UNIVERSITATEA DE STAT BOGDAN PETRICEICU HASDEU din Cahul Victor Axenti Maria Verina

METODICA PREDRII LIMBII I LITERATURII ROMNE

(n gimnaziu i liceu) SUPORT DE CURS

1
CUPRINS Preliminarii .............................................................................................3 Capitolul I. Procesul de nvmnt.........................................................4 1.1 Definiie..................................................................................4 1.2 Trsturile caracteristice.........................................................5 1.3 Principiile didactice................................................................8 Capitolul II. Coninutul nvmntului limbii i literaturii romne n gimnaziu i liceu 2.1 Coninutul nvmntului......................................................10 2.2 Planul de nvmnt...............................................................12 2.3 Programa colar................................................................... 12 2.4 Manualul colar..................................................................... 13 2.5 Planificarea semestrial a materiei........................................ 14 Capitolul III. Proiectarea i desfurarea studierii limbii i literaturii romne .................................................................................................. 15 3.1. Tehnologia educaional i proiectarea didactic................. 16 3.2. Precizarea obiectivelor educaionale.................................... 17 3.3. Analiza resurselor................................................................. 25 3.4. Elaborarea strategiei didactice................................................27 3.5. Evaluarea................................................................................31 Anexe......................................................................................................35 Capitolul IV. Metode utilizate n procesul de predare nvare evaluare...................................................................................................52 4.1 Expunerea................................................................................53 4.2 Conversaia..............................................................................55 4.3 Demonstraia...........................................................................58 4.4 Exerciiul.................................................................................59 4.5 Analiza fonetic, lexical, gramatical....................................64 4.6 Descoperirea............................................................................66 4.7 Problematizarea.......................................................................68 4.8 Brainstormingul.......................................................................75 4.9 Instruirea programat..............................................................75 4.10 Jocul didactic.........................................................................77 Capitolul V. Tipurile de lecii de limba i literatura romn..................79 5.1 Evenimentele instrucionale ale leciei................................80 5.2 Lecia de dobndire de noi cunotine.................................81 5.3 Lecia de fixare i de formare a priceperilor i deprinderilor...........83 5.4 Lecia de recapitulare i sistematizare..............................................84

2
5.5 Lecia de verificare i evaluare a cunotinelor i a deprinderilor....86 5.6 Fonetica............................................................................................87 5.7 Vocabularul......................................................................................88 5.8 Morfosintaxa....................................................................................89 5.9 Ortografia, ortoepia i punctuaia.....................................................90 5.10 Comentariul literar..........................................................................91

5.11 Prezentarea unui scriitor ................................................................92 5.12 Concepte operaionale de teorie ale literaturii i stilistic..............93 5.13 Compunerile colare.......................................................................93 5.14 Lectura suplimentar.......................................................................94 Capitolul VI. Receptarea literaturii n coal..........................................95 6.1 Principiile de ghidare a didacticii speciale........................................95 6.2 Importana i locul disciplinei Literatura romn n coal..............99 Capitolul VII. Studiul literaturii n clasele gimnaziale.........................102 7.1 Etapele studiului literaturii n coal..............................................102 7.2 Modaliti de abordare a studiului textului literar..........................104 7.3 Modelul structural al studiului literaturii n clasele gimnaziale.....110 Capitolul VIII. Texte abordabile n cadrul orelor de limba i literatura romn...............................................................................119 8.1 Motivul literar i prezena eului n poezia liric.............................119 8.2 Funciile textului narativ; caracteristicile textului narativ..............122 8.3 Caracteristici de organizare a textului descriptiv............................125 Capitolul IX. Comentariul sau analiza textului literar .........................130 9.1 Specificul comentariului literar ca strategie didactic....................130 9.2 Comentariul operei lirice................................................................134 9.3 Comentariul operei epice................................................................137 Capitolul X. Sistemul de lecii n studiul literaturii .............................147 10. 1 Lecia de comentariu literar.........................................................147 10.2 Lecia de caracterizare general....................................................150 10.3 Lecia de ncheiere n studiul literaturii........................................150 Capitolul XI. Activiti n afara clasei..................................................155 Capitolul XII. Cabinetul metodic de limba i literatura romn...........158 Capitolul XIII. Comisia metodic a profesorilor de limba i literatura romn ..................................................................................164 Cuprins..................................................................................................165

