La Transversalidad Educativa + Los Ejes Transversales

ISSN: 1989-2454 Nmero 2 15 de NOVIEMBRE de 2008
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA

CONSEJO EDITORIAL
DIRECCIN Juan Jos Daz Rodrguez. Diplomado en E.G.B. Licenciado en Psicologa. Licenciado en Pedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria.
SECRETARA Paloma Santos Snchez. Licenciada en Filologa Inglesa.
CONSEJO DE REDACCIN Francisco Hervas Planet. Licenciado en Ciencias de la Educacin. Maestro. Miguel ngel Quesada Bjar. Licenciado en Psicopedagoga. Maestro. Jos Marcos Resola Moral. Licenciado en Psicologa. Profesor de Enseanza Secundaria. Orientador. Jos Santaella Lpez. Ingeniero Tcnico Industrial. Profesor Tcnico de Formacin Profesional. Profesor de Enseanza Secundaria.
CONSEJO CIENTIFICO ASESOR Jos Antonio Torres Gonzlez. Catedrtico de Universidad de Didctica y Organizacin Escolar. Universidad de Jan. Mara del Rosario Anguita Herrador. Profesora Titular de Universidad. Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin. Universidad de Jan. Cristbal Villanueva Roa. Diplomado en Magisterio, Licenciado en Pedagoga, Doctor en Psicopedagoga. Profesor de Enseanza Secundaria. Orientador. Carolina Zelarayn Ibez. Doctora en Lengua y Literatura. Profesora de Enseanza Secundaria. EDITORIAL ENFOQUES EDUCATIVOS, S. L. C/ Pintor Nogu, 12 - 23009 JAN Telf. 953 25 20 62 Web: www.enfoqueseducativos.es E-mail: editorial@enfoqueseducativos.es La Revista no se hace responsable del contenido y opiniones de los artculos publicados. Dicha responsabilidad recae exclusivamente en los autores de los mismos.
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SUMARIO
PG.
CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA DE EDUCACIN PARA LA SALUD (Arroyo Escobar, M Virginia) .........................................................................................5 EDUCACIN PARA LA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (Calle Moreno, M del Carmen) ............................................................................................12 EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA (Cobo Almagro, Rafael Eduardo)...........................................................................................22 DESPIERTA LA CREATIVIDAD DE TU ALUMNADO (Guzmn Casas, M Dolores) ..................................................................................................28 ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIN Y ATENCIN DEL ALUMNADO INMIGRANTE (Hermosilla Jimnez, Ana)......................................................................................................35 EDUCACIN VIAL EN EDUCACIN INFANTIL (Herrera de la Torre, Ana Mara)............................................................................................47 JUEGOS PARA TRABAJAR VALORES EN EDUCACIN INFANTIL (Lpez Garca, Isabel)..............................................................................................................53 EDUCACIN PARA LA SALUD (Lpez Garca, Manuela) .........................................................................................................61 LA EDUCACIN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (Lpez Parra, Juana).................................................................................................................69 JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIN Y COOPERACION (Martos Vilches, Carmen Mara)............................................................................................75 LA EDUCACIN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA
(Mora Rejas, Mara Isabel)......................................................................................................81
RELACIN PADRES-ESCUELA
(Moreno Guerrero, Amalia).....................................................................................................87
RECICLAMOS PARA CUIDAR NUESTRO PLANETA

(Rodrguez Andjar, Encarnacin Mara) .............................................................................95
LA TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA (Ruiz Fernndez, Mara Luca) .............................................................................................103 LAS ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES
(Rus Prez, Gloria) .................................................................................................................110
transversalidad@enfoqueseducativos.es
www.enfoqueseducativos.es
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SUMARIO
PG.
LOS VALORES EN LA ESCUELA (Soriano Fernndez, Mara de las Nieves) ..........................................................................117 LA SOSTENIBILIDAD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRCULUM DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA. ACTIVIDAD: LA TIERRA ES NUESTRA CASA (Valdivia Ortiz, Juana) ...........................................................................................................124 LOS EJES TRANSVERSALES: COMO EDUCAR EN VALORES (Vzquez Belmontes, M Carmen) .......................................................................................132
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CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA DE EDUCACIN PARA LA SALUD.
Arroyo Escobar, M Virginia 77.343.626-P
INTRODUCCIN:
En nuestros das, salud se considera cuando la persona est sana, cuando goza de un estado de bienestar general fsico, psquico y social. El sistema educativo contempla una educacin integral de la persona preparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello tambin debe formarlos para que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisiones que van a tener consecuencias claras sobre su salud y la de los que los rodean, as lo especifica Calvos Buzos (1991).
Asimismo, la introduccin de la Educacin para la Salud en el currculum escolar, plasmado en el Decreto 428/2008, el Decreto 230/2007, la Orden 5/8/2008 y la Orden 10/8/2007, conlleva una reflexin por parte del personal docente, sobre las diferentes actitudes, conductas y concepciones de las personas ante la Salud.
QU DEBE HACER EL EDUCADOR?

