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EDIFICAES ESCOLARES: INFRA-ESTRUTURA NECESSRIA AO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM ESCOLAR Mauria Bontorin Beltrame1 Graziella Ribeiro Soares Moura2 RESUMO: A preocupao com o ambiente apropriado para o desenvolvimento das atividades humanas deve se estender aos prdios escolares, visto que estes locais abrigam inmeras pessoas com a finalidade de adquirir conhecimento e cultura. Assim, necessrio que a arquitetura destes prdios esteja plenamente adequada para receber os estudantes e possibilitar o mximo de condies de aprendizagem. Este estudo consistiu em uma pesquisa bibliogrfica e de campo, sendo investigadas duas escolas pblicas, com o objetivo de verificar se estes espaos educativos oferecem condies satisfatrias de infra-estrutura para um bom aprendizado. Utilizou-se como instrumento para coleta de dados um formulrio de observao para ambas as escolas. Tambm buscou-se observar quanto as condies de acessibilidade, uma vez que o decreto lei n 5296 de 2004 determina que, em cinco anos, todos os locais pblicos estejam adaptados para todas as pessoas, sem distino. Os resultados mostraram que uma das escolas est se aproximando da legislao, cumprindo com as condies fsicas e de conforto ambiental estabelecidas, enquanto que a outra escola ainda se encontra aqum de atender corretamente todas as condies. Palavras-chave: Educao Escolar. Aprendizagem x ambiente. Conforto Ambiental. Espao fsico. ABSTRACT: The concern with the appropriate environment for the development of the activities human beings must be extended to the pertaining to school building, since these places shelter innumerable people with the purpose to acquire knowledge and culture. Thus, it is necessary that the architecture of these building fully is adjusted to receive the students and to make possible the maximum of learning conditions. This study it consisted of a bibliographical research and of field, being investigated two public schools, with the objective to verify if these educative spaces offer satisfactory infrastructure conditions for a good learning. A form of comment for both was used as instrument for collection of data the schools. Also one searched to observe how much the accessibility conditions, a time that the decree law n 5296 of 2004 determines that, in five years, all the public places are adapted for all the people, without distinction. The results had shown that one of the schools is if approaching to the legislation, fulfilling with established the physical conditions and of ambient comfort, whereas to another school still it meets on this side to take care of to all the conditions correctly. Keywords: Pertaining to school education. Learning x environment. Ambient comfort. Physical space. INTRODUO A busca por um lugar especfico para se ministrar aulas uma preocupao bem antiga. O espao escolar configura-se como elemento fundamental para a formao do ser humano. A busca
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Pedagoga e docente da rede pblica do estado de So Paulo. bontorin@hotmail.com. Pedagoga, doutora em Educao Especial (UFScar), Docente do IESB, da FATEC, da USC e da rede pblica do estado de So Paulo. gribeiro001@ig.com.br.

da harmonia entre o usurio e o ambiente uma questo que deve ser cuidadosamente relacionada, pois deve haver uma interao entre espao fsico, atividades pedaggicas e comportamento humano. Dessa forma, necessrio que os projetos de escolas pensem edificaes que possam ser modificadas ao longo dos anos, alm de considerar o conforto ambiental: as condies trmicas, luminosas e acsticas que resultam em variaes climticas comprometendo o bem estar e o aproveitamento didtico dos alunos que estejam nesses ambientes. O ambiente e os elementos que o compem formam um conjunto inseparvel que interfere diretamente nas pessoas que nele esto inseridas. No que se refere ao projeto de escola, este elaborado prevendo espaos para trabalhos com determinados mtodos que no duram para sempre, por isso necessria a reciclagem, o que nem sempre acontece com a velocidade do espao construdo. (OLIVEIRA,1998 citado por EALI, 2003). Para a educao seria importante pensar em edificaes que podem ser modificadas e adaptadas, prevendo as necessidades de cada poca. Alm da importncia do espao construdo, outro fator que pode interferir no desenvolvimento didtico dos alunos so as condies ambientais da classe: acstica, temperatura, insolao, ventilao e luminosidade, as quais podem refletir-se em fatores to diversos como a sociabilidade dos usurios, seu desempenho acadmico e mesmo em sua sade. (SOMMER, 1973 citado por ELALI, 2003). Considerando a importncia desta temtica, este estudo teve como objetivo analisar se as escolas em seus espaos fsicos possuem infra-estrutura necessria ao desenvolvimento da aprendizagem e se h fatores ligados ao conforto ambiental que possam interferir neste processo. O tema em questo possibilita a verificao dos possveis fatores ambientais que, por ventura, podem estar interferindo no desenvolvimento do processo de aprendizagem e contribui para as questes de incluso e a implantao do ensino fundamental de nove anos. DEESNVOLVIMENTO A importncia do espao escolar desde a Educao Infantil A escola considerada um dos principais elementos do ambiente social da criana, devido ao importante papel na formao infantil. (LIMA, 1989 citado por ELALI, 2003) como o conjunto de espaos onde ela interage, cujo apego e apropriao so facilitados pela familiaridade.

