RUTINAS DE PENSAMIENTO TIPO DE RUTINA RUTINA CMO UTILIZAR CUNDO Y DONDE Es til a la hora de buscar objetos, tales como

las obras de arte o artefactos histricos. CONSEJOS Se puede aplicar a toda una clase o grupo de conversacin en torno a un objeto o tema, y tambin puede ser utilizado en pequeos grupos de individuos. Cuando se presenta por primera vez la rutina, el profesor da seguimiento a la preguntas despus que un estudiante da una interpretacin. Con el tiempo los estudiantes pueden iniciar automticamente el apoyo a sus interpretaciones con las pruebas que incluso se les pida, y, finalmente, los estudiantes empiezan a interiorizar la rutina.

Rutina de interpretacin mediante la justificacin

Hay dos preguntas bsicas de esta rutina. La primera es para realizar una interpretacin y la segunda para justificar esa interpretacin.

RUTINAS CENTRASDAS EN EL RAZONAMIENTO

Tambin puede ser utilizada para explorar un poema, hacer observaciones 1. Por qu dices eso? (Qu cientficas e hiptesis, o investigar ideas ms Deben haber formas alternativas de documentacin como: ves?Qu est sucediendo conceptuales. tomar nota de los debates de clase mediante vdeo o audio. en la obra?) Escuchando y tomando nota, se puede volver a las palabras La rutina puede ser e ideas utilizadas por los estudiantes, lo cual puede 2. Qu ves que te hace adaptada para su uso ayudarle a ver el desarrollo de su pensamiento.. decir eso? con casi cualquier tema y tambin puede Otra opcin es hacer un grfico o mantener una lista ser til para reunir permanente de explicaciones en el aula. informacin sobre los estudiantes, as como Al desarrollar la interpretacin se deben tener en cuenta los para trabajar cambios continuos y debatir esas nuevas explicaciones. conceptos generales Estas listas tambin pueden invitar a una nueva al introducir un nuevo investigacin y a la bsqueda de pruebas. tema. Documentacin de sus propias interpretaciones a travs de bocetos, dibujos, modelos y de la escritura, todos los cuales se pueden visualizar y revisar en el aula.

1. Hacer una reclamacin sobre la obra de arte o tema Rutina de en cuestin. Reclamacin: reclamacin, argumentacin una explicacin o interpretacin de algn y pregunta aspecto de la tcnica de trabajo o del tema. 2. Identificar el apoyo a su reclamo. Soporte: cosas que ver, sentir y saber que son el apoyo de su reclamacin. 3. Haga una pregunta relacionada con su reclamacin. Pregunta: Qu? qu hay en la izquierda colgando? Explcalo Qu nuevas razones hay para plantear su reclamo? Tres preguntas bsicas guan a un estudiante en el proceso Percibir, conocer, tomar de exploracin de un punto en cuenta. Una de vista. rutina para 1. Qu puede la persona o obtener cosa percibir? puntos de vista 2. Qu puede la persona o cosa creer o saber acerca de?

Para ayudar a los estudiantes a desarrollar la interpretacin reflexiva de una obra de arte o tema, animndoles a la razn con pruebas. Usar en el trabajo de dinmicas con obras de arte o con temas del plan de estudios que invitan a la explicacin, o estn abiertos a interpretacin.

En el trabajo con toda la clase, en trabajo con pequeos grupos o individualmente. Por turnos, usando la rutina de modo que cada miembro del grupo hace una reclamacin, identifica y formula una pregunta. Despus de cada persona, informe y tome un momento grupo para discutir la obra de arte o tema en relacin a la reclamacin antes de pasar a la siguiente persona. Despus que todo el mundo ha tenido su vez, reflexionar sobre la actividad. Pregunte a los estudiantes, para discutir qu nuevas ideas que tenemos sobre la obra de arte o tema.

RUTINAS CENTRADAS EN LA EXPLORACIN DE PUNTOS DE VISTA

ayuda a los estudiantes a explorar diversas perspectivas y puntos de vista, a tratar de imaginar las cosas, acontecimientos, problemas, y cuestiones de otra manera.

