REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA MISIN SUCRE

SEDE ZULIA ALDEA UNIVERSITARIA AMENODORO URDANETA (NOCTURNO) P.F.G GESTIN SOCIAL PARA EL DESARROLLO LOCAL

FORTALECER EL COMIT DE EDUCACIN DEL CONSEJO COMUNAL VENEZUELA ES PRIMERO DE LOS SECTORES DE SUR AMRICA, SAN MARTIN DE LOBA Y LA LAGUNITA, PARROQUIA MARCIAL HERNNDEZ MUNICIPIO SAN FRANCISCO DEL ESTADO ZULIA
Trabajo especial de grado para optar al ttulo de licenciado (a) En gestin social para el desarrollo local

Tutores Acadmicos: Lcdo. Luis Hernndez C.I. 4.657.719 Tutor Metodolgico: Lcda. Mara Gonzlez C.I. 11.282.170

Autores: TSU Nio Molero Sagred CI: 7.888.465 TSU Pirona Cspedes Nuris CI: 7.759.516

San Francisco, Febrero del 2012

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FORTALECER EL COMIT DE EDUCACIN DEL CONSEJO COMUNAL VENEZUELA ES PRIMERO DE LOS SECTORES DE SUR AMRICA, SAN MARTIN DE LOBA Y LA LAGUNITA, PARROQUIA MARCIAL HERNNDEZ MUNICIPIO SAN FRANCISCO DEL ESTADO ZULIA

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Frontispicio Fortalecer el Comit de Educacin del Consejo Comunal Venezuela es Primero de los Sectores Sur Amrica, San Martin de Loba y La Lagunita, Parroquia Marcial Hernndez Municipio San Francisco Estado Zulia.

Nio Molero Sagred CI: 7.888.465 Correo electrnico: sagredn@hotmail.com Direccin: Urb. San Felipe sector #1 calle 9 casa No. 18 (casitas de madera) Firma _______________________

Pirona Cspedes Nuris Josefina CI: 7.759.516 Correo electrnico: nurispirona@hotmail.com Direccin: Barrio Eloy Prraga Villamarn calle #9 Av. 9 No. 9-104 Firma _____________________ Tutor Acadmico: Lcdo. Lus Hernndez Firma __________________________ Tutor Metodolgico: Lcda. Mara Gonzlez Firma __________________________

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DEDICATORIA

A Dios por haberme permitido llegar a este punto, con salud, fortaleza y esperanza para lograr mis objetivos, y poder culminar mi tesis. A mis padres por darme un ejemplo de constancia y perseverancia y amor. A mis hermanas que me ayudaron a tener fuerza y voluntad para lograr mis objetivos. A mi hijo ngel que fue mi motivacin para lograr esta meta. A mi nieta Arianny que a veces hacia el `papel de mi profesora. A mi esposo Rafael que fue quien me incentivo a estudiar para ser una profesional A mi suegra que fue especial cuidando a mi familia. A mi amigo Nelson por ayudarnos y apoyarnos en la tesis. A mis profesores, gracias por su tiempo, por su apoyo, por la sabidura que me transmitieron en el desarrollo de mi formacin profesional. A mis amigos Elsy y Emmanuel porque sin ellos no hubiese sido posible realizar este proyecto.

Nuris Pirona

DEDICATORIA

Primero a Dios por darme la vida y permitirme tener tanto amor iluminando mis caminos. A mi mami por darme enseanzas de vida y mucha luz en los mementos difciles. A mi papi que esta junto al altsimo, que nunca me dejo sola dndome apoyo, fuerza, impulso y amor para ser feliz y lograr mis propsitos. A mis hijas por colaborar con mis estudios, tenerme paciencia y confiar en m en todo momento. A mi hijo pues sin l y su amor no habra realizado este proyecto. A mis hermanos por apoyarme en cada momento de mi vida. A mi nieto y sobrinos por completar mi felicidad. A mis profesores por darme sus saberes y enseanzas A todas aquellas personas que como Elsy y Emmanuel por compartir sus conocimientos y ayudarme en este proyecto de dar y recibir. A mis compaeros por formar parte de esta lucha y razn para triunfar. Siempre estarn presentes en mi vida y pensamiento, los quiero a todos!!!

Sagred Nio

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AGRADECIMIENTO

A Dios Nuestro Seor por dar la vida, fuerza y el incentivo cada vez que se necesitaba y por ser el autor de todas las dichas y logros, entre ellos, el de compartir con nuestras familias y compaeros. A nuestros profesores y `profesoras por servir de apoyo y brindarnos sus conocimientos. A todas y cada una de las personas que habitan las comunidades donde trabajamos, por aportar su granito de arena y darnos la oportunidad de compartir e interactuar en enseanzas, en aporte de ideas y posibles soluciones. A todos los que ofrecieron su ayuda para los logros de este proyecto.

Nuris Pirona

Sagred Nio

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NDICE
Frontispicio...................................................................................... III Veredicto ............................................... Error! Marcador no definido. Dedicatoria ....................................................................................... V Agradecimiento ............................................................................... VII ndice ............................................................................................ VIII Resumen ......................................................................................... XI Abstract.......................................................................................... XII Introduccin................................................................................... XIII

CAPTULO I El Problema
1. Planteamiento del Problema. ....................................................... 16 1.1 Formulacin del Problema ................................................................ 28

2. Objetivo de la Investigacin. ....................................................... 29 1.1 1.2 Objetivo General ................................................................................ 29 Objetivos Especficos........................................................................ 29

3. Justificacin De La Investigacin. ................................................ 29 4. Delimitacin De La Investigacin ................................................. 30 4.1 4.2 4.3 Espacial: ............................................................................................. 30 Temporal: ........................................................................................... 30 Terica: ............................................................................................... 31
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CAPTULO II Marco Terico

1. Qu es la Educacin? .............................................................................. 33 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 Educacin Integral ............................................................................. 34 Valores Culturales de la Educacin. ................................................ 34 Educacin Comunitaria. .................................................................... 36 Funciones del Comit de Educacin. .............................................. 38 Comit de Educacin. ....................................................................... 39 Propuestas Educativas. ................................................................... 40 Sistema Educativo Bolivariano. ....................................................... 41

Cuadro Comparativo Sistema Educativo Venezolano ................................. 44 1.8 1.9 Fortalecimiento del Sistema Educativo Bolivariano ....................... 45 Actividades del Comit de Educacin: ............................................ 46

2. Ley de los Consejos Comunales. ........................................................... 47

CAPTULO III Marco Metodolgico

1. Investigacin Cualitativa ............................................................. 51 2. Mtodo...................................................................................... 51 3. Seleccin del Mtodo de la Investigacion ..................................... 52 4. Seleccin de las Tcnicas e Instrumentos..................................... 52 5. Proceso de Anlisis.................................................................... 53
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5.1 5.2

Categorizacin ................................................................................... 53 Triangulacin ..................................................................................... 54

CAPTULO IV Resultados de la Investigacin

Resultados de la Investigacin.......................................................... 57 Conclusiones .................................................................................. 62 Recomendaciones ........................................................................... 64 Referencias Bibliogrficas ................................................................ 65 Anexos ........................................................................................... 67

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RESUMEN
El fortalecer el comit de Educacin en cada una de las comunidades venezolanas se encuentra establecido dentro de la Constitucin Nacional, Programa de Proyecto Simn Bolvar y proceso de desarrollo social con principios, deberes y derechos de los ciudadanos, establecido en cada Consejo Comunal; la Educacin se convierte en factor determinante al conocerse cules son sus principales funciones, cmo proceder integrando e impulsando la formacin de nuevos ciudadanos aptos para el trabajo liberador, democrtico, solidario, tolerante y respetuoso de la diversidad cultural para una mejor calidad de vida dentro de las comunidades. PALABRAS CLAVES: fortalecer, Educacin, Proyecto, comunidades y calidad de vida.

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FORTALECER EL COMIT DE EDUCACIN DEL CONSEJO COMUNAL VENEZUELA ES PRIMERO DE LOS SECTORES DE SUR AMRICA, SAN MARTIN DE LOBA Y LA LAGUNITA, PARROQUIA MARCIAL HERNNDEZ MUNICIPIO SAN FRANCISCO DEL ESTADO ZULIA

ABSTRACT
Strengthening the Education Committee in each of the Venezuelan communities is established within the Constitution, Simon Bolivar Project Program and social development process principles, rights and duties of citizens, established in each Community Council, Education becomes the determining factor to know what are its main features, how to proceed integrating and promoting the formation of new citizens for the work liberating, democratic, united, tolerant and respectful of cultural diversity for a better quality of life in communities. KEYWORDS: Strengthening, Education, Project, communities and quality of life.

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INTRODUCCIN
A la educacin se le ha designado socialmente la funcin de transmitir y generar los conocimientos. Esta accin coadyuva, a travs de la investigacin, al avance de la ciencia y el desarrollo tecnolgico. Actualmente, la educacin ha estado empleando las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar la labor docente, acceder a un nmero mayor de personas, adems de acortar las distancias geogrficas. Sergio Martnez Dunstan (2001).

En el presente trabajo se analizarn los elementos que se involucran en la prctica educativa, la forma como se relacionan entre s y algunos procedimientos y modalidades de cmo se lleva a cabo este proceso; tambin se revisa someramente en qu consisten las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin; por ltimo, se examinan las modalidades educativas empleadas recientemente, haciendo uso de estos avances tecnolgicos. El objetivo es plantear los fundamentos elementales para comprender esta nueva tarea de los expertos educativos. consideracin la aplicacin, cada vez ms Tomando en de estas

frecuente,

particularidades en diversas instituciones educativas, es de inters general conocer los principios educativos, tecnolgicos y metodolgicos, desde un enfoque de las reas involucradas. Qu implicaciones trae consigo el trmino educacin?, cules son las modalidades educativas?, cmo se han enriquecido con el surgimiento de la tecnologa e informtica educativas?, qu nuevas maneras han surgido?, son algunos de los cuestionamientos que se pretende dilucidar en este trabajo. En este sentido, la investigacin queda estructurada por cuatro captulos que se describen a continuacin:
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El captulo I: Comprende el planteamiento y formulacin del problema, la justificacin, el objetivo general, objetivos especficos y la delimitacin. El captulo II: Incluye el esbozo de las bases tericas. El captulo III: Engloba los aspectos metodolgicos, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. El captulo IV: Abordas los resultados de la investigacin, as como el anlisis de los mismos, culmina con las conclusiones y recomendaciones.