Pol e Morales (1991 citados por ELALI, 2003) apontam que a relao entre o momento poltico-ecolgico e as caractersticas sociais de um grupo definem um modelo de homem ideal para cada contexto, de modo que (tambm idealmente) a configurao, a estrutura e o partido esttico da edificao escolar devem refletir tal modelo de homem, as tendncias pedaggicas vigentes e a prpria sociedade, at mesmo em temos urbansticos (a localizao e as caractersticas dos lotes disponveis, por exemplo). Conclui-se que as bases de cada pedagogia delimitam qualidades fsicoambientais imprescindveis aos locais que a recebam. Decroly (1896-1966 citado por ELALI, 2003) valorizava o espao exterior como fonte de sade e elemento gerador de curiosidade/conhecimento/aprendizado, considerando que o contato da criana com a dinmica da natureza a estimulava em diversos sentidos. Freinet (1871-1932 citado por ELALI, 2003) alterou o conceito tradicional de classe (sala de aula) ampliando o conceito de aula sugerindo que esta ultrapassava os muros da escola. A promoo do trabalho em grupos e o incentivo prtica da produo de material didtico como atividade discente, evidencia a importncia de mesas de trabalho maiores e os equipamentos para reproduo de textos (na poca, pelo processo tipogrfico). Para transpor a diferena temporal entre pedagogia e arquitetura, o qual se reflete no tipo de expectativas e at na durabilidade das aes empreendidas nessas reas, Oliveira (1998 citado por ELALI, 2003, p. 25) afirma:
O projeto de escola seja ela qual for, elaborado prevendo espaos para trabalhos com determinados mtodos e os mtodos no duram para sempre. Ficam obsoletos e exige reciclagem, o que nem sempre acontece, com a mesma velocidade, com o espao construdo. Da a importncia de pensar edifcios que levem em conta a mutabilidade, to natural nas coisas humanas.

Frana (1994 citado por ELALI, 2003) complementa tal argumento indicando que o componente arquitetnico das escolas aproxima-se de uma contingncia, um espao delimitado, em contraposio aos princpios pedaggicos, cuja preocupao o processo de ensino e aprendizagem, objeto particular das unidades escolares. importante considerar que para a ocorrncia da qualidade deste processo de ensinar e aprender fundamental existir certa harmonia entre os dois componentes: a arquitetura e o pedaggico. Por sua vez, Prescott (1987 citado por ELALI, 2003) expande a questo para a esfera scioambiental tecendo comentrios acerca dos efeitos do ambiente escolar e que esses so mediados pela poltica institucional, de modo que modelos que limitem demasiadamente a criana, inibindo e/ou