3
PRELIMINARII Din anii 90 ai secolului trecut, nvmntul preuniversitar din Republica Moldova a ncercat i mai ncearc s preia modele de organizare a studiilor, care i-au demonstrat viabilitatea n rile occidentale. n ultimul deceniu, evaluarea succesului colar a suferit o serie de modificri eseniale, inspirate din experiena altor ri. Crearea curriculumului naional la toate disciplinele pentru coala primar, gimnaziu i liceu, revizuirea acestor documente reglatoare dup o perioad de implementare i, mai ales, de analiz a fost un prilej i o necesitate de a oferi cadrelor didactice din Republica Moldova i sugestii de evaluare. Componena Evaluare este prezent, de asemenea, n majoritatea dintre ghidurile de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal. Importana limbii romne ca modalitate fundamental de expresie a culturii noastre naionale pentru a fi realizat i revine profesorului de limba i literatura romn. Fr nsuirea limbii romne literare, ntregul proces de pregtire i instruire n coal ar fi dificil i lipsit de suport, ntruct cunoaterea limbii faciliteaz asimilarea cunotinelor, noiunilor, conceptelor specifice diferitelor discipline ce se studiaz n coal. colii, n ansamblul su, ca instituie de baz a societii, i revine obligaia de a face din cunoaterea limbii romne, a limbii noastre naionale, un obiectiv esenial al culturii generale a elevilor. Profesorii de limba romn au datoria profesional i moral s realizeze, prin lecia de limba romn, o activitate dintre cele mai plcute i folositoare pentru elevi, un act de cultur cu largi rsfrngeri n formarea caracterelor, a personalitii. Pe lng pregtirea de specialitate, profesorul de limba i

literatura romn trebuie s posede o bun pregtire pedagogic, teoretic i practic. Aceasta se obine dup finalizarea cursurilor i seminariilor de pedagogie, psihologie i metodic, de asemenea i prin practica pedagogic la o anumit disciplin de nvmnt. Metodica este o disciplin pedagogic, parte integrant a Didacticii Generale, care studiaz metodele i formele de predare adaptate la specificul fiecrui obiect de studiu. De aici rezult c Metodica predrii limbii i literaturii romn se ocup cu principiile, obiectul i metodele utilizate de ctre profesorul de limba i literatura romn n procesul de nvmnt.

4
Termenul metodic nu se confund cu cel de metodologie, deoarece al doilea termen se refer strict la metodele de cercetare utilizate ntr-o tiin. Ca disciplin, metodica predrii limbii i literaturii romne se afl n strns legtur cu psihopedagogia, etica, estetica, legislaia i administraia colar, istoria i dezvoltarea colii romneti. n ultimii ani metodica s-a dezvoltat ca o tiin cu un cmp circumscris de cercetare i cu rezultate care privesc att orientrile teoretice, ct i cele practice i aplicative. Note bibliografice: 1. M, Departamentul nvmntului preuniversitar, Direcia proiectare evaluare, Programa de limba romn pentru clasele V VIII, Bucureti, 1991, p.3 2. Mic dicionar enciclopedic, Bucureti, Editura Enciclopedic Romn, 1972, p. 582. 3. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne, coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.3 4. CAPITOLUL I. PROCESUL DE NVMNT 1.1 Definiie 1.2 Trsturile caracteristice 1.3 Principiile didactice Obiective: Studiind acest modul vei fi capabili: - s nelegei ce reprezint procesul de nvmnt; - s contientizai importana procesului de nvmnt; - s stabilii trsturile caracteristice ale procesului de nvmnt; - s cunoatei i s respectai principiile didactice pentru a face mai eficient procesul predare nvare; 1.1 Definiie. nvmntul este considerat unul dintre cei mai importani factori ai dezvoltrii social-economice, fapt atestat att de resursele umane i materiale consacrate acestui sector, ct i de grija