En consecuencia, para hacer un tratamiento adecuado en este aspecto el educador deber:
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Integrar la Educacin para la salud en la programacin y en la dinmica de trabajo del aula. La Educacin para la salud debe ser concebida como una actividad continuada y exige, al igual que otros mbitos, planificacin y evaluacin. Se apuesta, por tanto, por una concepcin de Educacin para la salud integrada en el resto de contenidos que componen el currculo y relacionada horizontalmente con otros mbitos.
Hacer de la Educacin para lasSalud una tarea participativa. Algunos de los objetivos relativos a hbitos y actitudes requieren la intervencin conjunta de educadores y de padres, ya que stos son especialmente importantes como agentes transmisores fundamentales de las conductas y estilos de vida de sus hijos.
Potenciar la actividad de los nios y nias en la construccin de conocimientos. En el caso de la Educacin para la salud, la actividad implica el acercamiento a travs de la experiencia a situaciones que ayuden a los alumnos y alumnas a definir un estilo de vida saludable, lo cual supone planificar y realizar tareas y actividades y reflexionar posteriormente sobre las mismas.
Incorporar las aportaciones de los profesionales sanitarios. stos podrn asesorar a los profesores y colaborar en actividades de Educacin para la Salud en el centro.
Partir de las motivaciones, intereses e ideas previas de los nios y nias. Nos tienen que servir como punto de partida la propia realidad y los conocimientos que los nios poseen. Ello supone dar cauces de expresin a los nios sobre aquello que les preocupa en cada momento: la visita al dentista, la herida que sangra, o la vacuna que vamos a ponerlos.
Destacar los aspectos positivos. En temas a veces tan delicados como los relacionados con las enfermedades conviene que la orientacin que le demos
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sea positiva, enfatizando las ventajas de los comportamientos saludables. Esto no quiere decir, obviamente, que ocultemos informacin sobre tal o cual problema de salud que pudiera plantearse.
QU DEBE HACER EL CENTRO ESCOLAR?
En cuanto al centro escolar, puede poner en prctica, para potenciar la Educacin para la salud en su medio las siguientes actuaciones o tareas:
Informar a la comunidad escolar de los programas de salud que se estn llevando a cabo por parte de las instituciones sanitarias del entorno.
Colaborar estrechamente con las Autoridades educativas municipales para facilitar entornos escolares saludables.
Implicar a las familias en las actividades escolares con relacin a promocionar hbitos higinicos, personales y del entorno.
Colaborar activamente con los centros de salud de nuestra zona en la organizacin de charlas, debates, etc... donde expertos de salud nos orienten sobre temas especiales relevantes.
Propiciar el intercambio de experiencias y actuaciones relacionadas con la salud escolar con otros centros.
ORIENTACIONES DIDCTICAS.
1. Respecto al proyecto educativo del centro, debemos realizar los siguientes pasos:
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA - Estudiar las condiciones bsicas de salud del centro.
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- Explicar los objetivos ms concretos de la educacin para la salud. - Prever los tiempos de aplicacin del proyecto de salud. - Organizar y coordinar los espacios, la dedicacin y responsabilidad de las personas implicadas y la secuencia de las actuaciones conjuntas, con el fin de que la educacin sea eficaz.
El Proyecto Educativo de Centro debe presentar indicaciones claras en torno a algunos aspectos, por ejemplo: - Conjunto de actitudes saludables que van a intentar mantener todos los miembros de la comunidad educativa. - Campaas o actividades de sensibilizacin. - Participacin de los padres. - Relacin con las instituciones sanitarias y con otras instituciones. - Presupuestos. - Condiciones de seguridad, higinicas y de limpieza del centro. - Ofrecer las instalaciones del centro para actividades de salud promovidas por diferentes instituciones.
2. Respecto al proyecto educativo de etapa: como elementos de proyecto curricular a tener en cuenta en la educacin para la salud se destacan los siguientes: - La adecuacin de los objetivos generales de etapa. Partir de las caractersticas socio-culturales y sanitarias de la poblacin escolar.
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-Aanlisis, secuencia y organizacin de los contenidos. Realizar una tarea de anlisis y seleccin de aquellos contenidos referidos a la salud que sean ms relevantes para el ciclo. - Criterios metodolgicos. Acuerdos en el equipo en torno a las acciones metodolgicas que se consideran necesarias para el tratamiento de la educacin para la salud. - Criterios de organizacin. Organizacin del espacio, materiales, y tiempo pensado de manera que asegure un ambiente agradable, saludable y funcional, debiendo contemplar el aula y el resto de espacios de la escuela. - Pautas para la evaluacin. Informacin que permita mejorar el proceso, a partir de la valoracin sobre el grado en que se han conseguido los objetivos.
3 Orientaciones para la programacin de aula. La Educacin para la salud en la escuela debe reunir ciertos requisitos: - Estar integrada en los programas educativos y no constituir algo independiente. - Estar realizada por los docentes con el apoyo tcnico de otros profesionales, fundamentalmente los sanitarios cuando sea necesario. - Tener en consideracin los factores socio-ambientales determinantes de la salud y no slo los biolgicos.
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CONCLUSIN:
Para terminar, diremos que la Educacin para la salud implica, segn Benito de la Iglesia (1993), que en el centro se cree un ambiente que garantice las condiciones de higiene, seguridad y bienestar general de los nios y que proporcione una imagen que interioricen y les haga desear un ambiente de higiene y salud. La Educacin para la salud debe contemplarse en el sistema de valores de la escuela, currculum oculto, incluyendo relaciones personales, modelos de comportamiento ms frecuentes, actitudes del personal docente hacia los alumnos/as, el medio ambiente y otras caractersticas de la vida de la escuela.
Esto implica la necesaria reflexin con los alumnos/as de sus hbitos, valores y conductas adquiridas en su medio socio-familiar desarrollando, si procede, un cambio en los conceptos que provocara nuevas actitudes y comportamientos ms saludables. Una de las tareas principales de la escuela en el campo del desarrollo social y afectivo, es potenciar la autoestima de los alumnos/as. Para ellos y ellas es ms fcil pensar positivamente sobre temas tales como la salud y el cambio de comportamientos perjudiciales, si tienen sentido de su propio valor. Igualmente se deben aprovechar todas las oportunidades a travs de un currculum formal e informal para estimular en los nios/as el desarrollo de su propia personalidad. El centro docente debe convertirse en un agente promotor de salud, y as lo especifica la Junta de Andaluca en su Programa de salud escolar (1992), que incluya en su currculum contenidos relativos al tema, pero que adems tome una serie de decisiones que contribuyan a que el alumnado respire realmente en el centro una vida saludable.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Benito de la Iglesia, A. (1993). La adquisicin de hbitos saludables en la educacin infantil. Revista Infancia n 20.
Calvos Buzos, S. (1991). Educacin para la salud en la escuela. Madrid: Daz de Santos.
Junta de Andaluca. (1992). Programa de Salud Escolar. Sevilla: Direccin General de Asistencia Sanitaria.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
Orden de 10 de agosto de 2007, por la que e desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que e desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
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EDUCACIN PARA LA UTILIZACIN DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES Y LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Calle Moreno, M del Carmen 70.576.613- D
INDICE: 1. Introduccin 2. Desarrollo 2.1. Aplicacin didctica y/o educativa de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Conclusin 4. Referencias Bibliogrficas 5. Referencias Legislativas
1. INTRODUCCIN
Los audiovisuales son unos de los medios ms importantes dentro del mbito educativo.
La fundamentacin pedaggica que sustenta el uso de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza gira alrededor de la presencia social de la comunicacin audiovisual en la vida de los nios y nias y la consiguiente necesidad de favorecer una lectura crtica y creativa de los mismos, as como de abrir los centros educativos a la realidad del entorno.
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Aprender desde las aulas individual y colectivamente a escuchar reflexiva y creativamente diferentes mensajes provenientes de los media, y a aprender a utilizarlos de forma creativa y responsable potencia el valor de lo verbal (diccin, expresividad, vocalizacin, lgica de exposicin, propiedad discursiva, etc.) as como adquirir tcnicas de trabajo colectivo, de investigacin, de iniciativa creadora, de ... son sin lugar a dudas tareas a las que la educacin no puede renunciar desde un mtodo globalizado segn los principios modernos del aprendizaje.
2. DESARROLLO
La LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, DE EDUCACIN establece como uno de los OBJETIVOS el siguiente:
Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando el espritu crtico ante los mensajes que se reciben y se elaboran.
Para el DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca especifica que los medios audiovisuales deben ser aliados del proceso educativo formal, particularmente para la renovacin pedaggica de los docentes y la induccin activa de los estudiantes en un nuevo esquema de formacin desde la investigacin.
PREZ TORNERO (1994) expresa que <<todos los medios audiovisuales en relacin a la comunicacin en el sentido chomskyano y habermasiano- se reducen en uno: potenciar una nueva potencia comunicativa>> La utilizacin de los medios audiovisuales la educacin trata de hacer el proceso de enseanza-aprendizaje ms ameno y didctico a la vez, ayudando a su vez la formacin creativa y comprometida de los nios y para con los nios.
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Es imprescindible para la puesta en prctica educar a los nios en todo lo referente al mundo de la comunicacin y sus medios, tal es as que cuestiones como...quin comunica, o cmo se hace,... sean de relativa importancia para introducirles en un mbito tan complejo pero divertido a la vez. Este objetivo no se limita slo al campo de la escuela, sino que pretende que el mbito escolar y el extraescolar estn en continuo contacto, intentando que se produzca un mayor acercamiento respecto a los medios audiovisuales. S es cierto que este tipo de elementos son ya muy conocidos por los nios, pero desde perspectivas muy distintas. Lo que se pretende es hacer llegar a los nios todos los aspectos ms importantes que engloban los medios audiovisuales. Los maestros/as deben tomar conciencia de las reas del conocimiento y comprensin, objetivos de aprendizaje y objetivos de educacin sobre los medios y tecnologas a travs de los cursos de preparacin para la profesin docente y de las de formacin permanente, de manera que se capaciten para apreciar y sacar partido de los aspectos que la educacin sobre los medios ofrece al conjunto del currculum. El centro educativo tambin debe colaborar a este propsito aportando el material necesario, cmaras fotogrficas, magnetfonos, cassettes, televisores...y debe contar con aulas donde almacenar este tipo de recursos. Hoy en da nos movemos dentro de una sociedad muy metdica, por los que deberamos intentar que la utilizacin de estos medios sea cada vez mayor, y como resultado poder obtener una buena enseanza. Con la ayuda de los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin podemos acercar a los nios hasta lugares, rincones... que son
inalcanzables de otra manera. La verdadera importancia de los materiales audiovisuales reside en el hecho de que crean un entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su propio aprendizaje. Uno de los principales objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseanza y la educacin. ENTRE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES SE PUEDEN CITAR: Audiovisual: Relativo a los medios de comunicacin y de enseanza basados en el registro y difusin de sonidos e imgenes
transversalidad@enfoqueseducativos.es www.enfoqueseducativos.es 14
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Diapositivas Retroproyector Radio Televisin Encerado o pizarra Diccionario Enciclopdico Vdeo Cassette Fotografa DIDCTICAS DE LOS MEDIOS
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APLICACIONES
AUDIVISUALES
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Los objetivos que se deben tener en cuenta en el desarrollo de la programacin didctica en relacin con los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin son: Aprender a comunicarse con los dems. Comprender los mensajes que nos transmiten los dems. Aprender a interpretar imgenes. Comprender y ordenar secuencias. Utilizar progresivamente los instrumentos tecnolgicos Diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y fantsticos.
Los contenidos ha desarrollar teniendo en cuenta la ORDEN 5/8/2008, por la que se desarrolla el currculo de Educacin Infantil en Andaluca, en el bloque 9 de contenidos Lenguaje audiovisual y tecnologa de la informacin y la comunicacin del rea Lenguajes: Comunicacin y Representacin son: * Uso de instrumentos tecnolgicos como elementos facilitadores de comunicacin, informacin, disfrute, expresin y creacin. A travs de la utilizacin de medios como ordenador, perifricos, cmara digital, reproductores de audio y vdeo, consolas de
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juego, mviles, etc., permitir a los nios y nias ir conociendo e interpretando los distintos lenguajes de las tecnologas: audiovisual, multimedia, musical, oral, escrito, plstico, visual -imagen fija y mvil-, matemtico, icnico, etc. * Conocimiento de los mismos como formas y fuentes de comunicacin y produccin cultural de nuestra sociedad. * Localizacin, utilizacin y visionado de producciones audiovisuales -pelculas, programas informticos, videojuegos de animacin o no. * Valoracin crtica compartida de sus contenidos y de su esttica. La escuela facilitar que los nios y nias sean no slo espectadores crticos, sino actores y directores artsticos de sus propias obras, que podrn ser grabadas en diferentes formatos y cuyo posterior visionado y anlisis permitir profundizar tanto en el conocimiento de las tecnologas de la informacin y comunicacin, como en el lenguaje audiovisual. * Uso de cualquier instrumento tecnolgico al servicio de la creacin artstica, disfrutando durante la produccin y como espectadores cualificados de la misma. * Diferenciacin entre el mensaje y el medio por el que es transmitido. * Uso de Internet para encontrar cualquier tipo de informacin. Esta bsqueda de sitios, enlaces, datos, etc., guiada por el tutor o la tutora, analizando, valorando, seleccionando de forma compartida la informacin idnea y rechazando la menos vlida, ayudar a los nios y las nias a aprender a leer en la red, donde la eleccin de una u otra ventana puede llevar a mundos muy diferentes material de todo tipo y la facilidad de acceso. * Inters por la interpretacin de imgenes. * Gusto por comunicarse con los dems a travs de diferentes medios tecnolgicos.
La metodologa de trabajo ha de estar marcada, sobre todo, por la actividad, el juego, las experiencias y los descubrimientos junto a los compaeros. Para ello, el
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entorno educativo debe ser rico y estimulante, y las experiencias de aprendizaje deben estar cuidadosamente planificadas y organizadas por el maestro/a. Los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin tienen gran aplicacin en la escuela. Con la ayuda de los medios audiovisuales los maestros/as pueden ensear a los nios temas, paisajes, etc ,...La utilizacin de los mismos les puede llevar a los nios a una gran satisfaccin de conocer y reconocer imgenes y sonidos cercanos y lejanos. Tambin, pueden llegar a desarrollar algunas destrezas que seria ms difcil de conseguir de otra manera. Podemos decir que, aunque en algunos casos su observacin es excesiva, la televisin es muy til para recordar imgenes. No se debe olvidar que los nios estn muy capacitados para tener memoria fotogrfica, entienden mejor las cosas con imgenes que sin ellas. Les podramos ayudar tambin a agudizar el odo por medio de cintas de cassette, reconociendo sonidos que les son familiares y los que no le son tanto tambin, como por ejemplo, el sonido de la lluvia ,del viento que mueve las hojas de los rboles , etc... La utilizacin didctica de los medios audiovisuales puede servir como un recurso al servicio del proceso educativo, diversificando diferentes fuentes de informacin y ofreciendo una plataforma grfica de gran motivacin e inters para los alumnos. Frente a las tradicionales clases -que se han basado hasta ahora en la exclusiva verbalizacin por parte de los profesores de temas a veces difcilmente explicables y observables visualmente con facilidad-, los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin pueden ser un instrumento privilegiado como soporte de apoyo y auxiliar didctico de los diferentes contenidos o reas de trabajo. Los principales obstculos que han impedido la generalizacin de los medios audivisuales y tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aula son
superables sin grandes dificultades. Por un lado, el tradicional respeto y temor de los docentes al uso de nuevas tecnologas no tiene, en este caso, prcticamente razn de ser, dada la facilidad con que se manejan estos aparatos. S es cierto que la dificultad mayor est en la organizacin espacial de los centros que impiden la presencia fija de los medios audiovisuales en las aulas.. En este caso, la solucin ms viable y factible es ir aumentando progresivamente el nmero de aulas dotadas con estos medios que se caracterizan cada da ms, precisamente por su menor coste.
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La explotacin pedaggica de estos recursos en la enseanza puede girar en torno a tres grandes ejes de actuacin:
la proyeccin de montajes audiovisuales la recreacin de los mismos la realizacin de actividades con stos.
La explotacin didctica de los medios audiovisuales en la enseanza tiene mltiples propuestas de uso: televisin educativa, vdeos didcticos, ver y analizar programas de televisin en conjuncin con las parcelas curriculares o interdisciplinarmente, anlisis creativo de los mensajes, conocimiento del medio televisivo (programaciones, historia, tecnologas, etc.), recreaciones del medio (cambio de bandas sonoras o visuales, alteraciones de secuencias...), etc.
La utilizacin de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los centros educativos puede ser de gran utilidad, siempre que se parta de una programacin previa que sincronice los contenidos con las nuevas tecnologas. En este sentido, los centros, que hagan uso de estos medios de una forma sistemtica, deben contar con ptimos aparatos audiovisuales.
Entre las propuestas pedaggicas y actividades con los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin se encuentran:
Ver programas televisivos, de carcter informativo, documentales, de ocio, incluso pelculas cinematogrficas de calidad didctica. En el medio televisivo existe una fuente privilegiada para la informacin sobre los ms diversos aspectos de la vida humana, de una forma motivante y globalizadora, como es la combinacin sincronizada de lo sonoro con la imagen en movimiento. Para ver programas televisivos, normalmente se acudir al medio vdeo que facilita esta labor.
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Anlisis crtico y creativo de los mensajes televisivos. Esta actividad favorece, en el marco del aula, la reflexin y el estudio sobre el espectculo audiovisual que se recibe a diario en las familias. La clase, el trabajo en pequeos grupos, ver grabaciones repetidamente,...... pueden ser recursos excepcionales para que los alumnos entiendan mejor los mensajes televisivos y al mismo tiempo puedan responder ms conscientemente a sus estmulos.
Conocimiento del medio a travs de internet. Internet es algo ya inherente a nosotros, puede la educacin inhibirse a su descubrimiento y a su integracin positiva en nuestras vidas?
Recreacin del medio, elaborando los propios alumnos sus alternativas audiovisuales al medio a travs del juego creativo con grabaciones de canciones, de bailes, las voces de los propios nios-as , etc.
Emisora de radio. La posibilidad de montar en los centros emisoras de radio, puede estudiarse tambin, a partir de una adecuada planificacin didctica que parta de las necesidades reales de los alumnos y del entorno social. Los aparatos no tienen que ser excesivamente costosos ni complicados, al menos si no hay grandes pretensiones. Como la radio, ofrece a los programas formativos la posibilidad de interrelacionar todo el contexto educativo, con implicaciones directas en la comunidad. En Educacin Infantil los nios pueden participar en ella a travs de actividades relacionadas con el cuento, la literatura infantil, los juegos populares, etc. En todo caso, debe establecerse claramente la finalidad de la emisora, sus objetivos y mbitos de actuacin.
Peridico escolar. Cabe tambin la posibilidad de participar en la realizacin de peridicos escolares, bien mediante grupos o de forma individual, en espacios o divididos por ciclos o niveles y en secciones como dibujos, literatura infantil, noticias del entorno, deportes, etc. e incorporar as nuevas audiencias y pblico a su lectura.
Todas estas propuestas deben ser siempre analizadas y responder a objetivos pedaggicos muy definidos, pues la prctica ha demostrado que, al contacto con los medios tecnolgicos, se sucumbe fcilmente a su magia y encanto y se olvida
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desgraciadamente que lo importante es el proceso de aprendizaje de los alumnos, siendo secundario los instrumentos para conseguirlo y los medios para alcanzarlo. Los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen pues, mltiples posibilidades de desarrollo en el aula, que no deben convertirse sin ms, en un aumento de las ya excesivas horas de televisin o video juegos que la mayora del alumnado soporta a diario, sino ms bien una va para que descubran este nuevo lenguaje de expresin, este novedoso cdigo que sirve de vehculo y fuente de informacin para los ciudadanos de hoy.
CONCLUSIN La educacin tiene que desmitificar dolos; tiene que ensear a los alumnos a desenvolverse en la sociedad de una forma juiciosa, madura y consciente. El adulto, que est en formacin constante, necesita integracin educativa constante en su medio; y su medio -no es un mero juego de palabras- es en infinidad de ocasiones la excesiva influencia de los medios. Distinguir la realidad del espectculo audiovisual, descubrir mecanismos de manipulacin, gozar con la informacin bien hecha, con documentales sobre hechos inslitos, con dibujos llenos de mensajes didcticos... es una competencia que la educacin no puede eludir. En un mundo donde cada vez ms se han perdido los papeles tradicionales y donde la acelerante especializacin y el absurdo estrs de la vida moderna hacen impensable que los padres y las madres se dediquen a educar a sus hijos. En este sentido, los docentes tienen que asumir parte de esta funcin, no slo instructiva sino tambin educativa que supone ensear a ver la televisin, a seleccionar y tambin a apagar en su justo momento. Por lo tanto, se puede sealar que los medios audiovisuales son necesarios dentro de nuestra sociedad, pero que el abuso de los mismos puede llegar a ser perjudicial por lo que se hace necesario desde la escuela una educacin crtica en la utilizacin de los mismos. Para MASTERMAN (1993), <<es importante que los medios audiovisuales sean utilizados de un modo crtico en el aula. Parece obvio, que todos los
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maestros deban ofrecer a sus alumnos la tcnica bsica de la alfabetizacin audiovisual>>.
4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006) Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca. (BOJA 19/8/2008) Orden de 5/8/2008, por la que se desarrolla el currculum de Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26/8/2008)
5. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
Bazalgette, C. (1991): Los medios audiovisuales en la educacin primaria: Ediciones Morata,S.A.
Masterman, L. (1993): La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid: Ediciones la Torre.
Prez Tornero (1994): La emergencia de la televisin educativa en Espaa. En: V.V.A.A. Apuntes de la sociedad interactiva. Autopistas inteligentes y negocios multimedia. Madrid: Fundesco.
Torregrosa Carmona J. F. (1995): Los medios audiovisuales en la educacin: Ediciones Alfar, S.A.
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EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA Cobo Almagro, Rafael Eduardo 77.335.359 - K
1. INTRODUCCIN 2. METODOLOGIAS PARA APLICAR EN CLASE LOS VALORES 3. EN QU MBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOS VALORES EN LA ESCUELA? 4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA 5. CONCLUSIONES 6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS 1. INTRODUCCIN No existe tarea mas importante y urgente para el docente de hoy, que lograr que los nios a su cargo, adquieran valores positivos, que permitan crear una sociedad ms humana. Asimismo la LOE (2/2006) resalta la importancia que tiene el desarrollo de los valores en los procesos educativos. El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones. Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello.
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El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vaco, es decir, a lo que no existe. Por ejemplo, el agujero en el pantaln, es la falta o ausencia de tela. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores econmicos, el poseer una existencia con un mnimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas. 2. METODOLOGIAS PARA APLICAR EN CLASE LOS VALORES Segn Bolvar (1997) existen diferentes metodologas para aplicar los valores en clase: ESTRATEGIAS DE SENSIBILIDAD Y EMPATIA: Esto significa reflexionar en una escala de valores actuales y en un concepto asociado a las virtudes. El entender valores abstractos requiere de una capacidad de pensamiento que no est presente en los nios pequeos, esto se debe tener presente para planificar las actividades. A parte de ello sensibilizar al nio sobre su escala de valores lo ayudar a conocerse mejor y a poner en juicio sus preferencias de valores a travs de un anlisis explcito. Para analizarlo mejor ver el siguiente ejemplo: El significado de la palabra "valenta", promover el significado de valenta, dndole a escoger distintas situaciones que aparentemente significa valenta. Otra escala de valores se refiere a cuales son las personas ms importantes para los alumnos. SENSIBILIZACION DE LO QUE ES LA PRESION DE LOS PARES: Estas pueden ser presiones Explcitas e Implcitas. Explcita, por ejemplo, lo inducen a hacer las cosas negativas. Implcita, cuando el nio se viste diferente y los marginan. Las actividades que se van a llevar a cabo son que los profesores dan una introduccin al significado de presin de pares, es decir dndose la debida orientacin en las situaciones mas frecuentes que los nios enfrentan en su vida diaria. Se debe incentivar a los alumnos mediante cuestionarios que adopten criterios ante situaciones negativas para que de esta manera se trate de combatir el origen de los problemas.
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SENSIBILIZACION DE LO QUE ES LA PRESIN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN: Se trata de ensear a los nios a identificar la "manipulacin" que ejercen los medios de comunicacin sobre los valores de las personas, con estas bases se permitir que el nio mas adelante pueda defenderse de las presiones negativas, es decir, se orienta a los nios que en una teleserie identifiquen vicios y virtudes, los nios ms pequeos pueden analizar en un dibujo animado que personaje presentan valores y modelos positivos. COMPARACIONES: Luego de que los nios expresen su opinin sobre temas conflictivos se les pide que comparen sus respuestas con otros alumnos, la idea de esta actividad es que los alumnos logren estar concientes de los sentimientos o ideas de otros promoviendo la empata en ellos. 3. EN QU MBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOS VALORES EN LA ESCUELA? Teniendo en cuenta a Gonzlez Lucini (1993) los valores se desarrollan mediante: a. Educacin formal.- Los valores estn incorporados en la eficiencia o improductividad del Servicio Educativo, el cumplimiento o incumplimiento, la exigencia o la laxitud con que se instrumentan las actividades formales en la educacin. b. Educacin informal.- Los valores se brindan de una manera casual y no deliberada, no parte del programa, ni del contenido, ni de la materia es un estilo personal de ensear y la convivencia maestro-alumno (manera de asesorar, motivar, entusiasmar) es la singularidad del profesor. c. La cultura de la escuela.- Las organizaciones poseen una cultura o estilo organizacionales por los valores, prcticas y reglamentos que poseen (tradiciones, rituales, creencias), es un estilo de vida de la organizacin en el aspecto administrativo, laboral y sindical. d. Actividades extraacadmicas.- Tareas deportivas, sociales, culturales; en esta convivencia se imparte valores; forman parte de un programa intencional y deliberado; las tareas disciplinarias incorporan orden, respeto, tolerancia; se lleva a de una manera significativa.
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e. Participacin cvica.- La escuela tiene la responsabilidad de prolongar fuera de escuela la educacin moral y propiciar actividades que tengan trascendencia social, como por ejemplo implicarse en proyectos sociales que asuman responsabilidades como ONG, programas asistenciales, animaciones
socioculturales, campaas; celebraciones de semanas temticas que intentan potenciar el compromiso social del centro (solidaridad, paz, etc.) Organizacin de talleres, debates, conciertos, campaas para recoger ayuda econmica o material destinado a zonas marginales. f. Funcin tutorial.- Es un carcter personalizado de la educacin, busca facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, el desarrollo de su personalidad, autorespeto y respeto hacia los dems, lo realiza a travs de actividades, las entrevistas individuales con los alumnos y sus familias; la forma ms colectiva es la organizacin de actividades que fomenta la convivencia y participacin (excursiones, campaas o visitas culturales). g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir desde un ciclo de conferencias hasta el diseo de ciertas prcticas en las sesiones de clase (creatividad para una estrategia educativa). Los valores que se pueden desarrollar son la libertad, justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad. 4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA Sobre la Honestidad En el desenvolvimiento de nuestra vida diaria, tanto en el hogar como en el colegio, los nios y nias tienen que tener la suficiente valenta de aceptar tanto sus defectos como sus virtudes, sus equivocaciones y aciertos, lo cual requiere aprender a ser honestos, moderados, decorosos, decentes en cualquier circunstancia de la vida. Sobre la Creatividad Para Delors (1996) este valor es caracterstico en las personas que son originales en sus ideas, hechos y producciones; tiene un pensamiento divergente, son individualistas, imaginativos y curiosos; tiene capacidad de concentracin, son flexibles y tienen iniciativa. Es necesario que el nio y / o adolescente llegue por s mismo a varias
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alternativas fuera de lo establecido, mediante la estimulacin de la imaginacin, la fantasa, la curiosidad, etc. Sobre el Orden Se esta dando inicio a un ao escolar y los jvenes vienen con el deseo de trabajar muy bien. Una manera de lograr las metas personales es organizar el tiempo desde el primer da de clase. Por eso se puede empezar hablando de la virtud del orden. Sobre la Obediencia Una de las cosas que ms trabajo nos cuestan es someter nuestra voluntad a la orden de otra persona. Vivimos en una poca donde se rechaza cualquier forma de autoridad, as como las reglas o normas que todos debemos cumplir. La soberbia y el egosmo nos hacen sentir autosuficientes, superiores, sin rendir nuestro juicio y voluntad ante otros pretextando la defensa de nuestra libertad. Parece claro que el problema no radica en las personas que ejercen una autoridad, tampoco en las normas creadas para mantener el orden, la seguridad y la armona entre las personas. Se debe evitar caer en el error de "sentir" que obedeciendo nos convertimos en seres inferiores y sumisos caracterizados por una libertad mutilada. Por el contrario, la obediencia nos lleva a practicar una libertad ms plena, porque echamos por la borda el pesado lastre de la soberbia y la comodidad. No son acaso una fuerte atadura e impedimento para obedecer cabalmente? Sobre la Sinceridad La sinceridad considero que es un valor fundamental para que el alumno se encuentre mentalmente tranquilo y estable, sin ningn remordimiento de haber fingido o mentido en algo y que su conciencia est tranquila. Otra de las razones es que mediante este valor el alumno logra establecer relaciones interpersonales ms fuertes, puesto que si un joven se sincera con otro van a lograr mayor confianza entre los dos y su amistad se har ms fuerte.
5. CONCLUSIONES El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones.
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La educacin en valores es educarse moralmente, esto significa que el alumno sepa elegir entre algo que importa y algo que no importa, por ende formar una vida adecuada que le haga crecer como persona y relacionarse con los dems. La escuela es un agente ideal para la formacin de valores en los alumnos, estos valores en el currculo se hace patente en los temas transversales, pues estos temas se desarrollan a lo largo a de los contenidos. La mala enseanza de una educacin de valores puede provocar que no se asimile de la mejor forma. Por ejemplo, cuando no hay relacin entre lo que se pregona y lo que se hace, esto provoca en alumno un desconcierto total.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Bolivar, A. (1997). Educacin en valores y temas transversales en el currculum. Madrid: Editorial Almera CEP. - Delors, J. (1996). La educacin encierra un tesoro. Madrid: Editorial Santillana - Gonzlez Lucini, F. (1993). Temas transversales y educacin en valores. Madrid: Alauda.
7. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006).
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DESPIERTA LA CREATIVIDAD DE TU ALUMNADO.
Guzmn Casas, M Dolores D.N.I.: 77337922-P
INTRODUCCIN. La creatividad se puede definir de varias formas, por ejemplo, podemos decir que es la capacidad de producir una cosa nueva; la capacidad de imaginar soluciones nuevas a los problemas que se nos plantean; la capacidad de sorprender a los dems con lo imprevisto, lo inesperado, lo imprevisible; la capacidad de obtener nuevos productos con elementos que otros han desechado, etc. En mayor o menor grado todos somos creativos. Por eso, segn el Decreto
428/2008 y el Decreto 230/2007, los maestros/as debemos aprovechar y desarrollar la capacidad natural de creacin que tienen los nios/as. A la creatividad le acompaan una serie de valores como son: imaginacin, iniciativa, originalidad, crtica, curiosidad, autoestima, independencia, concentracin La mejor forma de entender lo que es la creatividad es entrar en contacto con algo creativo. Probemos a escuchar La Primavera de Vivaldi o admirar distintos cuadros de Piccaso. Qu tienen estas obras para que las consideremos creativas? En un contexto artstico, la creatividad se manifiesta en la capacidad de la obra para diferenciarse de lo previamente existente y en su poder evocador de emociones. En otros contextos no artsticos (cientfico, pedaggico, cotidiano, etc.), la creatividad se pone de manifiesto en la sorpresa que genera una idea y la virtud de sta al dar respuesta a alguna necesidad. Autores como De la Torre, S. y Violant, V. (2006) han propuesto muchos criterios para determinar si una idea es creativa o no pero solamente existe consenso respecto a los dos ms bsicos: originalidad y adecuacin. La originalidad hace referencia al grado de novedad de una idea. Desde un punto de vista educativo, este grado de novedad es conveniente valorarlo respecto a la propia trayectoria personal del aprendiz, es decir, que la idea sea innovadora con respecto a las ideas previas del estudiante. El criterio de adecuacin exige que la idea responda a las demandas de la situacin en la que tiene lugar. De esta forma no todo lo original es creativo pues puede ser simplemente extravagante o absurdo. Para que una idea innovadora sea creativa ha de dar respuesta a una necesidad, solucionar un problema o satisfacer alguna demanda. El criterio de
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adecuacin puede ser relativamente fcil de valorar en contextos acadmicos o cientficos pero mucho ms complicado de perfilar en un contexto artstico. Sintetizando, podemos decir que la creatividad es una forma de ser, pensar y sentir que nos ayuda a trabajar de una forma peculiar y que maximiza las posibilidades de producir ideas novedosas y adecuadas en cualquier contexto de actividad humana.
LA CREATIVIDAD EN LOS NIOS/AS. Los nios/as tienen en su imaginacin un mundo que se va formando a travs de sus experiencias, deseos y miedos. Como todo ser humano, ellos necesitan expresar sus ideas de una u otra forma. A esto le llamamos creatividad. Segn Romo (1997), en el caso de la infancia, la creatividad no es slo una manera de expresar los sentimientos o lo que piensan, sino que adems es un mecanismo para conocer el mundo que los rodea. Debido a esto, la creatividad infantil es fundamental en el desarrollo y aprendizaje del nio/a, y debe ser estimulada. Pero cmo podemos los docentes estimular la imaginacin de nuestros alumnos/as? En primer lugar debemos de no inhibir al nio cuando muestre deseos de expresarse cantando, bailando, escribiendo, pintando, u armando rompecabezas. Al contrario, si el nio no muestra el impulso por s mismo, hay que llevarlo a que sienta deseos de hacerlo. As, por ejemplo, una ayuda sera comprarle juegos de construir, por ejemplo legos, y que l arme sin seguir el catlogo. Otra buena idea, puede ser que cuando estn juntos inventen una cancin, o incluso t empieces a contar un cuento con la condicin de que l lo contine. Por otro lado, dibujar y pintar es clave en el crecimiento emocional de los nios/as (pintar con las manos o con su cuerpo), pues as es como se apropian de imgenes que luego representarn su mundo. Otra actividad importantsima es llevarlos a jugar al aire libre, que se interesen por ese universo que est afuera, con animalitos y plantitas que hay que cuidar. Su curiosidad es mucha y es en estos momentos cuando debemos tratar de satisfacerla, as ellos querrn saber ms y ms. El hecho de que el nio/a tenga libertad para expresarse, garantiza prcticamente su estabilidad emocional. No es preciso regaarle cuando mancha la pared, o la ropa, hay que ensearle a circunscribirse a un espacio, donde l pueda hacer lo que quiera y sentirse libre. Hay que dejarlo jugar y motivarlo para que explote esa maravillosa magia
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que todos llevamos dentro: la creatividad. Recuerda lo que dijo Einstein, la imaginacin es ms importante que el conocimiento.
CMO TRABAJAR LA CREATIVIDAD CON LOS NIOS/AS? Segn la legislacin vigente, L.O.E. (2/2006) y la L.E.A. (17/2007), uno de los objetivos principales de la Educacin es fomentar la creatividad e imaginacin en nuestro alumnado, de ah el planteamiento de realizar distintas actividades, juegos creativos y talleres de reciclaje, a travs de los cuales podemos elaborar y recopilar diversos trabajos a partir de material de desecho, con el objetivo de confeccionar materiales que puedan quedarse en las aulas. Adems, con estas actividades no slo fomentamos el desarrollo de la creatividad, sino que trabajamos distintos valores (cooperacin, respeto, dilogo,) de acuerdo a la Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educacin en valores; y se transmite al alumnado una concienciacin de la importancia del reciclado para el cuidado del medio ambiente. Hay que concienciar a los alumnos/as del provecho, utilidad e importancia del reciclado para cuidar nuestro entorno y la naturaleza. La imaginacin no es slo el soar despierto de los adultos, para los nios es una forma de conocer el mundo. Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva a aprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les permite expresar sus sentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante potenciar la creatividad desde la infancia.
Ahora bien, qu necesitan los nios/as para ser verdaderamente creativos?: Requieren de libertad para hacer suya la actividad que estn realizando, volcar en ella su manera de ser (sea un dibujo, un juego, o un trabajo manual). Escenarios o materiales para explorar. Es altamente recomendable proporcionarles actividades que tengan que ver con sus intereses y que les permitan investigar con un amplio rango de materiales: la pintura, la fotografa, la msica, los museos, trabajar con la arcilla, el papel, la madera, el agua, el carboncillo, etc. Experiencias multiculturales. Permitirles relacionarse con otros nios/as de distintas etnias, pases o escuelas ajenas a las de su propio ambiente les servir
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de estimulo para incorporar nuevos elementos en sus juegos, y ganarn en flexibilidad mental. Reforzar la creatividad en la solucin de problemas. Alabar el hecho de que sea capaz de construirse un estuche con una caja de madera, o de arreglar una cremallera rota con un clip, son pequeos ejemplos que le animaran a buscar varias alternativas ante un mismo problema, y a generar diferentes estrategias de afrontamiento ante los imprevistos. Etc.
Ejemplos de producciones creativas: Animales con platos de plstico, pandereta con caja de quesitos, juego de tres en raya con cscaras de nuez, serpiente con hueveras de cartn, telfono con yogures, etc.
Adems, podemos trabajar la creatividad a travs del juego. Existen distintos juegos que son divertidos, que gustan mucho a los nios/as, y que adems nos sirven para fomentar el desarrollo de la creatividad.
Ejemplos de juegos creativos: - Darle diferentes utilidades a objetos cotidianos. Por ejemplo, decir una gorra sirve para llenarla de tierra, de cuna para un mueco, hacer un barco, un plato para comer, Y una cuchara sirve para excavar en la tierra, llevar un huevo de un sitio a otro, hacer su silueta en un papel, - Inventamos frases. Sacamos al azar de una caja varios sustantivos y debemos formar con ellos frases con sentido. - Tcnicas de Rodari (1994). Se trata de tcnicas para trabajar creativamente los cuentos. Por ejemplo, ensalada de cuentos, consiste en mezclar cosas de distintos cuentos o Qu pasara despus?, actividad que consiste en continuar los cuentos de forma creativa. - Jugar a inventar. Pueden ser canciones; historias a partir de 2 o 3 palabras sin aparente relacin entre ellas; crear artilugios por medio de distintos materiales que haya por casa; buscar nuevas utilidades a los objetos cotidianos (por ejemplo, la fregona puede servir de peluca, un plato de volante, etc.). - Jugar al aire libre para que se interrelacionen con los diversos elementos de un ecosistema: el ro, los peces, las ardillas, las flores, etc., y experimenten con todos
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y cada uno de los sentidos, porque no hay una sola va para acceder al mundo (se huele, se toca, se saborea, se palpa, etc.) - Poner palabras a las imgenes o los dibujos mejorar su lenguaje y despertar su ingenio. Los libros que no contienen palabras, slo ilustraciones, les invitan a utilizar el poder de su imaginacin y construir sus propias historias para interpretarlas o comprenderlas. Se les puede preguntar por cada uno de los personajes u objetos que aparecen, adivinar a quin pertenece qu, dnde estaba antes, qu pasar con ellos, atribuirles diferentes formas de ser. Otra alternativa similar es hacer juntos un collage y despus escribir lo que significa personalmente. - etc.
CONCLUSIONES. La creatividad es una cualidad consustancial al ser humano. Los nios/as no pueden evitar ser creativos. La creatividad infantil es diferente a la adulta, pero fluye a borbotones en todo lo que hacen. Los nios/as miran, exploran, curiosean, se mueven, buscan informacin, preguntan, no les detiene un fracaso y los disgustos no les bloquean mucho rato. Su forma de percibir el mundo es muy personal y visceral y eso lo ponen de manifiesto en todos sus actos tocados por la varita de su emergente creatividad. La imaginacin no es slo el soar despierto de los adultos, para los nios/as es una forma de conocer el mundo. Crear deseos, ideas y posibilidades infinitas les lleva a aprender, a desarrollarse intelectualmente, al tiempo que les permite expresar sus sentimientos y sus inquietudes. Por eso, es tan importante potenciar la creatividad desde la infancia. Hay que dejarlos jugar y motivarlos para que exploten esa maravillosa magia que todos llevamos dentro: la creatividad. Ahora bien, para ser creativos los nios/as requieren de libertad para hacer suya la actividad que estn realizando; volcar en ella su manera de ser (sea un dibujo, un juego, o un trabajo manual); escenarios o materiales para explorar (pintura, msica, papel, agua, etc.); experiencias multiculturales (permitirles relacionarse con otros nios/as de distintas etnias, pases o escuelas); reforzar la creatividad en la solucin de problemas; etc.
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Y finalmente podemos decir que son muy numerosos los juegos que podemos realizar en el aula para estimular la creatividad infantil, destacamos entre ellos, los siguientes: darles diferentes finalidades a objetos cotidianos (utilizar una fregona de peluca, un plato de volante), jugar a inventar (canciones, frases a partir de 2 o 3 palabras,), jugar al aire libre para que los nios/as puedan observar, relacionarse y explorar su entorno, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: De la Torre, S. y Violant, V. (2006): Comprender y evaluar la creatividad. Vol 1 y 2. Mlaga: Aljibe. Einstein, Albert (2004): Coleccin Grandes Biografas. Barcelona: Planeta De Agostini. Rodari, G. (1994): Cuentos para jugar. Madrid: Alfaguara. Romo, M. (1997): Psicologa de la creatividad. Barcelona: Paids.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA REFERENCIAS LEGISLATIVAS: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (L.O.E.)
