mismo y lo que puede hacer con ayuda. Vygotsky
supuso que las interacciones con los adultos y con los
compaeros en la zona de desarrollo prximo lo ayudan
a alcanzar un nivel superior de funcionamiento.
En la actualidad la corriente constructivista, en la que
La concepcin constructivista del aprendizaje escolar sita
la actividad mental constructiva del alumno en la base de
los procesos de desarrollo personal que trata de promover
la educacin escolar. Mediante la realizacin de aprendizajes
signicativos, el alumno construye, modica, diversica y co-
ordina sus esquemas, estableciendo de este modo redes de
signicados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social y potencia su crecimiento personal.
2
de resultados.
Como ya se explic, los estudios de Piaget mostraron con
La ayuda pedaggica tiene como nalidad sintonizar
con el proceso de construccin del alumno e incidir
sobre l, orientndolo en la direccin que sealan las
intenciones educativas y utilizando para ello, todos
los medios disponibles.
3
En el siguiente cuadro se resume la forma de concebir los
diferentes actores del hecho educativo del paradigma citado.
Profesor. Realiza una labor de mediacin entre
el saber sociocultural y los procesos de apro-
piacin del alumno, mediante un ajuste de la
ayuda pedaggica.
interiorizacin y apropiacin de representacio-
nes y procesos, labor de construccin e inter-
accin conjunta.
3 dem.
VIII
Nocin de competencia
Conviene mencionar algunos hechos que antecedieron a
la nocin actual de competencia. A principios del siglo XX,
Saussure difundi estudios acerca del desarrollo del
lenguaje que originaron a la lingstica como ciencia.
homognea.
4
Chomsky dene las competencias como
5
Para Perreneud "una competencia es la facultad de movilizar
un conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacida-
des, informaciones, etc.) para solucionar con pertinencia
y ecacia una serie de situaciones". Las competencias
6
su calidad de vida.
vida, es necesario que las personas desarrollen compe-
La Reforma Integral
A partir de 2009, la Secretara de Educacin Pblica
emprendi varias acciones para integrar los niveles de
4 Tere Garduo Rubio. Una educacin basada en competencias. Aula
Nueva. Mxico: Ediciones SM, 2008.
5 dem.
6 Frida Daz Barriga Arceo. Enseanza situada. Vnculo entre la escuela
preescolar, primaria y secundaria: elaboracin de nue-
vos planes y programas de estudio y los libros de texto
correspondientes, estrategias de formacin docente
y consolidacin de la gestin escolar.
Esta nueva reforma pretende elevar la calidad de la edu-
cacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un
mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional.
7
Los planes y programas de estudio de educacin pri-
maria se articulan con los planteamientos del plan y los
programas de estudio de educacin secundaria 2006 en
relacin con tres elementos sustantivos.
La diversidad y la interculturalidad. Con las asignatu-
ras se busca que los alumnos comprendan que los gru-
pos humanos forman parte de diferentes culturas, con
lenguajes, costumbres, creencias y tradiciones propias.
Asimismo, se reconoce que los alumnos tienen ritmos y
estilos de aprendizaje diferentes y que en algunos casos
presentan necesidades educativas especiales.
nfasis en el desarrollo de competencias y denicin
de aprendizajes esperados. El plan y los programas de
estudio propician que los alumnos movilicen sus saberes
dentro y fuera de la escuela. Se pretende tanto que los
alumnos adquieran y apliquen conocimientos, como fo-
mentar actitudes y valores que favorezcan la convivencia,
el cuidado y el respeto por el ambiente.
Los programas de estudio expresan, adems de
los contenidos que se tratarn, los aprendizajes que los
alumnos lograrn en cada grado y en cada asignatura.
Los aprendizajes esperados son un referente concreto
para la planeacin y la evaluacin.
Incorporacin de temas que se estudian en ms de
una asignatura. Una de las prioridades de la educacin
primaria es la integracin de saberes. Se busca que di-
cha integracin responda a los retos de una sociedad
7 Secretara de Educacin Pblica. Programas de estudio 2009. Sexto
grado. Educacin Bsica Primaria.
IX
que cambia constantemente y requiere que todos sus
integrantes acten con responsabilidad ante el medio
natural y social, frente a la vida, la salud y la diversi -
dad cultural.
Competencias para la vida
De cara al mundo contemporneo en el que cada vez
son ms altas las exigencias a hombres y mujeres para
formarse, participar en la sociedad y resolver problemas
de uso prctico,
8
la nueva propuesta curricular pretende
8 dem.
ofrecer una educacin que contribuya al desarrollo de
competencias para mejorar la manera de vivir y convivir
en una sociedad ms compleja.
En concordancia con las deniciones planteadas, los nue-
vos programas de estudio conciben una competencia
como la puesta en prctica de conocimientos, habilida-
des, actitudes y valores para el logro de propsitos en
contextos y situaciones diversas.
9
Las competencias que se han considerado en los nuevos
programas de estudio contribuyen al logro del perl de
egreso de los estudiantes. Las que se mencionan a con-
tinuacin se deben desarrollar en todas las asignaturas:
competencias para el aprendizaje permanente,
competencias para el manejo de la informacin,
competencias para el manejo de situaciones,
competencias para la convivencia,
competencias para la vida en sociedad.
Aprendizajes esperados
Uno de los elementos que dan homogeneidad a los
programas de todas las asignaturas es el planteamiento
de aprendizajes esperados. stos son los aspectos obser-
vables ms importantes que se espera que los alumnos
logren en trminos de competencias como resultado de
las estrategias que se lleven a cabo en el aula.
Los aprendizajes esperados se pueden ubicar en una
escala y alcanzar ciertos grados de avance pues estn
inmersos en un proceso de construccin.
Los aprendizajes esperados constituyen un referente
obligado para la planeacin y la evaluacin; permiten
ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje
de los alumnos tanto en lo individual como en lo gru-
pal para ajustar y orientar las secuencias didcticas a las
necesidades particulares de los alumnos.
9 dem.
X
Y la evaluacin?
En los documentos de RIEB la evaluacin se concibe como
el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin
sobre lo que los alumnos aprenden en el proceso edu-
cativo en funcin de la experiencia provista en clase
(orientada por los propsitos didcticos).
Destacan tambin que la evaluacin debe basarse en los
progresos alcanzados a lo largo del proceso de aprendi-
zaje y no slo en los productos nales.
Una de las caractersticas del programa es su propuesta
de evaluacin cualitativa, la cual permite, mediante in-
dicadores de logro, el avance individual y grupal de los
alumnos, tanto en el desarrollo de las actividades como
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos.
La evaluacin debe retroalimentar a todos los actores
involucrados en el proceso de enseanza y aprendiza-
je acerca de la ecacia y pertinencia de las estrategias
didcticas, las dicultades enfrentadas y la capacidad
de los nios de movilizar sus saberes para resolver pro-
blemas en situaciones reales. Esto se debe reejar en el
cambio de decisiones y, de ser necesario, en la reorien-
tacin de procedimientos.
Una de las principales crticas de la evaluacin que co-
mnmente se hace en las instituciones educativas es la
incongruencia entre lo que se ensea y lo que se evala.
La evaluacin centrada en instrumentos estticos de lpiz
y papel slo explora la adquisicin de conocimientos.
Una opcin para valorar las llamadas competencias es la
denominada evaluacin autntica, cuya cualidad principal
es que se debe evaluar aprendizajes contextualizados.
La evaluacin autntica destaca la importancia de la
aplicacin de la habilidad en el contexto de una situacin
de la vida real.
10
Son ejemplos de evaluaciones autnti-
cas: la presentacin de los resultados de una encuesta,
el montaje de una obra de teatro o la participacin en
un debate para solucionar un problema social.
10 Frida Daz Barriga, ob. cit.
La evaluacin autntica proporciona evidencias abun-
dantes de la posesin de las habilidades de desempeo.
Asimismo, implica una autoevaluacin por parte del
alumno, pues la meta es la promocin explcita de sus
capacidades de autorregulacin y reexin sobre su
propio aprendizaje.
En la bibliografa reciente se describen diversas estrategias
para la evaluacin autntica centrada en el desempeo.
Se pueden citar, por ejemplo, los portafolios (coleccin
de trabajos acadmicos, que los alumnos llevan a cabo
en el transcurso del ciclo escolar y que se ajustan a un
proyecto de trabajo dado), las pautas de observacin o
autoevaluacin, las pruebas situacionales, los registros
observacionales o anecdticos, los diarios de clase y
las rbricas.
Las rbricas, por ejemplo, son guas o escalas de evalua-
cin que establecen niveles progresivos de dominio o
pericia, relativos al desempeo que una persona muestra
respecto de un proceso o produccin determinada.
11