Al empezar con la rutina el profesor puede invitar a los estudiantes a ver una imagen y pedirles que generen una lista de las distintas perspectivas o puntos de vista plasmados en esa imagen. A continuacin, los estudiantes van seleccionar un punto de vista particular o hablar de l, diciendo lo que perciben, conocen y les preocupa. A veces los estudiantes pueden expresar sus perspectivas antes de hablar. Otras veces, puede que no y entonces la clase debe adivinar de la perspectiva que estamos hablando.

3. Qu puede la persona o cosa tener en cuenta?

Se utiliza cuando se quiere abrir sus pensamientos y ver las cosas de otra manera. Se puede utilizar en una primera clase con una lluvia de ideas sobre la resolucin de problemas sobre un tema o cuestin. Tambin se puede utilizar para ayudar a formular conceptos abstractos, fotografas, o eventos ms cercanos a la vida de los estudiantes. Para ayudar a los estudiantes hacer cuidadosas observaciones y la interpretacin reflexiva; para estimular la curiosidad y sentar las bases para la investigacin Utilice esta rutina

En su hablar y escribir, los estudiantes pueden ir ms all de estas cuestiones de arranque. Anmelos a tomar el carcter de la cosa que han elegido y conversar acerca de lo que estn experimentando. Los estudiantes pueden improvisar un breve monlogo, hablado o escrito, teniendo en cuenta este punto de vista, o pueden trabajar en parejas para hacer preguntas que ayuden a su pareja a extraer su punto de vista. Las respuestas pueden ser escritas de modo que las diversas perspectivas puedan ser examinadas y contrastadas. Esto podra adoptar la forma de una cuadrcula en la que las perspectivas se enumeran en la parte superior y las tres preguntas en el lado izquierdo. En el uso de la red, el maestro podra preguntar, cul posicin parece ser la ms similar a cada uno, diferencias y comparacin.

RUTINAS CENTRADAS EN EL CUESTIONAMIENTO Y LA INVESTIGACIN.

Veo, creo, me pregunto. Una rutina para explorar el arte y otras cosas interesantes

1. Qu ves? 2. Qu piensas de eso? 3. Qu te hace preguntar?

Incite a los estudiantes a hacer una observacin sobre la obra de arte o tema y un seguimiento con lo que piensan que podra pasar o lo que creen que esta observacin podra ser. Oriente a los estudiantes a realizar su interpretacin con razones meditadas y justificadas. Pregunte a los estudiantes sobre sus propias reflexiones y lo que les hace preguntarse sobre la obra de arte o tema en cuestin. La rutina funciona mejor cuando un estudiante responde mediante el uso de las tres razones juntas al mismo tiempo, es decir: Veo, Creo, Me pregunto. Sin embargo, puede

cuando quiera poner a los estudiantes a pensar cuidadosamente acerca de por qu algo se ve en esa forma o qu hace que tenga esa forma.

Piensa, resuelve, explora. Una rutina que establece las bases para realizar la investigacin.

1. Qu piensa usted sobre Para ayudar a los este tema o material grfico? estudiantes a conectarse con el conocimiento previo, 2. Qu preguntas o dudas para estimular la tiene? curiosidad y para sentar las bases para 3. Qu significa la obra de la investigacin arte/tema que usted quiere independiente. explorar? Cuando se introduce un nuevo tema, o se quiere que el estudiante desarrolle sus propias preguntas de investigacin.

