PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011

Educacin Bsica Secundarias Generales Tecnologa Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Esttica y salud corporal

Secretara de educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

SubSecretara de educacin bSica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

direccin General de deSarrollo curricular

Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez

direccin General de MaterialeS educativoS

Mara Edith Bernldez Reyes

direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa

Juan Martn Martnez Becerra

direccin General de educacin indGena

Rosalinda Morales Garza

direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio

Leticia Gutirrez Corona

Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Esttica y salud corporal

Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundarias Generales. Tecnologa. Tecnologas de la salud, los servicios y la recreacin: Esttica y salud corporal fue elaborado por personal acadmico de la Direccin General de Desarrollo Curricular, que pertenece a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros de educacin secundaria, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, y los responsables de Tecnologa en las entidades federativas. CoordinaCin general leopoldo Felipe rodrguez gutirrez CoordinaCin aCadmiCa daniel guilln guilln responsables de Contenidos Blanca irene Guzmn Silva Elizabeth Lorenzo Flores reVisin tCniCo-pedaggiCa Elvia Diego Guzmn nohem Preza Carreo

CoorDinACin EDiToriAL Gisela L. Galicia Marisol G. Martnez Fernndez CUiDADo DE EDiCin Erika Lozano Prez CorrECCin DE ESTiLo rubn Cortez octavio Hernndez rodrguez DiSEo oriGinAL DE ForroS Mario Enrique Valdes Castillo DiSEo DE inTEriorES Marisol G. Martnez Fernndez ForMACin Lourdes Salas Alexander oscar Arturo Cruz Flix

PriMErA edicin electrnica, 2011 D. r. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Centro, 06020 Cuauhtmoc, Mxico, D. F. iSBn: 978-607-467-146-9 Hecho en Mxico MATEriAL GrATUiTo/Prohibida su venta

 ndice

introduccin i. Fundamentacin ii. Formacin tecnolgica bsica iii. enfoque pedaggico contenidos Primer grado. tecnologa i Segundo grado. tecnologa ii tercer grado. tecnologa iii bibliografa anexos i. conceptos bsicos de la asignatura de tecnologa ii. orientaciones didcticas generales

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i ntroduccin
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promover una visin amplia del campo de estudio al considerar los aspectos instrumentales de las tcnicas, sus procesos de cambio, gestin e innovacin y su relacin con la sociedad y la naturaleza; adems, recurre a la participacin social en el uso, creacin y mejora de los productos tcnicos, as como de las implicaciones de stos en el entorno. En suma, los contenidos de esta asignatura en la educacin secundaria se abordan desde una perspectiva humanista, enfocada en el desarrollo de un proceso formativo sistmico y holstico que permita la creacin, aplicacin y valoracin de la tecnologa.

n la educacin secundaria la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una especialidad tcnica. La asignatura de Tecnologa pretende

i. Fundamentacin
antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico se vincul con las actividades laborales. Por tanto, surgi la necesidad de formar a los estudiantes de secundaria con alguna especialidad tecnolgica, ante la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. El carcter instrumental de estas actividades era pertinente en el contexto nacional del momento, ya que el desarrollo de los procesos industriales demandaba personas con conocimientos y habilidades tcnicas sobre diversas ramas de la industria.

Tradicionalmente, la educacin tecnolgica se ha orientado hacia una formacin para el trabajo, y entre sus referentes disciplinarios prevalece una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos cientficos. Esta forma de concebir la educacin tecnolgica en el nivel de secundaria predomin en funcin del desarrollo histrico del pas y los contextos regionales y locales. En la reforma de la educacin secundaria de 1993 no se formularon programas de estudio para la educacin tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales hubo algunas modificaciones al incorporar nuevos componentes curriculares, por ejemplo: enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin. Estas innovaciones se concretaron en los denominados programas ajustados; adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana. En la modalidad de secundarias tcnicas se renov el currculo en 1995. En este modelo hubo un avance importante al incorporar el concepto de cultura tecnolgica y seis ejes como parte de los componentes que impuls la actualizacin pedaggica de la asignatura. El planteamiento se caracteriz porque ofreci a los estudiantes

elementos bsicos para la comprensin, eleccin y utilizacin de medios tcnicos y el desarrollo de procesos. Adems, se propusieron cargas horarias diferenciadas de 8, 12 y 16 horas semanales de clase para los diferentes mbitos tecnolgicos definidos en su modelo curricular. En cuanto a la modalidad de telesecundaria, en el 2001 se incorpor un nuevo material a la asignatura de Tecnologa para primer grado. La propuesta estableci opciones para abordar la tecnologa en los mbitos de salud, produccin agropecuaria, social, cultural y ambiental que permitieran conocer, analizar y responder a las situaciones que se enfrentaran en los contextos rurales y marginales, sitios en donde se ubica la mayora de las telesecundarias. Sin embargo, los trabajos de renovacin de materiales educativos quedaron inconclusos. Aun con los esfuerzos en cada modalidad, es necesario actualizar la asignatura de Tecnologa en el nivel de educacin secundaria con el propsito de incorporar avances disciplinarios, pedaggicos y didcticos acordes con las nuevas necesidades formativas de los alumnos y las dinmicas escolares. De esta manera, se define un marco conceptual y pedaggico comn para las diferentes modalidades del nivel de secundaria que permita incorporar componentes afines con los requerimientos educativos de los contextos donde se ofertan los servicios educativos correspondientes.

la tecnologa como actividad humana

A lo largo de la historia el ser humano ha intervenido y modificado el entorno, por lo que ha reflexionado acerca de:

 La necesidad que es preciso satisfacer y el problema que debe resolverse. La relacin entre sus necesidades y el entorno. El aprovechamiento de los recursos naturales. Las capacidades corporales y cmo aumentarlas. Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa. Las consecuencias de su accin, respecto a s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social. La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico. Estos aspectos han posibilitado la creacin de medios tcnicos; la capacidad para desarrollarlos es una construccin social, histrica y cultural. Los medios tcnicos tienen como caracterstica su relacin con el entorno natural y expresan el uso ordenado y sistematizado de los diferentes saberes que intervienen en la solucin de problemas de distinta naturaleza. En vista de que es una construccin colectiva que requiere de la organizacin y el acuerdo poltico, econmico e ideolgico del grupo o grupos involucrados, el desarrollo de medios tcnicos es un proceso social. Tambin es un proceso histrico porque responde al desarrollo continuo de los pueblos en el tiempo, que transforman las formas y los medios de intervencin en la naturaleza. Finalmente, es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen con los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas mediante las cuales se construyen, transmiten y desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades. La tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un corpus de conocimientos propio. En ste se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de carcter operativo o procedimental (desarrollo de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros). Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y se resignifican segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de procesos y productos tcnicos.

los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura

En esta asignatura la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales, estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses; incluye formas de organizacin y gestin, as como procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.

Como construccin social e histrica, la tcnica cambia y se nutre constantemente, en una relacin indisoluble entre teora y prctica, mediante el acopio permanente de informacin que posibilita la innovacin tecnolgica. La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo encargado del estudio de la tcnica, as como de la reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con los contextos natural y social. Desde esta perspectiva, la tecnologa implica una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los procesos tcnicos encaminados a mejorar de manera equitativa la calidad de vida de la poblacin. Por lo tanto, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado hacia la toma de decisiones para estudiar y construir opciones de solucin a problemas tcnicos que se presentan en los contextos social y natural.

la importancia de la educacin tecnolgica

Desde hace varias dcadas se ha puesto en marcha, en diversos pases, la incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas de estudio de Educacin Bsica,

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por lo que se han propuesto mejoras en la definicin de su objeto de estudio y de sus propsitos educativos. La incorporacin de la educacin tecnolgica en los programas escolares est fundamentada en su relevancia en las esferas econmica, sociocultural y educativa: En el sector econmico destaca el papel de los conocimientos tcnicos en los
procesos productivos, como motor de desarrollo y debido a su importancia en la preparacin de los jvenes para la vida y el trabajo.

En el mbito sociocultural se pretende que las personas e instituciones sean conscientes de sus actos, as como de las implicaciones de sus decisiones e intervenciones en relacin con las actividades tecnolgicas, tanto respecto a la sociedad como a la naturaleza. En este mbito se pone especial cuidado en la adquisicin y generacin de saberes o experiencias que impactan y caracterizan los modos de vida, la cultura y la identidad de los grupos sociales.

En el mbito educativo, la tecnologa contribuye al desarrollo de las capacidades

de las personas y a su reconocimiento como creadores y usuarios de los procesos y productos tcnicos, y tambin se pretende que los alumnos adquieran una cultura tecnolgica para comprender e intervenir en procesos y usar productos tcnicos de manera responsable.

la visin sistmica en la asignatura de tecnologa

Los temas y problemas propios de la actividad tecnolgica se relacionan con la vida y el entorno de los seres humanos, lo que exige una aproximacin que articule distintos aspectos y conocimientos, es decir, se requiere de una visin sistmica. Un sistema es un todo cuyos elementos se organizan, interactan y se afectan recprocamente a lo largo del tiempo y operan con un propsito comn. En este contexto, la asignatura de Tecnologa se concibe como un espacio integrador de saberes, en tanto se interrelacionan con diferentes aspectos de la tcnica, la naturaleza y la sociedad. La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica y los aspectos sociales y naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico, actual y futuro. A continuacin se muestra un esquema de la visin sistmica para el estudio de la tecnologa; ah se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.

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TECNOLOGA

TCNICA
Desarrollo histrico de la tcnica Comunicacin tcnica

Influencia de los aspectos Funciones Procesos tcnicas socioculturales en la creacin tcnicos Sistemas y uso de la tcnica tecnolgicos Influencia de la intervencin tcnica Medios tcnicos tcnica en las Influencia de la insumos formas de vida naturaleza en la
creacin tcnica implicaciones de la intervencin tcnica

ii. Formacin tecnolgica bsica

Al definir la formacin tecnolgica bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles; el primero refiere al usuario inteligente, donde los alumnos comprenden las herramientas, conocen sus lgicas de funcionamiento y desarrollan habilidades para emplear las herramientas. En el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, los alumnos comprenden las lgicas del desarrollo y la extensin de las nuevas tecnologas, la articulacin de los factores econmicos y sociales con los tcnicos como motor de la innovacin. En el tercero, denominado creativo eficaz, los alumnos realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y construyen instrumentos tcnicos, y desarrollan una inteligencia convergente y divergente. Por otra parte, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbitos de pensamiento racional, dominen reglas de operacin de las tcnicas y respeten valores, tanto intrnsecos eficiencia, eficacia de productos y procesos tcnicos como extrnsecos propios de la cultura y la sociedad, adems de que desarrollen una actitud crtica.

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Estos aspectos se concretan en la formacin tecnolgica bsica que orienta y define los propsitos, competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa. La formacin tecnolgica bsica se compone de: El saber, que se expresa en las diversas opciones de los procesos de diseo e
innovacin tecnolgica, para lo cual los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.

El saber hacer, que se expresa mediante mtodos propios del campo de estudio, el
manejo de diferentes clases de tcnicas y la integracin de sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que satisfagan necesidades e intereses.

El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable

e informada dirigida a mejorar la calidad de vida, as como la prevencin de los impactos ambientales y sociales en los procesos tcnicos.

La adquisicin de estos saberes busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular en la formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.

Propsitos de la asignatura de tecnologa

El estudio de la tecnologa en la educacin secundaria deber promover entre los alumnos los siguientes propsitos:

1. identificar y delimitar problemas de ndole tcnica con el fin de plantear soluciones creativas para enfrentar situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras respecto a las condiciones de vida, actual y futura. 2. Promover la puesta en prctica y el fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y creacin de productos por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales con el fin de lograr una relacin armnica entre la sociedad y la naturaleza. 3. Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn sus funciones, as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades e intereses, como base para comprender los procesos y productos tcnicos creados por el ser humano. 4. reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales, como medios para la mejora de procesos y productos, mediante acciones y la seleccin de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas. 5. Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el avance del pensamiento divergente y la integracin de conocimientos, as como la promocin de valores y actitudes relacionadas con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la equidad y la responsabilidad. 6. Analizar las necesidades e intereses que impulsan el desarrollo tcnico y cmo impacta en los modos de vida, la cultura y las formas de produccin para intervenir de forma responsable en el uso y creacin de productos. 7. identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la sociedad y la naturaleza para proponer diversas opciones que sean coherentes con los principios del desarrollo sustentable.

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competencias para la asignatura de tecnologa

En la actualidad existen, entre las personas y las organizaciones, nuevas formas de interaccin e intercambio caracterizadas por la vertiginosa velocidad con que se genera y comunica el conocimiento, las innovaciones tcnicas y sus impactos en la economa, la sociedad y la naturaleza. Por tanto, es imprescindible contar con nuevos conocimientos y habilidades para desempearse y adaptarse a estos cambios y afrontar de mejor manera la vida personal y social. Con el fin de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida como un referente para orientar los procesos educativos. La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las competencias se consideran intervenciones con las cuales los alumnos afrontan situaciones y problemas del contexto donde confluyen los

factores personal, social, natural y tecnolgico. Esta definicin orienta a entender que las competencias se caracterizan por: integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones. Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto. Es importante sealar que las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones de ndole tcnica. As, segn las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de manera distinta. i ntegracin
de las cuatro competencias de la asignatura de

t ecnologa .

14 intervencin

Diseo

Situacin

resolucin de problemas

Gestin

A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.

Intervencin
Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y mejorar procesos y productos, as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Al recurrir a ella los alumnos buscan informacin, describen y comparan

productos y servicios con base en criterios de eficiencia, eficacia y desarrollo sustentable para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad. Adems, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas, instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar, disear y usar productos y servicios, considerando las posibles implicaciones sociales y naturales. Mediante esta competencia los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la sociedad; previenen impactos no deseados y proponen diversas opciones de desarrollo tcnico para la satisfaccin de necesidades e intereses en diferentes contextos.

Resolucin de problemas
La presente competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este proceso movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer opciones de solucin que permitan mejorar, considerando sus efectos naturales y sociales, procesos, productos y servicios. Los alumnos observan, registran aspectos de la situacin que debe afrontarse y comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y sociales en que se presenta la situacin, as como las limitaciones y oportunidades que devienen requerimientos para satisfacer necesidades e intereses. Tambin establecen las relaciones entre los elementos que originan dicha situacin y sus consecuencias, como punto de partida para la generacin de diversas opciones de solucin. Por medio de esta competencia los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, asumen una postura y logran acuerdos sobre sus propuestas de solucin para seleccionar la opcin ms pertinente que responda a la situacin y satisfaga las necesidades o intereses que le dieron origen.

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Diseo
Al ponerla en prctica, la competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas. El objetivo es resolver problemas y satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinados. Los alumnos desarrollan la solucin seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias, requerimientos y condiciones del contexto, las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin que debe cambiarse o del problema que se resolver.

Al ejercer esta competencia los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos y tcnicas que se emplearn, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad con el fin de ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con la necesidad o inters que le dio origen. Adems, mejoran los procesos y productos a partir de criterios de ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.

Gestin
Al ejercitar esta competencia los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr los fines establecidos, considerando los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades e intereses en un contexto determinado. Tambin establecen secuencias de sus acciones en tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios; consideran

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costos, medios tcnicos, insumos y participantes, as como criterios de eficiencia y eficacia para desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan; definen las funciones de los participantes segn las caractersticas del servicio que se generar o del producto que se elaborar, con base en los criterios del desarrollo sustentable. Adems, le dan seguimiento a las acciones que emprenden y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso, lo que permite la toma de decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Mediante el ejercicio de estas competencias se busca contribuir a alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, al enlazar contenidos con las diversas asignaturas del mapa curricular de educacin secundaria.

iii. enfoque pedaggico

El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica, sus procesos de cambio, gestin e innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de decisiones en contextos diferentes. Esto implica analizar cmo resuelve el ser humano en el plano social sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu intereses e ideales responde, y cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Adems, es necesario reconocer que los temas y problemas de la tecnologa se relacionan con la vida y el entorno de los alumnos.

Los propsitos de la asignatura se concretarn y alcanzarn si los alumnos desarrollan procesos tcnicos, resuelven problemas y participan activamente en el desarrollo de proyectos y prcticas educativas fundamentales cuya finalidad sea satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.

la enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no debe entenderse slo como la coleccin de herramientas o mquinas en general. Tampoco se identifica en exclusiva con los conocimientos prcticos o tericos que sustenten el trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, y la consideran un espacio curricular que incluye tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para estudiarla: La educacin para la tecnologa se centra sobre todo en los aspectos instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporal-kinestsicas.

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La educacin sobre la tecnologa se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueven el desarrollo de las inteligencias personales y lingsticas.

La educacin en tecnologa, una concepcin que articula los aspectos instrumentales, de gestin y culturales con particular inters en la formacin de valores, permite el desarrollo de las inteligencias mltiples y relaciona la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades cognitivas, instrumentales y valorativas.

En sntesis, la educacin para la tecnologa se centra en lo instrumental y pone el acento en el saber hacer; la educacin sobre la tecnologa relaciona los procesos tcnicos con los aspectos contextuales, y la educacin en tecnologa hace hincapi en los niveles sistmicos; es decir, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos campos tecnolgicos. El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes esperados.

Con el fin de apoyar el trabajo de los docentes, en el anexo ii del presente documento se proponen las orientaciones didcticas generales y en particular el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.

elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La asignatura de Tecnologa considera los siguientes elementos para el desarrollo del proceso educativo: Contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen
en la eleccin de una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios, as como las consecuencias que dichos cambios tcnicos tienen en la vida del ser humano y en la naturaleza.

Diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples

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ejemplos de cmo resolver un problema, y de los efectos en las formas de vida derivadas de la manera de solucionarlo. El uso de tcnicas debe examinar el entorno natural y cultural de una regin en particular, con el propsito de que los alumnos comprendan que el empleo de determinados medios tcnicos supone el conocimiento de intereses, finalidades, implicaciones y medidas precautorias.

Equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. Es necesario promover la participacin en el uso de bienes y servicios y en los procesos de desarrollo tcnico. La equidad se vincula con la construccin y promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables. Al asumirlas, los alumnos deben conocer las posibles implicaciones de las creaciones tcnicas para los diversos grupos sociales, y comprometerse a facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales menos favorecidos.

Equidad de gnero. Segn la tradicin, los alumnos de gnero masculino deben

encaminar sus intereses hacia los nfasis de campo en los cuales se les considera capaces de desarrollar mejor sus capacidades de gnero, acorde con los roles establecidos: carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control y diseo de estructuras metlicas, entre otros. En el mismo sentido, se asume que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades que cumplen el estereotipo relacionado con su gnero: confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de alimentos, esttica y salud corporal, entre otros. El programa de la asignatura de Tecnologa pretende promover la equidad de gnero. Por lo tanto, la eleccin del nfasis de campo que estudiarn los alumnos

deben guiarla, fundamentalmente, sus intereses y aspiraciones personales por encima de la visin tradicional. En este sentido, el docente deber aportar dinamismo cuando atienda estos intereses y aspiraciones, considerando la oferta educativa de la asignatura en el plantel y, en caso necesario, solicitar los apoyos institucionales para lograr que los alumnos participen en el estudio de los nfasis de campo con igualdad de oportunidades.

Seguridad e higiene. En el laboratorio de Tecnologa estos factores abarcan una

serie de normas generales y particulares encaminadas a evitar los accidentes y enfermedades en los alumnos y profesores. Los accidentes son resultado de situaciones que, en la mayora de los casos, es posible prever, sin embargo otros son aleatorios. Al investigar las causas se determinar que se han producido debido a la conducta imprudente de una o ms personas, o a la existencia de condiciones peligrosas, casi siempre previsibles. La seguridad y la higiene en la asignatura de Tecnologa deben considerarse como propsito de aprendizaje. En este sentido, los docentes deben resaltar la importancia del cuidado y la seguridad de los alumnos, as como del equipo con que cuenta el laboratorio de Tecnologa. Tambin es recomendable que este tema se retome, junto con los alumnos, a lo largo del trabajo de los bloques para reiterar las indicaciones y los lineamientos bsicos que contribuyen a la promocin de la seguridad e higiene en el estudio de los nfasis de campo.

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los mtodos en tecnologa

Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los que se emplean en otros mbitos disciplinarios; sin embargo, su identidad la determinan las prcticas sociales o hechos concretos, de ah que los mtodos de anlisis sistmico y de proyectos sean empleados como los principales, a pesar de que existen otros propios de la Tecnologa y que tienen pertinencia en la prctica educativa: los anlisis de la funcin, estructural-funcional, tcnico, econmico, entre otros, que se describen en el anexo ii.

El papel del alumno

La asignatura de Tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo y que adquiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje. El trabajo en el aula propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo de los procesos tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera se propone que los alumnos participen

en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas tcnicos de su contexto. En estos trminos, es deseable que los alumnos: Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal. Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestas, muestren disposicin al trabajo con otros y, a la vez, argumenten sus ideas.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas en las cuales el diseo es un elemento fundamental para la implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como respeto, equidad y responsabilidad, y tambin dilogo, colaboracin, iniciativa y autonoma, entre otros.

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas,

aplicarlas y transferirlas a nuevas situaciones.

Cumplan las normas de higiene y seguridad y los acuerdos establecidos con los

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docentes y con sus pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.

Es preciso sealar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que los alumnos logren en su proceso educativo. Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos respecto de lo que se espera del alumno el docente debe analizarlos en forma crtica y adecuarse a los contextos, necesidades e intereses de sus alumnos.

El papel del docente

La enseanza de esta asignatura demanda que el docente domine los conocimientos disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la materia (conocimientos sobre planeacin, estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar) con el fin de emplearlos en su prctica. El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes y orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa para el desarrollo de competencias, as como dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar junto con stos sus logros para realimentarlos de manera continua. En estos trminos, es deseable que el docente: reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula
su aprendizaje y desarrolla competencias.

 Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los

alumnos e intervenir en el contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.

Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de

los alumnos mediante diferentes estrategias didcticas, para asegurar que todos aprendan eficazmente.

Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el

dilogo, el consenso y la toma de acuerdos.

Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para

el desarrollo de las actividades en el laboratorio de Tecnologa.

Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin con el fin de apoyar el

anlisis de problemas y la generacin de opciones de solucin.

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de opciones de

solucin a problemas cotidianos.

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos

culturales en el desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.

Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a
sus intereses y a las necesidades del contexto.

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En el anexo ii se describen los conceptos fundamentales que se incorporan como parte de la actualizacin disciplinaria y algunas estrategias para facilitarle a los docentes la adecuada interpretacin de los contenidos.

El laboratorio de Tecnologa
ste es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos desarrollen procesos tcnicos, busquen opciones de solucin a problemas tcnicos de su contexto, y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como parte de sus proyectos. El nuevo enfoque de la asignatura busca que los alumnos realicen actividades que se centran en el estudio del hacer para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006). Los recursos de apoyo para la enseanza y el aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse como talleres para concebirse como laboratorios. El objetivo es incorporar aspectos pedaggicos y didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la asignatura.

El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura; sin embargo, las prcticas en el laboratorio de Tecnologa deben promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las de carcter instrumental. Por esta razn, los alumnos adems de saber usar los instrumentos, tambin deben estudiar su origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades e intereses que satisfacen, ya que la finalidad es que propongan mejoras en los procesos y productos, tomando en cuenta, entre los aspectos ms importantes, sus impactos sociales y en la naturaleza. La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TiC) abre una gama de posibilidades didcticas, pero impone, al mismo tiempo, una serie de retos y restricciones ineludibles en la planeacin del trabajo docente. El uso eficaz de las TiC en el laboratorio requiere cambios significativos en los espacios escolares; implica disear estrategias didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan al docente y al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por tanto, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos que permitan el aprendizaje autnomo

22

y permanente, tomar decisiones, buscar y analizar informacin en diversas fuentes y aprovecharla en el trabajo colaborativo, entre otros.

La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa

respecto a la evaluacin, se propone considerarla como un proceso permanente, continuo y sistemtico que permita al docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados, con base en criterios que le sirvan para seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas. De esta manera el docente podr identificar los avances y dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de realimentar el trabajo de stos y su prctica docente, as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a la mejora del proceso educativo. En consecuencia, el docente establece criterios, es decir, acciones (que implica el saber hacer con saber) y disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto. Al definir los criterios es esencial tomar como referente los aprendizajes esperados. Es preciso realizar la evaluacin de manera continua durante el desarrollo de las actividades que realicen los alumnos y que integre evidencias, entre otras: Escritos sobre conclusiones de debates. reportes de investigacin y visitas guiadas. resultados de entrevistas. Mapas conceptuales.

 Cuadros comparativos. Prototipos. Modelos. representaciones grficas. informes tcnicos de los proyectos. Adems, debe incluir aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen para, entre otros: Trabajar en equipo y en grupo. Definir problemas tcnicos y proponer opciones de solucin. Argumentar sus ideas. Buscar y seleccionar informacin. Planear y organizar procesos tcnicos. Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema. Asumir postura ante una situacin. Proponer mejoras a procesos y productos. Como parte del proceso de evaluacin los alumnos deben conocer los propsitos educativos. Esto les permitir construir sentido y significado de lo que se espera que logren en el laboratorio de Tecnologa. En consecuencia, los alumnos podrn identificar en lo individual y con sus pares los avances en sus aprendizajes, al igual que las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos en la evaluacin de las prcticas docentes, pues mediante stas los docentes deben dar seguimiento a las estrategias y actividades didcticas implementadas, con el fin de tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin. Es importante conocer distintas maneras de evaluar y utilizarlas con pertinencia, segn las caractersticas de los alumnos, sobre todo considerando que la evaluacin deber distinguirse de una visin tradicional reducida a una calificacin, por lo que deber considerarse como una herramienta de enseanza y aprendizaje que se incluye en diversas etapas del proceso educativo y con un enfoque formativo.

23

organizacin de los contenidos para la educacin secundaria tcnica

Los contenidos para el estudio de la asignatura de Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, saber hacer y saber ser para el desarrollo del proceso educativo en el ciclo escolar.

El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela secundaria general.

B loque

g rado

e je

2
Tecnologa y su relacin con otras reas del conocimiento Cambio tcnico y cambio social La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza Planeacin y organizacin tcnica

3
Tecnologa, informacin e innovacin Campos tecnolgicos y diversidad cultural innovacin tcnica y desarrollo sustentable Evaluacin de los sistemas tecnolgicos Proyecto de innovacin

c onocimiento
tecnolgico

Tcnica y tecnologa

ii

s ociedad ,
cultura y tcnica

Medios tcnicos

iii

y naturaleza

t cnica

Transformacin de materiales y energa

iV

g estin

tcnica

Comunicacin y representacin tcnica Proyecto de produccin artesanal

24

p articipacin
tecnolgica

Proyecto de diseo

A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio: Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la
tecnologa con el saber hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, diseo e innovacin de las tcnicas.

Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales

y tcnicos. Considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los sistemas tcnicos.

Tcnica y naturaleza. incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin prospectiva de un futuro deseable. Considera la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad y la naturaleza, considera el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.

Gestin tcnica. Toma en cuenta las caractersticas y posibilidades del contexto

para la puesta en marcha de actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos tcnicos.

Participacin tecnolgica. incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y

actitudes para la implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.

contenidos

p rimer

grado .

t ecnologa i
27

n primer grado se estudia la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en los aspectos comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizar a la Se propone la identificacin de las formas en que el ser humano ha transferido

tcnica como objeto de estudio. las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas, por ello se pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientadas a un propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, en correspondencia con las caractersticas de los materiales en los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas. Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio para comunicar sus creaciones tcnicas, y con nfasis en los procesos productivos. Finalmente, se propone la implementacin de un proyecto, de produccin artesanal que permita articular y analizar todos los contenidos desde una perspectiva sistmica. Lo anterior permitir tener un acercamiento de los alumnos al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

p rimer
grado y tecnologa

B loque i. t cnica

Este bloque posibilita un primer acercamiento de la tecnologa como estudio de la tcnica, la cual se caracteriza desde una perspectiva sistmica como la unidad bsica de estudio de la tecnologa. Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de actividades de carcter estrat gico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus necesidades de acuerdo con su contexto e intereses. Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer necesidades e intereses. Se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades e intereses de los grupos sociales con la creacin y el uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva se propone a la tcnica como construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los as pectos culturales en las creaciones tcnicas. Una caracterstica de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos, por lo que uno de los propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la elaboracin de productos como forma de satisfacer ne cesidades e intereses.

p ropsitos
1. Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa. 2. Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de necesidades e intereses. 3. Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los materiales, la energa, las herramientas y las mquinas. 4. Demostrar la relacin entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las satisfacen.

28

a prendizajes

esperados

Caracterizan a la tecnologa como campo de conocimiento que estudia la tcnica. Reconocen la importancia de la tcnica como prctica social para la satisfaccin de necesidades e intereses. Identifican las acciones estratgicas, instrumentales y de control como componentes de la tcnica. Reconocen la importancia de las necesidades e intereses de los grupos sociales para la creacin y el uso de tcnicas en diferentes contextos sociales e histricos. Utilizan la estrategia de resolucin de problemas para satisfacer necesidades e intereses.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t cnica

y tecnologa

1.1. t cnica
la
tcnica en la Vida cotidiana

Los productos de la tcnica en los contextos escolar y familiar. Las tcnicas en la vida cotidiana para la satisfaccin de necesidades e intereses. La tcnica en el proceso de higiene personal.

Tcnica. Intervencin tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Propiciar una lluvia de ideas con los alumnos con el fin de enlistar los productos y objetos tcnicos utilizados en el hogar y en la escuela. Identi ficar los que son propios de la esttica y salud corporal; reflexionar cmo se obtuvieron y su importancia para la satisfaccin de necesidades en la sociedad. Representar, mediante un esquema o dibujos, el proceso que se realiza cotidianamente para el cuidado y arreglo personal: peinarse, baarse y lavarse las manos, entre otros. Identificar la tcnica y sus componentes por medio de un mapa concep tual. Describir por qu la tcnica es un factor para satisfacer necesidades humanas. Realizar, en equipos, un cuadro comparativo con los diversos productos empleados en la vida cotidiana para el cuidado y la higiene personal; des cribir la funcin social de cada uno de ellos.

Primer grado. Tecnologa i

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnica como sistema , clases de tcnicas y sus elementos comunes

La tcnica como sistema en las actividades de uso cotidiano: acciones, medios y fines. El campo tecnolgico de los servicios: caractersticas y elementos comunes. Las tcnicas de la esttica y salud corporal: Tcnicas en cosmetologa. Tcnicas de la colorimetra. Tcnicas de la peluquera. Tcnicas para el cuidado del cuerpo. Tcnicas de gestin y organizacin del trabajo. Las actividades de esttica y salud corporal en mi comunidad. La tcnica en la higiene personal.

Tcnica. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de control. Clases de tcnicas (transporte, ensamblado, transformacin, modelado, reparacin, preparacin, captura, manejo y servicio, entre otros). Sistema tcnico.

Visitar un establecimiento o clnica de esttica y salud corporal con el fin de obtener informacin de los procesos tcnicos que se desarrollan ah. Concentrar la informacin obtenida a partir de un esquema en el que se representen las fases involucradas. Por medio del anlisis del proceso, identificar las tcnicas empleadas. Clasificar las clases de tcnicas empleadas en la esttica y salud corpo ral; sealar, de las mismas, las acciones estratgicas, instrumentales y de control empleadas en cada una de ellas. Elaborar un listado de los objetos y las acciones que se utilizan y llevan a cabo para el cuidado personal. Realizar un anlisis de los elementos que interactan al realizar un proceso de higiene personal. Reproducir algunas tcnicas para el cuidado de la salud corporal. Identifi car las acciones, medios y fines que se ponen en prctica. Desarrollar una prctica de esttica y salud corporal. Se sugieren pro cesos tcnicos artesanales (elaborados por una sola persona) para el cuidado del cabello: lavado y acondicionado. Reflexionar la importancia del tipo de objetos que se utilizan y visualizar las acciones estratgicas e instrumentales aplicadas.

29
Tcnica. Cultura. Transformacin de la naturaleza. Organizar, en equipo, una investigacin documental acerca de la modifi cacin del aseo personal y de la esttica corporal, de acuerdo con dife rentes culturas y momentos histricos. Ilustrar, con recortes o fotografas, los diferentes estereotipos estticos mas culinos y femeninos; relacionarlos con la cultura y el tiempo en que surgen. Catalogar los diferentes productos de origen natural y sinttico utilizados en la esttica y aseo corporal del pasado a la actualidad. Explicar, en ple naria, cmo se ha modificado la tcnica ante el uso de nuevos productos y medios. Crear, de manera grupal, una lnea del tiempo ilustrada en la que se obser ven las caractersticas de los productos de la salud corporal en diferentes pocas; reconocer la influencia del contexto histrico en los intereses y necesidades sociales, en la disponibilidad de medios tcnicos, y en las tcnicas empleadas en la actividad tecnolgica. Elaborar un peridico mural en el que se comparen los productos de la esttica y salud corporal en diversas culturas actuales de la localidad, de Mxico y del mundo, para observar las diferencias de acuerdo con los conocimientos y creencias de los consumidores; reconocer su influencia en las tcnicas de produccin. Reflexionar cmo se conservan nuestras tradiciones por medio de los productos de la salud corporal. Integrar, mediante un mapa o red conceptual, el conjunto de factores que determinan el uso de una tcnica (por ejemplo, el corte de cabello o pei nado) en funcin de las caractersticas de los individuos que demandan satisfactores y de los que las disean y producen, as como el contexto ambiental en que se encuentran.

la

tcnica como prctica sociocultural e histrica y su interaccin con la naturaleza

Las tcnicas de la esttica y salud corporal como prcticas histricas, culturales y sociales. Las tcnicas de la esttica y salud corporal y su articulacin con la naturaleza: la sustitucin de productos naturales por productos sintticos. Las tcnicas para el aseo personal y su relacin con la cultura en el tiempo.

Esttica y salud corporal

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicas y los procesos tcnicos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales de la comunidad. Los procesos tcnicos artesanales en esttica y salud corporal. La intervencin del ser humano y el empleo de herramientas y mquinas en las fases del proceso tcnico y sus productos.

Tcnica. Proceso tcnico artesanal.

Identificar y caracterizar los procesos productivos artesanales y la inter vencin del ser humano en dicho proceso. Se sugiere indagar procesos artesanales desarrollados en su comunidad: hilado, tejido, curtido, herre ra, alfarera, cermica, orfebrera o la produccin artesanal de prendas de vestir en la regin, entre otros. Visitar un taller artesanal que elabore productos de esttica y salud corpo ral. Presenciar el proceso tcnico de elaboracin de un producto de belle za. Elaborar un dibujo donde se representen las fases del proceso tcnico e integrar los gestos tcnicos que intervienen en el proceso. Visitar un establecimiento artesanal (en el que slo trabaje una persona) que preste servicios de esttica y salud corporal. Presenciar el proceso tcnico para la prestacin del servicio. Elaborar un dibujo donde se repre senten las fases del proceso tcnico e integrar los gestos tcnicos que intervienen en el proceso. Reproducir una actividad artesanal; por ejemplo, la elaboracin de un producto como talco perfumado, crema o champ. Exponer, mediante un esquema o diagrama de flujo, las fases del proceso y las acciones tcnicas empleadas.

1.2. t ecnologa
la

30

tecnologa como campo de conocimiento

Tecnologa. Tcnica.

Las diversas acepciones de tecnologa. La tecnologa como campo de estudio y como reflexin de la tcnica. La interaccin de elementos que intervienen en un proceso tcnico en la esttica y cuidado corporal. El estudio de las tcnicas de la esttica y salud corporal para entender y mejorar sus prcticas: Funciones y acciones tcnicas. Condiciones ambientales. Infraestructura y equipos. Preferencias del consumidor.

Recuperar los saberes previos de los alumnos respecto a lo que entienden por tecnologa; registrar las ideas en una hoja de rotafolio y organizarlas de acuerdo con su significado; retomarlas y enfatizar cmo la tecnologa tiene como objeto de estudio a la tcnica. Profundizar sobre el trmino solicitando a los alumnos que investiguen las diferentes acepciones de tecnologa; en grupo, elaborar un listado de las mismas. En funcin de ello, construir una definicin procurando retomar las ideas previas de la actividad anterior. Orientar la interpretacin de la tecnologa de acuerdo con el enfoque de la asignatura. Proponer la resolucin de un problema a partir de tres situaciones diferen ciadas (por ejemplo, obtener un peinado que solicita un cliente): Hacer uso solamente de las capacidades corporales, y sin posi bilidad de comunicacin entre los integrantes de un equipo, para obtener el peinado. Identificar el tipo de acciones empleadas tanto estratgicas como instrumentales y de control. Disponer de algunos medios tcnicos a partir de establecer comuni cacin entre los integrantes del equipo (por ejemplo, usar pasadores y peine). Disponer de las herramientas especficas para la resolucin del pro blema (por ejemplo, usar una secadora para satisfacer la demanda del cliente). Debatir grupalmente las fases del proceso para resolver un problema y la relacin entre herramientas, materiales y resultados. Visitar una esttica o clnica de belleza donde se ofrezcan servicios de cui dado o aseo corporal, con el fin de registrar los procedimientos del servicio que brindan. Identificar las tcnicas empleadas y su relacin con la satis faccin del cliente, as como la aplicacin de los conocimientos tcnicos. Realizar un informe del proceso tcnico que realizan los alumnos en su aseo y cuidado personal; relacionarlo con los objetos utilizados y la fina lidad.

Primer grado. Tecnologa i

t emas el

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

papel de la tecnologa en la sociedad

La funcin social de la tecnologa en nuestra sociedad. El papel social de la esttica y la salud corporal.

Tecnologa. Tcnica. Necesidades e intereses sociales.

Debatir, en equipos, la relacin entre la tecnologa y la sociedad, as como la importancia que tiene la tecnologa en el campo de la esttica y salud corporal. Realizar un peridico mural donde se represente, por medio de recortes de revistas, la funcin social de la tecnologa en el cuidado e higiene de los seres humanos. Organizar, en equipos, discusiones para argumentar y debatir la impor tancia del anlisis y estudio de la tcnica. Se pueden asignar temas di ferenciados (los efectos sociales, naturales, culturales, aceptacin social, etctera). Exponer en plenaria los resultados de la discusin. Elaborar un tratamiento para el cuidado de la piel; representar la tcnica y su relacin con la satisfaccin de las necesidades de las personas.

31

Esttica y salud corporal

B loque ii. m edios

tcnicos

En este bloque se aborda el anlisis y operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la reflexin en el anlisis fun cional y en la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y como fundamento del cambio tcnico; se pre tende que las actividades que realicen los alumnos permitan una construccin conceptual, y as facilitar la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad. El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en que se emplean, de los materiales que se procesan y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas se recomienda identificar sus componentes: el motor, la transmisin del movimien to, el operador y las acciones de control, as como la transformacin de los insumos en productos. En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural e histrica, y como forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.

p ropsitos
1. Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas mediante la creacin y uso de herra mientas y mquinas. 2. Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos. 3. Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.

a prendizajes

esperados

32

Identifican la funcin de las herramientas, mquinas e instrumentos en el desarrollo de procesos tcnicos. Emplean herramientas, mquinas e instrumentos como extensin de las capacidades humanas e identifican las funciones delegadas en ellas. Comparan los cambios y adaptaciones de las herramientas, mquinas e instrumentos en diferentes contextos culturales, sociales e histricos. Utilizan las herramientas, mquinas e instrumentos en la solucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. m edios

tcnicos
mquinas

h erramientas ,

e instrumentos como extensin de las capacidades humanas

La delegacin de funciones humanas en herramientas y mquinas utilizadas en la vida cotidiana y en los procesos tcnicos. La delegacin de funciones: la regulacin y control en las herramientas y mquinas en la esttica y salud corporal. Las herramientas, instrumentos y mquinas utilizadas para el aseo personal de: Cabello. Rostro. Manos. Pies.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Gesto tcnico. Sistema ser humano producto.

Identificar y representar, mediante dibujos o recortes, los medios tcni cos utilizados cotidianamente en el hogar y en la oficina. Analizar cmo las herramientas, instrumentos y mquinas facilitan las acciones que se hacan de manera manual. Elaborar un cuadro e identificar las funciones delegadas. Desarrollar ejercicios prcticos utilizando diferentes instrumentos para una misma finalidad. Se sugiere el peinado con tenazas, con secadoracepillo y con la planchapeine. Realizar, en equipos, un anlisis estructural y de funcin de una herra mienta y mquina utilizada en la esttica y salud corporal; por ejemplo, una secadora de cabello. Explicar su funcionamiento, la delegacin de funciones, la funcin de la energa, el actuador y motores, as como los procesos involucrados y las precauciones para utilizarlas. Reproducir en su uso los gestos tcnicos empleados. Puede ser de ayuda el estudio de calidad de la Profeco respecto a secadoras de pelo. Comparar las acciones para efectuar la tarea con y sin el uso de herra mientas, instrumentos y utilizando una mquina. Reflexionar el concepto de delegacin de funciones, las ventajas y desventajas de dichos medios tcnicos.

h erramientas , mquinas e instrumentos : sus funciones

y su mantenimiento

Las funciones de las herramientas, instrumentos y mquinas para la esttica corporal:

Mquinas. Herramientas. Instrumentos. Delegacin de funciones. Sistema ser humano mquina.

Mostrar un video o realizar una demostracin respecto al funcionamien to y modo de operar de una herramienta o mquina del nfasis de campo. Analizar los conocimientos y habilidades del operador para hacer un uso correcto y seguro.

Primer grado. Tecnologa i

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La regulacin y control en el uso de las herramientas y mquinas. Los componentes de una mquina (fuente de energa, motor, transmisin, actuador, sistemas de regulacin y control). El mantenimiento preventivo y correctivo de las herramientas, instrumentos y mquinas.

Mantenimiento preventivo y correctivo.

Elaborar un catlogo de las mquinas empleadas en la esttica y salud corporal, clasificndolas de acuerdo con su funcin, velocidad, grado de especializacin u otro aspecto importante, incluyendo las acciones para su mantenimiento preventivo y correctivo. Realizar la esterilizacin de los instrumentos que se utilizan para la pe luquera y el aseo y cuidado de la piel: toallas, peines, cepillos, tubos e instrumentos de depilacin, entre otros.

l as

acciones tcnicas en los procesos artesanales

Los procesos tcnicos artesanales de la esttica y salud corporal. Las acciones de regulacin y control, y su importancia en las tcnicas de la esttica y salud corporal. El proceso tcnico artesanal: empleo de herramientas, instrumentos y mquinas en la intervencin del ser humano en las fases del proceso tcnico y sus productos.

Proceso tcnico artesanal. Sistema ser humano producto. Sistema ser humano mquina. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Representar, mediante un dibujo o recortes de revistas, un proceso tcni co artesanal; sealar sus fases y las acciones humanas involucradas en l. Exponer un video documental que presente las fases de un proceso de reproduccin artesanal de un servicio de la esttica y salud corporal. Observar cmo se lleva a cabo la prestacin del servicio. Identificar cmo una persona interviene en cada una de las fases del servicio, o cmo varias personas u reas intervienen para la prestacin del servicio en una clnica de belleza; identificar los medios tcnicos empleados. Visitar un establecimiento donde se elaboren productos del nfasis de manera artesanal y otro en el que se hagan de manera industrial. Estable cer las diferencias de los procesos tcnicos artesanales y los industriales, y el tipo de herramientas y mquinas empleadas en ellos. Realizar un debate en el que se discuta el valor econmico de los productos en los dos tipos de procesos. Reproducir una prctica artesanal de un producto del nfasis de campo; por ejemplo, un jabn de bao. Comentar en plenaria cmo fue la inter vencin humana en cada una de las fases del proceso de elaboracin, as como las acciones tcnicas involucradas: estratgicas, instrumentales y de control.

33

c onocimiento ,

uso y manejo de las herramientas , mquinas e instrumentos en los procesos artesanales

Los conocimientos y habilidades para el manejo, regulacin y control de herramientas y mquinas empleadas en las tcnicas de la esttica y salud corporal. La descripcin de las acciones estratgicas e instrumentales en la esttica y salud corporal: Toma de decisiones para la accin. Gestos tcnicos en el manejo de herramientas y mquinas.

Herramientas. Mquinas. Instrumentos. Acciones estratgicas. Acciones instrumentales. Acciones de regulacin y control.

