Registro para el anlisis del informe de la Evaluacin psicopedaggica

Informacin Pertinente pertinentePoco Completa Incompleta

Aspectos

1.- Datos personales 2.- Motivo de evaluacin 3.-Apariencia fsica 4.- Conducta durante la evaluacin 5.- Instrumentos aplicados 6.- Antecedentes del desarrollo - Embarazo - Antecedent es heredo familiares - Dessarrollo motor - Desarrollo del lenguaje - Historia mdica - Historia escolar - Situacin Familiar 7.- Situacin actual Aspectos generales Intelectual Motora Comunicativo lingstica Adaptacin e insercin social

Emocionales Nivel de competencia curricular Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Informacin relacionada con el entorno del nio Contexto escolar Contexto sociofamiliar

Fortalezas Debilidades 8.- Interpretacin de resultados 9.- Conclusiones y recomendaciones 10.- Determinacin de Necesidades educativas especiales: 11.- Apoyos tcnicos y materiales

Registro para el anlisis del informe de la Evaluacin psicopedaggica

Informacin Pertinente pertinentePoco
Estos datos permiten identificar al nio, comparar su edad cronolgica con su escolaridad, as como conocer la preparacin de sus padres. Es importante incluir en este apartado la fecha que comprende la evaluacin y el nombre de las personas que participaron en su realizacin. Es importante destacar aqu la razn por la que se determin evaluar al nio o la nia, as como la persona o institucin que solicit este servicio. Tambin podran comentarse las acciones que se han realizado para ayudar al nio o la nia en cuestin. La informacin obtenida permitir identificar el tipo de instrumentos que sera ms conveniente aplicar, as como qu informacin se desconoce y, por tanto, debe indagarse. Estas caractersticas suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentacin que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la atencin que recibe de sus padres, entre otros, y permiten tener una imagen global de la persona de quien se habla Debe quedar claro que las condiciones de pobreza coadyuvan, pero por s mismas no determinan la aparicin de necesidades educativas especiales. Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el inters y la cooperacin que mostr el alumno ante las tareas asignadas y la relacin que se estableci entre ste y el examinador. Se recomienda registrar, tambin de manera general, las condiciones en las que se llev a cabo la evaluacin Los instrumentos aplicados deben estar en relacin a lo que se pretende evaluar, de tal forma que se correlaciones con el motivo de la consulta y con las hiptesis que se generen para el caso Son datos importantes para tener una idea completa de las caractersticas del alumno, lo cual permite atenderlo de una mejor manera. En este sentido y al igual que en otros apartados, a menos que el motivo de la evaluacin nos indique que el conocimiento de ciertos antecedentes de desarrollo es de suma importancia, deber presentarse de manera muy general. Embarazo. Las condiciones bajo las cuales se desarroll el embarazo (deseado, planeado o lo contrario, estado fsico y emocional de la madre, abortos, condiciones econmicas, etctera), duracin, lugar donde fue atendido el parto y caractersticas del mismo. Referidos a algn problema de visin o de audicin, por ejemplo, que puede haberse transmitido al nio Desarrollo psicomotor (edades en las que sostuvo la cabeza, se sent, gate, camin), el control de esfnteres durante el da y la noche, edad en la que logr baarse, vestirse y comer sin ayuda, etctera. Informacin referente al desarrollo de su competencia comunicativa: respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces, aparicin de sus primeras palabras (edad y ejemplos), empleo de pares de palabras y frases (edad y ejemplos) y su nivel de desarrollo actual. No slo interesan los problemas mdicos de tipo general, sino tambin de cualquiera otra ndole por los que se haya tenido que recurrir a algn especialista, ya sea psiclogo, terapeuta, neurlogo u otro Inici su vida escolar, aos cursados, tipo de escuela (educacin especial o regular, privada o pblica), sus dificultades y logros, el tipo de relacin con sus maestros y compaeros, inters que muestra hacia la escuela y hacia las actividades. Para tener datos ms precisos al respecto, se recomienda entrevistar no slo a los padres del nio sino, en lo posible, a los maestros que lo conocen y, por supuesto, al propio alumno. Insistimos en lo siguiente: cuando se solicite una informacin relacionada con los antecedentes del nio es porque se tiene inters en integrarla para comprenderlo ms ampliamente. No tiene caso solicitar informacin simplemente por llenar un formato. Las caractersticas de su ambiente familiar y socio-cultural: nombre y edad de las personas que integran la familia, sealando el lugar que ocupa el nio o la nia evaluada (esto se puede reportar de manera grfica en el familiograma); actividades ms frecuentes y tiempo que conviven juntos; tipo de relacin que establece con la familia y con las personas que no pertenecen a ella (amigos, otros familiares, extraos); actividades de su preferencia, motivos de sus alegras y disgustos, etctera