encontrar que los estudiantes comienzan utilizando una a la vez, y que usted necesita para sostener cada respuesta con un seguimiento de la cuestin para el prximo paso. La rutina funciona bien en un grupo de discusin, pero en algunos casos puede que le pida a los estudiantes para realizar la rutina de forma individual, en papel o en sus cabezas antes de compartirla con la clase. Las respuestas a la rutina puede ser por escrito y registrada en forma de cuadro de observaciones, interpretaciones y se enumeran para que todos las vean y volver a estas en el transcurso del estudio Hay tres preguntas en esta rutina. Comience dando a los estudiantes unos momentos tranquilos para examinar la obra de arte o el tema que les ocupa. Entonces, trabaje con toda la clase o en pequeos grupos y realice una tormenta de ideas en las tres reas. Asegrese de dar tiempo suficiente entre cada una de las preguntas para que los estudiantes puedan pensar y expresar sus ideas. En algunos casos, puede pedirle a los estudiantes hacer la rutina de forma individual en papel o en sus cabezas antes de compartirlas con la clase. Mantenga un registro visible de la ideas de los estudiantes. Si est trabajando en un grupo, pida a los estudiantes compartir algunas de sus ideas y rena una amplia lista de ideas sobre la obra de arte o tema en papel. O bien los alumnos pueden escribir sus respuestas en post-it y, posteriormente, aadirlos a una lista de ideas. Tenga en cuenta que es comn que en este momento los estudiantes tienen ideas errneas. Es importante incluirlas tambin en la lista para que todas las ideas estn disponibles para su examen despus de un estudio ms a

fondo. Los estudiantes pueden hacer una primera lista de ideas y preguntas aparentemente simplistas. Incluya estas ideas a toda la lista de clase, pero estimule a los estudiantes a pensar en cosas que son verdaderamente desconcertantes o interesantes para ellos. 1. Realice una tormenta de ideas de al menos 12 preguntas interesantes sobre Preguntas Creativas. Una el tpico propuesto. Utilice estas preguntas para ayudar rutina para crear preguntas a elaborar preguntas ms interesantes y profundas reflexivas y verdaderamente sobre el tema. cuestionadoras. Por qu? Cules son las razones? Qu pasa si..? Cul es el propsito de? Cmo cambiara si..? Supongamos que..? Qu pasa si hubisemos sabido..? Qu cambiara si..? Para ampliar y profundizar en los estudiantes el pensamiento, para animarlos y provocarles la curiosidad, as como para aumentar su motivacin para investigar. Cundo: Cuando quiera poner a los estudiantes a desarrollar buenas preguntas y pensar profundamente acerca de las obras de arte o tema del currculo. Trabajando con toda la clase, o en pequeos grupos. O mezclando ambas formas. Por ejemplo, hacer el paso 1 con toda la clase, el paso 2 en parejas, y el paso 3 en conjunto con toda la clase de nuevo.

2. Revise su tormenta de ideas y seleccione las preguntas que parecen ms interesantes. A continuacin, seleccione una de las preguntas iniciales y disctala por unos momentos. (Si tiene tiempo, usted puede hacer lo mismo con ms de una pregunta.) 3. Reflexione: Qu nuevas ideas tiene sobre la obra de arte o tema que antes no tena? RUTINAS CENTRADAS EN LA OBSERVACIN Y DESCRIPCIN Elaboracin de juegos. Elaboracin y descripcin cuidadosas En grupo, observar y describir las diferentes secciones de una obra de arte. 1. Un estudiante identifica una seccin especfica de la obra y describe lo que l o ella ve. Otro elabora observaciones para aadir ms detalles acerca de la seccin descrita por la primera persona. Un tercer estudiante aade an ms detalles que los elaborados, y una cuarta persona aade an ms Esta rutina alienta a los estudiantes a buscar la atencin plena y profundamente en los detalles. Desafa a desarrollar descripciones verbales que sean elaboradas, alternativas e imaginativas. Asimismo, anima a los estudiantes para distinguir entre las observaciones y la interpretacin de que Esta rutina es ms o menos libre en su manera de comenzar. Todo lo que necesitas hacer es explicar las reglas del juego. Decida de antemano si desea que cada estudiante hable cuando le corresponda, o si quiere que los estudiantes a ofrezcan sus observaciones a voluntad. No se preocupe si la rutina se siente un poco extraa la primera vez que se utilice. Es difcil ver las cosas profundamente y por ello a veces los estudiantes toma un tiempo para hacer nuevas observaciones y encontrar nuevas maneras de describir las cosas. De a los estudiantes un "tiempo para pensar" y ellos elaborarn algo de manera rpida.