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CAPITULO I

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. Esta propuesta es por la licenciada Mara del Carmen Escandn Minutti en (1993), Coordinadora del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin de Mxico. Reconoce la necesidad de poner en marcha acciones decididas por parte de las autoridades educativas para atender a la poblacin. As mismo se establece como uno de los objetivos de la poltica educativa alcanzar la justicia y equidad educativas. Entre las lneas de accin destacan las siguientes: establecer el marco regulatorio as como los

mecanismos de seguimiento y evaluacin que habr las normas de los procesos de integracin educativa en todas las escuelas de educacin; garantizar la disponibilidad, los recursos de actualizacin y apoyos necesarios para asegurar la mejor atencin de los nios y jvenes que requieren de educacin, y estableciendo lineamientos con sus aptitudes sobresalientes. Estas acciones tienen como antecedente los cambios promovidos en la orientacin de los servicios de educacin durante la dcada pasada, entre los cuales se destaca el trnsito de una atencin educativa cada vez ms incluyente. En este proceso los servicios de educacin han experimentado un proceso de transformacin para conformarse, principalmente, como un servicio de apoyo a las escuelas de educacin inicial y bsica, en lugar de constituir un sistema paralelo. Este proceso se impuls de manera ms precisa a partir de 1993, con la Ley General de Educacin que en su artculo 4: seala, que la educacin propiciar la integracin de los alumnos a los planteles de educacin regular mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Adems, establece que la educacin procurar la satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, a travs de programas y materiales de apoyo especficos, de aquellos alumnos que no se integren a las escuelas de educacin regular.
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En tal sentido, en el marco del Seminario Educacin Inclusiva en Mxico: Situacin Actual y Desafos para el Futuro, incluye informacin relativa al Programa Nacional antes mencionado, as como a la situacin actual de la educacin y de la integracin educativa en el pas, en lo referente al marco legal y conceptual, a la cobertura de los servicios y al personal que labora en ellos, as como a la participacin de la sociedad civil en la toma de decisiones. Segn el Ministerio de Educacin del Brasil en el (2009), Un estudio sobre la educacin, demostr que el porcentaje de analfabetos funcionales, est en el 68%, y la franja atara que abarca va de los 15 a los 64 aos. Los analfabetos funcionales, son aquellos que pueden leer con grandes dificultades. Hay adems un 7% de analfabetos totales que son aquellos que no saben leer ni escribir en su totalidad. Esta alarmante realidad, confirma que la mayora de los brasileos en condiciones de votar, apenas distinguen palabras y frases cortas. Siendo incapaces de comprender cabalmente el significado de un prrafo de diez lneas. Es significativo que en un pas tan importante, apenas el 26% de la poblacin, tenga pleno dominio de la lectura. El gobierno mantiene una deuda con la educacin en Brasil, ya que ms de la mitad de la poblacin, no alcanz siquiera a terminar la escuela primaria. En el problema de la educacin en Brasil, juega un papel importante la problemtica racial, donde la discriminacin est tambin en las cifras de analfabetos. Dentro de los analfabetos totales, el 66% son de color, y el 28% son de raza blanca siendo este el porcentaje de analfabetismo De igual manera, la educacin en Brasil est ntimamente ligada con la participacin de los ciudadanos, teniendo la capacidad de comunicarse, informarse, rendir cuentas, planificar, reivindicar., es la que permite esta participacin. Por tanto, la educacin en Brasil est configurada en dos
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niveles, el bsico que abarca once aos, de los cuales slo ochos son obligatorios, y el superior. La educacin infantil (0-6 aos) no es obligatoria. El nivel bsico se divide en primer grado, que va desde los 7-14 aos, y el segundo grado de 15-17 aos. Este nivel debe proporcionar los elementos bsicos para progresar en el trabajo y los estudios posteriores. En los cursos de primer y segundo grado, es obligatorio incluir cursos de matemticas, fsica, lengua portuguesa, ciencias naturales, realidad social y poltica. A partir del quinto curso, se incluye la enseanza de una lengua extranjera moderna. El primer grado debe brindar el dominio de la lectura, escritura y el clculo, el segundo grado prepara al alumno para desarrollar el aprendizaje y la comprensin, como la capacidad de pensamiento. Segn el filsofo Paulo Freire (1982), seala que la educacin es un instrumento de liberacin de los pueblo, y, en especial de sus sectores ms empobrecidos y oprimidos. Una educacin que permita reflexionar sobre las coordenadas histricas que nos ha tocado vivir, vindose no ya como los espectadores de la historia, sino como actores y autores de ella. En consecuencia, una educacin para perder el miedo a la liberta, para ganar independencia, pero, al mismo tiempo, solidaridad. O la participacin como clave fundamental de la educacin, de manera que todos educamos y somos educados en un proceso de dilogo. Reflexin y accin en el que las personas somos protagonistas del cambio social. Los hombres se educan entre s, mediatizan el mundo. Frente a una educacin monologa concebida para la domesticacin, Freire propone una educaron dialogal, liberada de sus rasgos alienantes, concebida como fuerza posibilitadora del cambio y de la libertad en la que el hombre deja de ser objeto para convertirse en hombre sujeto. La apropiacin y creacin de la cultura, interpretada como cultivo y transformacin del mundo para construir una sociedad desde valores de solidaridad, igualdad y justicia social. La educacin verdadera es praxis, reflexin y accin de los seres sobre el mundo para transformarlo.
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As mismo lvaro Enrique Crdenas Camargo en el (2007), seala que en Colombia se presenta un anlisis de la relacin existente entre el Estado y los ciudadanos en el caso especfico de la educacin. Dicho propsito est enmarcado en una reflexin ms amplia sobre las formas concretas que toma la gobernacin en ese pas. Para desarrollar este objetivo de trabajo la presente ficha se dividir en tres acpites. El primer acpite presentar un breve contexto del servicio educativo colombiano. Se identifican los principales rasgos del marco institucional, as como el lugar social que la educacin tiene en el pas. El segundo acpite discutir la forma en que es prestado el servicio educativo incluyendo algunos de los esfuerzos institucionales ms recientes para mejorar dicho sistema. El tercer acpite har referencia directa a cmo ese servicio educativo es percibido por algunos de los actores involucrados. Para finalizar y a manera de conclusiones se discutir cmo el servicio pblico de educacin muestra una forma de interaccin entre el estado y los individuos, aspecto que en trminos de gobernanza obedece a las formas concretas y efectivas de ejercer el poder en un territorio determinado. Siguiendo las ideas del autor, la educacin ha sido considerada en Colombia una pieza fundamental del proceso de construccin nacional. Martha Herrera, una reconocida investigadora del tema en el pas, seala que la educacin se constituy en una de las estrategias a travs de las cuales era posible transmitir e inculcar las actitudes, valores y prcticas propias de las sociedades modernas, representado un dispositivo importante de socializacin poltica, entendindose en general su relevancia dentro del proceso de construccin social de la realidad y del orden social establecido. Esto se hace visible en el hecho de que la educacin pblica existe en Colombia desde mediados del siglo XIX segn seala Javier Senz, investigador de la historia de la educacin colombiana. Son mltiples los esfuerzos que el estado impuls con el objetivo de fortalecer la educacin.
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Diferentes iniciativas estatales para garantizar la educacin en las regiones, apertura de instituciones educativas con ayuda de misiones internacionales, buscaron darle un mayor nivel y estatus a la educacin. Algunas iniciativas de carcter normativo con poca articulacin y la inclusin de la iglesia catlica como institucin reguladora en materia educativa fueron algunas de las caractersticas predominantes en el proceso histrico de la educacin en el pas. No obstante, siempre ha sido un tema de gran importancia, tan solo hasta 1991 con la reforma constitucional se impulsa un cambio estructural al sistema educativo en el pas. La educacin deja de ser una actividad para algunos sectores privilegiados econmicamente, se define independiente de la confesin religiosa y se consolida un conjunto normativo que la sustenta de forma robusta. La educacin fue definida en la nueva carta constitucional como un derecho de la persona y un servicio pblico de funcin social. Es obligatoria para nios y jvenes entre 5 a 15 aos y en las entidades del estado ste garantizar la gratuidad del servicio. Tambin se seala que la educacin es responsabilidad del estado, la sociedad y la familia. En Venezuela los principios fundamentales del Sistema Educativo Venezolano estn contemplados en la Constitucin Nacional y en la Ley Orgnica de Educacin. Estos principios constitucionales se expresan en la Ley Orgnica de Educacin, al fijar como objetivos de la educacin, el pleno desarrollo de la personalidad, la formacin de ciudadanos aptos para la vida, el ejercicio de la democracia, el fomento de la cultura y el espritu de solidaridad humana. Adems, se considera a la educacin como un servicio pblico y como una funcin primordial e indeclinable del Estado, as como un derecho permanente e irrenunciable de la persona. Sandy Santa Mara en el (2001).

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En las Disposiciones Generales de la Ley Orgnica de Educacin, Titulo II, Captulo I, se define al Sistema Educativo "como un conjunto orgnico, integrador de polticas y servicios que garanticen la unidad del proceso educativo, tanto escolar como extra-escolar y su continuidad a lo largo de la vida de la persona mediante un proceso de educacin permanente. As mismo, el sistema educativo se fundamenta en principios de unidad, coordinacin, factibilidad, regionalizacin, flexibilidad e innovacin". De tal manera, la educacin en Venezuela es gratuita y obligatoria entre los 7 y los 14 aos de edad; el Estado garantiza la gratuidad de la enseanza pblica secundaria y universitaria. La evolucin de la alfabetizacin ha sido creciente y especialmente acelerada durante el periodo 1950-1990; la tasa de alfabetizacin en los habitantes de ms de 10 aos pas del 51,2% en 1950 al 92,7% en 1994. El Sistema Educativo Venezolano est comprendido por niveles y modalidades. Los niveles se refieren a: la Educacin Preescolar, Educacin Bsica, Educacin Media Diversificada y Profesional y Educacin Superior. En cuanto a las modalidades del Sistema Educativo se tiene: Educacin Especial, Educacin para las Artes, Educacin Militar, Educacin para la Formacin de Ministros de Culto, Educacin para Adultos y Educacin Extraescolar. Por otra parte, Ofelia Rivera en el (2009), representante de la Red de Educadores Venezolanos. Para dar inicio en esta oportunidad se motiva la defensa de la Educacin Bolivariana como modelo educativo que profundice el proceso de cambios que desde el ao 1.999 se desarrolla en el pas y que cuenta con el ms amplio respaldo de las mayoras sociales y del protagonismo del pueblo. Felicitando a todos los educadores y educadoras, maestros y maestras que da a da dedican su amor, su inteligencia, su paciencia y su vida toda, en la digna y noble tarea de educar y formar a los
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nuevos ciudadanos de esta Patria. Invitamos al magisterio a reflexionar y asumir el protagonismo mediante un nuevo liderazgo a tono con la necesidad de hacer posible la sociedad que est dibujada en la CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Y EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN, que no es la que hoy deben construir. Ese nuevo magisterio tiene la responsabilidad de participar en la construccin del Proyecto Educativo de la Nacin con la significacin de impulsar la formacin de un nuevo ciudadano. De esta forma, el pas requiere de un ciudadano apto para el trabajo liberador, democrtico, solidario, bolivariano, amante de la paz, tolerante respetuoso de nuestra diversidad cultural, identidad nacional e

integracionista. De all que el maestro de hoy debe estar casado con esos valores y principios, su prctica pedaggica debe tener fundamento filosfico en Simn Rodrguez, Vygotsky, Freire, Prieto, Beln Sanjun y dems pensadores que han contribuido con el desarrollo del modelo de EDUCACIN INTEGRAL. Adems, en los ltimos diez aos son importantes los avances alcanzados en materia educativa. Se abandon el esquema privatizador y se retoma el carcter pblico de la educacin. Se combate la exclusin y se promueve la inclusin de todos y todas. La inversin es cada vez mayor para atender la construccin y reparacin de locales escolares, se ampla la atencin a la educacin inicial, se masifica la dotacin tecnolgica, ms de un milln de compatriotas alfabetizados, fortalecimiento de la educacin especial y de las escuelas tcnicas, establecimientos de los juegos escolares, atencin prioritaria a la educacin intercultural bilinge,

municipalizacin de la educacin universitaria. Avance en el uso de la tecnologa, crecimiento de la matrcula escolar, mayor incorporacin de adultos a la educacin mediante las Misiones
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Educativas y la atencin