Las rbricas integran criterios que cualican de modo
progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o
novato al grado del experto.
Tanto las rbricas como las dems estrategias citadas per-
miten explorar distintos tipos de contenido: conceptual,
procedimental, actitudinal y estratgico. Pero, sobre todo,
permiten vincular la experiencia educativa con asuntos
importantes de la vida real.
11 dem.
XI
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Lpez Romero
CIENCIAS NATURALES
AUTORAS: Mara Anglica Zea Moreno
y Marta Patricia Bautista Jaramillo
COORDINACIN EDITORIAL: Hilda Victoria Infante
Coso EDICIN: Diana Tzilvia Segura
Zamorano y Vernica Mara Lpez
DIAGRAMACIN: Juan Espinosa Pea
ESTUDIO DE LA ENTIDAD DONDE VIVO
AUTORAS: Mariana Alatorre Hernndez,
Guadalupe Larrauri Amador
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo EDICIN: Juan Manuel
Huitrn Torres y Salvador Rodrguez
Fernndez DIAGRAMACIN: Martha Anglica
Ramos
FORMACIN CVICA Y TICA
AUTORA: Marina Luisa Chvez
COORDINACIN EDITORIAL: Domingo Ignacio
Hidalgo Gordillo EDICIN: Margarita
Javiedes Romero DIAGRAMACIN: Dora
Maritza Garduo Gutierrez
INGLS
AUTORES: Gonzalo Celorio Morayta, Frances
Bunker COORDINACIN EDITORIAL: Lauren
Robbins EDICIN: ngeles Lafuente,
Catalina Pelayo DIAGRAMACIN: Herminia
Olvera, Carlos Fernndez
TEMAS TRANSVERSALES
AUTORA: Marina Luisa Chvez EDICIN:
Margarita Javiedes Romero DIAGRAMACIN:
scar Chvez Ponce
FORMACIN ECONMICA Y FINANCIERA
AUTORES: Museo Interactivo de Economa:
Carmen Villaseor Ferrer, Leticia Loza
Trejo, Magnolia Gonzlez Vilchis , Arturo
Vallejo Novoa EDICIN: Miriam Romo
Pimentel DIAGRAMACIN: scar Chvez
Ponce
Aprendizaje integrado SM 3
Primera edicin, 2010
Segunda edicin, 2011
D. R. SM de Ediciones, S.A. de C.V., 2010
Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 1087 8400
www.ediciones-sm.com.mx
ISBN 978-607-471-721-1
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nmero 2830
No est permitida la reproduccin total
o parcial de este libro ni su tratamiento
informtico ni la transmisin de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea
electrnico, mecnico, por fotocopia,
por registro u otros mtodos, sin
el permiso previo y por escrito
de los titulares del copyright.
Las marcas Ediciones SM

y Aprendizaje
integrado
son propiedad de SM de
Ediciones, S. A. de C. V.
Prohibida su reproduccin total o parcial.
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
Presentacin
Aprendizaje integrado SM 2a edicin es un libro de actividades que
te ayudar a mejorar tu aprendizaje escolar, ya que promueve la
aplicacin de conocimientos en la vida diaria, dentro y fuera del aula.
Las asignaturas que lo integran Espaol, Matemticas,
Ciencias Naturales, Geografa, Historia, Formacin Cvica y tica
e Ingls se organizan en cinco bloques, que a su vez se dividen
en lecciones. En stas encontrars informacin breve y precisa acerca
del tema que estudiars, la cual te permitir resolver la gran variedad
de actividades diseadas especialmente para ti; al nal de cada leccin
hallars un texto para que valores lo aprendido.
Aprendizaje integrado SM incluye, adems, sugerencias para
trabajar con las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC), mediante la consulta a pginas de Internet, y el trabajo con
computadora, calculadora, recursos audiovisuales y libros de la
Biblioteca de Aula.
Asimismo, cuenta con una seccin especial para trabajar temas
transversales que vinculan los saberes de las diversas asignaturas
con aquellos relacionados con la formacin econmica y nanciera, la
educacin ambiental, la educacin para la paz, la educacin para la
interculturalidad y para la equidad de gnero.
Por todo lo anterior, Aprendizaje integrado SM es el instrumento
ideal para optimizar tu desempeo escolar, pues con l estudiars,
ampliars, profundizars y fortalecers los temas ms importantes
que has visto en la escuela.
Buena suerte!
2
a
E
D
IC
I
N
3 tres
Estructura didctica
Nmero de bloque
Corresponde a la
organizacin bimestral
de los contenidos.
Nme ro de leccin
Es progresivo dentro del
conjunto de lecciones de
cada asignatura.
Ttulo de leccin
Responde al contenido
del programa ocial.
Aprendizajes esperados /
conocimientos y habilidades
que los alumnos lograrn con
el desarrollo de la secuencia
didctica.
Informacin conceptual
suciente para la
resolucin de las
actividades de aprendizaje.
Comprendo
Expresa los contenidos
conceptuales sealados en
el programa ocial.
Y reexiono
Estimula la produccin
de ideas a partir de una
pregunta que complementa,
en forma razonada, crtica
y creativa, los conceptos
esenciales de la leccin.
Situacin cotidiana
Despierta el inters de
los alumnos, activa sus
conocimientos previos
y plantea un problema
para encauzar el
propsito de la leccin.
4 cuatro
Desarrollo de leccin
TIC
Plantea una actividad asociada a las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin: recursos
bibliogrcos, audiovisuales e interactivos.
Las actividades
siguen un orden
predeterminado
y progresivo.
Una ventana a
Favorece la integracin
de saberes y experiencias
desarrolladas en las
distintas asignaturas de
cada grado.
Cierre de la leccin
Resume el logro alcanzado
en la leccin (conocimiento,
habilidad, valor, actitud).
Cada actividad contribuye
a concretar el aprendizaje
esperado, as como
a desarrollar alguna
de las habilidades
especcas
de la asignatura.
5 cinco
Ingls
Temas transversales
Cada tema de esta seccin se identifica con un icono:
Cuando encuentres cualquiera de ellos en las lecciones, ve a la pgina que se indica y lleva a cabo las
actividades propuestas, con la asesora de tu profesor.
Vers que el contenido de los temas transversales se relaciona con ms de una asignatura. Te
invitamos a revisarlos cada que lo consideres necesario y a que en tu cuaderno propongas otras
actividades; con ello, adems de atender tus capacidades intelectuales, desarrollars tus capacidades
afectivas, de relacin interpersonal y de insercin y actuacin social.
En cada bloque encontrars actividades divertidas y sencillas para repasar lo que has aprendido.
Tambin hallars actividades que te permitirn adquirir y utilizar nuevos conocimientos. Conforme
avances, podrs comprender mejor lo que lees y expresarte ms fcilmente por escrito.
Actividades abiertas
para llevar el ingls
a tu vida diaria.
Temas y escenarios
para aplicar la gramtica
y el vocabulario
que ya conoces.
Diferentes tipos de
textos para ejercitar
tus habilidades
de lectura.
E
q
u
i
d
a
d
d
e
gnero
E
d
u
c
a
c
in para la
p
a
z
Educacin ambiental
E
d
u
c
a
c
i
n
intercultu
r
a
l
Icono del tema transversal que se trabaja
Preguntas
con las que descubrirs que ya has
vivido situaciones relacionadas con
el tema que se trabaja
Actividades
con las que pondrs
en prctica lo que has
aprendido sobre el tema
transversal
Informacin
sobre el tema
que se trabaja
Actividades
para aplicar tu
experiencia sobre el
tema en otros mbitos,
adems del escolar
6 seis
E
s
p
a
o
l Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
10
30
50
80
96
M
a
t
e
m
t
i
c
a
s
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
108
132
154
172
188
C
i
e
n
c
i
a
s

N
a
t
u
r
a
l
e
s
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
206
218
232
244
258
G
e
o
g
r
a
f
a
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
268
278
288
298
308
F
o
r
m
a
c
i
n

C
v
i
c
a

y

t
i
c
a
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
320
328
336
344
352
I
n
g
l
s
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
362
368
374
380
386
T
e
m
a
s

t
r
a
n
s
v
e
r
s
a
l
e
s
Formacin econmica y nanciera
Educacin ambiental
Educacin para la paz
Educacin para la interculturalidad
Educacin para la equidad de gnero
394
398
404
408
412
ndice
7 siete
Espaol
Para emplear el espaol de manera efectiva tanto en la casa como en la escuela
y la comunidad; para expresar con claridad sentimientos, hechos y opiniones;
para leer y escribir textos de diversos tipos, y utilizar la lectura como medio
de aprendizaje.
Para qu me servir?
Qu aprender?
Escribir gran
variedad de textos.