Observadores: Slo describen lo que ven. Mantenga guardadas sus ideas sobre la obra de arte hasta el ltimo paso de la rutina. 2. Despus que cuatro personas han descrito una seccin en detalle, alguien ms identifica una nueva seccin de la obra y se realiza el mismo proceso con otras 4 personas y comienza de nuevo. Cuatro personas ms se turnan y hacen sus observaciones cada vez ms detalladas. Entonces el proceso comienza de nuevo, y as sucesivamente, hasta que todos los miembros del grupo han participado, o todas las secciones de la obra de arte se han descrito. 3. Despus que la obra ha sido totalmente descrita, discutir con cada grupo algunas de sus ideas al respecto. Por ejemplo, qu cree que est pasando? o

se les peda retener sobre la obra de arte sus interpretaciones hasta el final de la rutina. Esto, a su vez refuerza la capacidad de los estudiantes para hacer observaciones cuidadosamente antes de saltar en juicio. Cmo deben identificarse las secciones dentro de la OA?: Hay dos maneras de manejar esto. Usted, el maestro, puede decidir cmo dividir la obra en distintos sectores espaciales de cuadrantes, por ejemplo, y luego simplemente decir a los estudiantes que secciones describir. O bien, los estudiantes pueden identificar diferentes secciones por ellos mismos. De cualquier manera, sea flexible acerca de lo

qu observ que le hace decir eso?

que se considera como una seccin. Por ejemplo, una seccin puede ser un rea ms pequea de detalle dentro de una seccin ms grande que ya se ha debatido. Cundo y dnde utilizar esta herramienta?: Utilice esta rutina con algn tipo de arte visual que todava permanece en el tiempo, como la pintura o la escultura. Hay una versin adaptada de esta rutina para el uso con la msica. Tambin puede utilizar la rutina no con objetos de arte, sino con un microscopio, el esqueleto de un animal o una planta. La rutina funciona especialmente bien con objetos u obras de arte que tienen algn grado de complejidad.

Inicio, medio y fin. Una rutina para observar e imaginar.

Elija una de estas preguntas: 1. Si esta obra es el comienzo de una historia, que podra ocurrir despus? 2. En caso de que esta obra de arte es el medio de una historia, que podra haber ocurrido antes? Cules podran estar a punto de suceder? 3. Si esta obra es el final de una historia, de que podra ser la historia? Use la imaginacin.

Esta rutina es un trampoln para la exploracin imaginativa. Utiliza el poder de la narrativa para ayudar a los estudiantes a formular observaciones y utilizar su imaginacin para elaborar y ampliar sus ideas. Su nfasis en la narracin tambin anima a los estudiantes a realizar conexiones, ver patrones y significados. Cundo y dnde se puede usar: La rutina funciona con cualquier tipo de arte visual u obra que todava permanece en el tiempo, como la pintura o la escultura. (Hay una versin adaptada de esta rutina para el uso con

sela cuando quiera poner a los estudiantes a desarrollar sus narraciones, o habilidades de escritura. Puede utilizar las preguntas en forma abierta o en el orden que estn escritas. O, si se conecta la obra de arte a un tema en el currculo, que puede enlazar las preguntas al tema. Por ejemplo, si usted est estudiando la densidad de poblacin, puede pedir a los estudiantes mantener el tema en mente cuando imagine sus historias. La rutina es especialmente til en una actividad de escritura. Para profundizar realmente en los estudiantes, usted puede usar diez veces la rutina Dos con la misma obra de arte, antes de usar esta rutina como una manera de ayudar a los estudiantes a generar el lenguaje descriptivo en sus historias. D a sus estudiantes tranquilidad para ver antes de empezar a escribir o hablar. Si lo desea, tome unos minutos para pedir a la clase que en conjunto nombre varias cosas de las que ven en la obra, antes de que comiencen pensar individualmente sobre una historia. Si los estudiantes estn escribiendo, pueden hablar sobre sus ideas con un compaero antes de empezar a escribir en solitario. Tambin pueden escribir a parejas. Si los estudiantes estn haciendo la rutina verbal, pueden contar historias por separado, o hacer este trabajo en parejas, o pequeos grupos imaginar una historia. Tambin puede imaginar una historia con la participacin de toda la clase, preguntando a alguien para comenzar la historia y que otros vayan agregando detalles sobre ella.

