Sunteți pe pagina 1din 8

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii, tineretului i sportului nr. 3656/29.03.

2012 MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII, TINERETULUI I SPORTULUI

CLASA PREGTITOARE

Programa colar
pentru disciplina opional

COMUNICARE N LIMBA MODERN (1)


Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 3656/29.03.2012

Bucureti, 2012

Not de prezentare
Limba modern reprezint o disciplin opional n cadrul Ciclului achiziiilor fundamentale, inclus n aria curricular Limb i comunicare. Programa a fost structurat pentru 1-2 ore pe sptmn, competenele marcate cu asterisc (*) fiind vizate n condiiile n care se alege la nivel de coal numrul de ore maxim (2) pentru acest opional. Oferta curricular propus de aceast program reprezint un prim pas de familiarizare a elevilor cu o alt form de comunicare verbal dect limba matern i care le va permite o evoluie adecvat ulterioar n clase cu regim intensiv. n elaborarea programei s-a inut seama de particularitile de vrst ale elevilor i de Portofoliul european al limbilor, cu precdere de enunurile autoevaluative din Paaportul lingvistic. Din moment ce acest document reprezint referina agreat la nivel european pentru raportarea achiziiilor de comunicare n limbi strine, s-a optat pentru organizarea unei oferte de nvare compatibile, care s nu mai necesite i alte puni de ajustare pe parcursul colar sau la absolvirea colii. Din aceast perspectiv, s-a conturat urmtoarea armonizare a ofertei curriculare pentru Limba modern 1 cu nivelurile din Portofoliul european al limbilor: Pn la sfritul clasei: a II-a a IV-a a VI-a a IX-a a XII-a Nivel A1 parial A1 A2 B1 B2 Intensiv A1+ A2+ B1+ B2+ Bilingv C1

Programa astfel structurat va permite elevilor achiziii consistente n nvarea unei limbi moderne, inclusiv posibilitatea integrrii n clase cu regim intensiv. Recursul sistematic la formulrile din Portofoliul european al limbilor n scrierea competenelor a condus la redactarea unei singure programe pentru Limba modern 1, indiferent de limba de studiu aleas (tiut fiind c nivelurile din Paaport nu sunt definite n funcie de specificitatea unei limbi ci de achiziia de comunicare pe o anumit tipologie). Acest element de noutate n proiectarea curricular accentueaz o dat n plus centrarea pe competene de comunicare i nu pe coninuturi lingvistice specifice, acestea din urm fiind privite ca baz de operare pentru dezvoltarea competenelor. La nivelul actualului curriculum, competenele sunt definite n perspectiv european ca ansambluri structurate de cunotine, deprinderi i atitudini dobndite prin nvare, care concur la rezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar i a unor probleme generale. In aceast perspectiv, formulrile atitudinale sunt incluse alturi de accentele cognitive. Altfel spus, atitudinile de comunicare se asociaz deprinderilor de comunicare n seturi coerente. Programa pentru clasa pregtitoare include, pe lng Nota de prezentare: - Competene generale, care sunt urmrite pe ntreg parcursul Ciclului achiziiilor fundamentale (aceste competene vizeaz receptarea i producerea de mesaje simple n situaii uzuale, n contextele la ndemna copiilor) - Competene specifice, care sunt deduse din competenele generale i sunt vizate pe parcursul clasei pregtitoare (formulrile atitudinale sunt urmrite ns pe ntregul ciclu, fiind susinute de activiti diferite de la o clas la alta) - Activiti de nvare, care reprezint exemple de antrenamente prin care se dezvolt competenele specifice - Sugestii metodologice, care au rolul de a orienta profesorul n organizarea demersului didactic pentru a reui s faciliteze dezvoltarea competenelor Programa a fost structurat pentru a oferi un parcurs curricular coerent, racordat la nevoile i preocuprile colarilor mici i la un nivel de achiziie A1 incipient n concordan cu Portofoliul european. Totodat programa permite o abordare didactic flexibil care las loc adaptrilor la grupul de copii din perspectiva opiunilor metodologice ale fiecrui profesor.

Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

Competene generale

1. 2. 3. 4.

Receptarea de mesaje orale simple Exprimarea oral n situaii de comunicare uzual Receptarea de mesaje scrise simple Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual

Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

Competene specifice i exemple de activiti de nvare


1. Receptarea de mesaje orale simple
Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare

Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

1.1. Oferirea unei reacii adecvate la salut i la o ntrebare/instruciune scurt i simpl rostit clar i foarte rar, care este nsoit de gesturi de ctre interlocutor

- oferirea rspunsului familiar la salutul uzual ntre prieteni (Bun, Pa, formula Ce mai faci?) - realizarea unei comenzi didactice simple, amuzante Exemplu: Vino aici, mergi la fereastr, ridic-te, stai jos, arat-mi cartea, arat-mi jucria etc. La fiecare comand profesorul sprijin enunul cu un gest care s faciliteze nelegerea (coborrea/ridicarea braului, a minii, folosirea unui obiect) - mimarea unei aciuni Exemplu: Eti un cel - Mimeaz! Eti Donald Roiul - Mimeaz! Mimeaz o pasre!