modelando excessivamente seus comportamentos espontneos, demonstram simplesmente no suportar as exigncias do seu processo de desenvolvimento. As salas de aula Observando uma sala de aula comum, possvel dizer que os mveis existentes e sua disposio pressupem de que forma ser a ocupao do local. Percepo que tende a ser confirmada no decorrer da experincia diria da interao professor-aluno e das normas institucionais. A disposio das cadeiras em crculo sugere que ocorrer uma discusso na qual esperada a participao de todos, carteiras enfileiradas voltadas para o professor pressupem aula expositiva; mesas prximas entre si formando blocos maiores indicam a realizao de trabalhos em grupos, e assim por diante. Desde os primrdios da histria sobre os espaos destinados educao sempre houve uma preocupao com a busca de um espao que favorecesse a aprendizagem. O importante dessa trajetria da educao e suas edificaes so as reflexes acerca do desenvolvimento humano e a busca na forma de adequar a prtica educativa com o ambiente em que o aluno est inserido na busca do equilbrio entre espao fsico e atividades pedaggicas visando o desenvolvimento integral. Da a necessidade crescente na busca desse equilbrio em que a questo da ambientao adequada, o local onde est o prdio at a disposio da moblia existente estejam em harmonia. Relao aprendizagem e ambiente O espao escolar fundamental para a formao do ser humano devendo ser elemento de ateno na relao dinmica entre usurio e o ambiente, precisa estar em constante movimento de reestruturao, portanto, as questes pertinentes interao entre espao fsico, atividades pedaggicas, comportamento humano devem ser consideradas prioritrias no processo de elaborao do projeto. As escolas apresentam uma srie de problemas ligados ao sistema construtivo, topografia e implantao do edifcio, sem previso para futuras ampliaes, segurana, paisagismo, conforto ambiental e comunicao visual. Segundo a recente pesquisa no Brasil Ensino Mdio: Mltiplas Vozes, da UNESCO e do Ministrio da Educao, uma unidade escolar que tenha uma infra-

estrutura adequada, contemplando o conforto ambiental e a adequao dos espaos considerada mais apropriada no desempenho das suas funes pelos usurios. Conforto ambiental Sentir-se confortvel uma das melhores sensaes dos seres humanos. Alguns estudos j comprovaram que condies desfavorveis de conforto ambiental so causa de mau desempenho dos alunos. Se considerar que o conforto trmico e o meio ambiente interferem no aproveitamento didtico dos alunos em sala de aula, torna-se importante fazer avaliao do ambiente construdo, com a necessidade de investigao para melhorar a qualidade ambiental final do espao arquitetnico. Quanto melhor forem as condies de conforto trmico nos ambientes de uma edificao, melhor ser o desempenho de quem os ocupa e o aproveitamento didtico dos alunos em sala de aula, por isso tornam-se necessrias a anlise e avaliao do ambiente construdo. Em se tratando de arquitetura, o conforto do espao onde se convive as condies trmicas, luminosas e acsticas resultam em variaes climticas, comprometendo o bem estar das pessoas que esto nesses ambientes. rea livre das escolas A preocupao por incluir reas livres nas escolas tem se tornado mais frequente. Elali (2003) afirma que nos ltimos anos tem havido uma preocupao maior com relao a isto, sendo a sua quantidade e a qualidade dos cuidados/manuteno e equipamentos associados qualidade de vida das crianas. Deve-se grande parte desse interesse provavelmente reduo dos espaos para brincadeira tanto na cidade (pelo adensamento da rea urbana e aumento da preocupao com a segurana em seus diversos tipos e nveis), quanto nas residncias das famlias. Tem assumido maior importncia a existncia de reas livres espaosas, parte ensolaradas, parte sombreadas, na delimitao dos ambientes destinados educao infantil, porque esses locais permitem s crianas desenvolver a psicomotricidade (correr, pular, exercitar-se), participar de jogos ativos e estabelecer um maior contato com a natureza. Independente da dimenso final desses espaos, a literatura na rea indica que o seu planejamento deveria envolver subdiviso funcional, variao de escalas e materiais, de modo a