por parte del gobierno a las demandas salariales y de seguridad social planteada por el magisterio. Finalmente se aprob la Ley Orgnica de Educacin de la REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA, bajo la orientacin de la Constitucin Bolivariana. Sin embargo muchos de estos logros se han abandonado en los ltimos tres aos generando preocupacin en los maestros, alumnos y comunidades. La desidia, ausencia de acompaamiento, la corrupcin, el burocratismo y la improvisacin son prcticas que atentan contra el xito de la gestin educativa y que hay que enfrentar para evitar que se pierda la esperanza de construir una patria caracterizada por su tica, productividad y diversidad. De igual forma Rivera en (2009), comenta el xito de las misiones educativas le constituy las metodologas de aprendizaje que permiti avanzar con programas educativos para la poblacin adulta con una alta cobertura matricular, Estas metodologas deben pasar a hacer

definitivamente estructurales. Educacin de Adultos debe eliminar libre escolaridad y metodologas que ya no son atractivas desde el punto de vista andraggico. De all, la necesidad de tener en alta estima al maestro. Hoy es imprescindible recuperar los valores como lderes de las comunidades. Se ha criticado al maestro por la conducta irresponsable de sindicatos y federaciones que desvirtuaron los principios de las organizaciones del movimiento magisterial. Sobre todo de los postulados del Maestro Prieto. Los maestros tienen que asumir con conciencia social la realidad del pueblo, para orientarlo hacia los mejores objetivos que beneficien a toda la poblacin. La penetracin ideolgica del capitalismo en la conciencia humana ha utilizado la tecnologa como un arma para la humillacin y enajenacin del ser humano, lo que pudiera ser en apariencia, un beneficio social, bajo la premisa de la universalizacin del conocimiento puede convertirse en el peor enemigo para el proyecto de educacin ,y por consiguiente de nacin.
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Por otra parte, el ministro del poder popular para la educacin menciona que algunos medios de comunicacin se han hecho eco de las afirmaciones de dichos representantes, quienes escudndose bajo un ropaje de investigadores y expertos en materia educativa, renuevan sus ataques a los indiscutibles logros alcanzados hasta ahora, embistiendo en contra del contenido del nuevo diseo curricular; al tiempo que refieren una supuesta disminucin de los principales indicadores educativos. Al respecto Chvez destaco, que para sustentar tales pronunciamientos, se ha apelado a un anlisis equvoco de las cifras oficiales reflejadas en la Memoria y Cuenta del Ministerio correspondiente al perodo 2006-2007; sealndose que ello constituye la muestra fehaciente del supuesto fracaso del Sistema Educativo Bolivariano. (Adn Chvez, 2008). En tal sentido, el responsable del Despacho de Educacin manifest que lo que no mencionan estos estudiosos de la realidad educativa nacional en sus hallazgos, es el uso malintencionado que hacen de las estadsticas educativas presentadas, producto tal vez, de la imposibilidad de comprender un modelo educativo incluyente, con el que seguramente no estn de acuerdo; modelo a travs del cual se ha logrado alfabetizar a 1 milln 534 mil 267 venezolanos y venezolanas, a quienes hasta el arribo de la Revolucin Bolivariana les haba sido negada la posibilidad de aprender a leer y escribir, lo cual signific que nuestro pas fuera declarado Territorio Libre de Analfabetismo. De igual manera Chvez resalt, que para el presente ao se contempla la alfabetizacin, a travs de la Misin Robinsn (Fase I), de 77.340 personas, las cuales sumadas a los 29.003 patriotas que vienen cursando estudios en la Misin desde el pasado ao, ubican la cifra de patriotas atendidos en 2008, dentro de la primera fase de la misin, en 106.343 personas, lo cual redundar en una totalizacin menor en la matrcula 2007-2008; explicacin con la cual pretenden adelantarse a los

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reclamos que pudieran hacer los `sesudos expertos estadsticos de la oposicin a futuro. Otro hallazgo que fue desestimado por el titular del Despacho Educativo, es la supuesta disminucin de la cobertura de atencin a nios y nias con edades de 6 y 7 aos, expresada en la disminucin de la matrcula de primer grado durante el ao escolar 2006-2007, con relacin al perodo 199697. Al respecto, el Ministro destac que la realidad es que entre los aos escolares 1996-1997 y 2006-2007 se increment la cobertura de atencin de los nios y las nias con edades de 6 y 7 aos, incrementndose el porcentaje de atencin dentro del Sistema Educativo de 88,5% a 96,3%; o lo que es lo mismo, mientras que en el ao escolar 1996-1997 de cada 100 nios o nias con edades de 6 y 7 aos slo se atendan aproximadamente 89%, en el ao escolar 2006-07 de cada 100 se atienden aproximadamente 96%. .A su vez, las tasas de atencin escolar segn grupo de edades han ido aumentando paulatinamente, de tal forma que en la actualidad la tasa de 3 a 5 aos es de 69,15, la de 6 a 11 aos es de 93,35, la de 12 a 14 aos es de 71,78 y la de 15 a 16 aos es de 45,88. Mientras que para el perodo 1998-1999, la tasa de 3 a 5 aos es de 46,92, la de 6 a 11 aos es de 86,26, la de 12 a 14 aos es de 46,85 y la de 15 a 16 aos es de 23,69. En este contexto, para el ao 2007 se incorporaron 1.313 planteles a los programas banderas del Sistema Educativo Bolivariano, en este sentido, cierran el ao con: 1.331 Planteles en Educacin Inicial, 5.641 Escuelas Bolivarianas y 1.459 Liceos Bolivarianos. Por otra parte, en septiembre del ao 2007 le fue presentado al pas el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, a travs del cual se espera contar con una base curricular coherente de acuerdo a lo establecido en la Constitucin Nacional y al modelo de desarrollo social, poltico, cultural y econmico del pas.
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En esta situacin explic el ministro Chvez, que en la reunin en la que particip estaban analizando los avances y la planificacin de todo este proceso, a travs del cual se ha formado a 251.010 docentes, con el objeto de que ellos participen en la revisin del nuevo currculo el cual deber comenzar a aplicarse para el ao escolar 2008-2009. Finalmente los importantes esfuerzos realizados por el Gobierno Nacional en materia educativa, haciendo un llamado a quienes se empecinan en desmentir el milagro educativo de la Revolucin Bolivariana, para que revisen, sin manipulacin alguna, los datos que avalan los innegables logros alcanzados en materia educativa, refiriendo que estos lejos de ser objeto de ataques viscerales, deberan ser apoyados por quienes realmente defienden los intereses del pueblo venezolano. Particularmente Frank Cubilan (2008) en el Zulia, comenta que hay

mucha tela que cortar en esta materia; el Gobierno Nacional tiene bajo su responsabilidad la atencin de 1.333 Instituciones Educativas desde Escuelas maternales hasta Liceos e Institutos Universitarios. Pero tambin, la Gobernacin tiene una importante cuota de responsabilidad ante este panorama con aproximadamente 1.200 instituciones. En este sentido, es idneo discutir los problemas ms recurrentes en la educacin pblica: desercin escolar infraestructuras deplorables, mala alimentacin, falta de vocacin en los maestros, directores que comercializan y prcticamente privatizan la educacin pblica. Agregando a las ideas de autor, el Zulia se ha adaptado an conjunto de planes y polticas de estado mediante el cual se aproxima a un objetivo de estudio fenmeno o realidad particular, de un modo sistematizado y riguroso que abarca toda la forma de investigacin cientfica a fin de encontrar la verdad de los estudiados y ensearla al ciudadano, en la construccin de la historia local que se va transformando y construyendo en realidades sociales
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que por medio de herramientas y metodologas presentan pasos firmes que sirven de gua a los verdaderos involucrados en el proceso de cambio. Segn lo investigado en la pgina www.abrebrecha.con de la Alcalda de San Francisco, el departamento de educacin, en su anlisis se puede expresar que cada parroquia, barri o urbanizacin ofrece segn su historia local el saber lo que cada sector necesita para el buen uso de sus proyectos educativos. Una caracterstica especial es la ofrecida por las comunidades que sirven de fuente de informacin, diagnstico y estudios afectivos; que sean capaces de fortalecer la identidad de cada comunidad, integracin de sus miembros a las acciones que tienden lograr el desarrollo a pasos prudenciales. Con referencia a lo anterior expuesto, lo observado y analizado en los diferentes consejos comunales una de las tareas de mayor prioridad es el adiestramiento en el Comit de Educacin que tiene la responsabilidad permanente de impulsar y capacitar a todos sus miembros al igual que a los otros comits que conforman el consejo comunal para obtener beneficios en pro de la comunidad. Sumando a la situacin, en el marco Proyecto Nacional Simn Bolvar (Primer Plan Socialista PPS 2007-2013), el presidente Hugo Chvez fras tienen como objetivo principal, estrategias donde instituciones del Estado, organizaciones sociales, econmicas y ciudadana en general encuentran orientaciones claras y precisas que permitan dar sentido y direccionalidad a la accin concreta que estos desarrollan y que favorezcan el aporte efectivo de los mismos al proceso de transformacin social polticos y econmico plateado en el marco de una revolucin bolivariana hacia el socialismo humanista; y que tiene sus fundamentos en la ley de los consejos comunales que reza:

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ART #2: los consejos comunales en el marco constitucional de la democracia participativa y protagnica son instancias de participacin, articulacin e integracin entre los ciudadanos, ciudadanas y las diversas organizaciones comunitarias, movimientos sociales y populares, que permiten al pueblo organizado ejercer el gobierno comunitario y las gestin directa de las polticas pblicas y proyectos orientados a responder a las necesidades potencialidades y aspiraciones de las comunidades, en la construccin del nuevo modelo de sociedad socialista de igualdad, equidad, y justicia social. Comentando las ideas del autor, la carencia de informacin en la realizacin de las labores y actividades dentro del comit de educacin , se refieren a que sin el debido conocimiento, construccin, recopilacin de datos, anlisis y el establecer prioridades son el punto de partida para dar respuesta a las interrogantes y comprobar las buenas relaciones entre las tendencias que cada vocero percibe en su entorno, las realidades y los potenciales humanos existentes en la comunidad con el objeto de desarrollar la calidad de vida, la participacin integracin ciudadana y la relacin entre voceros y comunidad. Dentro de esta perspectiva, en la Parroquia Marcial Hernndez que comprende los sectores: Sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita, se aprecia en los ciudadanos de estas comunidades el desinters al consejo comunal y en efecto a sus voceras, razn por la que est en necesidad de educarse. Adems de educar, integrar valores a los mismos para as fortalecer al colectivo en general. 1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA Debido a lo anteriormente expuesto en esta investigacin la interrogante planteada es Cmo fortalecer el comit de educacin del consejo comunal Venezuela es primero de los sectores de Sur Amrica, San Martn de
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Loba y la Lagunita, parroquia Marcial Hernndez Municipio San Francisco Estado Zulia?

2. OBJETIVO DE LA INVESTIGACIN.

1.1 OBJETIVO GENERAL Fortalecer el comit de educacin del consejo comunal Venezuela es primero de los sectores de Sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita, parroquia Marcial Hernndez municipio San Francisco Estado Zulia.

1.2

OBJETIVOS ESPECFICOS.

