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BARRERAS TECNOLOGICAS EN EL USO DE LAS TIC POR LOS DOCENTES DE LA INSTITICION ETNOEDUCATIVA LAACHON (Technological Barriers in the use

of TIC by teachers in the ethno-educational Institution Laachon) L. Pitre Universidad Rafael Belloso Chacn Venezuela. nanepit@hotmail.com

RESUMEN BARRERAS TECNOLOGICAS EN EL USO DE LAS TIC POR LOS DOCENTES DE LA INSTITICION ETNOEDUCATIVA LAACHON (Technological Barriers in the use of TIC by teachers in the ethno-educational Institution Laachon) La actual Sociedad de la Informacin, est caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en todas las actividades humanas. El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que afecta tambin, y muy especialmente, al mundo educativo, A diferencia de lo que ocurra hace 100 aos; en la sociedad actual, resulta bastante fcil para las personas acceder en cada momento a la informacin que requieren, siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas competencias digitales, Por ello, hoy en da el papel de los docentes no es tanto ensear unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles; la idea es, ayudar a los estudiantes a aprender de manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas, que aprovechando la inmensa informacin disponible y las potentes herramientas TIC. Es as como hoy en da los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales tales como buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas, definir y actualizar los contenidos de los programas formativos, acceder a materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes. Con base a lo anterior, el Ministerio de educacin nacional de Colombia teniendo en cuenta la Ley General de la Educacin (Ley 115 /94);

establece, la utilizacin de los recursos tecnolgicos en la profesin docente, como una prctica del quehacer diario de su actividad y estipula que toda institucin educativa definan en sus programas o reas formativas la utilizacin de las TIC. En Colombia existen diversidad de instituciones educativas, entre ellas estn las etnoeducativas, donde el total de los docentes y estudiantes pertenecen a una etnia especfica, es por ello que el presente articulo pretente analizar la barreras tecnolgicas que intervienen en el uso de las TIC por los docentes de la institucin etnoeducativa Laachon. Para la sustentacin terica se utilizaron los aportes de Cabero (2006), Sanmamed, 2007, Romn. (2006), Contreras (2009) y Ferreres (2006): entre otros. La investigacin fue desarrollada bajo una metodologa descriptiva, de campo, con un diseo no experimental del tipo transeccional. La poblacin objeto de estudio estuvo constituida por 53 docentes de los diferentes grados pertenecientes a la etnia wuayuu, de la Institucin Etnoeducativa Mayapo municipio de Manaure, Departamento de La Guajira, Colombia. Como instrumento de recoleccin de datos se utilizo una encuesta tipo cuestionario utilizando la escala de Lickert conformado por 63 tems con cinco alternativas de respuesta, el cual fue validado a travs de la tcnica de juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se realiz a travs de una prueba piloto aplicada a 20 sujetos utilizndose el Coeficiente de Alpha Cronbach, siendo el valor obtenido 0.94. Los datos obtenidos fueron presentados por indicador a travs de estadstica descriptivas por medio de media aritmtica y desviacin estndar. El anlisis de datos se realiz a travs del programa estadstico SPSS versin 17.0. Estos resultados evidencian que existen grandes barreras tecnolgicas que limitan el uso de las TIC en la prctica docente de la Institucin Etnoeducativa, reflejadas en tal sentido que los profesores casi nunca apoyan sus actividades acadmicas en el uso de los recursos tecnolgicos, adems, generalmente sienten miedo y en algunas ocasiones apata, todo esto basado en el la falta de formacin, experiencia y habilidades en el uso de estas.

Palabras Claves: Barreras, etnoeducacion, enseanza, aprendizaje.

ABSTRACT The current information society is characterized by the widespread use of Information Technology and Communication (TIC) in all human activities. The impact of the new framework involves globalized world and its essential and powerful TIC tools, is leading a profound revolution in all areas of society that affects, and especially, the education world, unlike what happened 100 years ago ; in today's society, it is quite easy for people at all times access to the information they need, provided they have the necessary infrastructure and digital skills are appropriate, therefore, today the role of teachers is not so much teach skills that will have a limited life and are always accessible, the idea is to help students to learn autonomously in this culture of change and promote cognitive and personal development through reviews and applicative activities, taking advantage of the vast information available and powerful TIC tools. Thus, today's teachers need to use TIC in many of its usual business activities such as

finding information with which to plan educational interventions, define and update the contents of training programs, access to training materials and training activities for students. Based on the foregoing, the Ministry of National Education of Colombia taking into account the General Education Law (Law 115/94), establishes the use of technological resources in the teaching profession, as a practice of everyday its activity and states that any educational institution defined in its programs or training areas using TIC. In Colombia there are various educational institutions, among them are the etnoeducativas, where the total of teachers and students belong to a specific ethnicity, which is why this article pretente analyze the technological barriers involved in the use of TIC by ethno-educational educational institution Laachon.For the theoretical basis of the contributions were used Cabero (2006), Sanmamed, 2007, Roman. (2006), Contreras (2009) and Ferreres (2006): amongst others. The research was developed under a descriptive methodology, field, non-experimental design with a transactional type. The study population consisted of 53 teachers of different grades Wuayuu belonging to ethnic, ethno-educational institution of the municipality Mayapo Manaure, Department of La Guajira, Colombia. As data collection instrument was used a survey type questionnaire using Likert scale consists of 63 items with five response alternatives, which was validated through expert opinion technique, while reliability is conducted through a pilot test to 20 subjects using the Cronbach Alpha coefficient, the value obtained being 0.94. The data were presented by indicator through descriptive statistics using arithmetic mean and standard deviation. Data analysis was performed using SPSS version 17.0. These results show that there are significant technological barriers that limit the use of ICT in teaching practice of ethno-educational institution, as reflected in this sense that teachers rarely support their academic activities in the use of technological resources also often afraid and sometimes apathy, all based on the lack of training, experience and skills in the use of these. Keywords: Barriers, ethnic education, teaching, learning.

