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INSTITUTO TECNOLOGICO DE TEHUACAN

HERRAMIENTAS INTELECTUALES

PRIMER SEMESTRE

Estudiantes de ingeniera industrial grupo A Equipo 1

AGOSTO DEL 2012

ANTOLOGIA: HERRAMIENTAS INTELECTUALES

PROFESORA: LIC. PSICOLOGA BLANCA ESTELA AGUILERA ZARATE.

INTEGRANTES DEL EQUIPO 1 ALFONSO CLIMACO IVAN ALVARADO HERNNDEZ ELIZABETH ARMAS GMEZ BRYAIN BARRAGAN REYES JONATHAN ALAC CABRERA SANTOS TERESA ARELY CARMONA LAZCANO URIEL VALENTN DAVID ALFREDO CANO SANTIAGO

AGOSTO DEL 2012

OBJETIVOS:
Desarrollar habilidades sociales y psicolgicas, para fortalecer el perfil del profesionista que permitan ser, pensar, comunicar, y convivir. Dndole herramientas que le logren brindar cimientos para su formacin personal y aplicarlas a lo largo de su vida estudiantil, profesional y personal. Documentar, clasificar, analizar, organizar, determinar y decidir: Mediante el anlisis morfolgico y funcional de las diversas fuentes de informacin la aplicacin de acuerdo a las necesidades detectadas para resolver con creatividad y actitud emprendedora, los diversos proyectos que se le presentan en su vida profesional. Desarrollar actividades que aporten un buen autoconocimiento y auto aprendizaje que permita la toma de decisiones y actitudes en el estudiante y futuro profesionista, basndose en estudios analticos y sistmicos.

CONTENIDOS
UNIDAD I APRENDER A SER

1.1

Personalidad.

1.2 Factores de la personalidad. 1.2.1 Carcter. 1.2.2 Temperamento. 1.2.3 Inteligencia. 1.2.4 Construccin: Ser integral.

UNIDAD II

COMPORTAMIENTO DEL YO

2.1 Autoconocimiento. 2.2 Auto concepto. 2.3 Auto aceptacin. 2.4 Autoevaluacin. 2.5 Auto respeto.

UNIDAD III

AUTOESTIMA

3.1 Emociones. 3.2 Motivacin. 3.3 Autorrealizacin.

UNIDAD IV

CONOCIMIENTO DE LOS DEMS

4.1 Tipologas. 4.2 Adler.

4.3 Jung. 4.4 Empata.

UNIDAD V

APRENDER A APRENDER

5.1 Como aprende el cerebro. 5.2 Mapas mentales. 5.3 Mapas conceptuales. 5.4 Aprendizaje significativo. 5.5 Aprendizaje colaborativo.

5.6 Aprendizaje en equipo.

UNIDAD VI

APRENDER A PENSAR

6.1 Atencin-concentracin. 6.2 Memoria-retencin. 6.3 Tipos de pensamientos: Lgico, anlisis, sntesis, deduccin, pensamiento sistmico, pensamiento crtico, pensamiento creativo. 6.4 Formulacin de algoritmos.

UNIDAD VII

APRENDER A COMUNICARSE

7.1 Lenguaje oral: 7.2 Lenguaje corporal. 7.3 Lenguaje escrito.

UNIDAD VIII

APRENDER A CREAR

8.1 Creatividad e innovacin. Definiciones, fases del proceso creativo, tcnicas de creatividad. 8.2 Componentes del pensamiento creativo, Como desarrollar la creatividad. 8.3 8.4 Facilitadores y obstculos de la creatividad. Creatividad individual

BIBLIOGRAFIA Segmentada por unidades.

APRENDER A SER
Una de las primeras ideas que yo encuentro en este libro es que la educacin era desde sus orgenes una necesidad, y as ha seguido sindolo hasta hoy en da. Era una necesidad por el siguiente motivo, los hombres desde hace mucho tiempo han tenido como funcin principal sobrevivir, es decir lo ms importante para ellos era la supervivencia y para ello era necesario desarrollarse y obtener una educacin, aunque esta educacin no la entendamos como lo hacemos hoy en da.

