Sunteți pe pagina 1din 10

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 3656/29.03.

2012 MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina

COMUNICARE N LIMBA ROMN


Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012

Bucureti, 2012

Not de prezentare
Conform planului de nvmnt actual, disciplina Comunicare n limba romn se nscrie n aria curricular Limb i comunicare, din care mai fac parte Limba modern i opionalele specifice domeniului. Acestei discipline i sunt alocate 4-6 ore pe sptmn. n elaborarea programei s-a inut seama de particularitile de vrst ale elevilor i de ideea fundamental c prima experien de nvare a comunicrii n limba romn (matern) n context colar ar trebui s fie semnificativ, motivant i, de ce nu, una plin de bucurie. Astfel, n mod firesc, modelul propus este unul comunicativ-funcional ce accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare, nu pe coninuturi lingvistice. Programa pentru clasa pregtitoare include, pe lng Nota de prezentare: - Competene generale ale disciplinei - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Sugestii metodologice La nivelul actualului curriculum, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. Prezenta program vizeaz atingerea urmtoarelor competene generale: receptarea unor mesaje orale n contexte de comunicare variate, exprimarea unor mesaje orale n diverse situaii de comunicare, receptarea unei varieti de mesaje scrise, redactarea unor mesaje diverse, ntr-o varietate de situaii de comunicare adaptate contextului uzual i familiar, pentru clasa pregtitoare. Competenele specifice sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul clasei pregtitoare; formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti diferite de la o clas la alta. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor. n clasa pregtitoare se recomand activiti prin care construirea comunicrii s se realizeze ntr-o manier sincretic, integrat. Perspectiva descriptiv trebuie s rmn doar o preocupare a specialitilor, cci o astfel de abordare este artificial pentru realitatea vie a comunicrii, pentru felul n care elevii din clasele primare se raporteaz la lume i o structureaz prin intermediul limbajului. Programa a fost structurat pentru a oferi un parcurs curricular coerent, racordat la nevoile i preocuprile colarilor mici i la nivel nceptor de achiziie, n concordan cu profilul de formare specific Ciclului achiziiilor fundamentale. Totodat, programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

Competene generale

1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute 2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare 3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute 4. Redactarea de mesaje simple n diverse situaii de comunicare

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Receptarea de mesaje orale n contexte de comunicare cunoscute
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Sesizarea semnificaiei globale a unui mesaj scurt, pe teme familiare, rostit clar i rar

- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n mesaj - realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj - oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba (n acest fragment de poveste)? - aprecierea ca adevrate sau false a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea global a textului audiat - formularea de rspunsuri la ntrebri despre coninutul unui mesaj/scurt text audiat - reformularea unor mesaje - repovestirea unor secvene preferate, dintr-un text audiat - numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de poveste audiat - oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii: Cine? Ce? Unde? Cum? - oferirea de replici afirmative/negative la enunuri scurte care vizeaz diverse informaii din text Exemplu: numele greit al personajului, locul corect n care se petrece aciunea - recunoaterea unor enunuri care nu se potrivesc ca sens cu un mesaj audiat anterior - indicarea prin semne (ridicarea unui deget/a creionului etc.) pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunuri/cuvinte - ndeplinirea unei instruciuni simple - participarea la jocuri de grup, ca urmare a nelegerii regulilor jocului - indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme, jetoane puse pe banc, sritur etc. Exemplu: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit - numrarea cuvintelor dintr-un enun scurt - stabilirea poziiei sau succesiunii cuvintelor din enunuri orale de 3-4 cuvinte - punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit - identificarea sensului unui cuvnt rostit de cadrul didactic/de colegi - indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unui deget, a unui obiect, prin mimic sau prin semne grafice - rostirea cuvintelor pe silabe, n jocuri, cntece sau numrtori ritmate - audierea unor nregistrri cu sunete din mediul nconjurtor - discriminarea sunetelor din natur i a sunetelor din cuvinte - interpretarea unor cntece care conin onomatopee - construirea de rime pornind de la cuvinte date - indicarea sunetelor percepute, folosind diferite semne (ridicarea unui deget, a unui obiect) sau prin mimica buzelor, n silabe care nu conin aglomerri de consoane sau diftongi - identificarea, dintr-un ir, a cuvintelor care ncep/se termin cu un anumit sunet - sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup diferite criterii (sunet iniial/final; numr de silabe etc.) - desenarea unor obiecte/fiine cu relevan pentru copii a cror denumire conine (n poziie iniial sau final) sunetul specificat
4