Demostrar alguna actividad prctica de peinado; por ejemplo, el peinado con ondas de agua. Hacer nfasis en el uso adecuado de las herramien tas, instrumentos y mquinas propias del proceso, y propiciar la compren sin del concepto de gesto tcnico en las acciones empleadas. Aplicar la actividad demostrada para aprender el uso adecuado de las herramientas, instrumentos y mquinas que se analizaron; sealar las ac ciones estratgicas, instrumentales y de control.

Esttica y salud corporal

B loque iii. t ransformacin

de materiales y energa

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos perspectivas: la primera considera el origen, caractersticas y clasificacin de los materiales, y hace hincapi en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen; la segunda propone el estudio de los materiales, tanto naturales como sintticos. Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su relacin con los materiales con que estn elaborados, as como su importancia en diversos procesos tcnicos. Asimismo, se revisan las implicaciones en el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa, y la manera de prever riesgos ambientales. La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que posibilitan el funciona miento de los procesos o la elaboracin de productos; de esta manera ser necesario identificar las fuentes y tipos de energa, as como los mecanismos para su conversin y su relacin con los motores. Tambin es necesario abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y efecto del calor, adems de otras formas de energa para la transformacin de diversos mate riales.

p ropsitos
1. Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad. 2. Clasificar los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos. 3. Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos. 4. Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y en la sociedad.

a prendizajes

esperados

34

Identifican los materiales de acuerdo con su origen y aplicacin en los procesos tcnicos. Distinguen la funcin de los materiales y la energa en los procesos tcnicos. Valoran y toman decisiones referentes al uso adecuado de materiales y energa en la operacin de sistemas tcnicos para minimizar el impacto ambiental. Emplean herramientas y mquinas para transformar y aprovechar de manera eficiente los materiales y la energa en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. t ransformacin 3.1. m ateriales

o rigen ,

de materiales y energa

caractersticas y clasificacin de los materiales

Los materiales en los procesos y productos tcnicos de uso cotidiano: en la casa, la oficina y en el nfasis tecnolgico. Los materiales con que estn hechas las herramientas y su relacin con los materiales en los que actan. Los insumos y materiales empleados en la esttica y salud corporal en el pasado y el presente. Los materiales utilizados en la esttica y salud corporal.

Materiales naturales y sintticos. Propiedades fsicas y qumicas. Propiedades tcnicas. Insumos.

Elaborar una tabla que muestre la relacin de los materiales con que es tn hechos los objetos del hogar con su funcin; comparar el mismo objeto hecho con material diferente. Analizar las caractersticas de los materiales en relacin con las acciones corporales y con el uso de herra mientas para su transformacin: arcilla, madera y aluminio, entre otros. Identificar y describir las propiedades fsicas y qumicas de los materiales que poseen las herramientas, instrumentos y mquinas empleadas en la esttica y salud corporal. Comentar en plenaria por qu se usa el material con que est hecho; reflexionar lo que sucedera si fuera de otro tipo. Investigar los componentes que se emplearon en el pasado para la ela boracin de productos cosmticos, de higiene y belleza, y compararlos con los que se emplean en la actualidad; identificar la funcin tcnica que desempean. Comparar, la evolucin de los insumos que se utilizaban para su elaboracin. Demostrar tcnicas de depilacin para el cuerpo con cera fra, calien te y de manera mecnica. Identificar las propiedades de los materiales empleados al realizar dicha tcnica: plasticidad, maleabilidad y sus usos frecuentes. Representar en un mapa conceptual las fases del proceso. Reproducir una tcnica artesanal de depilacin en alguna rea del cuerpo y referir qu otros materiales se pueden utilizar para lograr el mismo fin o complementar dicho proceso tcnico.

Primer grado. Tecnologa i

t emas
u so ,

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

procesamiento y aplicaciones de los materiales naturales y sintticos

Materiales (naturales y sintticos). Proceso tcnico.

Los insumos materiales naturales y artificiales utilizados en la esttica y salud corporal, y su relacin con el cambio en los procesos tcnicos. Los nuevos materiales en la esttica y salud corporal y sus aplicaciones. Las caractersticas de los medios tcnicos empleados en la peluquera

Analizar las caractersticas tcnicas del material que componen los dife rentes instrumentos y herramientas empleadas en la esttica y salud cor poral (por ejemplo, cepillos, peines, pinceles, brochas, pinzas y tijeras), usados para diferentes tipos de peinados. Relacionar sus propiedades fsicas con la funcin que desempean. Investigar el tipo de productos que se utilizan para el cuidado y embelle cimiento del cuerpo (cremas, lociones, aceites: de qu ingredientes se componen?, cul es su origen?, en qu parte del cuerpo se utiliza?, qu se usaba antes?). Elaborar un cuadro con los aspectos descritos. Observar y analizar la estructura y funcin de una de las mquinas o herramientas utilizadas en la esttica y salud corporal; por ejemplo, la plancha para el cabello. Analizar de qu material est comnmente hecha y cmo es que dicha mquinaria o herramienta interacta con el entorno para cumplir con su funcin; cuestionar qu tipos de objetos tcnicos se han utilizado para satisfacer la necesidad que cubre dicha herramienta. Reproducir una prctica de peinado en el que se utilice la plancha, de sarrollando, por ejemplo, un alaciado o enchinado, destacando el uso de la cermica como un material sinttico que deja en desventaja a las de metal. Valorar las ventajas y las limitaciones de ambas.

p reVisin

del impacto amBiental deriVado de la extraccin , uso y procesamiento de los materiales

Los problemas generados en los ecosistemas por la extraccin, uso y procesamiento de los materiales empleados en los productos de la esttica y salud corporal. Los resultados esperados e inesperados de los procesos tcnicos de procesamiento y uso de los insumos materiales en las tcnicas de esttica y salud corporal. La previsin de los problemas ambientales por medio de nuevas tcnicas y prcticas en la esttica y salud corporal. El uso eficiente de materiales.

Materiales. Desecho. Impacto ambiental. Resultados esperados e inesperados. Procesos tcnicos.

Analizar el impacto ambiental causado en el desarrollo de los servicios del nfasis de campo, como tratamientos, peinados, cuidados para la piel y su higiene, y teidos, entre otros. Proponer en plenaria alternativas para aminorar dichos impactos. Identificar los recursos renovables y no renovables empleados para la elaboracin de objetos, medios y productos tcnicos del nfasis de cam po, como aluminio, zinc, acero inoxidable, hules, polmeros, tintes, ceras y aceites naturales, entre otros. Presentar un informe escrito de manera individual. Con el fin de conocer los residuos generados en la transformacin de los materiales empleados, visitar un taller artesanal que elabore productos para la esttica y salud corporal; investigar su destino y los efectos am bientales y de salud de quienes tienen contacto directo con ellos. Realizar un diagrama de flujo de los insumos usados y los residuos gene rados en los procesos tcnicos artesanales del nfasis de campo.

35

3.2. e nerga
f uentes
y tipos de energa y su transformacin

Las fuentes y tipos de energa en la comunidad, el hogar y la escuela.

Fuentes de energa. Tipos de energa. Transformacin de energa. Procesos tcnicos.

Identificar los diferentes tipos de energa que se utilizan en el hogar, la escuela y la oficina. Representar grficamente el tipo de energa que hace funcionar las diferentes herramientas o mquinas, e investigar el proceso de transformacin y obtencin de dicha energa.

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Los diversos tipos de energa y sus procesos de captacin y transformacin. Los principales tipos de conversores de energa. La estructura funcional bsica de las mquinas y herramientas de la esttica y salud corporal: energa que emplean y sus fuentes.

Elaborar un diagrama de flujo donde se relacione un tipo de energa con sus usos, fuentes y tecnologas para su captacin o produccin, transfor macin, acumulacin y distribucin. Realizar, en equipos, una investigacin de los principales tipos de con versores de energa que se emplean, como refineras, centrales trmicas, nucleares y de gas, entre otras. Identificar sus mecanismos de transfor macin y representarlos en un esquema. Analizar la estructura funcional y de funcionamiento de un medio tcnico utilizado en los procesos de esttica y salud corporal, y reflexionar el tipo de energa que la hace funcionar. Por ejemplo, indagar las secadoras de cabello, planchas, tratamientos faciales y otros. Tipos de energa. Insumos. Procesos tcnicos. Conversor de energa. Proponer un video documental en el que se identifiquen las diferentes fuentes de energa que existen y su uso en los procesos de produccin, como luz, fuerza del viento, calor, flujo de agua, fuerza humana, traccin animal y combustibles de origen orgnico. Disear un cuadro comparati vo de las mismas, indicando sus limitaciones y posibilidades. Presentar un informe tcnico del tipo de conversores de energa que se emplean en Mxico para los procesos tcnicos, como hidroelctricas, carboelctricas, turbogs, nucleoelctrica, geotermoelctrica y eoloelc trica, entre otras. Describir su funcionamiento. Organizar un recorrido de campo para identificar las fuentes de energa empleadas comnmente en la comunidad. Analizar e identificar el uso de la energa y su trasformacin en distintas actividades, como: Transporte. Alumbrado. Aparatos electrodomsticos. Mquinas. Identificar en plenaria el tipo de energa que se emplea y sus fuentes en el desarrollo de las tcnicas del laboratorio de tecnologa. En caso de no tener esa fuente de energa, cmo lo resolveran?

f unciones

de la energa en los procesos tcnicos y su transformacin

La energa en los procesos de produccin: fuentes de energa y su funcin. Los conversores de energa que se emplean en Mxico para los procesos tcnicos: fuentes de energa y funcin. Las funciones de los insumos energticos en los procesos tcnicos del laboratorio de tecnologa: activacin de mecanismos y transformacin de materiales.

36

p reVisin

del impacto amBiental deriVado del uso y transformacin de la energa

Procesos tcnicos. Impacto ambiental. Conversor de energa.

Los problemas generados en los ecosistemas derivados del uso de la energa y la eficiencia de los conversores. La importancia de las tecnologas amigables al ambiente en los procesos tcnicos artesanales. El uso eficiente de la energa y las fuentes no contaminantes en el laboratorio de tecnologa.

Investigar en peridicos o gacetas electrnicas acerca de fuentes no con taminantes o alternativas para la generacin de energa; ilustrar por qu se recomienda reducir el consumo de energa, y cules son las fuentes que hacen eficiente y costeable dicho proceso. Se sugiere usar equipa miento didctico que permita a los alumnos conocer su funcionamiento y desarrollar algunas prcticas. Elaborar una tabla para clasificar las tecnologas amigables con el am biente y otra para las que no lo son; proponer las ms adecuadas para utilizar en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal; conside rar las tecnologas que promuevan el uso eficiente de la energa en los servicios y produccin de la esttica y salud corporal. Realizar un listado de las estrategias que se pueden utilizar en el laborato rio de tecnologa para reducir el consumo de energa elctrica y proponer otras para el consumo sustentable de otros energticos. Elaborar un trp tico o dptico informativo al respecto.

Primer grado. Tecnologa i

B loque iV. c omunicacin

y representacin tcnica

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos tcnicos como medio para comunicar alternativas de solucin. Se destaca el estudio del lenguaje y la representacin desde una perspectiva histrica y su funcin para el registro y la transmisin de la informacin que incluye diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama y el manual, entre otros. Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del diseo y del uso de los productos.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica. 2. Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico. 3. Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y smbolos, entre otros, como formas de registro.

a prendizajes

esperados

Reconocen la importancia de la comunicacin en los procesos tcnicos. Comparan las formas de representacin tcnica en diferentes momentos histricos. Emplean distintas formas de representacin tcnica para el registro y la transferencia de la informacin. Utilizan diferentes lenguajes y formas de representacin en la resolucin de problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. c omunicacin
la

y representacin tcnica

importancia de la comunicacin tcnica

Los antecedentes de la representacin y la comunicacin tcnica. Las funciones de la comunicacin tcnica para: Aprendizaje de los conocimientos tcnicos. Reproduccin de tcnicas y procesos. Uso y elaboracin de productos. Los medios de comunicacin tcnica: Oral. Impresa. Gestual. Grfica.

Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos.

Representar grficamente las diferentes tcnicas que las sociedades han empleado para comunicarse, tanto de manera grfica como escrita. Pre sentar, de manera grupal, los resultados con la elaboracin de un peridi co mural. Comentar en plenaria la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones antiguas. Visitar un saln de belleza o esttica para identificar y describir las dife rentes formas de comunicacin que emplean para la prestacin de un servicio. Representar procesos tcnicos de esttica y salud corporal mediante el uso de esquemas, en los que se identifiquen las entradas de informacin, insumos y materiales, as como las salidas, productos obtenidos y los residuos generados durante el proceso tcnico. Disear, en equipos, un lenguaje (cdigos o seales) que permita com prender el conocimiento, funcin y maneras de operar una mquina o herramienta empleada en el laboratorio de tecnologa. Organizar una lluvia de ideas de las diferentes formas de comunicacin utilizadas en la vida cotidiana: cmo saben dnde est el rea de tel fonos?, el rea de quejas de un edificio pblico?, los sanitarios de un restaurante?, los probadores de una tienda de ropa?, el rea de ventas o de crdito de una tienda comercial? Reflexionar los diferentes tipos de comunicacin, su funcin y utilidad. Simular, en equipos, varias situaciones de prestacin de un servicio en una esttica o clnica de belleza. En plenaria analizar los gestos corporales, to nos de voz y explicaciones utilizados para brindar el servicio al cliente.

37

la

representacin tcnica a traVs de la historia

Los antecedentes de la representacin y comunicacin tcnica a lo largo de la historia.

Representacin tcnica. Informacin tcnica.

Realizar un peridico mural con las diversas representaciones empleadas en diferentes culturas y pocas de la antigedad a la actualidad para co municar creaciones tcnicas. Investigar la utilidad de la representacin tcnica en las civilizaciones an tiguas. Analizar un cdice prehispnico como forma de representacin y comunicacin tcnica.

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La importancia de la representacin tcnica para el diseo y mejora de productos y procesos de la esttica y salud corporal: Diagramas. Esquemas. Manuales. Folletos. Carteles.

Elaborar un tratamiento para el cuidado del cabello. Describir el procedi miento de la tcnica, utilizando un lenguaje coloquial y un lenguaje tcni co. Reconocer las diferencias y, a partir de la reflexin, explicar la utilidad del lenguaje tcnico. Elaborar un dibujo o diseo de un producto de belleza corporal identifi cando los elementos del producto. Reflexionar las diferentes formas de comunicacin y de representacin tcnica utilizadas por los tcnicos del nfasis. Llevar diferentes instructivos o manuales para el manejo de mquinas y herramientas utilizadas en diferentes procesos tcnicos del nfasis. Re flexionar la importancia de su uso para el buen manejo de las mismas. Identificar problemas de comprensin en dichos procesos y proponer mejoras. Comunicacin tcnica. Lenguaje tcnico. Cdigos tcnicos. Realizar prcticas de representacin grfica propia del nfasis de cam po, en la creacin de bocetos, croquis, esquemas y diagramas. Se su giere representar las normas de seguridad del laboratorio de tecnologa empleando sealamientos con smbolos, dibujos de herramientas y m quinas empleadas en el laboratorio de tecnologa y la organizacin del proceso tcnico. Elaborar un instructivo como medio de representacin grfica para la ela boracin de un jabn para el cuerpo con instrucciones propias para un tcnico y otro con instrucciones para un usuario, o bien para llevar a cabo un tratamiento capilar o facial. Usar el lenguaje propio de la actividad tecnolgica y ponerlo en prctica para ofrecer un servicio de esttica y salud corporal.

l enguajes
tcnica

y representacin

La representacin grfica en la prestacin de un servicio: Imgenes, smbolos y cdigos. Formatos, organigramas y diagramas.

38

Los lenguajes y cdigos en las representaciones de la informacin tcnica de la esttica y salud corporal. La importancia de los lenguajes tcnicos para entender el proceso de la produccin de la esttica y salud corporal.

Primer grado. Tecnologa i

B loque V. p royecto

de reproduccin artesanal

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos; se pretende el reconocimiento de sus diferentes fases, as como la identificacin de problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o para crear un producto; se definirn las acciones a realizar; las herramientas, los materiales y energa que se emplearn, as como la representacin del proceso y su implementacin. El proyecto debe r destacar los procesos tcnicos artesanales, donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso. El proyecto es una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos, por lo que se sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores, que d solucin a un problema tcnico y sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.

p ropsitos
1. Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de reproduccin artesanal orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses. 2. Planificar los insumos y medios tcnicos para la implementacin del proyecto. 3. Representar grficamente el proyecto de reproduccin artesanal y el proceso para implementarlo. 4. Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto de reproduccin artesanal. 5. Evaluar el proyecto de reproduccin artesanal y comunicar los resultados.

a prendizajes

esperados

Definen los propsitos y describen las fases de un proyecto de reproduccin artesanal. Implementar el proyecto de reproduccin artesanal para la satisfaccin de necesidades o intereses. Evalan el proyecto de reproduccin artesanal para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto 5.1. e l
p rocesos

de reproduccin artesanal

39

proyecto como estrategia de traBajo en tecnologa

tcnicos artesanales

Procesos tcnicos. Procesos artesanales.

Visitar una esttica con el fin de registrar y representar grficamente los procesos tcnicos artesanales que ah se presentan. Identificar cmo el ser humano interviene en cada una de las fases del proceso de reproduccin artesanal, las tcnicas que utiliza, los insumos, medios tcnicos y lenguaje tcnico.

Las caractersticas de los procesos tcnicos artesanales: sistema ser humanoproducto.

l os

proyectos en tecnologa

La introduccin a los proyectos artesanales: la identificacin de problemas de la esttica y salud corporal, y sus soluciones a partir del diseo de proyectos La planeacin de las fases del proyecto.

Proyecto tcnico. Alternativas de solucin.

Organizar una lluvia de ideas para identificar los conceptos previos de los alumnos de qu es un proyecto; anotar en el pizarrn las ideas vertidas y complementar la interpretacin enunciando las fases que lo constituyen; precisar la idea de planear un proyecto artesanal por equipos. Identificar un problema tcnico propio del nfasis de campo y darle solu cin; indagar y proponer las posibles soluciones considerando el tipo de herramientas y mquinas, el lenguaje tcnico, el tipo de energa y mate riales a emplear, el anlisis de las posibles necesidades del usuario, as como el contexto. Elaborar grupalmente un diagrama de flujo respecto a las fases de un proyecto de produccin artesanal y plantear los propsitos del mismo. Presentar el proyecto en plenaria para analizarlo e identificar posibles me joras para su rediseo.

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5.2. e l

proyecto de reproduccin artesanal

a cercamiento

al traBajo por proyectos : fases del proyecto de reproduccin artesanal

Proceso tcnico artesanal. Fases del proyecto tcnico.

La implementacin de las fases del proyecto de reproduccin artesanal.

Implementar un proyecto de reproduccin artesanal de esttica y salud corporal; considerar para ello los siguientes elementos, los cuales pueden ser modificados por el profesor de acuerdo con su pertinencia y experien cia en el laboratorio de tecnologa: Investigar los antecedentes tcnicos del proceso tcnico a desarro llar, las necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el diseo del proyecto. Identificar y delimitar el campo problemtico (fundamentacin). Buscar, recolectar y analizar informacin. Construir la imagenobjetivo. Buscar, seleccionar y proponer alternativas. Planear el proyecto del nfasis de campo. Ejecutar la alternativa seleccionada (acciones estratgicas, instru mentales y de control). Evaluar cualitativamente los productos o ocesos tcnicos obtenidos. Elaborar un informe y comunicar los resultados en plenaria a partir del uso del lenguaje tcnico.

40

Primer grado. Tecnologa i

s egundo

grado .

t ecnologa ii
41

n el segundo grado se estudian los procesos tcnicos y la intervencin en ellos como una aproximacin a los conocimientos tcnicos de diversos procesos pro-

ductivos. Se utiliza el enfoque de sistemas para analizar los componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza. Se propone que mediante diversas intervenciones tcnicas, en un determinado campo, se identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y resignificacin en los procesos de cambio tcnico. Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza, y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas preventivas por medio de una evaluacin tcnica que permita considerar los posibles resultados no deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos tcnicos. Con el desarrollo del proyecto se pretende profundizar en las actividades del diseo, tomando en cuenta la ergonoma y la esttica como aspectos fundamentales.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

s egundo B loque i. l a
grado

tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos de acuerdo con las necesidades e intereses so ciales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen los conocimientos que les sean de utilidad segn los requerimientos propuestos. Actualmente la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada, por lo que es conveniente que los alumnos reconoz can que el conocimiento tecnolgico est orientado a la satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Es importante destacar que los conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas; adems, optimizan el diseo, la funcin y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de los objetivos y mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras disciplinas. Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conocimientos tcnicos y los cientficos; para ello se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los avances de las ciencias, y por otro cmo los conocimientos cientficos se constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.

p ropsitos
1. Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as como sus fines y mtodos. 2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales. 3. Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de los sistemas tcnicos.

42

a prendizajes

esperados

Comparan las finalidades de las ciencias y de la tecnologa para establecer sus diferencias. Describen la forma en que los conocimientos tcnicos y los conocimientos de las ciencias se resignifican en el desarrollo de los pro cesos tcnicos. Utilizan conocimientos tcnicos y de las ciencias para proponer alternativas de solucin a problemas tcnicos, as como mejorar pro cesos y productos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. l a
la

tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento

tecnologa como rea de conocimiento y la tcnica como prctica social

Los conocimientos previos sobre ciencia y tecnologa y sus diferencias. Los fines de la tecnologa y la ciencia: mtodos. La interaccin entre ciencia y tecnologa para la creacin de servicios de la esttica y salud corporal. La esttica y salud corporal como prctica social para la satisfaccin de intereses y necesidades sociales.

Tecnologa. Tcnica. Conocimiento tecnolgico. Conocimiento cientfico. Mtodos.