I. Introduccin Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) posibilitan la creacin de un nuevo espacio social de carcter virtual en la sociedad. En este nuevo entorno, se est desarrollando la educacin, obligando a las instituciones educativas, a plantearse cambios en sus estructuras, para evitar quedar marginados ante el avance tecnolgico. En este sentido, las TIC se han convertido en un eje transversal de toda accin formativa donde casi siempre tendrn una triple funcin: como instrumento facilitador en los procesos de aprendizaje, como herramienta para el proceso de la informacin y como contenido implcito de aprendizaje.

Es as como hoy en da los docentes necesitan utilizar las TIC en muchas de sus actividades profesionales habituales tales como buscar informacin con la que planificar las intervenciones formativas, definir y actualizar los contenidos de los programas formativos, acceder a materiales didcticos y actividades formativas para los estudiantes. En este sentido, las TIC se convierten en la actualidad en un pilar fundamental en el proceso enseanza aprendizaje, por tal razn. Las instituciones educativas estas mezclando la educacin tradicional y las nuevas tecnologas de la informacin, disfrutando asi de las ventajas que estas ofrecen a su labor en el aula, pero existen condiciones adversas y excluyentes que impiden que comunidades educativas tengan las mismas oportunidades de acceso a la informacin y a medios de conocimiento, lo que influye considerablemente en la calidad de la educacin que este imparte. Como es el caso de las Institucin Etnoeducativa Laachon en donde existe un grupo de docentes que ven con recelo e indiferencia el uso de estos recursos informticos. El origen de estas actitudes negativas por parte de un sector de los docentes suele encontrase en alguna de las siguientes circunstancias: poco dominio de las TIC, debido a una falta de formacin (analfabetismo digital), y la carencia de una eficiente infraestructura tecnolgica los cuales establecen una barrera entre ellos y la sociedad de la informacin. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto esta investigacin hace nfasis en la necesidad de indagar, determinar y analizar cules son estas barreras tecnolgicas, que limitan el uso de las TIC por los docentes indgenas wayuu de de la Institucin etnoeducativa Laachon, como incide el desconocimiento de estas tecnologas en el desarrollo de sus prcticas acadmicas; puesto que, la informacin es la base

fundamental del proceso de formacin educativo y cuando un individuo enfrenta limitaciones impuestas por el medio para acceder a ella, se le niega el derecho a educar y ser educado; adems, aspirar a mejores condiciones de vida.

II. Marco terico USO DE LAS TIC EN LA PRCTICA DOCENTE Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin son un elemento esencial en los nuevos contextos y espacios de interaccin entre los individuos. Estos nuevos espacios y escenarios sociales conllevan rasgos diversos que generan la necesidad del anlisis y reflexin en torno a sus caractersticas. Cabero, (2005). Es as, que dentro de esta nueva sociedad, los espacios educativos tambin se encuentran en constante transformacin, sin embargo, estos nuevos escenarios requieren de una reflexin hacia el uso e incorporacin de las tecnologas, los contextos educativos actuales debern apostar por una integracin crtica, en la cual se defina su incorporacin y aprovechamiento. Sanmamed, (2007) explica que para poder lograr el uso crtico de las tecnologas y poder reconfigurar estos nuevos escenarios educativos, tanto el docente como todos los actores involucrados en estos procesos, requieren de formacin y

perfeccionamiento, en donde las tecnologas sean un medio ms, no el fin ltimo, generando metodologas diversas, transformando las estructuras organizativas y generando dinmicas de motivacin, el cambio hacia un uso crtico, didctico y pedaggico de las tecnologas; la investigacin didctico-educativa en este mbito es una de las herramientas que posibilitar el anlisis, reflexin y estudio del binomio tecnologa y educacin. Teniendo en cuenta que la humanidad se mueve en un nuevo espacio, el ciberespacio, en una nueva sociedad, la cibersociedad, en una nueva cultura, la cibercultura, con un nuevo dinero, el dinero electrnico, y en unas nuevas estancias educativas. Todo ello como extensin de las TIC en general, y la red en particular, a las diversas tareas que realizan las personas. No cabe duda que lo virtual y digital, poco a poco ir desplazando a lo analgico y presencial. Se cree que no se dice nada nuevo, al sealar que las TIC se han convertido en un elemento estratgico para la sociedad del siglo XXI, y de marginacin para aquellos que no las utilicen. Las posibilidades que las TIC pueden aportar a la formacin y a la educacin han sido tratadas en diferentes trabajos (Cabero 2007, Martnez, 2006 y Sanmamed, 2007), de

ellos se puede sealar como las ventajas ms significativas las siguientes: Ampliacin de la oferta informativa, creacin de entornos ms flexibles para el aprendizaje, eliminacin de las barreras espacio-temporales, entre el profesor y los estudiantes, incremento de las modalidades comunicativas , potenciacin de los escenarios y entornos interactivos, favorecer tanto el aprendizaje independiente y el auto aprendizaje como el colaborativo y en grupo, romper los clsicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares, ofrecer nuevas posibilidades para la orientacin y la tutorizacin de los estudiantes y facilitar una formacin permanente. Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, la incorporacin de las TIC a las instituciones educativas va a permitir nuevas formas de acceder, generar, y transmitir informacin y conocimientos, lo que abrir las puertas para poder flexibilizar, transformar, cambiar, extender en definitiva buscar nuevas perspectivas en una serie de variables y dimensiones del acto educativo, en concreto permitir la flexibilizacin a diferentes niveles Temporal y espacial para la interaccin y recepcin de la

