PSICOLOGA DEL DESARROLLO CONCEPTO, ORIGEN Y EVOLUCIN

Es ciencia: conductas observables repetidas utilizan bases empricas mtodo cientfico Psicologa: Ciencia que estudia la conducta, que se puede observar directa o indirectamente. Definicin de psicologa del desarrollo: Ciencia que estudia el cambio en el comportamiento ligado al transcurrir del tiempo en trminos de edad cronolgica.

Diferencia de la psicologa del desarrollo de otras disciplinas psicolgicas Carcter normativo del cambio - Aquel que nos acontece a todos: lo normal - Se producen en la generacin completa: ovejas - Son predecibles

Cambio y edad - El comportamiento que estudia esta disciplina est vinculado a la edad y a los cambios en ste

Intervienen: CRECIMIENTO: Cambios morfolgicos (fsico, peso, estatura, proporcionalidad) en un periodo de vida del sujeto MADURACIN: Cambios que se producen en el comportamiento que suelen estar determinados por un plan biolgico de toda la especie. De tipo normativo (aprender a caminar). DESARROLLO: cambio de comportamiento provocado por el contexto/s y determinado no por una especie pero s por una sociedad o cultura. LAS CONDUCTAS PUEDEN SER INTERVENIDAS, PERO A VECES NO ES FCIL. La optimizacin del desarrollo es preferible desde un prevenir que intervenir.

Tipos de Cambio - Cuantitativos: lo que cambia es la cantidad de respuesta que emite un sujeto. Por ejemplo que aprenda ms palabras. - Cualitativos: Se produce un cambio en la naturaleza de la respuesta que el sujeto da. Por ejemplo que mejore su capacidad de hablar, los trminos son ms especficos. No todos los autores piensan que el desarrollo tenga estos dos cambios. Unos dicen que s, otros que solo cualitativos. Tanto la maduracin como el crecimiento tienen ambos tipos de cambio.

mbitos del desarrollo

Biofsico: Estudia el desarrollo fsico (crecimiento), el desarrollo motor (maduracin), el desarrollo sensorial y todos aquellos contextos que afectan al crecimiento, al desarrollo y a la maduracin de un sujeto. Por ejemplo: la nutricin. Cognitivo: Estudia el desarrollo del pensamiento y de las capacidades intelectuales y a aquellos contextos que lo afecten: aprender a hablar, escribir, leer, inteligencia, memoria Socio-afectivo: Capacidad de sentir sentimientos y expresarlos, relacionarse con los dems Y aspectos del ambiente que lo modifican.

Aunque diferenciemos mbitos, todos ellos estn entrelazados. El sujeto es un todo, pero para avanzar en el estudio tengo que estudiarlo por separado.

Objetivos:

Biogenticos. Todos los seres humanos traemos una herencia gentica que se refleja en cada una de nuestras conductas individuales. Los genes son numerosos y se combinan de muchas formas entre s condicionando nuestro comportamiento. Parte de nuestros genes son comunes mientras que otros son personales puesto que nos diferencian de los dems.

Ambientales. Son los contextos en los que el sujeto se desenvuelve. Todos los contextos influyen entre s de modo que todo el conjunto repercute al nio que se est formando, de manera que provoca en l unos efectos especficos. Contexto cultural. Terminan provocando conductas que nos diferencian de otras culturas. Condicionan valores, costumbres, comportamientos cotidianos Contexto tnico. No corresponde con el contexto cultural pero tambin influye. La raza crea un determinado contexto y puede crear conflictos. Contexto socio-econmico. Implica un determinado nivel de vida de un pas. Permite generar las redes de apoyo donde puede acudir la familia a pedir ayuda. Los colegios tambin pueden ser ayudados por estas redes. Contexto histrico. Cada generacin nace en un contexto definido que determina las condiciones en las que el sujeto va a desenvolverse a lo largo de su vida. Determina las circunstancias de cada generacin.