garantir riqueza de estmulos e possibilidade de realizao de mltiplas atividades, em funo das diferentes solicitaes dos usurios. Entre seus elementos constitutivos, os componentes naturais deveriam ser tratados com ateno especial, a fim de estimular o contato com a natureza em suas vrias nuanas, desde vegetao, areia e gua, at atividades em horta e cuidados com algum pequeno animal. (OLDS, 1989; WENSTEIN; DAVID, 1987 citados por ELALI, 2003). Fedrizzi (2002 citado por ELALI, 2003, p. 224), comenta que embora haja uma valorizao cada vez maior dos espaos escolares e ser evidente a sua necessidade eles ainda so poucos planejados: de modo geral, os ptios escolares no conseguem um projeto definido, sendo, na maioria das vezes, considerados apenas como um local onde as crianas ficam quando no esto em sala de aula. MTODO Optou-se por selecionar, como campo de investigao, duas escolas sendo a primeira pblica estadual de Ensino Fundamental e a segunda Municipal de Educao Infantil (EMEI) no mesmo bairro, mais precisamente na mesma quadra. A escolha foi proposital por abarcarem, na sua maioria, os mesmos alunos, j que estes terminam o ensino infantil e so matriculados na escola mais prxima onde funciona o ensino fundamental. Os alunos, em grande parte, residem prximo s escolas que foram observadas e apresentam classes scio-econmico-culturais diversificadas, devido sua constituio familiar e os valores que as permeiam, apresentando, cada qual, conhecimentos prvios, ambies/objetivos de vida, aspiraes sociais, peculiares. Para a coleta de dados, na primeira etapa, empregou-se o formulrio de observao contendo dez itens a serem observados e descritos minuciosamente iniciando-se pela rea escolar da Escola Municipal de Educao Infantil nomeada aqui de escola A, o que se constitui num importante material para dar base para a observao na escola seguinte, a Escola Estadual de Ensino Fundamental, nomeada como escola B. O prdio escolar onde funciona a Educao Infantil (escola A), ocupa metade de uma quadra, sendo a outra metade ocupada pelo prdio escolar onde funciona a escola Estadual de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental (escola B), segunda escola analisada. RESULTADOS 1 Espao fsico nas escolas A e B

Moura (2006) afirma que o cenrio da arquitetura atual vem se mostrando cada vez mais preocupado no apenas com a esttica ou a construo em si, mas tambm pelo desempenho que o edifcio pode oferecer aos seus usurios. Elali (2003) ressalta a importncia do espao escolar no desenvolvimento da aprendizagem infantil, as relaes pessoa-ambiente e a preocupao com a definio dos lugares que contribuem para a formao da identidade pessoal e de competncias a serem desenvolvidas individualmente. A escola A possui um espao fsico amplo e arejado, composto de uma secretaria, sala de professores, sala de materiais, banheiros, duas cozinhas; a primeira onde preparadas a merenda escolar, a segunda para atendimento das necessidades dos professores e funcionrios, uma piscina ampla com cerca de segurana nos seus lados e quatro salas de aulas, dispostas uma ao lado da outra. Todas as dependncias da escola, inclusive o ptio so revestidas de piso antiderrapante. A forma como esto dispostas as dependncias, evidencia um conjunto harmnico, oportunizando contatos variados, onde as crianas tm facilidade de se locomoverem. O uso do banheiro, a hora do lanche, cozinha dos professores, atividades fsicas demonstram uma viso ordenada das programaes escolares podendo prever quais sero as prximas aes desenvolvidas, o que contribui para a formao, a interao e familiarizao com o conjunto de espaos. Oliveira (citado por ELALI, 2003) comenta sobre como o projeto de uma escola pode tornar-se obsoleto e a importncia da mutabilidade. Isso pode ser verificado claramente nessa escola porque nela foram feitas mudanas para atender aos novos mtodos e acompanhar as exigncias dos dias atuais: a rea escolar foi alterada com a adaptao de um quiosque em formato octgono que j est funcionando como sala ambiente de vdeo, TV e biblioteca. H trs vitrs e uma porta de vidro que propiciam a ventilao do ambiente, no entanto, no favorecem a iluminao, sendo necessria iluminao artificial, o que compromete a ventilao natural. Na escola B, o espao onde est construdo esta escola corresponde metade do espao da instituio analisada anteriormente, mas suas caractersticas so completamente diferentes, pois possui maior rea construda com treze salas de aula, sendo oito medindo 40,56m e quatro medindo 46, 24m, uma 40, 8m, sala de professores, diretoria, gabinete dentrio, sala de computao, cozinha grande (onde so preparadas as refeies dos alunos), cozinha pequena (atendimento aos funcionrios e professores), banheiros, biblioteca, sala da coordenadoria, ptio coberto, duas quadras descobertas e parquinho. Segundo Moura (2006), as instituies escolares oferecem aos usurios apenas espaos de estudo, sem adequao ao tipo de atividade e ao local em que foi instalado, limitando dessa forma a