Aspectos

1.- Datos personales

2.- Motivo de evaluacin 3.-Apariencia fsica

4.- Conducta durante la evaluacin 5.- Instrumentos aplicados 6.- Antecedentes del desarrollo Embarazo

- Antecedent es heredo familiares - Dessarrollo motor - Desarrollo del lenguaje - Historia mdica - Historia escolar

- Situacin Familiar

Incompleta

Completa

7.- Situacin actual

Aspectos generales Intelectual

Motora

Comunicativo lingstica Adaptacin e insercin social Emocionales

Nivel de competencia curricular

Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender Informacin relacionada con el entorno del nio Contexto escolar Contexto sociofamiliar

Con la finalidad de ajustar la respuesta educativa y dependiendo tanto de los antecedentes del nio como del motivo para realizar la evaluacin es fundamental conocer con mayor profundidad cmo ha sido su desarrollo Con algunos alumnos por ejemplo que se sospecha que presentan discapacidad intelectual o los que tienen marcadas dificultades para acceder a ciertos contenidos es importante profundizar sobre sus capacidades intelectuales bsicas (procesamiento de la informacin, atencin, memoria, proceso de razonamiento, etctera). Es necesario contar con informacin amplia sobre habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la posicin del cuerpo, es decir, de todos los movimientos que puede realizar, as como de los apoyos que pueden compensar sus dificultades. Conocer su competencia en los distintos niveles (fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico), as como en el sistema de comunicacin que el nio utilice (lenguaje manual, sistema Braille). Se define a la conducta adaptativa como la eficacia con que un individuo se ajusta a los patrones de independencia personal y responsabilidad social esperados para su edad y grupo social. Es muy importante conocer las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dems. Es recomendable indagar cmo se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario, Conviene profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que les rodean, as como su autoconcepto y autoestima, dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje. Tambin es importante conocer el tipo de atencin recibida cuando se identificaron problemas en alguna de estas reas. Determinar lo que el alumno es capaz de hacer en relacin con los propsitos y contenidos de las diferentes reas del currculo escolar. Verificar en qu medida desarrolla las capacidades que se consideran bsicas para el grado en que se encuentra inscrito; por lo tanto,. Se sugiere considerar Las reas sobre las que es preciso realizar una evaluacin a profundidad Realizar una evaluacin exhaustiva slo en algunas reas (aquellas en las que el alumno presenta mayores dificultades). El momento en que se realiza la evaluacin Es importante conocer cmo lo hace, cmo enfrenta y responde a las tareas escolares, ya que esta informacin ayuda al maestro a mantener, modificar o incorporar las condiciones educativas ms favorables para el alumno Otro aspecto relevante por conocer es aquello que motiva al alumno a aprender es importante considerar los niveles de dificultad de las tareas, ya que pueden condicionar la motivacin del alumno Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje del nio en su contexto ms prximo: el aula. El estilo de enseanza, y la medida en que ste se adecua a las necesidades de los alumnos.

Fortalezas Debilidades

La tarea ms trascendente consiste en identificar los factores del medio social y familiar en el que se desarrolla el nio o la nia, que favorecen o dificultan su proceso de aprendizaje. Recordemos que la informacin que interesa es aqulla que nos permita tomar decisiones educativas El anlisis de la forma en que el entorno favorece o interfiere en el aprendizaje del alumno permite definir actividades para el mbito familiar, o bien estrategias de informacin para los padres de familia. Las fortalezas y debilidades en relacin a las competencias de los programas de educacin bsica, de acuerdo a la edad y grado del alumno, en el caso de alumnos con Discapacidad intelectual, deben basarse las fortalezas en base a las tres funciones y a los cuatro pasos para la planificacin de los apoyos Cada dato interpretado debe ser transferido a un lenguaje accesible y prctico, de manera que ofrezca informacin sobre aquellos aspectos que favorecen el desarrollo del nio y tambin, aunque sin otorgarles prioridad, sobre los que lo obstaculizan. Una forma de presentar los resultados obtenidos, es hacerlo por reas, tal como se presenta en los apartados anteriores. Otra recomendacin importante es que las habilidades, capacidades y dificultades identificadas en las diferentes reas del desarrollo personal, se relacionen con las reas de desempeo escolar: escritura, lectura y matemticas El objetivo de esta seccin es determinar cules son las n.e.e. del nio que van a orientar la toma de decisiones curriculares. No se trata de dar un diagnstico, en el sentido mdico; lo que se requiere es ofrecer una