1.2. Recunoaterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar

1.3. Identificarea cuvintelor din enunuri scurte, rostite clar i rar

1.4. Identificarea silabelor i a sunetului iniial i final n cuvinte clar articulate

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

1.5. Manifestarea curiozitii fa de receptarea semnificaiei mesajelor orale, n contexte de comunicare cunoscute

- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - asculttor, folosind ppui pe deget, pe mn, marionete, mti etc. - audierea unor poveti citite, nregistrate/povestite de aduli/copii - participarea la activiti de tipul tirile zilei, n care copiii ascult ntmplri/evenimente povestite de colegi sau aduli invitai - *vizionarea unor scurte secvene din emisiuni pentru copii - *rezolvarea unor probleme ntlnite n jocurile pe computer (unde instruciunile sunt oferite verbal)

2. Exprimarea de mesaje orale simple n diverse situaii de comunicare


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Articularea de enunuri folosind accentul i intonaia corespunztoare inteniei de comunicare

- jocuri de micare pentru exersarea corect a actului respirator, cu int pe pronunia corect - exerciii-joc de dicie, cntece, numrtori ritmate - formulare de rspunsuri la ghicitori - participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii) - rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior - reglarea tonului, volumului i vitezei vorbirii, prin rostirea repetat a aceluiai enun, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezei vorbirii - asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeele corespunztoare; jocuri de pronunie a onomatopeelor, nsoite de micare - reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare, bucurie etc.) - simularea unor situaii care presupun verbalizarea unor triri diferite jocuri de rol - repovestirea unor fragmente din poveti audiate, cu reproducerea intonaiei interpreilor (cadrul didactic, actori etc.) - dramatizri ale povetilor/fragmentelor din basme audiate - sesizarea utilizrii formulelor specifice n situaii concrete de tipul: invitaie, urare, prezentarea unor scuze etc. pentru a transmite intenii, gnduri, sentimente etc. - formularea de mesaje despre sine: nume, vrst, adres, despre familie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferat, despre mncarea preferat etc. - formularea de rspunsuri la ntrebri formulate de colegi, pe teme de interes pentru copii - prezentarea unor evenimente semnificative din viaa proprie - discuii privind comportamentul personajelor; evidenierea unor modele de comportament - formularea, completarea de enunuri orale care s conin comparaii sau distincii ntre obiecte familiare - *formularea unei descrieri elementare (1-2 trsturi) a unui personaj de desen animat/band desenat/ poveste cunoscut - *formularea de descrieri/prezentri elementare ale unor activiti, jocuri ncheiate - exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare i *solicitare, potrivite interlocutorului - dialoguri n diferite contexte, reale sau simulate, pe teme de interes - exersarea unor reguli de comunicare eficient, civilizat: vorbire pe rnd, ascultarea interlocutorului, pstrarea ideii Exemplu: jocuri de
5

2.2. Oferirea de informaii referitoare la sine i la universul apropiat, prin mesaje scurte

2.3. Participarea la dialoguri scurte, n situaii de comunicare uzual

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

tipul Spune i d mai departe, Repet i continu, Statuile vorbitoare etc. - participarea la jocuri de rol: La doctor, La telefon, n parc, La cumprturi, O zi n familie, Aniversri etc. - formularea de sarcini/ instruciuni adresate colegilor - jocuri de tipul: S ne imaginm; Ce s-ar ntmpla dac 2.4. Manifestarea interesului pentru exprimarea de idei n contexte cunoscute - recunoaterea unui obiect, prin formularea de ntrebri despre caracteristicile acestuia - joc de tipul Cutiua fermecat - conversaii scurte n grup, pe baza unui text audiat sau a unei imagini - *jocuri de modificare a povetilor audiate: schimbarea succesiunii evenimentelor, modificarea finalului - *crearea de poveti orale pornind de la idei/imagini date sau desene create de copii