Recuperar, mediante una lluvia de ideas, los conocimientos previos que poseen los alumnos respecto a qu es ciencia. Comentar en plenaria cmo la ciencia se diferencia de la tecnologa. Registrar las ideas en un rotafolio y ponerlas a la vista de todos. Investigar, en equipos, los mtodos y fines que utilizan la ciencia y la tec nologa; con los resultados, crear un cuadro comparativo al respecto. Destacar cmo la tecnologa est orientada a la satisfaccin de nece sidades e intereses sociales, mientras que la ciencia busca aumentar la comprensin y explicacin de fenmenos y eventos. Identificar los conocimientos cientficos y tcnicos que se emplean para crear servicios de la esttica y salud corporal. Representar un proceso de produccin (servicio) mediante un esquema o diagrama, sealando en cada una de sus fases el tipo de conocimientos que se emplea: cientficos y tcnicos. Destacar la interaccin entre ambos conocimientos para la generacin de servicios y productos del nfasis de campo. Organizar una mesa redonda para comentar el valor personal, social y cultural que tienen los servicios de la esttica y salud corporal para la satisfaccin de necesidades en la vida cotidiana.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

De los saberes tradicionales a los saberes cientficos en la esttica y salud corporal: Cambio de los conocimientos tcnicos del pasado a los contemporneos respecto a la cosmetologa. Las generalidades del maquillaje en la esttica.

Representar, en equipos, en un cartel los periodos histricos ms repre sentativos de la tecnologa en el campo de la esttica y salud corporal, como prctica social en la antigedad. Propiciar, de manera grupal, una lluvia de ideas para enlistar algunos cos mticos antiguos y modernos. Establecer las semejanzas y diferencias respecto al tipo de tcnicas (tradicionales y actuales) que se emplean para su obtencin en cada uno de ellos; reconocer la forma en que satisfacen las necesidades y demandas en la sociedad. Presentar un video que aborde el estudio del rostro y sus componentes internos. Realizar una demostracin de algunas tcnicas bsicas del maquillaje; de manera individual, hacer un boceto de stas para identificar las fases o pasos que se contemplan al realizar un maquillaje.

r elacin

de la tecnologa con las ciencias naturales y sociales : la resignificacin y uso de los conocimientos

El conocimiento cientfico y su resignificacin en el campo de la cosmtica. La contribucin de los conocimientos cientficos: ciencias naturales para la creacin de productos cosmticos. El diseo de productos qumicos y tcnicas con bases cientficas para la creacin de productos de la esttica y salud corporal.

Ciencias naturales. Ciencias sociales. Creaciones tcnicas. Avance de las ciencias. Cambio tcnico.

Organizar una mesa redonda para reflexionar la relacin de la tecnologa con diferentes ciencias, tanto naturales como sociales, y la manera en que stas influyen en el desarrollo de la tcnica. Comentar en plenaria la relacin que establece la esttica y salud corpo ral con otras reas del conocimiento (como qumica, anatoma, fisiologa, farmacologa y la biologa, entre otras). Elaborar un informe tcnico ilustrado donde se observe la relacin de la esttica y la salud corporal con diferentes ciencias, tanto naturales como sociales, y la manera en que influyen en el desarrollo de las tcnicas del nfasis de campo y viceversa. Invitar a un especialista para que comente los ltimos avances cientficos que se han dado en el campo de la cosmtica. Por ejemplo, los que se presentan en la produccin de cosmticos y cuidado para la piel. Reflexio nar cmo interacciona la ciencia con la tecnologa. Seleccionar algunos instrumentos, herramientas o mquinas (electrnicas o mecnicas) empleadas en la esttica y salud corporal con el fin de inves tigar sus antecedentes tcnicos y su estructura funcional bsica. Reflexio nar los conocimientos cientficos que les dieron origen. Practicar tcnicas bsicas de maquillaje (de da, de tarde y de noche), con la gua del docente.

43

d esarrollo

tecnolgico e integracin tecnologa ciencia

Desarrollo tecnolgico. Tecnociencia.

La acepcin de tecnociencia: la integracin de la ciencia y la tecnologa. La tecnociencia, una nueva modalidad y organizacin de la actividad cientfica y tecnolgica. La nanotecnologa y la creacin de nuevos productos para la industria cosmtica.

Organizar una asociacin de palabras para establecer qu se entiende por tecnociencia. Anotar las ideas de manera que sean visibles a todos los alumnos y ampliar el trmino para comprenderlo e interpretarlo dentro del nfasis de campo. Organizar, en equipos, una investigacin documental para indagar cmo se presenta la tecnociencia (la integracin de ciencia y tecnologa) en di versos campos tecnolgicos, como en la construccin y la produccin, entre otras. Presentar ejemplos al respecto y comentarlos en plenaria. Promover un recorrido de campo en centros comerciales o tiendas es pecializadas de la esttica y salud corporal para identificar y seleccionar algunos productos cosmticos. Elaborar, en equipos, un anlisis morfolgico de los mismos; analizar la composicin qumica, color y consistencia, entre otros; disear, en grupo, un catlogo con la informacin recopilada.

Esttica y salud corporal

B loque ii. c amBio t cnico

y camBio social

En este bloque se pretende analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la adopcin y operacin de deter minados sistemas tcnicos, as como a la eleccin de sus componentes. El tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones tcnicas, y analizar la forma en que las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un tiempo y contexto determinados. Tambin se propone analizar el uso de las herramientas y mquinas en correspondencia con sus funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones, as como la variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las transformaciones culturales. El trabajo con los temas de este bloque considera tanto el anlisis mediofin como el anlisis sistmico de objetos y procesos tcnicos, con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el cambio tcnico, se consideran los antecedentes y los consecuentes, as como sus posibles mejoras, de modo que la delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social. Asimismo se analiza la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad mediante la exposicin de algunos ejemplos para mejorar su comprensin.

p ropsitos
1. Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses propios de los grupos que los crean. 2. Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas. 3. Proponer soluciones para el cambio tcnico de acuerdo con diversos contextos locales, regionales y nacionales. 4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.

a prendizajes

esperados

44

Emplean de manera articulada diferentes clases de tcnicas para mejorar procesos y crear productos tcnicos. Reconocen las implicaciones de la tcnica en las formas de vida. Examinan las posibilidades y limitaciones de las tcnicas para la satisfaccin de necesidades segn su contexto. Construyen escenarios deseables como alternativas de mejora tcnica. Proponen y modelan soluciones a posibles necesidades futuras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

2. c amBio
la

tcnico y camBio social

influencia de la sociedad en el desarrollo tcnico

Necesidades sociales. Procesos tcnicos. Sistemas tcnicos.

Los productos de la esttica y salud corporal empleados por diferentes estratos socioeconmicos: Crecimiento de la poblacin y aumento de la demanda de diversos productos elaborados para el cuidado del cuerpo. Las formas de vida y su relacin con los satisfactores que son productos de la esttica y salud corporal. La esttica y valor social de los productos de belleza. Los cambios y modificaciones que han sufrido los productos cosmticos en la antigedad para satisfacer las demandas de la sociedad.

Indagar el tipo de productos cosmticos que consume la poblacin en los diferentes contextos socioeconmicos. Crear un cuadro comparativo en el que se representen el estilo de vida, costumbres y estrato socioecon mico de las personas que consumen determinado tipo de productos de la esttica y salud corporal. Organizar, en equipos, una investigacin documental para conocer el tipo de cosmticos que usaban en la antigedad los egipcios o los romanos. Comparar los componentes de dichos productos con los que se emplean actualmente; reflexionar la incorporacin de nuevos componentes en ellos para su mejora. Organizar un debate o mesa redonda acerca de la importancia de la est tica y salud corporal en Mxico, enfatizando los lmites y posibilidades de la misma en cuanto a la satisfaccin de necesidades sociales, econmi cas y de salud en la comunidad. Presentar los resultados en plenaria y, en funcin de ellos, disear un peridico mural. Hacer una demostracin de algunas tcnicas de tratamiento facial; por ejemplo, reafirmante, preventivo de arrugas y de cuello, entre otros. Iden tificar y esquematizar las fases del tratamiento, los propsitos, productos e instrumentos que intervienen en el proceso tcnico. Realizar tcnicas de desmaquillaje y limpieza del cutis. Identificar el tipo de productos que se utilizan y su origen. Esquematizar las fases que intervie nen en el proceso de la tcnica.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas c amBios

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

tcnicos , articulacin de tcnicas y su influencia en los procesos tcnicos

Cambio tcnico. Procesos tcnicos.

Los procesos de cambio en las tcnicas en la esttica mediante las principales etapas de su historia: Periodo del Renacimiento (el resurgir de la esttica). Periodo de la influencia del cambio tecnolgico (siglo XVIII). Periodo de finales del siglo XIX y principios del XX. Periodo actual. Los cambios en los procesos tcnicos en la produccin de la esttica y salud corporal desde lo artesanal hasta lo industrial: Tcnicas de cuidado y belleza. Medios de produccin. Materiales. Comercializacin. Los cambios tcnicos de la esttica y salud corporal, y su articulacin con la tcnica; los cosmticos naturales como innovacin tcnica con otras actividades productivas. La esttica y salud corporal como conjunto de tcnicas que se fusionan con tcnicas de otras actividades tecnolgicas para la produccin de servicios y bienes.

Elaborar, en grupo, una lnea del tiempo para representar algunas de las tcnicas de maquillaje y cosmticos que existieron desde el Renacimiento hasta la actualidad. Reflexionar de manera grupal los procesos de cambio que se han presentado en los productos y en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal; por ejemplo, del temascal y el sauna, al spa en la actualidad, o del maquillaje comn al maquillaje permanente. Analizar los procesos tcnicos artesanales e industriales de un determina do producto de la esttica y salud corporal; por ejemplo, un producto para la limpieza del cutis. Realizar un cuadro comparativo en el que se aprecien las operaciones que se realizan para la creacin artesanal e industrial de un determinado producto para la limpieza del cutis. Establecer las diferen cias ms importantes entre procesos para la creacin de dicho producto. Se sugiere consultar un video que muestre el proceso de produccin del jabn de tocador. Realizar una tcnica de tratamiento facial (por ejemplo, la aplicacin de una mascarilla) en el que se usen productos naturales y otra en que se utilicen productos sintticos. Comparar los resultados y establecer las ventajas y desventajas de los productos en la aplicacin del tratamiento. Indagar, de manera individual, los productos cosmticos para el cutis y cuerpo que se elaboran de manera artesanal en la comunidad, y que a su vez proporciona una innovacin. Realizar, en equipos, un anlisis relacional de los mismos para identificar las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de dichos productos.

45

l as

implicaciones de la tcnica en la cultura y la sociedad

Los productos de la esttica, salud corporal y el cambio en las formas de vida y organizacin productiva. El papel de la tcnica en los cambios y transformaciones de las costumbres y tradiciones de la comunidad:

Tcnica. Sociedad. Cultura. Formas de vida.

Elaborar la representacin grfica de un producto o medio tcnico al cual se haya objetado para comprarlo o aceptarlo dentro del nfasis de cam po. En cada representacin, anotar las principales causas de la resisten cia; reflexionar la importancia de la aceptacin social en la creacin de productos y servicios del nfasis de campo. Indagar en revistas, supermercados, clnicas de belleza o estticas los productos de la esttica y salud corporal que ofertan. Debatir en peque os grupos cmo stos han causado un impacto y cambios en las cos tumbres y tradiciones de la comunidad respecto a la higiene personal y cuidado de la piel; por ejemplo, el uso de cosmticos, tonificantes para el cuerpo, sueros, antiarrugas y vitaminas de uso externo, entre otros.

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

El saber tcnico de las culturas o sectores sociales de la regin. Cambios en la concepcin del mundo y en los modos de vida como consecuencia de la tcnica. Las funciones de los productos de la esttica moderna y la incorporacin de nuevos materiales en su produccin.

Exponer o presentar un video que explique las propiedades bsicas del masaje facial; por ejemplo, propiedades bsicas, efectos fsicos y drmi cos, clases de masajes y su proceso. Representar, de manera individual, mediante un diagrama de flujo, el proceso de la tcnica de masaje facial.

l os

lmites y posiBilidades

de los sistemas tcnicos para el desarrollo social

El impacto de los sistemas tcnicos en el desarrollo social, natural, cultural y econmicoproductivo.

Sistemas tcnicos. Formas de vida. Desarrollo social. Calidad de vida.

Realizar una investigacin documental de los lmites y posibilidades de los sistemas tcnicos del nfasis de campo en el mejoramiento de la calidad de vida de los sujetos; ilustrar por medio de fotografas, dibujos, esque mas, planos o maquetas. Investigar la influencia de polticas de Estado, aspectos culturales, poltica econmica y organizacin social, entre otros, en el desarrollo tecnolgico de nuestro pas. Elaborar un diagrama en el que se represente un sistema tcnico del n fasis de campo. Representar cada uno de los elementos de dicho sistema y sealar, con lneas o flechas, las interrelaciones; indicar algunas mejoras en las mismas. Realizar un collage que ilustre las implicaciones del fenmeno de crecimien to urbano en el momento actual. Se sugiere explorar la prdida de re servas naturales, sobreexplotacin de mantos acuferos y saturacin de vialidades, entre otros. Valorar grupalmente sus repercusiones. Llevar a cabo un sociodrama para representar la prestacin de un servi cio limitado o poco eficiente, donde la esttica y salud corporal tenga un papel primordial. Reflexionar la representacin y posibles alternativas para lograr su eficiencia. Realizar prcticas de masaje facial.

46

Los recursos humanos, naturales y medios tcnicos necesarios en la produccin de bienes y servicios. Los sistemas tcnicos y la calidad de vida de los seres humanos: funcionalidad, eficiencia, costo, impacto ambiental y dispendio de energa.

la

sociedad tecnolgica actual y la del futuro : Visiones de la sociedad tecnolgica

Tcnica. Sociedad. Tecnoutopas. Tcnicaficcin.

Una visin retrospectiva y prospectiva de la esttica y salud corporal como respuesta a las necesidades de la sociedad del pasado y del futuro. La descripcin de los objetos tcnicos actuales que no estaban contemplados en el pasado. La integracin de nuevas tcnicas en la produccin industrial de la esttica y salud corporal.

Crear, de manera grupal, una lnea del tiempo respecto al proceso de evo lucin y cambio de algunos medios, productos o procesos tcnicos (ser vicios) de la esttica y salud corporal que se crearon en tiempos pasados y en la actualidad. En funcin de lo anterior, disear de manera individual, los medios, productos o procesos tcnicos que se modificarn en el fu turo para satisfacer nuevas necesidades de la sociedad. Disear carteles, dibujos o bocetos que los representen, con el fin de simplificar las tareas, cambios de uso o nuevas necesidades y demandas, entre otros. Comentar las ideas trabajadas y reflexionar, en plenaria, el futuro de las tcnicas de la esttica y salud corporal. Guiar la discusin a partir de los siguientes aspectos: Qu productos o cosmticos sern exclusivamente naturales y qu tantos artificiales? Qu alternativas habra para la fabricacin de productos si se ago taran las fuentes naturales de los que estn hechos? Qu tipo de servicios seguirn existiendo y cules sern desplaza dos por otros mejores? Buscar en revistas de belleza los productos o procesos tcnicos (ser vicios) de la esttica corporal que hoy en da son una innovacin y que son futuristas en otros contextos. Realizar, con la gua del docente, una prctica de masaje facial.

Segundo grado. Tecnologa ii

B loque iii. l a

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de las personas. Se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin con la finalidad de modificar las tendencias de deterioro ambiental, como la prdida de biodiversidad, contaminacin, cambio climtico y diversas afectaciones a la salud. Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan los ecosistemas. Las actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados en cada una de las fases del proceso tcnico. El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, la extraccin de materiales, generacin y uso de energa, y elaboracin de productos. Con esta orientacin se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los productos, el uso eficiente de materiales, generacin y uso de energa no contaminante, elaboracin y uso de productos de bajo impacto ambiental, y el reuso y reciclado de materiales.

p ropsitos
1. Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos. 2. Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin de los sistemas tcnicos y el uso de productos. 3. Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.

a prendizajes

esperados

Identifican las posibles modificaciones en el entorno causadas por la operacin de los sistemas tcnicos. Aplican el principio precautorio en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos para prever posibles modificaciones no deseadas en la naturaleza. Recaban y organizan informacin de los problemas generados en la naturaleza por el uso de productos tcnicos.

47

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. l a
l as

tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

implicaciones locales , regionales y gloBales en la naturaleza deBido a la operacin de sistemas tcnicos

Recursos naturales. Desecho. Impacto ambiental. Contaminacin. Sistema tcnico.

Debatir, en equipos, las implicaciones sociales, econmicas, ambientales y de salud que involucran los avances tecnolgicos a partir de las siguien tes preguntas: cul es el principal problema ambiental/social/cultural en el lugar donde viven? y cmo se puede minimizar? Presentar el resultado de las mismas de forma oral y proponer posibles soluciones. Organizar una mesa redonda en torno a las implicaciones ticas y am bientales del uso del petrleo en la fabricacin de productos cosmticos y cmo ello representa un riesgo para la salud pblica. Designar un relator para registrar las principales ideas generadas en la mesa. Proponer, de manera grupal, un dilema moral. Discutir la valoracin de las acciones dolosas que atentan contra el ambiente por causa de productos de baja calidad, y las implicaciones ticas de elaborar productos con base en materiales sintticos derivados del petrleo y no emplear productos reciclables. Reflexionar las implicaciones de la fabricacin de un producto cosmtico con plomo y de otro elaborado con material distinto. Observar el proceso de produccin del producto. Por ejemplo, la elaboracin de un lpiz labial, comenzando con el diseo en una representacin grfica, cada una de sus fases y la valoracin del impacto ambiental (desde el origen de la materia prima hasta su disposicin final de vida til).

El impacto del desarrollo de la tcnica en esttica y salud corporal a nivel local, entre otros: El uso de qumicos que daan la salud para el tratamiento de la piel. El uso del plomo. El impacto del desarrollo de la tcnica en esttica y salud corporal a nivel regin: Erosin del suelo. Contaminacin de desechos qumicos. La no biodegradabilidad de los productos de belleza. Los problemas ambientales generados de los desechos qumicos con que se fabrican cosmticos que generan cambios locales y cambios globales al mismo tiempo.

Esttica y salud corporal

t emas l as

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

alteraciones producidas

en los ecosistemas deBido a la operacin de los sistemas tcnicos

Los impactos generados en la naturaleza debido a los procesos tcnicos industriales en la esttica y salud corporal: Anlisis de los sistemas tcnicos (recursos, procesos y productos). Desechos y residuos generados en la esttica y salud corporal. Las alteraciones producidas por la naturaleza debido al uso de productos qumicos en la esttica y salud corporal.

Alteracin en los ecosistemas. Extraccin. Transformacin. Desechos. Sistemas tcnicos.

Demostrar algunas soluciones para reducir los niveles de alteracin provo cados al ambiente debido a la operacin de sistemas tcnicos industria les del nfasis de campo. Se sugiere presentar un video documental que muestre el tema de energas renovables. Investigar los procesos tcnicos empleados en la industria en general que fomenten el uso de procedimientos que no daen o agoten los recursos y permitan el ahorro de energa. Presentar un video referente a la tecnologa ambiental. Realizar un diagrama de flujo del proceso de produccin industrial de un producto o material que utiliza la esttica y salud corporal, o del proceso tcnico industrial que se desarrolla al prestar un servicio (una esttica o clnica de belleza en que intervienen diversas reas y, por ende, participan varias personas para la prestacin del servicio). Identificar, en cada una de las fases del proceso de produccin o de servicio, las alteraciones frecuentes que se presentan en la operacin de los sistemas tcnicos, desde la obtencin de la materia prima y su transformacin, hasta el de secho de residuos generados tras la obtencin del producto o el proceso de trabajo.

el

papel de la tcnica en

la conserVacin y cuidado de la naturaleza

48

La previsin de impactos mediante nuevas tcnicas y prcticas de la esttica y salud corporal: el uso de productos reciclados para minimizar el impacto de la contaminacin del ambiente. El reciclaje de los desechos de los objetos tcnicos para su aprovechamiento en el mantenimiento de los nuevos productos de la esttica y salud corporal. El ahorro de la energa y de materiales en la aplicacin de tcnicas de la esttica y salud corporal para el cuidado de la naturaleza.

Principio precautorio. Tcnica. Preservacin. Conservacin. Impacto ambiental.

En equipos, elaborar un peridico mural acerca de las acciones y pro ductos que las organizaciones, empresas e industrias implementan para evitar la contaminacin ambiental y del suelo por causa de los desechos de productos de la esttica y salud corporal, adjuntando el ttulo de las leyes y reglamentos publicados en Internet que regulan y protegen el am biente en nuestro pas. Reflexionar el tipo de artculos que comnmente se consumen en su casa, sus implicaciones y las alternativas que proporcionan para el cuidado de la naturaleza; por ejemplo, qu implica usar una crema de concha ncar elaborada con componentes naturales en lugar de una con productos sintticos. Realizar una visita a una clnica de belleza o esttica para identificar los tipos de tratamientos (servicios) en los que se emplea energa elctrica o de otro tipo; por ejemplo, el uso de la cama bronceadora, la lmpara de rayos UV, la depilacin con lser y el empleo de vapor de agua para facia les, entre otros. Compartir los resultados en el grupo y reflexionar el uso de dicho insumo y los efectos que causan al ambiente.

la

tcnica , la sociedad

del riesgo y el principio precautorio

La previsin de impactos por medio de nuevas tcnicas y prcticas en la esttica y salud corporal. La capacitacin en el uso de los procesos tcnicos en cremas y cosmticos para salvaguardar la salud y seguridad de los operadores tcnicos.

Sociedad del riesgo. Principio precautorio. Riesgo. Situaciones imprevistas. Salud y seguridad.

Documentar los principales riesgos a los cuales se est expuesto en el laboratorio de tecnologa. Proponer, en equipo, las medidas de seguridad e higiene bsicas a seguir. Presentar ejemplos de los nuevos materiales no contaminantes para la elaboracin de procesos tcnicos de bajo costo y riesgo en la esttica y salud corporal. Seleccionar algunos productos para realizar manicura y pedicura. Re flexionar las medidas de higiene y seguridad que deben considerarse en el desarrollo de la tcnica; por ejemplo, esterilizacin de instrumentos, uso adecuado de los productos y herramientas, entre otras. Realizar por escrito una reflexin individual al respecto.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

La elaboracin de objetos tcnicos con alta calidad de fabricacin para la proteccin fsica del siguiente usuario. Las reglas bsicas de seguridad en el laboratorio de tecnologa de esttica y salud corporal para la operacin de herramientas y mquinas en la elaboracin de productos, as como el uso de solventes qumicos txicos y flamables.