> Reconocer a la familia como primera institucin educativa con valores culturales y principios. > Brindar asesora educativa en la comunidad sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita, parroquia Marcial Hernndez municipio San Francisco Estado Zulia. > Facilitar herramientas que permitan la participacin de la comunidad con el comit de educacin del consejo comunal. > Presentar nuevas propuestas educativas a las autoridades competentes.

3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. El propsito de esta investigacin es promover el fortalecimiento para la participacin ciudadana, desarrollando su educacin y conocimientos en sus

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funciones dentro del consejo comunal Venezuela es Primero de la parroquia Marcial Hernndez del Municipio San Francisco del estado Zulia. A medida que se observa la necesidad existente dentro de lo concierne a la educacin la falta de los debidos conocimientos y lineamientos importantes para la transformacin, integracin, participacin y evolucin del comit y consejo comunal con la comunidad, se construyen diversas estrategias orientadas a fortalecer a la ciudadana con el objeto de alcanzar la transformacin del comit de educacin para beneficiar la gestin que est generando: diseo de polticas, planes y proyectos estratgicos efectivos para mejorar la distribucin de los recursos existentes, todo en beneficio de la comunidad logrando eficiencia y equilibrio para un mejor desarrollo social.

4. DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN 4.1 ESPACIAL: Las comunidades de Sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita del consejo comunal Venezuela es primero se encuentran ubicadas en la parroquia Marcial Hernndez del municipio San Francisco del estado Zulia la cual delimita al norte, con el corredor vial Monseor Domingo Roa Prez al sur con las empresas Venequip, Makro y Bicolor, al este con la granzonera Zidoca y con el Kilmetro 4 va Perij, al oeste con Sabana Grande. 4.2 TEMPORAL: Esta investigacin tiene una duracin comprendida desde febrero de 2011 hasta febrero de 2012.

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4.3 TERICA: En cuanto a las bases tericas de la investigacin se utilizaron algunos aspectos de suma relevacin que permitan construir un marco de referencia y dar repuestas a los objetos planteados, tales como: > QU ES LA EDUCACIN? > VALORES CULTURALES DE LA EDUCACIN. > EDUCACIN COMUNITARIA. > COMIT DE EDUCACIN. > PROPUESTAS EDUCATIVAS. > SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. > FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO.

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CAPITULO II

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1. QU ES LA EDUCACIN? Segn Emilio Ferrer en el (2010), en su artculo presenta el trmino de la palabra Educacin es muy amplio, por lo que es muy difcil de definir. Si se observa en su etimologa aparecen dos trminos que hacen referencia al significado de la palabra Educacin. Estos dos trminos son educare y educere. Analice, a continuacin, estos trminos detalladamente. El concepto de educare es el de llenar, nutrir, alimentar; el cual se relaciona con la educacin, se trata de transmitir conocimientos al individuo para que pueda desenvolverse por s solo en la vida cotidiana, es decir, en la sociedad. El individuo se encuentra vaco de conocimientos, por lo que necesita llenarse de ellos por medio del educador. Los educadores son cualquier persona que transmita unos conocimientos al individuo, sin tener que ser por ello un profesional. Es decir, los padres transmiten conocimientos a su hijo sin necesidad de que ellos tengan una preparacin ntegra o un nivel de estudios elevado. Este trmino de Educare, es el que se emplea normalmente en los centros educativos, aunque no slo utilizan este tipo de enseanza, sino que tambin intentan sacar del nio todos los conocimientos que ha ido adquiriendo a lo largo de su vida, es decir, lo que han aprendido de sus familiares, as como de la gente y de las cosas que se encuentran en su entorno. Este es el caso de la otra versin etimolgica de la palabra Educacin, la cual recibe el nombre de educere. La palabra educere es contraria a la palabra educare y su significado es el de sacar fuera los conocimientos que tiene el individuo, que como he dicho anteriormente trata de ver qu es lo que ha aprendido el nio a lo largo de su todava corta vida.

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1.1 EDUCACIN INTEGRAL Nathalia Pea: Una educacin integral ser aquella que contemple, en su debida importancia, la totalidad de las funciones humanas: sensibilidad, afectividad, raciocinio, volicin, o sean cuerpo y espritu: sentidos e inteligencia; corazn y carcter. La educacin integral supone una triple preocupacin docente: sobre los tres campos del conocimiento, de la conducta y de la voluntad. El primero, o sea el conocimiento, es lo que comnmente se ha llamado instruccin y que, en forma ms propia, debe designarse con el hombre de 'informacin'. Comprende ella el acopio de conocimientos que una persona culta debe adquirir para valerse por s misma en la vida, ser til a la sociedad y darse una explicacin personal sobre el mundo en que habita y el tiempo en que le ha tocado vivir. Cuando se piensa en la 'educacin integral' se quiere dar entender que se acepta a el hombre como un complejo consubstancial de materia y espritu, una combinacin esencial de cuerpo orgnico y de alma inmaterial e imperecedera y que, por lo tanto, todo tratamiento educativo debe mirar hacia la integridad de la persona humana y no a uno de sus componentes".

1.2 VALORES CULTURALES DE LA EDUCACIN. Pedro Elas Gutirrez (2005), comenta que Venezuela es una nacin que tiene en su haber y en su evolucin muchos elementos que permiten que el pas sea considerado multicultural y multitnico, que en la evolucin de su historia las costumbres propias de la zona en algunos sitios se han enriquecido y en otros se han distorsionado. Desde mucho antes de la llegada de los espaoles a Amrica, y desde mucho antes de llegar a Venezuela, la poblacin que ya exista en los territorios, es decir, la poblacin aborigen, posea una cultura propia, y los elementos fundamentales como la
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lengua, religin, costumbres, se relacionaban entre s con las dems poblaciones de Amrica Hispana. Esa serie de elementos comunes de muchas poblaciones que sin conocerse practicaban es lo que origina el trmino denominado Identidad. En el caso Venezolano, los indgenas de la zona posean sus costumbres, sus hbitos de vida, religin, folklore, entre otros elementos propios de su forma de vida. Pero con la llegada de los espaoles, y luego los negros, cada uno de ellos con sus costumbres y elementos culturales, se da una etapa de acoplamiento e imposicin de costumbres, a la que los indgenas debieron adherirse; como resultado de esta etapa se dio un mestizaje tanto desde el punto de vista tnico como cultural. De todo ese proceso nace una nacin influenciada por mltiples costumbres y con una gran diversidad de razas, lo que se ve reflejada en la gran variedad de costumbres locales. Todos los elementos comunes que unen a un pueblo, una nacin, personas, tales como el idioma, la religin, gastronoma, folklore, msica, danza, y muchos otros elementos; ese sentimiento comn a todos los ciudadanos que conforman un pas es lo que se conoce como Identidad Nacional. Esa serie de valores o costumbres pueden ser morales, religiosos, culturales, gastronmicos, sociales, territoriales, en fin, ese conjunto de elementos puede ser de diversa ndole siempre y cuando sean comunes a la sociedad. La Identidad Nacional tiene una serie de elementos, si faltara alguno de ellos ya no se estara configurando la Identidad de un pas. De igual forma Ramn Alexander en el (2009), plantea que en Venezuela la discusin sobre el tema de los valores es sumamente amplia y compleja, ms aun cuando el campo de debate es el terreno educativo, pues son precisamente los valores los que signan la voluntad de ensear de los seres humanos. Cada cultura, sociedad o individuos est influido o impregnado por

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una carga de valores que -consciente o inconscientemente- condicionan la vida actuante del individuo bajo determinadas formas o patrones culturales. Los valores varan conforme al contexto, la historia y los intereses que legitiman, stos no son inmanentes en el tiempo, cambian conforme lo hacen las relaciones entre los hombres. Tal como seala Carr, (1997:79) El hombre civilizado, lo mismo que el hombre primitivo, es moldeado por la sociedad, y de modo tan real y efectivo como moldea l la sociedad en que vive. En pocas palabras, se vive en un ambiente social, donde el aire que se respira est constituido por valores. La naturaleza humana ha mudado tanto, de pas a pas y de un siglo a otro, que es difcil no considerar los valores como fenmeno histrico, al que configuran las condiciones y convenciones sociales imperantes (Carr, 1997:79). La magnitud de la agrupacin humana y su densidad define determinados valores. La sociedad como totalidad (mundo) tiene sus valores (Derechos Universales del Hombre) y sus sistemas parciales tienen los suyos, dependiendo de la naturaleza de la actividad que los agrupe, as, para el gremio de mdicos privaran unos valores que son distintos a los del gremio de maestros, o al gremio de transportistas, o a los partidos polticos, asociaciones civiles, etc. Los valores se tien de contenidos, entonces tenemos valores familiares, cientficos, constitucionales, partidistas, universitarios, infinitamente podemos hacer as una larga lista, pero la idea de comunidad vital nos agrupa en un solo conjunto: la sociedad; y de esta: la venezolana, Latinoamrica, mundial.

1.3 EDUCACIN COMUNITARIA. Segn el Ministerio de Educacin y Deportes, en el (2005), La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela sustenta una Poltica de Estado destinada a orientar y consolidar el proceso de transformacin de
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los diferentes sectores involucrados en el desarrollo econmico y social de la nacin. Para ello es necesario generar alianzas estratgicas con los diferentes actores de la sociedad a travs de una cultura de participacin, una visin compartida y la formacin de un ciudadano y una ciudadana que con su accin constituyan las bases de una nueva sociedad multitnica y pluricultural en el espritu de la interculturalidad. As mismo, la Carta Magna fundamenta en la educacin y el trabajo el logro de sus fines, esto por cuanto la educacin se concibe como un proceso integrado al desarrollo econmico y social de la nacin. En este enfoque, la escuela debe fortalecerse como espacio que propicie la participacin protagnica junto a la familia y la comunidad, a travs de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del desarrollo integral, tanto de la poblacin atendida como de la institucin y de la comunidad que la circunda. Entendiendo a la comunidad como referencia del espacio social y cultural. En este sentido, es necesario un cambio en la educacin, fundado en una clara visin sobre los valores ticos y morales que se requieren para una sociedad en constante transformacin, que asuma su rol protagnico en la toma de decisiones sobre su destino histrico. De este modo, la escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicacin que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, as como de todos los que interactan en ella. Por esa razn, la gestin escolar debe facilitar el descubrir las contradicciones presentes, en todos los miembros de la institucin y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto, genera sus propias dinmicas y procesos, formas de comunicacin, uso de tcnicas, mtodos de gestin, que dependen de la

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direccin y del enfoque para la organizacin de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa. Es por ello que la verdadera razn de ser de la escuela est en la Accin Pedaggica desde un enfoque humanista social, en el que se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes, y otros profesionales, las y los administrativos, los y las obreras, las madres, padres y representantes, en comunidad educativa y con la comunidad en general. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la escuela. Es conveniente sealar que tanto la comunidad educativa como la comunidad en general cuentan con la presencia y participacin de autores y actores mltiples, En esta medida si la escuela es democrtica y participativa, es decir, si las relaciones que en sta se establecen son dialgicas y marcadas por prcticas democrticas, seguramente se estar preparando a los ciudadanos y las ciudadanas para una vida plena, en el marco de la justicia, la igualdad y la paz.