3. Receptarea unei varieti de mesaje scrise, n contexte de comunicare cunoscute


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari i mici de tipar

- observarea etichetelor din clas, plasate pe dulapuri, sertare, deasupra cuierelor, pe coulee de plastic, nuiele sau carton (n care se depoziteaz diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizeaz mpreun cu copiii - citirea global a numelui scris cu litere de tipar pe dulpior, la cuier, la colul de prezentare al clasei, la responsabiliti etc. - utilizarea jocurilor Loto cu diferite subiecte, Domino, Bingo, care au cuvinte scrise sub imagine - punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imagini potrivite ce reprezint obiecte din universul apropiat - formularea de rspunsuri ce presupun alegere dual/multipl Exemplu: n prima imagine este Cenureasa sau Frumoasa din pdurea adormit? - *lectur dup una sau mai multe ilustraii/benzi desenate - prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini - *identificarea semnificaiei unor simboluri ntlnite n situaii cotidiene: M metrou, H - spital, I - informaii, intrare, ieire, farmacie, trecere de pietoni, semafor etc. - *sortarea unor semne, simboluri grafice identice - *citirea simbolurilor pentru vreme i a calendarului naturii, a orarului i/sau a jurnalului ilustrat - *punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate - *codarea sau decodarea unor mesaje scrise Exemplu: expunerea n clas a unor panouri care prezint reguli de comportament, aniversri ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale profesorului etc. - observarea (intuitiv) a crilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi, cu sau fr imagini etc. - rsfoirea de cri n colul amenajat cu o mini-bibliotec, n biblioteca colii etc. - *observarea i stabilirea de asemnri i diferene ntre suporturi de lectur variate Exemplu: carte de colorat, carte de poveti cu ilustraii, carte ce conine doar text etc. - *observarea amplasrii imaginilor n raport cu textul - *citirea imaginilor 3D din revistele pentru copii - audierea unei poveti, nsoit/urmat de rsfoirea crii ce conine textul i observarea imaginilor - jocuri de rol: La librrie; Toneta cu reviste etc.
6

3.2. Desprinderea semnificaiei globale din imagini/suit de imagini care prezint ntmplri, fenomene, evenimente familiare *3.3. Identificarea semnificaiei unor simboluri care transmit mesaje de necesitate imediat, din universul familiar

3.4. Manifestarea curiozitii pentru decodarea semnificaiei mesajelor exprimate n limbaj *vizual sau verbal, n contexte cunoscute

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

4. Redactarea de mesaje simple n diverse situaii de comunicare


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Reproducerea unor mesaje simple, n contexte uzuale de comunicare 4.2. Trasarea *elementelor grafice i a contururilor literelor, folosind resurse variate

- confecionarea de felicitri i bileele cu litere de tipar rupte sau decupate din reviste, ziare etc.; nvtoarea va comunica/va arta mesajul ce trebuie scris Exemplu: Pe felicitare vom scrie 1 Martie - pipirea literelor din plastic/din alfabetarul magnetic sau tiprite n relief pe diferite suporturi - construirea literelor din enile, plastilin, past de modelaj, fir de hrtie creponat sau hrtie reciclat rsucit etc. - exersarea musculaturii fine a minii i a coordonrii micrilor prin colorare, haurare n interiorul unui contur, nirare de mrgele, modelarea plastilinei, ruperea hrtiei dup un contur etc. - poziionarea corect a suportului de scriere, n raport cu propriul corp - orientarea n spaiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stnga etc. - exersarea poziiei corecte la scris - utilizarea corect a instrumentelor de trasare/de scris - scrierea pe diferite suporturi i cu diferite instrumente a unor litere, modele liniare, simboluri etc. - realizarea unui alfabetar prin desenarea chipului literei - trasarea de litere mari i mici de tipar dup contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensul, carioca, creioane colorate, stilou etc.) - *scrierea elementelor grafice de dimensiuni i culori variate (mari/mici, groase/subiri), pe foaie velin sau pe spaii de 1-2 cm - jocuri de tip labirint - realizarea unor lucrri plastice, decorative (folosind linia i punctul), utiliznd instrumente diferite - *transcrierea prin fotografiere vizual a unor cuvinte cu semnificaie pentru copii: numele prinilor, frailor, bunicilor etc. - scrierea de bileele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior) etc. - exprimarea rspunsului la anumite ntrebri cu ajutorul desenului sau prin simboluri Exemplu: <<Cum putem arta prin scris ce frumoas e primvara?>> - etichetarea original a unor obiecte personale - confecionarea unor mini-cri pe teme familiare, n care se vor folosi limbaje neconvenionale - organizarea n clas a unui col/panou intitulat Peretele vorbitor, n care copiii s-i poat lsa mesaje i informaii pe o tem aleas de ei, n cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte i simboluri) - organizarea de concursuri Exemplu: Cine realizeaz cel mai interesant colaj/puzzle/desen/poster din desene/cuvinte/alte simboluri? - crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sau imagini) - crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri - completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri - confecionarea unor mini-cri cu imagini, desene, text scris, simboluri, pe teme familiare copiilor - crearea de povestiri n grup, spuse i ilustrate de copii i scrise de adult - *poveti despre istoria scrisului de-a lungul timpului
7