8.- Interpretacin de resultados

9.- Conclusiones y recomendaciones

10.- Determinacin de Necesidades educativas especiales: 11.- Apoyos tcnicos y materiales

informacin lo ms completa y clara posible sobre la situacin del nio, que sea til para explicar y contextualizar su comportamiento y rendimiento escolar. Las recomendaciones debern incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del nio y a la realidad del contexto escolar, destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno. Es conveniente que, en lo posible, el propio nio conozca sus capacidades y cualidades para que participe ms conscientemente en su propio proceso educativo. *Necesidades relacionadas con las capacidades bsicas: por ejemplo Necesita conseguir ajuste emocional. -Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el autoconcepto y la autoestima Poder desplazarse con autonoma.. *Necesidades relacionadas con las reas curriculares: Se procurar que los contenidos de las actividades hagan referencia a la realidad ms prxima del alumno. *Necesidades del entorno: Son los apoyos tcnicos o personales especficos para el alumno, por ejemplo: auxiliares auditivos, prtesis, material didctico adaptado, lentes, lupas, tableros de comunicacin, sillas de ruedas y mobiliario especfico, entre otros. El servicio escolarizado ofrece o busca los medios en vinculacin con la familia del alumno, para conseguirlos.

Consideraciones para el procedimiento de evaluacin y la seleccin de los instrumentos No parece conveniente que se aplique el mismo tipo de evaluacin a todos los alumnos. Despus de obtener una visin general sobre el nio o la nia y de conocer el motivo por el que se solicita la evaluacin, los especialistas deben definir el procedimiento ms adecuado para obtener la informacin que se requiere y realizar una seleccin cuidadosa de los instrumentos que van a aplicar, atendiendo a las caractersticas particulares del alumno. No es posible aplicar a cualquier nio o nia el mismo paquete o batera de pruebas sin contemplar su individualidad; su historia de vida, sus capacidades, dificultades, necesidades y estilo de trabajo, entre otras caractersticas, lo convierten en una persona muy distinta a cualquiera otra y que, por consiguiente, requiere de un tipo de evaluacin pensada exclusivamente para l o ella. Por ejemplo, si se sospechan aptitudes sobresalientes en un alumno, difcilmente sera recomendable aplicarle la prueba de Bender, cuyo propsito es identificar la posible existencia de una lesin o de inmadurez cerebral. Tampoco se propone la eliminacin de las pruebas psicomtricas. Lo que se propone, en sntesis, es: a) Que los instrumentos y las estrategias para valorar a un alumno se definan de acuerdo con sus necesidades individuales. b) Que, en el caso de utilizar instrumentos psicomtricos, se haga el mayor esfuerzo para interpretar sus resultados de manera cualitativa, en un lenguaje claro. Al profesor no tiene por qu interesarle cul es el puntaje obtenido por el nio en el Bender, de acuerdo con la calificacin de Koppitz, por poner un ejemplo. Lo que le interesa es saber qu puede hacer para ayudar al alumno a superar sus dificultades. c) A los profesores les resulta poco til conocer informacin fragmentada. Ms que elaborar un reporte de los resultados de cada prueba aplicada, lo que el profesor necesita es contar con una visin general de la situacin del alumno, de sus capacidades y dificultades, y de sugerencias viables para aplicar en el saln de clases.

Observaciones:
En el contexto de la integracin educativa, la evaluacin psicopedaggica debe concebirse como un proceso que aporte informacin til principalmente para los profesores de educacin regular, quienes podrn as orientar sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de sus alumnos.

En el marco de la atencin a los nios con n.e.e.la finalidad es la de ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del nio para determinar las adecuaciones curriculares pertinentes. En este sentido, hay dos preguntas que guan el procedimiento de evaluacin: Para qu me sirve el dato o la informacin que estoy obteniendo? Qu acciones concretas se pueden poner en marcha a partir de esta informacin? Adems, quienes realicen la evaluacin psicopedaggica debern considerar lo siguiente : Los instrumentos psicomtrico pueden aportar informacin til, siempre y cuando se seleccionen cuidadosamente y se realice una interpretacin cualitativa de los resultados cuantitativos, en un sentido que destaque abiertamente las potencialidades y cualidades del nio, el nivel en el que puede realizar una tarea por s mismo y lo que solamente puede hacer con ayuda de otra persona. Tomar en cuenta que el reporte de los resultados de la evaluacin ser ledo y comentado dentro de los lmites de confidencialidad. Es necesario que el especialista cuide no slo el tipo de informacin que va a comunicar sino tambin la manera en que lo hace, es decir, deber procurar que el lenguaje empleado sea claro y preciso, de tal forma que cualquier persona pueda entender la explicacin que se ofrezca sobre la situacin del nio y las pautas de trabajo pedaggico a seguir.
La integracin Educativa en el Aula Regular Principio, finalidades y estrategias SEP, 2000, Mxico .