1.4 FUNCIONES DEL COMIT DE EDUCACIN. Lus ngel Arango en el (2006), el Comit de Educacin tiene la responsabilidad de impulsar permanentemente la capacitacin integral de todos los ciudadanos y de la Comunidad donde funciona. Esta organizacin contemplar todos los aspectos necesarios para el desarrollo y fortalecimiento de la educacin, con inters social y administracin democrtica. El Comit de Educacin lo conforma como mnimo tres (3) miembros principales con sus respectivos suplentes, elegidos por la Asamblea General o nombrados por el Consejo Comunal, su nombramiento es por un (1) ao. -Promover el cumplimiento en lo prctica de los principios bsicos.
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-Promover la integracin de la comunidad con el Comit de Educacin. -Promover la integracin econmica y social del comit con otros / entidades similares y organismos auxiliares de educacin.

1.5 COMIT DE EDUCACIN. EL presidente Hugo Chvez anuncio creacin de los Comits de Educacin EN LA REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA en el

(2005), con el fin de impulsar la Misin Robinsn hacia una etapa superior de organizacin popular el Presidente Chvez, anunci la creacin de los Comits de Educacin. La informacin la dio a conocer durante su programa "Al, Presidente" nmero (227), efectuado en el Instituto de Cooperacin Educativa (Ince) ubicado en la parroquia 23 de Enero en Caracas. En compaa del ministro de Educacin y Deportes, Aristbulo Istriz, el Jefe del Estado destac que uno de los objetivos de los Comits de Educacin es canalizar los problemas sociales que aquejan a los estudiantes de la Misin Robinsn I y II, "estos comits servirn para darle un impulso a las dems misiones educativas, a la conciencia. Estos deben ser la base para registrar los problemas de cada una de las personas que all participan". Igualmente, resalt que esta nueva organizacin educativa debe encargarse de la edicin de libros y fortalecer la creacin de bibliotecas populares. El ministro Istriz indic que, en una primera edicin, sern creados 97 mil Comits de Educacin los cuales sern dirigidos por los facilitadores de la Misin Robinsn. A propsito de la graduacin de 28 mil estudiantes de la Misin Robinsn I en el mbito nacional, el Presidente mencion que la libertad tiene que ver mucho con la educacin, la vida y el progreso de un pueblo. Asegur que nunca es tarde para conseguir el camino, "nunca es tarde cuando un pueblo
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resucita de la oscuridad. En la medida que seamos cultos, como deca Jos Mart, seremos libres". De la Misin Robinsn I restan por graduarse 45 mil 369 estudiantes y slo faltan 17 mil ms para que la cifra de alfabetizados llegue a un milln 500 mil, aproximadamente, que en tiempos anteriores no sobrepasaba los 10 mil.

1.6 PROPUESTAS EDUCATIVAS. Sorangel Molina en el (2009), publica que por el respeto que se tiene de la vida, la Asociacin de Proyectos Comunitarios (APC). Asumi el reto de la educacin como eje principal teniendo en cuenta que es uno de los principales temas y acciones realizadas por las organizaciones. La mayora de las comunidades asociadas vienen adelantando metodologas

innovadoras y de tecno- educacin que buscan mejorar la calidad de la educacin, para prevenir la desercin escolar y disminuir el ndice de jvenes que da a da salen a las calles sin tener claridad de una posibilidad de futuro. Con diferentes miradas pero en busca de los mismos objetivos, se vienen trabajando propuestas de colegios agro-ecolgicos que a su vez buscan incluir en la educacin la proteccin del medio ambiente y recuperar y mejorar las practicas agro-ecolgicas y de medicinas alternativas para mejorar la salud de los habitantes de sus comunidades. La Educacin comunitaria surge y se nutre del saber y experiencias de las comunidades, se ha apropiado del pensamiento de la Educacin Popular. Como punto de partida se recogen los siguientes principios: > Aprender de lo diferente: La educacin comunitaria es el encuentro de comprensiones diferentes para construir unidad en la diversidad. La precondicin del dilogo y la posibilidad de un nuevo saber, supone reconocer la diferencia y abandonar un aparente igualitarismo metodolgico que cree que en una relacin horizontal quedan anuladas las diferencias.
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> Aprender para la accin transformadora: El contraste de lo aprendido est en la accin. Plantearse as el problema no es resolverlo por va emprica, sino encontrar una nueva sntesis a partir de la cual las mediaciones educativas puedan incidir en la capacidad de transformacin de la realidad desde los procesos ms micro vividos en la cotidianidad de los actores, hasta las posibilidades ms sociales vividas en la globalidad de la sociedad. > Aprender a aprender: La educacin requiere de un lado de una pedagoga coherente con los procesos de aprendizaje que agencia y, de otro lado, de la capacidad para establecer una reflexin diferencindose de otras perspectivas, internacionalidades y propuestas. No obstante, la educacin comunitaria debe exigirse a s misma una negociacin para conocer y reconocer otras pedagogas, sobre todo aquellas que se juegan en el mbito de la escolaridad y del conocimiento acadmico acumulado. > Aprender del conflicto: La educacin popular debe abrirse a comprensiones variadas. Este es tal vez el criterio ms difcil de asumir ya que debemos romper con la tradicin de un pensamiento poltico hegemnico que slo acepta comprensiones nicas. Por el contrario, la negociacin exige capacidad de interlocucin con muchas formas de accin y muchas facetas del conocimiento y sus posibilidades de realizacin. 1.7 SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO. Segn Erika Andrade en el (2008), El estudio del pensamiento educativo venezolano, latinoamericano y universal permite construir un referente terico de El Sistema Educativo Bolivariano (SEB), con identidad propia. En este se identifican, entre otros representantes a: Simn Rodrguez (1769-1854), Simn Bolvar (1783-1830), Ezequiel Zamora (1817-1860), Lus Beltrn Prieto Figueroa (1912-1993), Beln Sanjun Colina (1916-2004). Todos ellos personalidades relevantes de la poltica y la educacin venezolana. El
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Sistema Educativo Bolivariano (SEB) transita hacia la construccin del modelo de la nueva Repblica, donde el Estado ejerce la accin de mxima rectora, garantiza el acceso a los derechos esenciales como principio tico y poltico. Refundan la Repblica, significa construir ese nuevo modelo de sociedad plasmada en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela; y un pilar fundamental para lograr tal fin es la educacin. Este nuevo sistema educativo busca garantizar el carcter social de la educacin asegurndose que llegue a todos los ciudadanos, sin exclusin alguna; abarcando todas las etapas del ser humano, desde que inicia su proceso de formacin hasta el momento en que est listo para desenvolverse como profesional. Este sistema bolivariano est conformado por subsistemas que buscan cubrir cada una de la etapas de la vida del nuevo republicano y republicana, desde la educacin inicial que va desde el maternal hasta el preescolar, que tiene por finalidad la formacin integral de los nios y las nias entre cero (0) y seis (6) aos de edad, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de su potencial creativo y el pleno ejercicio de su personalidad en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. Brindar atencin integral a los nios y las nias en la reas: pedaggicas, salud, alimentacin, recreacin, desarrollo fsico y cultural. Este subsistema comprende dos niveles el maternal y el de preescolar. Esta etapa se concreta a partir del modelo Simoncito, el cual es el proyecto bandera del Estado venezolano, a travs del cual se busca incluir en el proceso de formacin integral que se llevar a cabo en el Sistema Educativo Bolivariano a todos los nios en edades comprendidas entre los cero (0) y los seis (6) aos. El siguiente subsistema abarca la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, aproximadamente,
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o hasta concluir el sexto grado, ltimo de los seis que comprende la Educacin Primaria. Desde esta edad se hace necesario formar a los nios y nias con sentido crtico, reflexivo, hacer de ellos seres participativos, seguros de s mismo, independientes, conscientes de la corresponsabilidad que tienen de su actuacin en el entorno en que se desenvuelve, sea en la escuela, familia o la comunidad; con sentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compaeros(as) y el ambiente, entre otros; tambin cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hbitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV. Para de esta manera comenzar a recuperar todos los valores que habamos perdido a lo largo de los aos, consolidando as las bases para una sociedad digna, solidaria, cooperadora y corresponsable del desarrollo comunitario. La formacin integral de los y las adolescentes y jvenes en edades comprendidas entre los doce (12) y diecinueve (19) aos de edad le corresponde al subsistema de Educacin Secundaria Bolivariana, esta busca formarlos ciudadanos con conciencia histrica e identidad venezolana, continuando con el proceso del desarrollo de las capacidades crticas, reflexivas, liberadoras del pensamiento, que les permita ser investigadores, pioneros en la creacin de nuevas formas de solucin para los conflictos y problemas sociales comunitarios, abarcando contextos desde los local, regional, nacional y porque no internacional, teniendo conciencia de la corresponsabilidad que tenemos por el actuar del hombre en el planeta, conociendo la necesidad que existe de ser solidarios, unidos, cooperantes con nuestro hermanos.
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CUADRO COMPARATIVO SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO EDUCACIN TRADICIONAL EDUCACIN BOLIVARIANA

Es la que existe en el Es la propuesta por Paulo Freire, tiempo presente, relativa al pueblo, y que busca la siguiendo diversos aceptacin en las masas populares. paradigmas educativos. El conocimiento predeterminado. est Se construye el conocimiento desde la aplicacin prctica. Se aprende a partir del conocimiento del sujeto, enseando a partir de la palabra y tema generador, la educacin se considera como un acto de conocimiento y de transformacin social.

El conocimiento se Se fundamenta en la creatividad, trasmite. Es estimula la reflexin. Creacin de nuevo preestablecido. Ya est conocimiento creado. La educacin es Es vi-direccional es un compartir de saberes. la Propone una metodologa transformadora, que es vlida no slo para los hechos educativos sino para el proceso integral de transformacin del individuo. Se constituye en mecanismo de democratizacin donde se reflejan los valores de solidaridad y reciprocidad y nuevas formas alternativas de produccin y de consumo, sobre todo en la prctica de educacin popular comunitaria, muchas de ellas voluntarias.

DIFERENCIAS unidireccional
Predomina escolaridad.

Busca el desarrollo del individuo de forma particular, aislado de su entorno, ajeno a su realidad social.

Se basa en un currculo Es un currculo abierto, flexible, totalmente tradicional y dinmico, adapto al contexto social del cerrado. individuo.

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1.8 FORTALECIMIENTO DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO Ofelia Rivera representante de la red de educadores venezolano en el (2010), En esta oportunidad nos motiva la defensa de la Educacin Bolivariana como modelo educativo que profundice el proceso de cambios que desde el ao 1.999 se desarrolla en el pas y que cuenta con el ms amplio respaldo de las mayoras sociales y del protagonismo del pueblo. Saludamos a todos los educadores y educadoras, maestros y maestras que da a da dedican su amor, su inteligencia, su paciencia y su vida toda, en la digna y noble tarea de educar y formar a los nuevos ciudadanos de esta Patria. Invitan al magisterio a reflexionar y asumir el protagonismo mediante un nuevo liderazgo a tono con la necesidad de hacer posible la sociedad que est dibujada en la CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Y EN LA LEY ORGNICA DE EDUCACIN, que no es la que hoy tenemos y que debemos construir. Ese nuevo magisterio tiene la responsabilidad de participar en la construccin del Proyecto Educativo de la Nacin con la significacin de impulsar la formacin de un nuevo ciudadano. El pas requiere de un ciudadano apto para el trabajo liberador, democrtico, solidario, bolivariano, amante de la paz, tolerante respetuoso de nuestra diversidad cultural, identidad nacional e integracionista. De all que el maestro de hoy debe estar casado con esos valores y principios. Su prctica pedaggica debe tener fundamento filosfico en Simn Rodrguez, Vygotsky, Freire, Prieto, Beln Sanjun y dems pensadores que han contribuido con el desarrollo del modelo de EDUCACIN INTEGRAL. En los ltimos diez aos son importantes los avances alcanzados en materia educativa. Se abandon el esquema privatizador y se retoma el carcter pblico de la educacin. Se combate la exclusin y se promueve la inclusin de todos y todas. La inversin es cada vez mayor para atender la construccin y reparacin de locales escolares, se ampla la atencin a la educacin inicial, se masifica la dotacin tecnolgica, ms de un milln de
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compatriotas alfabetizados, fortalecimiento de la educacin especial y de las escuelas tcnicas, establecimientos de los juegos escolares, atencin prioritaria a la educacin intercultural bilinge, municipalizacin de la educacin universitaria. Avance en el uso de la tecnologa, crecimiento de la matrcula escolar, mayor incorporacin de adultos a la educacin mediante las Misiones Educativas y la atencin por parte del gobierno a las demandas salariales y de seguridad social planteada por el magisterio. Finalmente se aprob la Ley Orgnica de Educacin bajo la orientacin de la Constitucin Bolivariana. Sin embargo muchos de estos logros se han abandonado en los ltimos tres aos generando preocupacin en los maestros, alumnos y comunidades. La desidia, ausencia de acompaamiento, la corrupcin, el burocratismo y la improvisacin son prcticas que atentan contra en el xito de la gestin educativa y que debemos enfrentar para evitar que se nos pierda la esperanza de construir una patria caracterizada por su tica, productividad y diversidad.