Elaborar un cartel o caricatura denominado El Declogo de la Seguridad del tcnico en la esttica y salud corporal, que contenga 10 reglas bsi cas de la seguridad que se debe guardar en el uso de los instrumentos, herramientas y mquinas, para conservarlas en buen estado en el aulata ller. Proponer su ubicacin en un lugar visible del laboratorio de tecnologa. Proponer soluciones para: 1. El aprovisionamiento de maquinaria, herra mientas e instrumentos en el laboratorio de tecnologa de esttica y salud corporal; 2. El resguardo de materiales o productos y su manipulacin; 3. El mantenimiento y correcto manejo de los mismos en los procesos tc nicos, y 4. La gestin de los residuos en los procesos tcnicos del nfasis de campo. Demostrar las principales tcnicas de cuidado y tratamiento para las ma nos: anatoma de la mano, morfologa, la prctica del manicure, instru mentos necesarios y arreglo y limpieza de las uas. Representar en un esquema las fases del proceso de la tcnica y sus implicaciones para su desarrollo. Realizar, con la gua del docente, una prctica de manicura y masaje para el cuidado de manos.

49

Esttica y salud corporal

B loque iV. p laneacin

y organizacin tcnica

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su secuencia, ubicacin en el tiempo y la identificacin de la ne cesidad de acciones paralelas, as como la definicin de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones y medidas de seguridad e higiene, entre otros. Se propone el diagnstico de los recursos con que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas ligados a las necesidades e intereses, y el planteamiento de alternativas, entre otros factores, que permitan mejorar los procesos tcnicos de acuerdo con el con texto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad, y los insumos provenientes de la naturaleza, e identificar las limitaciones que determina el entorno, las cuales dan pauta para la seleccin de materiales, energa e informacin necesarios. Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas en correspondencia con las necesidades e inte reses sociales; representa una oportunidad para vincular el trabajo escolar con la comunidad.

p ropsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica. 2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural y natural para la toma de decisiones en la resolucin de los problemas tcnicos. 3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos, considerando el contexto en que se realizan.

a prendizajes

esperados

50

Planifican y organizan las acciones tcnicas segn las necesidades y oportunidades indicadas en el diagnstico. Usan diferentes tcnicas de planeacin y organizacin para la implementacin de los procesos tcnicos. Aplican las recomendaciones y normas para el uso de materiales, herramientas e instalaciones, con el fin de prever situaciones de riesgo en la operacin de los procesos tcnicos. Planean y organizan acciones, medios tcnicos e insumos para el desarrollo de procesos tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. p laneacin
la

y organizacin tcnica

gestin en los sistemas tcnicos

El concepto de gestin tcnica y su importancia en los procesos fabriles. El diagnstico de necesidades en la comunidad respecto a: Mquinas y herramientas empleadas. Empleo en los servicios. Productos de la esttica y salud corporal.

Gestin tcnica. Diagnstico de necesidades sociales. Organizacin tcnica. Calidad de vida.

Recuperar las ideas previas de los alumnos acerca de qu es la gestin tcnica y cmo se identifica sta en los sistemas tcnicos de la esttica y salud corporal. En equipos, consultar varias fuentes de informacin con el fin de ampliar el concepto y, a partir de lo encontrado, comentar en plena ria cmo la gestin tcnica implica planear, organizar y controlar procesos tcnicos (servicios) para hacerlos ms eficientes y eficaces. Disear, en equipos, cuestionarios y guiones de observacin para el diag nstico de necesidades sociales en la comunidad, ya sea en situaciones cotidianas o simuladas. Organizar el trabajo de campo para aplicar los cuestionarios a miembros de la comunidad y observar, de manera participativa, los procesos tcni cos (servicios) desarrollados en la comunidad. Elaborar un informe tcnico que muestre los resultados arrojados por el diagnstico de necesidades de la comunidad y determinar el servicio a disear. Promover, de manera grupal, la simulacin de una esttica, con el fin de distinguir las diferentes reas que la integran; identificar las diferentes fun ciones de stas y la importancia de planear, organizar y llevar el control de los procesos (servicios) y reas de manera integral para obtener un producto tcnico eficiente y eficaz.

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

planeacin y la organizacin de los procesos tcnicos

La planeacin de proyectos en la esttica y salud corporal: Organizacin y administracin del proceso de elaboracin. Implementacin y control del proceso de elaboracin. Evaluacin y control de calidad. El mejoramiento en la calidad; eficacia del proceso tcnico para la elaboracin y comercializacin de los productos de esttica y salud corporal.

Planeacin tcnica. Organizacin tcnica. Ejecucin. Control de procesos tcnicos.

Valorar la factibilidad del servicio o producto tcnico a disear de la es ttica y salud corporal, con el fin de identificar si es tcnicamente posible crearlo. Consultar los antecedentes tcnicos del mismo, para ver si es posible satisfacer las necesidades de la comunidad. Disear, modelar, bocetar o simular, mediante el uso de software, el servi cio a crear, que resalte sus caractersticas y se relacione con la satisfaccin de necesidades identificadas en el diagnstico de la comunidad. Elaborar un plan para la implementacin del diseo. Orientar el mismo con los siguientes cuestionamientos: con qu se cuenta?, qu hace falta?, y cmo se pueden organizar los costos del diseo (administracin de recur sos, diseo de cronograma de las acciones estratgicas e instrumentales a desarrollar? Investigar los costos de los insumos (por ejemplo, fibras, hilos, telas y agujas, entre otros) a emplear. Presentar la planificacin en un diagrama de flujo. Implementar o simular el desarrollo del plan anterior. Considerar los resul tados obtenidos en el diagnstico de necesidades, presupuestos, accio nes tcnicas, responsables y tiempos. Comunicar los resultados al grupo. Someter el diseo (del servicio o producto) a pruebas de uso, con el fin de identificar posibles fallas y hacer mejoras en el mismo. Redisear.

la

normatiVidad y la seguridad e higiene en los procesos tcnicos

El acercamiento a las normas mexicanas en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal: Uso de insumos segn las NOM. El concepto de calidad aplicado para la produccin de los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal. La higiene y seguridad en los procesos tcnicos como requisito necesario para la creacin de objetos tcnicos. La organizacin y seguridad en el laboratorio de tecnologa de esttica y salud corporal: Normatividad (reglamento interno). Normas de higiene y seguridad. Forma de trabajo (individual, colectivo). Mantenimiento industrial (preventivo y correctivo).

Normatividad. Seguridad y procesos tcnicos. Higiene y procesos tcnicos.

Organizar una investigacin documental de los principales organismos, le yes y normas que regulan, en el mbito nacional, la calidad de los produc tos y servicios que genera la esttica y salud corporal; se sugiere indagar la norma oficial mexicana (NOM) para la elaboracin de productos de per fumera y belleza. Hacer un resumen y comentar en clase la importancia de dichas normas. Identificar los aspectos que impliquen problemas de higiene y seguridad en el laboratorio de tecnologa del nfasis, y proponer posibles soluciones para responder adecuadamente a las mismas. Organizar, en equipos, un registro de observacin a una clnica de esttica para indagar el tipo de prcticas y normas de higiene y seguridad que llevan a cabo. Presentar los resultados en plenaria y realizar un cuadro comparativo de las semejanzas y diferencias observadas, entre los equi pos, respecto a la forma de trabajo y mantenimiento de las instalaciones. Aplicar, con la gua del docente, alguna o varias tcnicas de uas. Conside rar las normas de higiene y seguridad para la aplicacin de estas tcnicas.

51

Esttica y salud corporal

B loque V. p royecto

de diseo

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de diseo. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad que contribuyen a la definicin del proyecto. Se identifican oportunidades para mejorar un proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma. Se parte de problemas dbilmente estructurados en los que es posible proponer diversas soluciones. Asimismo, se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas. En el desarrollo del proyecto se hace hincapi en el diseo y su relacin con los procesos fabriles, cuya caracterstica fundamental es la organizacin tcnica del trabajo. Estas acciones se pueden realizar de manera secuencial o paralela, segn las fases del proceso y los fines que se buscan. Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos fabriles puede verse limitado ante la falta de infraestruc tura en los planteles escolares, por lo que se promueve el uso de modelos, la simulacin y la creacin de prototipos, as como las visitas a industrias. El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque, con la especificidad de la situacin en la cual se intervendr o cambiar; debern evidenciarse los conocimientos tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el proceso o producto a elaborar.

p ropsitos
1. Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el desarrollo del proyecto de diseo. 2. Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, teniendo en cuenta los riesgos e implicaciones en la sociedad y la naturaleza. 3. Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

52

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de diseo. Implementan las fases del proceso de diseo para la realizacin del proyecto. Evalan el proyecto de diseo para proponer mejoras.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de diseo del proyecto de diseo

5.1. c aractersticas
l os

procesos faBriles y la delegacin de funciones

La caracterizacin de los procesos fabriles en la esttica y salud corporal.

Sistema mquina producto. Procesos fabriles. Planeacin. Gestin.

Identificar las diferentes operaciones que se llevan a cabo en un proce so fabril a partir de un video documental o visita dirigida a una industria. Elaborar un diagrama de flujo de dicho proceso. Caracterizar los proce sos fabriles y distinguirlos de los artesanales; hacer nfasis en el sistema mquinaproducto. Analizar las fases y actividades de los proyectos de diseo para: Elaborar un mapa conceptual de los conocimientos fundamentales para su realizacin. Elaborar un diagrama de flujo de actividades que muestre el desarro llo lgico de sus fases y actividades. Analizar la importancia de la modelacin, los prototipos y las pruebas en el desarrollo de los proyectos de diseo.

d iseo ,

ergonoma y esttica en el desarrollo de los proyectos

La importancia del diseo y la creatividad en el desarrollo de un proyecto de diseo.

Proyecto. Diseo. Ergonoma. Esttica.

Indagar qu es el diseo, la ergonoma y la esttica; para ello, elaborar un cuestionario: Cul es su importancia? Quines lo realizan? Cul es la informacin que se requiere? Qu papel desempea la informacin en el diseo? Qu importancia tiene la representacin grfica en los procesos de diseo? Cmo se integran la ergonoma y la esttica en el diseo?

Segundo grado. Tecnologa ii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Establecer conclusiones al respecto y reflexionar la importancia del diseo y su planeacin en los procesos tcnicos del nfasis de campo. Plantear un problema relacionado con el nfasis de campo que responda a los intereses de los alumnos y a las necesidades del contexto, en el que se privilegie el diseo de un proceso o producto.

el

diseo y el camBio tcnico : criterios de diseo

El diseo de sistemas tcnicos de la esttica y salud corporal. La elaboracin de modelos, prototipos y simulacin de productos tcnicos del nfasis de campo.

Diseo. Cambio tcnico. Toma de decisiones. Necesidades e intereses. Funcin tcnica. Esttica. Ergonoma. Aceptacin social y cultural.

Proponer diversas soluciones mediante el uso del lenguaje tcnico y la re presentacin grfica de modelos, simulaciones o prototipos de productos derivados de los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal; para ello, considerar el empleo de software en 2D y 3D. Valorar, en plenaria, los resultados para su retroalimentacin y planear el proyecto de diseo en el nfasis de campo para su ejecucin.

5.2. e l p royecto
el

de diseo

diseo en los procesos tcnicos y el proyecto de diseo

La presentacin del proyecto de diseo de esttica y salud corporal. La evaluacin del proyecto y el diseo de propuestas de mejora.

Diseo. Procesos tcnicos. Proyecto. Fases del proyecto. Modelacin. Simulacin. Prototipo.

Disear y desarrollar el proyecto de diseo de la esttica y salud corporal considerando los siguientes elementos, los cuales pueden ser modifica dos por el profesor, de acuerdo con su pertinencia y experiencia en el laboratorio de tecnologa: Antecedentes (necesidades e intereses individuales, comunitarios y sociales para el diseo del proyecto). Identificacin y delimitacin del campo problemtico (fundamentacin). Bsqueda, recoleccin y anlisis de la informacin. Construccin y explicacin del objeto. Bsqueda, seleccin de alternativas y planificacin de tareas. Planeacin (diseo tcnico del proyecto del nfasis de campo). Ejecucin de la alternativa seleccionada (elaboracin de modelos y prototipos). Evaluacin cualitativa de los procesos y resultados. Elaboracin de un informe de resultados, usando el lenguaje tcnico propio del nfasis de campo.

53

Esttica y salud corporal

t ercer

grado .

t ecnologa iii
55

n este grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holstica, en la conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cu-

yos aspectos sustanciales son la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Se promueve la bsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos, la equidad y la participacin social. Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos en los procesos de innovacin tcnica. Se pone especial atencin a los procesos de generacin de conocimientos, en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la difusin e interaccin de las tcnicas, adems de la configuracin y desarrollo de diferentes campos tecnolgicos. Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos a partir del anlisis de sus caractersticas y la interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos. En este grado, el proyecto tcnico pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido desarrollando en los tres grados, para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y la importancia del contexto social.

descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque

t ercer B loque i. t ecnologa ,
grado

informacin e innoVacin

Con los contenidos de este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual, como la capacidad de comu nicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social de los impactos en el entorno natural, as como de los avances en diversos campos del conocimiento. En este bloque se promueve el uso de medios para acceder y usar la informacin en procesos de innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos de intercambio cultural y econmico. Se fomenta que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes de informacin que pueden ser de utilidad en los procesos de innovacin tcnica, as como estructurar, utilizar, combinar y evaluar dicha informacin, y aprenderla para resignificarla en las creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos. Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin tanto en los contextos de uso como de reproduc cin de las tcnicas como insumo fundamental para la innovacin. Se valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos, cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento por parte de otros campos de conocimiento, permitir a los alumnos definir las actividades, procesos tcnicos o mejoras para ponerlas en prctica.

p ropsitos

56

1. Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local. 2. Identificar las fuentes de informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin tcnica de productos y procesos. 3. Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos. 4. Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos y proyectos de innovacin. 5. Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas de un proceso de innovacin como parte del cambio tcnico. Recopilan y organizan informacin de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovacin. Aplican los conocimientos tcnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovacin tcnica. Usan la informacin proveniente de diferentes fuentes en la bsqueda de soluciones a problemas tcnicos.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

1. t ecnologa ,
i nnoVaciones

informacin e innoVacin

tcnicas a traVs de la historia

Innovacin. Cambio tcnico.

La innovacin como proceso: Innovaciones trascendentales que han impulsado el desarrollo de la tecnologa en el mundo. Innovaciones tecnolgicas en la esttica y salud corporal a travs de la historia. La historia de los sistemas tcnicos de la colorimetra en la esttica y salud corporal. Los aspectos bsicos de la peluquera.

Realizar una lluvia de ideas respecto al significado del concepto innova cin de acuerdo con sus experiencias. Presentar varias concepciones del mismo y, a partir de stas, identificar las caractersticas y elementos que contempla un proceso de innovacin tcnica. Investigar en internet o en revistas varios ejemplos de innovacin tecno lgica que se implementen en la actualidad en cualquier rea de conoci miento (nanotecnologa, informtica y biotecnologa, entre otras). Presen tar en clase y explicar cmo funcionan y se aplican dichas innovaciones tecnolgicas. Se sugiere presentar un video de tecnologas del futuro. Identificar, en equipos, en un video o exposicin, las innovaciones que se han dado respecto a la esttica y salud corporal moderna, tanto en la creacin de sus productos como en el tipo de servicios que ofrecen; por ejemplo, la depilacin lser, el tatuaje de cejas y labios, las camas bron ceadoras y los spa, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Hacer una investigacin documental de las diferentes tcnicas que se em plearon, en distintos momentos de la historia (de la antigedad a la actuali dad), para elaborar tintes de cabello. Compartir los resultados en plenaria. Representar grficamente, de manera grupal, en un cuadro, el periodo histrico en que se suscitaron dichos sistemas tcnicos. Destacar el inter valo entre un periodo y otro, en aos, que permitan apreciar los cambios tcnicos e identificar las mejoras en su calidad, esttica y propiedades. Realizar algunas prcticas de corte de cabello sencillas (despunte); evi denciar los instrumentos de uso comn y las adecuaciones de los mismos que se han dado con el paso del tiempo, los movimientos bsicos, como uso de tijeras, anlisis del cabello y geometra de la cabeza, entre otros aspectos. Representar o describir de manera escrita el proceso desarro llado.

c aractersticas
reproduccin

de la innoVacin tcnica : contextos de uso y de

y fuentes

La aceptacin social, elemento fundamental para la consolidacin de los procesos de innovacin en tecnologa. La informacin y sus fuentes para la innovacin tcnica. Los contextos de uso y reproduccin de sistemas de esttica y salud corporal como fuente de informacin para la innovacin tcnica. La esttica y salud corporal para el mejoramiento de los productos, mquinas y herramientas que emplea.

Innovacin tcnica. Fuentes de innovacin tcnica. Contexto de uso de medios tcnicos. Contexto de reproduccin de tcnicas.

Exponer las condiciones necesarias que debe tener un proceso o produc to tcnico (servicio) para ser considerado una innovacin; enfatizar que la aceptacin social es un elemento fundamental. Reflexionar que no todas las invenciones o modificaciones (cambios tcnicos) pueden considerarse como innovaciones. Se sugiere presentar un video que muestre algunos inventos que no trascendieron, y analizar las razones por las que no logra ron consolidarse como innovaciones. Elaborar un cuestionario o entrevistas a clientes y usuarios para detectar las motivaciones de uso, necesidades y preferencias en un determinado producto o herramienta de la esttica y salud corporal. Realizar un anlisis sistmico para conocer el antecedente y consecuente del proceso, producto o mquina de la actividad anterior. Acerca de estos ltimos se sugiere consultar alguno de los estudios de calidad de Profeco de secadoras de pelo, planchas, champs y acondicionadores para am pliar el anlisis. Indagar en diferentes fuentes de informacin (bibliogrfica, internet y otras) aspectos tcnicos que permitan aportar a la mejora de productos, proce sos o medios tcnicos ya seleccionados. Visitar una clnica o establecimiento de esttica y salud corporal. Observar y preguntar sobre los medios tcnicos que se emplean en el desarrollo de las tcnicas de peluquera. Enlistar los mismos y elaborar un anlisis de la funcin y de funcionamiento de alguno que llame la atencin. Reflexionar la importancia de conocer los medios tcnicos que se emplean en la pelu quera, adems de identificar los efectos sociales y naturales que influyen para que stos fueran aceptados. Realizar, con la gua del docente, algunas prcticas de corte de cabello con tijera o navaja.

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u so

de conocimientos

tcnicos y las tic para la innoVacin

Las propiedades y reglas de operacin de un sistema tcnico empleado en la esttica y salud corporal: los tintes para el cabello. La innovacin de los materiales utilizados en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal: caractersticas estticas, funcionales y de calidad.

Innovacin. TIC. Conocimientos tcnicos.

Investigar, en equipos, el tipo de pigmentos e ingredientes empleados actualmente para la fabricacin de tintes (composicin y caractersticas). Se sugiere consultar el estudio de calidad de los tintes de Profeco para conocer ms al respecto. Identificar si existen procesos de innovacin tcnica en la creacin de tintes para el cabello, que consistan en la optimizacin de dichos recur sos, la disminucin de efectos no contaminantes al ambiente con su uso, menor costo y, por lo tanto, mejor calidad. Construir un cuadro en el que se representen las caractersticas de dichas innovaciones.

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Realizar una presentacin o demostracin de los principios bsicos de la colorimetra. Tipos de tinte y sus caractersticas: coloracin no permanente (na turales), coloracin semipermanente (tono sobre tono), coloracin permanente y coloracin fugaz. Tcnicas de coloreado: decoloracin, reflejos, mechas y tonos. Procesar y analizar los datos obtenidos del cuestionario aplicado en el subtema anterior para definir las especificaciones tcnicas y satisfacer al usuario del producto. Con base en los resultados obtenidos, disear en bocetos las mejoras de los productos o procesos de la esttica y salud corporal indagados. Compartirlos en plenaria y establecer las diferencias entre conocimien to tcnico e informacin (recuperada de la informacin de campo en los usuarios), y su utilidad para la creacin de innovaciones en los procesos o productos de la tecnologa. Estimular la innovacin en el uso y el manejo eficiente de materiales y servicios que presta la esttica y salud corporal para impulsar la bsqueda de soluciones y atender los desafos del desarrollo sostenible respecto a la optimizacin de recursos, innovacin en materiales, disminucin del uso de energa, menor costo y satisfaccin de las necesidades de los usuarios.

58

Plantear la solucin de un problema; en equipos, obtener un color pri mario en un cabello natural (mechn). Solicitar la obtencin de ste sin prescribir de antemano el proceso. Disear un esquema que represente el proceso de elaboracin de la tcnica y aplicarla. Presentar al grupo los productos generados. Realizar, con la gua del docente, prcticas bsicas de decoloracin de mechas, rayos y luces. Investigar las innovaciones que se han dado en el campo de la esttica y salud corporal respecto al uso de software: para la gestin del servicio de un establecimiento dedicado a ello. Presentar un reporte para carac terizar dicha innovacin y reflexionar la insercin de sta en el servicio de la esttica. Promover el uso de software en el laboratorio de esttica y salud corporal; por ejemplo, para llevar el registro y organizacin de los clientes y visitas de un local o empresa; simular cortes de cabello o prcticas de maquillaje, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque ii. c ampos

tecnolgicos y diVersidad cultural

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como factor de cambio cultural, por lo que se promueve el reconocimiento de los conocimientos tcnicos tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas inno vaciones tcnicas con los contextos sociales y naturales, que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos procesos tcnicos. Se implementa un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han enriquecido, es decir, la repro duccin de las creaciones e innovaciones que se originaron con propsitos y en contextos diferentes. Se pretende analizar la creacin, difusin e interdependencia de diferentes clases de tcnicas y el papel de los insumos en un contexto y tiempo determinados. Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel desempeado por la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y los cada vez ms complejos procesos y sistemas tcnicos, en la configuracin de los campos tecnolgicos.

p ropsitos
1. Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos tecnolgicos. 2. Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos tecnolgicos y sus transformaciones a travs del tiempo. 3. Considerar las aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos y productos.

a prendizajes

esperados

Identifican las tcnicas que conforman diferentes campos tecnolgicos y las emplean para desarrollar procesos de innovacin. Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas. Plantean soluciones a problemas tcnicos de acuerdo con el contexto social y cultural.

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

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2. c ampos
la

tecnolgicos y diVersidad cultural

construccin social de los sistemas tcnicos

El cambio en las tcnicas tradicionales de la esttica y salud corporal y su transicin a las tcnicas actuales. Los sistemas tcnicos como producto cultural: mtodos y cambios tcnicos en los procesos de trabajo del campo de la esttica y salud corporal y su repercusin en las formas de vida y las costumbres.