La necesidad que tenan de educacin era tanto social como biolgica. Biolgica en el sentido de que tenan que luchar contra las condiciones ambientales, mantener la familia unida en caso de peligro. Gracias a esos hombres los de hoy en da pueden protegerse contra la nocividad y este conocimiento se ha ido transmitiendo de generacin en generacin. Necesidad social en el sentido de que las tribus primitivas tenan que convivir en clanes, y tenan que realizar trabajos y ritos todos juntos. Todo esto construa una instruccin en sus vidas. Si observamos detenidamente las sociedades escolarizadas de hoy en da comprobaremos que no se diferencian tanto de aquellas de las tribus primitivas, ya que el nio recibi y sigue recibiendo la educacin o gran parte de ella a travs de su ambiente, su familia y la sociedad.

Estas educaciones eran semejantes en las diferentes tradiciones del mundo, aunque cada una se basaba en un ideal, que poda ser la familia, la religin, los nios etc. Pero al fin y al cabo todas las tradiciones tenan su instruccin y educacin y al final todos experimentaban un desarrollo.

Contina el desarrollo y ya en la Edad Media aparece la universidad, no es la misma que existe hoy en da pero si que eran grandes centros donde se imparta la enseanza superior. Estas universidades surgieron en ciudades ricas y estaban sometidas a grandes presiones ya sea por parte de la sociedad como por la critica intelectual etc. Llegan ya los tiempos modernos y la necesidad de progreso econmico, con lo cual se necesitaban personas que supieran leer, escribir y contar. Esta necesidad hizo que la educacin se extendiera. Tambin la Revolucin Industrial exigi esta expansin de la Educacin. Y con la llegada de esta Revolucin cada vez eran ms los pases que aumentaban su proceso educativo. Con el paso del tiempo son mas los avances y ms necesaria la educacin. Y para que un pas progrese esta no tiene que estancarse sino que cada vez va a tener que dar un paso ms en su desarrollo. Como ya he comentado cada vez son ms las necesidades de investigacin por lo que la educacin ha tenido que engrandecerse para poder dar respuesta a todas

las nuevas preguntas que surgan entre los jvenes estudiantiles. A las escuelas y universidades muchas veces les complementan actividades extraescolares que tambin sirven para resolver esas dudas que haban surgido. A medida que avanza la educacin esta tiene que reformarse y arreglar su antigua estructura. Esta reforma educacional puede traer consigo una transformacin estructural. Entrando en el mbito econmico vemos que la Educacin lleva consigo muchos gastos y cuanto ms avance la educacin mas aumentarn los gastos. Y es cierto que sin economa la educacin no se puede llevar a cabo, bueno si se pudiese pero no habra materiales ni centros donde poder impartir esa educacin. Aunque parezca que todo es maravilloso y todo va con buen desarrollo, la educacin tambin cae. Y no es que se haya acabado la educacin sino que la mitad de los nios escolarizados no terminan el ciclo primario. Esto hace que aumente el nmero de analfabetos en el mundo y lo peor de todo es que la educacin a favor de estos nios no puede hacer nada. Y es que muchos pases no tienen suficiente dinero para afrontar los gastos que conlleva una educacin, con lo cual muchos nios que estn en edad de aprender tienen que estar sometidos a duros trabajos para poder sacar un poco de dinero para poder sobrevivir. Con esto vemos que estos pases necesitan un desarrollo econmico para que estos nios condenados a vivir sin escuelas puedan disfrutan pronto de una buena educacin.