Participar en conversaciones
y exposiciones.
Reexionar acerca de cmo
funcionan las normas de
ortografa y su importancia.
Emplear muchos tipos de texto y reconocer
sus caractersticas.
Analizar y disfrutar textos
literarios: poemas, cuentos,
guiones de teatro, etctera.
B
l
o
q
u
e

1
Proyecto 1 Leccin 1 Organizar la biblioteca del saln
Leccin 2 El reglamento de la biblioteca
Leccin 3 El innitivo y el uso de nmeros
Leccin 4 El prstamo a domicilio
10
12
14
16
Proyecto 2 Leccin 5 Los chistes
Leccin 6 Discurso directo e indirecto
Leccin 7 Signos de exclamacin y de interrogacin
18
20
22
Proyecto 3 Leccin 8 El orden alfabtico
Leccin 9 Los directorios
Leccin 10 Escritura de nombres propios
24
26
28
B
l
o
q
u
e

2
Proyecto 4 Leccin 11 Los folletos
Leccin 12 Uso del diccionario
Leccin 13 Los diagramas
Leccin 14 Ttulos y subttulos
30
32
34
36
Proyecto 5 Leccin 15 Los poemas
Leccin 16 Sentido literal y gurado
Leccin 17 Recursos literarios
Leccin 18 Autores de poemas
38
40
42
44
Proyecto 6 Leccin 19 El acta de nacimiento
Leccin 20 El prrafo
46
48
B
l
o
q
u
e

3
Proyecto 7 Leccin 21 El artculo de divulgacin
Leccin 22 Recursos grcos de un artculo
Leccin 23 El tiempo presente
Leccin 24 Escribir en tercera persona
Leccin 25 Uso del punto
Leccin 26 Familias de palabras
50
52
54
56
58
60
Proyecto 8 Leccin 27 La autobiografa
Leccin 28 El tiempo pasado
Leccin 29 Palabras que indican tiempo y orden
Leccin 30 Palabras que expresan causa-efecto
62
64
66
68
Proyecto 9 Leccin 31 Textos de un peridico
Leccin 32 Secciones de un peridico
Leccin 33 La noticia periodstica
Leccin 34 Frases que indican modo y tiempo
Leccin 35 La voz pasiva
70
72
74
76
78
B
l
o
q
u
e

4
Proyecto 10 Leccin 36 Explicar un proceso
Leccin 37 La coma en enumeraciones
80
82
Proyecto 11 Leccin 38 Describir personajes y escenarios
Leccin 39 Palabras y frases para describir
84
86
Proyecto 12 Leccin 40 La encuesta
Leccin 41 Preguntas cerradas y abiertas
Leccin 42 Tablas y grcas
Leccin 43 Frases para comparar
88
90
92
94
B
l
o
q
u
e

5
Proyecto 13 Leccin 44 El guin teatral
Leccin 45 Los dos puntos en el guin
96
98
Proyecto 14 Leccin 46 Los instructivos
Leccin 47 Expresiones imperativas
Leccin 48 Los recetarios
100
102
104
B
l
o
q
Pr
B
l
o
q
u
e

5
Pr
Pr
L
e
c
c
i
n
El recado es un ejemplo de texto
literario epistolar porque
es un escrito dirigido a alguien
ausente

presente
.
Aprendizaje esperado: diferencia entre tipos de texto: literarios, expositivos,
instructivos, etctera.
Tema de reexin: caractersticas ms importantes de los tipos de texto.
mbito: estudio.

Organizar la biblioteca del saln
1
Bloque
1
Comprendo
En la biblioteca se conservan libros para ser consultados. Los libros
se pueden clasicar por autor, por tema o por tipo de texto.

Literarios: expresan, de manera artstica, ideas o sentimientos.

Informativos: exponen datos precisos sobre un tema.

Instructivos: explican, paso a paso, cmo hacer algo.

Epistolares: son cartas dirigidas a un destinatario ausente.

Periodsticos: informan sobre temas de inters general cada
cierto tiempo. Se encuentran en peridicos y revistas.