1.9 ACTIVIDADES DEL COMIT DE EDUCACIN: Lus ngel Arango en el (2006), Para cumplir eficazmente sus funciones, el Comit de Educacin podr realizar entr otras las siguientes actividades: -Organizacin de cursos de capacitacin, seminarios, reuniones, etc. para todos los socios, donde se traten aspectos relacionados con educacin, tcnica y social. -Realizar encuestas entre los socios y la comunidad para conocer sus opiniones e inquietudes sobre aspectos sociales, econmicos y

administrativos. -Organizacin de grupos de estudio entre los ciudadanos.

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-Edicin de boletines, peridicos, hojas volantes, etc. a travs de los cuales se mantenga la comunicacin permanente entre los organismos y cargos de la administracin en general. -Realizacin de actividades culturales (teatro, cine, deportes). -Campaas de Alfabetizacin. -Realizacin de actividades educativas conjuntas con otras organizaciones de la comunidad. -Anualmente el Comit de Educacin deber elaborar un plan de actividades educativas, con su correspondiente presupuesto de ingresos y gastos. Este presupuesto lo debe elaborar el Comit de Educacin con base en los recursos que tenga el comit para fines educativos (presupuesto y Fondo de Educacin). Para la elaboracin del plan de actividades debe tener en cuenta las necesidades del comit de educacin y promover la participacin de los ciudadanos en dicha elaboracin.

2. LEY DE LOS CONSEJOS COMUNALES. La ley de los consejos comunales vigente en el (2006) en la gaceta oficial N 5.806. > Gaceta oficial n 38.878 de fecha 26 de febrero del 2006. Dicha organizacin nace con un fin de favorecer a las comunidades como est establecido en el artculo 1 donde expresa que la presente ley tiene por objetivo crear, desarrollar y regular la conformacin, integracin y funcionamiento de los consejos comunales; y su relacin con los rganos del estado, para la formulacin, ejecucin, control y evaluacin de las polticas pblicas.
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Segn www.minci.gob.ve en el (2011), Mucho antes de la promulgacin de la Ley de los Consejos Comunales, diversas comunidades de todo el pas se venan conformando en torno a estas organizaciones que tienen como finalidad darle a la poblacin venezolana participacin y protagonismo poltico y social. Y es que la idea de los Consejos Comunales tuvo una excelente acogida por parte de los venezolanos, sobre todo aquellos de escasos recursos quienes habitan en los barrios de las ciudades y pequeos poblados de toda Venezuela. La razn es muy sencilla, estas instancias de participacin popular permiten a los ciudadanos el acceso directo tanto a las decisiones polticas como al financiamiento de sus proyectos a fin de solucionar los diversos problemas que tienen que confrontar. A pesar de que no se haba aprobado la Ley de los Consejos Comunales, la conformacin de estas organizaciones ya estaba contemplada en la misma. Sin embargo, an quedaba por definir cules seran las funciones y atribuciones de estos consejos, razn por la cual se haca indispensable la elaboracin de este nuevo instrumento jurdico que diera forma y consistencia a estas instituciones del Poder Popular. A pesar de las muchas crticas provenientes de los sectores que an se niegan a entregar poder a la ciudadana, el presidente de la Repblica Bolivariana de Venezuela Hugo Chvez fras firm la ejecucin de la Ley que a juicio demostrar lo que es capaz de hacer el pueblo venezolano, los consejos comunales sern ejemplos de buena organizacin, transparencia y lucha contra la corrupcin para que se deje de creer eso de que hay que ser PHD o doctor para hacer buena administracin. En tal sentido, se consulta las experiencias de Consejos Comunales que se haban constituido, siguiendo la exhortacin que haba realizado el presidente Chvez de congregarse en torno a estas organizaciones. Es de resaltar, que desde el inicio de su conformacin han contado con todo el apoyo de las autoridades
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nacionales, regionales y locales, las cuales han estado a la altura del compromiso que tienen con el pas. Los Consejos Comunales son las instancias primarias de participacin y protagonismo del pueblo que deben servir a la construccin del poder popular, por lo tanto son parte del poder constituyente. En cambio, las juntas parroquiales, los concejos municipales, las alcaldas y gobernaciones son, lo que se ha llamado, la estructura de poder constituido. Los Consejos Comunales tienen una estructura de funcionamiento que se quiere construir y desarrollar con un conjunto de atribuciones que no existan en la concepcin tanto de la Ley de Consejos Locales de Planificacin Pblica como de la Ley Orgnica del Poder Pblico Municipal. De esta manera, se sustrae a los consejos Comunales del Sistema del Poder Pblico Municipal a fin de convertirlos en una instancia de participacin directa de la comunidad renovndose el 28 de diciembre del 2009 como (ley orgnica de los consejos comunales en gaceta oficial n 39.335), teniendo esta como objetivo principal regular la constitucin, conformacin, organizacin y funcionamiento de los consejos comunales como una instancia de participacin para el ejercicio directo de la soberana popular y su relacin con los organismos pblicos y entes del poder pblico para la formacin, ejecucin control y evaluacin de las polticas pblicas, as como los planes y proyectos desarrollo comunitario. vinculados al

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CAPITULO III

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CAPITULO III

Dentro de este captulo; la metodologa es importante para resaltar el tipo de investigacin, mtodos y estrategia para la recoleccin de datos que hacen posible la factibilidad del estudio. 1. INVESTIGACIN CUALITATIVA Segn Rodrguez Gmez y otros (1996), la investigacin est fundamentada en el enfoque cualitativo; la cual es el procedimiento metodolgico que utiliza palabras, textos, discursos, dibujos, grficos e imgenes para comprender la vida social por medio de significados y desde una perspectiva holstica, pues se trata de entender el conjunto de cualidades interrelacionadas que caracterizan a un determinado fenmeno. La

investigacin cualitativa utiliza descripciones detalladas de hechos, citas directas del habla de las personas y extractos de pasajes enteros de documentos para construir un conocimiento de la realidad social.

2. MTODO El mtodo de la investigacin segn refiere (Lpez, 1998), es el camino o el medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, el modo de obrar y de proceder para alcanzar un objeto determinado. El mtodo propio de la investigacin es el inductivo, observndose los fenmenos particulares para encontrar leyes o campos no descubiertos por el ser humano. La aplicacin de este mtodo es un proceso lento que se apoya en los vastos conocimientos del propio investigador cuando ste domina su materia y conoce bien el campo de accin en el cual va a realizar dicha investigacin.

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3. SELECCIN DEL MTODO DE LA INVESTIGACION La investigacin est enmarcada en el mtodo etnogrfico, el cual trata de una descripcin con profundidad de un grupo humano, con el fin de detectar estructuras que no se ven a simple vista. Para ello, se parte de la determinacin de los puntos de vista de las personas involucradas con la situacin y, a partir de all, ir develando poco a poco las relaciones que subyacen a ese grupo humano. (Lpez, 1998). A su vez se hace uso del mtodo hermenutico; el cual se refiere al intercambio recurrente entre observaciones, presunciones e interpretaciones tentativas, expectativas y verificaciones de datos nuevos y evaluaciones que dan acceso a nuevas interpretaciones que comprenden ms datos. Por lo antes expuesto dicha investigacin describe el grupo que conforma el consejo comunal Venezuela es primero de las comunidades Sur Amrica, San Martin de Loba y la Lagunita especficamente el comit de educacin, detectando por medio de la observacin recurrente las debilidades en cuanto a las funciones que tienen como comit para ejercer un efectivo trabajo dentro de la comunidad siendo esta una situacin social dada. 4. SELECCIN DE LAS TCNICAS E INSTRUMENTOS. Dentro de esta investigacin la tcnica a utilizar es: La observacin: Donde Prieto, (2001); refiere como; un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para obtener el mayor nmero de datos. Observacin directa: El mismo autor menciona que es una tcnica que consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis.
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 Entrevista: La entrevista es una tcnica para recoger informacin que consiste en un intercambio, frente a frente, entre dos personas, en el cual una de ellas solicita informacin y la otra, la proporciona. (Fernndez Ballestero, 2001) De igual manera se utiliza como instrumentos: Cuestionario: Segn Chvez (2001); permite recolectar informacin por medio de preguntas relacionadas con el objeto de estudio, permitiendo determinar con los datos recogidos el anlisis. Cmara fotogrfica digital: (Steven J. Sasson, 1.975): son multifuncionales y contienen algunos dispositivos capaces de grabar sonido y/o video adems de fotografas. Diario de campo: Donde Prieto (2001); explica que en el diario de campo se narra en secuencia cronolgica por escrito el relato de las experiencias vividas dentro de la comunidad. El mismo autor menciona que la subjetividad entra en juego desde el momento del registro de los hechos, y no solo en su interpretacin. Por eso puede afirmarse que, aunque dos investigadores trabajen juntos sobre el mismo tema, los diarios de campo de cada uno de ellos sern diferentes. 5. PROCESO DE ANLISIS 5.1 CATEGORIZACIN El investigador cualitativo es quien le otorga significado a los resultados de su investigacin, uno de los elementos bsicos a tener en cuenta es la elaboracin y distincin de tpicos a partir de los que se recoge y organiza la
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informacin. Para ello se distingue entre categoras, que denotan un tpico en s mismo. (Eliot, 1990). Las categoras son las clasificaciones ms bsicas de conceptualizacin, y se refieren a clases de objetos de los que puede decirse algo especficamente. En la metodologa cualitativa, los datos recogidos necesitan ser traducidos en categoras con el fin de poder realizar comparaciones y posibles contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos y presentar la informacin siguiendo algn tipo de patrn o regularidad emergente respondiendo as a los objetivos que pueden ser cambiantes a medida que se va obteniendo la informacin. (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2003). 5.2 TRIANGULACIN Segn Cisterna (2005), se entiende por proceso de triangulacin la accin de reunin y cruce dialctico de toda la informacin pertinente al objeto de estudio surgida en una investigacin por medio de los instrumentos correspondientes, y que en esencia constituye el cuerpo de resultados de la investigacin. En este estudio se utilizara la triangulacin de teoras, que Denzin, (1970) define como el uso de distintas perspectivas tericas para analizar un mismo grupo de datos. Es evidente que confrontar distintas teoras en un mismo grupo de datos permite una crtica eficiente coherente con el mtodo cientfico. Es aqu donde se recopila la informacin por medio de la entrevista y de registro etnogrfico haciendo uso de la interpretacin de los datos obtenidos durante el proceso de recopilacin de informacin. Para interpretar segn (Finol, 2008); permite contrastar los datos obtenidos con las bases tericas emitiendo juicios valorativos sustentados. El mismo autor plantea que el investigador destaca los puntos coincidentes y contradictorios con las teoras,
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explicando las razones entre otros. En tal sentido en este estudio se resalta el resultado fundamentado por las respuestas obtenidas de las tcnicas e instrumentos utilizados (observacin, entrevistas y registro diario).