Entramos en otro mbito y comprobamos que la educacin puede ser influida por la sociedad y a la vez pude influir a esta, es decir que la educacin puede ser factor y producto de la sociedad. La educacin tiene una funcin muy importante con respecto a la sociedad y es que puede ayudarla a tomar conciencia de sus problemas, de este modo la sociedad de una manera u otra podr combatirlos. Dando mi punto de vista a este comentario afirmo que es cierto que la educacin puede influir positivamente en la sociedad hacindola consciente de sus problemas y ayudndola de este modo a combatirlos o resolverlos. Por este motivo nunca ser bueno separar la educacin de la vida, siempre en algn momento la educacin har falta para resolver algn problema y nunca estar de ms. Durante mucho tiempo la educacin ha tenido como misin funciones de tipo estable: para un momento de existencia, una profesin determinada, un empleo... A razn de esto el autor piensa que ya es hora de que el sistema educativo sirva para algo distinto. Por ejemplo para aprender a vivir; aprender a aprender, ir adquiriendo nuevos conocimientos a lo largo de toda una vida, aprender a pensar de forma libre y poder criticar las cosas con las que no estamos desacuerdo, a amar el mundo y a hacer algo mas humano, aprender a realizarse etc. En definitiva la relacin que sta tiene con el hombre y la relacin que reina entre el acto educativo y el ambiente hacen que la educacin sea a la vez producto y factor de la sociedad Y pasando al tema de la injusticia, si les observamos profundamente vemos que esta siempre est presente y de diferentes maneras en el mundo educativo. Ya no solo entre diferentes pases sino dentro de un mismo pas. La injusticia entre diferentes regiones puede ser muy grande e incluso puede llegar a dividir el pas en dos mitades. El problema est en que los grandes centros educativos se encuentran aglomerados en las grandes zonas rurales y urbanas, con lo que tenemos que en las pequeas zonas rurales los nios no van a tener las mismas posibilidades que otros que vivan cerca de los centros educativos. Luego tenemos el eterno problema de los pobres y los ricos. Estos ltimos siempre podrn tener ms posibilidades de acceder a una buena educacin, mientras que los pobres ya pueden dar gracias si es que la tienen. Por suerte no todos los pobres carecen de educacin, pero aun as los ricos tienen la posibilidad de ir a centros privados y obtener una mejor educacin. Adems de estas hay muchas otras injusticias en el mundo educativo. Pero nos quedaremos con estas y pasaremos a otro de los temas que trata este libro que es: La tecnologa. A medida que pasa el tiempo la tecnologa se va desarrollando pero este desarrollo aunque ha ayudado a resolver muchos problemas tambin ha agravado otros como el degradar el medio ambiente. Pero no nos vamos a fijar en los aspectos malos y nos centraremos en los buenos, mas concretamente en la tecnologa de la comunicacin. Esta tecnologa tiene dos direcciones opuestas.

Pueden llevar a la individualizacin y pueden llevar tambin a la masificacin del mensaje. En la individualizacin como puede ser la televisin por cable solo pueden disfrutar de ella las personas que estn abonadas. Y la masificacin del mensaje hace que este est al alcance de millones de nios y adultos, esto es muy importante en pases que estn en vas de desarrollo. Otra de estas tecnologas es la radio que realmente se ha incorporado en el tercer mundo. Y otra tecnologa ha sido la informtica que ha abierto nuevas vas a la educacin, ya que gracias a ella se han podido resolver problemas de gran dificultad, planificar construcciones de edificios etc. En definitiva que ha sido un gran avance en la educacin. Adems hoy en ida a travs de Internet puedes obtener una educacin por medio del ordenador. Exponiendo a este aspecto mi opinin esta educacin a distancia no me agrada mucho por que se pierde algo muy importante como es la relacin con los compaeros.

Si volvemos al mbito econmico en este libro se llegan a unas conclusiones:


La ayuda a la educacin puede y debe ser aumentada. Es necesario que estos aumentos aparezcan en los ltimos aos. No debe ser desalentada la ayuda bilateral. El desarrollo de la ayuda multilateral es muy deseable pues corresponde a la solidaridad. Es posible la coordinacin entre los diferentes tipos de ayuda a la educacin. Estoy desacuerdo en muchos de estos puntos y sobre todo en lo de que la ayuda a la educacin debe aumentar, ya que muchas familias no tienen posibilidad de dar una educacin superior a sus hijos. Finalmente el autor propone que las instituciones de ayuda a la educacin sean nacionales o internacionales, publicas o privadas examinen el estado presente de la investigacin y desarrollo con el fin de mejorar el sistema educativo en los

diferentes pases. De esta manera muchos de estos pases en los prximos diez aos podrn dar los primeros pasos hacia una ciudad educativa. En mi opinin y como conclusin de este trabajo, expongo que sera bueno que todos pusiramos un poco de nuestra parte para que estos pases puedan dar esos primeros pasos hacia una EDUCACIN.

El conocimiento, los valores y las competencias necesarias para el bienestar personal y familiar

considerarse a uno mismo el responsable principal de la definicin de resultados positivos para el futuro; estimular el descubrimiento y la experimentacin; adquirir valores compartidos universalmente; desarrollar una personalidad y una identidad propias, el conocimiento de s mismo y la autorrealizacin; ser capaz de actuar con mayor autonoma, fundamento y responsabilidad personal.

PERSONALIDAD

El trmino personalidad se usa en muchas formas. Puede referirse a todo lo que se sabe acerca de una persona o a lo que es nico en alguien o lo tpico de una persona. Desde un punto de vista cientfico, todos tenemos una personalidad. Simplemente es nuestra naturaleza psicolgica individual.