Publicitarios: intentan convencer para adquirir bienes
o servicios.
Y reexiono
Cmo estn organizados los libros de la biblioteca de tu escuela?
1.
Seala con una las caractersticas de los textos literarios que observas.
2.
Termina el recado y colorea las palabras que completan correctamente
el texto de la derecha.
El saz
Tierno saz
casi oro,
casi mbar,
casi luz
Jos Juan Tablada
Haba una vez, en
un lejano bosque,
una reina que dio
a luz a una nia
de ojos color miel
y piel de seda.
Poema Cuento
Buscan expresar cosas bellas
por medio de las palabras.
Incluyen una lista de materiales
o de ingredientes.
Requieren que el lector use
la imaginacin.
Explican en detalle sucesos
propios de la naturaleza.
Dnde
pondr el
recetario, con
los instructivos
o con los
libros de
poesa?
Luis:
Vine a buscarte pero, como no
te encontr, le dej a tu mam
.
.......................................................................................................................
.......................................................................................................................
Hugo
R. T. la estampa que te falta
para completar el lbum.
epistolar
ausente
Por parejas revisen libros de la Biblioteca de Aula e identiquen
a qu tipo de texto corresponden.
Pregunte a los alumnos: Cul fue el ltimo libro que leyeron?, de qu
trat?, les gust?, por qu?, en qu se parecen los libros que han ledo?,
en qu son diferentes?.
Explqueles que los poemas y los cuentos son ejemplos de textos literarios. Invtelos a nombrar otros ejemplos de textos
literarios (ronda, fbula, leyenda, cancin, trabalenguas, guin teatral).
Plantee la siguiente pregunta: Qu otros textos epistolares conocen adems del recado?. Anote la lista
en el pizarrn (carta, mensaje electrnico, solicitud) y pida que la copien en su cuaderno.
COMPRENDER
COMPRENDER
10 diez
T
I
C
Una ventana a Estudio de la Entidad donde Vivo (EEdV): anota en tu cuaderno
qu tipo de texto est enmarcado en la pgina 296 de tu libro
Conoce ms acerca de los tipos de texto en www.e-sm.com.mx/2ai3-11
4.
Rellena el crculo correspondiente.
Tipos de texto Ejemplos Has ledo alguno?
Instructivo receta de cocina, receta mdica
S No
Periodsticos noticia, reportaje, entrevista
S No
Publicitarios anuncio, cartel, folleto
S No
5.
Escribe el tipo de texto de los siguientes fragmentos.
Escribe en tu cuaderno las caractersticas de uno de los textos
anteriores y comprtelas con tu grupo.
Los peces abisales viven
en las profundidades
marinas, donde no llega
la luz solar.
Cerca del arrecife de
coral viva un pequeo
pez que soaba con viajar
por todos los mares.
Un grupo de
investigadores
descubre dos nuevas
especies de peces en
el Golfo de Mxico.
Identi co algunos
tipos de texto que
contienen los libros.
.................................................................................. ....................................................................... .......................................................................
periodstico informativo literario
3.
Anota, donde corresponda, los nombres de los textos informativos.
Denicin: precisa el signicado de una palabra.
Nota enciclopdica: aporta informacin precisa de un tema.
Biografa: narra los sucesos ms importantes de la vida de una persona.
Benito Jurez
Guelatao, Mxico,
(1806-1872) Poltico
mexicano. Hijo de
Marcelino Jurez y
Brgida Garca, indgenas
de humilde condicin
El aparato respiratorio
efecta funciones de
suma importancia para
el cuerpo humano: toma
oxgeno del aire y lo
introduce en el cuerpo.
bagre s.m. Pez
sin escamas,
con aletas de
radios blandos y
exibles, de carne
amarillenta y con
pocas espinas.
.................................................................................. ....................................................................... .......................................................................
Clasiquen los libros del aula de acuerdo con los tipos de texto que ya conocen. Forme equipos de cuatro
integrantes y entregue un libro de la Biblioteca de Aula a cada equipo. Pida que revisen el contenido del libro
y que identiquen el tipo de texto que contiene. Solicite que compartan sus conclusiones con el grupo.
Lleve al saln peridicos,
revistas, cmics y anuncios
publicitarios, y revise con el
grupo algunas particularidades
de los textos periodsticos
y publicitarios.
literario informativo periodstico
COMPRENDER
APLICAR
R. P.
Elabore con el grupo un cuadro sinptico sobre los diferentes tipos de texto.
nota enciclopdica biografa de nicin
COMPRENDER
11 once
L
e
c
c
i
n
Aprendizaje esperado: conoce la funcin y las caractersticas
de los reglamentos de uso de las bibliotecas.
Tema de reexin: funcin y caractersticas de los reglamentos de la biblioteca.
mbito: estudio.
El reglamento de la biblioteca
2
Bloque
1
Comprendo
Un reglamento es un conjunto ordenado de reglas. Los
reglamentos de las bibliotecas tienen el propsito de normar
y organizar su funcionamiento.
El reglamento de la biblioteca del saln debe contener
reglas muy claras, que recuerden al grupo y al profesor cmo
deben usar los materiales: libros, revistas, videos, audiocintas,
peridicos. Tambin debe incluir los compromisos y las
obligaciones que se adquieren al usar dichos materiales.
Y reexiono
Qu sucede cuando las personas no respetan las reglas
de un lugar, como un cine o un museo?
2.
Lee el reglamento.
Por qu piensas que el reglamento exige la devolucin de los libros?
..............................................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................................
1.
Encierra los materiales que forman parte del acervo de una biblioteca.
Qu haremos para que
los libros de la biblioteca no se
pierdan o se maltraten?
ESCUELA JOS VASCONCELOS
Reglamento de la biblioteca
Grupo 3 B
1. Los materiales se pueden consultar
libremente dentro del saln.
2. Los libros slo se usarn para leer;
no se podrn recortar ni maltratar.
3. Solicitar autorizacin para llevar los
materiales de la biblioteca a casa.
4. El viernes es el da de prstamo
a casa y el lunes, el de devolucin.
5. En caso de extraviar un libro, el
usuario se compromete a reponerlo
o reemplazarlo con un material de
caractersticas similares.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han visitado una biblioteca pblica.
Anmelos a contar sus experiencias al respecto.
Pida que investiguen los diferentes tipos de bibliotecas (pblicas,
escolares, especializadas, virtuales) y sus caractersticas.
Si lo considera conveniente, solicteles buscar en el diccionario el signicado de la palabra acervo.
R. T. Porque los libros de la biblioteca son para uso general,
no individual.
R. P.
Exponga algunos benecios de la biblioteca del saln; por ejemplo, la disponibilidad permanente
de los libros y dems materiales, y las lecturas compartidas con el acervo.
COMPRENDER
COMPRENDER
12 doce
T
I
C
Quines pueden consultar
los materiales de la biblioteca ?
a) Los alumnos de 3 A.
b) Los alumnos de 3 B.
c) Los profesores de 3.
d) Los profesores y el director.
A qu se reeren las reglas, principalmente?
a) Al horario de servicio.
b) A la manera en que se deben clasicar
los materiales.
c) Al contenido del acervo.
d) Al cuidado del acervo.
3.
Subraya la respuesta correcta. Luego, contesta.
4.
Marca con una las reglas que podras encontrar en el reglamento de la biblioteca.
6.
Anota una regla para el reglamento de la biblioteca de tu saln.
5.
Colorea el crculo correspondiente y completa la informacin del cuadro.
Regla Estoy de acuerdo? Por qu?
Permitir llevar los
libros de la biblioteca
a la casa.
S
No
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Forrar los libros
con papel lustre.
S
No
.............................................................................................................
.............................................................................................................
Reponer o reemplazar
los materiales en caso
de prdida o extravo.
S
No
.............................................................................................................
.............................................................................................................
No comer mientras se lee un libro.
No leer despus de la medianoche.
Ningn jugador debe correr con
el baln en la mano.
Llenar un formato para llevar
un libro a casa.
Una ventana a Formacin Cvica y tica (FCy): reexiona por qu son importantes
las reglas que se plantean en la actividad 2 de la pgina 344
.........................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................
Reconozco
la utilidad
de elaborar
un reglamento
para la biblioteca
del saln.
En www.e-sm.com.mx/2ai3-13 observars el modelo de un reglamento de biblioteca.
es
Anote en el pizarrn las reglas sugeridas por los alumnos y elaboren el reglamento del grupo.
R. T. Porque puedo compartir
su lectura con mi familia.
Porque no podra apreciar
la portada.
Porque se preservara
el acervo.
R. T. Revisar, antes de la salida, que los
materiales de la biblioteca queden ordenados.
COMPRENDER
APLICAR
EVALUAR
SINTETIZAR
R. T.
Investigue con los alumnos otros tipos de reglamento.
13 trece
L
e
c
c
i
n
1.
Escribe el innitivo de cada verbo conjugado. Fjate en el ejemplo.
2.
Renete en equipo con dos compaeros. Completen el cuadro con
otros verbos.
Terminaciones Innitivos
Terminacin -ar
............................................ ............................................ ............................................ ............................................
Terminacin -er
............................................ ............................................ ............................................ ............................................
Terminacin -ir
............................................ ............................................ ............................................ ............................................
Escriban en su cuaderno tres verbos conjugados por cada innitivo que anotaron,
como en este ejemplo: lavar lavamos, lavarn, lav.
Comprendo
Un innitivo es una forma verbal que no indica la persona
ni el tiempo en que se ejecuta la accin. Un verbo est en
innitivo cuando termina en -ar, -er o -ir ; por ejemplo: amar,
comer o dormir.
En los reglamentos se suele usar innitivos y nmeros.
Los nmeros sirven para introducir las reglas y establecer
el orden entre ellas.
Y reexiono
Qu cambia en las siguientes palabras: jugar, jugaste,
jugaban, juguemos, jugamos?
Aprendizaje esperado: usa innitivos y numerales en la redaccin
de normas para incorporarlas al reglamento de la biblioteca del saln.

Tema de reexin: uso de innitivos, el uso de numerales y la brevedad
de las reglas en reglamentos.
mbito: estudio.
El innitivo y el uso de nmeros
Bloque
1
3
.................................
.................................
jugu
corri
.................................
.................................
soaba
remos
soar
Marcos, us
in nitivos en las reglas
que escrib en
mi cuaderno?
que esc ib en
mi cuaderno?
lavar
partir
respetar
oler
salir
R. T. perder
reprimir
lacerar
sorber
raspar
hacer
huir
rer jugar
correr
Recuerde a los alumnos algunas caractersticas de los verbos;
por ejemplo, que muchos de ellos expresan acciones.
Proponga verbos en innitivo para que los alumnos los
conjuguen en diferentes tiempos y personas.
CONOCER
CONOCER
14 catorce
T
I
C
Uso in nitivos
y nmeros al escribir
reglas para la biblioteca
del saln.
4.
Completa las reglas con innitivos. Recuerda que deben terminar en -ar, -er o -ir.
Escribe las reglas anteriores, segn su importancia. Numralas de 1 a 6.
5.
Piensa en otra forma de ordenar las reglas anteriores y escrbela.
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................

........................................
los libros si se pierden.

........................................
los libros con plstico.

........................................
los libros en su lugar.
No
........................................
dentro de la biblioteca.
No
........................................
los libros ni maltratarlos.
No
........................................
ni jugar en la biblioteca.
Resuelve una actividad relacionada con innitivos en www.e-sm.com.mx/2ai3-15
Una ventana a Estudio de la Entidad donde Vivo: observa para qu se utilizan
los nmeros en la primera actividad de la pgina 298
..............................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................................
3.
Elige los innitivos para completar apropiadamente las reglas.
registrar entregar solicitar reponer

...............................................
los libros si se extravan.

...............................................
los materiales en buen estado.

...............................................
los libros que se desea llevar a casa.