5
pentru utilizarea lor raional i pentru dezvoltarea armonioas a sistemului de nvmnt. Societatea i structureaz anumite ateptri n ceea ce privete sistemul colar i, implicit, fa de procesul de nvmnt. Permanent se caut soluii i modaliti pentru utilizarea eficient a resurselor alocate i pentru corelarea nvmntului cu cerinele dezvoltrii economico-sociale. Procesul de nvmnt reprezint un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic de ctre educatori asupra educailor ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formrii personalitii acestora n conformitate cu cerinele idealului educaional n scopul integrrii socio-culturale i profesionale. Experiena de via i de munc a generaiilor adulte, valorile culturale, morale, artistice, tiinifice, pe care trebuie s le nsueasc

generaiile tinere, constituie coninutul nvmntului, ceea ce se nsuete prin procesul de nvmnt. Instruirea i educarea tinerilor generaii se pot realiza i n afara procesului de nvmnt, prin munca independent, prin lucrul individual, lectur, mas-media, conferine, cercuri de activitate extracolar etc., dar aceast activitate se desfoar cu rezultate mai sigure i mai trainice n coal, sub ndrumarea nvtorilor i a profesorilor. Procesul de nvmnt este un proces instructiv-educativ. nvtorii i profesorii transmit elevilor cunotine, le formeaz priceperi i deprinderi, conduit moral i estetic, comportament de cultur n societate, trsturi de voin i caracter. Ei, profesorii, organizeaz i ndrum munca independent a elevilor, verific i apreciaz cunotinele elevilor, contribuie la exersarea i formarea capacitilor intelectuale i morale ale acestora, i nva cum s nvee, cum s descopere singuri cunotinele noi, cum s le aplice n practic, cum s se adapteze condiiilor noi de via. 1.2 Trsturile caracteristice ale procesului de nvmnt snt urmtoarele: a) Caracterul informativ sau instructiv: Sub ndrumarea profesorilor, elevii descoper realitatea obiectiv, cunotinele fiind rezultatul acestei reflectri active n contiina elevilor sub form de imagini, noiuni, principii, legi etc. Elevii observ, analizeaz, descoper, gndesc atunci cnd snt pui n contact cu obiectele i

6
fenomenele. Cunotinele noi se raporteaz la cele acumulate anterior, realizndu-se sisteme de cunotine. Acestea se structureaz sub form de noiuni, reguli, definiii, legi, teorii, ipoteze etc. sau sub form de abiliti intelectuale i practice. b) Caracterul formativ sau educativ: n decursul procesului de nvmnt se realizeaz unitatea instruciei cu educaia. Schimbrile i reformele ce au loc la momentul actual n nvmnt, vizibile la nivelul coninutului i tehnologiei didactice, au ca efect i intensificarea caracterului formativ. Se urmrete dezvoltarea inteligenei i a creativitii elevilor, nsuirea de cunotine fundamentale operante, utilizabile n condiiile economiei de pia, nsuirea limbajelor de programare i de prelucrare a informaiei, dezvoltarea spiritului de observaie i creativ, a gndirii divergente, formarea deprinderilor intelectuale, a unui comportament moral concretizat n ceea ce privete respectul fa de oameni i de munc, o nou concepie despre lume i via, trsturi pozitive de caracter, cultivarea capacitii de adaptare la schimbrile sociale. c) Caracterul bilateral: Vizeaz colaborarea celor doi factori educativi, educatorul i educatul, fiecare cu atribuii specifice: profesorul avnd rolul de conductor al activitilor instructiv-educative, iar elevul rolul de participant la aceste aciuni. Profesorul i stimuleaz pe elevi, le solicit gndirea creativ, transmite cunotine i formeaz caractere. Pe lng pregtirea tiinific, de specialitate, el trebuie s posede i o temeinic pregtire didactic i metodic, s ntruneasc o serie de caliti. Elevul trebuie s depun efort pentru a nelege cunotinele pe care s le poat utiliza atunci cnd are nevoie de ele, astfel nct informaiile i cunotinele asimilate s devin operante i utile. n concluzie, profesorul organizeaz i ndrum munca elevilor, iar acetia nva cum s se formeze permanent. d) Caracterul de autoreglare: Schimbul de informaii profesor elev creeaz i posibilitile cercetrii i reorganizrii procesului de nvmnt n scopul obinerii rezultatelor dorite.