Permitiendo as conocer el problema desde todas sus dimensiones e ir en bsqueda de soluciones efectivas.

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CAPITULO IV

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Captulo IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

En este captulo se exponen los resultados de la investigacin considerando los objetivos propuestos en el presente estudio segn las entrevistas realizadas. En tal sentido, segn lo planteado por los entrevistados, a las necesidades que presentan el consejo comunal en relacin al comit de educacin, existen opiniones comunes en cuanto a que dentro de los sectores estudiados el consejo comunal est conformado, pero las comisiones de trabajo desconocen sus funciones para darle respuestas efectivas a los habitantes de los sectores de Sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita. En relacin a la segunda pregunta los entrevistados mencionaron, que la falta de conocimiento de los miembros del comit de educacin dentro del consejo comunal es una de las mayores necesidades, aunado a esto la falta de formacin de entidades pblicas y privadas sobre las funciones de dicho comit y las problemticas de acceso viales, de infraestructuras entre otras, que se hacen sentir y repercuten en el buen funcionamiento de las comunidad. En la tercera pregunta; donde qu hace pensar que el comit de educacin requiere de formacin, informacin y asesora educativa;

refieren que hasta los momentos no existen propuestas, ni soluciones a los conflictos presentados dentro de la comunidad en el mbito educativo, deportivo, recreativo y cultural originando una comunidad desorganizada, aptica ante la bsqueda de soluciones. Por otro lado respondiendo a la pregunta en relacin a la existencia de un proyecto educativo, respondieron; que se han hechos intentos para elaborarlos pero todo queda en propuestas sin ejecutarlas de esta manera existe la inquietud de crear
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una escuela cercana a los sectores estudiados, de esta manera garantizar la inclusin de la poblacin en edad escolar. La quinta pregunta los entrevistados tienen respuestas encontradas, ya que manifiestan que el comit de educacin si conocen las problemticas educativas a nivel de misiones y escolares, pero carecen de conocimiento y organizacin para buscar las soluciones asertivas para cada situacin, donde por carecer de centros educativos las personas que estn estudiando deben trasladarse a otros sitios lejos del sector para asistir a clases. Y la ltima pregunta donde se hace mencin, que si el comit de educacin ha recibido alguna visita o apoyo de algn ente del gobierno, las personas entrevistadas responden que en algunas ocasiones generalmente en campaa electoral se dirigen a la comunidad, pero no son constantes las asesoras, haciendo ms crticos la falta de conocimiento del comit de educacin en relacin a sus funciones. Otros respondieron que por medio de las misiones educativas se hacen enlaces pero la comunidad debe trasladarse en donde funcionan las aldeas para poder recibir la informacin. De igual manera la entrevista realizada a los profesionales (ver anexos). Compuesta por una pregunta, donde se les menciona que describan la problemtica que vive la comunidad en relacin al funcionamiento efectivo del comit de educacin. Una de las entrevistadas refiere que las necesidades son observables, la falta de escuelas dentro de la comunidad, la apata de muchos miembros del comit por la misma falta de conocimiento y desorganizacin dentro del consejo comunal,

evidencindose la falta de compromiso en buscar acciones de participacin y protagonismo ciudadano. As mismo propuso que se llevara a cabo un anlisis FODA, para elabora un proyecto comunitario que busque las soluciones viables para las debilidades presentadas.

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El resto de los profesionales entrevistados, refieren que en la comunidad es necesario establecer polticas y lineamientos legales a nivel educativo para que funcione de manera ptima el consejo comunal con sus comit de trabajo, pues el mayor problema de la comunidad es la educacin dificultad que va aumentando al igual que la poblacin, careciendo de espacios fsicos para la elaboracin de escuela dentro de los sectores estudiados. En este mismo orden de ideas se procedi a fortalecer al comit de educacin considerando el objetivo general y al fin de dar respuesta a los objetivos especficos establecidos, el cual se refiere el primero a; reconocer a la familia como primera institucin educativa con valores culturales y principios. Donde la familia como primer espacio educativo necesita tomar conciencia del importante papel que cumple en la educacin de sus hijos. Desde una perspectiva educativa, se basa en la familia no slo porque precede en el tiempo a cualquier instancia educativa, sino tambin en cuanto a su potencial en la formacin de individuos. Aquello que ocurra dentro del contexto familiar en los primeros aos va a tener una influencia decisiva en la vida posterior. (Gutirrez, 2005). Asimismo la familia puede influir de manera positiva o negativa para el menor, las relaciones afectivas vividas en la infancia y adolescencia van a influir, de modo decisivo, a la hora de canalizar la posterior vida afectiva, de otro lado, la familia acta como organizacin social donde se establecen complejas relaciones interpersonales y se transmiten valores, actitudes, normas de conducta y estilos de vida. El segundo objetivo el cual es; brindar asesora educativa en la comunidad sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita, parroquia Marcial Hernndez municipio San Francisco Estado Zulia. Se llev a cabo, por medio de charlas informativas y formativas brindndoles como propuesta solicitar la ayudad del Ministerio de las Comunas para dicha
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actividad, as propone Arango, (2006). As como abrir espacios de conversatorios para manifestar las necesidades tanto individuales que afectan al colectivo. Los cuales buscan facilitar el encuentro, la

participacin y el dilogo entre la comunidad cultural de un territorio y la poblacin en general, alrededor de los procesos culturales locales y su articulacin a las polticas culturales propuestas desde la Nacin y los departamentos, (Arango, 2006). En relacin al tercer objetivo el mismo es, facilitar herramientas que permitan la participacin de la comunidad con el comit de educacin del consejo comunal: Se cre conciencia y recomend como herramientas fundamentales la organizacin y planeacin de acciones educativas que sean productivas para la sociedad, por medio de talleres prcticos, escuelas y dar seguimiento en las misiones que funcionan cerca de los sectores involucrados, presentando propuestas educativas (Arango, 2006); como la va para consolidar los valores ticos y socioculturales que exige nuestro plan nacional Simn Bolvar, es decir el ciudadano que necesita la patria. Dentro del ltimo objetivo el cual es, presentar nuevas propuestas educativas a las autoridades competentes: se asumi el reto de la

educacin, como eje principal teniendo en cuenta que es uno de los principales temas y acciones realizadas por las organizaciones. La mayora de las comunidades asociadas vienen adelantando metodologas

innovadoras que buscan mejorar la calidad de la educacin, para prevenir la desercin escolar y disminuir el ndice de jvenes que da a da salen a las calles sin tener claridad de una posibilidad de futuro. Es decir se propone impulsar actividades tales como; proteccin del ambiente, jornadas de salud, establecer el dialogo de las necesidades y soluciones de problemas, proceso de formacin en desarrollo comunitario, escuela de liderazgo y
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derechos humanos, formacin cultural y artstica, liderazgo juvenil, encuentros de intercambio de saberes, apoyo y participacin en encuentros de inters general para la comunidad. (Gutirrez, 2005).

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CONCLUSIONES Sobre la base de los resultados generales en la investigacin, se formulan las siguientes conclusiones: La falta de impulsar la educacin como va para mejorar la calidad de vida de los sectores de Sur Amrica, San Martn de Loba y la Lagunita, Parroquia Marcial Hernndez Municipio San Francisco Estado Zulia, es una situacin real y observable, afectando a las poblaciones ms vulnerables. Mantener la asesora educativa y tcnica al consejo comunal en relacin a sus funciones desde la educacin inclusiva, e integradora. Se concluye que la familia es pilar fundamental para la formacin de valores morales, culturales y ticos en pro del buen vivir dentro de una Comunidad. No basta la conformacin del Consejo Comunal, sino de mantener informada a toda la Comunidad sobre las acciones a resolver y buscar el consenso para llegar a la efectividad de solucionar los problemas de la Comunidad en relacin a la falta de acceso a una escuela y aldeas cercanas. La organizacin comunitaria es un deber y un derecho establecido en la constitucin nacional 1999, siendo esta una de las mejores estrategias para implementar una sociedad organizada, donde la participacin comunitaria es la repuesta para solucionar realidades. Se observ que la Comunidad cuenta con un Consejo Comunal, el cual carece de la informacin sobre las funciones del comit de educacin, por lo tanto esto repercute en la efectividad de este Comit en abordar las problemticas en el rea Educativa. Hacindose necesario brindar asesora al consejo comunal Venezuela es primero en relacin a sus funciones y organizacin de estrategias para fortalecer el mismo dando respuestas idneas a la poblacin a nivel educacional. nuestros propios problemas desde nuestras

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Al respecto se observ en las respuestas de la entrevista en relacin a que el comit de educacin carece de una propuesta para motivar, incentivar la participacin comunitaria y por ende resolver los problemas educativos de la poblacin ms vulnerables como lo son los nios, nias jvenes en edad escolar, que tengan acceso cercano a las escuelas y aldeas de las misiones sociales de nuestros sistema educativo. Se hace necesario solicitar asesora a entidades gubernamentales como el Ministerio de la Comuna para resolver por medio de la capacitacin a todos los miembros del consejo comunal y establecer la funciones de cada comit, haciendo un monitoreo si estas funciones se estn llevando a cabo y son efectivas para las situaciones educativas de la poblacin.

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RECOMENDACIONES Atendiendo y analizando todas las necesidades manifestadas en la entrevista de la comunidad se hace necesario las siguientes recomendaciones: Hacer una revisin en la conformacin de los comits que funcionan dentro del consejo comunal, para verificar la capacitacin de los miembros que lo conforman. Cada miembro del consejo comunal debe leer y conocer sus funciones dentro del mismo y como participante de un comit establecido. Solicitar asesora a entidades gubernamentales como el Ministerio de las Comunas para recibir capacitacin sobre las funciones que deben ejercer como comit. Elaborar un FODA con toda la comunidad en el rea educativa y revisar peridicamente las debilidades e informar a la comunidad para buscar en colectivo las soluciones. Elaborar un proyecto comunitario a partir del FODA para buscar las acciones que permitan resolver los problemas educativos. Abrir un espacio comunitario, donde se formen a la familia y que esta fomente los valores, principios ticos, morales y culturales. Hacer reuniones peridicas donde participe la comunidad, consejo comunal, autoridades e impulsadoras sociales. Buscar asesora legal y tcnica para el mejor funcionamiento del consejo comunal. Solicitar ayuda a entidades gubernamentales y no gubernamentales por medio de diversas vas de comunicacin. Publicar e informar a la comunidad en general sobre los logros y alcances obtenidos por el comit de educacin en su plan.