*4.3. Exprimarea de idei, triri personale i informaii prin intermediul limbajelor neconvenionale

4.4. Manifestarea interesului pentru schimbul de mesaje scrise, ntr-o varietate de limbaje, n contexte cunoscute

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

Sugestii metodologice
Programa colar pentru clasa pregtitoare este un instrument de lucru care se adreseaz cadrelor didactice care predau disciplina Comunicare n limba romn, fiind conceput n aa fel nct s permit orientarea propriei activiti spre formarea la elevi a competenelor specifice recomandate, precum i manifestarea creativitii n scopul adecvrii demersului didactic la particularitile elevilor. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul acestei discipline.

Coninuturi utilizate pentru dezvoltarea competenelor specifice


Acte de vorbire: a saluta, a se prezenta i a prezenta pe cineva, a identifica un obiect, o persoan, a cere i a da informaii, a formula o idee, *a formula o solicitare Elemente de construcie a comunicrii Literele mari de tipar Litere mici de tipar Sunete specifice limbii romne *Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieire, spital, trecere de pietoni etc. *Simboluri neconvenionale folosite n exprimarea scris *Elemente grafice care intr n componena literelor de mn

Strategii didactice
Pentru eficiena nvrii copiilor din clasa pregtitoare trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat, tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului - care arareori st locului! Elevul meterete cte ceva n permanen - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut. Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical. O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de comunicare n limba romn ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul are posibilitatea s realizeze jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari, n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii - ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: X e rou!). Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva. Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Abordarea comunicativfuncional impune metodele de evaluare complementare cum ar fi: proiectul, portofoliul dar i autoevaluarea. Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaterea experienelor de nvare i a competenelor dobndite de ctre copii n contexte non-formale sau informale. Evoluia copilului va fi nregistrat, comunicat i discutat cu prinii. n ntreaga activitate de nvare i evaluare va fi urmrit, ncurajat i valorizat progresul fiecrui copil. Prezentm n continuare un exemplu de abordare integrat, n cadrul cruia activitile de nvare au fost structurate astfel nct s concure la dezvoltarea de competene specifice, rmnnd totodat circumscrise unei teme accesibile colarului mic.

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

Exemplu de abordare integrat


TEMA: Jucrii
Ce urmrim? - competene specifice Cum procedm?

Ordinea realizrii activitilor nu coincide cu ordinea prezentrii competenelor. Activitile se vor desfura pe parcursul unei sptmni. Se recomand proiectarea n manier integrat: comunicare n limba romn + matematic i explorarea mediului + arte vizuale + muzic i micare 1.1. selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce este vorba n textul audiat Exemplu: Cum au fugit odat jucriile de la un copil realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba n mesaj oferirea de rspunsuri scurte la ntrebarea: Despre ce este vorba poveste? aprecierea cu adevrat/fals a unor enunuri scurte care testeaz nelegerea global formularea de rspunsuri la ntrebri despre coninutul textului audiat Exemplu: Ce jucrii avea Petrior? Ce au fcut ele? Din ce motiv au plecat? repovestirea secvenei preferate din povestea audiat 1.2. numirea personajelor din poveste oferirea de rspunsuri la cererea elementar de informaii Exemplu: Cum artau jucriile lui Petrior? Care sunt jucriile tale preferate? Cum le ngrijeti? 1.3. indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bti din palme/jetoane puse pe banc Exemplu: Pune pe mas attea jetoane cte cuvinte ai auzit. Jucriile au fugit. numrarea cuvintelor dintr-un enun punerea n coresponden a unui cuvnt rostit cu imaginea potrivit Exemplu: minge, ursule, jucrii, main etc. 1.4. desprirea cuvintelor n silabe indicarea prin mimic a silabelor (prima silab din cuvintele main, jucrii, minge) indicarea sunetelor percepute prin diferite semne (ridicai un deget cnd auzii sunetul j jucrie, jar, cenu, curaj, jumtate, minge etc.) sortarea de jetoane reprezentnd obiecte din mediul familiar, dup criteriul: ncep cu sunetul j (se dau jetoane care reprezint: jucrii, jaluzele, minge, cojoc etc.) colorarea unor imagini care reprezint obiecte /fiine a cror denumire ncepe cu sunetul j (jucrii, jder, jardinier) 1.5. audierea unor poveti citite, nregistrate sau povestite de aduli sau copii participarea la activiti de tipul Tu eti ecoul meu (reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii) jocuri de cuvinte Exemplu: Spunei cuvinte n care sunetul j se aude la nceput. 2.1. (jumtate, jucrie, jumulit, japonez etc.) reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaiei, n funcie de intenia de comunicare (aseriune, ntrebare, exclamaie, suprare, bucurie etc.) ridicarea unui jeton-simbol, n funcie de intenia de comunicare Exemplu: Ridic jetonul rou atunci cnd auzi o ntrebare. 2.2. prezentarea jucriei preferate 2.3. repovestirea textului audiat, respectnd succesiunea momentelor prezentate 2.4. participarea la jocuri de grup selectarea unor etichete ce reproduc cuvinte afiate la tabl/n clas sau sunt tiprite pe fiele de lucru 3.1. punerea n coresponden a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cu imaginile potrivite Exemplu: minge, urs, copil, robot *lectur dup una sau mai multe ilustraii 3.2. 3.3. punerea n coresponden a imaginilor cu mesaje orale indicate 3.4. observarea unor pliante despre jucrii observarea cutiilor jocurilor din sala de clas (identificarea unor specificaii referitoare la vrsta participanilor la joc, la regulile jocului etc.) 4.1. decorarea unor jucrii realizate din hrtie sau carton construirea literei J din enile, plastilin, past de modelaj, fir de hrtie creponat 4.2. sau hrtie reciclat rsucit etc. trasarea literelor de tipar J i j dup contur dat sau prin unirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensul, carioca, creioane colorate, stilou etc.) colorarea conturului literei, pe o fi de dimensiuni A4 copierea unor cuvinte ce conin litera J i/sau j
Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