funo social da escola. Considerando a necessidade diria do aluno de permanecer uma boa parte do seu tempo numa sala de aula, verifica-se a importncia deste local oferecer o conforto ambiental de melhor qualidade para proporcionar o ensino, aprendizagem e o convvio social. Nesta escola apesar de ao longo dos anos de sua existncia ter sofrido algumas alteraes e adaptaes para atender a demanda e as exigncias da era contempornea, apresenta espao insuficiente resultando em dependncias apertadas para o nmero de alunos. A biblioteca e a sala de computao so exemplos claros dessa situao. Os banheiros Existem alguns critrios da Norma Brasileira 9050/2004 que podem ser adotados nos banheiros escolares infantis, tais como: largura de portas, tipos de maanetas, puxadores e torneiras, tipos de espelhos, local e tipo de pia, tamanho do box acessvel etc. Os banheiros da escola A so adaptados educao infantil com vasos sanitrios pequenos, lavabos baixos e de fcil acesso. O banheiro feminino compreende cinco divisrias, sendo quatro com vasos sanitrios e o quinto s com chuveiro. H o lavatrio revestido de azulejos com quatro torneiras e um espelho na extenso do lavatrio. O banheiro masculino composto de quatro divisrias, sendo trs com vasos sanitrios e o quarto que serve somente como depsito de materiais de limpeza. Tambm h lavatrios com quatro torneiras e espelho nos mesmos moldes do banheiro feminino. Nesta escola, toda gua distribuda filtrada; a gua para beber, para higiene pessoal e a utilizada no preparo dos alimentos. Os pisos de acesso aos banheiros apresentam regularidades, no possuem degraus ou escadas que dificultem ou impeam o acesso das crianas. No caso da escola B, a analise foi feita apenas dos banheiros destinados aos alunos. O banheiro masculino tem trs divisrias com vaso sanitrio, trs lavabos independentes com espelho na extenso dos trs. O banheiro feminino apresenta as mesmas caractersticas, a diferena no acesso, pois possui dois degraus para se chegar ao seu interior. Os itens observados parecem atender as necessidades bsicas dos alunos da faixa etria a que se destinam. No entanto, se considerarmos o art.8 das Condies Gerais da Acessibilidade (BRASIL, 2004) em que traz o texto: II barreiras: qualquer entrave ou obstculo que limite ou impea o acesso, a liberdade de movimento, a circulao com segurana[...]. Esta escola no oferece as condies mnimas para qualquer criana que tenha necessidades especiais e no apresenta projetos de reforma ou adaptao para garantir o direito de igualdade estabelecido no artigo 227, pargrafos 1 e 2 da Constituio Federal.

Cozinha Em conformidade com a Resoluo - RDC N 216, de 15 de setembro de 2004 que dispe sobre Regulamento Tcnico de Boas Prticas para Servios de Alimentao, a edificao e as instalaes devem ser projetadas de forma a possibilitar um fluxo ordenado e sem cruzamentos em todas as etapas da preparao de alimentos e a facilitar as operaes de manuteno, limpeza e, quando for o caso, desinfeco. O acesso s instalaes deve ser controlado e independente, no comum a outros usos. A cozinha da escola A, onde so preparadas as refeies dos alunos, arejada, tendo ao lado uma rea de servio e um banheiro. A porta de acesso ao interior est ligada a um ptio amplo onde esto dispostas mesas retangulares em forma de U e que funciona como refeitrio. No s a cozinha, como as quatro salas de aula, os dois banheiros, os lavatrios e os bebedouros esto distribudos harmoniosamente neste amplo ptio citado, facilitando a locomoo e o atendimento de todos. Pelo exposto acima, verifica-se que o espao observado atende o que prescreve o regulamento para edificaes de cozinhas. Na cozinha da escola B, encontramos um espao arejado e amplo, centralizado em relao s salas de aulas, o ptio, os banheiros e os bebedouros, parecendo estar em conformidade com o que dispe o Regulamento Tcnico de Boas Prticas para Servios de Alimentao. Ptio e corredores Segundo as normas para edificaes no Municpio de Bauru, em seu Art.128 e 129, as escolas tero obrigatoriamente, rea coberta para recreio, com um mnimo de um tero da soma das reas das salas de aulas e as reas para recreao tero passagem direta para logradouro pblico com largura igual ou superior ao maior corredor do prdio. O ptio da escola A coberto e d acesso para a cozinha, banheiros, salas de aula, bebedouros e lavabos. No centro do ptio h mesas e bancos dispostas em formato de U o que facilita a locomoo e o aproveitamento do espao. O ptio da escola B coberto e mede 111,7m, acomodando cerca de quatrocentos alunos por perodo. O maior problema concentra-se na hora do intervalo quando h dificuldade de locomoo. Nesse ptio esto dispostas nas laterais sete mesas retangulares acompanhadas de banco

