EDUCAIA CENTRAT PE COPIL SAU TRATAREA DIFERENIAT N CADRUL PROCESULUI DE NVARE

Suntem contemporani cu schimbrile profunde care s-au derulat n ara noastr n ultima vreme i totul confirm c acestea vor continua ntr-un ritm tot mai accelerat. Grdinia, ca instituie de educaie, formare i orientare trebuie s reacioneze, n concordan cu tendinele evoluiei societii, prin adaptarea coninuturilor, structurii i funciilor sale, n vederea pregtirii copiilor pentru coal i integrrii sociale rapide a acestora. De aceea, grdinia trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorificarea maxim a fiecrui copil, prin stimularea intelectual, a aptitudinilor i atitudinilor, a trsturilor de personalitate. Unul dintre cele mai actuale concepte ale societii de astzi este educaia difereniat i personalizat a copiilor, ca un rspuns al colii la problematica complex anterior schiat. Dac mult timp copilul a trebuit s se adapteze la cerinele grdiniei i colii, astzi este din ce n ce mai evident c coala este cea care trebuie s se plieze, s se adapteze nevoilor copilului. Educaia centrat pe copil iat unul dintre rspunsurile la ntrebarea ,,Ce facem pentru copilul nostru?. n sprijinul abordrii difereniate a copiilor vin o serie de documente legislative la nivel mondial, precum: ,,Convenia Internaional privind Drepturile Copilului, ,,Declaraia Universal a Drepturilor Omului, Legea nvmntului, alte articole de lege din legislaia mondial. Toate, la unison, exprim dreptul copilului de a fi tratat n aa fel nct s i se asigure o dezvoltare armonioas, n funcie de personalitatea fiecruia. Pentru a centra coninuturile nvrii pe copil, trebuie, n primul rnd, s-i cunotem particularitile psihofiziologice, ceea ce nseamn cunoaterea temperamentului, nivelul de priceperi i deprinderi, interesele, potenialul intelectual, trsturile de personalitate etc. Foarte important este i cunoaterea ereditii socio-culturale cu care copilul vine din familie. Respectarea diferenelor individuale trebuie s duc la tratarea difereniat a copiilor, la crearea unor situaii de nvare care s permit progresul copilului, pe diferite ci, prin realizarea acelorai obiective. Practic, trebuie create situaii de nvare care s determine o participare activ a copilului n procesul de nvare prin interaciuni directe Sistemul de modaliti adoptate n vederea diferenierii instruirii const n combinaii variabile ale factorilor care definesc procesul didactic i anume: a) coninutul instruciei cu efecte asupra structurii sistemului precolar ; b) modul de grupare a precolarilor; c) timpul sau ritmul de lucru; d) metodele de lucru: n acest sens, combinaiile cele mai frecvente, justificate logic i metodic sunt: a) variaii n coninutul structurii i ritmului de lucru; b) acelai coninut, dar timp variabil; c) acelai ritm de lucru, dar coninut diferit ca volum i complexitate; d) grupri variate de copii, nsoite de variaii asupra coninutului i a timpului; e) variabilitatea metodelor de lucru i a modalitilor de realizare a coninutului activitilor. Concluzionnd, iat ce putem face pentru fiecare copil: - s-i asigurm o educaie difereniat i personalizat; - s organizm situaiile de nvare, care s determine o participare activ, s duc la o nvare pe cont propriu; - pentru c exist stiluri de nvare diferite, s implicm copiii n acte de instruire difereniate. 1

Unul dintre stilurile mult clamate n prezent este nvarea individualizat, care presupune proiectarea i realizarea activitilor didactice n funcie de particularitile individuale ale copiilor. Trebuie individualizate nu doar coninuturile, ci i obiectivele operaionale, mijloacele de nvmnt, dar i metodele de predare-nvare-evaluare-autoevaluare. ntr-o grup sunt copii care, datorit mediului n care triesc, au multe cunotine despre o tem dat, alii au cunotine medii sau deloc. De aceea stabilim coninuturile aceleiai teme n funcie de aceste criterii. Sunt precolari care au nevoie de suport vizual ori doar lingvistic, aa c folosim mijloace de nvmnt i materiale didactice variate i de bun calitate. n funcie de toate acestea stabilim i itemii de evaluare i determinm actul de autoevaluare, n care copilul stabilete singur ce a neles, ce mai dorete s tie despre tema dat. Procednd n acest fel, vom respecta dreptul la diversitate, vom acorda anse egale tuturor copiilor, prin recunoaterea diferenelor de capacitate, care poate fi nscut sau dobndit i vom asigura egalitatea accesului la educaie, n funcie de aptitudini i nevoile individuale. Acest stil de nvare prezint avantajul recuperrii rapide a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor pe care copilul nu le posed, sau, dup caz, prin lucru individual, copiii cu capaciti mai nalte pot nva i lucra mai mult, nu sunt nfrnai, inui n loc de restul grupei. Ca i dezavantaje, pot remarca instalarea unor relaii de competiie neloial, lipsa comunicrii cu ceilali copii. Un al doilea stil de nvare este cel prin cooperare, care presupune: - un scop comun pentru toi membrii echipei; - o structurare bun a grupului, conform inteligenelor multiple ale membrilor si; - valorificarea experienei fiecrui individ. Deviza nvrii prin cooperare ar putea fi : ,,nvai mpreun, aplicai singuri! Conform noilor cercetri pedagogice, acest stil de nvare are o mulime de avantaje, printre care: este valorificat potenialul fiecrui copil; copiii se completeaz unul pe cellalt, fr a lsa loc competiiei n grup; fiecare membru al grupului se simte util prin ceea ce tie i este capabil s fac; socializarea este mai puternic i se leag prietenii de durat; crete respectul fa de sine; se mbuntesc performanele memoriei i creaiei; sporete randamentul procesului de nvare. Referindu-m la condiiile concrete din grupa mea, unde exist 6 precolari cu deficiene grave locomotorii si psihice, pot spune c acest stil de nvare este foarte potrivit, pentru c fiecare membru al grupurilor formate au diferite competene, pot face ceva diferit de ceilali, n felul acesta integrnd foarte bine i pe acei copii imobilizai sau care nu au o capacitate mare de generalizare i abstractizare. Am grij totdeauna s gsesc alte modaliti de constituire a grupurilor, dar s existe un echilibru ntre ele din toate punctele de vedere. Exist i unele dezavantaje, cum ar fi: copiii cu personalitate mai puternic au tendina s domine grupul, prin impunerea regulilor propri; copiii mai timizi sau mai comozi se las dominai, devin simpli spectatori ai actului didactic. Aici intervine miestria educatoarei: dac posed tiina de a mbina armonios inteligenele multiple ale copiilor, de a distribui sarcini fiecrui copil dup capacitate i interes, de a folosi strategii difereniate, nvarea prin cooperare d roade bune. Cele dou stiluri de nvare trebuie combinate, urmnd principiul ,,S dai i s ceri orice copilului, dar nu oricnd i oricum, ci fiecruia dup posibilitate i interes Bibliografie: * Ionescu, M. 2003, Instrucie i educaie, Garamond S.R.L., Cluj-Napoca * Andruszkiewich, M., 2007, Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n coala incluziv, E.D.P., R.A.Bucureti