Podemos pensar en la personalidad como una identidad personal del individuo. La identidad tiene diversos componentes, algunos de los cuales son ms centrales que otros: los componentes centrales definen a la persona, mientras que los componentes perifricos son limitados y estn sujetos a cambios. Conforme conocemos a alguien, adquirimos conocimientos de su identidad central. Al intentar conocerse a s mismo y a los dems, debemos distinguir siempre con claridad entre los aspectos centrales y perifricos de la identidad personal. Otra forma de pensar en la nocin de la identidad personal es considerar los casos en que la persona no parece ser ella misma. Cuando un ingrediente esencial de la identidad se pierde o cambia significativamente.

La definicin de persona es dada por Boetio en el siglo VI, como sustancia individual de naturaleza nacional. ticamente la nocin de persona es,

naturalmente, la condicin de la responsabilidad, y su nota radical consiste en que, aunque es capaz de optar por ideales y valores, alberga en s misma su propia finalidad y no es subordinarle a fines extrnsecos.

Muchos ms conscientes del carcter del sistema propio de la personalidad son otros autores como Wundt, Stern o Allport. Wundt entiende que la personalidad se cifra en un yo unitario, consciente de s mismo y libre. Stern acenta en su familia de la unitas mltiplex el momento integrador y gestltico que confiere sentido personal al conjunto de rasgos y aptitudes propios del individuo. Un personalista del siglo presente Bowne, subraya asimismo la auto-conciencia, el auto-control y las dimensiones cognoscitivas -no slo afectivas y accinales- que caracterizan la personalidad humana. Pero quizs es el propio Allport quien de forma ms lograda formula una definicin orgnica de la personalidad como organizacin dinmica, interna al individuo, de los sistemas psicofsicos que determinan su ajuste nico a la situacin. Warren y Carmichael conciben igualmente la personalidad como la organizacin mental completa de un ser humano en cualquier etapa de su desarrollo. Incluye cualquier aspecto del carcter humano, intelecto, temperamento, destrezas, moralidad o cualquier actitud que se haya desarrollado en el curso de la vida.

La dimensin moral del concepto de personalidad es cuando afirma que este trmino no se refiere a ninguna clase particular de actividad, como ocurre con el habla, el recuerdo, el pensamiento o el amor, sino a la forma en que un individuo hace todas esas cosas.

Evaluacin de la teora de Freud

La contribucin ms importante que hizo Freud al estudio de la personalidad humana fue su concepto del inconsciente. Segn Freud el inconsciente, esta escondido, debajo de la superficie. Abri el camino para su exploracin profunda de la psique humana. Otra contribucin importante fue el nfasis que pone en la importancia de las experiencias tempranas para el desarrollo posterior.

Estructura de la personalidad segn Freud

Pasa por dos etapas:

1.- Al principio Freud distingue dos estructuras, el preconsciente y el inconsciente, entre los que sita una funcin de censura. El preconsciente est compuesto por recuerdos y aprendizajes no conscientes pero que pueden llegar a serlo fcilmente. Se rige por el principio de la realidad. El inconsciente no es consciente ni puede serlo, est reprimido. Se compone de pulsiones innatas, deseos y recuerdos reprimidos que quieren encontrar satisfaccin. Principio del placer.

Entre estas dos estructuras est la censura, la funcin de represin. Freud la compara con un guardin que no permite pasar a la conciencia lo que est en el inconsciente.

2.- A partir de 1920 Freud descubre que la represin es tambin inconsciente. La angustia es el miedo del yo ante la censura, llamada supery. El yo reacciona mediante mecanismos de defensa. Propone una nueva estructura de la personalidad: El Yo. Se compone de elementos conscientes, preconscientes e inconscientes.

El Ello. Se compone de todas las pulsiones innatas reprimidas y de todo lo que ha sido reprimido. Tiene carcter dinmico. El SuperYo. Heredero del complejo de Edipo. Equivale a una moral arcaica que resulta de la interiorizacin de las prohibiciones familiares.

MI CONCEPTO DE PERSONALIDAD

Yo entiendo por personalidad el conjunto de rasgos fsicos, intelectuales, afectivos, volitivos y morales de un individuo, en constante interaccin unos con otros, es decir, organizados en sistema. La personalidad no es la simple suma de todos esos rasgos, sino la organizacin de los mismos en una estructura o complejo biopsquico dotado de unidad funcional.