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do mesmo tamanho que so utilizados na hora das refeies porque a escola no apresenta espao para refeitrio. Porm, essas mesas diminuem mais ainda um espao aparentemente insuficiente para uma locomoo segura e confortvel. Embora essa escola atenda as Normas de Edificaes quanto obrigatoriedade da rea coberta, mostra inadequao de espao para locomoo devido ao mobilirio (mesas e bancos) citado anteriormente. reas descobertas Os espaos naturais fortalecem a sade e o bem-estar das pessoas. Escolas cujas construes renem apenas concreto, pisos, madeiras e ferros, deixam a desejar enquanto ambientes proporcionadores de boa qualidade para o estudo e o aprendizado. Gilmartn (1996 citado por ELALI, 2003) comenta a necessidade de priorizar as caractersticas scio-fsicas dos ambientes e as relaes entre estes e a criana proporcionando contato variado, tanto construdos pelo homem quanto naturais, promovendo condies plenas de desenvolvimento. Podemos visualizar na escola A, reas arborizadas com reservados de areia para desenvolvimento de atividades em grupo, um parquinho completo com todos os instrumentos e tambm h uma casinha de boneca de madeira. Para o atendimento das atividades ao ar livre esto dispostos em lugar estratgicos, dois lavatrios revestidos de azulejos, com trs torneiras e um espelho que permitem a higienizao aps realizao das atividades com areia e terra. Decroly (citado por ELALI, 2003) ressalta que o espao exterior fonte de sade e gerador de curiosidade, conhecimento e aprendizado e que a criana em contato com essa dinmica estimula seus diversos sentidos. Os equipamentos disponveis, o espao existente e a natureza dos equipamentos: casinha de boneca, balano, ponte do Tarz, gira-gira, trepa-trepa e outros oportunizam a prtica de atividades grupais e ldicas defendida por Montessori (citada por ELALI, 2003). Na escola B, tambm h um parquinho cujos instrumentos esto velhos e necessitando de manuteno. H duas quadras amplas e descobertas onde se encontra um pequeno palco para os dias de festividades. O inconveniente dessa instalao a falta de cobertura, pois nos dias mais quentes de sol forte h comprometimento no desenvolvimento das atividades, pois os alunos se cansam devido ao calor excessivo. O importante que neste espao haja um lavatrio revestido em azulejo, com

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duas torneiras e gua filtrada contribuindo para melhorar as condies aliviando o inconveniente desta situao. Bibliotecas e sala de multimeios Bibliotecas so espaos com funes educativas que complementam as formaes cultural e cientfica dos estudantes. Para que as bibliotecas possam desempenhar o seu papel necessrio contar com um espao fsico, recursos humanos e materiais. Na escola A foi inaugurada no ms de junho de 2007 a sala de Multimeios3 onde so desenvolvidas atividades que priorizam a linguagem oral e artes visuais com diversos materiais, livros de histria, fantoches, slides, DVD, vdeo, jogos pedaggicos entre outros. Na escola B a biblioteca funciona somente para emprstimo de livros no apresentando espao fsico para que os alunos adentrem e faam leituras. A leitura feita no ptio usando as mesas (descritas no item Ptio e corredores) destinadas s refeies, intercalando os horrios para atender as necessidades da escola. Sendo assim, a biblioteca dessa escola enfrenta carncia de infra-estrutura para desempenhar o papel fundamental que um espao destinado leitura representa no processo ensinoaprendizagem. Bebedouros Segundo a Resoluo SS-493, de 8 de setembro de 1994, que aprova a Norma Tcnica que dispe sobre a Elaborao de Projetos de Edificao de Escolas de 1 e 2 graus no mbito Estado de So Paulo, o prdio escolar dever ser abastecido de bebedouros de jato inclinado na proporo de 1/200 alunos, distribudos convenientemente, excluindo-se os da rea de recreao. De acordo com as normas descritas acima a escola A conta com dois bebedouros dispostos no ptio em material inoxidvel com trs torneiras cada e ao lado um lavatrio revestido em azulejos, com trs torneiras e um espelho que atende s salas de aula e o refeitrio. Tambm na escola B a quantidade de bebedouros e a forma como esto distribudos atendem as normas. So dois bebedouros verticais com gua climatizada e ao lado outro bebedouro

