CONSILIEREA PSIHOPEDAGOGIC N COAL.

ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL

CONCEPTE CHEIE consiliere psihopedagogic, strategii i tehnici de consiliere, orientare colar i profesional, parteneriat 1. Delimitri conceptuale termenul de consiliere descrie relaia interuman de ajutorare dintre persoana specializat (consilierul) i persoana care solicit asisten de specialitate (clientul sau consiliatul); putem vorbi de mai multe tipuri de consiliere: informaional, psihologic, pastoral, juridic, economic, educaional .a.; consilierea psihopedagogic reprezint un demers calificat, organizat pe principii tiinifice, ce permite acordarea unei asistene de specialitate acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, cadre didactice, prini, dirigini, directori de instituii educaionale), care ntmpin anumite dificulti (Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, p. 192); orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu cunotinele i abilitile necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional (Lemeni, G., Miclea, M., 2004, p. 11); este, n fond, un proces de pregtire i ndrumare a elevilor ctre discipline i domenii potrivite structurii de personalitate a acestora.

2. Consilierea psihopedagogic. Caracteristici, fundamente, obiective, coninuturi, metodologie specific Consilierea psihopedagogic vizeaz dimensiunea de prevenire a tulburrilor emoionale i comportamentale, pe cea a dezvoltrii personale i a rezolvrii de probleme cu care elevii, n special, se pot confrunta. 2.1. Caracteristici vizeaz persoane normale, ce nu prezint tulburri psihice sau de personalitate, deficiene intelectuale sau de alt natur;

asistena pe care o ofer utilizeaz un model educaional i de dezvoltare i nu unul clinic i curativ; este preocupat de prevenirea problemelor ce pot mpiedica dezvoltarea i funcionarea normal, armonioas a elevilor (apud Bban, A., 2003, p. 17).

2.2. Fundamente Abordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza clasic (S. Freud) i modern (A. Adler, C. G. Jung, H. Sullivan); rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoanele tulburate emoional sau comportamental s descopere cauzele interne i externe ce au condus la dezechilibru, s le analizeze lucid pentru a le putea controla n mod contient; metode i tehnici specifice consilierii (dar i terapiei) de tip psihodinamic: metoda asociaiilor libere, analiza viselor, interpretarea aciunii persoanei, tehnica analizei ego-ului subiectului, prelucrrile asupra materialului produs de client .a. Abordrile comportamentale au la baz conceptele i etapele orientrii behavioriste a lui J.B. Watson dar i condiionarea clasic, condiionarea operant i teoria nvrii sociale; implic ideea modificrii comportamentului persoanei fie prin schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea condiiilor de mediu ale comportamentului observabil; metode i tehnici specifice: metoda modelrii, tehnica eludrii comportamentelor nedorite, desensibilizarea sistematic, tehnica expunerii, tehnica imploziv, tehnica aversiv prin sanciune, tehnica asertiv, raionalizarea, programarea .a. Abordrile umaniste (experieniale) i afl originea n eforturile unor psihologi precum C. Rogers (fondatorul psihoterapiei non-directive sau centrate pe persoan), A. Maslow .a.; problemele cu care se confrunt oamenii nu mai sunt privite n termeni de tulburare i deficien, ci n parametrii nevoii de autocunoatere, de ntrire a Eu-lui, de dezvoltare personal i de adaptare; principiul de baz dup care se orienteaz este experiena trit aici i acum, fapt ce i permite subiectului consiliat contientizarea i exprimarea propriilor emoii, percepii, gnduri; tehnici: ascultarea activ, tehnici de reflectare, exerciii de

