Propuesta basada en el aprendizaje

Habilitar a docentes y directivos acadmicos de educacin media superior con herramientas educativas del siglo XXI que les faciliten el diseo y la implementacin en las aulas de competencias genricas y de competencias disciplinares bsicas.

COMPETENCIAS: Propuesta educativa centrada en el aprendizaje

INTRODUCCIN 4 Pilares de la reforma Marco conceptual

CONCLUSIONES Y COMPROMISOS COMPETENCIAS

SNB
Nivel de competencia Evaluacin de transferencia CALIFICACIN POR COMPETENCIAS

Origen de la competencias Tipos y niveles Aprendizaje vs Competencia Norma Tcnica de competencias Redaccin de objetivos educativos basados en competencias

HERRAMIENTAS PARA LOGRAR EL PERFIL DEL EGRESADO

Inteligencias mltiples Comunicacin activa Habilidades de pensamiento Aprendizaje significativo Aprendizaje colaborativo Axiologa

REGLAS DEL JUEGO

Inventario de aprendizajes No quedarse con ninguna duda Celulares Intermedios para caf Interrupciones ajenas

QUIENES SOMOS?
Nombre Estudios Qu materia(s) imparto? Lo que ms me gusta de mi trabajo Mi logro profesional ms satisfactorio

Mis expectativas y compromisos

La reforma consiste en la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), con base en 4 pilares:

* Falta de identidad * Dispersin * nfasis en la memorizacin y no en el aprendizaje * Carencia de un perfil de egreso de la Educacin Media Superior (EMS)

El aspecto vital de la reforma integral

ANTES AHORA

* Identidad * Perfil del Egresado, comn para todos los subsistemas y modalidades de la EMS *Reorientacin hacia el desarrollo de competencias genricas, disciplinares y profesionales, que permitirn a los estudiantes desempearse adecuadamente en el Siglo XXI * Diversificacin de opciones segn los intereses

* Dispersin y falta de orden entre la gran cantidad de opciones de oferta * Carencia de normas y definiciones oficiales para distintos servicios educativos * Ausencia de estndares y reglas claras * Dificultad para garantizar calidad y pertinencia

II. Definicin y reconocimiento de las opciones de oferta de la EMS

ANTES

AHORA

ANTES

AHORA
* Establecimiento de parmetros claros para garantizar calidad * Definicin de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificacin y regulacin de los servicios educativos: 1 Presencial 2 Intensiva 3 Virtual 4 Autoplaneada 5 Mixta 6 Certificacin por examen

I. Construccin de un Marco Curricular Comn (MCC)

ANTES
* Certificacin propia y exclusiva de cada institucin, sin reglas ni criterios comunes * Ausencia de un certificado comn (la educacin bsica tiene un Certificado Nacional nico y la educacin superior tiene ttulos y cdulas profesionales como validacin nica de los estudios a nivel nacional) * Dificultad para que egresados y sociedad cuenten con garantas de calidad y validez

AHORA

III. Profesionalizacin de los servicios educativos

* Carencia de programas institucionales de formacin, actualizacin y capacitacin continua para docentes y personal directivo * Precarias herramientas de gestin escolar * Ausencia de vinculacin sistemtica con el sector productivo * Dificultad de trnsito entre planteles y subsistemas, lo que favorece la desercin.

* Programa de Desarrollo Docente para que los maestros y maestras cuenten con el Perfil del Docente de la EMS * Programa Nacional de Tutoras * Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura * Becas para estudiantes de bajos recursos * Trnsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas * Sistema de Gestin Escolar basado en resultados * Evaluacin permanente para la mejora continua * Medicin de avances de la Reforma Integral

IV. Certificacin Nacional Complementaria

* Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller (adicional a la certificacin otorgada por cada institucin) * Garanta de estndares de calidad y validez de los servicios educativos

CAMBIAR PARA MEJORAR

IDENTIDAD: La Reforma Integral IDENTIDAD: dar identidad al Bachillerato. Cmo? Con objetivos claros y compartidos, trabajo en conjunto, y egresados que compartan un Perfil comn con los elementos estratgicos para desenvolverse en el Siglo XXI. CALIDAD: Lograr que todas las CALIDAD: escuelas compartan estndares mnimos de calidad. Cmo? Asegurando que todos los alumnos egresen con una serie de competencias para desenvolverse funcionalmente y colaborar en la construccin de una sociedad democrtica y prspera. PERTINENCIA: Tendr la capacidad PERTINENCIA: de adaptarse a necesidades especficas. Cmo? Mediante una organizacin curricular flexible que reconozca la diversidad y facilite una oferta educativa adaptable a las diferentes necesidades de los estudiantes y regiones del pas.

QU NO ES LA REFORMA?
MENOR DESERCIN: Eliminar MENOR DESERCIN: obstculos a la movilidad entre planteles y subsistemas. Cmo? Facilitando el trnsito entre escuelas que ofrezcan el Marco Curricular Comn y que permitan que cada estudiante identifique y elija la oferta ms acorde a sus intereses.