informacin, Prendes, (2004). Adems permitir la interaccin con diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos, la eleccin del itinerario formativo de estrategias y tcnicas, la convergencia tecnolgica, el acceso a la informacin, y a diferentes fuentes de la misma. Por ende la flexibilizacin en cuanto a los roles del docente y su figura sin lugar a dudas una de las grandes caractersticas de las TIC radica en su capacidad para ofrecer una presentacin multimedia en el aula, donde utilice una diversidad de smbolos, tanto de forma individual como conjunta para la elaboracin de los mensajes: imgenes estticas, imgenes en movimiento, imgenes tridimensionales, sonidos; es decir, ofrecen la posibilidad de superar el trabajo exclusivo con cdigos verbales, y pasar a otros audiovisuales y multimedia, con las repercusiones que ello tiene, ya que vivimos en un mundo multimedia interactivo, donde los cdigos visuales han adquirido ms importancia que en el pasado. (Cabero, 2006), expresa que al contrario de lo que cabra esperar con la aplicacin de

las TIC a la enseanza, su utilizacin puede implicar la movilizacin de una diversidad de estrategias y metodologas docentes que favorezcan una enseanza activa, participativa y constructiva. Partiendo del principio que no se debe simple hecho de bajar ficheros de la red, independientemente de su formato, con la realizacin de actividades tele formativas. stas implican, desde la aplicacin de estrategias y metodologas concretas de formacin, la virtualizacin y estructuracin especfica de los contenidos, la planificacin de actividades y la realizacin de tutoras virtuales. A su vez, Romn. (2006). Expresa que las nuevas tecnologas permiten realizar actividades completamente diferentes a las efectuadas con las tecnologas tradicionales; de ah que un criterio, para su incorporacin en la prctica docente, no pueda ser exclusivamente, el hecho que permitan hacer las cosas de forma ms rpida, automtica y fiable. Con las TIC lo que se debe procurar es crear nuevas escenografas de aprendizaje, no reproducir las tradicionales y ello pasa necesariamente para la transformacin del proceso enseanza aprendizaje entre el profesor y del estudiante. En conclusin segn Contreras (2009), existen tres grandes razones para usar TIC en la educacin, la primera es la alfabetizacin digital de los alumnos, todos deben adquirir las competencias en el uso de las TIC; lo segundo aprovechar las ventajas que proporcionan al realizar actividades como preparar apuntes , ejercicios, comunicarlos va e-mail, y difundiros va web y tercero innovar en la prctica docente, aprovechar las nuevas posibilidades didcticas que ofrecen las TIC para lograr que los alumnos realicen mejores trabajos y disminuya el fracaso escolar.

ACTITUD DEL DOCENTE HACIA LAS TIC Las actitudes son las predisposiciones a responder de una determinada manera con reacciones favorables o desfavorables hacia algo; las integran las opiniones o creencias, los sentimientos y las conductas, factores que a su vez se interrelacionan entre s; por su parte, este concepto ensayado, aunado a la investigacin tecnolgica, supone la disposicin, condiciones y finalmente la capacidad, que se consideran los

factores a estudiar en los docentes de la Institucin Etnoeducatiiva Laachon, poblacin de esta investigacin. Al respecto, Guedez (2004), afirma que el subsistema actitudinal del docente, comprende bsicamente todo lo que concierne a los comportamientos y sentimientos, relaciones y comunicaciones, sentido de trabajo y responsabilidades, inclinacin participativa, lealtad e innovacin afectiva; adems, pauta la disposicin y el compromiso de los integrantes de una comunidad y tambin desde luego, representan la fuente principal del clima organizacional, es decir, del ambiente y la temperatura psicolgica que se irradia en el espacio laboral y humano de una institucin. Por otra parte, Gil y lvarez (2007), consideran que la actitud del docente est orientada a incrementar la calificacin personal de manera integral; abarcando temas claves para el desempeo laboral; el mismo autor agrega que este proceso de la realidad del docente toma en cuenta sus experiencias dentro de sus prcticas pedaggicas con la finalidad de promover el cambio y la innovacin de su rol como docente, para que de esta manera tenga una mejor actuacin y competencia profesional, en funcin de las demandas tcnico pedaggicas propuestas por el sistema educativo. En consecuencia, la actitud del docente debe estar orientada a proyectar una imagen dentro y fuera de la institucin que se corresponda con la moral y la tica profesional, los cuales se derivan de las experiencias obtenidas en la trayectoria del individuo; por esta razn, el docente debe aprender a balancear su forma de ser, aprender a trabajar mancomunadamente en equipo, relacionarse con los dems expresando ideas y discutiendo criterios, lo cual permite la adquisicin de hbitos, tolerancia y respeto como forma de enriquecimiento de la cultura dentro de la institucin educativa.

EDUCACIN EN TIC Para Espinet (2007), la Educacin en TIC, consiste en utilizar la tecnologa digital, las herramientas de comunicacin y las redes, para acceder a la informacin, gestionarla, integrarla, evaluarla y crear otra nueva para funcionar en la sociedad del conocimiento; igualmente, Llorente (2006), indican que la educacin en tecnolgica

es la tcnica de desarrollar los conocimientos y habilidades tanto instrumentales como cognitivas en relacin con la informacin vinculada a las nuevas tecnologas (manejar el software, buscar informacin, enviar y recibir correos electrnicos, utilizar los distintos servicios de la web), adems plantear y desarrollar valores y actitudes de naturaleza social y poltica con relacin a las tecnologas. En este sentido, la educacin digital es algo ms que aprender el uso y manejo de las TIC, ya que de esta forma, este aprendizaje conecta con los principios bsicos de la educacin, fomentando actitudes critico-reflexivas y transformando la realidad. Es por tanto, una gran oportunidad para mejorar la calidad de vida de las personas, descubriendo talentos y habilidades que le sirvan para un mejor desenvolvimiento en la vida cotidiana e integracin social; partiendo de la disposicin hacia el conjunto de herramientas TIC; para luego ser instrumento integral de una gestin tecnolgica activa.