contientizare corporal, afectiv, relaional i cu suport imaginativ (apud Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2004, pp. 198-203). 2.3. Obiectivele consilierii psihopedagogice meninerea unei stri normale de sntate fizic i psihic; asistarea elevilor n procesul orientrii colare i profesionale; ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, profesorii .a.; susinerea actorilor implicai n procesul educaional n soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt .a. - toate obiectivele pot fi sintetizate pe 3 direcii: promovarea sntii i a strii de bine (funcionare optim d.p.d.v. somatic, fiziologic, mintal, emoional, social, spiritual); dezvoltarea personal (cunoatere de sine, capacitate de decizie responsabil, relaionare interpersonal armonioas, controlul distresului, tehnici eficiente de nvare .a.); prevenie (a emoiilor negative disfuncionale, a comportamentelor de risc, a conflictelor interpersonale, a dificultilor de nvare, a situaiilor de criz etc.) (apud Bban, A., idem). 2.4. Coninuturi Iat doar o parte dintre coninuturile posibile pentru aria curricular Consiliere i Orientare din planul de nvmnt de nivel preuniversitar: consiliere i orientare vocaional; consilierea n situaii de insucces colar; susinerea i orientarea elevilor nalt abilitai; consilierea elevilor cu nevoi speciale; suport n rezolvarea problemelor personale ale elevilor; aplicarea unor tehnici eficiente de nvare; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului / abandonului colar; punerea n aplicare a unor tehnici de autocunoatere i dezvoltare personal (la nivel individual sau de grup); informarea corect i actualizat privind orientarea profesional a elevilor; identificarea i valorificarea experienelor pozitive (individuale i de grup) n alegerea traseului educaional i profesional;

 dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului de care dispune fiecare elev n parte; exersarea unor activiti specifice orientrii colare i profesionale (interviu, convorbire, consiliere profesional, evaluare, redactarea unui proiect personal, conceperea unei scrisori de motivaie, aplicarea pentru burse de studiu, redactarea unui CV n limba romn i ntr-o limb de circulaie internaional .a.); identificarea i exersarea unor tehnici de comunicare i relaionare cu colegii de clas, cadrele didactice, prinii .a. 2.5. Metodologie n consilierea psihopedagogic - cele mai eficiente metode n cazul activitilor de consiliere sunt cele interactive (jocul de rol, nvare prin cooperare, problematizare, dezbatere); - Adriana Bban enumer cele mai potrivite metode i tehnici de lucru n consiliere: Brainstorming Comentarea unor texte i imagini Dezbaterea Completarea de fie de Problematizarea lucru i scale de Jocul de rol autoevaluare Activiti structurate Realizarea de postere Activiti ludice de colaje relaxare Imaginarea de situaii Exerciii de nvare Evaluarea unor situaii Vizionare i comentare de problematice filme Elaborarea de proiecte Transpunere n diferite Conceperea de portofolii situaii Studii de caz Reflexia Prelegerea Argumentarea (op. cit., p. 34). - pot fi intercalate metode i tehnici specifice domeniului psihologiei, precum interviul (de auto- sau intercunoatere), aplicarea unor teste i chestionare specifice, tehnici de comunicare eficient .a. - ca i strategii de lucru, putem vorbi de patru mari categorii: Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative; Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative; Strategii de identificare a comportamentelor negative; Strategii de schimbare a comportamentelor negative.

Tabel nr. 1 Strategii n consilierea psihopedagogic (apud Dumitriu, Gh., 2002)

Strategii de identificare a atitudinilor i sentimentelor negative - Clarificarea i reflectarea sentimentelor clientului - Modelarea sentimentelor - Strategia cercurilor concentrice - Confruntarea i ntrirea sentimentelor - Cutarea gndurilor ascunse sau neexprimate - Confruntarea clientului cu imaginea de sine - Dialogarea i inversarea rolurilor Strategii de schimbare a atitudinilor i sentimentelor negative - Aproximaia succesiv a sentimentelor - Tehnicile de stopare a gndirii - Strategia de identificare a rolului

Strategii de identificare a comportamentelor negative - Vizualizarea rolului - Descrierea i inventarierea comportamentului (inventarul unei zile obinuite, de pild)

Strategii de schimbare a comportamentelor negative - ntrirea pozitiv - Asumarea de roluri - Contactul comportamental - Practica negativ - Modelarea indirect - Autocontrolul - Antrenamentul asertiv