La Reforma NO es un intento de homologacin de planes de estudios, ni de construccin de troncos de asignaturas comunes. Los diferentes subsistemas del Bachillerato podrn conservar sus programas y planes de estudio, los cuales se reorientarn y sern enriquecidos por las competencias comunes del Sistema Nacional de Bachillerato.

4 PILARES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Conforme las competencias se especializan, se vuelven menos generales y transversales

Competencias requeridas para obtener el ttulo de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato
Bachillerato General (ENP, CCH)
Bachillerato general con capacitacin para el trabajo

(COBACH, DGB)

Bachillerato tecnolgico y profesional

MECANISMOS DE APOYO

Genricas Las competencias Genricas meta de este Disciplinares Disciplinares Disciplinares seminario taller bsicas bsicas bsicas

Genricas

Criterios comunes de gestin institucional

Disciplinares extendidas Disciplinares extendidas Profesionales bsicas

Profesionales bsicas

Atencin a alumnos y orientacin educativa

Profesionales extendidas

Evaluacin integral

Competencias y reforma SNB

Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio).

Una competencia es ms que conocimiento y habilidades. Implica la capacidad de responder a demandas complejas, utilizando y movilizando recursos psicosociales (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular.

capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos, adems de que el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento, los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

COMPETENCIA: RESULTADOS ESPERADOS

Pensar

Desarrollo cognitivo

EN UN
Sentir
Desarrollo emocional

R
Desarrollo conductual

Actuar

CONTEXTO DETERMINADO

Se centr ms en U las A S caractersticas y comportamientos DAVID de las personas, McLELLAND que en las U. DE descripciones de HARVARD las tareas y atributos de los puestos de trabajo

La primera MUNDO LABORAL situacin a atacar mediante el modelo, fue la inadecuada relacin entre los programas de EDUCACIN y la realidad de las empresas:

EUROPA
Conocimientos V S Aplicacin en el trabajo

1973

80s

PROYECTO TUNING MUNDO Coordinado por las universidades de ACADMICO Deusto (Espaa) y Groningen (Pases Bajos), elaborado en el ao 2000 por 100 instituciones europeas. Tuning - Sintonizar las estructuras educativas de Europa. Propone determinar puntos de referencia para las competencias genricas y las especficas.

PROYECTO TUNING

2000

COMPETENCIAS RAMA

COMPETENCIAS TRONCO

COMPETENCIAS RAZ

COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS
DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENRICAS

Una forma de representar las competencias raz y tronco

Se autodetermina y cuida de si

nc Part i e n i ci ci a p a cv con i ca y ti

ca

y sa pre e x n i ca Se o m u c

co ma for en tiva ja ba ora Tra colab

Aprende en forma autnoma

Pi e ref nsa lex cr iva tica me y nte

Todo estudiante CONOCIMIENTOS requiere desarrollar (mejorar) competencias, lo que significa Desarrollo cognitivo mejorar o desarrollar:

Pensar

R
Desarrollo emocional Desarrollo conductual

Sentir

Actuar

ACTITUDES

HABILIDADES

Insumos

Procesos

Resultados

Informacin

Procesos
Retroinformacin

CONOCIMIENTO

Enseanza - APRENDIZAJE

MODELO AAA
Informacin Teoras Modelos Principios Etc.

Procesos
Enseanza - APRENDIZAJE
Actividades en aula Programas institucionales Actividades extracurriculares

Perfil del egresado

Herramientas Actividades interdisciplinarias

Logro de conocimientos construidos Competencias adquiridas

El campo de la calificacin de aprendizajes

Valor agregado

El campo de las competencias

COMPETENCIA:

Recordemos

RESULTADOS ESPERADOS
Pensar

Desarrollo cognitivo

EN UN
Sentir
Desarrollo emocional

R
Desarrollo conductual

Actuar

CONTEXTO DETERMINADO

Mtodo trascendental
Competencia

Juzga o conoce si los hechos entendidos son ciertos.

Valora lo ya conocido y decide con base en valores

Datos

Informacin

Aprendizaje

Atiende a los datos fcticos, a los hechos

Entiende los datos captados

Dr. Bernard Lonergan

NIVELES DE COMPETENCIA COGNOSCITIVA

Consultar tabla de verbos

Valorar 6.- EVALUAR 5.- SINTETIZAR

Juzgar

4.- ANALIZAR

3.- APLICAR 2.- COMPRENDER (entender) 1.- CONOCER (atender)

Basado en la taxonoma de objetivos educacionales: Benjamin S. Bloom

NIVELES DE COMPETENCIA PSICOMOTORA

Consultar tabla de verbos

6.- CREAR

5.- MECANIZAR
4.- TENER BAJO CONTROL

3.- APLICAR CON PRECISIN

2.- MANIPULAR
1.- IMITAR

NIVELES DE COMPETENCIA AFECTIVA

5.- ADOPTAR CARACTERSTICA PERSONAL

Consultar tabla de verbos

4.- ORGANIZAR
3.- VALORAR

2.- RESPONDER
1.- RECIBIR

La competencia para realizar la actividad referida por la funcin. La competencia para administrar los recursos requeridos para el trabajo y el trabajo mismo. La competencia para trabajar en un marco de seguridad e higiene y de proteccin al medio ambiente. La competencia para desempearse en un ambiente organizacional, para relacionarse con terceras personas y para resolver situaciones contingentes. La aptitud para transferir la competencia de un puesto de trabajo a otro. La aptitud para responder positivamente a los cambios tecnolgicos y en los mtodos de trabajo.