...............................................
una credencial de usuario.
R. T. Primero, las que tratan del cuidado
de los libros; luego, las relacionadas con
el comportamiento en la biblioteca.
R. T.
Reponer
Forrar
Acomodar
rayar
comer
gritar
Complete en el pizarrn, con ayuda de los alumnos, la conjugacin en pretrito de los verbos
planteados en la actividad.
Recurdeles que al empezar una oracin se debe escribir mayscula.
Solicite que anoten en el cuaderno la lista de reglas, de acuerdo con el criterio que escribieron.
R. P.
COMPARAR
SINTETIZAR
COMPRENDER
Desarrolle con el grupo la actividad planteada en la pgina de Internet.
Reponer
Entregar
Registrar
Solicitar
15 quince
L
e
c
c
i
n
1.
Observa la escena. Escribe una propuesta para resolver el problema.
2.
Escribe V si es una ventaja y D si es una desventaja del prstamo de libros
a domicilio.
Escribe otra ventaja del prstamo a domicilio.
Comprendo
La mayora de las bibliotecas ofrecen servicio de prstamo
a domicilio; de este modo, las personas pueden llevar
libros a casa y consultarlos con tranquilidad.
Para mantener el control de los libros prestados de la
biblioteca del saln, es recomendable utilizar un formulario
que registre los siguientes datos: ttulo del libro, nombre del
autor, nombre de la persona que solicita el libro, fecha de
solicitud y devolucin del material.
Y reexiono
Dnde disfrutas ms la lectura de los libros, en el saln
o en tu casa? Por qu?
Aprendizaje esperado: selecciona la informacin pertinente de un libro
para registrar un prstamo bibliotecario.
Tema de reexin: funcin y caractersticas de los formularios
para prstamo domiciliario.
mbito: estudio.
Bloque
1
4
El prstamo a domicilio
Maestra, cada
vez hay menos
libros!
Quin se
llev el libro La
vendedora
de nubes?
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
Se puede seguir leyendo en los
ratos libres.
Se tardan en entregar los libros.
Los libros se maltratan
o se pierden.
La lectura de los libros se puede
compartir con los familiares.
........................................................................................................................................................................................................................................
El libro es interesante,
pero hoy no terminar
Qu har?
Qu har?
R. T. Llevar un
registro de los libros
prestados para exigir
su devolucin.
D
D
V
V
Analice con el grupo las propuestas mediante una puesta en comn.
Pregunte a los alumnos si alguna vez han solicitado en prstamo
un libro de alguna biblioteca. Indague las experiencias del grupo
al respecto.
Solicteles que compartan con el grupo sus respuestas
a las preguntas del apartado Y reexiono.
Solicite propuestas para contrarrestar las desventajas del
prstamo a domicilio de los materiales de la biblioteca.
R. P.
EVALUAR
COMPRENDER
16 diecisis
T
I
C
Una ventana a Matemticas: observa la credencial de la pgina 150 y explica
al grupo en qu se parece a un formulario
Elaboro y utilizo
las chas de prstamo
de libros a domicilio.
3.
Busca en el diccionario el signicado de formulario y escrbelo.
....................................................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................................................
4.
Escribe el dato que falte en cada formulario de la biblioteca del saln.
5.
Llena el formulario con los datos de la siguiente portada.
Autor:
Fecha de prstamo:
Usuario:
Fecha de entrega:
6.
Renete en equipo. Discutan la conveniencia de elaborar
formularios individuales o registrar en una cartulina los
prstamos de todo el grupo.
En www.e-sm.com.mx/2ai3-17 hallars ideas para organizar la biblioteca del saln.
.............................................................
.............................................................
.................................................................................. ..................................................................................
........................................................................................................ ........................................................................................................
Ttulo del libro
Persona que solicita el libro
Autor
Fecha de prstamo: D M A
Fecha de prstamo Fecha de devolucin
Da Da Ao Ao Mes Mes
Ttulo del libro:
Autor:
Fecha de salida: Fecha de entrega:
Ttulo del libro Nombre del autor
............................................................................................................................................................................
Alumno
formulario:
Fecha de
entrega del libro
Kiwi Carmen Posadas
R. P.
R. P.
Ttulo del libro R. T. Nombre del usuario
Discuta con los alumnos qu textos
del formulario de la biblioteca del
saln deben estar impresos (jos)
y cules son opcionales. Pdales
que argumenten.
Pregunte al grupo lo siguiente: El formulario de prstamo de la biblioteca del saln debe ser igual que el de una biblioteca pblica? Por qu?
Es conveniente usar un formulario muy complicado para la biblioteca del saln? Por qu?. Escriba en el pizarrn las conclusiones del grupo.
EVALUAR
APLICAR
ANALIZAR
CONOCER
R. T. impreso con espacios en blanco que
se deben rellenar.
Seleccione con los estudiantes los datos que debe contener el formulario que funcione en el saln.
17 diecisiete
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Anota el doble signicado de las palabras resaltadas en los chistes.
vendo:
............................................................................................
................................................................................................................
vendo:
............................................................................................
................................................................................................................
parte:
...............................................................................................
................................................................................................................
parte:
...............................................................................................
................................................................................................................
Qu pas ayer
de 8 a 9 a. m.?
Si tira
basura ah,
dar parte
a la
polica!
Te vendo
la bici.
No
hay
problema,
por m
puede
drsela
toda!
Y yo
para qu
quiero la bici
vendada!
Una
hora.
Comprendo
Los chistes son historias cortas o frases cuya nalidad es
provocar la risa de la gente. Pueden ser contados de manera
oral, escrita o por medio de imgenes. Para lograr que un
chiste sea gracioso, es necesario describir situaciones fuera
de lo comn; o bien, jugar con el lenguaje. Por ejemplo:

emplear palabras o frases con doble sentido,

establecer semejanzas entre dos cosas distintas,

juntar o separar las slabas de las palabras para formar otras.
Y reexiono
Qu se necesita para ser un buen cuentachistes?
Aprendizajes esperados: identica y usa los juegos de palabras para contar
y escribir chistes separa palabras convencionalmente.
Temas de reexin: funcin y signicado de los juegos de palabras presentes
en los chistes separacin convencional de palabras ortografa
convencional de palabras.
mbito: literatura.
5
Los chistes
2.
Lee el chiste y contesta.
Beto pasea a una foca por la calle
y se encuentra a un amigo.
Qu haces con una foca en la calle?
Me la regalaron y no s qu hacer
con ella.
Pues llvala a un zoolgico.
Ya la llev al cine, a la feria y al
parque, pero nada la divierte!
Qu quiso decir el amigo de Beto con:
llvala al zoolgico?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Qu entendi Beto?
...........................................................................................................
...........................................................................................................
Cuente a los alumnos un chiste
y pregunte si fue gracioso y por qu.
Escriba en el pizarrn, con ayuda del grupo, una lista de los recursos
que se deben usar para contar un chiste con gracia (de manera oral).
Aydelos a buscar en el diccionario el signicado de las palabras.
R. T. porcin o forma conjugada
forma conjugada
cantidad de un todo. de vender.
de vendar.
avisar a la autoridad.
R. T. Que en el zoolgico
podran cuidar a la foca.
R. T. Que llevara a la foca
a divertirse al zoolgico.
COMPRENDER
COMPRENDER
18 dieciocho
T
I
C
Una ventana a Formacin Cvica y tica: lee la informacin de inicio de la pgina 328
y piensa qu emociones pueden causar los chistes
Reconozco algunos
juegos de palabras
utilizados en los chistes.
3.
Lee los chistes y completa.
4.
Junta las palabras resaltadas, pero con la ortografa correcta.
5.
Escribe en los crculos la letra del juego de palabras usado en cada chiste.
Un nio le grita a su pap desde su tienda:
Pap, los mosquitos no me
dejan dormir!
Apaga la lmpara y durmete.
El nio apaga la lmpara, pero unas
lucirnagas entran a su tienda.
Entonces grita otra vez:
Pap, ahora me estn
buscando con sus linternas!
Entre amigos:
Quisiera ir a Espaa
como el ao pasado.
El ao pasado
tambin fuiste?
No, el ao pasado
tambin quise ir.
Una muchacha
entra a una ptica y dice:
Quiero unos lentes.
Para Sol? le
pregunta el vendedor.
No, para m contesta
la chica.
Entra un seor
a una tienda y el
dependiente le dice:
Usted me dir
Un metro sesenta y dos
centmetros ms
o menos.
Conversacin en un colegio:
Cul es el objeto ms gracioso
que existe?
La escoba.
Por qu?
Porque siempre va riendo...
Un gato camina por un
tejado y se encuentra a otro
minino que no para de ladrar.
Por qu ladras, si eres
un gato?
Entonces, el gato ladrador responde
indignado:
Que no puede uno aprender otros
idiomas?
Conversacin en una ocina:
Cul es el pez que usa corbata?
El pez cuezo.
En la pgina www.e-sm.com.mx/2ai3-19 encontrars chistes infantiles.
Las lucirnagas se comparan con
......................................
................................................................................................................................
Un
......................................................................
se compara con una
.......................................................................................................................................
....................................................................... .......................................................................
a) Separacin de palabras b) Doble sentido c) Semejanza
Solicite que busquen en el diccionario el signicado de la palabra
analoga y lo copien en su cuaderno.
Organice una sesin de cuentachistes para leer los contenidos de la pgina de Internet.
Pida que escriban un chiste en el cuaderno y anoten el juego de palabras empleado.
mosquitos
con linternas.
gato ladrando
barriendo
c
b
a
pescuezo
persona que habla varios idiomas.
COMPRENDER
ANALIZAR
COMPARAR
19 diecinueve
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Lee los chistes y escribe si estn escritos en discurso directo o indirecto.
2.
Escribe si los textos encerrados corresponden a un personaje o al narrador.
Comprendo
Una historia escrita se puede contar mediante discurso
directo o indirecto.
En el discurso directo se reproducen de manera exacta
los dilogos de las personas o los personajes. En el discurso
indirecto un narrador cuenta los hechos como si los
observara o recordara.
En el discurso directo los dilogos se introducen mediante
el guin largo o raya (). Este signo tambin se utiliza para
insertar las aclaraciones del narrador.
Y reexiono
Qu sinnimos hay de las palabras directo e indirecto?
Me parece que
he visto tu rostro
en otra parte.
Es extrao,
siempre lo he
tenido en el
mismo lugar.
Aprendizaje esperado: identica las diferencias generales entre discurso
directo e indirecto.
Temas de reexin: uso de guiones para indicar
discurso directo.
mbito: literatura.
6
Discurso directo e indirecto
Dos alumnos llegan tarde a la escuela
y la profesora pregunta a uno de ellos:
Fabin, por qu llegaste tarde?
Es que so que viajaba por muchos
pases y me despert muy tarde.
Conforme con la respuesta, la
profesora pregunta a otra estudiante:
Y t, Alejandra, por qu
llegaste tarde?
Es que yo fui al aeropuerto
a recogerlo.
Un canbal viaja muy contento en un avin. En ese momento, pasa
la sobrecargo por su lugar y le pregunta:
Quiere que le traiga el men, seor?
No, seorita. Mejor trigame la lista de pasajeros le responde.
Dos alumnos llegan tarde a la escuela
y la profesora le pregunta a uno por qu
lleg tarde. ste le responde que porque
so que viajaba por muchos pases
y se despert muy tarde. En seguida,
le pregunta a una nia lo mismo y ella
le contesta que por ir a recoger a su
compaero al aeropuerto.
Discurso
..........................................................
Discurso
..........................................................
.....................................................
.....................................................
directo
Personaje
Narrador
indirecto
Despus de la actividad 1, invite a
dos alumnos a que cuenten el chiste
utilizando ambos tipos de discurso.
Aclreles que en las dos primeras lneas del chiste no aparece ningn dilogo, por tanto,
no es necesario el uso del guin largo.
Pregunte a los alumnos qu les sugiere el ttulo de la leccin
y anote las ideas en el pizarrn.
Despus de leer la informacin de inicio, conrme con el grupo
si la prediccin acerca del contenido de la leccin fue correcta.
COMPRENDER
COMPRENDER
20 veinte
T
I
C
Una ventana a Estudio de la Entidad donde Vivo: lee el texto "El mole poblano"
de la pgina 296 y di al grupo en qu tipo de discurso est escrito
Utilizo el discurso
directo al escribir chistes.
3.
Escribe en los crculos los guiones largos que faltan; con rojo, los que correspondan
a los personajes y con azul, los del narrador.
4.
Escribe los textos de los recuadros en las lneas correspondientes.
5.
Cambia a discurso directo los siguientes chistes; escrbelos en tu cuaderno.
Observa ejemplos de textos en discurso directo e indirecto en www.e-sm.com.mx/2ai3-21
Un nio sorprendi a su hermana mayor
frente al espejo con los ojos cerrados.
El nio le pregunt qu era lo que haca.
La hermana le contest que estaba
viendo la cara que haca cuando
estaba dormida.
Dos ratitas paseaban por la calle cuando,
de pronto, un murcilago pasa volando
y las saluda. Entonces, una de ellas
pregunta a la otra si lo conoce y sta le
responde que s, que es su novio, el piloto.
Andrea y Eligio jugaban en el parque. Entonces Eligio
se percat de lo tarde que era:
Andrea! le grit a su amiga .

Dime qu hora es.
Las seis y media.
Es tardsimo! exclam Eligio.
Pues me hubieras preguntado antes.
Al dictar algunas cantidades, la profesora se percat del rostro de preocupacin
de uno de sus alumnos.
...................................................................
Por qu esa cara de preocupacin?
Es que no s escribir el nmero 33
............................................................
Es muy fcil
............................................................
Slo tienes que anotar un 3 y luego
otro 3.
............................................................
agreg Luis, pero lo que no s es cul de los
dos 3 se escribe primero.
dijo la profesora Qu te ocurre, Luis? respondi Luis. S
Explique que en la primera lnea
del dilogo, la aclaracin del narrador
se delimita con dos guiones largos:
al principio y al nal. El guin nal
se usa porque sigue la intervencin
del personaje.
Despus de la actividad 5, invite a varios alumnos a contar los chistes con el discurso que preeran. Luego,
discuta con el grupo qu discurso es ms conveniente para contar chistes y por qu.
Qu te ocurre, Luis?
respondi Luis.
dijo la profesora.
S
COMPRENDER
COMPRENDER
APLICAR

a a
a
r
r
r
r
Pregunte a los alumnos qu diferencias encuentran entre el discurso directo y el indirecto a partir de los textos presentados en la pgina
de Internet.
21 veintiuno
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Escribe los signos que falten en las oraciones.
2.
Escribe las oraciones en los globos correspondientes.

.........
Cmo te llamas
.........

.........
Qu raro animal
.........

.........
Cmo te gustan los das
.........

.........
Mira, es un ovni
.........

.........
Vete, por favor
.........

.........
Cundo regresars
.........

.........
Hoy es mi cumpleaos
.........

.........
Por qu eres tan tmido
.........
Qu le dijo un
jardinero a otro?
Hablemos mientras
podamos.
Comprendo
Los signos de interrogacin ( ? ) encierran preguntas.
Los signos de exclamacin ( ! ) delimitan oraciones
que expresan enojo, miedo, alegra, sorpresa
u otro sentimiento o emocin.
Al nal de una oracin que termina con el signo ? o !, no se
escribe punto.
Y reexiono
Qu signos de puntuacin debo escribir en un chiste
para que ste sea comprensible?
Aprendizajes esperados: emplea signos de interrogacin y admiracin
en las expresiones que lo requieren introduce puntos al nal de un prrafo.
Temas de reexin: uso de signos de interrogacin y admiracin uso de
maysculas al inicio de oracin y de nombres propios.
mbito: literatura.
7
Signos de exclamacin y de interrogacin
Qu barbaridad! Con quin tengo el gusto de hablar? Buenos das!
Con mi pap.
...............................
...............................
......................................................
......................................................
......................................................
Seora
directora, Pedro
no podr
asistir hoy a
la escuela.
........................................
........................................
Anote en el pizarrn los signos ?, ! y pregunte a los alumnos
si recuerdan para qu se usan.
Aclreles que el punto de los signos ? y ! funciona como tal,
por lo que la palabra que siga a estos signos se debe escribir
con mayscula.
Despus de la actividad 1, solicite voluntarios para que lean en voz alta las oraciones con la entonacin adecuada.
?
!
!
!
! ?
?
?
Seleccione a algunos alumnos para que esceniquen el chiste de la actividad 2.
Buenos
das!
Qu
barbaridad!
Con quin
tengo el gusto
de hablar?
COMPRENDER
COMPRENDER
22 veintids
T
I
C
Utilizo signos
de interrogacin
y exclamacin en la
escritura de chistes.
Una ventana a Matemticas: lee la pgina 114 y subraya con rojo todas las oraciones
interrogativas
3.
Escribe en las lneas la emocin que exprese cada frase subrayada.
4.
Coloca los signos de exclamacin o interrogacin que falten en los chistes.
Inventa dos chistes similares a los anteriores. Fjate en los signos.
......................................................................................................................................................................................................................... ?
............................................................................................................................................................................................................................. !
......................................................................................................................................................................................................................... ?
............................................................................................................................................................................................................................. !
5.
Tacha los signos incorrectos; en tu cuaderno, escribe el chiste correctamente.
Refuerza lo que aprendiste en esta leccin en www.e-sm.com.mx/2ai3-23
Despus de jugar un partido de futbol,
un nio llega a su casa.
Pap, pap, hoy anot cuatro goles!
Felicidades, hijo. Y cunto quedaron?
Bueno, perdimos 3-1
Un comensal grita al mesero:
Mesero, mesero, llvese este pollo,
que todava est crudo!
Ay, no exagere!
No exagero, se est comiendo mi pan!
....................................................................... .......................................................................