CONCLUSIN

La Personalidad en su estructura con un individuo tiene una gran importancia, ya que es imprescindible de su estudio como rama de la Psicologa. Esta sirve para muchas personas con diferentes tipos de personalidad en la cual los psiclogos se atribuyen a ella para estudiar a dicha persona. La Personalidad tiene sus diferentes mtodos para comprobar su validez. Entre estos mtodos encontramos validez de la personalidad, mtodos de la personalidad, teora de la personalidad, etc. Dentro de esta rama podemos encontrar el dinamismo de un individuo y el estado emocional del individuo. La personalidad tiene ciertos elementos en el cual el psiclogo se orienta a travs de ellas. Esta es una de las ramas ms concentradas hacia un individuo, para saber qu tipo de personalidad tiene y utilizando los mtodos apropiados se puede llegar a una exacta conclusin del estudio.

FACTORES DE LA PERSONALIDAD

Segn Sigmund Freud La mayora de las definiciones destacan, el carcter integrativo de la personalidad, con lo cual esta aparece muy prxima al concepto de organismo. Una de las ms afortunadas en castellano pertenece a Emilio Mira. Para este autor la reaccin personal en un momento dado estara determinada por los siguientes factores: Heredados......... a) constitucin corporal b) temperamento Mixtos............... c) inteligencia d) carcter e) previa experiencia de situaciones anlogas Adquiridos......... f) constelacin g) situacin externa actual h) tipo medio de reaccin social (colectiva) i) modo de percepcin de la situacin La personalidad se desarrolla a partir de las bases biolgicas y sociales. En relacin con el anlisis tradicional, la modificacin actual ha consistido en atribuir a estas ltimas un papel cada vez ms activo en la elaboracin de la conducta y del individuo.

De acuerdo con el autor hay tres conclusiones: a considerar comunes para los individuos y los grupos. 1- Es imposible analizar el comportamiento individual sin incluirlo en la sociedad: aquel ser siempre el de un individuo en su sociedad. 2- El estudio del hombre, fuera del ambiente cultural en donde se origina, dar lugar a una abstraccin y no a un dato real y concreto. Hay que partir de su interaccin. 3- Toda manifestacin de la conducta, aun aquellas que podran considerarse como ms individuales, cualquier funcin psquica, como la percepcin, la motivacin, las actitudes, los intereses, etc. Dependen en gran parte de factores ambientales, e incluso los principios que los rigen se pueden

CARCTER
Santos, J. (2004) La Ruta: un mapa para construir futuros , "El carcter es el sello que nos identifica y diferencia de nuestros semejantes, producto del aprendizaje social.", Esto nos hace pensar que somos personas nicas que poseemos un conjunto de reacciones y hbitos de comportamiento nico que a lo largo de nuestras vidas hemos adquirido. . COMPONENTES DE LA ESTRUCTURA DEL CARCTER Y TIPOS DE CARCTER Segn Santos , los tres componentes de la estructura del carcter son la emotividad, la actividad, y la resonancia o respuestas ante las impresiones que nos manifiesta como primarios o secundarios. Al combinar los componentes aparecen ocho tipos caracterolgicos: La emotividad consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) repercusin emocional del sujeto ante un acontecimiento. La actividad consistente en la mayor (primaria) o menor (secundaria) inclinacin del sujeto a responder a un estmulo mediante la accin. En donde tenemos que las personas que poseen los rasgos indicados como primarios son personas variables y volubles, as como los que presentan la forma secundaria son constantes y organizados. Emotivo, Activo y Primario: Colrico. Emotivo, Activo y Secundario: Apasionado. No Emotivo, Activo y Primario: Sanguneo. No Emotivo, Activo y Secundario: Flemtico. Emotivo, No Activo y Primario: Nervioso. Emotivo, No Activo y Secundario: Sentimental. No Emotivo, No Activo y Primario: Amorfo. No Emotivo, No Activo y Secundario: Aptico. Los diferentes tipos de carcter manifestados en las personas dependen entonces, de la presencia o ausencia en el carcter de los tres componentes principales dados por el autor.