Contexto familiar. Es el primer contexto de referencia. En l aparecen los primeros ncleos afectivos, educativos, ambientales. Todo contexto familiar va a predeterminar su comportamiento posterior. (Contexto escolar)

Rasgos y experiencia individual. Los rasgos individuales estn relacionados con los datos biogenticos propios de cada persona. La experiencia es ma, nica e intransferible. Los cambios no normativos van a ser explicados desde las experiencias individuales. La experiencia va a determinar el desarrollo de cada individuo. Sobre el desarrollo: mecanicistas versus organicistas. De cualquier manera es necesaria la interaccin entre sujeto y medio. Desarrollo es producto de un intercambio entre sujeto y medio. Mecanicista: Cree que el desarrollo emerge del ambiente. El conductismo es la visin ms radical de la teora mecanicista. Para ellos todo el desarrollo del sujeto, incluida la personalidad, est determinado por el ambiente. Hay una teora sociocultural que cree que todo se aprende en relacin con los dems, es decir, en las relaciones sociales. La educacin toma este modelo. Organicista: Cree que el motor que pone en marcha el desarrollo es algo interno al sujeto aunque se desarrolle con el medio. El gran organicista es Piaget. La teora etolgica mantiene que hay una predisposicin gentica para el desarrollo y su comportamiento, aunque para sacarlo necesite relacionarse con el medio (los desarrolla). Piaget piensa que lo que permite que el humano se relaciona con el medio es algo interno. El estado de desequilibrio interno es lo que lleva a la accin al individuo, a comportarse y a desarrollarse.

Sobre la trayectoria del desarrollo: continuistas versus discontinuidad. Continuistas: Los cambios en el desarrollo slo son cuantitativos de la conducta. Nuestro comportamiento vara en cantidad (a ms edad, ms comportamiento). Para ellos, el nio slo acta de forma lgica cuando conoce de sobra una accin, pero si se le pone una actividad completamente nueva, el nio ser incapaz de resolverla lgicamente. Adems no entender el planteamiento. Posicin intermedia: No hay estadios universales sino que el individuo evoluciona segn sus capacidades. Discontinuidad: La evolucin va por etapas, una tras otra. Cada una asume la etapa anterior. Se adaptan a los cambios normativos. Cada periodo del desarrollo es universal, todos pasamos por ello, y es una estructura psicolgica que dice si es propia o no a la edad. Sus representantes son Piaget y los psicoanalistas. Sobre los determinantes del desarrollo. Herencia-medio: Todas las teoras se estn inclinando en que el desarrollo est determinado tanto por herencia como por medio.

Watson y Skinner solo consideraban el medio. El Sociobiologismo de Wilson consideraba la herencia como nico determinante del desarrollo, pensaba que ramos puro potencial gentico. La etologa afirma que el medio tiene que influir para que se despliegue el potencial gentico.

Experiencias tempranas versus experiencias a lo largo de todo el ciclo vital. Experiencias tempranas: Los psicoanalistas: Freud, Anne Freud afirman que la personalidad del sujeto se forma en los primeros 5 aos de vida. El resto de los cambios son producto de estas experiencias. Los neopsicoanalistas: Erickson afirman que las experiencias tempranas influyen, pero admiten tambin otros cambios. Los etlogos son los que creen en un periodo crtico a partir del cual no es posible cambiar la conducta, por lo tanto tambin creen en las experiencias tempranas. Jams se ha demostrado la existencia de periodos crticos.

Experiencias a lo largo del ciclo vital: Cada etapa provoca sus propios cambios Historia social de la infancia. El nio ha estado considerado durante largo tiempo como un adulto en miniatura. Esto lo podemos observar en las pinturas de Goya o Velzquez, donde los nios van vestidos como los adultos. Esta era la razn de que su salario fuera inferior. La infancia ha sido considerada como un periodo de dficit.

