REFLEXIN EPISTEMOLGICA EN LA FORMACIN DOCENTE

Vctor Flint Flores Hernndez

victorflint@yahoo.com

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL UNIDAD DE POSGRADO

Introduccin

Existen diversos estudios sobre formacin docente y sobre epistemologa, los cuales presentan ideas y argumentos de la relacin entre estos elementos y la forma en que se ejecutan y/o gestionan, sin embargo hasta ahora se carece de una propuesta que atienda las necesidades propias de cada concepto y las que surgen al relacionarlos. Por ello, atender la formacin de profesores como parte de las acciones de gestin educativa, requiere cumplir con estndares de calidad en la imparticin de cursos, talleres y seminarios, y permitir que se demuestre haber logrado un nivel cognitivo superior que garantice el aprendizaje, y por supuesto que lo aprendido se lleve al aula. Bajo esta premisa el propsito de la investigacin es proponer que los eventos de formacin docente a nivel superior incluyan entre sus actividades de aprendizaje, estrategias de reflexin epistemolgica, como una forma de asegurar que se logren los propsitos educativos institucionales y sociales. Mediante la crtica, el debate y el anlisis, se presenta a la reflexin como una estrategia de apoyo, que con el sustento epistemolgico, busca lograr una introspeccin personal, histrica y prospectiva sobre los contenidos formativos y la labor docente, encauzando las acciones en todos los sentidos pedaggicos. Las estrategias pedaggico-didcticas propuestas son detonadoras de espacios de reflexin, sin embargo depender del instructor, del tema, de las circunstancias y de los participantes, la forma en que se sincronicen para lograr otro propsito: mantener e incrementar los niveles de reflexin de los docentes durante los eventos formativos. Como todo proceso en construccin, la propuesta est sujeta a las experiencias iniciales, las cuales permitirn reformularla, dando as oportunidad a que la reflexin como estrategia de aprendizaje sea incluida, tanto en los eventos como en las acciones cotidianas de la labor docente, que aunque es una labor del da a da, tiene transcendencia en las generaciones del futuro.

Argumentacin y desarrollo

Antecedentes y marco de referencia Las transformaciones del entorno obligan a la educacin a transformarse permanentemente y en ese mismo sentido a realizar cambios en todos sus procesos incluyendo por supuesto la formacin del personal acadmico, quienes requieren ser competentes para afrontar los escenarios actuales y futuros que la globalizacin o los siguientes paradigmas puedan ocasionar, tanto en su desempeo como en su propsito esencial: la generacin de aprendizajes y de la capacidad de aprender. Un proyecto de formacin docente debe contemplar el enriquecimiento del capital humano mediante un diseo alineado a los planes y programas institucionales y nacionales, y con el propsito fundamental de responder a las necesidades del contexto y ayudar al docente a transferir el aprendizaje al aula. Requiere tambin considerar los criterios establecidos por su entorno y que los elementos incluidos en la planeacin se pueden transformar por el mismo docente mediante un proceso reflexivo. Adems es importante que los programas estimulen en los profesores (en servicio o en formacin) su ingenio y capacidad para implementar nuevas estrategias, contenidos curriculares actualizados y tecnologas de la informacin, y que los docentes sean concebidos como lderes de la enseanza en una nueva cultura educativa, lo cual implica por supuesto desarrollarles su capacidad reflexiva, entendida como un proceso colectivo e individual pero de naturaleza personal. La prctica docente debe ser guiada por una visin estratgica, por conocimientos slidos, por valores profesionales y ticos, y por criterios normativos del desempeo profesional, por eso, la reforma educativa en Mxico respondiendo a exigencias nacionales e internacionales ha detonado nuevas y permanentes estrategias de formacin, lo que implica no slo actualizar contenidos, sino tambin renovar estrategias formativas. Aunque las reformas educativas ha tenido mayor auge y difusin en el nivel bsico: preescolar, primaria y secundaria1, y en el nivel medio superior2. En el nivel superior los modelos reformados han tenido otro tipo impacto porque se han transformado siguiendo la lnea de la
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Establecida en el Documento: Acciones para la Articulacin Curricular 2007-2012, elaborado en Marzo de 2008 como parte de la Reforma Integral de la Educacin Bsica por la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico. 2 De acuerdo a esta Reforma los docentes son los principales actores porque con ellos es con los que se lograr transformar los conceptos en conocimiento y convertir a un muchacho o a una muchacha en alguien que madure, que razone y que sepa que el estudio no es un fin en s mismo sino que es una etapa de su desarrollo como ser humano. Reforma Integral de la Educacin Media Superior a cargo e la Subsecretara de Educacin Media Superior de Mxico.