FORMACIN EN TIC A LOS DOCENTES: A medida que evolucionan las aplicaciones educativas de las TIC, adems de la formacin preparatoria, se hacen necesarios cursos de reciclado para profesores con experiencia. An ms, puede que no sea suficiente el mero hecho de dar formacin a los profesores; por ejemplo, Fernndez (2004) aboga porque la formacin en las TIC se extienda tambin al personal administrativo de los centros docentes. Segn Cabero (2006a) En casi todas las investigaciones realizadas sobre la incorporacin de las TIC, en las instituciones educativas, los profesores reconocen que no se encontraban formados tcnicamente para su utilizacin (p. 54). Por lo cual la aspectos: En primer lugar, los profesores necesitan formacin tcnica para aprender a utilizar y mantener los equipos y el software. Esta formacin tcnica se est dando de muy distintas formas. Cursos universitarios previos a la ocupacin del puesto, seminarios en el puesto de trabajo, programas comerciales de formacin, talleres, entre otros. En segundo lugar, puesto que la integracin de las tecnologas en los programas formacin de profesores en las TIC debe contemplar al menos tres

educativos exige grandes cambios, es necesario dar formacin sobre cmo integrarlas en los programas. Ello debe incluir mtodos eficaces de enseanza basada en las TIC y utilizacin de aplicaciones especficas para asignaturas concretas, las cuales no son empleadas dentro del contexto institucional actual segn Ferreres (2006). En tercer lugar el hecho de asumir que la relacin entre profesores y estudiantes est condicionada por el entorno donde sta se produce, en la formacin presencial la relacin es sincrnica mientras que la que se produce en entornos virtuales es asincrnica, permite entender claramente que las estrategias pedaggicas deben ser distintas en cada caso. Por lo tanto no se trata de que el profesor acte en entornos virtuales con las mismas coordenadas que lo haca en la enseanza presencial, ni siquiera adaptar lo que en el otro entorno haca. Hay que hacerse cargo de que se interviene en un sistema distinto, donde los estudiantes, los materiales, el entorno y el profesor actan de acuerdo con la nueva realidad. Los sistemas de evaluacin estn diseados a menudo para medir nicamente los conocimientos tericos de los alumnos y no sus capacidades para hacer. Los proyectos de integracin de las TIC en la enseanza se encuentran a menudo con fuertes obstculos: un currculo completamente inadecuado para nuestras sociedades modernas, unos sistemas de evaluacin acordemente inadecuados. La obsolescencia de los roles tradicionales profesor-alumno tambin pone en tela de juicio el proceso de aprendizaje entendido como transmisin del conocimiento y hace evidente la necesidad de buscar marcos tericos de corte constructivista para explicar los

fenmenos de enseanza aprendizaje. Todo ello apunta la inoperatividad de los sistemas de evaluacin actuales, que estn basados en la memorizacin.

Contenidos Programticos Por encima de los equipos y el software, para poder utilizar las TIC con fines educativos es necesario contar con contenidos adecuados y material de calidad, que se introduzcan cambios analizados y adecuados en el currculo acordes con las nuevas exigencias tecnolgicas.

Este es quizs uno de los principales inconvenientes que se encuentran los profesores, la falta de materiales educativos de calidad, de acuerdo con Cabero (2001a) un material educativo de calidad sera: cualquier recurso digital que puede ser usado como soporte para el aprendizaje y en este sentido debe de poseer una serie de caractersticas bsicas: Ser reutilizable, interoperable en ambiente instruccionales y con posibilidad de ensamblarse . (p.112).

INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA ETNOEDUCACION La ley 115 del 1994, Ley General de Educacin en Colombia, en su Ttulo III Capitulo 3 Educacin para grupos tnicos, define la etnoeducacin: Se entiende por educacin para grupos tnicos lo que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones, unos fueros propios y autctonos. La etnoeducacin como tal se considera como un proceso social que permite interactuar los cambios y explorar en el campo social y su entorno cultural, las habilidades, destrezas, saberes y vivencias de los pueblos (indgenas,

afrocolombianos, raizales,). De ellos se respetan sus principios de Integralidad, Diversidad lingstica, Autonoma, Participacin Comunitaria, Interculturidad, Progresividad y Solidaridad. A nivel mundial el diseo y desarrollo de las TIC en la Etnoeducacion es poco conocido, algunos pases han hecho ciertas aplicaciones en esta rea, por ejemplo en Chile existen escuelas rurales como la Mao Chico que posee hasta un sitio web bilinge en su idioma nativo, Mapundugn y en espaol (El mercurio Electrnico, 1999); en Paraguay, la licenciada Carmen Varela de Taboada (1999), dise y elabor un software para el aprendizaje del guaran, del cual concluy que el mismo satisface las expectativas, y sirve para alcanzar los objetivos generales del programa oficial del Ministerio y los objetivos especficos esperados del uso de una herramienta especfica de informtica educativa. En Colombia, el PNDE (Plan Nacional Desarrollo Educativo. 2004) expone, que este es un pas multicultural, pluritnico, diverso y biodiverso, donde la

educacin es un derecho cumplido para toda la poblacin y un bien pblico de calidad, garantizado en condiciones de equidad e inclusin social por el estado, con la participacin co-responsable de la sociedad y la familia en el sistema educativo; por lo tanto es compromiso del estado formar a docentes y directivos docentes segn los diagnsticos regionales, departamentales, municipales e institucionales en reas de especializacin: bilingismo, nuevos enfoques de evaluacin, investigacin, orientacin profesional, y uso de las TIC. La finalidad de las TIC es estar orientada a reforzar y preservar los elementos culturales de cada sociedad o pueblo indgena. Adems que estos sean partcipes en el desarrollo de la nacin y a su vez el resto de la misma conozca, comparta y respete lo que cada una de ellas posee logrando la verdadera interculturalidad; debe por tanto ser una aliada para enfrentar problemas de la desigualdad y exclusin. Es por ello, que la practica pedaggica en las instituciones etnoeducativas es activa, en la medida que todas las mediaciones se congregan para producir una transformacin tanto en lo individual como en lo social, dichas mediaciones corresponden con la relacin sujetocultura, los saberes y las prcticas que circulan en el aula, la estructura comunicativa, as como el proceso del conocimiento del sujeto aprendiz (Amaya, 2004). El acto pedaggico es construccin de espacios de relacin e interaccin socio cultural, la didctica es construccin de procedimientos, estrategias, articulaciones