la msica.) Escuchar: diez veces dos. Una rutina para observar y describir la msica 1. Escuchar a un parte de la msica tranquilamente. Deje a sus odos errar y tmelo (gurdelo) en la medida de lo posible. 2. Haz una lista de 10 palabras o frases acerca de cualquier aspecto de lo que escuchas. 3. Repita los pasos 1 y 2: Escuchar y tratar de agregar 10 palabras o frases ms a su lista. La rutina ayuda a los estudiantes a ralentizar y hacer cuidadosas observaciones sobre la msica. Se pide a los estudiantes pensar en las palabras o frases para describir el trabajo y anima a los estudiantes a empujar ms all de primera o escuchar descripcin bsica. La rutina va a funcionar con cualquier tipo de msica. Use diez veces la rutina Dos veces al introducir una nueva pieza de msica para incentivar a los estudiantes a pensar cuidadosamente acerca de ello antes de tener una discusin, o utilizando otra rutina. Tambin puede utilizar 10 veces la rutina 2, despus de un debate en profundidad acerca de una pieza de msica para hacer un resumen de algunas de las ideas y observaciones que se hicieron durante la conversacin. La rutina es til antes de una actividad de escritura. Se vuelve a pensar en los estudiantes el lenguaje descriptivo y los ayuda a formular observaciones acerca de la msica.

Dar a los estudiantes tiempo para escuchar la msica varias veces, con un esfuerzo por escuchar algo nuevo cada vez. Si es posible, mantenga la reproduccin de msica a un volumen suave, mientras que los estudiantes desarrollan sus listas. Los estudiantes pueden trabajar entre toda la clase, en pequeos grupos o individualmente. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas, o durante la discusin en clase el profesor puede escribir los comentarios de los estudiantes sobre en el tablero. Asegrese de que las palabras y frases generadas se hacen visibles para todo el grupo en algn momento de la discusin. Aadir a la lista lo que sea necesario durante todo el seguimiento de las conversaciones. Esta sera otra rutina para obtener pensamiento a medida de que los alumnos vayan hablando de sus interpretaciones, por ejemplo, la rutina Qu te hace decir eso? o la de

Reclamacin, argumentacin y pregunta. Buscando: diez veces dos. Una rutina para observar y descubrir. 1. Vea la imagen en silencio durante al menos 30 segundos. Deje a sus ojos vagar. 2. haga una lista de 10 palabras o frases sobre cualquier aspecto de la imagen. 3. Repita los pasos 1 y 2: Vea la imagen de nuevo y trate de listar 10 palabras o frases ms a su lista. La rutina ayuda a los estudiantes a ralentizar y hacer cuidadosas observaciones sobre un objeto, o la obra de arte. Se pide a los estudiantes pensar en las palabras o frases para describir el trabajo y se les anima a ir ms all de la primera vista, obvia o descriptiva. La rutina se puede utilizar con cualquier tipo de trabajo artstico, sobre todo con el arte visual. Tambin puede utilizar imgenes no artsticas u objetos. sela al introducir una nueva obra de arte, para involucrar a los estudiantes en bsqueda cuidadosa antes de tener una discusin al respecto o antes de utilizar otra rutina. Tambin puede utilizarla despus de un profundo debate acerca a una obra de arte, para impulsar algunas de las ideas y a la vez resumir las observaciones que se hicieron durante la conversacin. La rutina es til antes de una actividad de escritura. Se vuelve a pensar en el lenguaje descriptivo y ayuda a los estudiantes a formular observaciones sobre la obra de arte. El tiempo es esencial a esta rutina. Dar tiempo a los estudiantes para buscar, tranquilo, sin interrupciones, el pensamiento. Los estudiantes pueden trabajar entre toda la clase, en pequeos grupos o individualmente. Tambin se puede variar la forma de trabajo entre los estudiantes, por ejemplo, los estudiantes podran generar la primera lista de palabras en solitario, escribiendo sus ideas sobre el post-it a fin de que puedan ser destinados a una lista de observaciones. La segunda lista se puede trabajar en un grupo. Los estudiantes deben tratar de escribir sus ideas, o en toda una discusin en clase el profesor puede escribir sus comentarios sobre el tablero. Asegrese de que las palabras y frases generadas se hacen visibles para todo el grupo en algn momento de la discusin. Aadir ms a la lista cuantas veces sea necesario durante todo el seguimiento de las conversaciones.