gestin educativa tomando como postulados los criterios de calidad internacionales y la transformacin de los modelos curriculares, que ahora se han enfocado al modelo por competencias y se fundamentan en teoras constructivistas. Particularmente en la Universidad del Desarrollo Profesional (UNIDEP), la Formacin Docente ha estado concentrada en esa lnea: el aprendizaje de los docentes sobre el modelo de competencias, invitndolos adems a que incluyan nuevos conceptos a su filosofa educativa: internacionalizacin, formacin integral, responsabilidad social, entre otros; especialmente los referentes a estrategias didcticas: aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos. UNIDEP ha realizado eventos formativos para sus docentes tanto para compartir su modelo educativo3, su visin4 y sus bases filosficas, como para prepararlos en el diseo de su actividad acadmica de acuerdo a las estrategias de aprendizaje, apoyndose en formatos gua que permiten al docente elegir y disear sus actividades de aprendizaje tomando como eje alguna de las estrategias didcticas mencionadas, de acuerdo a los contenidos de la asignatura que imparten. En el caso de los profesores de posgrado, para UNIDEP es relevante formarlos con una visin integral pero enfocada al aprendizaje basado en proyectos, habilitarlos en lograr el aprendizaje de los estudiantes, en el fomento de la construccin de nuevos conocimientos y dispuestos a aplicar diferentes mtodos y tcnicas para obtener resultados de aprendizaje, sin descuidar el desarrollo de sus estudiantes y la revelacin de sus competencias de acuerdo su perfil (negocios, educacin, mercadotecnia). Problema En general, casi todos los programas de formacin de profesores, independientemente del tema tcnico que traten, muestran muy pocas o escasas instancias y/o estrategias de reflexin que acompaen el saber o especialidad, y cuando las incluyen no siempre es de forma evidente, impidiendo evaluar su efectividad. Los eventos formativos cumplen con todos los elementos de calidad que se proponen, desde contenidos, estrategias e instrumentos, sin embargo carecen de las herramientas o espacios que permitan incluir o elevar el nivel de reflexin sobre los contenidos y aprovechar el diseo de los eventos que se imparten.

El Modelo Educativo de UNIDEP representa una respuesta a la necesidad actual de los estudiantes y de los sectores sociales empleadores por contar con profesionistas que no slo sean capaces de reconocer e identificar problemas y reas de oportunidad en las empresas, organizaciones y comunidad a la que pertenecen, sino que sean sobre todo productores de alternativas de solucin a los mismos. 4 Que contempla contar con profesores de amplia experiencia profesional y educativa.

Por ejemplo: en un Taller sobre Diseo de Secuencias Didcticas5, el docente necesita aprender el contenido del formato institucional, los niveles en que desarrollar las competencias, las actividades de aprendizaje que ayudan a lograr esas competencias, entre otros aspectos tcnicos; pero sino es capaz de reflexionar en las diferentes posibilidades, opciones y necesidades con las que trabajar dentro del aula, ya sean de los estudiantes, por los contextos educativos o por cambios del entorno en que se desenvuelven, se vern limitadas: la apropiacin de los saberes, la trascendencia del propsito formativo y el impacto en la educacin. Considerando que en todos los tpicos requeridos en la formacin se pueden aplicar estrategias de reflexin, se hace necesario promover en los distintos espacios formativos, tanto en licenciatura como en posgrado: avanzar hacia lo epistemolgico; dejar atrs la saturacin de contenidos por el hecho de cumplir con horas de formacin; encauzar los eventos sobre una lnea de formacin, de contenido y de reflexin, evitando cursos y talleres de forma aislada, que slo han ocasionado una limitacin concurrente al debate y la formulacin de propuestas. Esta situacin va ms all, debe analizarse lo que en Mxico se ha hecho al colocar a la reflexin como una de las competencias genricas de los estudiantes de bachillerato6, porque si las futuras generaciones empiezan a ingresar a nivel superior con cierto grado de capacidad reflexiva, los docentes debern defender y promover estrategias de apoya a su naturaleza y competencias reflexivas para guiarlos en el camino del conocimiento. Objetivo El propsito de la investigacin es elaborar una propuesta de inclusin de estrategias de reflexin epistemolgica en los eventos de formacin docente a nivel superior, por medio de las cuales los profesores desarrollen competencias crticas y reflexivas, de forma adicional a los objetivos de aprendizaje del evento, con la intencin de reafirmar su labor profesional y el trabajo reflexivo con los estudiantes.