que posibilitan estos espacios de relacin. Ambas, pedagoga y didctica, tienen como fin ltimo lograr un aprendizaje que sea perdurable, significativo, cuyo aprendiz aprenda a pensar y a resolver en cualquier situacin cotidiana. Como se observa esto est directamente relacionado con lo que persiguen las TIC en educacin. Es sabido que la adecuada aplicacin de las TIC en educacin en consonancia con una pedagoga activa, ayuda a la formacin de un ser humano integral y logra adems aprendizajes significativos; en este sentido, Snchez (2000) establece una serie de preguntas que seran primordiales responder a la hora de buscar beneficios de las TIC en la etnoeducacin.

Dichas preguntas son para qu, por qu, cundo, cmo y con qu, debido a la naturaleza de la investigacin la cual est dentro del marco etnogrfico es perentorio agregar la pregunta correspondiente al dnde, dado que para aplicar las TIC en escuelas indgenas es necesario nutrirse de los elementos propios del lugar y de su cultura; ya que estos pueblos en su mayora poseen un bagaje cultural milenario que encierra a su vez una forma diferente de ver el mundo, lo que se llama cosmovisin del universo. Poseen adems una educacin propia no formal, la cual debe fomentarse y darle su justo valor. De igual manera la aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en educacin indgena debe incrementar la interculturalidad, que se vive en sociedades cada vez ms complejas donde es necesario posibilitar el encuentro entre culturas; Adems, existen naturalmente, objetivos muy puntuales tales como incrementar el uso de la oralidad e incentivar la lectura y escritura de los idiomas indgenas, para lo cual las TIC tambin pueden aplicarse; as mismo, pueden aplicarse con el inters de reforzar la educacin propia, con la intencin de fortalecer la identidad y modos de vida propios.

III.Metodologa de la Investigacin

La presente investigacin es de tipo descriptivo, por cuanto pretende analizar las barreras tecnolgicas que obstaculizan el uso de las TIC en la Institucin Etnoeducativa Laachon ubicada en la comunidad indgena Mayapo, Municipio de Manaure Departamento de La Guajira. As mismo, de acuerdo con el propsito del estudio, el diseo de la investigacin se oriento por un diseo de investigacin de campo, los datos de inters se recogieron en forma directa de la realidad; en este caso la Institucion Etnoeducativa. El diseo de la presente investigacin es no experimental; por cuanto no se

manipulan deliberadamente ni se ejerce ningn tipo de presin sobre la variable de estudio, en este caso las barreras tecnolgicas en el uso TIC.

La poblacin de estudio en la presente investigacin, est constituida por un total de 53 docentes de la etnia wayuu, perteneciente a los diferentes grados de la Institucin Etnoeducativa Laachon, ubicada en la comunidad indgena Mayapo, Municipio de Manaure. En este sentido la poblacin objeto de estudio quedo constituida de la siguiente manera: Tabla 2. Distribucin y caractersticas de la poblacin de los docentes de la Institucin Etnoeducativa Laachon

Institucin

Grados Primaria

Genero Femenino Masculino Femenino Masculino Femenino Masculino

Docentes 11 9 17 11 2 3 53

Institucin Etnoeducativa Secundaria Laachon Formacin Tcnica Total

Fuente: Direccin Acadmica Institucin Etnoeducativa (2012) La poblacin en este estudio es censal, manteniendo el total de 53 docentes, teniendo en cuenta que en esta investigacin los sujetos a ser investigados son pocos, se toman en su totalidad; convirtiendo se esto en un censo poblacional, de acuerdo con lo planteado por Hernndez y otros (2006). El instrumento utilizado en la presente investigacin, es un cuestionario que se elaboro partiendo de los indicadores que conforman la variable barreras tecnolgicas en el uso de las TIC, constituido por sesenta y dos (63) tems, con cinco (5) alternativa de respuestas con un escalamiento tipo Lickert (5.siempre; 4.casi siempre; 3.algunas veces; 2.casi nunca; 1.nunca), dirigidas a la totalidad de los docentes de la Institucin Etnoeducativa, direccionando los tems a travs de una premisa general.

A los fines de la presente investigacin se efectu la validez del contenido del instrumento, a travs de 3 expertos, siendo estos profesionales en el reas de tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), as como tambin, especialistas en metodologa de la investigacin, quienes revisaron el instrumento, realizaron

sugerencias y observaciones. Una vez reformulado el instrumento a partir de las recomendaciones sugeridas por los expertos se elabor el instrumento definitivo. En tal sentido el procedimiento que se utiliz en esta investigacin para determinar el grado de confiabilidad del cuestionario; consisti, en aplicar una prueba piloto escogiendo una muestra aleatoria de 20 docentes con caractersticas similares a la poblacin escogida. Una vez recopilada la informacin, para el anlisis discriminante de los tems se aplic el coeficiente de Alpha Cronbach, el cual es el mtodo indicado que se aplica cuando el cuestionario posee tems con varias alternativas de respuesta, se utilizo para tal fin el software SPSS versin, 17.0 por la ruta del Anlisis de Fiabilidad, el cual realizo de manera automtica los clculos. Con este procedimiento se estableci el ndice de confiabilidad el cual arrojo el siguiente resultado: = 0.934, el cual