Esta sera otra rutina que anima a los estudiantes a hablar acerca de sus observaciones e interpretaciones, por ejemplo Qu te hace decir eso? La rutina de Reclamacin, soporte y pregunta.

Colores, formas, lneas. Una rutina para la exploracin 2. Observar y describir los colores, formas, y lneas en detalle. Hacer 3 columnas. de las cualidades formales del Arte. COLORES FORMAS LNEAS Qu colores ven? Descrbalos. Qu tipo de formas ves? Descrbelas.

1. Tome un minuto para mirar la obra de arte. Deje que sus ojos vagan libremente sobre ella. Qu ves? Tome algunas observaciones de los estudiantes y, a continuacin, pase al siguiente paso.

Qu tipo de lneas ve usted? Descrbelas.

3. Elija un tipo de color, forma o lnea de las que figuran en la lista * Cmo contribuye a la obra de arte en general? Cmo ayudar a la obra de arte?

Considere lo siguiente: Cmo contribuir a la forma en que la obra de arte se siente? Cmo contribuir al humor de la obra de arte? Cmo contribuir a la forma en que la obra se ve? Cmo contribuir a la historia que narra la obra de arte? Cmo contribuir a las ideas en la obra de arte? * Haga esto con al menos dos elementos. Pueden ser elegidos de cualquier columna. 4. Qu nuevas ideas tiene usted sobre la obra de arte? Cmo ve usted ahora lo que no vio antes? Esta rutina se basa en la extraccin de una noticia de peridico como un vehculo para resumir y captar la esencia de un acontecimiento, idea, concepto, tema, etc. La rutina pide una cuestin fundamental: 1. Si fueras a escribir un ttulo para este tema que capturara el aspecto ms importante que debe recordarse Cmo se podra titular? Una segunda cuestin se refiere a cmo los estudiantes, sondeando las ideas de lo que es ms importante y fundamental para el tema, estn estudiando cmo van cambiado con el tiempo (tanto ellos como el propio tema). Esta rutina ayuda a los estudiantes a captar la esencia o ncleo de la cuestin en estudio o debate. Tambin se puede involucrar el resumen del La rutina puede ser usada muy eficazmente en parejas de estudiantes. Por ejemplo, al final de una clase el educador puede pedir al grupo: "Piensa en todo lo que hemos estado hablando hoy en clase. Si fueran a escribir un ttulo para este tema o cuestin ahora que capturaron el aspecto ms importante que debe recordarse, cmo se podra titular? A continuacin, el profesor le dice a los estudiantes," Compartir el ttulo con su vecino. "El maestro podra

Noticias. Una rutina para capturar la esencia. RUTINAS CENTRADAS EN LA COMPARACIN Y CONEXIN

2. Cmo ha cambiado el tema basado en el debate de hoy? Cmo difiere de lo que habra dicho ayer?

tema y llegar a algunas conclusiones tentativas. Cundo y dnde la puedo utilizar? Esta rutina funciona especialmente al final de una discusin en clase o sesin en la que los estudiantes han explorado un tema y se reuni una buena cantidad de informacin y nuevas opiniones al respecto.

cerrar la clase preguntando, "Quin oy un ttulo de alguien que ellos pensaron era especialmente bueno en llegar a la esencia de las cosas?" Visibilidad: Cmo hacer visible el pensamiento, y cmo documentarlo? Las respuestas de los estudiante a la rutina puedes ser escrita y registradas de forma que se crea una lista de titulares. Estos podran ser revisados y actualizados cada vez que la clase aprende ms sobre el tema. Por ejemplo, la lista podra ser objeto de revisin de preguntas y de seguimiento de temas.

Conectar/ Ampliar/ RUTINA CENTRADA EN LA Cambiar. Una rutina para la BSQUEDA DE COMPLEJIDADES conexin de nuevas ideas y para repasar el conocimiento previo.