CLASIFICACIN DEL CARCTER El carcter de una persona influye mucho en el estudio, en el trabajo y en la vida diaria, o lo facilita o lo dificulta. Es importante que las personas conozcan su carcter. Que conozcan sus puntos fuertes y dbiles, para que puedan saber qu pueden esperar de ellos. Y tambin, cmo deben ayudarse y estimularse en la vida

. Los Tipos de Carcter El nervioso: El tipo de carcter nervioso cambia continuamente de intereses y de ocupacin. Este tipo de carcter se entusiasma con lo nuevo, pero este slo busca de ello lo que es prctico, le falta orden, disciplina y perseverancia en las cosas. Tiene una voluntad dbil, es inestable, sociable, carioso y extrovertido. En cuanto a su inteligencia, le cuesta la comprensin, la memorizacin y el razonamiento lgico de las cosas. Es perezoso, distrado. Trabaja solamente cuando la tarea coincide con sus intereses momentneos. El sentimental:

Es muy sensible, tmido, pesimista. El busca el aislamiento y la soledad. Es rencoroso, difcil de reconciliar. Se desmoraliza rpidamente. Es inseguro. En el trabajo es lento e indeciso. En cuanto a su inteligencia: es reflexivo, se centra en los objetos es muy abstrado. Le gusta hacer las cosas bien, pero se desalienta pronto ante las dificultades. Tiene problemas para adaptarse a cosas nuevas. El Colrico: Siempre vive ocupado en cosas. Es un atrevido para hacer cosas nuevas. Debido a sus arrebatos, improvisa, se precipita, despilfarra energa y cae en la dispersin. Abandona las cosas cuando aparece algn peligro. Es un extrovertido. En cuanto a su inteligencia: le gustan las cosas concretas, inmediatas, y tcnicas. Comprende con rapidez y es bueno para improvisar. Se tensiona fcilmente. No le gusta sintetizar las cosas. Posee una escasa capacidad para adquirir nuevos conocimientos. Es poco disciplinado en su trabajo. Le gusta el trabajo en equipo individual. Cambia frecuentemente de actividad y no termina lo que empez.

El Apasionado: Posee una gran memoria e imaginacin. Tiene una gran capacidad de trabajo. Vive siempre ocupado. Tiene aficin al estudio y le gusta todo tipo de tareas. Prefiere trabajar slo. Estudia de forma ordenada y metdica. Se destaca en lectura, historia, redaccin y matemticas. Le interesa lo social, lo religioso y poltico.

El sanguneo: Es muy poco sensible. Slo le mueven los resultados a corto plazo. Tiene tendencia a mentir para conseguir lo que quiere. Es cerebral. Piensa todo framente. Es optimista, social y extrovertido. Es curioso. Le gusta tocar todo. Se adapta bien a cualquier ambiente. Aunque es trabajador, se deja llevar por la superficialidad y la chapucera. El Flemtico: Es reposado y tranquilo. Es reflexivo y callado Es muy ordenado. Le gusta trabajar solo. Es puntual y se preocupa por la exactitud de todas las cosas. La inteligencia

del flemtico es lenta, pero profunda. Tiene una buena aptitud para comprender lo esencial de las cosas. Es dcil y metdico. El amorfo: Es perezoso. Su vida es dormir y comer. Es poco original, se deja llevar por el ambiente. Es despilfarrador, impuntual y carece de entusiasmo. Es social y extrovertido. Razona con mucha lentitud y analiza las cosas de forma superficial. Huye de cualquier esfuerzo. Suele aplazar las tareas. Es torpe y desordenado. El Aptico: Es cerrado en s mismo. Es melanclico. Es irreconocible y testarudo. Es perezoso. Rutinario. Pasivo e indiferente. Carece de estimulo y actividad. Es un pobre de ideas. Es aptico y poco interesado en actividades. MI COMENTARIO El carcter es la esencia que adquirimos en nuestra vida , se da a ver despus de la adolecensia quisa por que tomamos un papel protagonico en nuestra vida y es cuando podemos acertar que si somos nico, nicos por que nuestra formacin de habilidades sociales varian y los estimolos corresponden a habitos que bien se podran modificar . Recalcando segn mi parecer que el carcter es la accin que tomamos y no lo que nos a formado en la vida pues nosotros somos dueos de nuestra voluntad.

TEMPERAMENTO

El termino proviene del latn temperamentum:medida es la manera natural con que un ser humano interacta con el entorno. El temperamento es la peculiaridad e intensidad individual de los afectos psquicos y de la estructura dominante del humor y motivacin. El temperamento est relacionado con la influencia endocrina (que se debe a los genes, y que se manifiesta en determinados rasgos fsicos y psicolgicos).

Gaitn, J. R. (2006). Concepto de Temperamento y Carcter TIPOS DE TEMPERAMENTOS

Temperamento sanguneo basado en un tipo de sistema nervioso rpido

Que se caracteriza por poseer una alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fijacin de la concentracin y una moderada reactividad al medio; es caracterstico del sistema nervioso una moderada correlacin de la actividad a la reactividad: es extrovertido y manifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambiente.