3. Orientarea colar i profesional: conceptualizare, caracterizare, roluri 3.1. Conceptualizare - consilierea n carier vizeaz dezvoltarea abilitilor unei persoane sau grup de persoane pentru rezolvarea unei probleme specifice legate de carier sau realizarea unor planuri individualizate legate de carier (indecizie, anxietate, insatisfacie colar, plan de carier etc.); - educaia pentru carier reprezint o intervenie educaional de dezvoltare n avans a deprinderilor i abilitilor necesare elevilor (dar i prinilor acestora) pentru dezvoltarea i managementul propriei cariere (Lemeni, G., Miclea, M., 2004, p. 9); - orientarea colar i profesional vizeaz dezvoltarea personal i nzestrarea elevilor cu informaiile i abilitile necesare pentru managementul propriului traseu educaional i profesional;

3.2. Caracterizare - dezvoltarea carierei semnific toate aspectele existenei umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri (Gysbers, 1994): autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal; educaia i formarea profesional iniial; asumarea de diferite roluri n via; modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii; - aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific: comportarea responsabil n familie, coal, societate; efectuarea de alegeri educaionale i profesionale raionale, justificate, motivate; utilizarea oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea socio-profesional personal; nelegerea i respectarea proprie i a celorlali; mbuntirea permanent a comunicrii cu alte persoane (apud Jigu, M., 2001, p. 10). 3.3. Roluri Rolul consilierii i orientrii carierei const n: acordarea unor informaii credibile dar i a suportului moral celor aflai n situaii de indecizie cu privire la orientarea n carier; ajutorarea tinerilor pentru adaptarea cu mai mare uurin la dinamica social i economic prezent; susinerea tinerilor n autocunoatere (identificarea resurselor de care acetia dispun); reducerea distanei dintre lumea colii i cea a muncii, scoaterea instituiei educative dintr-o relativ izolare fa de piaa muncii; conturarea unui profil aptitudinal realist, pe baza cruia elevul s se poat orienta spre o profesie sau alta; combaterea i nlturarea chiar a stereotipurilor vehiculate cu privire la profesii (curate sau murdare, bnoase sau prost pltite, cu un statut social nalt sau degradante etc.); pregtirea tinerilor astfel nct acetia s fie capabili s aleag singuri, s fie liberi n deciziile luate;

sprijinirea elevilor n demersul ameliorrii imaginii de sine, pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de omer, s nu se simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii; acordarea unei atenii deosebite grupurilor de risc: elevilor cu anumite dizabiliti, copiilor strzii, grupurilor minoritare etnic sau religios, celor cu niveluri reduse de educaie sau formare profesional etc. (apud Jigu, M., op. cit., pp. 24-25). 4. Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei obiective, metode i tehnici educaionale 4.1. Obiective Consilierea, orientarea i dezvoltarea carierei ar trebui s vizeze: - formarea respectului de sine i promovarea propriei persoane; - responsabilizarea social i relaionarea optim cu semenii; - promovarea i meninerea strii de bine la nivel fizic i psihologic; - managementul procesului de nvare i dezvoltare personal; - implicare activ n planificarea vieii i carierei; - formarea unei atitudini active orientate, pe de o parte, spre autocunoatere i dezvoltare personal i pe de alt parte spre explorarea oportunitilor educaionale i profesionale .a. 4.2. Metode i tehnici utilizate n educaia pentru carier Metode individuale i interactive ce pot fi utilizate n educaia pentru carier: brainstorming Philips 6-6 jocul de rol dezbaterea interviul realizarea de postere, dicionare portofoliul realizarea de proiecte autoevaluarea studiul de caz imageria mental Metode de grup specifice educaiei pentru carier: vizitele n diferite instituii, diferite profile reprezint o modalitate direct de a facilita accesul elevilor la informaii utile legate de structura