Criterios de desempeo Campo de aplicacin Evidencias de conocimientos Evidencias de actitudes Evidencias por desempeo Evidencias por producto Lineamientos para la evaluacin Glosario (opcional) Condiciones fsicas relevantes del candidato (opcional)

NORMA TCNICA DE COMPETENCIA O CALIFICACIN LABORAL

Resultado
Contexto ELEMENTOS DE COMPETENCIA
CRITERIOS DE DESEMPEO CAMPO DE APLICACIN EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTOS

UNIDADES DE COMPETENCIA
GENRICAS y/o DISCIPLINARES PROB OTRO PUESTOACTUALIZACIN FUNCIN RECURSOS SEGURIDAD REL & y/o PROFESIONALES

Competencia esperada. Se expresa en verbo activo

Condiciones de operacin

EVIDENCIAS DE ACTITUDES
EVIDENCIAS POR DESEMPEO EVIDENCIAS POR PRODUCTO LINEAMIENTOS PARA EVALUACIN GLOSARIO (OPCIONAL) PRESENTACIN

Nivel de eficacia
Pueden emplearse para estimular el inters en el evento (programa, taller, seminario, etc.)

Redaccin de objetivos de competencias

Competencia esperada (Verbo) Condiciones o contexto
En trminos de recursos, lugar, conocimientos y actitudes

Nivel de efectividad
En trminos de la calidad del desempeo y bases sobre las que ser calificado

Presentacin (opcional)

Sugerencia SEP:
Inician con uno o ms verbos de accin, conjugado en tercera persona: analiza, predice, estima, establece, relaciona, distingue, interpreta, evala, entre otros. Se evitan los verbos describe, conoce, reconoce, reflexiona y otros que no implican procesos complejos o acciones concretas. Despus del verbo se expresa el contenido al que se refiere la competencia. Finalmente, en los casos en que es posible, se indica la situacin o contexto en el que el verbo adquiere sentido.

Sugerencia SEP (EVITAR):

El uso de adverbios (calcular rpidamente, relacionar eficazmente). El uso de frases que indican de forma ambigua la ejecucin de la competencia (escribir un ensayo con correccin). El uso de frases que describen el contexto de manera imprecisa (cualquier fenmeno, todo lo que lo rodea, la realidad). El uso de palabras que limitan su comunicatividad, como las exclusivas de una disciplina Todas las competencias deben ser comprensibles para todos los maestros, independientemente de las asignaturas que tengan a su cargo.

Sugerencia SEP:
Adicionalmente, las competencias tienen las siguientes caractersticas:

Describen lo que se ha estimado necesario con las palabras indispensables. Son precisas, directas y concisas. Describen nicamente una capacidad. Son evaluables.

La hora de la verdad ejercicios

Tienen alumnos de nuevo ingreso y desean inculcar en ellos las competencias genricas que ha determinado la SEMS para todos ellos.
Dentro de sus clases, independientemente de la materia que imparten, diseen competencias genricas especficas. Ms adelante veremos las herramientas para lograr dichas competencias.

Sugerencias del facilitador:

Seleccione una competencia genrica.
Piense en que contexto se dar dicha competencia. Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino. Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad.

Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Un ejemplo y luego sus ejercicios:

Seleccione una competencia genrica.
Piense en que contexto se dar dicha competencia. Elija un verbo (consulte la tabla correspondiente) y escrbalo en primer trmino.

Vista el verbo con el contexto y nivel de efectividad.

Si lo desea venda la competencia con una presentacin.

Herramientas para construir el puente

que reduzca la brecha de competencias

AXIOLOGA

PARTICIPA CON CONCIENCIA CVICA Y TICA

SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI

Inteligencias mltiples Inteligencias de la conducta INTELIGENCIA EMOCIONAL

Trabajo en equipo APRENDIZAJE COLABORATIVO

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

SE EXPRESA Y COMUNICA

Habilidades de escucha Comunicacin activa Aprendizaje cuntico

Hemisferios cerebrales Gimnasia cerebral

Dominancia cerebral

Estilos de aprendizaje Aprendizaje acelerado APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDE EN FORMA AUTNOMA

PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE

Pensamiento lateral Pensamiento sistmico HABILIDADES DE PENSAMIENTO