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http://es.wikipedia.org/wiki/Interpretaci%C3%B3n. Recuperada: el 24 -10- 11

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ANEXOS

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ENTREVISTA: NMERO 1 Entrevistado: Gloria Fernndez Entrevistador: Nuris Pirona Lugar de la entrevista: Casa del entrevistado, (Sur Amrica) Duracin: 5 minutos Categora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 Texto N: sabe usted si el consejo comunal est organizado por comisiones de trabajo? G:R= Dentro del consejo comunal existen muchas necesidades, si estn conformado por comisiones, pero solo de nombre, ya que los miembros tienen toda la intensin de ayudar a la comunidad , pero no saben los canales ni las acciones que deben hacer para solucionar los conflictos que viven la comunidad. N: participan toda la comunidad para tomar decisiones en las necesidades de la comunidad? G: R=No generalmente no se convoca a ninguna reunin para conocer el pensar de nosotros que somos la comunidad. N: Considera que el comit de educacin conoce con funciones a nivel comunitario? G: R= ocasionalmente se forman los consejos comunales para solucionar situaciones de la comunidad en relacin a infraestructura, obviando en muchas oportunidades otras situaciones como es el aspecto educativo quien est conformado por compatriotas que no conocen cules son sus funciones para el desarrollo de comit de educacin. N: El comit de educacin tiene algn proyecto educativo en la comunidad? G: R=Por lo que conozco no; existen propuestas de trabajos que se deben concretar y establecer un proyecto que permita elaborar acciones dirigidas a las personas para elevar su nivel educativo el cual permitir mejorar su calidad de vida. N: El comit de educacin conoce de alguna problemtica educativa a nivel escolar o de misiones? G: R= si pero existe la carencia de conocimientos al buscar las soluciones asertivas para cada situacin. N: Qu le hace pensar que el comit de educacin requiere de formacin, informacin y asesora educativa? G: R= ya que hasta los momentos no se han dado
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Falta de Organizacin

Exclusin

Desconocimiento de las funciones del comit de educacin

Proyecto educativo

Problemtica de la comunidad

Asesora y formacin

Apoyo gubernamental

36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

respuestas, ni seguimientos a propuestas efectivas a nivel educativo, cultural y deportivo y recreativo dentro de la comunidad. N: El comit ha recibido alguna visita o apoyo de algn ente del gobierno? G: R= no, hasta los momentos no ha venido ningn representante, situacin que hace mas critica la parte del conocimientos organizacin del comit.

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ENTREVISTA: NMERO 2 Entrevistado: Jennifer Landaeta Entrevistador: Sagred Nio Lugar de la entrevista: Casa del entrevistado, (San Martin de Loba) Duracin: 10 minutos Categora 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Texto S: sabe usted si est conformado el consejo comunal por comisiones de trabajo? J: R= Si, pero deberan de conocer la necesidad de saber cules son los problemas que tienen las personas de la comunidad y ayudarlos. S: Participan toda la comunidad para tomar decisiones en las necesidades de la comunidad? J: R= no, que recuerde no se ha convocado a ninguna reunin donde participemos para conocer las necesidades de la comunidad y buscar solucionarlas. Solo nos reunimos para conformar el consejo comunal de all no se ha hecho ms nada en relacin a la participacin comunitaria. S: Considera que el comit de educacin conoce sus funciones a nivel comunitario? J: R= Pienso que no, ellos ayudan en los problemas ms inmediatos, pero no han hecho algn curso o algo parecido. S: El comit de educacin tiene algn proyecto educativo en la comunidad? J: R= Si, se han hecho varios intentos, uno de ellos es tener escuelas dentro de la comunidad pero no hay un sitio adecuado. S: El comit de educacin conoce de alguna problemtica educativa a nivel escolar o de misiones? J: R= Si, por no tener escuelas en la comunidad, hasta los que estn estudiando en las misiones deben ir a otras comunidades lejanas. S: Qu le hace pensar que el comit de educacin requiere de formacin, informacin y asesora educativa? J: R= La falta de diligencias para solucionar problemas de inters para todos los de la comunidad. S: El comit ha recibido alguna visita o apoyo de algn ente del gobierno? J: R= Si, en poca de campaas electorales y por el uso
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Desconocimiento de las necesidades de la comunidad

Participacin de todos los miembros de la comunidad

Falta de conocimiento del comit de educacin

Estructuracin del comit

Situacin educativa de la comunidad

Apoyo de capacitacin Participacin de

entidades gubernamentales y no gubernamentales

37 de las misiones de educacin y salud pero como les dijo 38 teniendo que ir a otras comunidades. 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
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ENTREVISTA: NMERO 3 Entrevistado: Mario Silva Entrevistador: Nuris Pirona Lugar de la entrevista: Casa del entrevistado, (La Lagunita) Duracin: 5 minutos Categora Comunicacin efectiva de las comisiones de trabajo 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 Texto N: sabe usted si est conformado el consejo comunal por comisiones de trabajo? M: R= Si, necesitan estar ms en comunicacin entre ellos para poder ayudar al comit de educacin y a la comunidad para hacer su trabajo. N: Participan toda la comunidad para tomar decisiones en las necesidades de la comunidad? M: R= que recuerde no, medianamente algunos representantes del consejo comunal pregunta pero a grupos muy pequeos sobre las problemticas mas primordiales y que se podra hacer. N: Considera que el comit de educacin conoce las funciones a nivel comunitario? M: R= Si, ellos necesitan estar ms informados de que es lo que tienen y deben hacer dentro del comit y que nos ayuden a todos. N: El comit de educacin tiene algn proyecto educativo en la comunidad? M: R= No pueden hacer ninguna aunque quieran porque todos sabemos que no hay lugar para una escuela, aunque ellos estn tratando de hacer algo para solucionar el problema. N: El comit de educacin conoce de alguna problemtica educativa a nivel escolar o de misiones? M:R= Si, la falta de escuelas en la comunidad, es que aqu no hay donde, no hay espacio N: Qu le hace pensar que el comit de educacin requiere de formacin, informacin y asesora educativa? M: R= Veo que no estn haciendo nada para solucionar los problemas, seguramente es que tienen que conocer cules son sus funciones, que tienen que hacer para ayudar a los dems. N: El comit ha recibido alguna visita o apoyo de algn ente del gobierno? M: R= No, no ha venido nadie, solo vienen si les
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Tomas de decisiones

Falta de conocimiento del trabajo

Plan de gestin educativa

Realidad educativa de la comunidad

Capacidad de solucin de problemas

Asesora educativa

37 interesa, aunque por all se aparecieron y nos ayudaron 38 a embalar la caada desde San Martin hasta la Lagunita. 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
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Comenzando nuestra labor en la comunidad

Disctando Charlas en la comunidad

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Vivencias de un da lluvioso en la comunidad y los resultados de una gestin dirigida a su solucin

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Actividades Recreativas en la Comunidad

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Participacin comunitaria en conjunto con el comit de educacin

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Fortalecimiento de los vnculos con los miembros de la comunidad

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Convivencia y orientacin con los nios y miembros de la comunidad

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Anlisis y conocimientos de los problemas que afectan a la comunidad 3 .

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Entrevista realizada: A la Lcda. En educacin especial Elsy Rubio. Habitante de la comunidad Sur Amrica, parroquia Marcial Hernndez. Describa segn usted la problemtica que vive la comunidad en relacin al funcionamiento efectivo del comit de educacin? R= Las necesidades son observables y notorias; algunas es la falta de escuela dentro de la comunidad, la apata de muchos miembros en actividades por falta de conocimiento en lo que debe hacer un comit de educacin dentro de la comunidad y la falta de compromiso en acciones de participacin y protagonismos ciudadano. Por otro lado considero que no conocen sus funciones o lo que deben hacer; y que es relevante que el comit de educacin elabore un anlisis de las debilidades, fortalezas, oportunidades y amenazas que se tienen dentro de la comunidad en el mbito educativo, donde no solamente es importante si las conocen o no sino hasta que puntos las soluciones buscadas son viables. El comit necesita de formacin e informacin, porque en la comunidad existen situaciones de inters educativo que los miembros del mismo no manejan y por lo tanto no se le da la debida solucin o propuesta a la comunidad, se debe formar, autoformarse y buscar informacin sobre la labor que tiene cada miembros del comit de educacin y establecer las funciones especficas que se tienen como equipo de trabajo que impulsa una comunidad. Carecen hasta los momentos de un proyecto educativo dentro comunidad. En otro orden de ideas el comit de educacin conoce de algunas problemticas educativa a nivel escolar o de misiones; por su condicin de vecino de la comunidad, pero de manera formar donde se establezca una sistematizacin de la misma y se busquen soluciones haciendo un seguimiento no est planteada. Aunado a esto el comit no ha recibido visita o apoyo de algn ente del gobierno que le proporcione la formacin y conocimiento de sus funciones como comit de educacin, solo en la actualidad estudiantes de la misin Sucre es quienes de una u otra manera incentivan a informar sobre la importancia de este comit para mejorar la calidad de vida de los vecinos de la comunidades, donde es por medio de este comit quien es el eje rector de diversas actividades, esto dando a reflexionar sobre la importancia que se tiene de conocer la ley de los consejos comunales y el compromiso que se tiene como organizacin comunitaria para impulsarla participacin y protagonismo de una sociedad.

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Entrevista realizada: A la Abogada Mirella Zambrano. Habitante de la comunidad San Martin de Loba, Parroquia Marcial Hernndez. Describa segn usted la problemtica que vive la comunidad en relacin al funcionamiento efectivo del comit de educacin? R= Si queremos lograr beneficios sostenibles en la comunidad es necesario establecer polticas y lineamientos legales a nivel educativo y eso debe comenzar por el comit de educacin conjuntamente con el consejo comunal y la comunidad. Es la manera con la que se puede solventar situaciones y necesidades existentes, y aqu en la comunidad es la ms grande y la mayor: la educacin, conjuntamente con la salud pues se carece de espacio fsico para ello. Debemos comenzar con la buena preparacin tanto del comit educativo como de todo el consejo comunal, no por desconocer por completo las acciones a tomar a favor de las comunidades sino porque al tener conocimientos especficos se pueden identificar claramente las necesidades y por lgica desarrollar eficazmente las oportunidades de participacin ciudadana integradoras y efectivas que beneficien el desarrollo de proyectos, para que as podamos solventar positivamente nuestro problema educativo

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Entrevista realizada: Al Lic. En Administracin Giovanny Rondn. Habitante de la comunidad La Lagunita, Parroquia Marcial Hernndez Describa segn usted la problemtica que vive la comunidad en relacin al funcionamiento efectivo del comit de educacin? R= Es importante que el comit de educacin como su nombre lo indica eduque integre, informe y participe activamente articulando con la comunidad de forma directa, pero primero debe ser organizada y concentrada en pro de responder a las necesidades de la comunidad y a todo lo que en si aspiren. Para poder lograr objetivos y proyectos que beneficien a la comunidad es necesario que se asesoren y orienten sobre sus funciones para as poder coordinar actividades que de forma permanente, generen progreso y ayuda a la comunidad ya que las realidades y problemas surjan pueden ser realizados con resultados positivos. Dentro de la comunidad el mayor problema es precisamente la educacin, dificultad que va aumentando al igual que la poblacin de la comunidad ya que al carecer de espacios fsicos para la elaboracin de escuelas obliga a sus habitantes a tener que emigrar a otras comunidades cercanas; lo que hace an ms difcil la situacin y aumentando el compromiso del comit y consejo comunal a buscar soluciones y acciones legales pertinentes para solventar la situacin.

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