Eforturile ntreprinse n direcia perfecionrii procesului de nvmnt au evideniat necesitatea evalurii, element indispensabil al planificrii nvmntului. Aprecierea rezultatelor prin comparaie cu obiectivele propuse spre realizare constituie domeniul evalurii, element indispensabil al planificrii nvmntului. Aprecierea rezultatelor prin comparaie cu obiectivele propuse spre realizare

7
constituie domeniul evalurii. Aceasta urmrete corectrile, reorientrile i restructurrile, gsirea mijloacelor adecvate pentru definirea i msurarea variabilelor independente ale procesului de nvmnt, ca i elaborarea modelelor practice de apreciere a obiectivelor, proceselor i rezultatelor din nvmnt. Aprecierea elevilor pe baza unor metode i norme bine definite are n vedere formularea judecilor de valoare asupra seriilor colare, asupra eficienii muncii profesorilor, a planurilor i a programelor de nvmnt, a metodelor pedagogice, n vederea prevenirii eecului colar. nvmntul n Republica Moldova a cunoscut, n ultimii ani, o serie de modificri ce snt menite de a moderniza coninutul i metodologia predrii acestuia, conform cerinelor sociale ale vieii de a forma personaliti capabile s satisfac nevoile actuale i de perspectiv ale societii. Modernizarea metodelor de nvmnt valorific noul coninut al nvmntului, punnd accent pe munca independent a elevilor, pe formele de pregtire difereniat a acestora, pe activitile desfurate n slile de curs, cabinete, laboratoare, ateliere etc. Orientrile noi privind implicarea tot mai puternic a colii n rezolvarea problemelor economice i sociale pe care le impune dezvoltarea societii se refer la: Generalizarea nvmntului de 9 ani, nfiinarea colilor primare i a gimnaziilor; nfiinarea liceelor teoretice (clasele X XII), a colilor profesionale i complementare; Organizarea nvmntului superior n trei cicluri: colegii, nvmnt universitar i postuniversitar; Restructurarea programelor colare i revizuirea manualelor (o dat la 5 ani); Posibilitatea cadrelor didactice de a-i exprima opiunea n privina manualelor i a programelor colare i de a contribui la mbuntirea acestora; Modernizarea coninutului nvmntului care este deschis spre problematica lumii contemporane i proiectat pe baza unui Curriculum centrat pe necesitile elevilor, ale studenilor i ale personalului destinat reciclrii profesionale. Introducerea de noi educaii: pentru protecia mediului nconjurtor, n spiritul pcii i al cooperrii internaionale, pentru democraie i drepturile omului etc.;

O nou dimensiune a nvmntului tehnologic oferind elevilor o viziune de ansamblu asupra tiinelor i tehnologiei, prin promovarea interdisciplinaritii i prin deschiderea colii spre lumea muncii productive; Folosirea unui nou sistem de evaluare concretizat n nlocuirea examenului de admitere din nvmntul secundar superior (liceu) cu examenul de absolvire a nvmntul secundar inferior; examenul de bacalaureat cuprinznd disciplinele: limba romn, o limb strin, o disciplin socio-uman, o tiin experimental i o disciplin opional; Adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectare didactic;