evidencia que el instrumento es altamente confiable. Las tcnicas utilizadas para el procesamiento de los datos, se describen a continuacin: Los valores obtenidos a travs de la aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, fueron tabulados por cada una de los indicadores a travs del programa estadstico Statiscal Program for the Social Sciences (SPSS versin 17).Seguidamente, los resultados obtenidos en cada uno de los indicadores, dimensiones y subvariables se presentan en tablas individuales, donde se muestra la opinin emitida por los encuestados, resultados que se generan en funcin de media aritmtica y la desviacin estndar. De igual forma, se elabor un baremo considerando bsicamente el puntaje mximo asignado a cada alternativa propuesta (tem), adems de los atributos establecidos con base en el instrumento en cuestin; luego, para determinar la amplitud del rango de valores posibles a obtener se cuenta con la herramienta estadstica SPSS versin 17, para posteriormente, proceder a construir la escala o rango de valores posibles para la

media, partiendo de uno hasta el puntaje mximo obtenido. En este caso, independientemente de la variable, subvariable, dimensin e indicador considerado, se establecieron cinco alternativas de seleccin. Para evaluar los resultados de la aplicacin del instrumento, se utiliz una tabla de rangos a partir de los valores mximos y mnimos de la escala (5 y 1). De modo que el puntaje mximo es de cinco (5 puntos) y el puntaje mnimo es de uno (1 punto). La escala final de evaluacin se presenta en la tabla 3 que a continuacin se expone:

TABLA 3. BAREMO PARA ANALIZAR E INTERPRETAR LOS RESULTADOS DE LA MEDIA EN EL INSTRUMENTO APLICADO. RANGO 1 INTERVALO 4.21 5 CATEGORA Muy Alta DESCRIPCIN Indica que la actividad que se est analizando se ubica dentro de una frecuencia muy alta. Indica que la actividad que se est analizando se ubica dentro de una alta frecuencia Indica que la actividad que se est analizando se ubica dentro de una media frecuencia Indica que la actividad que se est analizando se ubica dentro de una baja frecuencia Indica que la actividad analizada no se est ejecutando

3.41 4.20 2.61 3.40

Alta

Moderada

1.81 2.6

Baja

1 1.80

Muy Baja

Fuente: Pitre (2012) En lo que respecta a la medida de variabilidad, se utiliz la desviacin estndar, para indicar el grado de dispersin de las respuestas con relacin a la escala de medicin utilizada y su rango, representado por las puntuaciones mayor y menor obtenidos, es decir, cuatro (4) y uno (1) respectivamente, lo cual permiti elaborar para su respectivo anlisis la siguiente tabla de rango, intervalo, categora y descripcin:

Tabla 4. Categora de anlisis para la interpretacin de la desviacin estndar RANGO INTERVALO 3.0 4.0 CATEGOR A 1 Alta Dispersin 2 2.0 2.99 Moderada Dispersin 3 1.0 1.99 Baja Dispersin 4 0 0.99 Muy Baja Dispersin Fuente: Pitre (2012). Posteriormente, se realiz el anlisis cuantitativo y cualitativo de cada uno de las preguntas por indicador que constituyen el instrumento de recoleccin de datos. Finalmente, se analiza y discute cada uno de los resultados considerando los fundamentos tericos, as como investigaciones consultadas, para dar respuesta a los objetivos planteados en la investigacin, desde lo establecido en el marco terico. La categora indica una baja confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. La categora indica una moderada confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. La categora indica una alta confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. La categora indica una muy alta confiabilidad en el nivel de compromiso de la persona con la conducta descrita. DESCRIPCIN

IV. Anlisis e interpretacin de los resultados Para realizar el procesamiento y tratamiento estadstico de los resultados arrojados a travs de la aplicacin del cuestionario a los docentes de la Institucin Etnoeducativa Laachon, se utiliz el programa SPSS versin 17,0 que permiti tabular de una manera organizada y automatizada los datos para el manejo eficaz de la informacin, en este procedimiento se utiliz el mtodo de estadstica descriptiva, el cual permiti la descripcin de la variable de estudio, especficamente a travs del uso de las

tcnicas: medidas de tendencia central y de variabilidad. El anlisis fue realizado en forma cuantitativa de acuerdo al orden lgico establecido en la relacin entre los indicadores, dimensiones, subvariables y la variable de estudio, se utiliz la media o promedio aritmtico (), medida que permitir la categorizacin de cada uno de los tems, (ver tabla 3).

En lo que respecta a la medida de variabilidad, se utiliz la desviacin estndar, para indicar el grado de dispersin de las respuestas con relacin a la escala de medicin utilizada y su rango, representado por las puntuaciones mayor y menor obtenidos, es decir, cuatro (4) y uno (1) respectivamente (ver tabla 4).

Tabla 5. Resultados de la Dimensin Hardware Indicador Computador Dispositivos de almacenamiento Equipos audiovisuales y multimedia Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 2.09 1.41 1.27 1.59 Desviacin Estndar 0.71 0.48 0.52 0.57

Para la dimensin hardware de la subvariable barreras en los recursos tecnolgicos se obtuvo un promedio de 1.59 y una dispersin de 0.57, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican en una categora muy baja con una muy baja dispersin. El resultado de cada uno de los indicadores de la dimensin hardware respecto a la dispersin, indica que existe una alta confiabilidad de las respuestas dadas por los docentes. Los resultados obtenidos, permiten inferir que a pesar de que el computador, los dispositivos de almacenamiento y los equipos audiovisuales son recursos

tecnolgicos bsicos que facilitan la prctica docente y el proceso de aprendizaje de los estudiantes; estos son utilizados con muy poca frecuencia por los docentes

Tabla 6. Resultados de la dimensin software Indicador Sistemas operativos Paquetes ofimticos Software educativos Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 1.43 1.82 1.62 1.62 Desviacin Estndar 0.74 1.14 1.04 0.98

Para la dimensin software de la subvariable barrera en los recursos tecnolgicos se obtuvo un promedio de 1.62 con una muy baja dispersin de 0.98, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora muy baja con una muy alta confiabilidad de las respuestas, reflejando en este sentido que los docentes nunca utilizan los software de sistemas, aplicativos y educativos para el desarrollo del proceso enseanza aprendizaje.