Salas com diversos materiais e recursos disponveis (TV, vdeo, livros, brinquedos, entre outros).

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fixo construdo e azulejado, com trs torneiras de jato de gua. Todos esto em posio central nas escolas com fcil acesso para os estudantes. Salas de aula e o conforto ambiental A descrio a seguir pretende demonstrar que a escola A, atende as necessidades bsicas para tornar o ambiente confortvel: as salas de aula so amplas com seis vitrs basculantes, sendo trs ao lado direito e trs ao lado esquerdo, o que permite uma excelente iluminao e ventilao cruzada, dispensando o uso de iluminao e ventilao artificial. Alm da disposio dos vitrs propiciar ventilao adequada na direo do oeste, onde o sol incide com maior intensidade tarde. Existem reas livres com reservados de areias e grandes rvores que fornecem uma rea sombreada nas salas de aula tornando o ambiente fresco e agradvel. As portas ficam no incio da construo da parede do ambiente por cruzar ventilao com um dos vitrs. Pela forma centralizada (em relao s duas ruas movimentadas onde se localiza a escola A) como foi projetada a construo do prdio escolar, no h interferncia acstica significativa que desconcentra os alunos. A anlise das salas de aula da escola B iniciada pela seis primeiras salas do piso superior da escola. As primeiras trs do lado direito do corredor possuem trinta e cinco carteiras que correspondem exatamente quantidade de alunos matriculados. Para que exista uma melhor locomoo necessrio dispor trs fileiras em duplas. Nas salas h duas lousas, sendo a primeira a 80 cm de altura do cho, dificultando a visibilidade dos alunos que ocupam as ltimas carteiras. A segunda fica na lateral e funciona como mural. Nas sries iniciais, o porta-giz fica na altura das cabeas, resultando numa situao incmoda. No fundo da sala, ficam dispostos os armrios que acomodam satisfatoriamente os materiais, mas contribuem para diminuir o espao fsico. A porta est mal localizada, pois quando aberta tira a visibilidade de uma parte da lousa. Se fechada aquece o ambiente, pois a sala conta com trs vitrs em apenas um lado da parede s havendo circulao de ar quanto esta se encontra aberta. Pela descrio apresentada, pode-se perceber que h comprometimento na questo do conforto ambiental, o que pode afetar o desempenho dos alunos no processo educativo. Devido a pouca ventilao natural, existe a necessidade de ventilao artificial. Com essa disposio dos vitrs, a sala tambm no apresenta iluminao natural suficiente, suprida esta falta com iluminao artificial que tambm reduzida.