Temperamento flemtico basado en un tipo de sistema nervioso lento

Que se caracteriza por tener una baja sensibilidad pero una alta actividad y concentracin de la atencin: es caracterstico de su sistema nervioso una baja reactividad a los estmulos del medio, y una lenta correlacin de la actividad a la reactividad, es introvertido y posee baja flexibilidad a los cambios de ambiente, es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi nunca se enfada. Por su equilibrio, es el ms agradable de todos los temperamentos. Trata de no involucrarse demasiado en las actividades de los dems. Por lo general suele ser una persona aptica, adems de tener una buena elocuencia. No busca ser un lder, sin embargo puede llegar a ser uno muy capaz. Los temperamentos. El flemtico es frio y se toma su tiempo para tomar sus decisiones. Prefiere vivir una existencia feliz, placentera y sin estridencias hasta el punto que llega involucrarse en la vida lo menos que puede.

Temperamento melanclico basado en un tipo de sistema nervioso dbil

Posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel de actividad y concentracin de la atencin, as como una baja reactividad ante los estmulos del medio, y una baja correlacin de la actividad a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente. Es abnegado, perfeccionista y analtico.es muy sensible emocionalmente. Es propenso a ser introvertido sin

embargo, puede actuar de forma extrovertida. No se lanza a conocer gente, sino deja que la gente venga a el. Sus tendencias perfeccionistas y su conciencia hacen que sea muy fiable, pues no le permiten abandonar a alguien contando con el. Posee un gran carcter que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero es difcil convencerlo de iniciar algn proyecto, debido a que siempre esta considerando todos los pros y contras en cualquier situacin.

Temperamento colrico basado en un tipo de sistema nervioso rpido

Posee una alta sensibilidad y un nivel alto de actividad y concentracin de la atencin, aunque tiene alta reactividad a los estmulos del medio y una muy alta correlacin, tambin es flexible a los cambios de ambiente. Cuando se le describe o dice algo que le fastidia o desagrada, trata de callar de forma violenta a las personas que se lo dicen. Es rpido, muy activo, prctico en sus decisiones, autosuficiente y sobre todo independiente. Es extrovertido, pero no tanto como la persona de temperamento sanguneo. Se fija metas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rpida e intuitivamente y no reconoce los posibles tropiezos y obstculos que puede encontrar en el camino si busca lograr una meta.

CONCLUCION

El temperamento y el carcter definen la personalidad del ser humano. Se le llama temperamento a la parte de la personalidad cuyo origen se asienta en la herencia gentica. El carcter se genera durante la vida de la persona, su experiencia y la cultura. Entonces se puede decir que nacemos con un temperamento dado y el carcter lo forjamos a lo largo de nuestra vida.

INTELIGENCIA

Facultad de conocer, de comprender algo. Conocer, acto de entender. Sentido en que se puede tomar una expresin o dicho.

La inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para solucionar y resolver una situacin determinada, ser inteligente es saber elegir la mejor opcin las que se nos brinda para resolver un problema. Segn la teora de las inteligencias mltiples segn Howard Gardner podemos distinguir tipos diferentes de inteligencia formal:

Doctor Howard Gardner: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.1983.

LA TEORIA DE MULTIPLES INTELIGENCIAS

Inteligencia Lgica-Matemtica: Es la habilidad que poseemos para resolver problemas tanto lgicos como matemticos. Comprende las capacidades que necesitamos para manejar operaciones matemticas y razonar correctamente. Nuestro procesamiento aritmtico, lgico, razonado, va ligado a ella.

Inteligencia Lingstica-Verbal: Es la fluidez que posee una persona en el uso de la palabra. Destreza en la utilizacin del lenguaje, haciendo hincapi en el significado de las palabras, su orden sintctico, sus sonidos, ... Esta inteligencia nos capacita para escribir poemas, historias, ...

Inteligencia Visual-Espacial: Es la habilidad de crear un modelo mental de formas, colores, texturas, Est ligada a la imaginacin. Una persona con alta inteligencia visual est capacitada para transformar lo que crea en su mente en imgenes, tal como se expresa en el arte grfico. Esta inteligencia nos capacita para crear diseos, cuadros, diagramas y construir cosas.