.........
Qu le dijo una
roca a otra roca
.........
.

........
La vida es muy
dura
.........

.........
Qu le dijo un
pato a otro pato
.........

.........
Estamos
empatados
.........

.........
Qu le dijo
una chinche a otra
chinche
.........

.........
Te quiero
chincheramente
.........
Entra un ladrn con una maleta a un banco y grita:
!Arriba las manos Esto es un asalto?
Pero como nadie le hace caso, saca a un minino
de la maleta y dice:
Si no levantan las manos, aprieto el gatillo!.
Pregunte cul de los chistes de la actividad 3 les pareci ms gracioso y por qu.
Para resolver la actividad 5,
lea en voz alta el chiste con
la puntuacin incorrecta y
pregnteles qu deben corregir.

! !
!
? ?
?
alegra enojo
R. P.
R. T.
R. T.

COMPRENDER
APLICAR
APLICAR
APLICAR
Revise los contenidos de la pgina electrnica con los alumnos.
23 veintitrs
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Escribe las letras maysculas o minsculas que falten y haz lo que se indica.
A a B b
be ce che de
efe ge hache jota ka
ele elle eme ene ee
pe cu erre ese te
uve doble u equis ye zeta
Anota en el crculo el nmero de letras de la lengua espaola.
Pinta con azul la letra con que comienza tu nombre.
Escribe con rojo los nombres de las vocales.
Lee varias veces las letras del alfabeto en orden.
8
Comprendo
El alfabeto es el conjunto de letras de una lengua; a la forma
en que estn colocadas se le llama orden alfabtico.
Para ordenar alfabticamente varias palabras se debe tener
en cuenta su primera letra; si hay dos o ms palabras que
se inicien con la misma letra, entonces se considerar
la segunda.
El orden alfabtico permite localizar informacin de manera
rpida y sencilla.
Y reexiono
Qu libros o documentos presentan su informacin
ordenada alfabticamente?
Las
pginas
de este
libro estn
marcadas
con las
letras de la
A a la Z.
Aprendizaje esperado: localiza informacin especca empleando
el orden alfabtico.
Tema de reexin: uso del orden alfabtico utilidad del orden alfabtico
para organizar los datos de un directorio.
mbito: participacin comunitaria y familiar.
El orden alfabtico
Para activar los conocimientos previos del grupo, escriba en el
pizarrn el alfabeto y omita varias letras, pero deje los espacios
correspondientes. Solicite a los alumnos que, por turnos, pasen
a escribir las letras faltantes.
Pregunte si
conocen algn
libro con las
caractersticas
descritas en el
globo de dilogo.
Muestre un diccionario y pregunte qu ocurrira si las palabras
de este libro estuvieran desordenadas. Anote en el pizarrn
la conclusin del grupo.
Aclare que, aunque el espaol tiene
29 letras, en los diccionarios y enciclopedias
las letras ch y ll se agrupan con las letras
c y l, respectivamente (as se dispuso en
el Diccionario de la Real Academia
Espaola en la edicin de 2001).
Ch D E
F
L
P
V
G
Ll
Q
W
H
M
R
X
I
N
S
Y
J
T
Z
K
O
U
C c
a e
i
o
u
ch d e
f
l
p
v
g
ll
q
w
h
m
r
x
i
n
s
y
j
t
z
29
k
o
u
rojo
rojo
rojo
rojo rojo
CONOCER
24 veinticuatro
T
I
C
Ordeno
alfabticamente
nombres
en un directorio.
Una ventana a Formacin Cvica y tica: lee la pgina 349 y elabora un directorio
de las dependencias de tu entidad encargadas de garantizar tu derecho a la salud
2.
Ordena alfabticamente los apellidos de los nios.
Gonzlez
Zepeda
Briseo
Lpez
Daz
Martnez
1. ....................................................
2. ....................................................
3. .....................................................
4. ....................................................
5. ....................................................
6. ....................................................
1. ................................................
2. ..................................................................
3. ....................................................................................
4. ......................................................................................................
5. .........................................................................................................................
3.
Ordena alfabticamente los nombres. Ten en cuenta la segunda letra.
4.
Encierra el primer apellido de los nombres que aparecen a la derecha; luego, integra
los nombres a la hoja del directorio.
Juega a ordenar palabras alfabticamente en la pgina www.e-sm.com.mx/2ai3-25
Toms Martnez Snchez
Maribel Corona Aguilar
Alicia Briseo Lpez
Florencio
Fernanda
Filiberto
Fabin
Franco
Nombre Telfono
lvarez de la Vega, Susana ....................................... 55 66 89 21
..........................................................................................................
........ 45 89 67 24
Carvajal Ziga, Rodrigo .......................................... 23 45 67 89
..........................................................................................................
........ 12 23 34 56
Guevara Madariaga, Horacio .................................. 11 22 33 44
..........................................................................................................
..........64 34 75 11
Melndez Correa, Jaime ............................................. 11 23 56 39
Indique que para ordenar
alfabticamente un par de palabras
cuyas dos primeras letras son
iguales, se debe tener en cuenta su
tercera letra, y as sucesivamente.
Ejemplique esta norma
en el pizarrn.
Comnteles que en los documentos
ociales siempre se clasican
los nombres de las personas,
segn el orden alfabtico
del primer apellido.
Dicte al grupo los nombres de
algunos alumnos, empezando por el
nombre de pila, y solicite ordenarlos
alfabticamente conforme su primer
apellido.
Briseo
Daz
Gonzlez
Lpez
Martnez
Zepeda
Fabin
Fernanda
Filiberto
Florencio
Franco
Briseo Lpez, Alicia
Corona Aguilar, Maribel
Martnez Snchez, Toms
ANALIZAR
ANALIZAR
ANALIZAR
Integre a los alumnos en equipos para desarrollar las actividades propuestas en la pgina de Internet.
25 veinticinco
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Observa la pgina del directorio y subraya la respuesta correcta.
Colorea los datos que aparecen en el directorio anterior.
Cmo estn ordenados los
nombres de las personas?
a) Por el nombre de pila.
b) Por el primer apellido.
c) Por el segundo apellido.
d) Por domicilio.
Cul de los siguientes
apellidos seguira en la lista?
a) Armendriz.
b) Basurto.
c) Zrate.
d) Furtado.
Comprendo
Un directorio es una lista de personas, establecimientos
o servicios que incluye datos individuales, como nombre,
domicilio, nmero telefnico o correo electrnico.
Los datos del directorio deben estar ordenados
alfabticamente para facilitar su bsqueda.
Los directorios permiten tener a la mano la informacin
necesaria para establecer una comunicacin rpida y ecaz.
Y reexiono
Qu servicios pblicos se ofrecen en tu comunidad? Por
qu es importante registrar sus datos en un directorio?
Aprendizaje esperado: incluye datos pertinentes para completar un formato. Tema de reexin: caractersticas y funcin de los directorios.
9
Los directorios
nombre
sexo
profesin
nmero telefnico
edad
domicilio
Pg. 746
CASTRO PREZ, MAURICIO
Bolvar 675, C. P. 54020 .................................................... 5454-6756
CEDILLO VEGA, IRN
Cda. Lago Rasna 8, C. P. 03400 .................................... 5530-9876
DVILA UDAVE, GUADALUPE
Gabriel Mancera 1302, C. P. 03100 ........................... 5697-0457
DURN MARTNEZ, ADRIN
Gelati 99, C. P. 04460 ......................................................... 5456-8765
FLORES HERNNDEZ, CECILIA
Coahuila 209, C. P. 06760 ............................................... 5898-4565
DENTISTAS
No
recuerdo dnde
anot el nmero
telefnico de
Marisol!
Muestre a los alumnos la seccin comercial de un directorio
y plantee preguntas como: Cmo se llama este libro?, para qu
sirve?, alguna vez han usado uno?.
Aclare que hay muchos tipos de directorio. En nuestro pas son muy conocidos
los directorios telefnicos de comercios y servicios (Seccin amarilla) o de
las personas que viven en la ciudad (Seccin blanca).
Pregunte al grupo si la pgina del directorio es de comercios y servicios o de los habitantes de una ciudad. Pida que argumenten su respuesta.
Comente que se llama nombre de pila al que los padres asignan a sus hijos (en la pila
del bautizo) por voluntad propia.
nombre
nmero telefnico domicilio
COMPRENDER
26 veintisis
T
I
C
Una ventana a EEdV: lee la pgina 316 y elabora un directorio de las dependencias
encargadas de prevenir desastres en tu entidad
Elaboro una lista
de las caractersticas
de un directorio
y explico su utilidad.
2.
Escribe los nombres como se anotan en los directorios.
3.
Seala con una
la utilidad de tener un directorio de tus compaeros.