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Concluindo a questo de ventilao e temperatura na escola B, h um constante incmodo ao abrir e fechar a porta durante as horas de aula, tambm devido propagao de sons pelo corredor vindo das trs salas que esto do lado esquerdo. Ainda a disposio dos vitrs de frente para uma rua bastante movimentada compromete a acstica desconcentrando os alunos. Na parte inferior do prdio h quatro salas, sendo duas do lado direito e duas do lado esquerdo. As salas que ficam do lado esquerdo tem comprometida a sua acstica por causa de propagao dos sons provenientes das quadras onde so realizadas as aulas de Educao Fsica. Segundo Moura (2006), as conseqncias causadas por um rudo sobre o ser humano variam desde distrbio do sono, perturbao do descanso e das atividades de lazer interferindo na comunicao oral, perturbaes de concentrao, perda de eficincia no trabalho, estresse e danos auditivos. Considera-se tambm os transtornos que esses desconfortos ambientais podem causar aos docentes, uma vez que, h interrupo na seqncia das aulas devido exposio aos fatores citados. Nesse sentido, pode-se supor que a busca dos docentes pelo desenvolvimento da aprendizagem em meio a tanta diversidade pode provocar srios problemas de estresse e fadiga, to comum no meio docente. As trs salas do lado esquerdo do corredor possuem os mesmos mobilirios, dispostos da mesma maneira. Essas salas apresentam um problema maior de aquecimento do ambiente que sentido com maior intensidade no vero, pois o sol incide diretamente no local. Mobilirio A moblia da sala de aula da escola A est bem disposta; o armrio ocupa toda a extenso da parede na largura e altura, favorecendo o trnsito dos alunos, pois est acoplada parede. As mesas e cadeiras so prprias para o ensino infantil. As portas ficam no incio da construo da parede o que no ocupa reas onde se encontra a moblia. Na escola B, como foi descrito no item Salas de Aula e Conforto Ambiental, o excesso de carteiras e a posio dos armrios e da lousa atrapalham a locomoo dos alunos e compromete o conforto durante as atividades. Sommer (1973 citado por ELALI, 2003) afirma que a disposio da moblia e as condies ambientais refletem nos fatores de sociabilidade dos usurios, desempenho acadmico e na sade, por isso devem estar dispostos de forma a propiciar a interao professor-aluno.

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Acessibilidade Os parques infantis devem ser acessveis a todas as crianas, no devendo haver lugares com barreiras arquitetnicas que possam dificultar o acesso de alunos usurios de cadeiras de rodas, ou com locomoo reduzida (degraus, areia fofa em todo o solo, desnveis de um brinquedo para outro, etc). Na escola A um fator positivo que no possui desnveis nos pisos caso haja necessidade de adaptao para portadores de necessidades especiais. Na escola B, conforme relatado no item Banheiro, um obstculo bastante significativo so os degraus existentes no banheiro feminino para dar acesso ao seu interior. Alm disso, existem outros espalhados pela escola como, por exemplo, degraus que do acesso de um pavimento a outro e quadra de esportes entre outros desnveis no prprio piso. O decreto-lei 5296/2004 determinante no tocante s adaptaes dos espaos pblicos, portanto, percebe-se que a escola B encontra-se ainda em falta com relao a esta legislao. CONCLUSES Nesse levantamento foram verificadas precrias condies fsicas dos prdios escolares. Notou-se que a escola municipal de Educao Infantil est melhor adaptada para atender seus alunos, embora ainda carea de muitos elementos. A escola estadual demonstra estar mais deficiente com relao a sua infra-estrutura, deixando de oferecer inmeras condies que os estudantes tm por direito. importante pensar no conforto do ambiente em relao ao espao fsico de cada escola. Elementos como acstica, temperatura, distribuio da moblia em sala de aula, ptio escolar, biblioteca, quadra e outros so relevantes para formao do aluno. Os fatores externos podem contribuir ou retardar o processo de ensino-aprendizagem dependendo da natureza de cada elemento. Percebeu-se que as escolas falham no que diz respeito a estas normas arquitetnicas. Existem ainda muitas barreiras fsicas que impedem o acesso de alunos com necessidades especiais. Observa-se, portanto que a lei est sendo desrespeitada at o momento, pois ela assegura espaos e artefatos apropriados para todas as pessoas, estejam elas apresentando necessidades especiais ou no.

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Acredita-se ser este tema de suma relevncia para todas as reas, por isso, sugere-se que haja continuidade de uma pesquisa, que tenha, principalmente como objeto de estudo, a incluso de alunos com necessidades especiais nas escolas regulares. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BAURU. Lei n 2371, de 18 de agosto de 1982. Cdigo de Obras . Dispe sobre as normas para edificaes no municpio de Bauru. Dirio Oficial do Municpio. Disponvel em: http://www.bauru.sp.gov.br. BRASIL. Decreto n 5296, de 2 de dezembro de 2004. Disponvel em: <http:// www.planalto.gov.br/CCIVIL-ato2004>. Acesso em: 5 ago. 2007. BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil, 1988. Disponvel em: <http:// www.planalto.gov.br>. Acesso em: 10 set.. 2007. BRASIL. Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria. Resoluo RDC 216, de 15 de setembro de 2004. Dispe sobre Regulamento Tcnico de Boas Prticas para Servios de Alimentao. Dirio Oficial
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