Antecedentes remotos. Rousseau es el primero que define que el nio es un periodo de la vida que tiene caractersticas distintas que el adulto: es bueno por naturaleza y es un periodo con identidad propia. Rousseau es el padre de los modelos educativos no directivos.

Las biografas infantiles. Aparecen a finales del s.XIX. Una persona cercana a un determinado nio (como los hijos de cientficos) lo observa contando las descripciones diarias, que constituyen los primeros estudios de la psicologa del desarrollo y observan un periodo muy corto, no ms que los primeros dos aos de vida del nio. Un ejemplo: El alma del nio de Pregle, que describe la conducta de un nio con hechos totalmente observables, es la descripcin pura y dura.

Los estudios normativos. Aparecen los primeros estudios normativos en los que se describe pormenorizadamente los comportamientos tpicos de los nios de una misma edad. No se plantean el por qu o la causa, el planteamiento normativo es completamente continuista. Son estudios atericos, no plantea ni teoras, ni intervenciones posibles.

El nacimiento de la psicologa del desarrollo. Baldwin.

Baldwin configura la primera teora. La psicologa del desarrollo se define por primera vez como una disciplina cientfica. Baldwin observa que hay diferentes estadios donde los nios se comportan de una determinada manera. El conductismo nace en la psicologa general, no en la psicologa del desarrollo.

Los modelos tericos en la psicologa del desarrollo. El psicoanlisis: Freud. - Los nios atraviesan una serie de etapas en las que se enfrentan a los conflictos entre los impulsos biolgicos y las expectativas sociales. - FREUD: Los nios son seres sexuales que en el fondo de su conducta yace la manera en que se les haba permitido expresar sus impulsos. - El modo en que los padres manejan los impulsos sexuales de los nios durante los primeros aos de vida es crucial para el desarrollo de la personalidad sana. - Los problemas de los adultos tienen sus races en la infancia. - La estructura del psiquismo: Hay tres partes de la personalidad:

ELLO: Heredado y presente en el nacimiento. Fuente de necesidades biolgicas y deseos. YO: Se crea. Parte consciente y racional. Se encarga de decidir cul de las dos fuerzas: yo y superyo ganar la lucha interna. SUPERYO: Sede de la conciencia, valores de la sociedad - Desarrollo psicosexual en cinco etapas hacia donde dirige su impulso sexual:

Oral: 0-1 Anal: 1-3 Flica: 3-6 Latencia: 6-12 Genital: Adolescencia - ERICKSON:

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Ampla la teora de Freud, enfatizando los resultados psicosociales. En cada etapa se resuelve un conflicto. Si se resuelve satisfactoriamente el individuo adquirir habilidades para contribuir a la sociedad. Las etapas ocurren a lo largo de todo el ciclo vital. El desarrollo normal depende de la cultura. El conductismo. - Contempla directamente los acontecimientos observables -estmulos y respuestas- como el foco de estudio y de la conducta. Estos acontecimientos se dan como resultado del condicionamiento clsico y operante.

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- Conductismo tradicional:

Watson se inspir en los estudios de Pavlov y su condicionamiento clsico. En Albert aplica el cond. Clsico a nios. El ambiente es la fuerza ms potente en el desarrollo del nio. La teora de reduccin del impulso de Hull. El condicionamiento operante de Skinner: refuerzo y castigo. - Teora del aprendizaje social: Bandura

Modelado o imitacin: Los nios adquieren conductas viendo y escuchando. Subraya la importancia de los criterios personales. El constructivismo: Piaget No cree en el conductismo ni en sus mtodos. 1930-1960 No cree que el nio sea pasivo y se desarrolle mediante refuerzos. El nio construye el pensamiento mientras explora el mundo, y esta construccin se desarrolla en etapas. La inteligencia es producto del intercambio sujeto-medio. Los nios atraviesan cuatro etapas en el desarrollo: Sensorimotora:0-2 uso del beb de los sentidos y movimientos Preoperacional:2-7 Pensamiento simblico: el lenguaje. Esquemas. Operacional Concreta:7-11 Razonamiento organizado Operacional Formal: 11+ Razonamiento abstracto. Sus mtodos de estudio son las entrevistas abiertas: mtodo clnico del psicoanlisis. Subestim las capacidades de los bebs. La Teora del Procesamiento de la Informacin. Inters por los aspectos cognitivos. Concepcin del ser humano como un sistema cognitivo de procesar, almacenar y recuperar informacin como un ordenador. Son continuistas. No aborda aspectos socioafectivos ni biomotores. Los componentes del sistema son:

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La Teora Etolgica. Punto de vista del desarrollo que se centra en las bases biolgicas y evolutivas del comportamiento. Concepto de impronta: en parte innata en parte aprendida. Periodo crtico: Se genera una conducta que no se puede quitar a posteriori, queda entonces troquelado. Las conductas son innatas pero se activan con el medio. Periodo sensible: en humanos. No es un periodo de tiempo exacto y se puede modificar a posteriori, pero es ms difcil. Aplicaciones de la etologa a la psicologa del desarrollo: El Apego. Manifestaciones: Buscar proximidad. Resistencia a la separacin. Seguridad para explorar. Bienestar y apoyo emocional. Las expresiones emocionales: Satisfaccin-Malestar La agresin:En un principio slo es de posesin, luego es una conducta intencional=social=adulta. El juego: Representar roles. La Teora Ecolgica de Sistemas. Critica las dems teoras por mantener una concepcin limitada de contexto. El nio tambin produce ambiente. El desarrollo es un producto de los intercambios con los dems. La estructura del ambiente:

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Microsistema: Ambientes en los que el nio se desarrolla y le afectan directamente. Mesosistema: Conjunto de relaciones entre las estructuras primarias. Exosistema: Estructuras que afectan a las estructuras primarias directamente e indirectamente al nio. Microsistema: las estructuras ms lejanas pero que tambin afectan al nio. Sistema cambiante y dinmico: cronosistema La Teora Sociocultural: Vigotsky. El desarrollo es un proceso de cambio que tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital y que hay cambios cualitativos y cuantitativos. Los factores socioculturales y en especial el medio social son necesarios para comprender la conducta. El objeto de estudio es la naturaleza de la conciencia y las competencias cognitivas. A travs de la actividad que se origina en el contexto social el hombre se desarrolla. Otras personas dotan al hombre de instrumentos fsicos o mentales para aprender. La funcin psicolgica aparece dos veces: una entre personas y despus en el nio. No hay etapas. El contexto social, cultural e histrico es esencial para el desarrollo del nio. El mtodo cientfico: Concepto: Sistema de principios establecidos y procesos de consulta cientfica. Fases: Problema Hiptesis Seleccin de muestra Recogida de datos Anlisis de datos Comprobacin de la hiptesis Generalizacin de resultados Clasificacin: - Por la manipulacin de variables: Experimentales-No experimentales - Por la capacidad de generalizacin: Distales-Proximales

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Diseos en psicologa evolutiva:

Longitudinales: Estudio de una muestra a lo largo del tiempo. Estudio a largo plazo, posibilidad de mortalidad muestral, gran contaminacin, implica evolucin del tiempo. F.N. 1993 Ao muestra 1999 2001 2003

Transversales: Varias muestras de edades diferentes estudiadas de una sola vez. Muestras distintas = contaminacin. Secuenciales: Pocas muestras en un corto periodo de tiempo con cortes generacionales distintos Otros mtodos de investigacin: Etnogrfico: En antropologa, cercano a la historia social. Se integran en una comunidad, lo graban y lo documentan. Estudio de casos: Utilizado en psicologa. Se estudian los pacientes. Visin individualizada. Mtodos psicofisiolgicos: Tcnicas de recogida de datos. Con el avance de la tecnologa. Mide una respuesta fisiolgica donde yo puedo buscar una respuesta psicolgica.