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Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (L.E.A) Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca. Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma Andaluza. Orden de 19 de diciembre de 1995, de desarrollo de la educacin en valores.
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ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIN Y ATENCIN DEL ALUMNADO INMIGRANTE
Hermosilla Jimnez, Ana D.N.I.: 26.245.380-B
0.INTRODUCCIN Y MARCO LEGAL. La llegada de un nio/a a la escuela supone un reto ms de los muchos que tenemos planteados hoy en la escuela. Significa poner en prctica principios que tanto utilizamos como la integracin, la diversidad en el aula, la atencin individualizada de los alumnos Esta nueva realidad cultural y social en el aula requiere para el educador afrontar este nuevo reto y educar desde un planteamiento que atienda a la diversidad del aula/centro y recoger, estructurar y clarificar cuales son las necesidades especficas que platean en la escuela para darles la respuesta ms adecuada a cada una de ellas. Son de especial inters algunos textos de alcance europeo o mundial que contienen las bases para una Educacin Intercultural y Educacin de Inmigrantes como son: Declaracin Universal de los Derechos Humanos ( 1948). Tratado de Roma ( 1957). Pacto internacional sobre los derechos civiles y polticos (1966). Pacto internacional sobre los derechos econmicos, sociales y culturales (1967). Declaracin de los derechos culturales como derechos humanos (UNESCO 70) Acta de Helsinki (1975). Convencin Europea sobre el Estatuto jurdico del trabajador inmigrante (1977) Acta nica Europea (1987). Carta de Pars para una nueva Europa (1990).
En el Sistema Educativo Espaol: Constitucin Espaola (1978). Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE 1985). Ley de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE 1990). Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de las desigualdades en educacin.
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Real Decreto 299/1996 de 28 de Febrero de Ordenacin de las acciones dirigidas a compensar las desigualdades en la educacin. Ley 17/2007, de 10 de Diciembre de Educacin de Andaluca. Ley orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
1. ANLISIS DE LA REALIDAD EDUCATIVA. 1.1. Alumnado: Desconocimiento de la lengua de comunicacin y de acceso al currculum: 1.1.1. Desfase entre los conocimientos que posee el alumno y el nivel de conocimiento de la lengua del pas de acogida. 1.1.2. Interferencia lingsticas derivadas de su situacin peculiar (diferencias fonticas, grficas, sintcticas). 1.1.3. Desfase entre el dominio de la lengua comunicativa y la lengua de aprendizaje. Aunque vayan aprendiendo lenguaje coloquial, desconocen el vocabulario de acceso al currculum, por lo que tienen dificultades para alcanzar todos los objetivos diseados para cada nivel y ciclo. 1.2. Familia:
Las dificultades econmicas, laborales y sociales de las familias, junto con el dficit del espaol como vehculo de comunicacin en la sociedad de acogida, hacen que la institucin escolar quede en un segundo nivel de sus necesidades bsicas. La situacin de provisionalidad en algunos casos, la movilidad les origina inestabilidad, irregularidad en sus obligaciones sociales o administrativas repercutiendo estos factores en la escolarizacin del nio/a. 1.3. Escuela: I. La escuela como institucin debe potenciar y favorecer actitudes positivas ante la diversidad y posible marginalidad del alumnado. II. La escuela es un reflejo de la sociedad. Por ello las actitudes racistas, aunque solapadas en algunos casos son una realidad que hay que prevenir y tratar convenientemente desde la escuela. III. La realidad demuestra que el grado de rechazo hacia los distintos colectivos es muy diferente segn sea su procedencia. IV. Dificultad para hacer efectiva la atencin individualizada. Dicha atencin requiere:
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1. Necesidades de formacin e informacin del profesorado. 2. La coordinacin entre la escuela, los servicios sociales y la familia. 3. Necesidad de una accin tutorial sistemtica que cuide la atencin personal al alumno/a y su familia; que coordine los aspectos organizativos, apoyos, adaptaciones curriculares, etc. 4. Dificultades en cuanto a la comprensin de los diferentes cdigos culturales de las distintas minoras: alimentacin, autoridad familiar 5. Algunos aspectos culturales se deben erradicar: discriminacin sexual
2. BASES PARA UNA BUENA INTEGRACIN. La responsabilidad y toma de decisiones respecto a este alumnado no puede quedar solamente en manos del tutor del grupo. Todos los estamentos del Centro estn implicados en la respuesta educativa: profesores, profesor de apoyo, Educacin especial, Departamentos de Orientacin, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica, maestros del ciclo correspondiente, Claustro, Equipo Directivo y finalmente el Consejo Escolar tienen la responsabilidad de analizar la situacin y buscar las soluciones ms adecuadas. El Proyecto Educativo del Centro ha de recoger medidas que faciliten la atencin a las minoras y la Educacin Cultural en el currculo. Los Proyectos curriculares recogern los elementos interculturales y los tendrn en cuenta con un tratamiento transversal. Dichos Proyectos Curriculares prevern las Adaptaciones Curriculares a travs del establecimiento de mnimos alcanzables por estos alumnos. 3.ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO. Para prever las condiciones que pueden favorecer la integracin de estos alumnos/as conviene facilitar determinadas situaciones y tambin evitar otras. Adscribir a los alumnos a los ciclos que les corresponde por su edad cronolgica y no por su nivel de conocimiento del espaol. Por motivos pedaggicos podra justificarse su escolarizacin en un nivel inferior. Las normas sern las mismas que las aplicadas a todos los alumnos del centro. Procurar que todos los hermanos estn en le mismo centro. El desconocimiento de la lengua del pas de acogida les impide expresar sus vivencias, conocimientos y aprendizaje escolar aprendidos en su pas de origen.
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Es importante tener en cuneta el grupo al que se adscribe, procurando que se al menos numeroso y donde el ambiente de aula sea ms cordial, comunicativo, etc. La asistencia a la escuela tiene una gran fuerza en el proceso de socializacin y adaptacin a la nueva sociedad, nueva cultura, pero la problemtica de estos alumnos es muy compleja y los profesores deben ser conscientes de ello y transmitrselo tambin al resto de los alumnos para entre todos facilitar este proceso de adaptacin a la nueva sociedad y al nuevo sistema educativo
4. ACOGIDA A LA FAMILIA. En general estas familias tienen una buena predisposicin y fuerte inters hacia la escuela. Para ellos, las personas que se encargan de la educacin de sus hijos merecen todo su respeto. No obstante es importante recordar los padres y madres tienen la mayora poco conocimiento del espaol y desconocen el funcionamiento de nuestros centros educativos y la relacin escuela familia. En la mayora de los casos es el padre quien asume la responsabilidad y en la mayora de los casos es l quien asiste a las entrevistas, reuniones Para abrir el camino de la escolarizacin y el acercamiento de las familias a la escuela es conveniente realizar alguna entrevista o reunin inicial que sea lo ms ilustrativa posible de la nueva realidad escolar de sus hijos. A continuacin vamos a detallar un esquema con algunas sugerencias que pueden ser tratadas como contenidos de la reunin o entrevista con las familias: 1. Presentacin del profesorado. 2. Organizacin del Centro. 3. Horarios. 4. Escolarizacin: derecho a la Educacin de los alumnos, responsabilidades como padres y colaboracin de los padres en las demandas del profesorado. 5. Atencin especfica por parte del equipo de profesores. 6. Sistema de reuniones con los padres. 7. Conocimiento de las distintas dependencias y servicios del centro.
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8. Visitar con la familia todas las aulas e instalaciones del centro para que conozcan directamente los espacios, mobiliario, materiales 9. Etc.
5. ENTRADA DEL NIO/A AL AULA. El Equipo Educativo y el tutor/a, propiciarn el ambiente adecuado para una buena acogida y adaptacin. Hay que aprovechar la llegada del nuevo alumno para desarrollar actitudes de respeto, comprensin e inters por otros pueblos y culturas. Como en una primera fase el nio no hablar espaol, se ha de evitar el bloqueo y utilizar al mximo las formas de comunicacin y relacin paraverbales. Hay que intentar que participe en todo aquello que sin necesidad de la expresin oral o escrita pueda intervenir con niveles nulos o bsicos de conocimiento del idioma, en todas aquellas que puedan intervenir el tacto, odo, memorizacin, juegos, imitacin Encontrar el nivel de exigencia adecuado a sus posibilidades ayudar a que el alumno/a este motivado, tenga inters y consigamos mayor xito. Por lo que es conveniente una exploracin inicial que determine su nivel de competencia oral de la lengua espaola. El nio inmigrante es un alumno ms que vive en una situacin especfica y necesita de la comprensin de todos los que le rodean. Tiene que adaptarse rpidamente a una nueva sociedad, en unas etapas de desarrollo psicolgico y fsico diferentes segn las edades, una nueva lengua que necesita para relacionarse socialmente, para tener amigos, para desenvolverse y en la que se imparten todos los contenidos curriculares. Las diferencias en las actuaciones deben ser comentadas y comprendidas por todos. Tras la observacin inicial y una vez detectados sus intereses, posibilidades, habilidades se elaborarn las adaptaciones curriculares que le permitan seguir el proceso de aprendizaje lo ms cercano posible al correspondiente por su edad.
6. LA RELACIN CON LOS COMPAEROS. 6.1. La llegada del nuevo alumno/a. Tendremos que presentarlos a los compaeros de aula de la manera ms natural explicando su situacin. Se deber controlar que las relaciones que se vayan estableciendo sena las naturales por la edad, evitando el proteccionismo excesivo de tipo paternalista. Evidentemente ser necesario evitar las actitudes de rechazo y menosprecio.
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Desarrollaremos situaciones que permitan el aprendizaje cooperativo mediante la formacin de equipos con heterogeneidad de rendimiento y grupo tnico o cultural. Ms adelante el nio puede aportar a todos los compaeros y profesorado cosas de su anterior escuela o de su pas de origen (postales, fotos, trabajos escolares) y nos podr explicar sus experiencias. Este tipo de recursos le proporcionarn una parcela de xito, que har aumentar su nivel de relacin y potenciar su autoestima personal. Como consecuencia se reducir su distancia social y psicolgica con respecto al grupo. 6.2. La realidad cotidiana en el aula. Todo alumno que llegue a la escuela sin conocer nada de la lengua vehicular que se utiliza vivir una situacin de inmersin lingstica. Algunas recomendaciones para afrontar esta situacin son: Procurar dar un buen modelo lingstico. Procurar la comprensin de las demandas ms vitales y de las rdenes diarias. No aceptar frases incorrectas pensando que ya hacen bastante esfuerzo en intentarlo. No abandonar tampoco los aspectos de pronunciacin. Habr que corregirla para que poco a poco la vayan perfeccionando por imitacin. Procederemos sin interrumpir continuamente los dilogos o conversaciones espontneas. Es importante que hablen con los compaeros de clase y que stos entiendan que no se pueden convertir en traductores/ intrpretes. Es necesaria la ayuda pero no la voz de otro.
7. LA ENSEANZA/ APRENDIZAJE. 7.1. El vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas. Es necesario conocer y definir el vocabulario y las estructuras bsicas del lenguaje acordes a su edad. Es preciso elegir las ms necesarias para la comunicacin y para la relacin con los otros. El nio debe conseguir: Identificar y hablar de l mismo. Propuesta de hacer alguna cosa juntos. Aceptar a rehusar. Pedir y dar informacin. Permiso y rdenes.
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A continuacin citar algunos posibles centros de inters para la programacin del lenguaje oral: La clase. La escuela. La calle. La casa Los vestidos. Los alimentos. Los animales. Las tiendas. El juego. Los juguetes.
Para cada edad tendremos que escoger los centros de inters ms adecuados. En cada centro de inters trabajaremos su vocabulario junto a las estructuras lingsticas bsicas. Partiremos siempre del soporte visual: lminas con imgenes, cartones de vocabulario, cuentos con muchas imgenes, diccionarios infantiles ilustrados, etc. La metodologa ser la de imitacin y repeticin de palabras y frase en situaciones bastante similares variando el vocabulario. Debemos asegurar la comprensin de todo lo que vaya memorizando. La expresin espontnea vendr despus de la comprensin. Nos pueden ser muy tiles los juegos didcticos que normalmente tenemos en los Centros. Simplemente deberemos asociar a los aspectos que trabajen (percepcin visual, lgica, memoria, situacin espacial) unas reglas de juego que dan pie a la verbalizacin de estructuras lingsticas mnimas y de vocabulario. Si nuestros recursos lo permiten son muy tiles los materiales como: vdeos, cintas de cassette, diapositivas, fotografas, acetatos Algunas de las dificultades con las que nos encontraremos: a. Discriminacin de las vocales i/e y u/o. b. Pronunciacin de algunos sonidos consonnticos b/p, c/z/s, q/c, etc. c. Distincin entre el masculino y el femenino: el mesa, la padre. d. Concordancias: singular/plural, gnero/ nombre, verbos e. Ordenacin de los elementos de la frase.
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7.2. Aprender a leer y escribir. Si consideramos que un nio rabe, por la escolaridad anterior o por la edad, ya tiene la madurez suficiente para comenzar la lectoescritura habr de hacerlo enseguida. En algunos casos, no es preciso que un nio nos entienda desde los primeros das y hable para comenzar a aprender a leer y escribir. No olvidaremos, sin embargo, que el aspecto ms mecnico de la lectoescritura ha de ir acompaado de la comprensin de aquello que leen y escriben. Utilizaremos pues materiales que tengan el mximo de soporte visual. Algunos aspectos a considerar al iniciar el trabajo de lectoescritura son: a. Lateralidad/ direccionalidad. b. Grafismo. c. Dificultad con las vocales. d. Variables propias y frecuentes de nuestro cdigo. Habr que prestar mucha atencin en el proceso lectoescritor a los aspectos mencionados.
8. LOS CONTENIDOS. El alumno ya lee y escribe y tienen un conocimiento de la lengua que le permite comunicarse y participar pero, todava no es capaz de enfrentarse con los aprendizajes propios del curso. No es lo mismo leer un cuento y entenderlo que leer una leccin del libro de texto, Matemticas. Esta segunda fase puede ser, a veces, muy frustrante para el nio, ya que a pesar del esfuerzo, sigue viendo la diferencia que le separa de sus compaeros. Elaborar una lista de vocabulario especfico por reas, adecuado a su edad y comenzar a utilizarlo de forma gradual le puede ayudar mucho. Una buena manera para introducirlo en este vocabulario ms especfico y en los contenidos propiamente dichos es utilizar libros de un nivel ms bajo del que tienen de lenguaje y comprensin. Tambin podemos introducir diccionarios, libros de consulta sencillos En cuanto su nivel lo permita lo ms adecuado es que sigan la programacin general de la clase de forma adaptada y algunos trabajos complementarios ( adaptacin curricular) Conocimiento del Medio o el enunciado de un problema de
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9. LA ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRICULUM.
Para los aspectos ms especficos del aprendizaje de estos alumnos el tutor y profesor de rea han de estar informados de: La escolaridad anterior. Saber si leen o escriben en otra lengua. Saber si habla o ha aprendido en francs o en otra segunda lengua. Nivel de conocimiento del espaol. Edad y aos de escolaridad obligatoria que le quedan. Obviamente el nio necesita una atencin individualizada ( sobre todo hasta llegar a un mnimo de conocimiento de la lengua). Si esta atencin individualizada se da siempre fuera del aula puede ir en detrimento de este segundo aspecto. Por tanto, siempre que los recursos lo permitan, procuraremos encontrar soluciones equilibradas. Se procurar coordinar los apoyos de modo que le atiendan el menor nmero posible de profesores. La adaptacin curricular individual tendr presente los siguiente aspectos: Nivel de competencia curricular del alumno. Objetivos a corto y largo plazo en cuanto a: lenguaje oral y escrito, matemticas, previsin y adecuacin de actividades y materiales curriculares y horario de apoyo.
10.ACTUACIN EN LAS ETAPAS EDUCATIVAS. 10.1. Educacin Infantil. No es conveniente sacar al nio del aula para apoyo individual ( Salvo excepciones). Hay que tener presente que es necesario trabajar: El vocabulario relacionado con las actividades de clase que los compaeros ya conocen. Las estructuras bsicas de comunicacin: el vocabulario de los centros de inters que haremos en el aula por adelantado con el fin que l tambin pueda seguir las explicaciones.
A esta edad es cando mejor se integra el aprendizaje de la segunda lengua; para algunos llega a ser la primera.
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10.2. Primer ciclo de Primaria. Necesitar apoyo individual o en pequeo grupo, pero en ningn caso superar las cuatro o cinco horas semanales del aula. Si el aula tiene una organizacin por rincones o talleres se puede hacer el apoyo dentro de la clase. El resto de las horas deber hacer lo mismo que hacen los dems aunque solo sea a veces por imitacin. Se trabajar el vocabulario bsico y las estructuras, enfatizando las ms necesarias para participar en la organizacin de actividades del aula. Es recomendable que buena parte del vocabulario que les vayamos enseando coincida con el de los centros de inters de la programacin de aula. Si observamos que el nio tiene asumidos los requisitos de la lectoescritura puede seguir con ayuda el mtodo de lectoescritura del aula. Si no domina aquellos aprendizajes previos ser necesario trabajar laberintos, formas, secuencias lgicas y rtmicas, orientacin espacial, psicomotricidad pero como es ms maduro que un nio de Infantil las puede asumir ms deprisa. Es importante que no se aburra haciendo trabajaros intiles. El nio que entra a segundo curso del primer ciclo de Educacin Primaria necesitar una adaptacin semejante de lengua oral. Con respecto al lenguaje escrito puede seguir el mtodo que sus compaeros han hecho en primero u otro que consideremos rpido. Es preciso que participe en todas las actividades. 10.3. El nio/a en segundo y tercer ciclo de Primaria. Necesitar un refuerzo y una programacin individual. Si no ha ido nunca a la escuela habr que establecer un tiempo para su habituacin al mbito escolar. Trabajaremos los aprendizajes previos a la lectoescritura teniendo en cuenta la edad y madurez del nio. Haremos un trabajo sistemtico de lenguaje oral, vocabulario y estructuras. Posteriormente empezaremos la lectoescritura con un mtodo rpido. En Matemticas por su edad ya tendr el concepto de cantidad pero habr que ayudarle a hacer la abstraccin en el papel, trabajando el nmero y las grafas de los nmeros. Si el nio estaba escolarizado en su pas podr comenzar con la lengua escrita, casi simultneamente a la lengua oral. Trabajaremos a la vez la mecnica y la comprensin, combinando un mtodo analtico con uno global.
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Consideraremos la direccionalidad del trazo, nuestro alfabeto y las dems variables de nuestro cdigo. A continuacin trabajaremos por escrito todo aquello que sea bsico para entender las actividades y la organizacin de la clase ( nombre, y apellidos, das de la semana, fecha, colores, nombre de las materias, horario).
10.4. El nio/a en Secundaria. Necesitar tambin una apoyo individual. El tutor o algn profesor del ciclo ser responsable del seguimiento de sus aprendizajes. La programacin individual ha de ser muy concreta, ya que pasan muchos profesores por el aula, y no slo hay que trabajar las horas de lenguaje. Los compaeros de clase pueden cubrir una parte muy importante de aprendizaje de vocabulario y estructuras bsicas. Es necesario ayudar a establecer una buena relacin entre ellos. En cuanto a los aprendizajes seguiremos las pautas establecidas en el segundo y tercer ciclo. En esta etapa educativa, es muy importante tener en cuenta las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos adolescentes, conocerlas o recordarlas puede ayudar a la comprensin de estos colectivos y para ofrecer apoyo, tanto por parte de profesorado como por los compaeros/as de clase, pandilla
10.CONCLUSIN. La eleccin de una escuela intercultural debe contemplar en el currculum acciones educativas que nos lleven al enriquecimiento cultural de todos y cada uno de los miembros de la comunidad escolar. La escuela es un lugar privilegiado para iniciar este cambio de actitud en los alumnos. Ya desde los primeros aos de escolarizacin, los nios y las nias van creciendo viendo naturales las diferencias, las asumen con normalidad y se enriquecen mutuamente con ellas. Por otra parte, a las personas pertenecientes a otras minoras tnicas y culturales, debemos ofrecerles una educacin que facilite su integracin a travs de la preservacin y el desarrollo de su identidad cultural y su insercin incondiciones ptimas en la sociedad de acogida, evitando as de esta forma la asimilacin cultural, el desarraigo social, la prdida de sus notas de identidad
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En la escuela encontramos manifestaciones ms o menos claras de las nuevas culturas que conviven en el centro, sobre todo los aspectos culturales y sociales. Hoy la escuela se enfrenta al reto de educar para el pluralismo. Para ello habr de responder a las necesidades de personas de otras culturas, de otras etnias, de otros lugares, etc. El reto en cuestin es la propia interculturalidad, es decir, el enriquecimiento mutuo de las culturas mayoritarias y minoritarias como principio bsico de la misma.
11. BIBLIOGRAFA. 11.1. Referencias bibliogrficas. AMANI, Colectivo: Educacin Intercultural. Anlisis y resolucin de conflictos. Editorial Popular, S.A. 1994. CHOMSKY NOAM: La quinta libertad. Editorial Crtica, Barcelona, 1988. CLAVES, Equipo: Un mundo de diferenciasUn mundo diferente. Editorial Cruz Roja Juventud, Madrid 1990. JULIANO,D.: Educacin Intercultural, Escuela y Minoras tnicas. Eudema, Madrid, 1993. Rafael Marchante (2003). El mundo cabe en un colegio. Andaluca. El pas, 1 de Junio, 16. 11.2. Referencias legislativas.
Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE 1985). Ley de Ordenacin del Sistema Educativo (LOGSE 1990). Real Decreto 299/1996, de 28 de febrero (BOE 12 de marzo) de ordenacin de las acciones dirigidas a la compensacin de las desigualdades en educacin.
Real Decreto 299/1996 de 28 de Febrero de Ordenacin de las acciones dirigidas a compensar las desigualdades en la educacin.
Ley 17/2007, de 10 de Diciembre de Educacin de Andaluca. Ley orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.
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EDUCACIN VIAL EN EDUCACIN INFANTIL.
Herrera de la Torre, Ana Mara 31.734.286-J 1. INTRODUCCIN.
La Educacin Vial queda recogida en la nueva ordenacin que se deriva de la aplicacin de la Ley Orgnica de Educacin, LOE (2/2006), como un eje transversal en distintos niveles.
En un primer nivel, el Ministerio de Educacin y Ciencia, a travs de los Reales Decretos por los que se establecen las Enseanzas Mnimas y los Aspectos Bsicos del currculo, ha dispuesto la obligatoriedad de tratar la Educacin Vial en las etapas de Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria.
En un segundo nivel, la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca incluye y desarrolla, en su mbito de competencias, aspectos relativos a la Educacin Vial en cada uno de los Decretos por los que se establecen las enseanzas correspondientes a estas etapas educativas.
De esta forma, la iniciacin en la Educacin Vial del alumnado desde los primeros niveles del sistema educativo ser no slo un elemento preventivo de primer orden sino que ayudar, por extensin, a la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
2. QU ES LA EDUCACIN VIAL?
La Educacin Vial es el conjunto de conocimientos, reglas y normas de comportamiento que toda persona debe poseer. Tiene por objetivo su formacin para que sepa comportarse de manera responsable en la va pblica: como peatn, cuando hace uso de bicicletas o ciclomotores, o conduce automviles.
La Educacin Vial forma parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la SEGURIDAD VIAL.
REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA La Educacin Vial Escolar tiene dos vertientes:
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La Educacin Vial, en sentido estricto. La Educacin Vial como parcela de la educacin ciudadana.
Ambos aspectos han de complementarse necesariamente, para evitar caer en el error de entender la Educacin Vial como el mero aprendizaje de una serie de normas y seales de circulacin, ya que resultan imprescindibles, para conseguir una educacin ciudadana integradora, todos los principios que fomenten la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto, la responsabilidad y que, en definitiva, sea un cauce que sirva para favorecer las relaciones humanas en la va pblica.
3. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN VIAL EN LA ETAPA DE INFANTIL.
Un anlisis de las estadsticas sobre accidentes relacionados con el trfico en los pases de la Comunidad Europea (C. E. E.) pone de manifiesto que uno de los principales grupos de riesgo lo constituyen los /as nios /as y jvenes entre los cinco y diecisiete aos.
Los datos demuestran que el mayor porcentaje de accidentes lo sufren cuando hacen uso de la va pblica como peatones, aumentando progresivamente el nmero de nios /as y jvenes que se ven implicados en aquellos como conductores /as de bicicletas y ciclomotores.
3.1. INTERS EDUCATIVO.
Existen distintas concepciones sobre la Educacin Vial, de las que se pueden observar la existencia dos partes, una que hace referencia al conocimiento y otra al comportamiento.
Los trminos que se refieren al conocimiento son: Las NORMAS, es decir, todas la disposiciones legales que regulan la circulacin de vehculos, personas y animales por las vas pblicas.
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Las SEALES, que emiten un mensaje dirigido a los usuarios de las vas y que pueden ser de varios tipos: seales realizadas por los agentes, seales luminosas, seales verticales y marcas viales.
Entre los trminos que se refieren a los valores destacan: la valoracin, la utilidad personal y relevancia social que cada persona asigne a la Educacin Vial, como base indispensable de una adecuada formacin.
4. EDUCACIN VIAL EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL.
Los contenidos de la Educacin Infantil deben estar integrados en los programas de las diversas reas de contenidos plasmadas en el Decreto 428/08 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca, y su desarrollo en la Orden de 5 de agosto de 2008, con el fin de que los escolares adquieran la experiencia tcnica apropiada, tomen conciencia de su responsabilidad en la vida social y puedan contribuir activamente en la mejora de las condiciones de circulacin.
En el periodo que comprende la Educacin Infantil, los /as nios /as harn uso de las vas pblicas como peatones o viajeros acompaados. Por ello, se debe fomentar actitudes de conciencia ciudadana y desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial.
Por tanto, ser muy importante el desarrollo de hbitos de observaciones visuales, auditivas y psicomotricas relacionados con la nocin espacial, junto con las necesidades de que los /as nios /as conozcan las ciertas normas que regulan el orden social, ya que la Educacin Vial en esta etapa educativa, posee los siguientes objetivos:
Fomentar actitudes de conciencia ciudadana. Desarrollar hbitos encaminados a la creacin del sentido vial.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 5. ENSEANZA DE LA EDUCACIN VIAL INFANTIL.
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La educacin vial infantil trata de:
Dar a conocer las normas viales vigentes para promover hbitos y actitudes de respeto hacia stas. Ofrecer informacin acerca de la circulacin y el transporte desde la perspectiva de los beneficios que aportan, pero sin dejar de sealar que su mal uso provoca conflictos y peligros para la comunidad.
Descubrir, analizar y comprender las normas, el porqu de los cdigos y sus aciertos. Obtener una visin global que permita detectar problemas y posibles soluciones. Reconocer las responsabilidades de los agentes sociales que inciden en el trfico. Promover el uso del transporte pblico.
Los criterios metodolgicos ms apropiados para la Educacin Vial en esta etapa son los siguientes:
ENFOQUE GLOBALIZADOR. El tratamiento de la Educacin Vial implica el desarrollo coordinado de diferentes capacidades, por lo que se deben trabajar los diferentes contenidos de forma globalizada, ya que es as como el nio percibe la realidad, tratando de respetar el lmite de asociaciones que ste puede realizar.
RESPETO POR LOS INTERESES INFANTILES. Es fcil que ciertos temas de Educacin Vial, sean centros de inters para los /as nios /as, por lo que la metodologa debe recoger aquellos que ms inters y curiosidad despierten.
ADAPTACIN AL MEDIO. Se debe tener en cuenta el entorno en que se desenvuelven los /as alumnos /as de cada centro escolar, considerando si el
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centro est en un medio urbano o rural, las situaciones viales que se dan en los alrededores, si utilizan autobs escolar, etc.
FUNCIN DEL JUEGO. La actividad ldica ocupa un lugar importante, pero los juegos no han de sustituir totalmente la actividad en los lugares reales y habituales de circulacin.
PAPEL DE LA FAMILIA. Es importante poder establecer una colaboracin con los padres, informndoles del trabajo que se realiza con los /as nios /as y orientndoles sobre la forma en que ellos pueden reforzar el aprendizaje practicando en situaciones reales.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO Y EL TIEMPO. Para un adecuado tratamiento de la Educacin Vial, habr que tener en cuenta la correcta disposicin y utilizacin del espacio, as como contar con los materiales apropiados.
6. CONCLUSIONES.
Los adultos tenemos la costumbre de sobreestimar las habilidades de los /as nios /as, ms an cuando se trata de una actividad diaria como subir a un autobs o cruzar una calle. Aunque estas acciones son cotidianas, su grado de dificultad es mayor del que puede parecer, ya que la agilidad sensorial de los /as nios /as es menor.
De hecho, est comprobado que los /as nios /as presentan dificultades para juzgar la velocidad de los vehculos que se acercan y que los diferentes tamaos de los automviles pueden inducirlos a cometer errores en cuanto a la distancia. Adems, su pensamiento nada tiene que ver con el de un adulto: para ellos, cruzar mal una calle est mal porque as se lo han enseado, pero no comprenden el grado de peligro que implica.
Todo ello, pone de manifiesto la necesidad de que la familia y la escuela participen en la realizacin de programas sobre la Educacin Vial, que doten y capaciten al alumnado para vivir ante esta situacin.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 7. BIBLIOGRAFA.
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DGT (1999). Boletn informativo de accidentes. Madrid: Ministerio del Interior.
DGT (2004). Gua Didctica de la Educacin Vial para la Educacin Infantil. Salamanca: Grficas Varona.
JUNTA DE ANDALUCA. CONSEJERA DE EDUCACIN Y CIENCIA. (1993). Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Infantil en Andaluca. Temas transversales del currculum, 1. Sevilla: Junta de Andaluca.
MEC (1981). Educacin Vial: Documento de apoyo para la educacin vial en Preescolar y E.G.B. Madrid: Servicio de publicaciones del Ministerio de Educacin.
MEC (1984). Programas Renovados de Educacin Preescolar y Educacin General Bsica. Madrid: Editorial Escuela Espaola.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE)
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca.
DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
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JUEGOS PARA TRABAJAR VALORES EN EDUCACIN INFANTIL. Lpez Garca, Isabel. 75.071.992-S. INTRODUCCIN. Para conseguir una educacin integral en los nios, debemos de promover hbitos que les permitan obrar bien en cualquier circunstancia y por propia voluntad, estn sus padres o no presentes. Son los hbitos, los que tienes un sentido positivo en la existencia de cada una de las personas y dichos hbitos son los valores morales. Los valores segn Javier Hidalgo, son hbitos operativos que se adquieren por la repeticin de actos y conceden al hombre la facilidad para obrar en ese determinado sentido Los maestros de educacin infantil debemos considerar de vital importancia trabajar la educacin en valores desde una perspectiva diferente, tratando de darle la importancia que realmente se merece e intentando centrar ese concepto tan amplio y extenso que lleva implcito el trmino Educacin en valores. Adems de los valores que subyacen en las reas transversales, es necesario continuar el trabajo que las familias realizan en sus casas, e incluso, a veces, asumir que ese trabajo es delegado casi de forma exclusiva a la escuela, por ello en nuestra labor diaria debemos intentar que cada valor cobre importancia, y no se vea relegado a su trabajo globalizado en otras reas.
DESARROLLO. Para abordar los valores de forma diaria en la educacin infantil, y motivar a los nios a su aprendizaje, propongo una serie de lemas que se trabajarn de forma diaria en la asamblea. Los lemas se abordarn de forma especfica a lo largo de quince das, cuando comenzamos a trabajar dicho lema, se pondrn rtulos en la clase donde aparezcan los
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dibujos y su grafa correspondiente, para que los nios puedan asociar imgenes a grafas. Se hablar sobre ellos, sobre su importancia y sobre las posibles consecuencias de no respetarlos, sobre los sentimientos que puedan generar en nosotros y en las dems personas. Siempre que sea posible y surja la oportunidad debemos hacer hincapi en los lemas trabajados, ya que en la convivencia diaria surgen diferentes situaciones en las que podemos recurrir a los lemas trabajados, recordarle el por qu de su cumplimiento y tener la oportunidad de aplicar a situaciones cotidianas todo aquello que hemos trabajado con ellos dentro del aula. Tambin debemos tener en cuenta que los maestros y maestras somos los modelos a imitar, de nada servira trabajar de forma especfica determinados valores, s nosotros somos los primeros que no los asumimos. Si por ejemplo les estamos enseando que todos somos iguales, que no hay que dejar a nadie solo, que hay que respetarse unos a otrosetc, debemos ser los primeros en cumplirlo. Los lemas a los que hemos hecho mencin anteriormente y con los que podemos trabajar a lo largo del curso en educacin infantil son los siguientes: Ama a quin te educa. El orden y el respeto ayudan a trabajar. Despacito y buena letra. La mayor satisfaccin es el trabajo bien hecho. La distraccin ms bella: El trabajo. Para tener las cosas ms bonitas no necesitas dinero. Un sitio para cada cosa y cada cosa en su sitio. La paz empieza dentro de nosotros mismos. Somos diferentes, nos respetamos. El cuerpo, si lo cuidas bien puede durar toda la vida.
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Todos y todas somos iguales. No dejo a nadie solo. La naturaleza es la casa de todos cudala. La ardilla que matas de broma, muere de verdad. La Tierra no es una herencia de nuestros padres, sino un prstamo de nuestros hijos.
No hagas a los dems lo que no quieres que te hagan a ti mismo. El regalo ms bello el perdn. El da ms bello puede ser hoy.
Con estos lemas tratamos de conseguir objetivos como los que se pueden citar a continuacin: Fomentar el respeto al entorno natural, desarrollar hbitos de higiene, fomentar el respeto hacia las personas, valorar lo que se tiene, aprender a ser solidarios, desarrollar el gusto por el trabajo bien hecho, aprender a hablar y a escuchar, desarrollar conductas positivasetc. A partir de estos lemas, se plantearn en el aula una serie de actividades diarias, adems de las actividades que se realizarn de forma ms especfica y concreta en cada celebracin, como por ejemplo el da de la madre, de la paz, de la mujer trabajadora, de los reyes magos..etc. Las actividades que a continuacin se exponen para las aulas de educacin infantil son divertidas, dinmicas y muy participativas. Algunas de ellas son las siguientes: Las sillas cooperativas. Todos bailan alrededor de un grupo de sillas, una menos del nmero de participantes. Cuando se pare la cancin cada uno se para en una silla. Nadie se queda eliminado, se ayudan a sentarse unos encima de otros o a ponerse de pie encima de las sillas. Comienza de nuevo la msica y se quita una silla. As sucesivamente.
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Se puede hacer un juego similar con aros en el suelo. Cuando para la msica todos se meten en los aros, se van quitando aros, pero todos se ayudan para estar dentro de algn aro cuando para la msica. La bola de papel. Nos colocamos en un corro para iniciar el juego, que consistir en hacer una bola de papel entre todos y despus utilizarla para diversas actividades. Se reparte un trozo de papel a cada uno, pero dejando a alguno sin l. En seguida se dan cuenta de que les falta a algunos. Se les pregunta qu hacemos? Y esperamos sus respuestas, guindoles para que lleguen a la conclusin de que la mejor opcin es compartirlo, rasgando un trozo de los que tienen papel. Despus se juega todos juntos con la bola que ha salido a pasarla de mano en mano, a encanastarla en una canasta, a desplazar la bola con un pie por un recorrido determinadoetc. Recogemos juguetes. Colaborar con la campaa de recogida de juguetes que en determinadas fechas se realiza en nuestra localidad. Se mentaliza a los nios de la importancia de dar nuestras cosas (no juguetes comprados por nuestros padres para la ocasin) y de esta forma hacer felices a los que tienen menos que nosotros. Sembradores. Utilizar dos tiestos para plantar, en uno semillas de alguna planta que crezca rpidamente, como por ejemplo el perejil, y en el otro plantaremos tornillos o clavos. Analizar los resultados. Cul ha producido plantas? quin ha creado las semillas? quin ha creado los tornillos?.. etc. Asamblea. Qu es la paz? por qu es necesaria la paz? cmo nos sentimos cuando alguien nos pega o nos trata mal? es eso la paz? cmo nos sentimos cuando nos tratan bien? qu es la guerra? tenemos algn juguete que sirva para hacer dao a los dems? nos gusta algn juego en el que creamos que se puede hacer dao a los dems?....Pues en lugar de jugar con esos juguetes y a esos juegos hoy vamos a jugar a otros en los que
todos nos vamos a dar cuenta de lo que nos quieren los dems y adems nos lo vamos a pasar mejor que jugando a esos juegos en los que al final conseguimos hacernos dao. Los abrazos musicales. Ponemos msica, cuando la msica se pare el maestro dir un nmero y todos tendrn que correr a abrazar a sus compaeros/as para que en ese abrazo se encuentre el nmero de personas que se han dicho. Repetimos varias veces el nmero 2, para que se abracen de uno en uno.
Cuento: La Guerra de las Campanas. (Gianni Rodari). Despus de comentar el cuento, cada uno dibujar una campana, la decorar a su gusto y luego la picar o recortar para poder pegarla en un mural que habremos pintado previamente en papel continuo, en el que apareced el mapa del mundo. Cada uno elegir el sitio donde quiere colocar su campana. Luego colaborarn entre todos para pintar las letras del lema del mural: Hagamos sonar las campanas de la paz o Llenemos el mundo de regalos de paz. Desayuno cooperativo. Explicaremos a los nios que hoy el desayuno es especial y diferente. Nos vamos a ayudar a desayunar por parejas, dndonos de comer unos a otros, ofreciendo nuestra comida para que la pruebe nuestra pareja, tratndonos con cario, nos limpiamos unos a los otros la boca y las manos cuando hayamos terminado. La mquina de la paz. Vamos a dibujar un arma blica (pistolas, escopetas, cuchillos..) para que podamos meterla en la mquina de la ( una caja decorada con dos aberturas, una para que metan sus dibujos y otra para que salgan los regalos). Les contamos que la mquina va a transformar esa arma en algo mucho ms bonito y pacfico. Al meter el dibujo por un lado meteremos la mano por el otro y sacaremos lo
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que la mquina ha hecho con el arma: Una ficha relacionada con la paz y un globo o caramelo. Cambio de roles. Podemos proponerles que asuman nuestro papel como maestros. Cualquiera puede ser el maestro o la maestra, sobre todos los que tienen peor comportamiento, pero con una condicin: Debern comportarse exactamente como una maestra o maestro, manteniendo el orden de la clase, solucionando pequeos problemas.etc. Nuestro papel ser el de comportarnos mal, creando problemas y conflictos, sublevndonos ante las posibles actuaciones, hablando continuamente ..etc.
Pobre gatito. Nos ponemos muy serios en crculo, de rodillas en el suelo. Un nio o nia en el centro hace de gatito a cuatro patas. Da vueltas alrededor del corro cerca de la gente. Cuando se para delante de otro nio o nia, este ha decir pobre gatito lindo, sin rerse y acariciando al gato, que dir miau, miau. Y hacer gestos hasta que alguien del corro se ra. Si no lo consigue sigue andando y se planta delante de otro nio o nia. Quien se ra se convierte en gatito o gatita. Luego se har otro turno en el que cuando el gatito se pare delante de alguien se le trate mal. Posteriormente analizaremos cuando se han sentido mejor los participantes, si cuando se les acariciaba o cuando se les trataba mal. El trabajo bien hecho. Buscar algn rincn en la clase para poner un panel. En l colocaremos todos aquellos trabajos que estn bien hechos. Ms que el resultado final valoraremos el esfuerzo de cada alumno o alumna en la realizacin de los trabajos. Reforzaremos con alabanzas o incluso con algn pequeo premio.
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CONCLUSIN. Estas son algunas de las actividades que podemos trabajar en las aulas de educacin infantil, para as abordar la educacin en valores. Aunque nos gustara obtener resultados a corto plazo, sabemos muy bien que este trabajo conlleva un proceso lento, quizs cargado de decepciones cuando no se obtiene el resultado esperado, pero lleno de muchas esperanzas e ilusiones, porque en el fondo quiz dentro de un ao o dos, ese trabajo quede guardado en el corazn de nuestros nios y nias. Por ello debemos ser realistas y los resultados que obtengamos y nuestras
intervenciones en el aula en lo referente a la educacin en valores, no se vern hasta que no haya transcurrido un largo perodo de tiempo.
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BIBLIOGRAFA. BARRAGAN, F. (2002). Educacin en valores y gnero. Diada. Sevilla. HIDALGO, J. (2001). Educar en valores: propuestas y metodologa. Sindicato ANPE. Murcia
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EDUCACIN PARA LA SALUD
Lpez Garca, Manuela 52.557.604. M
INTRODUCCIN
La Educacin para la Salud, aparece en el nuevo marco del Sistema Educativo como un tema transversal, es decir, ha de impregnar el currculo de las distintas reas. Para que esto sea una realidad en los centros educativos, es necesario establecer una serie de medidas de apoyo a su desarrollo curricular
La Consejera de Educacin, concretamente la D.G.O.I.E., consciente de la importancia que tiene la Educacin para la Salud en nuestra sociedad actual , as como de las dificultades de la incorporacin efectiva en la comunidad educativa, trata de potenciar todas las actividades necesarias a travs del Programa de Innovacin "Escuela y Salud" al cual aportar los Recursos humanos, medios y materiales necesarios para conseguir el objetivo de apoyar y facilitar la tarea del profesorado y de la comunidad educativa en la insercin de la Educacin para la Salud en el currculo de las distintas reas y etapas educativas. Segn LALONDE (1975), en su documento El concepto del Campo de Salud, el nivel de salud de una comunidad est determinado por la interaccin de cuatro elementos: 1. La biologa humana, que influye todos aquellos aspectos relacionados con la salud, tanto fsica como mental, as como la herencia gentica y el proceso de madurez y envejecimiento.
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2. El medio ambiente, que influye todos los factores relacionados con la salud que se hayan fuera del cuerpo. 3. El estilo de vida, formando por la suma de decisiones individuales que afectan a la salud y sobre las cuales se puede ejercer cierto grado de control. 4. El sistema de asistencia sanitaria. De estos cuatro elementos, la biologa humana apenas puede modificarse; los otros tres elementos s, en mayor o menor grado. De lo anterior se deduce que la salud est influida por factores, en gran parte relacionados con condiciones ambientales y estilos de vida. La Educacin para la Salud tiene por objeto ayudar a mejorar la salud de las personas teniendo en cuenta de su herencia y del ambiente en que viven. Esta ayuda debe considerarse desde dos perspectivas: La educacin para la salud (EPS), no slo ayuda a gozar de un estado saludable y prevenir enfermedades, sino que puede ser tambin de gran utilidad para la recuperacin. En la medida en que se conocen las causas de una enfermedad y las acciones necesarias para superarla, aumenta la confianza de los sujetos y crece la posibilidad de que el restablecimiento se produzca ms rapidamente.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) son tres los objetivos que persigue la Educacin para la Salud: Sensibilizar a la Comunidad Educativa en la promocin y educacin para la Salud. Desarrollar acciones favorecedoras de formas y hbitos de vida saludable, con objeto de fomentar actitudes preventivas, desde la concepcin de la escuela como un mbito para la promocin y educacin para la Salud. Apoyar al profesorado, alumnado, familias,... para que la educacin para la salud contribuya a desarrollar una educacin en valores desde todas las rea, etapas y mbitos educativos.
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Para adquirir los conocimientos y habilidades indispensables para adoptar decisiones con responsabilidad en relacin con la salud personal, la de los dems y con el cuidado del entorno. Para aumentar la capacidad de actuacin sobre las distintas dimensiones de la vida Para fomentar el cuidado de la salud en todos sus aspectos: fsico, psquico y social, as como tener una imagen personal positiva. Para mejorar las buenas relaciones en el centro, el hogar y el entorno Para fomentar el sentido de responsabilidad individual, familiar y social
2. DESARROLLO
ESTILOS DE VIDA SALUDABLES EN LA ESCUELA.