4.
Remarca con rojo el borde de los datos que incluiras en el directorio del saln.
5.
Completa los datos del formato. Copia los que faltan de un recibo de luz, gas
o telfono de tu casa.
Intercambia tus datos con algunos compaeros del saln para
que elabores tu directorio. Puedes registrarlos en una pequea
libreta o en tarjetas. No olvides usar el orden alfabtico.
Anota otro uso que daras al directorio del saln.
...............................................................................................................................................................................................................................................
Primer apellido Segundo apellido Nombre de pila
Roberto Snchez Jimnez
.................................................. .................................................. ..................................................
Juan Carlos Prez Vzquez
.................................................. .................................................. ..................................................
En www.e-sm.com.mx/2ai3-27 conoce un directorio de museos.
nombre completo
edad
profesin
correo electrnico
nmero telefnico
nombre de la mam
fecha de cumpleaos
domicilio
Para solicitar el servicio mdico
de alguno de ellos.
Para avisar que estoy enfermo
y que no asistir a la escuela.
Para aclarar dudas acerca de alguna
tarea o actividad escolar.
Para pedir que me lleven una pizza
a mi casa.
Nombre completo: ..........................................................................................................................................................................
Domicilio: .................................................................................................................................................................................................
Nmero telefnico: ........................................................... Otro dato: ............................................................
Despus de la actividad 3, solicite que argumenten sus respuestas.
Despus de la actividad 4, organice al grupo en equipos y pdales justicar de manera oral la inclusin o exclusin de los datos
del directorio.
Asesrelos en la elaboracin del modelo de formato que usarn para su directorio.
Snchez Jimnez, Roberto

Prez Vzquez, Juan Carlos
R. T. Para invitar a mis amigos del saln a mi esta de cumpleaos.
R. P.
R. P.
CONOCER
EVALUAR
EVALUAR
APLICAR
Seleccione con el grupo algunos museos y registren sus datos en el directorio.
27 veintisiete
L
e
c
c
i
n
Bloque
1
1.
Escribe la mayscula que falte en los nombres de las personas.
2.
Escribe ejemplos de nombres propios para completar el cuadro. Ten en cuenta
la letra inicial.
Nombre de pila Apellido Animal Personaje Ciudad
A
..........................
Z
..........................
S
..........................
P
..........................
V
..........................
3.
Une mediante lneas los nombres comunes con los nombres propios
correspondientes.
Comprendo
Los nombres propios son aquellos que se emplean para
nombrar, de manera individual, a personas (Nicols),
personajes (Cenicienta), animales (Pirueta), lugares (Tenayuca)
y pases (Mxico).
Tambin son propios los nombres que designan, en
particular, a los mares (Rojo), lagos (Chapala), ros (Lerma)
o volcanes (Paricutn).
Todos los nombres propios se escriben con mayscula
inicial, a diferencia de los comunes, que se escriben
con minscula.
Y reexiono
Qu sucedera si todos tuviramos el mismo nombre?
Aprendizaje esperado: usa maysculas para la escritura de nombres propios. Tema de reexin: uso de maysculas para la escritura
de nombres propios.
10
Escritura de nombres propios
................amila ................edro ................nriqueta ................aura ................ablo
volcn
Julieta
apellido
Usumacinta
personaje
nia
Gonzlez
Iztacchuatl
ro Espaa
Caperucita Roja pas
Me gustara llamarme Renata,
y a ti, cmo?
Solicite a los alumnos que busquen en su diccionario el signicado de la
palabra propio. Invite a algunos a que mencionen algunas cosas
de su propiedad.
Aclare la diferencia entre un nombre propio y uno comn. Escriba,
por ejemplo, las palabras abuelo y Lorenzo. Explique que la primera
palabra es comn porque se puede utilizar para nombrar
a cualquier abuelo.
C
rqumedes ubieta erpentina irulillo eracruz
P E L P
R. T.
CONOCER
APLICAR
COMPRENDER
28 veintiocho
T
I
C
Uso mayscula inicial
en nombres propios.
Una ventana a Estudio de la Entidad donde Vivo: subraya, en el texto enmarcado
de la pgina 270, todos los nombres propios que encuentres
4.
Identica los nombres propios y corrige las oraciones.
serpentina es la vaquilla ms noble y traviesa que hemos tenido.
..............................................................................................................................................................................................................................................
Nadie quiere irse en el palomo porque es un coche muy antiguo.
..............................................................................................................................................................................................................................................
El pueblo donde naci carmen se llama santa mara rayn.
..............................................................................................................................................................................................................................................
5.
Encierra, como se indica, los nombres propios de las tarjetas.
6.
Inventa y escribe los nombres propios que faltan en la tarjeta 1.
Tacha los nombres propios mal escritos de la tarjeta 2 y corrgela en tu cuaderno.
Con rojo, los nombres de pila.
Con azul, el primer apellido.
Con verde, el nombre de las calles.
Con color caf, el nombre de los estados.
Becerra Domnguez, Julieta
Luna nm. 234,
colonia Floresta,
Jalapa, Veracruz.
22344477
Cabrera
....................................................
, Apolinar
Calle
..................................................,

nm. 234, colonia Montserrat
Ciudad:
................................................,..
Estado:
..................................................
Adolfo Prieto nm 24,
colonia San Lorenzo,
Cuernavaca, Morelos.
Tel.: 12-22-34-44
Cano Jaimes, Ma. del Socorro
Calle sierra Nevada nm 897,
colonia Loma Bonita
Ciudad: zamora
Estado: Michoacn
Guilln robles, Mabel
Haz actividades relacionadas con nombres propios en www.e-sm.com.mx/2ai3-29
JJJ llliiiii tttt
1 2
Pida que antes de la actividad 4
encierren en las oraciones, con
diferente color, el nombre propio
y el comn que correspondan.
Aclare que tambin son propios los nombres de las cosas singularizadas, como la palabra Palomo (para referirse al coche).
Haga notar que las abreviaturas de los nombres propios (como Ma.) tambin se escriben con mayscula inicial.
Asesrelos para que revisen, y lo corrijan si es necesario, el directorio del saln
que elaboraron en la leccin anterior.
R. T. Zamora
Lino Merino
r a
v
v
c
c
a
r
Cuernavaca,
Morelos
Serpentina es la vaquilla ms noble y traviesa que hemos tenido.
Nadie quiere irse en el Palomo porque es un coche muy antiguo.
El pueblo donde naci Carmen se llama Santa Mara Rayn.
COMPRENDER
ANALIZAR
APLICAR
Gue a los alumnos para desarrollar las actividades de la pgina electrnica.
29 veintinueve

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la utilidad de tener un directorio de tus compaeros.

Snchez Jimnez, Roberto

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