En Educacin Media Superior es el formato de planeacin y organizacin de los contenidos y las actividades de aprendizaje durante un tema. En nivel superior se le conoce como Planeacin Didctica y contempla bsicamente: actividades de aprendizaje, productos e instrumentos de evaluacin. 6 De acuerdo al documento Competencias Genricas y el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior elaborado por la Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico en Enero de 2008, se establecen las Competencias Genricas para la Educacin Media Superior de Mxico; entre ellas se encuentra dos que reflejan el nuevo perfil que de los egresados de este nivel a nivel reflexivo, las cuales son: Competencia 5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Competencia 6: Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

Mtodo Sujetos. El estudio se llevar a cabo en la Universidad del Desarrollo Profesional a travs de la Unidad de Posgrado, en los eventos de formacin docente que ah se coordinan, y posteriormente se utilizar en el nivel medio superior. Instrumentos. Se ha diseado una gua de verificacin (Apndice A) para revisar la estrategia de reflexin epistemolgica que se incluya en el evento formativo, as como para verificar la alineacin de dicha estrategia con el propsito de aprendizaje. Pero considerando que, al ser la epistemologa una meta-disciplina en el sentido que su objeto de estudio son otras disciplinas, durante el avance del proyecto podrn surgir algunos instrumentos adicionales7. Tambin se realizarn visitas y entrevistas a los instructores y administradores de la formacin, as como consulta y anlisis de toda la documentacin de los eventos de capacitacin (programas, planeaciones8, memorias, boletines, entre otros) que las reas respectivas faciliten para recabar datos sobre sus actividades. Finalmente se podr presentar una serie de recomendaciones de estrategias de reflexin epistemolgica con indicaciones para ser incluidas en algunos eventos de forma general, siempre con la libertad de ser adaptadas, enriquecidas y cuestionadas con la intencin de que sean sujetas de una permanente reflexin.

Reflexiones

La inclusin de una propuesta de esta naturaleza en los programas de formacin docente permitir que dichos eventos logren el nivel de transcendencia que hayan determinado. Una de las principales quejas en la educacin, es que los cursos, seminarios, y/o talleres a los que asisten los docentes no tienen un verdadero impacto en el aula, y esto, aunque puede deberse a muchas razones, tambin es causado por la carencia de estrategias de reflexin epistemolgica. Integrar este tipo de estrategias en los programas de formacin puede ser sencillo, pero lo que no lo es, es definir cules estrategias incluir, ya que depender del estilo del administrador o facilitador del evento, as como del tiempo disponible para lograr los objetivos de aprendizaje. En este sentido, la propuesta debe considerarse como una gua enunciativa no limitativa.

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Por ejemplo instrumentos que indiquen los aspectos que debe cumplirse en cada criterio establecido en el Apndice A. En el Apndice B se presenta el esquema bsico de planeacin de un evento formativo y en el Apndice C un ejemplo del uso de la gua de verificacin en base a la planeacin de un evento formativo impartido a los docentes de posgrado de Hermosillo, Sonora.

Adicionalmente, hay que considerar que la mayora de los eventos formativos para docentes son impartidos por los propios docentes, por lo que es importante tambin que el espacio creado para la reflexin permita el anlisis, la crtica y la reflexin, que entre pares siempre genera productos ms acordes a las necesidades y objetivos del evento. Son muchos los temas pendientes de anotar en las agendas educativas federal, estatal y regional, por lo pronto la invitacin es a anotar en la agenda institucional, la propuesta que presentada para que los eventos de formacin docente sean analizados desde la perspectiva de la reflexin epistemolgica, y con ello fomentar la inclusin de estrategias que la permitan, la fomenten y la transfieran a todos los escenarios. Adems, si se pretende que la instrumentacin de programas educativos tengan impacto en las posibilidades regionales de desarrollo, que los egresados estn vinculados a los ejes de desarrollo tecnolgico, econmico, social y cultural, se debe permitir que los docentes sean formados con otra perspectiva, la cual se ha presentado como un proceso de construccin que debe seguir apoyndose en la propia reflexin epistemolgica que se propone.