Inteligencia Corporal-Cintica: Es la habilidad para controlar los movimientos de todo el cuerpo para realizar actividades fsicas. Se usa para efectuar actividades como deportes, que requiere coordinacin y ritmo controlado.

Inteligencia Musical: Es la habilidad que nos permite crear sonidos, ritmos y melodas. Nos sirve para crear sonidos nuevos para expresar emociones y sentimientos a travs de la msica.

Inteligencia Interpersonal: Consiste en relacionarse y comprender a otras personas. Incluye las habilidades para mostrar expresiones faciales, controlar la voz y expresar gestos en determinadas ocasiones. Tambin abarca las capacidades para percibir la afectividad de las personas.

Inteligencia Intrapersonal: Es nuestra conciencia. Entender lo que hacemos nosotros mismos y valorar nuestras propias acciones.

Inteligencia Naturalista: Consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma.

CONSTRUCCION: SER INTEGRAL

La personalidad es un continuo dinamismo del desarrollo y crecimiento. Es lo que podemos llamar autorrealizacin del hombre. Va unida esa aspiracin a la felicidad, a la bsqueda de la plenitud personal. La personalidad se expresa en conducta unitaria, en acciones eficaces, en asumir libremente la responsabilidad de s mismo, vinculado inexorablemente a la responsabilidad por los dems. Es ejercer la capacidad de sentir necesidades morales y adoptar comportamientos ticos tanto en relacin con su mundo corporal y espiritual como con el mundo social circundante. Yo construyo mi personalidad contrayendo lo social. Jorge Yarce

Como sabemos el hombre es un ser social y alcanza su desarrollo en las relaciones sociales que establece en ese medio a travs de la actividad que desarrolla en l y la comunicacin con los dems. Hay diversos factores que influyen en el desarrollo socioemocional de los infantes entre ellos estn los biolgicos, genticos, culturales, ambientales etc. los cuales pueden tener consecuencias positivas y negativas. Es por eso que los primeros aos de vida

son momentos importantes en el desarrollo, en donde se establecen las bases de la personalidad del futuro adulto. Craig. G. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico; Pearson

La niez es el periodo crucial para el desarrollo de la personalidad. Todo ser humano necesita estima, cario aceptacin de las personas que la interesen. Los nios harn casi lo imposible por satisfacer es necesidad. Para lograr la aprobacin de los padres llegan incluso a distorsionar o negar sus propias percepciones, emociones, sensaciones y pensamientos. Severino Mara Alonso La capacidad de adaptacin consiste en asimilar nuestro entorno, en adecuarnos a l. Podemos ajustarnos a distintas circunstancias conservando un cierto desequilibrio entre nuestras propias exigencias y las del mundo en que vivimos, sin conformados ciegamente y sin pensar, pero tambin sin revelarnos infundadamente. La construccin de la personalidad comienza desde la niez y est en influida por diversos factores que se presentan en su entorno social, como lo puede ser la aprobacin de ciertos individuos que le interesen, estos pueden llegar a modificar la personalidad del individuo y orientarla con enfoque bueno o malo, pero el individuo pensar que eso es bueno. Y esta interaccin influir con su sociedad y como se desenvuelve dentro de la misma. Cuando una personalidad est bien definida es muy difcil modificarla. Jonathan Alac Barragn Reyes

BIBLIOGRAFIAS

Aprender a ser http://www.unesco.org/es/education-for-sustainable-development/strategy/learningto-be/

Personalidad ALLPORT, G. W. DICAPRIO, N. S. "Psicologa de la Personalidad". "Teoras de la Personalidad". Personalidad en la Adolescencia. 'Psicoanlisis' y

HOLLAND, Edward; Stuard, Peter.

Freud, Sigmund (1923). Dos artculos de enciclopedia: 'Teora de la libido (1923/1922).

Factores de la personalidad Freud, Sigmund (1923). Dos artculos de enciclopedia: 'Teora de la libido (1923/1922). Carcter Santos, J. (2004) La Ruta: un mapa para construir futuros. El Salvador: Editorial de la Universidad de El Salvador, 26,30,134. Temperamento Gaitn, J. R. (2006). Concepto de Temperamento y Carcter. INTELIGENCIA http://www.xatakaciencia.com/otros/que-es-la-inteligencia Doctor Howard Gardner: Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences.1983. 'Psicoanlisis' y

Construccin: ser integral Severino Mara Alonso Craig. G. (2001) Desarrollo psicolgico. Mxico; Pearson Jorge Yarce

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