Dada la importancia que dentro de la estrategia de Escuelas saludables, se ha dado al fomento de una cultura de la salud en la escuela, a partir del fomento de hbitos de vida saludables, se desarrolla el presente protocolo sustentado en el marco de la Promocin de la Salud.
Los estilos de vida saludables, retoman el concepto de Promocin de la Salud definida como "la estrategia para proporcionar a los pueblos los medios necesarios para mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma". El estilo de vida saludable, es la forma como cada uno decide vivir, son las cosas que decidimos hacer. Es la hora de levantarnos, la hora en que descansamos, el tipo de alimentos que consumimos, la clase de actividad fsica que practicamos, la forma de relacionarnos con los dems y la actitud que asumimos frente a los problemas. Todo esto hace que tengamos o no un estilo de vida saludable.
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Los estilos de vida saludables se desarrollan en los primeros aos de la vida.
Los estilos de vida han sido considerados como factores determinantes y condicionantes del estado de salud de un individuo. La Carta de Ottawa para la Promocin de la Salud, considera los estilos de vida saludables como componentes importantes de intervencin para promover la salud.. "La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a s mismo y a los dems, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud." Los estilos de vida que se adquieren, estn condicionados a travs de experiencias de aprendizaje, las cuales se adaptan, se adquieren o modifican de acuerdo a los comportamientos deseados. En este sentido a travs de la enseanza se producen cambios favorables en el comportamiento del que aprende. El saber se obtiene con el conocimiento, lo que le da la opcin de desarrollar su personalidad que es el saber ser; siendo para esto necesario que la persona que aprende, adems comprenda, analice, reflexione y adquiera competencias o habilidades practicas ( saber hacer). El proceso educativo se propone afectar el comportamiento; entendido ste como la manera en que actuamos frente a un estmulo o situacin determinada, el cual se deriva de la herencia, la educacin familiar y escolar, las relaciones humanas, la situacin socioeconmica y nivel intelectual. Tambin tiene que ver con nuestro sentir, pensar, y nuestras creencias. El autocuidado.
Entendido como la capacidad de decidir, de optar, de elegir, no nicamente como actos de la razn, o como tareas o deberes derivados de los roles funcionales o desencadenados por las instituciones de salud, sino tambin como actos que atraviesan la corporalidad.
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Para Max- Neef las necesidades humanas se pueden desagregar en: Categoras existenciales: Ser, tener, hacer y estar. Segundo en categoras axiolgicas referidas a las necesidades de subsistencia tales como: Proteccin, afecto, entendimiento,
participacin, recreacin, identidad y libertad. Los satisfactores de estas necesidades deben reconocerse y diferenciarse de las propias necesidades. Uno de los aspectos que define una cultura son sus satisfactores, siendo estas necesidades vistas desde tres contextos: En relacin con la persona misma, en relacin con el grupo social y en relacin con el medio ambiente. El auto cuidado parte entonces, de una racionalidad y de una subjetividad que atraviesa diversas esferas del ser humano. No desconoce la compleja historia de vida que acompaa a cada persona a travs de la cual ha socializado sus afectos, desafectos, intereses, opciones dentro de relaciones en donde el conflicto y la contradiccin hacen parte de la cotidianeidad de la vida en que ella transcurre. Lograr impactar sobre el estilo de vida, implica la toma de conciencia de las personas sobre el compromiso y responsabilidad que se tiene en el cuidado de su propia salud, permitiendo el desbloqueo de nuestras corazas corporales, depresin, neurosis, malos hbitos alimentarios que afectan la salud de los escolares y el desarrollo de nuestro potencial como seres humanos. Se pueden incluir actividades de Educacin para la Salud de forma transversal en las diferentes unidades didcticas o proyectos de trabajo, tales como: 1. Asambleas: actitudes, hbitos y valores 2. actividades a partir de un cuento: actitudes y valores que ensean los cuentos. 3. Poesa, adivinanzas, retahlas: actitudes y valores. 4. Actividades de expresin corporal, juego y motricidad: actitudes, hbitos y valores. 5. Actividades de expresin musical y corporal: actitudes y valores.
6. Talleres a realizar con los escolares
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PROPSITO: Reflexionar sobre el estilo de vida que cada uno practica.
Taller 1: EL CRCULO
PROCEDIMIENTO: Conforme un crculo con los participantes del taller, en forma individual, cada uno de los participantes dibuja en una hoja las actividades que hace o practica diariamente para mantenerse saludable. Encierre en un crculo las actividades saludables y con una X las no saludables. Comparta con el grupo los resultados y participe de una discusin general de cmo cada uno puede mejorar la prctica de las conductas saludables.
Taller 2: AUTOESTIMA Y AUTOCUIDADO.
PROCEDIMIENTO: Para tener un estilo de vida saludable, es necesario que te conozcas, te quieras y te cuides, es decir que tengas una buena autoestima. Tener una buena autoestima te lleva a aprender a decidir lo que es mejor para tu cuerpo y tu salud.