organizaional a unei instituii, la obiectul su de activitate, relaiile colegiale, sarcinile i responsabilitile specifice; ziua porilor deschise const n vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc. zilele carierei sunt organizate sub forma unor ntlniri cu reprezentanii prinilor sau ai diferitelor instituii, invitai n coli pentru a prezenta informaii reale despre cariera lor i specificul locului n care profeseaz; vizionare de filme educaionale pe tema carierei pot fi activiti de sine stttoare sau pot acompania o tem de discuie; participare la seminarii, expoziii, conferine vizeaz familiarizarea elevilor cu termeni de specialitate din diferite domenii de activitate, dar i stimularea interesului fa de acestea; participare la trgurile de locuri de munc ofer elevilor posibilitatea de a observa care este tendina pieii muncii i cerinele angajatorilor; redactarea de materiale de promovare personal creeaz elevilor posibilitatea de a exersa deprinderile eseniale pentru prezentarea calitilor personale i profesionale (CV, carte de vizit, scrisoare de intenie .a.) (Lemeni, G., Miclea, M., op. cit., pp. 15-18). Instrumente psihologice utilizate n consilierea carierei: 1. inventarul de interese profesionale Holland pornete de la ideea c exist o legtur ntre profesie i tipul de personalitate, rezult 6 tipologii: realist, investigativ, artistic, social, ntreprinztor, convenional; 2. GATB (General Aptitudes Test Battery) o baterie de teste destinat msurrii a nou factori aptitudinali: inteligen general, aptirudine verbal, aptitudine numeric, aptitudine spaial, percepia formei, aptitudinea pentru munca de birou, coordonarea motorie, dexteritatea digital, dexteritatea manual; 3. testul fotografiilor profesiilor BBT (Berufsbilder Test) conine serii de fotografii (96 pentru femei i 100 pentru brbai) cu persoane ce exercit anumite activiti, identificnd 8 nevoi de baz: de afeciune i de ngrijire a propriului corp, de folosire a resurselor fizice personale, de ajutorare a altora, de micare, avebtur, risc, de recunoatere social, de cunoatere, de creativitate i via spiritual, de navuire; 4. testul de interese Strong (Strong Vocational Interest Bank) grupeaz activitile n patru categorii, pentru identificarea structurii de interese ale indivizilor i compararea lor cu cele ale persoanelor realizate profesional; 5. DAT (Differential Aptitude Tests) conine 8 subteste: raionament verbal, raionament numeric, raionament abstract, realiti

spaiale, raionament mecanic, viteza i corectitudinea redactrii, ortografie, utilizarea limbajului; 6. SDS (Self.Directed Search Holland, 1985) se poate identifica profesia sau cariera adecvat unei persoane care are un anumit scor i de o conficguraie particular; 7. NEO-PI (Costa i McCrae, 1992) penzru evaluarea dimensiunilor de baz ale personalitii; 8. CTI (Career Transitions Inventory) msoar imaginea despre sine, resursele i obstacolele elevului (apud Jigu, M., op. cit., pp. 157-162) 5. Parteneriat i cooperare n domeniul consilierii i al orientrii colare i profesionale este absolut necesar parteneriatul permanent (n sensul de implicare activ, cooperare i conlucrare reciproc) dintre consilier i elevi, profesori, prini i n general ntre coal, familie i societate; parteneriatul devine eficient cnd actorii implicai au motivaii, disponibiliti i atitudini prosociale, abiliti de comunicare i relaionare, de evaluare realist; este necesar ca adulii implicai (consilier, diriginte, cadre didactice, prini) s dein datele reale privind resursele i obstacolele interne i externe ale elevilor (rezultate din analiza SWOT): puncte tari (aptitudini, atitudini, deprinderi, cunotine, perseveren, motivaie, interes), puncte slabe (deficiene aprute n dezvoltarea fizic sau psihic, carene informaionale, tulburri de caracter sau comportament, teama de eec, ezitarea, amnarea, lipsa ncrederii n sine, hiperemotivitatea), oportuniti (de natur educaional, psihosocial, informaional, profesional, financiar, familia, prietenii, coala), ameninri (materiale, psihologice, morale, sociale, spirituale, resurse financiare modeste, experien redus n munc, nivel insuficient de colarizare, lipsa de suport moral).

Factori semnificativi n alegerea carierei procesul alegerii profesiei este marcat de mai muli factori, printre care: - mediul ambiant al elevului; - tipul i nivelul de educaie; - caracteristicile personalitii i afectivitii sale; - tipurile de valori la care ader .a.