Tabla 7. Resultados Dimensin Acceso a Internet Indicadores Infraestructura tecnolgica Pagina web Correo electrnico Foros Chat Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 2.78 2.43 1.74 1.20 1.15 1.86 Desviacin Estndar 0.86 1.26 0.88 0.58 0.53 0.82

Para la dimensin acceso a internet de la subvariable barreras en los recursos tecnolgicos se obtuvo un promedio de 1.86 con una muy baja dispersin de 0.82, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora muy baja con una muy alta confiabilidad de las respuestas, evidenciando con ello que los docentes de la institucin etnoeducativa casi nunca acceden a internet, para consultar, actualizar y preparar su material pedaggico as como tambin casi nunca lo utilizan como medio interactivo y de comunicacin.

Tabla 8. Resultados en la Subvariable Barreras en los Recursos Tecnolgicos Dimensin Hardware Software Acceso a Internet Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 1.59 1.62 1.86 1.69 Desviacin Estndar 0.57 0.98 0.82 0.79

Para la subvariable barreras en los recursos tecnolgicos de la variable barreras tecnolgicas en el uso de las TIC se obtuvo un promedio de 1.69 con una muy baja dispersin de 0.79, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora confiabilidad de las respuestas. muy baja con una muy alta

Tabla 9. Resultados Dimensin Afectividad al usar las TIC Indicadores Inters de usar las TIC. Resistencia al cambio. Gusto por la utilizacin de herramientas tecnolgicas. Utilidad de las TIC como herramienta educativa Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 3.00 3.02 3.06 3.00 3.02 Desviacin Estndar 1.31 1.38 1.35 1,59 1.41

Para la dimensin afectividad al usar las TIC de la subvariable barreras actitudinales, se obtuvo un promedio de 3.02 con una baja dispersin de 1.41, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora moderada con una alta confiabilidad de las respuestas. Estos resultados manifiestan que los docentes algunas veces muestran inters por dichas herramientas, adems algunas veces se sienten motivados por usarlas; pero la mayora no las usa por ciertas limitaciones que tienen, algunos por le edad que los hace resistirse al cambio, otros por la falta de capacitacin que lo puede hacer cometer errores, sentir miedo al quedar en evidencia ante sus colegas y estudiantes.

Tabla 10. Resultados Dimensin Relacin de las TIC con la docencia Indicadores Gestiona de las herramientas tecnolgicas. Liderazgo para la aplicacin de las herramientas tecnolgicas en los procesos de enseanza Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 2.83 2.83 Desviacin Estndar 1.36 1.36

2.83

1.36

Para dimensin relacin de las TIC con la docencia, de la subvariable barreras actitudinales, se obtuvo un promedio de 2.83 con una baja dispersin de 1.36, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora moderada con una alta confiabilidad de las respuestas. Estos resultados indican que los docentes consideran que las TIC son una herramienta til en su profesin pero que casi nuca realizan actividades que promuevan su uso en la academia. Tabla 11. Resultados Subvariable Barreras Actitudinal Dimensiones Afectividad al usar las TIC Relacin de las TIC con la docencia Promedio General Fuente:Pitre (2012) Promedio 3.02 2.83 2.93 Desviacin Estndar 1.41 1.36 1.38

Para la subvariable barreras actitudinales, de la variable barreras tecnolgicas en el uso de las TIC, se obtuvo un promedio de 2.93 con una baja dispersin de 1.38, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora moderada con una alta confiabilidad de las respuestas. Tabla 12. Resultados dimensin Nivel de conocimiento Indicadores Conocimientos de trminos, conceptos y procedimientos en el uso de las TIC. Capacitacin Tecnolgica Habilidades en el uso de las tecnolgicas Promedio 2.56 1.79 1.79 Desviacin Estndar 0.96 1.33 1.33

Promedio General Fuente: Pitre (2012)

2.05

1.21

Para la dimensin nivel de conocimiento de la subvariable barreras educativas, se obtuvo un promedio de 2.05 con una baja dispersin de 1.21, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora baja con una alta confiabilidad de las respuestas. Tabla 13. Resultados Dimensin Experiencia Indicadores Tiempo en el uso de las herramientas tecnolgicas Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 1.92 1.92 Desviacin Estndar 1.26 1.26

Para la dimensin experiencia de la subvariable barreras educativas, se obtuvo un promedio de 1.92 con una baja dispersin de 1.26, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora baja con una alta confiabilidad de las respuestas. En cuanto al nivel de experiencia en el uso de las TIC, el promedio indica que los docentes tienen poca experiencia en el uso de estas herramientas tecnolgicas, cabe sealar que algunos de ellos solo la han usado a un nivel muy sencillo, como principiantes, utilizando solo procesadores de texto y el Internet para comunicarse.

Tabla 14. Resultados Dimensin Contenidos Programticos Dimensin Contenidos programticos Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 2.27 2.27 Desviacin Estndar 0.44 0.44

Para la dimensin contenidos programticos de la subvariable barreras educativas, se obtuvo un promedio de 2.27 con una muy baja dispersin de 0.44, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora baja con una muy alta confiabilidad de las respuestas.

Los docentes en su mayora afirmaron que los contenidos programticos de la institucin no estn adaptados para el uso de las TIC y que no se evala el uso de herramientas tecnolgicas cuando asigna un trabajo de investigacin, resultado que se evidencia en el valor del promedio obtenido por esta dimensin.