etichetarea original a jucriilor din clas/din camera personal realizarea unor prezentri ale jucriilor preferate, utiliznd desene, simboluri i cuvinte, care vor fi afiate n spaiul denumit Peretele/ Panoul vorbitor) 4.4. completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri (la finalul sptmnii) crearea unei povestiri n grup despre jucriile fericite ale unui copil; povestea va fi scris de ctre profesor i ilustrat de copii Competene specifice i sugestii de activiti de nvare precizate la alte discipline de studiu Matematic i explorarea mediului 1.1. numrarea jucriilor i distribuirea lor construirea de mulimi de jucrii 1.2. compararea grupurilor de jucrii 2.1. construcii cu ajutorul figurilor geometrice confecionarea de jucrii utiliznd cutii, cilindri, sfere jocuri de construcii cu cuburi 2.2. jocuri de orientare i de poziionare a jucriilor n funcie de diferite repere 3.1. jocuri care presupun rezolvarea unor situaii practice: Ia din co cu dou jucrii mai mult dect are colegul tu. 3.2. crearea/completarea unor modele repetitive de cel mult 10 jucrii recunoaterea efectelor unor tipuri de fore n jocuri cu obiecte (lovirea/lansarea mingii; lansarea/mpingerea mainuelor etc.) utilizarea jucriilor muzicale pentru identificarea relaiei vibraie-sunet 4.2. jocuri cu jucrii de tipul Ce s-ar ntmpla dac... 5.1. organizarea i ntreinerea colului cu jucrii gruparea jucriilor dup un anumit criteriu 5.2. jocuri care necesit rezolvarea de adunri i scderi cu 1-2 uniti n concentrul 010 6.1. ordonarea jucriilor dup nlime; comparri succesive i exprimarea rezultatului 6.3. joc de rol: La magazinul/raionul de jucrii Arte vizuale i lucru manual 1.1. vizionarea unui fragment din filmul pentru copii Toy story/Povestea jucriilor i discutarea mesajului transmis 2.1. enumerarea unor caracteristici ale jucriei/jucriilor preferate 2.3. realizarea de construcii libere, spontane realizarea de construcii libere cu materiale puse la dispoziie confecionarea de jocuri i jucrii simple Muzic i micare 2.1; 2.2. nsuirea i interpretarea unor cntece n colectiv (Cutia cu jucrii www.gradinitaonline.wordpress.com sau www.trilulilu.ro/muzica-diverse/cutia-cujucarii-melodii-gradinita) Educaie pentru societate 1.1. observarea i descrierea unor comportamente n timpul jocurilor i activitilor 1.2. jocuri de rol ce presupun respectarea unor reguli manifestarea dezacordului fa de comportamentele bazate pe neglijen fa de lucrurile ncredinate (jucrii folosite n activiti) 3.1. realizarea barometrului emoiilor pentru activitile realizate 3.2. jocuri care presupun manifestarea iniiativei elevilor *4.3.

Clasa pregtitoare Comunicare n limba romn

10