Cambio tcnico. Construccin social. Sistemas tcnicos.

Presentar una exposicin del papel de las nuevas tecnologas aplicadas al campo de la esttica y salud corporal en el mundo actual. Ubicar los lmites y posibilidades de stas. Realizar, en equipos, una investigacin documental del cambio en dos tcnicas utilizadas en la peluquera; por ejemplo, el permanente y el alisa do de cabello; describir sus diversas tcnicas de aplicacin. Presentar un informe tcnico al respecto y compartir los resultados en plenaria. Desarrollar un anlisis de producto tradicional y uno con innovaciones usado en el alisado o permanente del cabello. Identificar la importancia que tiene su apariencia, los componentes o elementos con que est ela borado, su costo, tamao, utilidad y funcin tcnica y social. Compartir los resultados en plenaria y enfatizar las implicaciones culturales que cada uno de los productos cre con su uso. Entrevistar, en equipos, a un peluquero o tcnico que realice prcticas de permanente y alisado en el cabello, para que comente el tipo de tcnicas, insumos y materiales que usa, por qu de su preferencia y el tiempo (aos o meses) que lleva aplicndolo. Hacer un reporte tcnico y compartir los resultados al grupo. Reflexionar cmo la tcnica se ha modificado con el paso del tiempo, a partir de las necesidades de la sociedad. Elaborar algunas actividades prcticas de permanente en el cabello con diversos medios, como rizadores, bumeranes, espirales, palitos y lazo, entre otros.

Esttica y salud corporal

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y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

generaciones tecnolgicas y la configuracin de campos tecnolgicos

La conformacin de los campos tecnolgicos y su interaccin para la produccin de bienes y servicios. Las generaciones tecnolgicas como producto de los ciclos de la innovacin tcnica: los objetos y procesos, el punto de partida para nuevas innovaciones. La evolucin de las generaciones tcnicas de la esttica y salud corporal. La trayectoria tcnica de las mquinas y herramientas de la esttica y salud corporal.

Cambio tcnico. Trayectorias tcnicas. Generaciones tecnolgicas. Campos tecnolgicos.

Representar grficamente los tipos de organizacin del trabajo que existen en la comunidad, qu procesos tcnicos utilizan y para qu? y a qu campo tecnolgico pertenece (construccin, agropecuarias y pesqueras, de produccin, de servicios, de alimentos, y de informacin y comunica cin)? Sealar las tcnicas que se emplean y que caracterizan dichos cam pos tecnolgicos, Reflexionar las tcnicas utilizadas en dichos campos tecnolgicos y la in fluencia que cada uno de ellos tiene en el campo de la esttica y salud corporal. Por ejemplo, qu influencia tiene la moda (vestir) en las ten dencias de corte de cabello y maquillaje que desarrolla la esttica y salud corporal y viceversa? Realizar una lnea del tiempo para identificar la evolucin de los medios tcnicos empleados en la esttica y salud corporal: 1. poca prehispni ca; 2. poca colonial; 3. El siglo XIX; 4. Los aos veinte; 5. Los cincuentas; 6. Los sesentas, y 7. Los ochenta. Compartir los resultados en clase e indicar cmo esta trayectoria ha permitido la conformacin del nfasis de campo. Hacer un anlisis comparativo de las nuevas tcnicas aplicadas en el cam po de la esttica con las antiguas. Se sugiere comparar las diferentes tcni cas para dar color al cabello, de acuerdo con los costos, uso de materiales y tiempo de elaboracin, tratando de establecer similitudes y diferencias para tomar decisiones acerca del consumo. Elaborar un cuadro compa rativo al respecto. Realizar prcticas de teido en el cabello: baos totales, igualdad de pun tas, races o retoque de races.

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l as

aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas en la configuracin de los campos tecnolgicos

Conocimientos tradicionales. Campos tecnolgicos.

Ubicar el uso e impacto, en la vida cotidiana y en el bienestar de la so ciedad, de los procesos tcnicos y productos derivados de la industria cosmtica y sus servicios para la satisfaccin de necesidades. Elaborar un ensayo. Investigar los procesos tcnicos tradicionales utilizados para el teido del cabello; identificar y caracterizar los productos y sistemas tcnicos que se utilizaban en las culturas antiguas. Entregar un reporte ilustrado y com partir los resultados en plenaria para reconocer cmo es que a partir de estos procesos tcnicos del pasado es que se puede hablar de nuevos procesos en la colorimetra. Realizar una aplicacin de teido del cabello con una tcnica o producto tradicional (henna) y otra con una tcnica o producto actual. Comparar los resultados y establecer las diferencias y semejanzas de las tcnicas. Valorar los usos y saberes conservados y transmitidos de generacin en generacin, desarrollados por las comunidades artesanales que los eje cutan, recrean y transmiten.

Las actividades econmicas y tecnolgicas de cada regin del pas. Las prcticas de las culturas ancestrales en la produccin de tintes naturales. Los aportes de las culturas tradicionales para las diferentes tcnicas tradicionales en la elaboracin de procesos tcnicos de plantas.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iii. i nnoVacin

tcnica y desarrollo sustentaBle

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo sustentable, que incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad, y que consideren la equidad social y mejorar la calidad de vida. Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos tcnicos, como ciclos sistmicos orientados a la pre vencin del deterioro ambiental, que se concretan en la ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos. Se incorpora un primer acercamiento a las normas y reglamentos en materia ambiental, como las relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas ambientales, entre otros, para el diseo, planeacin e implemen tacin del proyecto tcnico. Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas, y tener menor disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.

p ropsitos
1. Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos, con el fin de prever riesgos en la sociedad y en la naturaleza. 2. Proponer soluciones a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad, de acuerdo con criterios del desarrollo sus tentable.

a prendizajes

esperados

Distinguen las tendencias en los desarrollos tcnicos de innovacin y las reproducen para solucionar problemas tcnicos. Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovacin con el fin de evitar efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza. Plantean soluciones a problemas tcnicos y elaboran proyectos de innovacin.

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t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

3. i nnoVacin
V isin

tcnica y desarrollo sustentaBle

prospectiVa de la tecnologa : escenarios deseaBles

Impacto ambiental. Sistema tcnico. Costo ambiental.

Elaborar, por medio de representaciones grficas (bocetos, dibujos, ma quetas, croquis), los escenarios de futuro que imaginen acerca del campo de la esttica y la salud corporal en Mxico. Planear e implementar un estudio de los impactos y costos ambientales en los materiales y energa utilizados en los sistemas tcnicos de la es ttica y salud corporal, al prestar un servicio o elaborar un producto; por ejemplo, en el uso del agua, la energa y sustancias qumicas, entre otras. Visitar una industria cosmtica (artesanal o industrial) con el fin de identifi car el impacto ambiental que acarrean algunas de las tcnicas o sistemas tcnicos de la esttica y salud corporal, tanto en los procesos de produc cin como en sus productos. Realizar una representacin grfica al res pecto. Proponer una lluvia de ideas que minimice o evite dichos impactos ambientales. Realizar prcticas de aplicacin de reflejos, mechas y rayos. Reflexionar las implicaciones ambientales que acarrea la tcnica en el uso de insu mos, desechos qumicos y uso del agua, entre otros. Disear un proyecto de la esttica y salud corporal en el que se considere el cuidado del ambiente.

La visin del futuro deseable y lo posible en los procesos de la esttica y salud corporal. El impacto de los sistemas tcnicos de la esttica y salud corporal en el ambiente. El desarrollo tecnolgico que remplaza recursos naturales en peligro de extincin por artificiales de fcil fabricacin. El reciclado y sus ltimas tendencias en algunos campos tecnolgicos como alternativa para el cuidado del ambiente.

Esttica y salud corporal

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y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

innoVacin tcnica en los procesos tcnicos

Los principios y propsitos para el desarrollo sustentable: Equidad en el acceso a los medios de produccin y a los productos del trabajo. Uso eficiente de insumos (materiales y energa). Calidad de vida (alimentacin, educacin y participacin social). La utilizacin de tcnicas tradicionales y de alta tecnologa para prestar un mejor servicio y cuidado al ambiente. La innovacin tcnica en el desarrollo de los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal.

Sistema tcnico. Innovacin tcnica. Ciclos de la innovacin tcnica. Procesos tcnicos.

Propiciar la recuperacin de saberes previos de los alumnos mediante una lluvia de ideas respecto a lo que entienden por desarrollo sustentable. Hacer la sntesis de las ideas mediante un esquema o cuadro sinptico. Presentar un video documental de lo que es el desarrollo sustentable para complementar la interpretacin del concepto. Enfatizar los principios b sicos con que se rige: econmico, social, cultural y ambiental. Realizar un mapa conceptual y comentar cmo puede trasladarse el concepto al nfasis de campo de esttica y salud corporal. Disear, en equipos, mejoras en los procesos tcnicos relacionados con la prevencin correctiva en el laboratorio de tecnologa de esttica y salud corporal. Compartirlas en plenaria y seleccionar las ms viables. Identificar y representar grficamente las principales innovaciones tcni cas realizadas con mquinas, herramientas o procesos de produccin empleados en la esttica y salud corporal. Elaborar un listado con las normas del control de calidad para la elabo racin de productos o medios tcnicos de la esttica y salud corporal. Se sugiere visitar la pgina web de Profeco en su seccin Estudios de calidad. Retomar algunos procesos de produccin artesanal (familiar e industrial) de la esttica y salud corporal. Comparar los procesos tcnicos desarro llados y comentar sus ventajas y desventajas.

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la

innoVacin tcnica para el desarrollo sustentaBle

La innovacin tcnica en el desarrollo productivo que remplaza los recursos naturales no renovables para el desarrollo sustentable. La equidad de gnero en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal. La combinacin de tcnicas tradicionales y de alta tecnologa en las diferentes fases de los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal para la gestin sustentable. La elevacin de la calidad en los procesos tcnicos de la esttica y salud corporal.

Innovacin. Ciclos de la innovacin tcnica. Desarrollo sustentable. Equidad. Calidad de vida. Normas ambientales.

Identificar los conocimientos especializados que se han generado en la prctica de la esttica y salud corporal; por ejemplo, medicina esttica (mesoterapia, ultrasonido, electroestimulacin, pelling, flebologa y depi lacin definitiva, entre otros). Representar las caractersticas de alguna de estas tcnicas e identificar las ventajas y desventajas de su uso en el medio natural (social y ambiental). Debatir en pequeos grupos acerca del gnero (femenino y masculino) que predomin antiguamente en las diferentes actividades econmicas y productivas del mundo y de nuestro pas, como agricultura, pesca, gana dera, industria manufacturera, mecnica y metalrgica, entre otras. Identificar el o los gneros que actualmente se desempean en dichas ac tividades econmicas y cuestionarse: ha cambiado?, por qu?, cu les fueron las condiciones o aspectos que se presentaron para que ello sucediera?, qu implica que un gnero desarrolle tal o cual actividad? Compartir los resultados al grupo y establecer conclusiones. Comentar en plenaria el gnero que predomina en el campo tecnolgico de la esttica y por qu. Disear el boceto de la prestacin de un servicio de la esttica y salud corporal que contribuya al cuidado del ambiente (social y natural). Re presentar grficamente las caractersticas del proceso y justificar por qu aporta al cuidado del ambiente. Investigar, en diversas fuentes de informacin, los avances y efectos en la salud causados por los productos elaborados con nanopartculas o nanocpsulas, como cremas antiarrugas y cosmticos. Exponer los re sultados en plenaria. Realizar un cuadro comparativo de los beneficios y caractersticas de los mismos con que se elaboran: composicin y aroma, entre otras caractersticas. Demostrar algunas tcnicas de masaje en cara y cuello; se sugiere de relajacin o antiestrs; enunciar los beneficios, formas de aplicacin y los tipos de masaje que existen.

Tercer grado. Tecnologa iii

B loque iV. e Valuacin

de los sistemas tecnolgicos

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de intervencin en el uso de pro ductos y sistemas tcnicos. De esta manera se pretende que los alumnos puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y definir en todas sus dimensiones su factibilidad, utilidad, eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos tcnicos o econmicos. Se pretende que, como parte de los procesos de innovacin tcnica, se consideren los aspectos contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable. Si bien el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear actividades y estrategias de evaluacin de los procesos y de los productos, de manera que el diseo, operacin y uso de un producto cumplan con la normatividad, tanto en sus especificaciones tcnicas como en su relacin con el entorno. Para el desarrollo de los temas de este bloque es importante considerar que la evaluacin de los sistemas tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la simulacin y modelos, por lo que se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos. Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios de costobeneficio, tanto de procesos como de productos; por ejemplo, evaluar el balance de energa, materiales y desechos, y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar las seales tiles para corregir impactos, o el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema tecnolgico, entre otros.

p ropsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos tcnicos, considerando los costos socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios. 2. Evaluar sistemas tecnolgicos en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y fiabilidad) y externos (contexto social, cul tural, natural, consecuencias y fines). 3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos teniendo en cuenta el resultado de la evaluacin.

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a prendizajes

esperados

Identifican las caractersticas y componentes de los sistemas tecnolgicos. Evalan sistemas tecnolgicos considerando los factores tcnicos, econmicos, culturales, sociales y naturales. Plantean mejoras en los procesos y productos a partir de los resultados de la evaluacin de los sistemas tecnolgicos. Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solucin a problemas tcnicos.

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y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

4. e Valuacin
la

de los sistemas tecnolgicos

equidad social en el acceso a las tcnicas

El alcance de los objetos tcnicos de esttica y salud corporal a todos los niveles socioeconmicos de la localidad. La conformacin de los diferentes sistemas tecnolgicos de la esttica y salud corporal para la satisfaccin de bienes. Las nuevas formas de organizacin social y productiva para promover la mejora de la Industria cosmtica en nuestro pas. La evaluacin de los sistemas tecnolgicos de la esttica y salud corporal.

Procesos tcnicos. Evaluacin de los procesos tcnicos. Equidad social.

Realizar un peridico mural acerca del acceso a bienes y servicios relacio nados con la industria cosmtica que poseen las personas de la localidad respecto a su estatus social y cultural, tales como: Servicios de esttica y peluquera. Productos para el cabello (champ y otros para la limpieza del cuer po y del cutis). Cosmticos. Productos para la higiene bucal. Esmalte para uas. Productos slidos y en polvo (compactos y talcos). Perfumes y lociones. Investigar en internet o alguna otra fuente de informacin los diferentes sistemas tcnicos que actualmente integra la industria cosmtica. Se su giere seleccionar una empresa a nivel mundial o nacional, e indagar los sistemas que interactan en ella, como, entre otros: Procesos de gestin y organizacin (negocios nacionales o interna cionales). Centros de investigacin (creacin o mejoras de productos cosmti cos y maquinaria para los procesos de produccin automatizados). Seleccin y procesamiento de insumos (proveedores).

Esttica y salud corporal

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Procesos de produccin para elaboracin de productos (jabones, perfumes, cremas, tintes y champs, entre otros). Distribucin (estrategia de comercializacin y venta a los consumi dores). Evaluacin (control de calidad). Presentar un reporte escrito y compartir los resultados en plenaria. Ana lizar cada uno de los sistemas que integran la empresa y la relacin e interaccin que cada una de ellas posee entre s, con otros campos tec nolgicos, la naturaleza y la sociedad, para ofrecer un servicio o producto. Reflexionar la complejidad de los procesos productivos, permitiendo la conformacin de los sistemas tecnolgicos. Observar y describir el tipo de actividades que realizan hombres y mujeres en una industria de la esttica y salud corporal. Discutir las diferencias de las actividades que desempea cada gnero y, en plenaria, proponer ideas en torno a cmo evitar las diferencias de gnero en los procesos laborales. Proponer un estudio de caso para evaluar las principales problemticas de los productos o procesos tcnicos de la esttica y salud corporal en Mxico. Realizar una representacin grfica al respecto y establecer con clusiones.

la

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eValuacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos

El cumplimiento de los propsitos de la innovacin tcnica en el marco del desarrollo sustentable: Evaluacin interna (la eficacia y eficiencia de procesos de maquinas y procesos). Evaluacin externa (previsin de impacto en los ecosistemas y en la sociedad). La evaluacin interna de un artefacto tcnico de esttica y salud corporal: La factibilidad del objeto tcnico en cuanto al material con que fue construido para su durabilidad y funcionamiento. La fiabilidad del objeto tcnico en cuanto a su fcil operacin para el usuario. La evaluacin externa de un artefacto tcnico de esttica y salud corporal: Criterios de utilidad social del objeto tcnico.

Procesos tcnicos. Evaluacin. Monitoreo ambiental. Sistemas tecnolgicos. Anlisis costo beneficio. Eficacia. Eficiencia. Fiabilidad. Factibilidad. Contexto social y natural.

Propiciar, en grupo, una lluvia de ideas para recuperar lo que se entiende por eficiencia y eficacia. Disear un cuadro de doble entrada para estable cer las diferencias de los conceptos. Investigar en diferentes fuentes de informacin los conceptos para comparar ambas ideas. Presentar ejem plos, dentro del nfasis del campo, en los que puedan aplicarse dichos trminos. Identificar los problemas que se presentan en el laboratorio de tecnologa respecto a los productos y procesos tcnicos que se han elaborado a lo largo de los bloques. Evaluar los beneficios y riesgos a la naturaleza y social, la utilidad, eficacia y eficiencia de los procesos tcnicos desarrolla dos, y proponer, de manera grupal, soluciones a dichos problemas. Proponer soluciones a los problemas detectados en los objetos y pro cesos tcnicos elaborados en el laboratorio de tecnologa de esttica y salud corporal. Disear cambios, mejoras e innovaciones. Redisear; se sugiere consultar el artculo del consumidor acerca del estudio de las alaciadoras de cabello. Identificar el procedimiento que se utiliz para la evaluacin (interna) de dicha herramienta, los resultados y conclusiones principales, y las posibles modificaciones que se pueden contemplar en este tipo de productos. Reflexionar el proceso de control de calidad por el que deben pasar los productos y herramientas para brindar un mejor servicio. Debatir acerca de la contaminacin y control de residuos derivados de los procesos tcnicos de la industria cosmtica, como la generacin de aguas residuales, las fuentes de emisin al aire y los residuos slidos. Elaborar un peridico mural y comentarlo en plenaria. Hacer un estudio de mercado relativo a las preferencias que los consumi dores hombres tienen respecto a los productos de salud y esttica corpo ral que usan o les gustara que hubiera.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

Criterios de valoracin tica para el usuario o localidad. Criterios de impacto ambiental para la preservacin del ecosistema. La evaluacin del desempeo de los cosmticos o herramientas para el desarrollo del proceso de esttica y peluquera.

el

control social de los sistemas tecnolgicos para el Bien comn

El monitoreo de los posibles impactos por la operacin de sistemas tcnicos de esttica y salud corporal. El control del proceso tcnico de los productos de esttica y salud corporal para la demanda y exigencia de los usuarios. La correlacin del objeto y resultado de un objeto tcnico con la eficiencia del proceso tcnico. Los aspectos sociales a considerar para la aceptacin de un objeto tcnico en esttica y salud corporal: Costos. Utilidad. Impacto a la estructura social y natural. tico.

Control social. Intervencin. Evaluacin. Participacin ciudadana.

Investigar las medidas preventivas de contaminacin que existen para equilibrar la elaboracin de productos cosmticos con el consumo, as como los materiales suplementarios tiles en ellos que daan al ambiente: social y natural. Discutir los resultados en plenaria. Realizar acciones referentes a la eficacia y eficiencia (evaluacin interna) a los problemas tecnolgicos propios de la actividad tecnolgica. Elaborar algunas prcticas de masaje antiestrs y conocer los productos (aceites y cremas) que apoyan el desarrollo de la tcnica

65

Esttica y salud corporal

B loque V. p royecto

de innoVacin

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en el cambio tcnico. Se destacan las fuentes de informacin que orientan la innovacin y el proceso para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o servicio con base en su funcin, desempeo y valoraciones sociales. Se propone el estudio de los procesos tcnicos fabriles ms complejos en la actualidad, cuya caracterstica fundamental es la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales. El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores; en particular busca establecer una relacin de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.

p ropsitos
1. Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos. 2. Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters de su localidad o regin. 3. Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza, as como su eficacia y eficiencia.

a prendizajes

esperados

Identifican y describen las fases de un proyecto de innovacin. Prevn los posibles impactos sociales y naturales en el desarrollo de sus proyectos de innovacin. Recaban y organizan la informacin sobre la funcin y el desempeo de los procesos y productos para el desarrollo de su proyecto. Planean y desarrollan un proyecto de innovacin tcnica. Evalan el proyecto de innovacin para proponer mejoras.

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t emas

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

5. p royecto

de innoVacin del proyecto de innoVacin

5.1. c aractersticas
la
innoVacin tcnica en el desarrollo de los proyectos

La introduccin al proyecto de innovacin. Las fuentes de informacin para la innovacin.

Innovacin. Desarrollo sustentable. Proyecto tcnico. Alternativas de solucin. Innovacin tcnica. Ciclos de innovacin tcnica. Cambio tcnico.

Identificar y valorar un proceso, producto o accin tcnica a mejorar del nfasis de campo; considerar el contexto de uso y reproduccin del proyecto. Disear y aplicar entrevistas o cuestionarios con el fin de indagar las nece sidades de los usuarios respecto al proceso o producto tcnico a mejorar; integrar la informacin recolectada al diseo del proyecto de innovacin de esttica y salud corporal. Analizar los resultados y presentar grficas de frecuencia para conocer la informacin recabada. Investigar, bibliogrficamente y en internet, la informacin necesaria para proponer modificaciones o mejoras al producto. Se recomienda usar los mtodos en tecnologa (anlisis sistmico, comparativo, de producto y estructural-funcional, entre otros) con el fin de conocer los anteceden tes y consecuentes de los procesos o productos tcnicos que se desea mejorar. Disear la propuesta de mejora al producto o proceso. Evaluar grupal mente las propuestas; enfatizar las fuentes de la informacin que posibi litan la innovacin: Usuarios de los productos. Conocimientos tcnicos de quienes desarrollan la innovacin. Resultados de la evaluacin interna o externa de los procesos o pro ductos tcnicos. Libros, artculos de revistas o peridicos y reportes de investigacio nes, entre otros.

Tercer grado. Tecnologa iii

t emas la

y suBtemas

c onceptos

relacionados

s ugerencias

didcticas

responsaBilidad social en los proyectos de innoVacin tcnica

El diseo y uso responsable de la innovacin tcnica.