Conoces tu cuerpo? Ests satisfecho como eres? Te sientes bien? Crees que te cuidas lo suficiente? Reflexione sobre las preguntas anteriores y discuta en su grupo las dificultades que tienen para su auto cuidado.
7. Rincones: actitudes, hbitos y valores
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 8. Momentos de alimentacin y limpieza
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9. Recreo: juegos de prevencin de cadas y accidentes etc.
Por ltimo, destacar que desde que el nio/a inicia la Educacin infantil, es necesario desarrollar en ellos actitudes de aprecio y respeto por la salud y el bienestar propio y el de los dems. El desarrollar en el nio/a capacidades relacionadas con el conocimiento de su propio cuerpo, posibilidades y limitaciones, generar en l, el gusto por la limpieza y deseos de sentirse bien. Estos aprendizajes deben realizarse a travs de la relacin con los adultos (familia, maestro/a) y de la interaccin con los compaeros.
3. CONCLUSIONES La educacin para la salud es uno de los contenidos transversales trabajar en educacin Infantil. Corresponde a la escuela y a los maestros. Generar en los nios/as actitudes y hbitos que favorezcan comportamientos favorables. Corresponde a los maestros el trabajar los valores, actitudes y hbitos a travs de las diversas actividades diarias y utilizando como instrumento fundamental el lenguaje. En todos los aspectos, pero muy especialmente en los referente a valores, normas, actitudes y hbitos, los padres y maestros deben colaborar muy estrechamente.
4. BIBLIOGRAFIA CALVO BUZOS, S.(1991):Educacin para la salud en la escuela. Daz de Santos. Madrid. COSTA, M. Y LOPEZ, E (1996): educacin para la salud. Una estrategia para cambiar los estilos de vida. Pirmide. Madrid. O.M.S. (1989): educacin para la salud. Organizacin Mundial de la Salud. Ginebra.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA ROCHON, A. (1991): Educacin para la salud. Masson .Madrid.
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JUNTA DE ANDALUCIA (192): Programa de Salud Escolar. Direccin General de Asistencia sanitaria. Sevilla
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS DECRETO 201/97, de 3 de septiembre, por el que se establece el reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y los colegios de Educacin Primaria. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (L.O.E.) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la reordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin infantil en Andaluca.
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LA EDUCACIN VIAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS
Lpez Parra, Juana 75.097.823-V 1. INTRODUCCIN El docente, a la hora de realizar su programacin debe incluir no slo los contenidos curriculares, sino tambin los contenidos trasversales. El artculo 39 y 40 de la Ley 17/2007, de Educacin de Andaluca (LEA), establece que las diferentes reas integrarn de forma transversal una serie de contenidos entre los que destacamos la Educacin Vial, y sobre la que hablaremos a lo largo del artculo. 2. DESARROLLO Podemos definir la Educacin Vial como parte de la Educacin Social, siendo una eficaz base de actuacin ciudadana, dado que trata de crear hbitos y actitudes positivas de convivencia, de calidad de vida, calidad medioambiental y la Seguridad Vial. Por tanto, la educacin vial hace referencia a la instruccin, a la formacin del alumnado en temas relativos a la circulacin, a las carreteras, tanto desde el punto de vista del conductor como desde el punto de vista del peatn. La Educacin Vial es considerada como una parcela ms de la Seguridad Vial, cuyo fin principal es el hacer que desciendan los ndices de siniestralidad que anualmente se producen. El Trfico por tanto afecta a todos los ciudadanos, pero existen grupos o colectivos sociales que debido a sus caractersticas especiales son ms vulnerables a sufrir un accidente, y es por ello que las medidas preventivas debern ser mayores. Los colectivos ms vulnerables lo componen fundamentalmente los nios, las personas mayores y las personas afectadas de algn tipo de discapacidad. Vamos a centrar nuestra atencin en este ltimo grupo: La personas que debido a sus caractersticas especiales poseen mayores dificultades que el resto para realizar desplazamientos o para llevar una vida normalizada. La Direccin General de Trfico a travs del desarrollo de diferentes Programas intenta fomentar la Educacin Vial, y que sta se dirija a todos los colectivos sociales en
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funcin como es lgico de las necesidades viales que stos presenten. No olvidemos que todos estamos afectados por el fenmeno del Trfico. Es por ello, que para solucionar el problema de salud pblica, una de las lneas de actuacin imprescindible es la adquisicin de VALORES VIALES (Orden de 19 de diciembre de 1995) en los ciudadanos, algo que constituye un paso ms que el
conocimiento de normas y seales de circulacin. Se trata de la EDUCACIN VIAL, el mejor camino para la formacin de una conciencia vial.
En la actual legislacin educativa la Educacin Vial est considerada como uno de los denominados temas o ejes transversales del currculo, y como tal sus objetivos y contenidos se encuentran integrados en los bloques de las distintas reas. La prctica educativa obliga a llevar a cabo una seleccin de objetivos y contenidos que se adapten al desarrollo evolutivo en que se encuentran los sujetos a los que se dirija un programa especfico de Educacin Vial, y, a tener en cuenta las situaciones de trfico ms habituales en la zona en que los escolares desarrollan su actividad vial, debido a que habr centros escolares en los que los nios y las nias que asistan a ellos se vern obligados a utilizar a diario el autobs escolar e incluso a desplazarse como peatones en una carretera o cualquier otra va interurbana. Otros asistirn a colegios enclavados en zonas urbanas con mucho trfico y sus comportamientos viales vendrn determinados por la eleccin de trayectos y cruces de calles con seguridad. Por el contrario, los alumnos de los centros rurales accedern pronto a una mayor autonoma como peatones e incluso, sobre todo a partir de los 10 aos, se convertirn en usuarios de bicicletas y no slo en lugares habilitados para su circulacin o para el juego.
Este planteamiento hace necesario integrar a lo largo de todo el Sistema Educativo contenidos de Educacin Vial. En la legislacin educativa actual la Educacin Vial se constituye como uno de los ejes horizontales o transversales del currculo, definindolos en los Diseos Curriculares Base del ao 1989 como "...aspectos de especial relevancia para el desarrollo de la sociedad que deben integrar la actividad educativa en su conjunto". Por lo tanto la Educacin vial queda integrada junto con otras disciplinas en las diferentes disposiciones que desarrollan la LOE de la siguiente forma: "...la educacin moral y cvica, la educacin para la paz, para la salud, para la igualdad entre los sexos, la educacin ambiental, la educacin sexual, la educacin del consumidor y la
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EDUCACIN VIAL estarn presentes a travs de la diferentes reas a lo largo de todas las etapas".
A la hora de elaborar y poner en prctica un programa de Educacin Vial en un centro educativo es necesario e interesante conocer algunas orientaciones y directrices para su desarrollo ptimo (Carreras, 1995).
1. En la seleccin de objetivos de los programas de Educacin Vial se tendrn en cuenta tanto las situaciones de trfico ms habituales en la zona en que el centro escolar desarrolla su actividad vial como la adecuacin a la etapa del desarrollo evolutivo en que se encuentre el alumnado.
2. Es preciso, pues, que cada centro lleve a cabo un anlisis de su entorno, teniendo en cuenta todos aquellos datos basados bien en la opinin de nios y nias, expertos y expertas, familias o bien en estudios que determinen qu tipo de accidentes son los ms frecuentes, cules son los comportamientos de los distintos grupos de edad, los riesgos a los que se exponen de forma espontnea, y el tipo de vehculo, autobs escolar, bicicleta, ciclomotor, etc. que utilizan con ms frecuencia.
3. Los objetivos de Educacin Vial sern consonantes con los riesgos a los que se enfrenta cada grupo de edad y con las posibilidades que tenga para desarrollar con xito y con seguridad un determinado comportamiento vial.
4. Las actividades pueden ir desde el establecimiento de algn eje vertebrador o ncleo de globalizacin en torno a la Educacin Vial, hasta la colaboracin con instituciones concretas que traten en el tema (como pueden ser Asociaciones de Madres y Padres, Ayuntamientos, jefaturas Provinciales de Trfico, Cruz Roja, etc.), pasando por la organizacin de jornadas dedicadas al da de la bicicleta o del peatn o Semanas dedicadas a la Educacin Vial. Pero siempre sin olvidar aquellos aspectos que estn presentes a lo largo del currculum y que son necesarios para lograr una enseanza eficaz y completa de la Educacin Vial, los cuales habrn de ser tenidos en cuenta en las programaciones didcticas que vayan a realizarse a lo largo del curso escolar.
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Como contenidos que pueden incluir los programas de Educacin Vial citamos los siguientes:
Orientacin espacio-temporal Percepcin visual Coordinacin visomotora Autocontrol emocional Habilidades sociales Respeto mutuo y tolerancia
Las actividades de la Educacin Vial, dirigidas tanto a nios/as como a jvenes tienen las siguientes finalidades u objetivos fundamentales:
A) Desarrollar una actitud de colaboracin, respeto y contribucin a la Seguridad Vial. - Adquirir y reforzar hbitos y actuaciones positivas como peatn en ciudad y carretera, tanto de da como de noche. - Adquirir y reforzar hbitos y actuaciones positivas como viajero bien en coche particular, bien en transportes colectivos o en transportes escolares. - Adquirir y reforzar hbitos y actitudes positivas como conductor de bicicleta o ciclomotor.
B) Adquirir los conocimientos, habilidades, tcnicas y actitudes que permitan un comportamiento vial seguro para el propio individuo y para la comunidad.
- Conocer las normas y seales de trfico y respetarlas. - Conocer las normas y seales relativas a cada elemento o sistema de conduccin.
C) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y recursos materiales existentes, as como la concurrencia y colaboracin de otros profesionales y tcnicos.
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-Desarrollar en los/as alumnos/as el sentido de la responsabilidad como peatones, viajeros, o conductores de vehculos tales como bicicletas o ciclomotores. - Desarrollar en los/as alumnos/as la capacidad de elaborar juicios y criterios personales respecto a los derechos y deberes del ciudadano.
D)
Apreciar la importancia de los valores bsicos que rigen la vida y la convivencia
humana y obrar en la calle conforme a ellos.
- Desarrollar hbitos de conciencia y comportamiento cvico-social (buena educacin-cortesa). - Crear en el alumno conciencia de los peligros a los que estn expuestos los peatones, viajeros y conductores de bicicletas y ciclomotores. Estos comportamientos viales son los que determinarn los objetivos generales de Educacin Vial para esta etapa educativa. Objetivos que formulamos a continuacin y que contribuirn a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades: 1.- Conocer el entorno fsico de la localidad en relacin con el trfico, y desarrollar hbitos de conciencia ciudadana referidos a la circulacin. 2.- Desarrollar y adquirir hbitos de comportamiento correcto en relacin con el trfico orientados a la adquisicin del sentido vial. 3.- Conocer las normas de circulacin peatonal y adquirir hbitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vas pblicas urbanas e interurbanas como peatn, identificando sus diferentes elementos y clases. 4.- Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y colectivos como viajero, y valorar la importancia de la infraestructura en el transporte de personas y comercializacin de productos. 5.- Iniciar al alumno en la identificacin y conocimiento de los elementos y principios fsicos y mecnicos de la bicicleta, y adquirir el sentido de la responsabilidad referido a su conduccin.
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6.- Interpretar y analizar crticamente los mensajes de la propaganda y publicidad, estableciendo las diferencias entre los mensajes institucionales y los dirigidos al consumo. 7.- Valorar la importancia que tiene el respeto de las normas y seales de trfico y conocer su significado. 3. CONCLUSIN Podemos concluir que, el trabajo de la educacin vial en nuestras escuelas debe tener dos vertientes fundamentales:

La educacin vial en sentido estricto o educacin para la seguridad vial. La educacin vial como parcela de la educacin para la ciudadana.
4. B IBLIOGRAFA CARRERAS, LL. EIJO, P. (1995). Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos, tcnicas. Madrid: Narcea.
5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Orden de 19 de diciembre de 1995, por la que se establece el desarrollo de la Educacin en Valores en los centros docentes de Andaluca. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA).
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JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA UNA MEJOR COMUNICACIN Y COOPERACION Martos Vilches, Carmen Mara 26.242.897-N 1. Introduccin 2. Breves nociones sobre comunicacin 3. Breves nociones sobre cooperacin 4. El juego y las actividades comunicativas y cooperativas 5. Conclusiones 6. Referencias legislativas 7. Referencias bibliograficas
1. INTRODUCCION
Cualquier actividad incluida en el marco escolar debera ser vivenciada, no solo por los alumnos, sino tambin por los docentes. El juego en general debera ser un componente ms a incluir en los diversos proyectos educativos, tanto como recurso educativo como actividad ldica, porque el nio puede alcanzar aprendizajes para los que se encuentre dispuesto. El juego es fundamental para el desarrollo intelectual, social y motor del nio.
El uso educativo del juego ayuda al desarrollo integral de la persona, esta directamente relacionado con los aprendizajes y capacidades motoras, cognitivas, afectivas, emocionales, sociales y de la comunicacin entre la persona y su medio interno, fsico y social.
2. BREVES NOCIONES SOBRE COMUNICACIN
El juego vivenciado primero por el nio y despus por el adulto, sirve de vehiculo para la comunicacin con el medio externo, sea fsico o social. Este proceso influye y es paralelo al conocimiento que el nio tiene de si mismo, de sus
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sensaciones propias e interoceptivas, producindose durante el desarrollo de la persona.
En toda manifestacin humana o proceso de comunicacin, y en el Juego como tal, observamos unos modos, unas formas propias o individuales de expresin. Estas conductas, aun pareciendo personales y distintas en su forma, pueden englobarse en una serie de categoras llamados: Enunciados de Conducta Comunicativos.
Encontramos los siguientes enunciados, que son cinco y se definen como:
Dar: entregar, otorgar, ofrecer Pedir: como intimidar o seducir Recibir: coger cuando se ofrece previamente Rechazar: no coger, despreciar, cuando se ofrece previamente Tomar: coger sin que se nos ofrezca
En toda actividad de juego se produce un hecho comunicativo entre un elemento orgnico individual (el elemento corporal) y un elemento exterior (el ambiente).
La comunicacin comienza de manera corporal (movimiento y sonido del cuerpo) desde el nacimiento del bebe, se desarrollara mas tarde de manera afectiva y motriz (Wallon), para culminar en forma emocional, verbal y cognitiva (Piaget). La psicomotricidad moderna nos informa de la necesidad de la accin y del movimiento para la consecucin del desarrollo cognitivo de la persona.
Adems este acto comunicativo, se desarrollara en un espacio y en un tiempo determinado. Hablamos de un proyecto en el que la comunicacin es total, a travs de todas las fuentes posibles de las que dispone la persona segn el momento de desarrollo en el que se halle y sus propias caractersticas personales.
El lenguaje aparece como expresin en la vida cotidiana: expresin verbal, expresin matemtica, expresin plstica y expresin dinmica. Las distintas
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expresiones impulsan la comunicacin que a su vez. Si su carcter es ptimo se encauzara hacia la cooperacin.
EXPRESION JUEGO RELACION COMUNICACIN COOPERACION
3. BREVES NOCIONES SOBRE COOPERACION
Todos sabemos que en cualquier mbito de la sociedad actual se prima la competencia, en el laboral, en el deportivo, en el escolar, etc Constatamos tambin que en el juego, desarrollado en algunos de estos mbitos, es por norma de tipo competitivo.
En contra de la educacin competitiva surge una forma de educar, basada en la cooperacin, en la que los objetivos de los individuos son de tal naturaleza que, para que el objetivo de uno de ellos pueda ser alcanzado, todos los dems integrantes de dicha situacin debern igualmente alcanzar sus respectivos objetivos.
Esta manera de enfocar la educacin precisa un desarrollo adecuado de la comunicacin. El lenguaje corporal y el lenguaje hablado son las bases fundamentales que contribuyen a la educacin cooperativa.
La cooperacin esta intimamente ligada a la comunicacin, la cohesin, la confianza y el desarrollo de destrezas para una interaccin social positiva. Adems, provoca un sentimiento de aceptacin, que desarrollara la autoestima y una alegra total. La cooperacin hace de la participacin un sentimiento de pertenencia al grupo, de contribucin y satisfaccin con la actividad. Adems participa la cooperacin de un rasgo fundamental del juego, la diversin.
4. EL JUEGO Y LAS ACTIVIDADES COMUNICATIVAS Y COOPERATIVAS
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Dentro de la Educacin comunicativa y cooperativa, el juego es un recurso fundamental, que ayuda de manera ldica y placentera, al desarrollo de estas actitudes fundamentales para desdear la competitividad depredadora. Los juegos comunicativos y cooperativos tienen varias caractersticas liberadoras que tienen mucha coherencia con el trabajo grupal:
1) Liberan de la competencia, todos lo participantes buscan una meta comn. 2) Libera de la eliminacin. Busca la incorporacin de todos. Muy til para la integracin de alumnos/as. 3) Liberan para crear; construir entre todos. 4) Liberan de la agresin fsica; la actividad fsica se canaliza en contra de la agresin. 5) Libera de complejos personales; desarrolla la autoestima 6) Libera de tensiones; se respeta el ritmo personal de cada participante 7) Libera de envidias; potencia la empata, el aprecio y la comunicacin.
En el juego cooperativo, la gente juega con los dems y no contra los dems. Juega para superar desafos u obstculos y no para superar a los otros. Busca la participacin de todos, de la importancia a metas colectivas y no a las individuales.
Busca la creacin y el aporte de todos. Busca eliminar la agresin fsica contra los dems. Busca desarrollar las actitudes de empata, aprecio y comunicacin.
Lo fundamental en este tipo de juegos y actividades no radica en los materiales o juguetes o actividades propuestas, sino en la ACTITUD DEL JUGADOR/A, adolescente o adulto.
El juego cooperativo es una actividad libre que crea bajo unas determinadas normas y dentro de un marco espacio-temporal delimitado, un mbito de posibilidades de accin y de interaccin, con el fin de alcanzar el gozo que proporciona el obrar, independientemente del xito obtenido.
5. CONCLUSIONES
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Los juegos cooperativos y comunicativos son aquellos donde aceptarse, cooperar y compartir, expresarse, relacionarse pueden provocar que los nios/as, los adultos, los jvenes y las familias se unan en el espritu de los juegos cooperativos y comunicativos. La evolucin de los juegos cooperativos y comunicativos es importante para dejar expresar en el grupo lo que han aportado, las experiencias de colaboracin; valorar las actitudes comunicativas, cooperativas y competitivas que se hayan podido dar en los juegos o en las actividades, as como sus causas y sus resultados; dialogar sobre actitudes y mecanismos en el grupo y en la sociedad; observar que cada persona puede aportarnos diferentes habilidades, capacidades y actitudes y aceptarnos y ser aceptados dentro de un grupo, mostrando empata hacia los dems y nuestro grado de permisibilidad transformarlo en nivel de tolerancia.
6. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Ley Orgnica de Educacin. 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. Decreto 105/92, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Decreto 107/92, de 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la educacin infantil en Andaluca Orden de 19 de Diciembre de 1995, por la que se establece la educacin en valores en los centros docentes de Andaluca. 7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BROWN (1992): Que tal si jugamos otra vez. Nuevas experiencias de los juegos cooperativos en educacin popular. Buenos aires. Editorial Humanitas. CHAZIN Y QUERO (1988): Educar jugando. Madrid. Magisterio Espa ol. GAMBOA (1990): Juegos para crecer. Manual de juegos de expresin y creacin. Buenos aires. Editorial Bonum. GONZALEZ MILLN (1987): Juegos y Educacin Fsica. Madrid. Editorial Alambra. IVERN (1994): A que jugamos? El juego como estrategia de enseanza y aprendizaje. Buenos aires. Editorial Bonum
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LIZASO (1990): Tcnicas y Juegos de Expresin Musical. Madrid. Alambra. ORTEGA (1990): Jugar y aprender. Sevilla. Diada.
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LA EDUCACIN AMBIENTAL. UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Mora Rejas, Mara Isabel 75.882.975- H
INTRODUCCIN Las enseanzas transversales deben ayudar a definir las seas de identidad de un centro en funcin de su personal visin de la tarea educativa. Se trata de contenidos escolares que es preciso que sean debatidos y asumidos por los colectivos que intervienen en la escuela, ya que es a travs de ello como se pueden formular de forma ms clara las intenciones educativas de cada centro. Los temas transversales requieren para su desarrollo una colaboracin con el medio y mantener una relacin de la escuela con el entorno porque dada su trascendencia social existen muchas instituciones y organismos nacionales e internacionales que trabajan en ellas, y que se plantean colaborar con los centros escolares para conseguir mejoras sociales. Uno de estos temas es la Educacin Ambiental, del que vamos a hablar a continuacin.
ORIGEN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Socialmente el origen de la defensa del medio ambiente se encuentra en una serie de problemas ecolgicos ante los que la humanidad se encuentra cada vez ms sensibilizada, algunos de estos problemas son: El efecto invernadero: Las emisiones anuales de dixido de carbono han aumentado por el uso de combustibles fsiles (carbn y petrleo) en la industria, el transporte y la generacin elctrica. La acumulacin de gases forma una barrera trmica que impide la salida del calor al exterior, altera la composicin de la atmsfera y provoca el desequilibro de la temperatura de la tierra. El efecto invernadero est provocando un cambio climtico de lamentables consecuencias. La capa de ozono: La destruccin de sta se debe a unos gases denominados clorofluorocarbonos y halgenos, que al llegar a las partes altas de la atmsfera, donde se encuentra la capa de ozono, son capaces de romper por cada molcula suya cien mil de ozono. La disminucin de la capa de ozono tiene serias consecuencias sobre los seres vivos, en especial sobre los que tienen menor pigmentacin de piel y sobre las plantas.
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La lluvia cida: Las emisiones de gases procedentes en su mayora de las centrales trmicas, de los motores diesel y calefacciones, al elevarse a la atmsfera y mezclarse con el agua de las nubes o la nieve la vuelven cida. Al caer precipitaciones sobre las plantas stas empiezan marchitndose y quemndose hasta acabar muriendo.
Energa: La utilizacin de combustibles derivados del petrleo, carbn y gas en la produccin de electricidad y en el transporte, es la causante de los mayores problemas de contaminacin atmosfrica. La extraccin de estos combustibles fsiles y su transporte provocan episodios contaminantes por tierra y mar. La energa es imprescindible para la actividad humana, especialmente para la industria y el transporte, pero se genera con tecnologas que agotan los recursos naturales y contaminan el ambiente.
Los residuos: Son todo material no til o no deseado originado por la actividad humana, y que puede ser liberado en cualquier medio receptor (agua, suelo, atmsfera). Son subproductos sobrantes de una actividad, reflejan la falta de rendimiento o ineficacia en el proceso productivo. Expresan incapacidad para cerrar el ciclo productivo.
Desaparicin de grandes zonas boscosas. Peligro de accidentes nucleares.
La presencia de la Educacin Ambiental en la Educacin se justifica porque la formacin de conceptos y el desarrollo de actitudes se producen a partir del contacto directo con el medio. Estos conceptos son fundamentales para entender problemas ms complejos, lejanos y generales; para formar actitudes y valores y para producir intervenciones fundamentadas. Los escolares deben tomar conciencia de los problemas ambientales para que en un futuro mejoren la situacin, que no es sino una manera de descargar responsabilidades a los adultos que en el presente deben evitar y solucionar tales problemas. Las referencias al tratamiento de los problemas ambientales en los Decretos de Enseanza son constantes.
CONCEPTO DE MEDIO AMBIENTE La naturaleza constituye un sistema de relaciones fsicas y biolgicas. Un sistema es un conjunto de elementos que se relacionan entre s dependiendo unos de
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otros. Como consecuencia del alcance que est teniendo la actividad humana, aparece la tendencia a considerar todos los factores que estn incidiendo sobre la naturaleza pasando a considerar el concepto de medio ambiente como ms globalizador. A partir de esta idea podra definirse el medio ambiente como el resultado de la interaccin de un conjunto de factores fsicos, sociales, econmicos, polticos, culturales y estticos. El conocer los distintos sistemas (aprendizaje disciplinar) y quedarnos en eso, no nos llevara a conocer el medio (sus interacciones e interdependencias). La escuela no se debe quedar en el mero conocimiento sino que debe desarrollar actitudes y promover comportamientos coherentes y comprometidos. La Educacin Ambiental consiste en conducir a los individuos y a las colectividades al entendimiento de la complejidad del medio, tanto el natural como el creado por los humanos y a la adquisicin de conocimientos, valores, comportamientos y competencias necesarias para participar responsable y eficazmente en la prevencin y solucin de los problemas del medio y en la gestin de la calidad de ste (Conferencia de TIBLISI, 1977). Pretende que los alumnos entiendan el medio en toda su complejidad de manera que puedan identificar y analizar problemas ambientales. Pero no slo se trata de desarrollar estas capacidades de tipo intelectual, sino que es fundamental contribuir tambin a que el alumnado desarrolle ciertas actitudes relacionadas con la valoracin y el inters por el medio ambiente y la participacin activa en su conservacin y mejora.
LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA ENSEANZA OBLIGATORIA Segn Agustn Cuello, la escuela tiene obligaciones morales respecto del lugar donde se encuentra y desarrolla su labor y en el mbito de la Educacin Ambiental, responsabilidades en los cambios de conducta y adquisicin de compromisos ambientales ms all de la comunidad escolar. Sealamos algunas consecuencias que la escuela (a favor de la mejora ambiental) debe tener: Hacer pblico y compartir informacin relativa a estudios e investigaciones escolares relativa a problemas ambientales que afectan a la colectividad. Incorporar, en los proyectos de aprendizaje, la realizacin de actividades variadas fuera del aula. Asumir compromisos y responsabilidades en la realizacin de determinadas tareas ambientales en respuesta a demandas e iniciativas de colectivos sociales, ayuntamiento.
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Teniendo esto en cuenta podemos decir que los objetivos que persigue la Educacin Ambiental en la enseanza obligatoria son los siguientes: a) Investigar y comprender la dependencia de los seres vivos respecto de su medio. b) Investigar y comprender las dependencias de unos sistemas respecto de otros. c) Iniciarse en el reconocimiento de problemas ambientales, establecer hiptesis sobre sus causas y repercusiones. d) Desarrollar la capacidad de proponer alternativas viables e intervenciones en la gestin del medio y en la solucin de los problemas ambientales de forma coherente. e) Iniciarse en el conocimiento y prctica de procedimientos y tcnicas para conseguir informacin, ordenarla, interpretarla y darla a conocer. f) Tomar conciencia y valorar la posible influencia negativa que puede tener la publicidad desde el medio cercano al ms alejado. g) Hacer de la clase, del colegio y, si es posible, del barrio un medio donde la participacin del alumnado en su gestin y funcionamiento responda a una tica ambientalista.
UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA Esta experiencia va dirigida a un Colegio de Educacin Infantil y Primaria de la zona sur de Andaluca. Para un curso de sexto de Educacin Primaria como actividad complementaria a la Unidad Didctica 1 (Los ecosistemas y el medio ambiente) del rea de conocimiento del medio natural, social y cultural. Se realiza una visita a la planta de reciclaje de residuos slidos de la comarca.
OBJETIVOS DE ESTA EXPERIENCIA Inculcar la necesidad de proteccin y cuidado del medio ambiente para no deteriorarlo concienciando a los alumnos de la importancia del reciclaje. Desarrollar una profunda conciencia, apreciacin y entendimiento del lugar que visita. Usar adecuadamente el recurso (cuaderno pedaggico) destacando la idea de que se trata de un lugar que requiere un comportamiento especial. Apreciar y entender el lugar que visita.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA ACTIVIDADES Actividades previas a la visita 1- Lluvia de ideas: Qu entienden por reciclaje. 2- Reciclan en casa? Cmo lo hacen? 3- Clasificacin de los residuos en funcin del tipo y color. verde: vidrio amarillo: plstico, latas azul: papel, cartn
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Actividades durante la visita 1- Visita guiada por la planta de reciclaje de residuos slidos urbanos del complejo medio ambiental Sur de Europa. 2- Realizacin de un cuaderno pedaggico. Algunas de las actividades que contiene ste son las siguientes: Qu tipo de residuos llegan a la planta? De dnde proceden esos residuos? Qu ocurre una vez que stos llegan a la planta?
Actividades para despus de la visita 1- Participacin en el concurso Quin recicla ms? Consiste en que los alumnos en grupos recojan las basuras que se encuentran en el patio y las clasifiquen segn el tipo de residuo slido de que se trate para posteriormente llevarlo a la planta de reciclaje. 2- Juego de mesa. Elaborado por los profesores, en el que hay que recorrer un camino que lleva a una planta de reciclaje, en ese recorrido hay residuos que estn escondidos y hay que encontrar, una vez encontrados se metern en la bolsa que corresponda al color segn el tipo que sea, para llevarlos hasta la planta de reciclaje.
CONCLUSIN Como hemos dicho anteriormente, los temas transversales son contenidos escolares que deben ser asumidos por la comunidad educativa, de esta manera se pueden formular las intenciones educativas de cada centro.
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Se ha profundizado en el tema transversal de Educacin Ambiental (origen, concepto de medio ambiente, la educacin ambiental en la enseanza obligatoria) aportando una experiencia educativa a travs de la cul se pretende que los alumnos tomen conciencia sobre la importancia del reciclaje para el desarrollo sostenible del planeta. Adoptar actitudes y comportamientos individuales de respeto y conservacin de nuestro entorno ambiental es clave para la construccin de sociedades que funcionen en armona con nuestro planeta y con el resto de seres vivos que tambin viven en l (Manual de sensibilizacin medioambiental).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Consejera de Educacin (1995). Coleccin de materiales curriculares para la Educacin Primaria. Sevilla.
Cuello Gijn, Agustn (2003). Problemas ambientales y educacin ambiental en la escuela. Centro Nacional de Educacin Ambiental.
VVAA (2002). Manual de sensibilizacin medioambiental. Forem.
Unesco (1980) La educacin ambiental. Las grandes orientaciones de la conferencia de Tiblisi. Unesco. Pars.
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Moreno Guerrero, Amalia 26.247.454-S NDICE: 1. Introduccin. 2. Desarrollo. 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. La familia, agente primordial de educacin y socializacin. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora. La escuela Infantil: lugar de formacin de padres y madres. La comunicacin familia-escuela. Estrategias a seguir en la comunicacin familia-escuela. Aspectos a tener en cuenta para la comunicacin con los padres y las madres. 3. Conclusiones. 4. Bibliografa. 5. Referencias Legislativas.
1. INTRODUCCIN: El tema que nos ocupa, tendr como objetivo primordial poner de relieve la importancia de la interaccin cordial y cercana de los tres ejes de intervencin educativa: la Escuela, la Familia y la Comunidad, as como los medios, estrategias y cauces para integrarlos en una unidad de objetivos y acciones.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2. DESARROLLO: 2.1. LA FAMILIA: AGENTE PRIMORDIAl DE
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SOCIALIZACIN: La educacin familiar aparece de forma espontnea para que el ser humano se abra a la vida y pueda realizarse como en ningn otro medio. Desde el punto de vista afectivo es la familia el ms importante condicionante en esta etapa de la vida del nio y la nia. Los principales educadores son en el mbito familiar los padres. Es un mbito natural de amor donde la persona se encuentra acogida, aceptada y entendida. Debe estimular al nio para adquirir formas de comunicarse, pensar y actuar. En la familia, el nio mantiene los primeros contactos con los procesos de socializacin porque a partir de su completa dependencia a travs de la identificacin emocional, se orienta hacia una independencia hasta alcanzar la propia identidad que es uno de los contenidos a desarrollar en educacin infantil (Orden 5/8/2008). La familia desempea un papel decisivo en la adaptacin del individuo,
pudiendo tambin ser la portadora de ansiedades, conflictos y conductas de la desadaptacin. As como el ncleo familiar transmite al sujeto elementos para su adaptacin, es posible que le transmita pautas inadecuadas si existe un desequilibrio dentro de ella. Al ser la familia una ciudad de intercambio de cuyo equilibrio depende la estabilidad de cada uno de sus miembros, alteraciones en la interaccin de dos de sus miembros producen alteraciones en los dems y en la estructura familiar como unidad. Algunos sntomas de desequilibrio que pueden aparecer en una familia son: Ruptura de comunicacin. Separacin emocional. Desintegracin de la unidad familiar.
En el nio se puede manifestar en problemas escolares, ausencias, aislamiento entre los compaeros, enuresis, rebelda, inadaptacin, agresividad. etc. La funcin educadora de la familia es tan amplia que en la prctica, difcilmente, todos los padres
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pueden ser conscientes de cmo llegar a ese progresivo nivel de formacin global de sus hijos.
2.2.
RECONOCIMIENTO
DE
LA
FAMILIA
COMO
PRIMERA
PRINCIPAL EDUCADORA. Por todo lo dicho hasta aqu, hemos de reconocer que es en la familia donde se realizan los primeros y principales aprendizajes cognitivos y emocionales, que permiten a los nios y nias acceder, desde el afecto a la comprensin y aprehensin del funcionamiento del entorno y de la sociedad. En su seno se les incita a la curiosidad por involucrarse en el mundo como protagonista y se aprenden las acciones que habilitan para el ejercicio progresivo de la autonoma y la relacin social. Los padres proporcionan el principal aprendizaje sobre el orden de prioridad de entre las posibilidades de eleccin y las normas de convivencia. En el fluir de las relaciones familiares diarias se transmiten a los hijos mensajes sobre el valor que se concede a las cosas, a los hechos, a los acontecimientos y a las personas, y el grado de importancia atribuible a las actuaciones cotidianas. La formacin del propio juicio, la distincin entre lo importante y lo accesorio, entre lo necesario y lo opcional, son elementos de la propia personalidad que se constituyen teniendo como modelos a los padres, a los educadores y a ambos en relacin. Creemos, por tanto, que el nio se educa principalmente en el seno familiar, con sus padres y su familia en general. Los profesionales de la escuela colaboramos en una tarea a la que somos invitados por los adultos progenitores. La labor educativa conlleva ayudar a los alumnos a estructurar los aprendizajes familiares, contribuir al proceso de personalizacin a travs de la vida escolar y extender la autonoma personal, iniciada en la familia, a mbitos de experiencia social progresivamente ms complejos y lejanos del crculo del hogar. Es una tarea que compartimos, cada instancia desde posiciones diferentes, pero cercanas y por ello, con una necesidad de criterios compartidos y consensuados. La experiencia nos ha enseado que una familia con la que se ha trabajado conjuntamente en la Etapa de Educacin Infantil, ser una familia que seguir
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colaborando con las instituciones escolares siguientes y de las que exigir respuestas, ya que cuenta con la experiencia de dar todo lo que de ella se solicita.
2.3. LA ESCUELA INFANTIL: LUGAR DE FORMACIN DE PADRES Y MADRES. Datos suministrados por investigaciones, nos ponen de manifiesto que la familia, hoy en cambio acelerado, no puede asumir sola su papel educativo, por lo que siente la necesidad de compartir su accin pedaggica con otros adultos e instituciones. La funcin o servicio que la escuela da a la familia se orienta a la socializacin, formacin y soporte. Para ello la escuela tiene que presentarse como lugar abierto a la comunidad y reconocer que el cuidado educativo de la familia interesa a la escuela. Podramos decir que la escuela tiene que comenzar por reconocer que: Desde la entrada del nio en la escuela posee un perfil de adquisiciones, determinado por el papel educativo de la familia, que ser decisivo en su escolarizacin. La nocin de educacin a suministrar por los profesionales debe ser ampliada, sobrepasando los aprendizajes escolares y englobando otros de inters extraescolar, que estn en el inters del nio y de los padres. La edad y las caractersticas propias del nio de hoy, plantea tambin la exigencia de trabajar juntos padres y profesionales y la de plantearse la mejor forma de hacerlo; ello, sin duda, obliga a ponerse de acuerdo, para tratar sobre la educacin del nio, sujeto en quien van a converger el cuidado y educacin, en lo que hoy se llama su atencin integral y compartida entre familia y escuela. Es evidente que la familia, primera comunidad natural, es anterior a la escuela conservando los padres el deber y el derecho de sustentar, instruir y educar a los hijos. Se considera que los padres son los primeros profesores de sus hijos, y el hogar la primera escuela de aprendizajes mltiples y fundamentales; estas dos observaciones son admitidas y sealan con fuerza la influencia capital que el entorno familiar ejerce sobre la educacin del nio.
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Por otra parte, la escuela, que surgi como necesidad de ayuda a la familia en lo que se refiere a la adquisicin de los aprendizajes de los hijos, se ve, en la actualidad, afectada por nuevos fenmenos sociolgicos que al afectar a la familia y a sus hijos, tambin afectan a la escuela, en su tradicional funcin de compartir aprendizajes, y a la familia en la de reservarse la funcin educativa. En la prctica es todava difcil ajustar la comunicacin, de forma que sea satisfactoria para ambas, si bien la escuela es consciente de que tiene que aceptar la presencia de los padres en la vida escolar: Porque los padres tienen este derecho y la Ley se lo reconoce. Porque conocen la realidad del hijo, su evolucin, su historia personal y familiar, sus gustos aspiraciones. Porque poseen la intuicin de lo que es bueno para su hijo (aunque, a veces, se equivoquen en el modo de proporcionrselo) y preferencias, sus simpatas, antipatas y sus
2.4. LA COMUNICACIN FAMILIA-ESCUELA La comunicacin entre la familia y la escuela parece un medio eficaz para salvar la distancia familia-escuela. La iniciativa de esta organizacin puede provenir de los dos medios, de tal suerte que debera ser reconocido como normal que un padre quiera implicarse en la escuela e igualmente que un profesor establezca contactos personales con las familias de los nios, que son sus alumnos. El inters de los padres por la escuela viene, primero, por su propio hijo. El inters del maestro por la familia pasa por un individuo preciso, el nio-alumno. Consecuentemente, se presenta una funcin privilegiada de aproximarse y centrar la comunicacin sobre el nio, ya que ste es el objetivo comn de preocupacin de la familia y la escuela.
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2.5. ESTRATEGIAS A SEGUIR EN LA COMUNICACIN FAMILIAESCUELA La Escuela Infantil, es Escuela para padres, comenzar por: Solicitar de la familia, a la hora de inscribir a su hijo, la informacin que necesitar para realizar su tarea escolar. Hacer reflexionar a la familia sobre diversos temas y comportamientos del nio, para confrontarlos con las experiencias que sobre el nio va teniendo la escuela. Hacer reflexionar a los padres sobre los progresos y aprendizajes que su hijo vaya adquiriendo en la escuela; se har ver a los padres las conductas educativas que sigue el nio en su proceso escolar. Ayudar a la familia a tomar conciencia de su imprescindible papel educativo. Ayudar a la familia a descubrir o redescubrir al propio hijo con una nueva visin, es decir, a que lo vea tal y como realmente es. A veces es necesario hacer salir a los padres de su egocentrismo superprotector, ayudndoles a prescindir de su malentendida afectividad, en cuanto pueda afectar al normal y equilibrado desarrollo integral del nio. En la medida en que la Escuela sea suficiente en su empeo educativo hacia el nio ser tambin escuela de formacin de padres, porque, por las adquisiciones
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escolares del nio, se van introduciendo en la familia valores nuevos, hbitos tal vez impensados, nuevas confidencias y deseos, que el nio ir aportando a la familia y que los padres conjugarn con las experiencias familiares del nio.
2.6. ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA COMUNICACIN CON LOS PADRES Y LAS MADRES. La escuela infantil debe asumir al nio, tal y como viene de la familia, con la complejidad de su influencia familiar. Aceptar a la familia en su realidad, conociendo el ambiente familiar antes de juzgarla. Partir de la realidad personal del nio, anteponiendo siempre los derechos del nio; sus intereses y necesidades vitales. Al comprobar los padres la educacin de sus hijos y la atencin que les da la escuela ser ms fcil ir educando a los padres desde la escuela. La escuela infantil proporcionar al nio, en primer lugar, un ambiente educativo lleno de afecto y comprensin, antes que instructivo y formal, as como un ambiente de serenidad y de estmulo, que le permita manifestarse y expresarse con naturalidad y con las influencias del ambiente del que procede. La tarea del maestro se enfocar en doble sentido; por una parte, a establecer relaciones fluidas con los padres; por otra, a realizar con ellos una tarea de preparacin y de responsabilidad educativa. Realizar encuentros personales y colectivos con los padres; individuales, para discutir problemas particulares y especficos; colectivos, para tratar temas educativos referidos al nio, a la familia y a la escuela.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 3. CONCLUSIONES. 1. La primera escuela del nio/a es la familia.
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2. La escuela debe trabajar conjuntamente con la familia para proporcionar al nio una educacin integral. 3. Los padres deben ser conscientes de la evolucin de sus hijos y ser participes de ella. 4. La escuela infantil debe asumir al nio, tal y como viene de la familia, con la complejidad de su influencia familiar.
3. BIBLIOGRAFA. AGUILAR RAMOS, M C (2002): Educacin familiar: Una propuesta disciplinar y curricular. Ediciones Aljibe. ANTN ROSERA, M Y VARIOS (1992): La educacin Infantil: o a 6 aos. Vol. 3. Organizacin escolar. Paidotribo. Barcelona. ALMENZAR, M.L. Y OTROS (1993): Proyecto Curricular de Educacin Infantil. Fundamentacin cientfica y aplicacin innovadora. Madrid. Ed. Escuela Espaola. GREGORIO GARCA, A. (1990): La participacin de los padres en los Centros Educativos. Ediciones Deusto. Madrid, Barcelona, Bilbao.
4. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Orden 5/8/2008 currculo de Educacin Infantil en Andaluca.
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RECICLAMOS PARA CUIDAR NUESTRO PLANETA
Rodrguez Andjar, Encarnacin Mara 77353038 J INTRODUCCIN
El reciclaje
consiste en la transformacin de las formas y presentaciones
habituales de los objetos de cartn, papel, latn, vidrio, algunos plsticos y residuos orgnicos, en materias que se pueden utilizar de nuevo. Tambin se refiere al conjunto de actividades que pretenden reutilizar partes de artculos que en su conjunto han llegado al trmino de su vida til, pero que admiten un uso adicional para alguno de sus componentes o elementos.
En las aulas
surge de la necesidad de concienciar a los nios/as de lo
importante que es cuidar de nuestro medio ambiente as como del papel que juegan, que jugamos todos en la conservacin y proteccin del mismo.
De este modo, actividades como el reciclado diario de plstico y papel; tanto en las aulas como en el patio, sern una practica automtica y natural por parte de los nios/as.
La LEY ORGANICA 2/2006 de Educacin
destaca la importancia del
cuidado y respeto del medio natural y los seres vivos que lo habitan. La LEY 17/2007 de Educacin en Andaluca tambin contempla la necesidad de educar a nuestros nios y nias como adultos responsables y comprometidos con la naturaleza.
El resultado de reciclar es una experiencia muy gratificante debido al hecho de estar contribuyendo en el cuidado de nuestro medio. El reciclaje forma parte de la educacin ambiental. Los alumnos aprenden a desarrollar actitudes de respeto y valoracin de su entorno.
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JUSTIFICACIN. Los educadores/as, tenemos un papel fundamental en la toma de conciencia por parte de nuestros alumnos/as de los problemas ambientales as como de la necesidad de cuidar nuestro medio ambiente rechazando actuaciones negativas parar el mismo.
As, hemos querido trasmitir a travs del grupo de trabajo lo importante que resulta reciclar para el futuro de nuestro medio ambiente. El reciclaje engloba los conceptos de recogida selectiva, recuperacin, tratamiento y aprovechamiento de materiales que antes eran basura. Los talleres de reciclaje tienen como objetivo formar a los escolares en tcnicas elementales para aprovechar los residuos slidos y transformarlos en objetos tiles. Con ello se transmiten los beneficios del reciclaje para el medio ambiente, adems de estimular la creatividad.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS. Los objetivos que se pretende desarrollar acercando el reciclaje a las aulas son: -Desarrollar actividades de reciclaje en el aula. -Concienciar a los nios/as de la importancia de reciclar. -Reutilizar materiales de desecho para elaborar materiales de aula. -Plantear juegos de reciclaje en el aula y en el centro. -Dar a conocer a nuestra comunidad educativa la importancia de reciclar.
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-Propiciar en los nios el hbito e inters de reciclar la basura, ya que desde edad temprana es importante crear hbitos de limpieza. -Lograr que los nios participen en las diversas actividades que se llevarn a cabo en el preescolar. -Incrementar la cultura de reciclaje con los padres de familia para que ellos logren trasmitir sus conocimientos y hbitos a sus hijos. -Realizar materiales de reciclaje para darles uso en el aula. -Integrar a Educadoras para que participen en esta labor.
Los contenidos principales son los siguientes: -Contenedor azul: papel y cartn. -Contenedora amarillo: plsticos y envases. -Contaminacin del medio ambiente. -Necesidad de reciclaje.
METODOLOGIA Lo primero es ensendoles cmo seleccionar la basura y donde debemos depositarla. Los residuos pueden ser separados en 5 grupos: el de papel, vidrio, plstico, restos de comida, y otros ms orientados al aceite, juguetes, pilas, etc. Existen cinco tipos de contenedores donde debemos verter la basura:
1- Contenedor azul: destinado para el papel y cartn
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 2- Contenedor verde: destinado para el vidrio, cristal.
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3- Contenedor amarillo: para los envases de plstico y brik, aparte del metal. 4- Contenedor gris: para los restos de comida, es decir, para la materia orgnica y tambin para otro tipo de restos como las plantas, los tapones de corcho, las telas, la tierra, cenizas, colillas, etc. 5- Contenedores complementares: para tirar restos de aceite, juguetes rotos, y pilas.
La metodologa para trabajar el reciclaje con los nios es la siguiente:
-Activa/participativa implicando tanto a los miembros del grupo de trabajo como al resto de la comunidad educativa -Potenciadora de creatividad para la elaboracin de nuevos materiales.
EL PAPEL DE LA EDUCACIN AL CONSUMIDOR. La educacin al consumidor es una herramienta imprescindible para los docentes. Desde el aula debemos ensear a los nios a mantener una autonoma en sus decisiones a pesar de la publicidad, modas. La educacin en la tolerancia y el respeto por la naturaleza son la mejor forma para asegurar su proteccin y lograr que los nios de hoy sean consumidores responsables es todo un resto para la escuela. No podemos vivir sin generar residuos pero s podemos minimizar la cantidad que producimos y ello lo demuestra la utilizacin de envases de plsticos, cartones y peridicos de desecho como material base para la construccin de juguetes. Con ello se pretende inculcar el afn de aprovechar las cosas como contraposicin a esta sociedad de consumo y, a la vez, aprender a dar valor a los objetos por su posible utilidad y no por su precio, comprendiendo que todo lo que nos rodea no est acabado en si mismo, que admite modificaciones y diversos usos dependiendo siempre de nuestra originalidad. Todo lo que reciclemos hoy nos ahorrar recursos para maana y adems evitar que los bienes se conviertan en residuos y contaminen el medio ambiente.
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El papel activo del consumidor comn, consciente de la necesidad de reducir los desperdicios, y por lo tanto propiciar, o cultivar el reciclaje de los materiales, es elegir aquellos productos cuyos envases son retornables, o fcilmente reciclables. Por ejemplo: preferir las bebidas cuyos envases son retornables que el papel sea correctamente usado est en nuestras manos.
ACTIVIDAES CON MATERIAL RECICLADO.
El trabajo con materiales de desecho nos permite realizar una gran variedad de actividades sencillas, fciles de hacer y muy satisfactorias para los alumnos.
A lo largo del curso escolar se pueden realizar pequeos regalos para las familias, muecos, tarjetas e incluso juguetes para nuestros nios.
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Algunas de estas actividades son: Navidad: Realizamos una ficha individual para cada nio/a en la que deben decorar; con la ayuda de sus padres, un abeto de navidad utilizando materiales de desecho como envoltorios de dulces navideos, pastas, papeles, Tambin, decoramos un rbol grande de navidad para la clase con envoltorios de dulces navideos
Carnaval: Elaboramos un disfraz de payaso reutilizando bolsas de basura azul .
Da de Andaluca: Para la celebracin del da de Andaluca elaboramos mantones de Manila para las nias/as utilizando bolsas de basura blancas y gomets de colores.
Da del padre: Fabricamos un lapicero para el da del padre, reutilizando los rollos de papel higinico y utilizando un troquel del mtodo.
Primavera: Confeccionamos flores y mariposas; motivos primaverales, para decorar la clase utilizando papel de peridico. Se dibuja el molde de la flor que queramos hacer en varios pliegos de papel de peridico que despus se recorta y se rellenara de papel de peridico para darles ms volumen.
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MATERIALES PARA RECICLAR. papel vidrio cartn aluminio calzado ropa plstico brik lana tapones cajetas envases de alimentos bolsas corcho
CONCLUSIONES. El reciclaje es cada da ms necesario para nuestro planeta. Los maestros y maestras tenemos una gran oportunidad para educar a los adultos del maana, adultos solidarios y comprometidos con el medio ambiente.
Gracias a los materiales de desecho podemos realizar una gran variedad de actividades, juegos, juguetes de forma rpida y fcil.
Los nios se sentirn orgullosos y felices pues con una pequea ayudar y una gran dosis de creatividad crearan obtendrn sus propias creaciones.
Para finalizar este articulo me gustara resaltar mi compromiso como maestra para hacer del reciclaje una realidad.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: Tabara Carbajo, Paco (2002) Juguetes nuevos de cosas viejas II. Travesuras con cartn. Madrid.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS: Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin (BOE 4/5/2006) Ley 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca.
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Ruiz Fernndez, Mara Luca 77.324.750-S 1. INTRODUCCIN. Este artculo va a tratar de acercarnos a la realidad de lo que es la transversalidad, ya que sta es la forma que utiliza el Sistema Educativo para implantar temticas relacionadas con la educacin en valores. Para comenzar vamos a especificar cual es el marco legal que apoya a los ejes transversales en los cuales est inserta. Posteriormente, se va a hacer un desarrollo terico qu es en s mismo la transversalidad, a partir de dnde surge y cmo se relaciona con el resto de elementos curriculares. Tambin vamos a ver qu habra que hacer en un currculo para potenciar la transversalidad y qu elementos del currculo oculto habra que revisar. 2. DESARROLLO. MARCO LEGAL. En este apartado vamos a situar legalmente cmo desarrollar la educacin en valores desde los textos legales educativos. nicamente vamos a introducir legislacin educativa vigente donde se aborda la educacin en valores. Para comenzar, desde la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) de 1990, se coloca la educacin en valores entre las finalidades y los principios bsicos de la educacin. En dicha ley se expresa que la educacin no debe limitarse a instruir y desarrollar el conocimiento, sino que tambin debe contribuir al desarrollo de la persona de forma global, y, con ella, de la sociedad. Mas tarde con la implantacin de la actual LOE (Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin); se indica entre los principios de la educacin, la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, etc.; adems entre sus fines nos encontramos con la educacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, la formacin de la paz, la cooperacin, la
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educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad, etc.; todo ellos trabajndose de manera transversal a travs de la educacin en valores. Con respecto a la nueva Ley de Educacin en Andaluca (LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca); tambin se otorga especial importancia a la educacin en valores (art.39), especificando que las actividades de enseanza, en general, tomarn en consideracin como elementos transversales el fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparen al alumno para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, as como, el currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Por ltimo, y en lo que concierne a la Educacin Infantil, tanto el Decreto 428/2008, de 29 de julio, que establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca; as como la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca; especifican: Las diferentes reas del currculo integrarn de forma transversal el desarrollo de valores democrticos, cvicos y ticos de nuestra sociedad, la diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hbitos de consumo y vida saludables y la utilizacin del tiempo de ocio. DESARROLLO TERICO. Para hablar de transversalidad deberemos comenzar enunciando el fin principal de la educacin, siendo ste el pleno desarrollo de la personalidad del alumno y alumna, es decir, el desarrollo integral de todos los factores que la integran: intelectual, corporal, social, afectivo y tico-moral. Este fin se concreta a travs de los Objetivos Generales de Etapa, desarrollando las capacidades cognitivas o intelectuales, motrices, de equilibrio personal, de relacin interpersonal y de actuacin e insercin en el medio socio-natural. Respecto a esto tambin la LOE establece en su artculo 2, apartado a, la consecucin del pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades del alumnado, adems de otros fines educativos.
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Como hemos dicho anteriormente, desde hace algn tiempo han ido surgiendo dentro y fuera del sistema educativo formal una serie de temas de gran importancia para el desarrollo de la sociedad, temas que se reclaman tanto por la evolucin social como por los avances cientficos-tcnicos. Estos aspectos relacionados con la salud, el consumo, la paz, etc., se han tratado en los centros docentes de una forma ms o menos parcial. Sin embargo, es ahora cuando se recogen oficialmente en los objetivos de las distintas etapas educativas. Los temas transversales se llaman as porque estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas las reas educativas, sin que correspondan de modo exclusivo a una de ellas. Los temas transversales son una explicacin del currculo oculto; no constituyen una disciplina sino un entramado que todas las reas y todos los mbitos de la comunidad educativa han de tener en cuenta. Favorecen el desarrollo de valores como la igualdad, la participacin, la responsabilidad, la pluralidad, la tolerancia y la libertad. Son, dentro del currculo, como una concrecin de la educacin en valores, pues son contenidos bsicamente actitudinales, que van a formar parte de la actividad escolar de forma integrada. CAMPOS DE INTERVENCIN. Para poder trabajar la transversalidad a travs de los temas transversales, el profesorado debe abordar tres campos de intervencin: A. Intervencin en el sistema de valores establecido en el proyecto educativo. La primera concrecin didctica en los temas transversales hay que hacerla en cuanto a actitudes y normas escolares para la relacin y la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa y en relacin a los espacios compartidos. B. Intervencin en las actitudes personales del maestro/a respecto al transversal. Este punto se centra en exaltar la importancia que tiene la figura del maestro/a en la construccin de la personalidad, seguridad y confianza de su alumnado, puesto que estas capacidades sern claves para su crecimiento y desarrollo moral posterior. C. Intervencin educativa en cuanto a la planificacin metodolgica del transversal. Los temas transversales tienen que ser tratados en el aula
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estableciendo las relaciones con las reas de conocimiento para que tengan un tratamiento armnico. Estas relaciones se pueden establecer de dos posibles formas, que corresponden a las dos acepciones del trmino transversal, sin embargo, no hay separacin neta entre ambas, sino que existe un gradiente. La primera, parte desde las propias disciplinas o reas, la segunda desde los llamados centros de inters o proyectos. ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR LA TRANSVERSALIDAD. Se tome la perspectiva que se determine, habr que tener muy en cuenta la elaboracin y seleccin de los materiales curriculares que usar el alumnado, puesto que debemos cuidar muy especialmente el lenguaje, tanto verbal como icnico. Adems de ello se deber revisar el currculo para potenciar la transversalidad. A. Revisin general del currculo. Para ello os sugerimos, en trminos generales, diversas estrategias: revisar el currculo actual para constatar los elementos de educacin en valores que estn ya presentes en la programacin y en el aula, los elementos de enseanza que pueden contradecir la orientacin de educacin en valores que nos interesa instaurar, etc.; y a partir de este anlisis podemos desarrollar diversas actuaciones en paralelo. B. Revisin parcial del currculo. Algunas estrategias para dichas revisiones y adaptaciones pueden ser: revisin de reas completas, adaptacin de temas o unidades concretas, revisin del cmo ensear, a partir de un tema o problema revisarlo en todas las reas, adaptacin de un tipo de actividad para aprovechar sus posibilidades y actividades de tutora. METODOLOGA DE LA TRANSVERSALIDAD. En cuanto a la metodologa a seguir para implementar cualquier tema transversal, debe tener la misma estructura que pretendamos transmitir con el tema transversal en s, es decir, si nuestro transversal es la educacin en valores, la metodologa para implementarla deber caracterizarse por fomentar la participacin, el trabajo en equipo y la cooperacin, as como favorecer la creatividad, la actividad y la interdisciplinariedad.
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El maestro/a desde una reflexin en la accin, debe ser motivador, orientador y mediador en el aprendizaje del alumnado. Sus comportamientos y actitudes adquieren gran importancia en la puesta en prctica de este eje transversal. Adems de tener una estructura clara en cuanto a la forma de actuar para ir constantemente mejorando, hay que tener en cuenta un factor importante para poder desarrollar todo lo que se pretende: la motivacin. El maestro/a debe recurrir a estrategias especficas, de acuerdo con las caractersticas del propio alumnado. Algunas de ellas podran ser: 1. Reforzar inmediatamente despus de la ejecucin de la tarea. 2. Identificar y comunicar las mejoras en la ejecucin de las tareas por pequeas que stas sean. 3. Estimular al alumnado para que fije sus propias metas. 4. Favorecer el aprendizaje entre iguales. 5. Favorecer el aprendizaje de contenidos funcionales y significativos. 6. Ofrecer crticas constructivistas que juzguen la conducta, no al sujeto. 7. Crear un clima integrador y facilitador. 8. Ofrecer al alumnado cuantas oportunidades sean posibles para que interacten entre s y compartan ideas. EVALUACIN DE LA TRANSVERSALIDAD. Finalmente, la evaluacin es un elemento imprescindible para comprobar si la actividad educativa se ajusta a la realidad del alumnado (inicialmente y durante todo el proceso); si se van consiguiendo los objetivos propuestos; que adaptaciones curriculares se deben ir introduciendo para mejorar la enseanza-aprendizaje, etc. Debemos entenderla como un proceso continuo y formativo. No puede, por tanto, reducirse a una situacin aislada. Es preciso pararse a menudo a revisar lo que se est haciendo y a dialogar con el alumnado. Tanto el maestro/a como el grupo-clase deben desempear un papel activo: el alumnado participando por medio de su propia autoevaluacin y de la coevaluacin; el maestro/a analizando no slo la evolucin del
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alumnado, sino su propia actuacin a travs del anlisis de los distintos elementos que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje. No se trata de cuantificar midiendo las actitudes y valores del alumnado, sino de analizar el progreso de la accin educativa, por lo que la evaluacin deber ser de tipo cualitativo y podra caracterizarse por los siguientes criterios: 1. Participacin en las actividades de grupo. 2. Cooperacin. 3. Aceptacin de las diferencias de los dems. 4. Capacidad de dilogo. 5. Cumplimiento de las normas de comunicacin y convivencia establecidas. 6. Nivel de compromiso con los valores propios de una cultura de paz. 7. Cmo se afrontan los conflictos. Si hablamos ya concretamente de qu tcnicas e instrumentos podemos utilizar, habr que decir que existe muy poco publicado sobre la evaluacin de actitudes y valores, pero bsicamente son tcnicas de tipo cualitativo, por lo que la observacin sistemtica es la tcnica fundamental que se utiliza. En cuanto a los instrumentos empleados para evaluar los valores, uno de los ms conocidos es la Escala de Valores de Rokeach. Esta escala se basa en la distincin entre valores instrumentales (modos preferidos de hacer las cosas, de carcter ms bien psicolgico) y valores terminales o morales (estados finales preferidos: libertad, igualdad y tolerancia). 3. CONCLUSIONES. Los temas transversales constituyen un proyecto global de valores, es previo a las reas y que las fundamenta. A la hora de elaborar el Proyecto Curricular de la Etapa es fundamental ver la conexin entre los objetivos generales y los de las diferentes reas con los objetivos educativos de cada uno de los temas transversales, y, a la vez, la relacin entre los contenidos concretos de las reas y los contenidos transversales.
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Si se realiza esta integracin entre reas y temas transversales, las reas quedarn enriquecidas desde la realidad que el alumnado vive, consiguiendo, de esta forma, un aprendizaje significativo. Los temas transversales dejan de ser algo aparte para adquirir su verdadero sentido como contenidos curriculares que impregnan todo el proceso de enseanza-aprendizaje. 4. BIBLIOGRAFA. Camps, V. (1994). Los valores en la educacin. Madrid: Anaya. Gallego Ortega, Fernndez de Haro (2003). Enciclopedia de Educacin Infantil. Vol I y II. Mlaga: Aljibe. Gonzlez Lucini, F. (1995). Temas transversales y reas curriculares. Madrid: Anaya. M.E.C. (1992). Temas transversales. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. 5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. (BOJA 26/12/2007). Decreto 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19/8/2008). Orden de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26/8/2008).
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LAS ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES.
Rus Prez, Gloria 26242102-E
1. INTRODUCCIN.
La Organizacin Mundial de la Salud define la promocin de la salud como el proceso de capacitar a los individuos y a las comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes de la salud y por tanto mejoren su salud, por lo tanto la promocin de la salud no slo se ocupa de promover el desarrollo de las habilidades individuales y capacidades de la persona, para influir sobre los factores que determinan su salud, sino que tambin incluye la intervencin sobre el entorno tanto para reforzar los factores que contribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como para modificar a aquellos que impiden ponerlos en prctica.
Segn Perera, el nivel de salud de una comunidad est determinado por la interaccin de cuatro elementos:
La biologa humana, que incluye todos aquellos aspectos relacionados con la salud, tanto fsica como mental, as como la herencia gentica y el proceso de madurez y envejecimiento.
El estilo de vida, formado por la suma de decisiones individuales que afectan a la salud.
El medio ambiente, que incluye todos los factores relacionados con la salud que se hayan fuera del cuerpo.
El sistema de asistencia sanitaria.
La LOE 2/2006, los artculos 39 y 40 de la LEA (17/2007) y el artculo 5.7 del Decreto 428/2008 establecen que las diferentes reas del currculo integrarn de forma transversal el desarrollo de hbitos de consumo y vida saludable. Por lo tanto, el maestro/a de Educacin Infantil debe de desarrollar en el nio/a su sentido de la responsabilidad para aquello que interesa a su propia salud y a la salud de la
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colectividad, as como el desarrollo de actitudes, hbitos y valores de prevencin de enfermedades.
2. CAUSAS DE LAS ENFERMEDADES.
Segn Calvo Buzos las enfermedades pueden ser causadas por diversos factores:
Origen hereditario.
Lo mismo que se puede heredar el color del cabello o de los ojos, se puede heredar ciertas enfermedades. La enfermedad ms conocida y factible en la escuela es la diabetes.
Origen congnito.
Estas enfermedades son difciles de diagnosticar si no tiene sintomatologa, pues el nio/a hace una vida normal. Las enfermedades ms frecuentes son las del sistema cardiovascular y aparato digestivo.
Origen infeccioso.
Al ser la escuela un centro de agrupacin humana, las infecciones infectocontagiosas son muy frecuentes, sobre todo las que se transmiten de persona a persona por la tos o el estornudo.
3. INMUNIZACIN PREVENTIVA DE LAS ENFERMEDADES.
El ser humano tiene un sistema de defensa o inmunitario de dos tipos: celular y humoral. Ambos responden contra la agresin externa por medio de anticuerpos.
La inmunizacin puede ser:
Activa: son las vacunas que se han hecho a partir de los grmenes patgenos muertos o atenuados y que, al introducirlos provocan una respuesta del organismo del hombre contra ellos. Son los anticuerpos que luchan.
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Pasiva: son las inmunoglobulinas. Al introducirlas luchan contra el germen que ha entrado y atenan la enfermedad.
4. ENFERMEDADES INFANTILES MS COMUNES.
Las enfermedades infantiles ms comunes son las siguientes:
a) Enfermedades infecciosas producidas por virus.
- Catarros simples. Afectan a las vas respiratorias altas (nariz y garganta) e incluso al odo. La sintomatologa es leve y se cura en 2 o 3 das.
- Gripe. Esta enfermedad es ms leve en los nios/as que en los adultos. La combinacin ms temida es la neumona. El carcter infeccioso es grande y la inmunidad breve.
- Paperas. Es una enfermedad vrica aguda, contagiosa y epidmica. Sus sntomas son la tumefaccin dolorosa en las glndulas salivares, en especial de la partida, en ocasiones afecta a los testculos y al sistema nervioso. La incubacin dura de 2 a 3 semanas.
- Sarampin. Es una afeccin aguda inmunizante, muy contagiosa y epidmica. Sus sntomas son fiebre, tos, conjuntivitis, enantema (erupcin de las fosas nasales) y exantema (erupcin externa). Afecta sobre todo a nios/as de 2 a 10 aos y confiere inmunidad definitiva. La incubacin dura de 10 a 12 das.
- Varicela. Esta enfermedad infecciosa eruptiva se transmite por contagio directo. Los sntomas son fiebre, ronchas que luego forman vesculas. La incubacin es de 9 a 21 das.
- Rubola. Es una enfermedad infecciosa, epidmica, en general benigna, que se transmite por contacto directo. Afecta a los nios/as de 2 a 5 aos
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y a adultos jvenes. En la mujer embarazada provoca malformaciones en el feto. Los sntomas son leve aumento de la temperatura, rinitis y derramamiento de lgrimas. La incubacin dura de 12 a 20 das.
- Escarlatina. Se trata de una enfermedad eruptiva, contagiosa, aguda debida al estreptococo hemoltico y caracterizada por un comienzo brusco: escalofros, anginas y signos de toxemia (presencia de venenos o toxinas en la sangre). Ataca sobre todo a nios/as de 5 a 10 aos y produce inmunidad. La incubacin dura de 4 a 7 das.
b) Enfermedades infecciosas producidas por bacterias.
- Tosferina. Es una enfermedad infecciosa muy contagiosa, epidmica. Sus sntomas son un estado catarral de las vas respiratorias y acceso de tos espasmdica. Es ms frecuente en los primeros 10 aos de vida y confiere inmunidad permanente. La incubacin dura de 1 a 2 semanas. Se debe aislar al enfermo.
- Difteria. Esta enfermedad contagiosa se caracteriza por falsas membranas blanquecinas en las mucosas de las vas respiratorias superiores. Ataca con preferencia a los nios/as de 2 a 7 aos y en ocasiones tambin a lactantes. La incubacin dura de 2 a 7 das. El enfermo debe permanecer aislado.
- Meningitis. El agente causal puede ser varios tipos de bacterias. La meningitis es ms frecuente en el nio/a pequeo, por encima de 3 meses y por debajo de dos aos.
c) Enfermedades de origen parasitario.
- Parsitos en la cabeza (pediculosis o piojos). Los huevos de los piojos tiene un periodo de incubacin aproximado de una semana y los piojos alcanzan la madurez a las dos semanas. Los sntomas son irritacin y picor del cuero cabelludo y por encima de las orejas. Las liendres se fijan
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firmemente a la base del pelo o en las costuras y superficie interior de la ropa. El tratamiento consiste en una meticulosa limpieza de las zonas parasitadas con un preparado especfico.
- Parsitos intestinales. Los ascridos son lombrices intestinales, germinan en el intestino y despus de una peculiar migracin vuelven a implantarse definitivamente en l. Los oxiuros aparecen en gran cantidad y de noche salen del intestino para depositar sus huevos en la cercana del ano. Los dedos transportan los huevos a la boca o se transmiten a otros nios/as por medio de la ropa, polvo de las camas o igualmente por los dedos. El tratamiento suele ser largo a causa de la autoinfeccin.
5. CALENDARIO DE VACUNACIONES EN ANDALUCA.
La prevencin de gran parte de enfermedades infecto-contagiosa se realiza mediante las vacunas.
Las vacunas son preparados biolgicos confeccionados a partir de agentes infecciosos o de alguno de sus productos (toxinas), que inyectados o tomados por via oral, confieren una inmunidad especfica contra una enfermedad determinada.
La introduccin en el organismo de estas sustancias, que actan como antgenos, determina la formacin complejos moleculares de defensa, que reciben en nombre de anticuerpos.
La comunidad educativa y especialmente el centro educativo deben conocer el calendario de vacunaciones y colaborar en las campaas que anualmente la Consejera de Salud junto a la de educacin y Ciencia establecen en los centros educativos para aquellos alumnos que no han sido vacunados por sus padres en los centros sanitarios.
El Servicio Andaluz de Salud establece el siguiente calendario de vacunaciones:
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA EDAD Recin nacido 2 meses 4 meses 6 meses 15 meses 3-4 aos 6-7- aos 11-12 aos 13-14 aos VACUNAS VHB
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VHB, DTPa, Hib, VPI, Men C DTPa, Hib, VPI, Men C VHB, DTPa, Hib, VPI, DTPa, Hib, VPI, TV, Men C TV DTPa VHB, Varicela Td
VHB: Vacuna Hepatitis B. DTPA: Vacuna Difteria, Ttanos y Tosferina acelular. Td: Vacuna Ttanos y Difteria (tipo adulto). Hib: Vacuna Haemophilus influenzae tipo B. VPI: Vacuna poliemelitis inactivada de potencia aumentada. TV: Triple vrica: sarampin, rubola y paperas. Men C: Vacuna Meningocoo C.
6. CONCLUSIONES.
Teniendo en cuenta que la finalidad de la Educacin infantil es contribuir al desarrollo integral de las personas, los hbitos de vida saludable se presentan en el actual currculo como un contenido transversal de especial relevancia que deber ser contemplado desde una perspectiva global e integradora adaptada a las necesidades y posibilidades del medio y recursos materiales y humanos del mbito escolar.
El agente bsico de la salud escolar ha de ser el propio maestro/a, pero sin olvidar la estrecha colaboracin que debe existir entre los educadores, padres y el personal sanitario.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
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Calvo Buzos, S. (1991). Educacin para la Salud en la escuela. Madrid: Daz de Santos. O.M.S. (1989). Educacin para la Salud. Madrid: Organizacin Mundial de la Salud. Perera Quesada, R. (2004). Educacin para la salud: reto de nuestro tiempo. Madrid: Daz de Santos.
8. REFERENCIAS LEGISLATIVAS.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin en Andaluca. (BOJA 26/12/2007) Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 19/8/2008)
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA LOS VALORES EN LA ESCUELA
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Soriano Fernndez, Mara de las Nieves 26.045.560-S
1.- INTRODUCCION Tiene sentido, en la actualidad, plantearse la enseanza y aprendizaje de valores en la escuela? O quizs Los valores bsicos y los comportamientos ticos se aprenden por imitacin de los modelos que nos rodean? Se puede ensear en la escuela que las actitudes de dilogo son necesarias en nuestra convivencia, cuando los propios profesores resuelven los conflictos entre ellos con actitudes egocntricas? Por qu las personas valoramos ciertas cosas frente a otras? Por qu existen personas que valoran y practican la solidaridad y otras que valoran y practican el xito personal? Acerca de estas cuestiones me parece necesario que los docentes deberamos realizar una reflexin que facilitase y favoreciese nuestro desarrollo y trabajo como profesionales que somos de la educacin.
2.- DEFINICIN: QU SON LOS VALORES?
El valor es tanto un bien que responde a necesidades humanas como un criterio que permite evaluar la bondad de nuestras acciones.
Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til adems de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vaco, es decir, a lo que no existe.
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Los valores valen por s mismos, se les conozca o no. Van ms all de las personas, es decir, trascienden, por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades.
Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores econmicos, el poseer una existencia con un mnimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.
3.- CARACTERSTICAS DE LOS VALORES
Dentro de las caractersticas principales que poseen los valores, encontramos las siguientes: a. Independientes e inmutables.- Son lo que son (originales) y no cambian. Ejemplo: la justicia, la belleza, el amor, entre otros. b. Absolutos.- Son aquellos que no estn condicionados a ningn hecho social, histrico, biolgico o individual. Por ejemplo: la verdad o la bondad. c. Inagotables.- No existe ninguna persona que no agote la nobleza, la bondad, el amor, la sinceridad. d. Objetivos.- Los valores se les da tanto a las cosas como a las personas, independientemente de que se las conozca o no. Para los hombres es necesario descubrirlos para que vaya formando su personalidad, para la sobrevivencia de su propia vida. e. Subjetivos.- Tiene importancia para la persona en especfico de acuerdo a sus intereses. 4.- DEFINICIN: QU ES LA EDUCACIN EN VALORES?
La educacin en valores es sencillamente educar moralmente porque los valores ensean al individuo a comportarse como hombre, a establecer jerarquas entre las cosas, a travs de ellos llegan a la conviccin de que algo importa o no importa, tiene
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por objetivo lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la historia personal y colectiva, tambin se promueve el respeto a todos los valores y opciones. Educar en valores es tambin educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Una vez que los alumnos interioricen los valores, stas se convierten en guas y pautas de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educacin es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisicin de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educacin que busque integrarse en la comunidad sino que va mas all busca la autonoma, la capacidad crtica para tomar decisiones en un conflicto tico.
5.- RIESGOS DE LA EDUCACIN EN VALORES
Convertirse en moda; quiere decir que se tome como algo pasajero y no para toda la vida.
Incongruencia entre el decir y el hacer; cuando un profesor explica correctamente los valores y en la prctica no lo hace patente y realiza lo contrario.
Intelectualizacin de los valores. La enseanza no debe quedarse en el papel sino hay que conocerlos para vivirlo y ponerlo en prctica.
Entorno adverso y contradictorio. Algunas veces lo que propone la escuela no guarda relacin con la realidad que se vive en las familias y en los medios de informacin, esto puede provocar en la persona un sentimiento de frustracin.
6.- EN QU MBITOS O FORMAS SE PUEDEN DESARROLLAR LOS VALORES EN LA ESCUELA? a. Educacin formal.- Los valores estn incorporados en la eficiencia o improductividad del Servicio Educativo, el cumplimiento o incumplimiento, la
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exigencia o la laxitud con que se instrumentan las actividades formales en la educacin. b. Educacin informal.- Los valores se brindan de una manera casual y no deliberada, no parte del programa, ni del contenido, ni de la materia es un estilo personal de ensear y la convivencia maestro-alumno (manera de asesorar, motivar, entusiasmar) es la singularidad del profesor. c. La cultura de la escuela.- Las organizaciones poseen una cultura o estilo organizacionales por los valores, prcticas y reglamentos que poseen (tradiciones, rituales, creencias), es un estilo de vida de la organizacin en el aspecto administrativo, laboral y sindical. d. Actividades extraacadmicas.- Tareas deportivas, sociales, culturales; en esta convivencia se imparte valores; forman parte de un programa intencional y deliberado; las tareas disciplinarias incorporan orden, respeto, tolerancia; se lleva a de una manera significativa. e. Participacin cvica.- La escuela tiene la responsabilidad de prolongar fuera de escuela la educacin moral y propiciar actividades que tengan trascendencia social, como por ejemplo implicarse en proyectos sociales que asuman responsabilidades como ONG, programas asistenciales, animaciones
socioculturales, campaas; celebraciones de semanas temticas que intentan potenciar el compromiso social del centro (solidaridad, paz, etc.) Organizacin de talleres, debates, conciertos, campaas para recoger ayuda econmica o material destinado a zonas marginales. f. Funcin tutorial.- Es un carcter personalizado de la educacin, busca facilitar la integracin de los alumnos en el grupo, el desarrollo de su personalidad, autorespeto y respeto hacia los dems, lo realiza a travs de actividades, las entrevistas individuales con los alumnos y sus familias; la forma ms colectiva es la organizacin de actividades que fomenta la convivencia y participacin (excursiones, campaas o visitas culturales). g. Los programas de valores.- Es deliberado y organizado, puede ir desde un ciclo de conferencias hasta el diseo de ciertas prcticas en las sesiones de clase (creatividad para una estrategia educativa). Los valores que se pueden desarrollar son la libertad, justicia, solidaridad, igualdad, responsabilidad y honestidad.
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La educacin en valores se fundamenta en el respeto mutuo del rol del profesorado, del alumnado y de la familia. Requiere la revalorizacin de la figura del profesor y el desarrollo de un cdigo de actuaciones (normas, propuestas de accin) previamente consensuadas, utiliza el dilogo interactivo (con implicacin de todos) entre profesorado, alumnos, familias, promueve el desarrollo e interiorizacin de valores a travs de tcnicas y actividades diversas, conduce a mejorar el rendimiento escolar, disminuir la conflictividad, socializar al individuo, asimilar e integrar valores, actitudes y normas, hay que sustituir determinados valores por otros ms acordes con la idea de que vivimos en un solo mundo. Lo importante de la educacin en valores es el ser de cada nio. La educacin ha de proporcionarles una formacin que les permita conformar su propia identidad. Para ello se hace necesario potenciar actitudes y valores que configuren y modelen las ideas, los sentimientos y las actuaciones de los nios. Los valores ayudan crecer y hacen posible el desarrollo armonioso de todas las cualidades del ser humano. Aprender a saber cmo es uno mismo, qu significan los propios sentimientos, cmo hacerse entender y cmo entender a los otros. Aprender a escuchar, a estar disponible, a ser tolerante, a jugar con los dems, a trabajar, a ganar y perder, a tomar decisiones... Algunos de los valores clave que debemos conseguir que nuestros alumnos aprendan son: LA AUTOESTIMA: Es la suma de la confianza y del respeto que debemos sentir por nosotros mismos, la visin ms profunda que cada cual tiene de s mismo, compuesta por seguridad, autoconcepto, autoaceptacin, pertenencia, motivacin y competencia.
LA
TOLERANCIA:
Es
el
respeto
indispensable
para
la
convivencia.
LA RESPONSABILIDAD: La responsabilidad o capacidad de sentirse obligado a hacer una determinada tarea, o un determinado trabajo, sin presin externa alguna. Con la interiorizacin de este valor se pretende que los alumnos: acepten responsabilidades tanto pequeas como algunas ms mayores dependiendo de su edad, que acepten
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cualquier crtica positiva, evitar la pasividad, profundizar y ampliar la visin de los problemas, escuchar y dialogar para intercambiar puntos de vista, etc LA COOPERACIN: Es el bien comn sobre el trabajo individual o el compartido. LA SINCERIDAD: La sinceridad, o el expresarse sin fingimiento, es un valor primordial ya que va a posibilitar: el estar bien con uno mismo. trabajo
LA AMISTAD: Es un tipo de unin afectiva que se basa en la comunicacin, el apoyo mutuo, la comprensin, el cario y la absoluta armona entre personas. La amistad autntica es de los valores ms altos que puede alcanzar un hombre, es un valor que no es que sea til o conveniente, sino que es necesario para la vida humana.
En resumen, es necesario que nuestros alumnos/as aprendan una serie de valores que los acompaarn durante toda su vida, y nosotros debemos favorecer a su adquisicin, mediante un proceso de enseanza-aprendizaje basado en la consecucin de valores, con el puesta el marcha de prcticas educativas reflexivas, con el dilogo como mediacin en la resolucin de conflictos, etc; pero sobre todo, con la interiorizacin de valores como la amistad, la generosidad, la autoestima, la responsabilidad, la autonoma, etc
7.- BIBLIOGRAFA
DELVAL, J. Y ENESCO, I. (1994). Hacer Reforma: moral, desarrollo y educacin. Madrid: Anaya.
GIL MARTNEZ, R. (1998). Valores humanos y desarrollo personal. Madrid: Escuela Espaola.
PUIG ROVIRA, J. (1996). La construccin de la personalidad moral. Barcelona: Paids.
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TEDESCO, J.C (1995). Hacer reforma: el nuevo pacto educativo. Madrid: Anaya
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LA SOSTENIBILIDAD COMO CONTENIDO TRANSVERSAL EN EL CURRCULUM DE EDUCACIN INFANTIL EN ANDALUCA. ACTIVIDAD: LA TIERRA ES NUESTRA CASA Valdivia Ortiz, Juana 26.039.939-Y.
NDICE 1. INTRODUCCIN 2. DESARROLLO 2.1. Actividad: LA TIERRA ES NUESTRA CASA Objetivos Descripcin
3. CONCLUSIN 4. BIBLIOGRAFA 5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS
1. INTRODUCCIN El concepto de SOSTENIBILIDAD es una reinvencin matizada y compleja del trmino ECODESARROLLO surgido en la dcada de los 70.
Es un concepto que plantea como objetivo general el avanzar hacia la formulacin de un modelo de produccin, basado en el uso racional de los recursos naturales, capaz de preservar sus valores y garantizar su regeneracin (Surez Japn, J.M., 2001, p. 29)
En
1987
la
COMISIN
BRUNDTLAND
refrend
el
concepto
de
DESARROLLO SOSTENIBLE como piedra angular del desarrollo humano.
El desarrollo que permite satisfacer nuestras necesidades sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer las suyas. (Bruntdland, G.H., 1987). De acuerdo con Atienza Serna, L., el DESARROLLO SOSTENIBLE debe ser simultneamente:
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ECONMICAMENTE
SOSTENIBLE:
compatible
con
la
competitividad en una economa GLOBALIZADA. SOCIALMENTE SOSTENIBLE: armnico, equilibrado y solidario en el espacio y el tiempo. MEDIOAMBIENTALMENTE SOSTENIBLE: que no mantenga el consumo actual a costa del bienestar futuro.
ESQUEMA DE LOS TRES PILARES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE
En resumen, LA SOSTENIBILIDAD es la bsqueda de la armona entre HOMBRE y MEDIO.
La preocupacin por la prdida de la biodiversidad, el agotamiento de los recursos renovables, la contaminacin del agua y del aire, el efecto invernadero, el deterioro de la capa de ozono, el cambio climtico, la erosin y la deforestacin, han impulsado el debate social sobre LA SOSTENIBILIDAD.
Partiendo de estas ideas y tal como establece el artculo 12
de la LEY
ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (L.O.E.), vamos a realizar actividades que van a contribuir al desarrollo FSICO, AFECTIVO, SOCIAL e
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INTELECTUAL de los nios/as y contaremos para ello, con la participacin activa de los alumnos/as, su familia y el maestro/a.
El artculo 5 del DECRETO 428/2008, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca y el artculo 3 de la ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, establecen que en las diferentes reas se integrar de forma TRANSVERSAL el desarrollo del contenido de la SOSTENIBILIDAD de manera VIVENCIADA, INTERACTIVA e INTEGRADA.
Dicha Orden recoge en el REA de CONOCIMIENTO DEL ENTORNO en el BLOQUE II ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA que se aproximar a los nios/as al conocimiento del ENTORNO NATURAL con el OBJETIVO de desarrollar actitudes de cuidado y respeto hacia el medio ambiente.
Los MAESTROS/AS y las FAMILIAS contribuirn al desarrollo de actitudes de cuidado y respeto al medio ambiente en los nios/as de Educacin Infantil, mediante la CORRESPONSABILIDAD, la COLABORACIN y la ACEPTACIN mutua y con el deseo de construir una sociedad mejor.
Para ello conviene que empiecen a valorar de forma crtica el efecto de la actividad humana descontrolada est teniendo sobre el clima, descubriendo algunos sntomas del CAMBIO CLIMTICO y los factores que los provocan.
Los adultos generarn CONCIENCIA ECOLGICA en los nios/as ayudndoles a: Tomar conciencia de la importancia de su conservacin como un bien compartido. Valorar la influencia de los elementos naturales para nuestra salud y bienestar. Discriminar y detestar comportamientos inadecuados en relacin con el medio natural.
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Abordar el contenido transversal de LA SOSTENIBILIDAD en la educacin desde los primeros aos escolares a travs de la realidad de LA VIDA COTIDIANA garantiza: Sensibilizacin con la problemtica ambiental. Actitud positiva para fomentar el DESARROLLO SOSTENIBLE. Participacin frente al problema del CAMBIO CLIMTICO
2. DESARROLLO 2.1. Actividad: LA TIERRA ES NUESTRA CASA Objetivos: Desarrollar en los nios conocimientos sobre la conservacin Ambiente. Fomentar la necesidad de amar y cuidar el medio natural. Valorar la importancia de la conservacin del Medio Ambiente. Descripcin: Se trata de una actividad GLOBALIZADA que consiste en realizar una compromiso por escrito, dibujado, grabado en cmara de video, etc entre padres, alumnos y maestro/a ( relacin CASA AULA / NIOS MAESTRO PADRES), del Medio
con la finalidad de potenciar la asuncin responsabilidades en temtica medio ambiental.
Se utilizarn unas conductas determinadas y otras se extinguirn con el fin de cuidar el Medio Ambiente, a travs del: Sabias que... La regla de las 3R Tarjetas por escrito, dibujos Carteles
Si el compromiso no se cumple o se olvida, podremos volver a verlo ya que lo tenemos grabado, dibujado o escrito.
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Al menos una vez a la semana revisaremos a las actuaciones a fin de incorporar algunas ideas nuevas o resolver dudas.
Ejemplo de COMPROMISO por escrito: LA TIERRA ES NUESTRA CASA
La Tierra es nuestra casa y ltimamente no la hemos cuidado mucho. Ha llegado el momento de actuar.
Por eso, vamos a convencer a Pap y/o Mam que tienen que ayudarnos a cuidar la Naturaleza.
RECICLAR Yo, ....................................................................., me responsabilizo a cumplir en casa las tareas siguientes:....................................................... ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Fecha.............................................. Firma Firma de Pap y/o Mam
Cada semana revisaremos en clase las tareas y funciones asignadas a cada uno de los miembros que forman parte de este compromiso para aprender cosas nuevas y resolver dudas. 3. CONCLUSIN Los MAESTROS/AS de Educacin Infantil quieren junto con los
ALUMNOS/AS y sus FAMILIAS desarrollar ideas que logren un profundo cambio de actitud en nuestra sociedad. El esfuerzo comn por frenar el CAMBIO CLIMTICO nos llevar a lograr un futuro mejor para todos. As, como establece la ORDEN de 5 de
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Agosto de 2008 en su ANEXO: Una escuela que respeta y potencia el presente de los nios y las nias contribuir a que puedan afrontar el futuro que la sociedad les depare.
Nuestra funcin como maestros/as es educar y educar para cuidar el planeta es creer en el futuro.
4. BIBLIOGRAFA ATIENZA SERNA, L. (2001): Desarrollo Sostenible y Medio Ambiente, en Visin del Desarrollo Sostenible. Sevilla. Junta de Andaluca. BASEDAS, E. Y OTROS (2000): Aprender y ensear en la Educacin Infantil. Barcelona. Gra. IMAGINARIUM (2007): Biohabitat 3r . Madrid. Imaginarium. DANGELO, E. (1999): La educacin en los primeros aos. Madrid. Novedades Educativas. GALLEGO ORTEGA, J.L. y FERNANDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de la Educacin Infantil. Vol I y II. Mlaga. Aljibe. IBAEZ SANDN, C. (2003): El proyecto de Educacin Infantil y su prctica en el aula. Madrid. La Muralla. PALACIOS, J. MARCHESI, A. y COLL, C. (1999): Desarrollo Psicolgico y Educacin I. Madrid. Alianza. SUAREZ JAPN, J.M. (2001): Algunas ideas sobre el desarrollo sostenible, en Visin del Desarrollo Sostenible. Sevilla. Junta de Andaluca.
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Libros recomendados para los nios: A PARTIR 3 AOS:
NEZ, A. Problemtico lo acutico ISBN: 978-968-494-219-6
A PARTIR 6 AOS: CAPDEVILA, R. Y CAPDEVILA, C. Las tres mellizas y las tres erres. ISBN: 84-8452-057-9
ROCA, N. y CURTO, R. Las tres erres: reutilizar, reducir, reciclar ISBN: 978-0764135828
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Webs recomendadas: www.biohabitat.terra.org www.imaginarium.es/biohabitat/biohabitat_cambio.asp radiouniverso.org/index.php www.waece.org
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5. REFERENCIAS LEGISLATIVAS LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin. (L.O.E.). LEY 17/2007, de 10 de Diciembre, de Educacin de Andaluca. DECRETO 428/2008, de 29 de Julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en Andaluca. ORDEN de 5 de Agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
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LOS EJES TRANSVERSALES: COMO EDUCAR EN VALORES.