Democratizarea relaiilor dintre profesor i elevi sau studeni; Caracterul accesibil al nvmntului pentru toate minoritile etnice ce locuiesc pe teritoriul Republicii Moldova etc. 1.3 Principiile didactice. Eficiena procesului de predarenvareevaluare nu se poate obine numai prin fixarea obiectivelor i ntocmirea unei strategii didactice, ci pornind de la cunoaterea i respectarea principiilor didactice. a) Principiul corelaiei dintre senzorial i raional presupune contactul direct al elevului cu materia de studiu, profesorul ajutndu-l s redescopere, s interpreteze ceea ce observ; b) Principiul nsuirii contiente i active a cunotinelor ceea ce presupune ca elevul, prin efort propriu, s ptrund n esena obiectelor i fenomenelor, s stabileasc unele corelaii i s emit ipoteze, judeci, raionamente; c) Principiul accesibilitii solicit respectarea nivelului de gndire conform vrstei elevilor i nvarea gradat; d) Principiul sistematizrii vizeaz ordonarea cunotinelor i integrarea lor n structuri complexe; e) Principiul nsuirii temeinice se refer la formarea deprinderilor de nvare logic, ritmic i la autocontrol; f) Principiul diferenierii procesului de instruire n raport cu particularitile de vrst i cele individuale presupune ca procesul de predare-nvare s se desfoare conform ritmului de munc al elevilor, urmrind dezvoltarea att a aptitudinilor colare, ct i a celor specifice. Metodologia i perfecionarea activitii didactice contribuie n mod hotrtor la nnoirea procesului de nvmnt i a relaiilor educaionale.

9
Progresul n metodologia procesului de nvmnt trebuie vzut n perspectiva transformrilor ce au loc n practica social actual, n statutul individului i al colectivitilor. Pornind de la aceste consideraii, s-a observat c progresul n domeniul metodologiei procesului de nvmnt const n nelegerea faptului c eficiena sporete n msura n care educatorul reuete s-i nsueasc i s aplice un inventar ct mai variat de metode, organizate ntr-un sistem flexibil, deschis. Utilizate simultan i alternativ, n diverse combinaii sau succesiuni, metodele aplicate n funcie de specificul situaiei educaionale, de problemele concrete ce este necesit rezolvate n cadrul ei sunt: a) analiza unor situaii problematice; b) evaluarea resurselor i mijloacelor de aciune disponibile; c) controlul treptat al raionalitii, eficienei i operativitii demersurilor. Aceste metode de activare a calitilor umane confer valoare operaional cunotinelor prin aplicarea corespunztoare la rezolvarea problemelor socio-umane. Note bibliografice: 1. Stoica, Marin. Pedagogie colar pentru cadrele didactice nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, Editura Gheorghe Cru-Alexandru, p. 12. 2. Kravetz, N. Project de recherche sur levaluation des rsultats des systemes denseignement, UNESCO, IIPE, Paris, 1970. 3. Stoica, Marin, Pedagogie colar pentru cadrele didactice nscrise la definitivat, gradul al II-lea, gradul I i la perfecionare, Ed. Gheorghe Cru Alexandru, p.12. 4. Id., ibid., p 88 90. 5. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de

nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne, coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8.