Tcnica. Formas de vida. Innovacin tcnica. Proyecto tcnico. Responsabilidad social.

Debatir en plenaria la responsabilidad social que tiene la industria cosm tica al desarrollar innovaciones, para tomar conciencia de los efectos de sus acciones en el entorno. tanto en lo econmico y en lo sociocultural, como en el ambiente y en la salud de las personas. Llegar a acuerdos y entregar un ensayo de manera individual con las reflexiones derivadas de lo discutido grupalmente. Analizar y seleccionar tcnicas bajo criterios del desarrollo sustentable para el diseo del proyecto de innovacin de esttica y salud corporal: Planeacin participativa. Uso eficiente de materiales. Uso de fuentes de energa no contaminante y materiales reciclados. Beneficios sociales. Proponer el desarrollo del proyecto de innovacin con base en las necesi dades detectadas e intereses de los alumnos.

5.2. e l
p royecto

proyecto de innoVacin

de innoVacin para el desarrollo sustentaBle

Las fases del proyecto. El desarrollo del proyecto de innovacin en la esttica y salud corporal. La valoracin del proceso de produccin o producto para la toma de decisiones.

Fuentes de innovacin tcnica. Fases del proyecto. Ciclos de innovacin tcnica. Innovacin. Proyecto tcnico. Desarrollo sustentable.

Disear e implementar el proyecto tecnolgico con base en los siguientes aspectos: Identificacin del problema. Delimitacin del problema. Bsqueda y anlisis de la informacin. Soluciones. Diseo. Representacin tcnica. Ejecucin. Evaluacin. En plenaria, presentar un informe de los resultados del proyecto. Elaborar el rediseo del proyecto de esttica y salud corporal, considerando los siguientes aspectos: Cumplimiento de las condiciones planteadas al comienzo de su de sarrollo. Cumplimiento de su funcin. Valoracin de costos y materiales utilizados. Valoracin de los resultados obtenidos. Valoracin y mejora en el diseo, elaboracin del producto e inno vacin.

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Esttica y salud corporal

B iBliografa
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anexos

i. c onceptos

Bsicos de la asignatura de t ecnologa

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qu se revisan los principales conceptos relacionados con el objeto de estudio de la asignatura de Tecnologa de la educacin secundaria. A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento se derivan los

siguientes principios referidos a las tcnicas que orientan la prctica educativa. Son parte de la naturaleza humana. Se consideran producto de la invencin y la creacin humanas. representan una forma de relacin entre los seres humanos y la naturaleza. Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos.

Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales. Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes). Sus funciones las define su estructura. Su estructura bsica la determina el ser humano, mediante la manipulacin u operacin de un medio sobre el que se acta para transformarlo.

Pueden ser simples, como cuando se serrucha un trozo de madera, o complejas,

como el ensamblaje de autos o la construccin de casas.

Pueden interactuar en procesos productivos complejos.

conceptos relacionados
tecnologa
Campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.

tcnica
Actividad social centrada en el saber hacer; sistema simple integrado por un conjunto de acciones, las cuales ejerce el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto. c uadro 1
n iVeles
de integracin y complejidad de las tcnicas

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Complejo Circuito econmico Complejo tcnico

Campo tecnolgico Proceso tcnico Clases de tcnicas Tcnicas simples o tareas
Estratgicas Control Instrumentales 1. Gesto tcnico

Tecnologa

Acciones Simple

Los conceptos incluidos en el cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los grados de integracin y complejidad de las tcnicas. La estructuracin propuesta va de lo simple a lo complejo. Es preciso sealar, segn el esquema, que el estudio de la asignatura se centra en los conceptos agrupados en la llave, de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del esquema da cuenta de los elementos descritos a continuacin.

Gestos tcnicos
Este elemento es la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Los gestos tcnicos corresponden a las acciones corporales (el uso de partes del cuerpo y los sentidos) con las cuales el ser humano maneja y controla herramientas, artefactos, instrumentos, mquinas, etctera, e implica, a su vez, que el sujeto despliegue diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse de los gestos tcnicos no slo consiste en conocer cmo se manejan las herramientas, sino que supone tomar conciencia de ellos pues configuran el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos. Algunos elementos considerados al caracterizar los gestos tcnicos son: a) el movimiento presente; b) la potencia; c) la precisin; d) la complejidad del gesto o del conjunto encadenado de gestos. Por ejemplo, los movimientos que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras, etctera, los cuales demandan potencia, precisin y complejidad del gesto. Las acciones que involucran un cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, las realiza el cuerpo humano, el cual es el elemento central ya que provee las acciones tcnicas. stas es posible diferenciarlas en: instrumentales, estratgicas y de control. Las acciones instrumentales organizan los medios apropiados, segn un criterio de control eficiente de la realidad, e incluye la intervencin concreta sobre sta. Las acciones estratgicas consideran la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin posibles que preceden la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones. Las acciones de control representan una interfaz entre las instrumentales y estratgicas que permite la ejecucin de una accin conforme lo planeado; por ejemplo, al cortar una tabla la destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos segn lo proyectado, lo que implica la percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregirlo y reorientarlo si es necesario.

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tcnicas simples y tareas

Este tipo de tcnicas se conciben como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo y mediante las cuales un insumo es transformado en un producto debido a su interaccin con personas, artefactos y procedimientos; adems, dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple que forma parte del conjunto de acciones de un proceso tcnico determinado.

Proceso tcnico
Aspectos elementales como acciones, gestos tcnicos, tareas, tcnicas simples y clases de tcnicas se ponen en juego mediante el proceso tcnico, cuya especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se articula en un tiempo-espacio concreto. Durante la interaccin de estos aspectos elementales los insumos son transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos destinados a satisfacer necesidades e intereses sociales.

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De acuerdo con su tipo, encontramos:

1. Procesos de elaboracin de bienes y servicios, por medio de los cuales se transforma un insumo en un producto. 2. Procesos de control de calidad, que se realizan luego de determinar los sistemas de medicin y estndares que permiten medir los resultados de un producto o servicio con el objetivo de garantizar los objetivos para los que fueron creados. 3. Procesos de modificacin e innovacin, mediante los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y productos.

campos tecnolgicos
Entendidos como sistemas de mayor complejidad, los campos tecnolgicos se describen como la convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas cuya organizacin tiene un propsito comn: obtener un producto o brindar un servicio. Adems, los constituyen objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros elementos, y estructuran diversos procesos productivos.

delegacin de funciones
Delegar tareas es un proceso (racional y sociohistrico) de modificacin, cambio y transmisin de las funciones del cuerpo humano en el que se emplean medios y sistemas tcnicos con el fin de hacer ms eficiente la accin. Tambin permite prolongar

o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la agudeza de los sentidos, la precisin del control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la eficiencia de la energa corporal, entre otros factores. La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los medios y sistemas tcnicos al modificar la estructura de las herramientas y mquinas o de las organizaciones.

Sistema tcnico
La relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o mquinas, los materiales y el entorno que tienen como fin la obtencin de un producto o situacin deseada se denomina sistema tcnico, y lo caracteriza la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin. El sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme los saberes sociales avanzan, y es sinrgico porque la interaccin de sus elementos genera mejores resultados.

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Sistema tecnolgico
Diferentes subsistemas que interactan de manera organizada, dinmica y sinrgica componen un sistema tecnolgico. Algunos de los subsistemas pueden ser: sistemas de generacin y extraccin de insumos, de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros. El sistema de este tipo implica la complejizacin e integracin de diversos elementos, por ejemplo: la operacin por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes; un grupo social para la investigacin y el desarrollo de nuevos productos; la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos; operarios que participan en diferentes etapas de la produccin y evaluacin de la calidad; vendedores y coordinadores de venta, entre otros.

Sistema ser humano-mquina

En la prctica, todas las tcnicas las define el sistema ser humano-mquina, y describe la interaccin entre los operarios, medios tcnicos e insumos para la elaboracin de un producto. Las modificaciones que han experimentado los artefactos transforman los vnculos entre las personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humanomquina se clasifica en tres grandes categoras:

a) Sistema persona-producto. A esta categora la caracteriza el conocimiento completo de las propiedades de los materiales y el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto. otro de sus componentes son las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema corresponde a los procesos productivos de corte artesanal. b) Sistema persona-mquina. Distingue a esta modalidad el empleo de mquinas en las cuales se han delegado funciones humanas y de gestos y conocimientos orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante pedales, botones y manijas, entre otras piezas. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales es directa o indirecta, por lo que los gestos y conocimientos se simplifican y entonces destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es caracterstico de procesos artesanales y fabriles. c) Sistema mquina-producto. Esta categora la integran procesos tcnicos que incorporan mquinas automatizadas de diversas clases, en las cuales se han delegado diversas acciones humanas (estratgicas, instrumentales y de control), por

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tanto no requieren el control directo de las personas. Estos sistemas son propios de la produccin en serie dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.

Mquinas
Artefactos cuyo componente central es un motor; su funcin principal es transformar insumos en productos o producir datos empleando mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento y sujetos a acciones de control. Transformar los insumos requiere activar uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de energa.

actuadores
Elementos u operadores de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, realizan la accin especfica sobre el insumo transformndolo en producto.

acciones de regulacin y control

La tcnica se define como la actividad social centrada en el saber hacer o como el proceso por medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno para adecuarlas a sus necesidades e intereses; adems, se constituye de un conjunto de acciones estratgicas e instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se ejecuta cuando se traza una lnea o

se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.

Flexibilidad interpretativa
Este concepto se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines que alcanza un producto o artefacto tcnico, as como a las posibilidades de cambio segn definan mejoras o adecuaciones los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a su adecuacin conforme los grupos sociales y contextos establezcan nuevas necesidades; por ejemplo: la bicicleta cumple variantes de su funcin de acuerdo con los diferentes grupos de usuarios: medio para transportarse, deportivo, recreativo o de transporte de carga, entre otros usos. Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican un conjunto de saberes, por ejemplo: sobre las caractersticas de los materiales que se transforman con ellos y las acciones necesarias para manipularlos.

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Funciones tcnicas
Esta nocin refiere a la relacin estructural de los componentes de un objeto tcnico, como forma y materiales, de manera que se perfeccionen su proyeccin y desempeo funcional. Por consiguiente, el estudio de la funcin tcnica dentro de la asignatura tiene como fin entender cmo funcionan los objetos o procesos tcnicos y determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y garantizar su operacin segura.

insumos
Este concepto alude a los materiales, la energa y los saberes involucrados en los sistemas tcnicos. Los materiales del entorno, sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos, incluyen los de origen mineral, vegetal y orgnico (animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza, flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad, reactividad, entre otros), y biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos. Los saberes sociales incluyen las experiencias de los artesanos, obreros e ingenieros, as como los conocimientos de diversas reas del saber y la informacin.

Medios tcnicos
El concepto se refiere al conjunto de acciones que ejecuta directamente el cuerpo humano y a las acciones que delega en los artefactos. stos se consideran medios tcnicos y componentes de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y confieren precisin a las acciones humanas. Tambin se alude a instrumentos de medicin, herramientas y mquinas. Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples golpear, cortar, moldear, comparar, medir, controlar, mover y complejas, por ejemplo: las de los robots que reemplazan acciones humanas. Las funciones en que participan los medios tcnicos concuerdan con los materiales que se procesan y los gestos tcnicos empleados.

intervencin tcnica
Esta nocin se refiere a la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan una o varias tcnicas con el fin de modificarla por otra ms favorable a los intereses de quien o quienes las realizan. En la intervencin de este tipo

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se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo, conocimientos y habilidades, y medios tcnicos. La intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de propsitos, la bsqueda de alternativas considerando criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.

comunicacin tcnica
El concepto se refiere a la transmisin del conjunto de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o entre sistemas educativos, por lo que es necesario el empleo de cdigos y terminologa especfica. Entre los ejemplos de formas de comunicacin tcnica ms usuales destacan las recetas, los manuales, los instructivos y los grficos, entre otros elementos.

organizacin tcnica
Este tipo de organizacin es el conjunto de decisiones con que se define la estrategia ms adecuada, la creacin o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin de responsables y el control a lo largo del proceso en cada una de las fases, hasta la consecucin del objetivo bus-

cado. Tambin representa un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.

cambio tcnico
Este concepto alude a las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia respecto a acciones, materiales y medios, as como en cuanto a procesos o productos. El cambio es consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas, tanto en las acciones de control como en la manufactura de los productos tcnicos.

innovacin
La innovacin es un proceso orientado hacia el diseo y la manufactura de productos, actividades en las cuales la informacin y los conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. incluye la adaptacin de medios tcnicos y la gestin e integracin de procesos, as como la administracin y comercializacin de los productos. La innovacin tcnica debe concebirse no slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos, sino en trminos de su aceptacin social.

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clases de tcnicas
El concepto se refiere al conjunto de tcnicas que comparten funcin y fundamentos o principios; por ejemplo, tcnicas para transformar, crear formas, ensamblar, etctera.

anlisis de la estructura y la funcin

Este proceso explica las relaciones entre los componentes del sistema tcnico; las acciones humanas, la forma, las propiedades y los principios que operan en las herramientas y mquinas, as como los efectos en los materiales sobre los que se acta. El anlisis implica identificar los elementos que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre los componentes, as como relacionar ambos aspectos con la funcin tcnica.

Principio precautorio
Esta nocin ocupa una posicin destacada en los debates sobre la proteccin de la naturaleza y la salud humana. La Declaracin de ro sobre Ambiente y Desarrollo anota el siguiente concepto sobre el principio precautorio: Cuando haya amenazas de daos

serios o irreversibles, la falta de plena certeza cientfica no debe usarse como razn para posponer medidas efectivas en costos que eviten la degradacin ambiental.

evaluacin de tecnologas
El concepto se refiere al conjunto de mtodos que permiten identificar, analizar y valorar los impactos de una tecnologa (prevenir modificaciones no deseadas), con el fin de obtener consideraciones o recomendaciones sobre un sistema tcnico, tcnica o artefacto.

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ii. orientaciones

didcticas generales

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Existe una variedad de estrategias didcticas mediante las cuales abordar los contenidos de la asignatura de Tecnologa y articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado se describen algunas, sin embargo el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.

a) estrategias didcticas
resolucin de problemas
Esta estrategia exige a los alumnos utilizar conocimientos, habilidades y experiencias de manera conjunta al plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la vida cotidiana, de manera sistemtica y organizada. Aplicar la estrategia requiere proponer a los alumnos diversas situaciones que les permitan identificar y caracterizar un problema tcnico con el fin de generar alternativas de solucin, y elegir la ms adecuada segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un contexto que les d sentido y proporcione a los alumnos elementos para comprenderlas mejor, pues mientras ms conocimiento y experiencia tengan sobre el entorno en que se presentan ser ms fcil tomar decisiones. La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya que les permite contrastar sus conocimientos, habilida-

des, experiencias y valores. Adems, les brinda la oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin, y tomarlas en cuenta aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar y luego seleccionar aquella ms viable y factible. Entre las caractersticas de los problemas tcnicos que se pueden plantear para el trabajo en el laboratorio de Tecnologa destacan que: Son un reto intelectual para los alumnos porque presentan un obstculo o limitacin que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin.

Son alcanzables, en las condiciones y los contextos donde se definen. Permiten la intervencin activa de los alumnos. recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de
quienes las pretenden resolver.

Una recomendacin para abordar los problemas en la asignatura de Tecnologa es

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que el docente proponga dos fases: la primera consiste en plantearlos de manera estructurada dbilmente o poco definida, ya que se desconoce de antemano la forma de solucionarlos y podran tener ms de una alternativa para resolverlos; en la segunda, la eleccin de la alternativa ms adecuada implica que los alumnos analicen requerimientos y caractersticas del contexto en trminos de viabilidad y factibilidad.

discusin de dilemas morales

El desarrollo de los procesos tcnicos siempre se relaciona con los intereses y valores de la sociedad donde se crean. En muchas ocasiones pueden corresponder a los de un grupo, y no necesariamente a los de sectores sociales ms amplios. En consecuencia, es necesario que los alumnos desarrollen el juicio moral mediante la interaccin con sus pares y la confrontacin de opiniones y perspectivas, de manera que reflexionen sobre las razones que influyen en la toma de decisiones y en la evaluacin de los proyectos. Esta estrategia didctica consiste en plantearles a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que presenten un conflicto moral, de modo que sea difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable: Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva. Comprobar que se ha comprendido el dilema. Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y
desarrolle un texto que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias de esa alternativa.

 Promover un ambiente de respeto, en el cual cada alumno tenga la oportunidad

de argumentar su opinin y escuche las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante realizar una puesta en comn con todo el grupo, donde un representante de cada equipo resuma los argumentos expresados al interior del equipo.

Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, si es necesario,

reconsideren su opinin inicial.

Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores con el fin de que los alumnos asuman una postura al respecto y la dramaticen. Tambin debern improvisar, destacar la postura del personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos: Presentacin de la situacin. El docente deber plantear con claridad el propsito
y la descripcin general de la situacin.

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Preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos disponibles para la ambientacin de la situacin. Explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules sus posturas. Se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal; la intencin es que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y los sentimientos expresados, los intereses de los distintos personajes y las formas en que se resolvi el conflicto.

Dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio

de tiempo para la improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y no intervenir.

Evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la

exposicin de puntos de vista en torno a la situacin presentada, de los participantes y observadores, y alentar la discusin. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y lo expongan como resultado. El uso o creacin de la tcnica guarda una estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla, por lo que deber quedar claro cul es la necesidad o inters que se satisfar (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran beneficiados. Es

importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los posibles impactos para la toma de decisiones.

estudio de caso
Este tipo de estudios tienen como finalidad representar con detalle situaciones que enfrenta una persona, grupo humano, empresa u organizacin en un tiempo y espacio especficos, generalmente se presentan como un texto narrativo, que incluye informacin o una descripcin. Puede obtenerse o construirse a partir de lecturas, textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de todos estos elementos. El estudio de caso como estrategia didctica se presenta como una oportunidad para que los alumnos estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren involucrarse y comprometerse, tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin, adems de desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibilitando el pensamiento

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crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones. Al emplear este recurso didctico, el docente debe considerar antes algunos criterios para seleccionarlos, y que se enuncian a continuacin: Correspondencia con los temas del programa de Tecnologa. Al elegir un caso,
debe identificarse la correspondencia de su contenido con los temas y subtemas que el programa plantea. Tambin es importante que el caso utilice, en lo posible, un lenguaje relacionado con los temas del programa.

Calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de
manera que exponga e integre argumentos realistas.

Extensin. no debe ser muy extenso porque entonces los alumnos podran distraerse fcilmente.

Legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser
comprensible y coherente. Por tanto, el docente tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas para los niveles de lectura de los alumnos, y aquellas que los impulsen a alcanzar mayores grados de comprensin y aprendizaje.

Fuentes. Es importante que el caso seleccionado proceda de libros, peridicos o

revistas confiables.

Carga emotiva. Los relatos del caso se construyen con el fin de producir un impacto emocional en los estudiantes y as stos se interesen en un tema de coyuntura o problema local; es posible despertar sentimientos de inquietud, preocupacin y alarma. La respuesta del docente en estos casos debe ser neutral para considerar todos los puntos de vista de una manera crtica y reflexiva.

 Acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin ni soluciones

vlidas, sino datos concretos con el fin de analizarlos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles salidas que pudieran encontrarse. As, la mente buscar resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema inconcluso.

demostracin
Esta estrategia consiste en que algn especialista o el docente exponga una tcnica o un proceso. Los alumnos debern observar y reflexionar acerca de las acciones humanas en los sistemas tcnicos en relacin con herramientas, instrumentos, mquinas y materiales utilizados; identificar los componentes del proceso; construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea pertinente, reproducirlas. Esto es til al tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.

entrevista
Mediante esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin al plantear preguntas a personas conocedoras y experimentadas sobre un tema. Acercar a los alumnos con este tipo de especialistas es un recurso til con el fin de que conozcan cmo se enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados con los contenidos planteados. Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y que el docente los ayude a preparar la entrevista al proponerles los aspectos fundamentales para llevarla a cabo: Los contenidos temticos que se pueden relacionar. Las personas que se entrevistarn. Las preguntas que se le pueden hacer. Las formas de acercarse a las personas que entrevistarn. Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro y anlisis de la informacin, as como la forma de presentarla en el saln de clase.

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investigacin documental
Con frecuencia, a los alumnos se les solicitan investigaciones documentales, sin embargo, pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas; por lo tanto, se propone que el docente los oriente en los siguientes aspectos:

 Tipo de documentos en donde pueden encontrar la informacin. Lugar en donde pueden encontrar tales documentos. Estrategias necesarias para realizar su bsqueda: uso de ficheros, ndices, estrategias para bsquedas en internet.

Elaboracin de fichas de trabajo. Forma de organizar y presentar la informacin que encontraron. El docente tendr que realizar un gran trabajo de apoyo para que en poco tiempo los alumnos realicen sus investigaciones de manera autnoma.

visitas dirigidas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias actividades reales. Siempre que sea posible, es recomendable organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas. Si se concreta una visita, el docente y los alumnos tendrn que organizar y

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planificar lo que esperan observar, por ejemplo: las etapas de un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos, as como las salidas de productos y desechos. Tambin es deseable analizar los elementos sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones sociales y naturales tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, condiciones y aplicaciones reales de una actividad tcnica en el sector productivo.

b) Mtodos en tecnologa
anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta, y fundamental para el estudio de la tcnica, es el de medios tcnicos. En los enfoques tradicionales el estudio se centra en el anlisis de la estructura de aparatos, herramientas y mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio, el cual incluya tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto, y adems los diferentes contextos en que fueron creados. Esto permite analizar: Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin. Las condiciones naturales existentes que representaron retos o posibilidades. La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos.