Vzquez Belmontes, M Carmen 78.688.531-B
INTRODUCCIN: Los contenidos transversales hacen referencia a determinadas enseanzas que estn presentes en las reas del currculo de las diferentes etapas educativas.
La educacin en valores, es uno de los retos y tareas, a la que nos enfrentamos. Es un tema muy complejo, puesto que se trata de educar en unos valores que con bastante frecuencia no reflejan la realidad social en la que vivimos.
El siguiente artculo recoge los distintos ejes o temas transversales a travs de los cuales podemos educar en valores.
DESARROLLO: Segn BUSQUET (1993), los contenidos transversales son: temas comunes a todas las reas dirigidos a la formacin integral del alumno, y a la preparacin del mismo para integrarse en la sociedad
La LOE 2/2006 en su artculo 17 establece que la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios, valores y normas de convivencia, respeto a los derechos humanos, ciudadana democrtica, resolucin pacfica de conflictos...etc
Se hace necesario, por ello, integrar dentro del currculo una serie de contenidos que conecten con todas las reas y que sean la base de los valores que deben prevalecer en un sistema democrtico como el nuestro.
Estos temas o elementos bsicos constituyen los temas o ejes transversales del currculo.
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El artculo 7 y 8 del Decreto 105/92 por el que se establece el currculo de la Educacin Primaria en Andaluca, establecen como contenidos transversales los siguientes:
Educacin moral y cvica.
La Educacin moral y cvica es el eje en torno al cual se articulan el resto de temas transversales. La finalidad de la educacin es el desarrollo integral del alumnado y para ello es necesario que la educacin impulse la dimensin moral de la educacin.
Educacin para la paz.
La paz es uno de los bienes ms preciados de la humanidad. Segn INMANUEL KANT : No hay camino para la paz, la paz es el camino. Con este tema transversal pretendemos que los alumnos aprendan a: Construir un mundo mejor para todos. Desarrollar la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia quienes nos rodean. Conocer y potenciar los derechos humanos. Valorar la convivencia escolar pacfica. Educar para la no-violencia. Aprender a resolver pacficamente los conflictos que se generen en el centro.
A travs de la educacin para la paz, llevaremos a cabo en la escuela quizs uno de los valores ms importante en la sociedad, como es el valor de la paz.
Son numerosos los recursos o actividades que podemos llevar a cabo en el centro educativo, con el objetivo de que todos comprendan el valor de la paz.
Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo cabe destacar: Conocer e investigar aquellos personajes que lucharon por conseguir la paz en el mundo. Por ejemplo: Gandhi, Luter king...etc. Cambiar objetos blicos por juguetes no blicos. Por ejemplo: una pistola por una mueca.
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Escribir frases destinadas a la paz. Por ejemplo: Cuando comparto colaboro con la paz. Soy feliz cada vez que comparto.
Aprender canciones por la paz. Por ejemplo:
Qu canten los nios Que canten los nios, que alcen la voz, que hagan al mundo escuchar; que unan sus voces y lleguen al sol; en ellos est la verdad. Que canten los nios que viven en paz y aquellos que sufren dolor; que canten por esos que no cantarn porque han apagado su voz...
Aprender y recitar poesas por la paz. Por ejemplo: Basta con una mano para matar necesitamos dos para acariciar dos para aplaudir todas las manos del mundo para la paz.
(Gloria fuertes) Elaboracin de un Taller de mensajes solidarios.
Los nios copiarn el contorno de sus manos en un papel y escribirn un deseo. Despus de colorearlas, las recortarn y las pegarn en una paloma gigante realizada para conmemorar el da de la paz.
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Suelta de globos blancos en conmemoracin del da de la paz. Recolecta de dinero para los nios pobres ...etc.
Educacin para la salud.
La buena salud y la calidad de vida van a depender, en gran medida, de la alimentacin, de los nutrientes y de la dieta que aportemos a nuestro organismo. Por lo tanto, la alimentacin, diettica y nutricin se pueden encuadrar dentro de la educacin para la salud.
La educacin para la salud pretende fomentar en nios y nias la adquisicin de hbitos de salud: alimentacin sana, descanso, cuidado e higiene corporal, prevencin de accidentes... Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo en el aula para trabajar la educacin para la salud cabe destacar: Dilogos sobre: o la transformacin de los alimentos. o los prejuicios de las chucheras. o las comidas habituales. o lo que se desayuna habitualmente. o hbitos buenos para la alimentacin y hbitos que la perjudican. o los beneficios que nos aportan el trabajo de los mdicos. o ...etc. Representacin de conductas a la hora de comer. Dramatizacin de escenas relacionadas con el deporte, la alimentacin, la higiene...etc. Discriminacin de sonidos producidos por los alimentos. Recorte de alimentos de catlogos de tiendas de alimentacin y clasificarlos en buenos o malos para la salud. ...etc.
Educacin para la igualdad entre los sexos.
La sociedad en que vivimos asigna ya desde pequeos a los nios y nias roles diferentes en funcin de su sexo.
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Los maestros y maestras pueden y deben corregir estas desigualdades utilizando la coeducacin como estrategia educativa.
La coeducacin es muy importante en nuestra sociedad actual ya que favorece la igualdad entre las personas desterrando cualquier tipo de discriminacin por razn de sexo.
Educacin ambiental.
Supone acercar a los nios y nias al medio natural, aprendiendo a valorar la importancia que ste tiene para la vida de las personas, y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia l.
La problemtica ambiental forma parte de la sociedad en la que vivimos.
Para ANTN (1998): el medio ambiente debe ser por tanto un elemento de conocimiento, reflexin y respuesta en el mbito escolar.
Entre algunas de las actividades que podemos llevar a cabo en el mbito escolar para trabajar la educacin ambiental cabe destacar: Propiciar salidas fuera de la escuela para observar el medio natural. Ensearles a usar de forma responsable los recursos naturales como el agua. Observar el crecimiento de una planta que tendremos en clase. Reciclar en clase. Por ejemplo: guardar el papel usado en un contenedor. Observar, directamente o a travs de imgenes, las repercusiones que tiene la actuacin humana sobre el medio natural. Realizar actividades plsticas utilizando materiales de desecho. Por ejemplo: construir un coche con una caja de cartn...etc. ...etc.
Todas estas actividades permitirn a los alumnos adquirir como valor el cuidado del medio ambiente.
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Educacin sexual.
Debemos ensear al nio a aceptar y respetar las caractersticas diferenciales de los dems por razn de sexo, as como a desarrollar actitudes positivas hacia el propio sexo y rol sexual y el de los dems.
Con este contenido transversal pretenderemos que los alumnos aprendan a: Usar un lenguaje no sexista. Promover la participacin de los nios/as en las tareas domsticas. Asignar responsabilidades en el aula indistintamente. Desarrollar actitudes de respeto hacia las diferencias individuales por razn de sexo. Actuar con naturalidad ante los temas sexuales, dialogando sobre estos temas en la escuela y la familia. Trabajar en la escuela vocabulario que haga referencia a aspectos relacionados con la sexualidad. ...etc
Educacin del consumidor.
Todas las personas somos consumidores y por tanto, es muy difcil, vivir en la sociedad actual sin consumir.
El verdadero problema, es que muchas veces se consume sin necesidad, es decir, se consume por consumir, sin saber si los productos escogidos son realmente necesarios.
Los nios y nias reciben constantemente mensajes de los medios de comunicacin: publicidad sobre chucheras, juguetes, ropa, material escolar...etc.
Este tema transversal pretende que vayan adquiriendo una actitud crtica y responsable hacia el consumo.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA Educacin vial.
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El objetivo fundamental de la educacin vial es la prevencin de accidentes. Es necesario iniciarlos en el conocimiento de unas normas establecidas, necesarias para su futura participacin en el ambiente urbano como peatn, viajero o usuario de vehculos.
Entre algunas de las actividades en las que podemos trabajar la educacin vial cabe destacar: - Realizar salidas cortas por el entorno prximo estableciendo normas: caminar por las aceras, no correr, detenerse al llegar a un cruce...etc. - Recibir la visita de un polica, que nos explique las distintas seales viales. - Realizar juegos en lo que sea necesaria la intervencin de figuras como el guardia, los peatones, los coches...etc. - Normas sobre el uso de los transportes: no coger el telfono mvil mientras se conduce, no distraer al conductor...etc. - ...etc.
Cultura andaluza.
El objetivo fundamental de la cultural andaluza es tratar de acercar al nio/a los valores, costumbres, tradiciones, identidad..., en general los rasgos culturales de nuestra Comunidad Autnoma comenzando por lo ms cercano: barrio, pueblo, provincia, Comunidad.
Para trabajar la cultura andaluza podemos desarrollar en el aula actividades como: - Lectura de cuentos populares. - Bsqueda e investigacin de juegos populares de nuestro pueblo, provincia o Comunidad. - Visionado de fiestas y celebraciones andaluzas. - Conocimiento de zonas geogrficas importantes de Andaluca. - Conocimiento de la gastronoma andaluza. -...etc.
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REVISTA DIGITAL TRANSVERSALIDAD EDUCATIVA CONCLUSIONES:
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Los valores transversales se deben trabajar a travs de todas las actividades, de tal manera que los alumnos expongan su opinin partiendo de cualquier tipo de informacin expuesta por el maestro/a. La familia, al igual que la escuela debe contribuir a la educacin en los valores transversales propuestos en el currculo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
ANTN, B. (1998): Educacin ambiental. Conservar la Naturaleza y mejorar el medio ambiente. Escuela Espaola.
BUSQUETS, M D., y otros (1993): Los temas transversales. Claves de la formacin integral. Barcelona. Santillana.
GONZLEZ, L, F. (1993): Temas Transversales y Educacin en Valores. Madrid. Alaude.
KANT, I .(1994): Sobre la paz perpetua. Madrid. Editorial Tecnos.
REFERENCIAS LEGISLATIVAS:
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin(L.O.E).
DECRETO 105/92, 9 de Junio, por el que se establecen las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca.
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La Transversalidad Educativa + Los Ejes Transversales