- factorii cu cea mai mare influen ns rmn: familia, grupul de prieteni, coala i societatea; Familia (factorii parentali) - se cunoate prea bine influena extrem de puternic pe care prinii o au asupra copiilor, fie prin verbalizarea valorilor personale i ndrumarea lor spre acceptarea acestor valori, fie prin oferirea unor modele de gndire i conduit n relaie cu activitile de munc (de pild, mprtirea experienelor de la locul de munc, stimularea anumitor activiti i comportamente profesionale .a.); este esenial ca familia s contribuie prin: sprijinirea copiilor n alegerea liber a viitoarei lor cariere; gsirea unui loc de munc; nlturarea stereotipurilor i prejudecilor legate de anumite profesii; ncurajarea i motivarea copiilor, cu scopul unei serioase pregtiri profesionale; - concret, sporirea eficienei interveniilor prinilor n alegerea carierei de ctre copii este posibil prin activiti specifice de consiliere, cum ar fi: sprijinirea lor n cunoaterea resurselor i obstacolelor realiste ale copiilor pentru o carier sau alta; atenuarea impactului asupra lor a unor prejudeci i stereotirpuri cu privire la profesii i lumea muncii (dac este cazul); convingerea lor c n procesul alegerii carierei copiilor, acetia trebuie s fie implicai, s existe acordul i adeziunea lor; furnizarea de informaii cu privire la reeaua colar i piaa actual a forei de munc; ncurajarea intereselor colare i profesionale de timp liber ale copiilor etc. (apud Jigu, M., op. cit., p. 169). Grupul de prieteni - are rolul de a asigura trecerea de la grupul familial (cu numr restrns de persoane) la grupul social larg; - este constituit pe baz de convingeri i atitudini similare; - influeneaz valoarea acordat performanelor colare i angajrii n activitile educaionale zilnice; - are o valoare pozitiv de sprijinire a socializrii i dezvoltrii comunicrii cu alii, de ntrire a sentimentului de securitate personal, de sprijin emoional n situaii de stres, de refugiu n caz de conflicte cu alte persoane (prini, profesori, autoriti etc.). coala (factorii educaionali)

reprezint un mediu perfect de socializare care promoveaz valori, reguli i comportamente specifice, reprezentnd astfel un incubator pentru dezvoltarea rolurilor socio-profesionale ulterioare; - modalitile prin care coala transmite valorile legate de munc sunt: cerine legate de performan unele coli definesc performana prin dezvoltare personal, altele prin note etc.; metodele de predare evaluare pot ncuraja valorizarea colaborrii sau competiiei ntre elevi n realizarea sarcinilor colare; atitudinea profesorilor fa de elevi autoritar, democratic sau permisiv, poate conduce la valorizarea conformismului sau a responsabilitii i independenei n realizarea cerinelor (apud Lemeni, G., Negru, O., 2004, p. 150). Societatea - cerinele societii actuale trebuie s fie n conformitate cu pregtirea elevilor, cu ateptrile i interesele acestora; - intrrile i ieirile din sistemul educaional vor corespunde unui circuit normal i eficient; - cteva soluii pentru prentmpinarea eecurilor sau dezamgirilor profesionale ar putea fi: acordarea posibilitii elevilor (de liceu, n special) de a dobndi experiene de munc, prin diferite activiti sau job-uri sezoniere; informarea permanent a tinerilor cu privire la piaa muncii, prin oferte educaionale, trguri de job-uri, proiecte destinate formrii profesionale; ntlnirea cu reprezentani din diferite domenii de activitate; vizite organizate la firme sau instituii, care i prezint cu diferite ocazii: angajaii, serviciile oferite, produsele realizate etc.

Bibliografie Bban, A. (coord.) (2003). Consiliere educaional. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj-Napoca: Editura Psinet. Dumitriu, Gh., Dumitriu, C. (2004). Psihopedagogie. Bucureti: E.D.P. Dumitriu, Gh., Damian, I., (2002). Consiliere psihopedagogic (suport de curs). Universitatea din Bacu. Jigu, M. (2001). Consilierea carierei. Bucureti: Editura Sigma. Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Cluj-Napoca: Editura ASCR. Lemeni, G., Miclea, M. (2004). Educaia pentru carier. Coninut i metode. n: Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. Cluj-Napoca: Editura ASCR, pp. 9-25. Lemeni, G., Negru, O. (2004). Planificarea carierei. n: Lemeni, G., Miclea, M. (coord.) (2004). Consiliere i orientare. Ghid de educaie pentru carier. ClujNapoca: Editura ASCR, pp.143-192.