10
CAPITOLUL II. CONINUTUL NVMNTULUI LIMBII I LITERATURII ROMNE N GIMNAZIU I LICEU 2.1 Coninutul nvmntului 2.2 Planul de nvmnt 2.3 Programa colar 2.4 Manualul colar 2.5 Planificarea semestrial a materiei de studiu Obiective: Studiind acest modul vei fi capabili: - s nelegei ce constituie coninutul nvmntului; - s nelegei importana planului de nvmnt pentru diverse tipuri de coli; - s facei cunotin cu structura planului de nvmnt; - s cunoatei structura programelor colare; - s facei cunotin cu manualele de limba i literatura romn pentru gimnaziu i liceu; - s putei alctui proiectele de lung durat (planificarea semestrial). 2.1 Coninutul nvmntului se constituie ca un ansamblu al cunotinelor, priceperilor, deprinderilor i aptitudinilor pe care trebuie s i le formeze elevii n procesul de nvmnt. El este nregistrat n documentele colare planurile de nvmnt, programele analitice i detaliat prin manuale colare. n pedagogia modern, noiunea de coninut al nvmntului a fost substituit cu cea de curriculum al nvmntului. Acesta cuprinde sistemul de valori (tiinifice, tehnologice, literar-artistice, filosofice, morale, politice, religioase), de deprinderi i abiliti intelectuale, organizate pe trepte de colarizare, pe baza unor criterii tiinifice, psihologice i pedagogice, n scopul formrii integrale, armonioase a personalitii, n concordan cu cerinele actuale i de perspectiv ale dezvoltrii societii. Curriculum-ul nvmntului corespunde transformrilor social-economice, noii revoluii tiinificotehnice, valorilor culturii literar-artistice. Consiliul Naional pentru Curriculum i Pregtirea Profesorilor, organism nfiinat recent, a elaborat n 1996 Curriculum-ul colar pentru clasa VIII-a la disciplina limba i literatura romn. Acesta constituie un punct de plecare pentru realizarea viitoarelor manuale colare alternative care se vor adresa, la nceput, posibililor autori i, apoi, profesorilor de la catedr. Documentul are la baz cteva principii pedagogice specifice:

11
a) adoptarea unui model flexibil i deschis de proiectare curricular; b) accentuarea caracterului activ i actual al studiului limbii i literaturii romne; c) reevaluarea compartimentrii disciplinei n limb i literatur, prin opiunea pentru un nou model didactic ce are la baz patru deprinderi integratoare: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea; d) reechilibrarea ponderii acordate exprimrii scrise fa de cea oral, precum i proceselor receptive (nelegerea dup auz i lectura) fa de cele productive (vorbirea i redactarea); e) promovarea unei paradigme funcional-comunicative cuprinztoare, cu accent pe aspectele concrete ale utilizrii limbii literare;

f) formarea de priceperi i deprinderi complexe, stimularea unor motivaii; g) asigurarea caracterului progresiv al obiectivelor vizate i al gradului de dificultate a unitilor de coninut prin care acestea se realizeaz. Coninuturile propuse pentru clasa a VIII-a snt organizate ntrun set modular de uniti, n funcie de vrsta elevilor i necesitile studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu i privesc: lectura, practica raional i funcional a limbii i elementele de construcie a comunicrii. Organizarea modular a coninutului vine n sprijinul elevilor prin faptul c ine seama de interesele i capacitile acestora, de ritmul lor de munc intelectual. Modulele didactice se refer la programele de instruire i snt alctuite din programe, manuale, materiale didactice i mijloace de nvare, obiective didactice, teste de evaluare. Curriculum-ul colar pentru clasa VIII-a la limba i literatura romn cuprinde: 1. Obiectivele generale ale studiului limbii i literaturii romne n gimnaziu; 2. Obiectivele de referin i activitile de nvare recomandate pentru atingerea acestora; 3. Coninuturile nvrii. Se prevede ca varianta integral a curriculum-ui pentru gimnaziu s mai cuprind, pe lng obiective i coninuturi, o component metodologic (care va sprijini aciunea concret la clas) i o