Conectar: Cmo son las ideas y la informacin presentada conectadas a lo que ya se sabe? Ampliar: Qu nuevas ideas hacen que amples y conduzcas tu pensamiento en nuevas direcciones? Cambiar: Qu es lo que sigue siendo difcil o confuso para tu alrededor? Cules nuevas preguntas tienes, o resulta asombroso y enigmtico para ti?

previos. Tambin se les anima a hacer un balance de las cuestiones en curso, incgnitas y dificultades, ya que reflexionan sobre lo que estn aprendiendo. Cundo y dnde puede ser utilizado? El lugar natural para el uso es despus de que los estudiantes han aprendido algo nuevo. No importa lo mucho que han aprendido, puede ser una leccin de valor, o una unidad que vale la pena repasar.

La rutina es aplicable, en trminos generales, despus de que los estudiantes han explorado una obra de arte, o cualquier otra cosa en el plan de estudios. Prubala como una habilidad para la reflexin durante una leccin, o despus de un largo proyecto, o al completar una unidad de estudio. Trate de usar despus de otra rutina. Cules son algunos consejos para el inicio y el uso de esta rutina? Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeos grupos o individualmente. Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Si est trabajando en un grupo, pida a los estudiantes que compartan algunas de sus ideas y renan una lista de ideas en cada una de las tres categoras, o haga que los estudiantes escriban sus respuestas individuales en post-it y aadirlos a un pizarrn. Mantenga visible el pensamiento vivo de los estudiantes a travs del tiempo: aadir continuamente nuevas ideas a las listas y revisar las ideas y cuestiones que ya estn en la tabla. De esta manera los estudiantes pueden ver el proceso de comprensin en torno al tema que se desarrolla.

Comparaciones 1. Qu ves en la obra de arte? / Qu sabes sobre el tema? creativas. Una rutina para la 2. Comparar: Elige una categora de la lista a continuacin creacin de o identifica tu propia categora. metforas 3. Imagina: Si este tema / obra de arte es una especie de ___________ (categora), cul sera? 4. Explique tres formas en las que se comparan. Buena apuesta de categoras: Cosas que tienen una amplia variedad de piezas o tipos. Por ejemplo: * Instrumentos musicales * Plantas * Juguetes * Ciudades * Partes del cuerpo * Obras de arte de todo tipo (por temas que no son obras de arte) * Pinturas (para cualquier tema o una obra de arte que no es una pintura) * Msica (de cualquier tema o una obra de arte que no es msica)

La rutina alienta el pensamiento metafrico, central en la labor de cualquier artista y para activar el pensamiento creativo en cualquier disciplina. Las metforas provocan nuestra imaginacin para crear comparaciones entre cosas dismiles, y que a menudo, conducen a una mayor y ms rica comprensin de cada una de ellas. Cundo y dnde puede ser utilizado?

Comience por alentar a los estudiantes a observar las obras de arte, con o una lluvia de ideas sobre el tema que nos ocupa. Mantenga un registro visible de las ideas de los estudiantes. Cuando se inicia utilizando la rutina, se propone un modelo creativo de comparacin pidiendo entonces a los estudiantes compartir algunas de las maneras que la obra de arte o tema podra compararse a una planta, juguete, ciudad, etc. Recordar a los estudiantes usar algunas de las ideas u observaciones realizadas anteriormente en la comparacin. Por otra parte, los estudiantes pueden escribir sus respuestas en post-it y aadirlos a un cuadro de metforas hecho por la case. Mantenga visible a los estudiantes el pensamiento vivo a travs del tiempo: perfeccionar continuamente y aadir nuevas ideas en las listas de ideas y revisar las metforas como los estudiantes van creando y comprendiendo en torno al tema que desarrolla.

La creacin de metforas ayuda a los estudiantes a comprender los temas desconocidos y vincularlo a lo que ya saben. Utilice la rutina cuando se quiere ayudar a los estudiantes a hacer conexiones entre elementos o ideas dispares, o para estimular nuevas ideas y soluciones.