 El cambio en la organizacin de las personas. El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas. Los efectos sociales y naturales ocasionados. Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.

anlisis de productos
En este tipo de anlisis se recurre a diversas fuentes de conocimiento que son necesarias en el ciclo de diseo y uso de los productos. Analizar un producto significa observarlo y examinarlo detalladamente y reflexionar sobre su funcin. Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad, pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde preguntas como: cul es su funcin o utilidad social?, qu importancia tiene su aspecto?, de qu materiales est hecho? As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes. El anlisis de productos debe ser congruente con el tipo de producto; por ejemplo, una computadora no se analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada elemento tiene particularidades que determinan las tareas de anlisis. no obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos comunes que deben examinarse, por ejemplo: funcin, forma, tamao y estructura. Mediante el anlisis de este tipo es posible distinguir las ventajas y desventajas de un producto en comparacin con otro. Este anlisis, denominado anlisis comparativo, permite conocer la eficacia y eficiencia en determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes compaas. La informacin obtenida posibilita tomar decisiones para usarlo de acuerdo con las condiciones del entorno y los intereses y necesidades sociales.

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anlisis morfolgico
El anlisis morfolgico consiste en el estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin, elementos que se expresan en particular como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura, color y tamao, entre otros. En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a luz de los contenidos tecnolgicos debido a que proporciona informacin inicial para interpretar el objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean el sentido de la vista, pero no se

limita slo al acto de observar, sino tambin al proceso de representacin mental que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa. Con el fin de comunicar sus caractersticas y ventajas, todo proceso tecnolgico requiere de una representacin, por lo que se utilizan diversos mtodos para concretar una tarea que constituye una actividad cognitiva complementaria al anlisis. En este sentido, la representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y funcin. El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto y su cometido es relacionar sus componentes y complementar el anlisis de productos.

anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, cmo estn distribuidas y la forma en que se relacionan entre s. Por tanto, considera las siguientes

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acciones: observar y representar un objeto y sus componentes. Desarmar el producto en piezas para observar sus relaciones. identificar sus articulaciones o relaciones y la manera en que contribuyen a la funcin global del objeto.

revisar los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un objeto, es

decir, se reconstruye a partir de sus referencias.

identificar las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin. indagar cambios en las partes de los objetos en distintos momentos histricos.

anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano, con seguridad respondemos a partir de los referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana concebida para solucionar un problema o cumplir una funcin; por ejemplo, al ver una silla la asociamos a su funcin e incluso al pensar en sentarnos imaginamos una silla, es decir, la funcin es lo que primero viene a la mente. Las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa tiene carcter utilitario y est claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones que se previeron durante su creacin.

anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere al estudio que considera, en un proceso tcnico o el uso de un producto, la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de mecanismos y la interaccin de sus componentes mediante la cual se logra el funcionamiento. Cuando se relacionan los anlisis de la funcin y del funcionamiento es posible identificar, en diversos mecanismos, el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite caracterizar, a su vez, las condiciones particulares de su actividad, as como la ejecucin de una funcin idntica con bases diferentes de funcionamiento. Cuando el propsito del anlisis es conocer y explicar cmo contribuyen las partes de un objeto al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional y es aplicable en todos los objetos tcnicos con dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin propia y la interaccin entre ellos determina la funcin del conjunto. Por ejemplo, en una mesa se identifican al mismo tiempo las funciones de la parte superior y de cada una de las cuatro patas que posibilitan la funcin del todo, al cual se denomina mesa. El anlisis tcnico consiste en examinar los materiales y sus caractersticas en relacin con las funciones que cumplen en un objeto tcnico por ejemplo, una herramienta y, a la vez, analizar ste y sus funciones.

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anlisis de costos
As se denomina el estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un producto; implica los clculos para conocer la inversin en materias primas, energa, mano de obra, administracin, etctera. Con este tipo de anlisis se conocen los costos de embalaje, mercadotecnia y comercializacin y distribucin de los productos, entre otros; asimismo, considera la duracin del producto en relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo como parte del ciclo de innovacin de los artculos.

anlisis relacional
El presente mtodo se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un producto tcnico, ya sea para perfeccionar su eficiencia o evitar posibles daos a la naturaleza y las personas. Adems, contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de impactos indeseables en la naturaleza y la sociedad.

anlisis sistmico del cambio tcnico

Un aspecto fundamental que debe considerarse en el anlisis de productos es que los objetos tcnicos siempre, o casi siempre, parten de un artculo existente o antecedente tcnico susceptible de cambio y rediseo para mejorar su eficacia y eficiencia. Por lo tanto, la investigacin de un producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Comprender el cambio tcnico requiere, fundamentalmente, considerar las funciones que se conservan, delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora; este proceso se denomina anlisis sistmico del cambio tcnico. Muchos productos persisten en el tiempo casi sin cambios, tal vez debido a su aceptacin social relacionada con su particular eficacia y eficiencia en las condiciones de reproduccin; otros, por el contrario, presentan diversos cambios a tal grado que sus antecedentes ya no se reconocen como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos y sus funciones asociadas son diferentes. Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones

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que cumpla, la relacin con los usuarios, sus hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre otros factores.

el proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, ya que al trabajar con ellos los alumnos: integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, ya que exigen la reflexin sobre la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.

Solucionan problemas tcnicos mediante propuestas que articulan los campos

tecnolgicos y conocimientos de otras asignaturas.

Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la fabricacin de un producto
o la generacin de un servicio necesario con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo.

Se sienten motivados a cambiar situaciones de su vida cotidiana para satisfacer

sus necesidades e intereses, considerando las diversas alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutando alguna de ellas.

Desarrolla el sentido de cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Se valora como ser creativo y capaz de autorregularse, e identifica sus logros y
limitaciones por medio de la autoevaluacin.

El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa, el cual considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como mbitos en los que convergen y se articulan una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales definidas como parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tomar en cuenta que la propuesta de campos tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales, que corresponden al logro de aprendizajes esperados, los cuales son descripciones particulares sobre qu deben aprender los alumnos por campo tecnolgico. El docente est obligado a garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos las actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos. Las fases de la realizacin de un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y los aprendizajes esperados; sin embargo, se proponen algunas fases que es preciso considerar, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede realimentar a las dems en diferentes momentos del desarrollo del proyecto.

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Identificacin y delimitacin del tema o problema

Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales; en este sentido, es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, y los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de aquellos acontecimientos del contexto nacional y mundial con implicaciones en sus vidas.

Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas, estadsticas, etc.), as como el anlisis de conocimientos propios del campo para comprender mejor la situacin que debe afrontarse. Algunas de las habilidades que se plantea desarrollar son: formular preguntas, usar fuentes de informacin, desarrollar estrategias de consulta, manejo y anlisis de la informacin.

Construccin de la imagen-objetivo
Delimitado el problema, fundamentado con la informacin y conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la situacin que debe cambiarse o el problema pendiente de solucin; es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por alcanzarlos.

Bsqueda y seleccin de alternativas

La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la ms adecuada, luego de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura ms convenientes. Estas actividades promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.

94 Planeacin
Considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y espacio, la designacin de responsables, as como la seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin, as como la presentacin de resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el tiempo y organizar recursos y medios.

Ejecucin de la alternativa seleccionada

Esta fase la constituyen las acciones instrumentales y estratgicas del proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o resolver el problema. Las acciones instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre se someten a control, ya sea mediante acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado. Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo: la toma de decisiones, la comprensin de los procesos, etctera.

Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto, conforme al propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica y el producto en cuestin, as como la prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. Las actividades de evaluacin pretenden realimentar cada una de sus fases y, si es necesario, replantearlas.

Comunicacin
Finalmente, deber de contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer la difusin de las ideas empleando diferentes medios. Deber tomarse en cuenta que algunos de los problemas detectados y expresados por el grupo podran afectar a algunos grupos sociales; por lo tanto, es recomendable que el docente site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa para dirigir la atencin hacia la solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever posibles implicaciones.

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lineamientos generales para la seguridad e higiene

responsabilidades del docente
La planificacin y organizacin de los contenidos de los procesos productivos. La introduccin de nuevas tecnologas respecto a las consecuencias de la seguridad y la salud de los alumnos.

La organizacin y el desarrollo de las actividades de proteccin de la salud y prevencin de riesgos.

La designacin de los estudiantes encargados de dichas actividades. La eleccin de un servicio de prevencin externo. La designacin de los alumnos encargados de las medidas de emergencia. Los procedimientos de informacin y documentacin. El proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva. Cualquier otra accin que pudiera tener efectos sustanciales sobre la seguridad y
la salud de los alumnos en el laboratorio de Tecnologa.

responsabilidades de los alumnos

no emprender tareas sin informar al profesor. Adoptar las precauciones debidas cuando trabaja cerca de mquinas en funcionamiento.

Emplear las herramientas adecuadas y no utilizarlas para un fin distinto para el que
estn hechas.

Utilizar los medios de proteccin a su alcance. Vestir prendas segn el proceso tcnico que realice. Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.

condiciones generales de seguridad en el laboratorio de tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento. Suficientes dispositivos de seguridad. Asegurarse de que no haya herramientas ni equipos en estado deficiente o inadecuado. Elementos de proteccin personal suficientes.

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Condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.

Medidas preventivas
Espacio con la superficie y el volumen adecuados segn los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de Tecnologa, acorde con el nfasis al que corresponda.

Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas

y materiales.

Accesos visibles y debidamente indicados. El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo. Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de
ser posible con luz natural.

El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al

exterior por medios naturales o mecnicos los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y las sustancias cuya concentracin pueda resultar nociva para la salud.

La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 C, con una humedad relativa

del 40 al 60 por ciento.

Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos, y distarn unos de

otros lo suficiente para que los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.

Los fosos estarn protegidos con barandillas, o debidamente cubiertos cuando no

se utilicen.

 Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos

diferenciales y de tomas de tierra.

Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.

El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestuarios adecuados,

en funcin del nmero de alumnos.

accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en cantidad suficiente, estarn distribuidos estratgicamente, en lugares accesibles y bien sealizados.

Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios

para el trabajo que desarrollan, por ejemplo: cascos para protegerse la cabeza, orejeras para proteger los odos del ruido intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.

lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas contusiones pueden originarlas el espacio insuficiente
en el laboratorio de Tecnologa o accesos difciles; abandono de piezas, conjuntos o herramientas en los lugares de paso; piso resbaladizo debido a manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin; falta de proteccin en los fosos, etctera.

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Lesiones por golpes. En general, son consecuencia del empleo inadecuado de las
herramientas o si stas presentan defectos; falta de medios apropiados de sujecin y posicionamiento en el desmontaje y montaje de los conjuntos pesados, o falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de vehculos.

Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general, se deben a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los cuales hay desprendimiento de virutas o partculas de materiales, lo que ocurre en las mquinas herramientas y en las muelas de esmeril; proyeccin de sustancias qumicas agresivas, como combustibles, lubricantes, electrolitos, detergentes (mquinas de lavado de piezas), lquidos refrigerantes (entre ellos el fren) y los disolventes; proyeccin de materias calientes o chispas, como al soldar, cuando adems es preciso protegerse de las radiaciones mediante pantallas o gafas oscuras.

Lesiones de rganos. Las causa la deficiente proteccin al emplear mquinas herramientas o un manejo descuidado de ellas, y tambin la falta de precaucin en los trabajos efectuados con utillajes o motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.

 Intoxicaciones. Las ms frecuentes las origina la inhalacin de vapores de disolventes y pinturas en locales mal ventilados. Tambin se deben a la ingestin accidental de combustibles; por ejemplo, al realizar la mala prctica de extraer carburante de un depsito aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.

normas de carcter general

Actuar siempre de forma planeada y responsable, evitar la rutina y la improvisacin. respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o modificarlos sin orden expresa del docente.

no efectuar, por decisin propia, ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar su propia seguridad o la ajena.

En caso de sufrir un accidente o atestiguar uno, facilitar la labor investigadora del

servicio de seguridad para que puedan corregirse las causas.

Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios
mdicos.

98 normas de higiene y proteccin personal

no conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje
con sustancias txicas.

En la limpieza de manos no emplear gasolinas ni disolventes, sino jabones preparados para tal fin.

no restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles. Es obligatorio el uso de gafas cuando se trabaja en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de herramientas y rectificadoras.

no efectuar trabajos de soldadura sin la proteccin de delantal y guantes de cuero,

as como gafas o pantalla adecuadas. Si se observa cmo suelda otro operario, tambin deben emplearse gafas o pantalla.

Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos,

o piezas con pinchos o aristas.

Evitar situarse o pasar por lugares donde pudieran desprenderse o caer objetos.

normas de higiene ambiental

La escuela tiene la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios, aseos
y vestuario destinados a los alumnos.

Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de
dichas instalaciones.

 El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del

laboratorio de Tecnologa en cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruido, etctera, y en particular las de los puestos de trabajo. Si es necesario, propondr las mejoras indispensables para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar las enfermedades.

El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo,

por lo que solicitar los medios necesarios.

normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas

Bajo ningn concepto se utilizarn mquinas y herramientas si no se est autorizado. Antes de la puesta en marcha de una mquina se asegurar que no haya ningn
obstculo que impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.

El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias que, como los aceites, taladrinas o virutas, pueden causar resbalones.

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Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que pudieran atrapar
las partes giratorias de la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de engancharse y provocar un accidente.

Tanto las piezas que se maquinarn como las herramientas involucradas deben
estar perfectamente aseguradas a la mquina para evitar que se suelten y lesionen al operario.

Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible usar gafas de

proteccin para evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.

Evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos capaces

de producir somnolencia o disminuir la capacidad de concentracin.

normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas porttiles

Las mquinas porttiles, como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras, debern
tener protegidas las partes giratorias para que no tengan en contacto con las manos ni las partculas proyectadas incidan sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.

 En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos el operario se mantendr fuera del plano de giro de la herramienta, lo que evitar accidentes en caso de que stas se rompan.

Durante su funcionamiento, las mquinas porttiles deben asirse con firmeza. Las herramientas que no se utilicen deben estar limpias y ordenadas en el lugar
destinado para resguardarlas. Si se abandonan en el suelo pueden provocar cadas.

El manejo de las herramientas requiere que estn limpias y secas. Una herramienta
engrasada se resbala de las manos e implica el peligro de provocar un accidente.

Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado al utilizarlas, si no cumplen este requisito es necesario sustituirlas.

En cada trabajo es indispensable emplear la herramienta o el utillaje adecuado. Emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido
diseadas.

no depositar herramientas en lugares elevados, donde exista la posibilidad de que

caigan sobre las personas.

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Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos

En general, las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los
enchufes de conexin en perfecto estado.

Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. no se permitirn las que
contravengan las normas establecidas.

Manejar la lmpara porttil requiere empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.

Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de los acumuladores y del equipo de carga, as como de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.

Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e
iluminados con lmparas de tipo estanco.

En el caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no debe

intentarse apagarlos con agua, sino con un extintor.

La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin en el proceso de elaboracin de los Programas de estudio 2011 de Tecnologa, a las siguientes personas e instituciones: personas Abel rodrguez de Fraga, Adalberto Cervantes Fernndez, Anselmo Alejandro rex ortega, Carlos G. ortiz Daz, Carlos osorio M., Cristina rueda Alvarado, Dante Barrera Vzquez, Daro Hernndez oliva, Eduardo Moreno Morales, Eduardo no Garca Morales, Emma nava ramos, Estela rodrguez Surez, Federico Castillo Salazar, Fernando Martnez, Gabriel Barrera Esquivel, Hans G. Walliser, Jos Antonio Lpez Cerezo, Jos Antonio Moreno Cadenas, Jos Casas Jimnez, Jos Jess Casteln ortega, Jos Loyde ochoa, Jos Luis Almanza Santos, Juan Esteban Barranco Florido, Juan nez Trejo, Laura Patricia Jimnez Espitia, Leoncio osorio Flores, Lizbeth Quintero rosales, Lucila Villegas Lpez, Luis Fernndez Gonzlez, Luis Lanch, Luz Beatriz ramos Segura, Luz del Carmen Auld Guevara, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara Teresa Bravo Mercado, Mario Mendoza Toraya, Ma. De los ngeles Mercado Buenrostro, Ma. Gloria Domnguez Mndez, Mariano Martn Gordillo, Pedro Castro Prez, raquel Almazn Saucedo, ral Guerra Fuentes, reynalda Lpez Frutero, ricardo Medina Alarcn, rogelio Flores Moreno, Santos ortiz Sandoval, Sara Camacho de la Torre, Teresa Granados Pin y Vctor Florencio ramrez Hernndez. integrantes de los equipos tCniCos estatales de las 32 entidades FederatiVas Abraham Melchor Mndez, Adda Lizbeth vila Prez, Adrin Martnez Valenzuela, Alejandro Hernndez Jimnez, Alfonso Zapote Palma, Alfredo Castaeda Barragn, Alma Cristina Garza Castillo, Andrs Aguilar Cortex, Anselmo ramrez de la Cruz, Antonio Velzquez Prez, Aristeo raigosa Us, Aurora del Carmen Farrera Armendariz, Azael Jess Ak Cocom, Bernardo reyes ibarra, Camilo Estrada robles, Csar Miguel Toscano Bejarano, Cesari Domingo rico Galeana, Cornelio Corts Cruz, Daniel Gonzlez Villaseor, Daniel Segura Pelez, David Candelario Camacho, Delia Prez Mndez, Delia Plata orozco, Dimpna Acela Muoz Viedas, Dora Mara Aguilar Gorozabe, Donaciano Arteaga Montalvo, Edith Jurez osorio, Efrn Crdova Barrios, Eleazar Arriaga Guerrero, Elizabeth Elizalde Lpez, Elsa Marina Martnez Vsquez, Elvira Zamudio Guilln, Emma Hernndez Acosta, Enrique Jurez Snchez, Eulogio Casteln Vargas, Evarista Prez Corona, Evelyn del rosario Barrera Sols, Felipe de Jess Vera Palacios, Felipe Prez Vargas, Fidel Cruz isidro, Francisco Germn reyes Bautista, Francisco Javier Flores ramos, Francisco Javier ortega Montao, Francisco Luna Mariscal, Francisco ral njera Sixto, Francisco razo Tafoya, Francisco revilla Morales, Florentino Sols Cruz, Gaspar Marcos Vivas Martnez, Gisela Castillo Almanza, Gonzalo Alvarado Trevio, Guadalupe Elizabeth rossete Tapia, Hctor Garca Hernndez, Hilario Estrada Caldern, Hugo Briones Sosa, Hugo Galicia Lpez, ignacio ontiveros Quiroga, irma Hernndez Medrano, J. Jess Sosa Elizalde, J. Martn Villalvazo Mateos, Jaime Escobedo Cristbal, Javier Castillo Hernndez, Jorge Anselmo ramrez Higuera, Jorge Manuel Camelo Beltrn, Jos Alcibades Garfias, Jos de la Cruz Medina Matos, Jos de Jess Bez Rodrguez, Jos de Jess Macas rodrguez, Jos octavio rodrguez Vargas, Jos rubn Javier Craules reyes, Jess Juregui Aguilar, Jess Machado Morales, Joaqun ngel Saldivar Silva, Joel Valle Castro, Jos Juan Espinoza Campos, Jos Manuel Guzmn ibarra, Jos Mario Snchez Servn, Jos Luis Adame Pea, Jos Luis Herrera Corts, Jos Luis Pinales Fuentes, Jos rubn Javier Craules reyes, Juan Jos Soto Peregrina, Juan Manuel Constantino Gonzlez Arauz, Juan oreste rodrguez Hernndez, Juana Leticia Belmonte Vlez, Juventino Gallegos Garca, Karynna Anglica Pizano Silva, Laura Daz resndiz, Laura Elva Espinosa Mireles, Laurentino oliva olgun, Leoncio osorio Fuentes, Leticia Arellano ortz, Lilin Araceli Garca Silva, Lilin Esther Bradley Estrada, Lucas Martnez Morado, Luis Alfonso de Len, Ma. Claudia Espinosa Valtierra, Ma. Del rosario Crdenas Alvarado, Ma. Guadalupe Aldape Garza, Magdaleno Cruz Alamilla, Manuel Chi Canch, Marco Antonio Paleo Medina, Margarita Domnguez Pedral, Margarita Torres Bojrquez, Margarito Hernndez Santilln, Mara Andrea Alarcn Lpez, Mara de la Concepcin Snchez Fernndez, Mara del Carmen Estela Bentez Pea, Mara del Socorro Mndez Vera, Mara Guadalupe Vargas Gmez, Mara Luisa Elba Zavala Alonso, Mara Teresa rodrguez Aldape, Maribel ramrez Carbajal, Mario Huchim Casanova, Martn Flores Gutirrez, Mayolo Hernndez Cortes, Miguel ngel Cisneros Ferniza, Moiss Machado Morales, Moiss nava Guevara, Morena Alicia rosales Galindo, nctar Cruz Velzquez, nstor Mariano Snchez Valencia, no navarro ruiz, octavio Santamara Gallegos, oralia romo robles, oscar Becerra Dueas, Pedro C. Conrado Santiago, Pedro Florencio Alcaraz Vzquez, Pedro Jos Canto Castillo, Pedro Lara Jurez, Pedro Mauro Huerta orea, Piedad Hernndez reyes, rafael Armbula Enriquez, ramn Jimnez Lpez, ramona Beltrn romn, ral Espinoza Medina, ral Leonardo Padilla Garca, ral rodrguez, rita Jurez Campos, roberto Antonio Lpez Santiago, roberto Benjamn Tapia Tapia, roco Trujillo Galvn, rodolfo Garca Cota, rogelio Gonzlez Torres, rosa ramrez Preciado, rosario Aurora Alcocer Torruco, rubn Armando Gonzlez rodrguez, Samuel Lara Prez, Sandra Beatriz Macias robles, Sandra Luz Andrade Amador, Salvador Chvez ortega, Silverio Bueno Morales, Socorro Monroy Vargas, Sonia robles Garca, Teresa Granados Pin, Toms Gilberto reyes Valdez, Urbano Lpez Alvarado, Valentn Garca rocha, Vicente Mungua ornelas, Vctor Moreno ramrez, Victoriana Macedo Villegas y Wenceslao Medina Tello. instituCiones Centro de Capacitacin y Educacin para el Desarrollo Sustentable, Cecadesu, Semarnat / Consejo nacional de Educacin Profesional Tcnica, Conalep / Coordinacin Sectorial de Educacin Secundaria, AFSEDF / Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica, AFSEDF /Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica, DGEST / Equipos Tcnicos Ampliados de las modalidades de Educacin Secundaria General y Tcnica / Grupo de renovacin pedaggica del proyecto Argo / Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, Secretara de Educacin, Direccin de la Currcula / instituto Politcnico nacional, iPn /Subsecretara de Educacin Media Superior, SEMS / Universidad nacional Autnoma de Mxico, UnAM.