12
component privind evaluarea (necesar n stabilirea aprecierii performanelor colare). 2.2 Planul de nvmnt este un act oficial n care snt precizate obiectele de nvmnt pe care trebuie s le studieze elevii dintr-un anumit tip de coal, succesiunea obiectelor de nvmnt pe ani colari, numrul de ore rezervat fiecrui obiect de studiu pentru perioada unui an de studiu, un semestru, o sptmn. Uneori planul de nvmnt prezint i structura anului colar pentru tipul de coal respectiv. El este elaborat de ctre Ministerul nvmntului, are caracter unitar i obligatoriu pentru fiecare tip de coal. Planurile de nvmnt elaborate n perioada actual includ, pe lng disciplinele obligatorii, care snt dominante, i disciplinele opionale i facultative, n corespundere cu interesele profesionale i aptitudinile elevilor. Toate aceste discipline concur la formarea culturii generale, concept vast, care include cunotine fundamentale din domeniile principale de activitate, abiliti intelectuale, modaliti de operare cu informaiile etc. 2.3 Programa colar este un document oficial n care snt precizate cunotinele, priceperile i deprinderile pe care trebuie s i le nsueasc elevii la fiecare obiect de studiu, pe ani colari, pe capitole, subcapitole i teme, indicndu-se i numrul de ore destinate predrii, recapitulrii cunotinelor, lucrrilor de control i tezelor de an, precum i orelor rmase la discreia profesorului. Programele colare snt elaborate de o comisie n componena creia snt incluse cadre didactice din nvmntul universitar, liceal i gimnazial, n urma dezbaterii n colectivele catedrelor din coli. Programa de limba i literatura romn pentru gimnaziu (2006/2007) are avizul Comisiei Naionale de limba romn i este aprobat de Ministerul nvmntului i Tineretului al Republicii Moldova, devenind un document de stat obligatoriu pentru toi profesorii de limba i literatura romn care predau la ciclul gimnazial. Programa

corespunde cu manualele tiprite, raportndu-se la materia cuprins n ele. Programa colar cuprinde urmtoarele compartimente: a) obiectivele generale i specifice; b) repartizarea orelor pentru o sptmn i pe un an de studiu la fiecare clas, ncepnd cu a V-a pn la clasa IX-a la lectura literar ( cu noiuni de teorie literar i la compoziie), limba romn (fonetic, vocabular, gramatic, ortografie, ortoepie, punctuaie), lectura

13
suplimentar (opere literare incluse n manual), recapitularea la nceputul anului colar (cu prob de evaluare iniial), recapitulri semestriale i finale (la sfrit de an colar cu prob de evaluare sumativ), de asemenea teze i ore la dispoziia profesorului. c) disciplinele opionale la clasele a VIII-a i a IX-a [5]. Programa de limba i literatura romn pentru nvmntul liceal, colile profesionale i complementare, colegii are o structur asemntoare: a) obiectivele generale i specifice; b) repartizarea orelor pe secvenele: noiuni de teorie literar; momente, personaliti i opere din literatura romn; compuneri i exerciii de cultivare a exprimrii orale i scrise; recapitulri, lucrri scrise i ore la dispoziia profesorului; evaluri toate acestea variind n funcie de tipul de coal; c) criterii de evaluare. n ambele programe de limba i literatura romn coninuturile snt prezentate detaliat pe ani colari i tipuri de coli, oferind elevilor posibilitatea de a cunoate valorile literaturii romne, scriitori i opere reprezentative, literatura popular, de a-i nsui i de a folosi limba romn literar, de a-i dezvolta deprinderile de comunicare oral i scris, motivaiile i atitudinile intelectuale i psihosociale etc. La rndul su Programa de limba i literatura romn pentru liceu a cunoscut multe modificri, fiind descongestionat printr-o regndire a echilibrului dintre numrul de ore de predare-nvare, a orelor de compunere, a testrilor sumative, prin sistematizarea informaiilor. 2.4 Manualul colar este cartea n care snt expuse cunotinele prevzute n program, inndu-se seama de cerinele metodice. El prezint detaliat coninutul programei colare, fiind mijlocul de baz folosit n procesul de nvmnt pentru comunicarea i consolidarea cunotinelor, un model de expunere sistematic a materialului din program. Pentru cadrele didactice, manualele ofer sugestii privind organizarea muncii independente a elevilor, att n clas, ct i acas. Pe baza muncii cu manualul, elevii i formeaz deprinderea de a folosi i alte cri necesare n instruirea i formarea lor. La ntocmirea manualelor se impun cteva cerine de ordin tiinific i psihopedagogic: coninutul acestora s fie structurat logic, accesibil i sistematizat, s vizeze cunotinele fundamentale, evitnd