Nombre: Reflexin epistemolgica en la formacin docente. Propsito: Fortalecer la capacidad crtica y reflexiva de los docentes que participan en eventos de formacin de diversa ndole, incluyendo estrategias de reflexin epistemolgica como parte de sus programas. Objetivos especficos: 1. Trabajar preguntas nodales o temas centrales que aborden el conocimiento desde la postura del contenido formativo, la labor docente, el entorno en que se desarroll y los propsitos ulteriores de la educacin. 2. Incluir estrategias pedaggicas-didcticas que posibiliten la reflexin del administrador y/o facilitador de la capacitacin, as como de los participantes, para que, de forma transversal, apoyen los aprendizajes fijados como objetivos. 3. Incidir en el desarrollo del criterio personal de los participantes en los eventos de formacin docente, de tal manera que sean capaces de aplicarlo y sustentarlo ante diversas actividades acadmicas, conservando la fortaleza y flexibilidad que otorga la seguridad. 4. Brindar herramientas para reflexionar sobre los contenidos temticos-acadmicos y construir una postura que apoye la innovacin permanente de su propio ser y de los estudiantes mediante ejercicios epistmicos. Alcance: La inclusin de estrategias de reflexin epistemolgica es una propuesta para la formacin docente de nivel universitario y sus modalidades.

Estrategias pedaggico-didcticas: 1. 2. Iniciar procesos de revisin epistemolgica de las prcticas formativas. Situar el conocimiento de que trata el evento en el contexto de emergencia y en el desarrollo disciplinar de origen. 3. 4. Contextualizar los saberes y prcticas analizando condiciones de posibilidad. Cuestionar las ideas principales de un tema, aprovechando la Mayutica y el Mtodo Socrtico. 5. 6. 7. Problematizar sobre el impacto subjetivo de la propuesta de conocimiento. Facilitar la autoevaluacin y la co-evaluacin. Indagar el aporte al campo de la formacin que conlleva.

Los docentes necesitan un espacio para la prctica reflexiva y qu mejor momento que los eventos formativos, donde un instructor preparado sea capaz de brindarles el ambiente, la confianza y la posibilidad de ser introspectivos y abiertamente reflexivos. A continuacin se presenta la figura propuesta para definir la reflexin epistemolgica y explicar a los participantes de actividades formativas lo que puede buscarse con las estrategias didcticas a incluir como parte de las sesiones.

Figura: Escala de gradacin de instrumentos y momentos cognitivos.

La reflexin como instrumento cognitivo para alcanzar el nivel epistmico, concede a los docentes el lugar que les corresponde como sujetos de conocimiento, les da la posibilidad, y por supuesto la capacidad de crearlo, modificarlo, actualizarlo y desecharlo, sabiendo elegir el nuevo conocimiento que lo sustituir, sin demeritar, sino al contrario, enriquecer sus competencias epistemolgicas. Todos los problemas educativos se pueden resolver desde el aula, justo el lugar en el que se encuentra al docente afrontando solo a los estudiantes y sus expectativas; el sitio donde acontece el acto educativo, y que es el centro de la accin acadmica, pero que a su vez es el reflejo de deseos, anhelos y experiencias de individuos, de seres humanos con intenciones propias. Por ello se insiste en la importancia de que los docentes sean capaces de responder a mltiples situaciones, las cuales, slo habindolas previamente reflexionado, ser capaz de atender con xito, ya que la reflexin le aportar una visin amplia para atender con certeza incluso las contingencias. Los eventos formativos para docentes de nivel superior tienen propsitos estratgicos tanto acadmicos como institucionales, sin embargo para los participantes tienen un significado propio, al cual le otorgarn el adjetivo de trascendental cuando hayan reflexionado sobre los propsitos y alcances de sus contenidos, as como en la forma de apropiarse de ellos, fomentando un proceso de reflexin que transforme la educacin del presente y las generaciones futuras.

Referencias bibliogrficas Fabin M., Flores V. (2009), Formacin docente y reflexin epistemolgica: Apuntes para pensar la educacin del presente, 1er. Congreso de Expresin Universitaria, Noviembre de 2009. Flores V. (2008), Retos en la Formacin de Docentes, La Sociedad Acadmica, No. 31, EneroJunio 2008, pp. 27-29. Flores V. (2007), Epistemologa del aprendizaje organizacional, una propuesta. El Buzn de Pacioli, No. 49, Mayo-2007 Mxico, pp. 170-185. Gonzlez J. (2004), Formacin de lectores: Asignatura siempre pendiente en Mxico, Revista Mexicana de Pedagoga, Ao XIV, No. 76, Marzo-Abril de 2004, pp. 4-8. Gonzlez J. (2001) Introduccin a las fuentes de la epistemologa. 1. ed., Editorial Porra, Mxico. Lpez R. (2003), Diagnstico y desafos educativos. Una mirada desde el profesorado, en Evaluacin y Economa y Social de Sinaloa, Lpez C. G. Coordinador- Mxico: UAS.