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ISSN: 1989-2454 Nmero 2 15 de NOVIEMBRE de 2008

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SECRETARA Paloma Santos Snchez. Licenciada en Filologa Inglesa.

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RECICLAMOS PARA CUIDAR NUESTRO PLANETA

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CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA DE EDUCACIN PARA LA SALUD.

Arroyo Escobar, M Virginia 77.343.626-P

QU DEBE HACER EL EDUCADOR?

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QU DEBE HACER EL CENTRO ESCOLAR?

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Calle Moreno, M del Carmen 70.576.613- D

3. Conclusin 4. Referencias Bibliogrficas 5. Referencias Legislativas

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

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maestros deban ofrecer a sus alumnos la tcnica bsica de la alfabetizacin audiovisual>>.

Bazalgette, C. (1991): Los medios audiovisuales en la educacin primaria: Ediciones Morata,S.A.

Masterman, L. (1993): La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid: Ediciones la Torre.

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EL DESARROLLO DE LOS VALORES EN LA ESCUELA Cobo Almagro, Rafael Eduardo 77.335.359 - K

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Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. (BOE 4/5/2006).

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DESPIERTA LA CREATIVIDAD DE TU ALUMNADO.

Guzmn Casas, M Dolores D.N.I.: 77337922-P

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ORIENTACIONES PARA LA ESCOLARIZACIN Y ATENCIN DEL ALUMNADO INMIGRANTE

Hermosilla Jimnez, Ana D.N.I.: 26.245.380-B

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9. LA ADAPTACIN DE ACCESO AL CURRICULUM.

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EDUCACIN VIAL EN EDUCACIN INFANTIL.