Tabla 15. Resultados subvariable Barreras Educativas Dimensiones Nivel de conocimiento Experiencia Contenidos P rogramticos Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 2.05 1.92 2.27 2.08 Desviacin Estndar 1.21 1.26 0.44 0.97

Para la subvariable barreras educativas, de la variable barreras tecnolgicas en el uso de las TIC, se obtuvo un promedio de 2.08 con una muy baja dispersin de 0.97, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora baja con una muy alta confiabilidad de las respuestas. Teniendo en cuenta todos los valores promedios arrojados por cada una de los indicadores, dimensiones y subvariables se proceder a tabular y encontrar el valor promedio de la variable de estudio.

Tabla 16. Resultado variable Barreas Tecnolgicas en el uso de las TIC Subvariables Barreras en los Recursos Tecnolgicos Barreras Actitudinales Barreras Educativas Promedio General Fuente: Pitre (2012) Promedio 1.69 2.93 2.08 2.23 Desviacin Estndar 0.79 1.38 0.97 1.05

Para la variable barreras tecnolgicas en el uso de las TIC, se obtuvo un promedio de 2.23 con una baja dispersin de 1.05, comparando estos resultados con las tablas 3 y 4 se observa que los valores se ubican dentro de una categora baja con una alta confiabilidad de las respuestas.

Evidenciando este resultados que existen barreras en el uso de los recursos tecnolgicos en la actitud y el nivel de conocimiento de los docentes que limitan el uso de las TIC en la institucin. V. Conclusiones y Recomendaciones El anlisis y discusin de los resultados obtenidos en la presente investigacin, permitieron emitir las siguientes conclusiones en funcin de los objetivos propuestos. En lo que respecta a determinar las barreras en los recursos tecnolgicos que intervienen en el uso de las TIC por los docentes de la Institucin Etnoeducativa; se concluye, que estos recursos casi nunca son utilizados en sus actividades acadmicas, se observ en los docentes un comportamiento bajo en cuanto a la utilizacin del computador, los dispositivos de almacenamiento y los equipos audiovisuales en el aula; adems, un comportamiento muy bajo en cuanto al uso de los contenidos digitales tales como software educativos y de aplicacin, para la realizacin y control de las clases, por otro lado la utilizacin de los recursos ofrecidos por internet tienen un comportamiento bajo, ya que con muy poca frecuencia acceden a la red como medio de consulta y comunicacin. Con relacin a determinar las barreras actitudinales que existen en el uso de las TIC por los docentes de la Institucin Etnoeducativas Laachon, se concluye, que hay un comportamiento moderado reflejado en la predisposicin por parte de los docentes wayuu a responder con reacciones favorables y desfavorables en el uso de las tecnologas, estos generalmente reconocen que las TIC pueden apoyar

favorablemente su labor pedaggica, adems ahorrar tiempo en su trabajo en el aula enriquecer y dar a conocer sus tradiciones y cultura; pero, actualmente por su falta de conocimiento y pericia, sienten miedo, disgusto y en ocasiones apata al usarlas, por lo tanto, siguen utilizando los medios tradicionales y casi nunca promueven el uso de estas en la comunidad acadmica. En consecuencia, el poco uso de las TIC, la inadecuada integracin, acompaado de la falta de formacin en las mismas, reflejan en la institucin etnoeducativas,

algunas barreras actitudinales en la utilizacin de las tecnologas por parte de los docentes en su prctica pedaggica.

Finalmente, en relacin con determinar las barreras educativas que dificultan el uso de las TIC por los docentes de la Institucin Etnoeducativa Laachon, se evidencia un bajo promedio, lo que refleja que existen grandes limitaciones en el mbito educativo, siendo estas barreras las ms relevantes e inciden en la aparicin de las dems. En la investigacin se observ que los docentes poseen muchas deficiencia en el manejo del trminos informticos y desconocen los procedimientos para operar las tecnolgicas; adems, casi nunca realizan actividades de formacin en TIC por ende no permanecen actualizados en el uso de estas; del mismo modo, demuestran muy poca experiencia, habilidades y destrezas en el uso de las de las mismas; asimismo, los contenidos programticos desarrollados en el aula no estn adaptados para el uso de nuevas tecnologas, impidiendo la integracin de las TIC en las practicas acadmicas de la institucin.

Sobre la base de los resultados obtenidos y, las conclusiones emitidas, se recomienda a la Institucin etnoeducativas Laachon tener en cuenta las siguientes

consideraciones: Se recomienda sensibilizar a los docentes sobre las ventajas de usar las TIC, no como un fin, sino como un medio, para mejorar y fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje, y de esta forma poder cambiar los roles tradicionales tanto para docentes como de estudiantes. Igualmente, institucionalizar el uso y apropiacin de las TIC, creando leyes y normas institucionales, de cumplimiento obligatorio, que deben ser comunicadas, promovidas, estimuladas y evaluadas. Del mismo modo, disear estrategias para la integracin de las TIC a las prcticas acadmicas, colocndola a nivel de los requerimientos de hoy en da, ya que en la medida que se produzcan nuevas creencias acerca del manejo de las TIC, y los beneficios que ellos brindan, cambiara la actitud en relacin al uso de las mismas. Asimismo, establecer convenios y alianzas con la Universidad de La Guajira y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) para formar en el uso de las TIC a los docentes de la institucin.

Adems, se recomienda a la Multinacional Chevron Petroleum Company, que junto con la dotacin de equipos tecnolgicos a la institucin provea profesionales

expertos en el rea de las TIC para orientar y capacitar a los docentes en el uso de las mismas. Del mismo modo Se recomienda a los encargados del programa COMPRTEL en el Departamento de La Guajira, realizar con mayor frecuencia mantenimiento a los equipos y conexiones del internet satelital que proveen a la institucin, ya que este servicio en ocasiones es lento y deficiente Se recomienda a los docentes dejar los miedos que su cultura le ha impuesto para acceder a sociedad de la informacin y la comunicacin Igualmente, se recomienda a los docentes aprovechar las ventajas y superar las debilidades en el uso de las TIC en el proceso de enseanza-Aprendizaje y as desaparecer por completo todas las barreras.

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