Apndice A Material: Gua de verificacin Tablero Oct2009 V:1A Hoja: #/#

Institucin: Evento:

Periodo de estudio: Responsable:

Tipo de actividad Grupo de investigaci n Grupo de desarrollo Operacin interna Propsito de la actividad Otras Resultados esperados

(sealar)

(describir)

(enlistar)

La estrategia de reflexin epistemolgica Se incluye entre las estrategias didcticas Permite que el instructor se apoye en los contenidos para emplearla Facilita reflexionar aspectos particulares o no incluidos sobre el tema Est permeada en los temas principales del evento Considera un espacio de participacin individual Est alineada a los propsitos del evento Se relaciona con la educacin como sistema Puede ser transferida a otro tema o ambiente Incide en el desarrollo del criterio personal (an cuando se trate de aspectos normativos) Acenta la innovacin para el docente y su labor Clarifica posibilidades de investigacin Revisa fundamentos histricos sobre el tema y sucesos relacionados Permite el dilogo constructivo Motiva la formulacin de cuestionamientos (an cuando, por lo pronto, no se les pueda dar respuesta) Detecta el lugar o acto en el que se puede incidir logrando un cambio Es evaluable Aporta ideas y propuestas

Si

No

Observaciones

Apndice B

UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO PROFESIONAL Unidad de Posgrado

TALLER: Aprendizaje Basado en Proyectos Facilitador: M. en A. Vctor Flint Flores Hernndez Fechas: Del 25 a 29 de enero de 2010 Resumen El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es una estrategia didctica constituida por experiencias de aprendizaje recreadas de una situacin real, donde el estudiante aprende haciendo, es decir, elabora un producto tangible para la resolucin de problemas enmarcados en un contexto especfico. En ese sentido el taller constituye la oportunidad para que los docentes participantes se involucren en un modelo de instruccin autntico en el que los estudiantes sean capaces de planear, implementar y evaluar proyectos de aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase. Objetivo General Los participantes reconocern en el aprendizaje basado en proyectos (ABP) una estrategia didctica que les permitir dirigir a sus estudiantes a la resolucin de problemas enmarcados en un contexto particular mediante diversas experiencias recreadas. Objetivos especficos: Identificar las estrategias didcticas que permiten el desarrollo de competencias con la intencin de facilitar su implementacin en la prctica docente. Reconocer al aprendizaje basado en proyectos como una estrategia didctica que permite el trabajo colaborativo e interdisciplinario. Describir la metodologa del aprendizaje basado en proyectos de acuerdo a los elementos que integran la estrategia buscando integrar actividades acordes a las competencias a desarrollar. Identificar los aspectos a considerar en el diseo e implementacin del aprendizaje basado en proyectos cumpliendo el propsito de llevar el mundo real al aula. Producto Bosquejo de planeacin de un proyecto que pueda ser desarrollado y utilizado en la clase que cada docente-participante imparte en posgrado. Horario: 10:00 a 16:00 hrs.

Apndice C Material: Gua de verificacin Tablero Oct2009 V:1A Hoja: 1/1

Institucin: Universidad del Profesional Evento: Taller Aprendizaje Proyectos Tipo de actividad Grupo de investigaci n Grupo de desarrollo Operacin interna

Periodo de estudio: Desarrollo Enero-Diciembre 2010 Responsable: en M.A. Vctor Flint Flores Hernndez

Basado

Propsito de la actividad Otras

Resultados esperados

(sealar)

(describir) Reconocer en el aprendizaje basado en proyectos una estrategia didctica que permitir dirigir a los estudiantes a la resolucin de problemas enmarcados en un contexto particular mediante diversas experiencias recreadas.

(enlistar) Bosquejo de planeacin de un proyecto que pueda ser desarrollado y utilizado en la clase que cada docenteparticipante imparte en posgrado.

La estrategia de reflexin epistemolgica Se incluye entre las estrategias didcticas Permite que el instructor se apoye en los contenidos para emplearla Facilita reflexionar aspectos particulares o no incluidos sobre el tema Est permeada en los temas principales del evento Considera un espacio de participacin individual Est alineada a los propsitos del evento Se relaciona con la educacin como sistema Puede ser transferida a otro tema o ambiente Incide en el desarrollo del criterio personal (an cuando se trate de aspectos normativos) Acenta la innovacin para el docente y su labor Clarifica posibilidades de investigacin Revisa fundamentos histricos sobre el tema y sucesos relacionados

Si

No X

Observaciones No es explcita

X X

No es explcita

No es explcita

Permite el dilogo constructivo Motiva la formulacin de cuestionamientos (an cuando, por lo pronto, no se les pueda dar respuesta) Detecta el lugar o acto en el que se puede incidir logrando un cambio Es evaluable Aporta ideas y propuestas

X X

No es explcita No es explcita