14
suprancrcarea elevilor, s cuprind ntrebri - problem, exerciii, demonstraii, aa nct s-l determine pe elev s nvee prin redescoperire, nu prin memorarea mecanic, pentru a putea ajunge la autoinstruire i autoevaluare. Pentru a asigura o nelegere uoar i rapid a coninutului, manualul trebuie s fie redactat ntr-un limbaj clar i precis determinat, coninutul propriu-zis fiind nsoit permanent de scheme, diagrame, tabele etc. Manualele de limba i literatura romn revizuite n conformitate cu programele colare actuale i ajut pe elevi s nvee

disciplina limba i literatura romn, obinuindu-i cu munca individual cu manualul. n general, puine teme de limba sau literatura romn snt ealonate liniar, ntr-o etap sau clas, cu noiuni prezentate i nsuite ntr-o form definitiv, fr a fi reluate n clasele superioare. Cele mai multe snt redactate n sistemul concentric calitativ (noiunile nsuinduse n etape, prin reluri i interpretri) sau n sistemul concentric cantitativ (materia parcurs n clasele anterioare este reluat i lrgit n conformitate ci succesiunea claselor i a treptelor colare). Ideea crerii manualelor alternative adecvate unui curriculum colar presupune ntocmirea unor modele diferite i originale de abordare didactic a materiei. Acestea constau n selectarea i structurarea textelor de baz i a celor auxiliare, a secvenelor de comunicare, a exerciiilor i a materialelor ilustrative. Ce ar cuprinde manualele alternative? Ce preconizeaz ca acestea s conin urmtoarele compartimente: text de baz i auxiliar; probleme de comunicare oral i scris; lexic, fonetica; gramatic funcional; ortografie, ortoepie, punctuaie, elemente de stilistic, noiuni de istorie a limbii etc. Pentru a fi eficiente, manualele alternative trebuie s fie coerente i unitare din punct de vedere conceptual prin respectarea pe plan naional a unor obiective generale i de referin i prin acoperirea unitilor de coninut prevzute n program i din punctul de vedere al evalurii prin stabilirea acelorai obiective de referin pe clase care vor sta la baza instrumentelor de evaluare i a unor competene i capaciti msurabile n performane concrete. 2.5 Planificarea semestrial a materiei de studiu. Planificrile semestriale se elaboreaz de ctre profesori pe baza programelor i a manualelor, n funcie de nivelul de cunotine ale elevilor. Rubricaia acestora cuprinde: capitolul, numrul de ore prevzut n program, succesiunea leciilor, obiectivele generale i specifice,

15
coninutul, strategiile didactice i evaluarea. Cum nivelul claselor din acelai an de studiu poate fi diferit, profesorul trebuie s in seama de repartizarea orelor, s modifice strategiile didactice n funcie de capacitile elevilor etc. Planificarea semestrial a disciplinei respective este obligatorie pentru toi profesorii, indiferent de vechimea n nvmnt sau de gradul didactic. Note bibliografice: 1. Stoica, Marin, Pedagogie colar..., p. 68. 2. Ministerul nvmntului, Limba romn Curriculum colar pentru clasa VIII-a, Bucureti, 1996, p.5 3. Apostol, Pavel, Progresul n metodologia procesului de nvmnt, n Studii de metodic a limbii i literaturii romne, coordonator Al. Bojin, EDP, Bucureti, 1974, p.8. 4. Limba romn, nr.2 (44), Chiinu, 1999.