1.2. Recunoaterea denumirilor unor obiecte din universul imediat n mesaje articulate clar i rar 1.3. Manifestarea curiozitii fa de sesizarea semnificaiei globale a unor filme i a unor cntece pentru copii n limba modern respectiv *1.4. Recunoaterea auditiv a numerelor de la 1-10 n mesaje articulate clar i rar

- apucarea/ridicarea unui obiect Exemplu: carte, caiet, penar, creion, jucrie, pentru a indica nelegerea denumirii respective - indicarea obiectului cu degetul Exemplu: mas, banan, scaun - desenarea obiectelor Exemplu: Am un pisoi i o minge deseneaz-le. - vizionarea unor secvene de 2-3 minute din filme de desen animat n limba respectiv (fr traducere n limba romn) - ascultarea i micarea n ritmul unui cntec simplu pentru copii - ascultarea unui cntec simplu pentru copii i acompanierea cu o jucrie muzical - ascultarea i mimarea unor cntece simple pentru copii - *ridicarea jetonului corespunztor cifrei auzite - *indicarea numrului decodat auditiv prin ridicarea degetelor - *marcarea numrului audiat prin puncte/cruciulie nsemnate pe hrtie - *realizarea unei secvene de jetoane pe banc pentru a indica nelegerea setului de numere audiat

2. Exprimarea oral n situaii de comunicare uzuale


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

2.1. Reproducerea unor informaii/cntece/poezii scurte i simple cu sprijinul profesorului

- repetarea formulelor de salut - *repetarea numerelor de la 1-10 - repetarea unei ntrebri uzuale i a rspunsului la aceast ntrebare Exemplu: Ce este aceasta? O jucrie. - repetarea dup profesor a unui cuvnt, mesaj simplu individual/n cor pn la reuirea pronuniei, intonaiei corecte - repetarea unor ghicitori, eventual nsoit de gesturi - recitarea unor rime - intonarea unor cntece nsoite de micare, mim sau acompaniament cu jucrii muzicale - rspuns la ntrebri simple de identificare: Eu sunt/numele meu e... (profesorul oferind sprijin prin completare sau prin reluare cu pronunie i intonaie corecte mesajul respectiv) - participarea la jocuri n lan Exemplu: Elevul 1 Eu sunt ...., am... ani, sunt feti. Elevul 2 Eu sunt..., am ... ani, sunt biat etc.

2.2. Oferirea unor informaii elementare, punctuale, despre sine (nume, gen, vrst) cu sprijin din partea interlocutorului
1

Exemplele de activiti au fost date n limba romn pentru a fi aplicabile n orice situaie - ele vor fi evident oferite n limba modern de ctre profesor la clas. Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

- prezentarea autoportretului realizat prin colaj/desen Exemplu: Eu sunt ...., am... ani. 2.3. Numirea i *numrarea unor obiecte din universul imediat - rspuns la ntrebarea: Este aceasta/acesta ...? (profesorul indicnd obiectul) - rspuns la ntrebarea: Ce este aceasta/acesta? (profesorul indicnd obiectul) - ghicirea obiectului dintr-un desen/colaj realizat de un coleg/alt grup - ghicirea animalului mimat de un coleg - *numrarea unor obiecte din clas (creioane, caiete, jucrii) - *numrarea unor elemente vizuale din cri uriae - *rspuns la ntrebarea Ce faci? cnd execut o comand didactic Exemplu: Merg la tabl. Desenez o cas. M ridic. - *participarea la jocuri de rol simple dup model Exemplu: Bun! Ce faci? Bine, mulumesc. Dar tu? - *oferirea unei replici (spontane sau nvate) la o scen dintr-un desen animal Exemplu: Ajutor! Fugi! - *punerea n scen a unui dialog simplu (dou replici) dintr-o carte uria sau oferit ca model de profesor - jocuri de pronunie dup modele intonatorii amuzante Exemplu: (pentru vocalele rotunjite): cu guria ca un petior; Exemplu: (pentru vocale dentale): ca un erpior, care scoate limba, printre dini - gsirea de cuvinte care rimeaz Exemple: fox-box, la-va, zwei-drei - construirea unor mesaje trznite Exemple: Elefantul zboar. Pisica mnnc un copac. Dinozaurul face o poz.

*2.4. Oferirea de rspunsuri scurte i formularea de ntrebri foarte simple n situaii de necesitate imediat, cu sprijinul profesorului

2.5. Participarea la jocuri de comunicare n care reproduce sau creeaz rime/ mesaje scurte

3. Receptarea de mesaje scrise simple


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

3.1. Manifestarea curiozitii pentru decodarea unor mesaje scrise simple i scurte din universul imediat

- participarea la expunerea proiectelor individuale/de grup care conin diverse simboluri/etichete cu mesaje scurte i simple; reperarea etichetelor i asocierea lor cu imaginea - cutarea unor mesaje scrise noi n spaiul clasei/colii Exemplu: copiii caut etichetele schimbate sptmnal i amplasate de profesor n spaiul clasei - solicitarea sprijinului din partea profesorului pentru descoperirea semnificaiei mesajelor scrise din afiele/desenele rezultate din proiectele de grup - *urmrirea mesajului prezentat pe 2 pagini (stnga-dreapta) dintr-o carte uria i oferirea unui rspuns afirmativ/negativ la ntrebarea: Este vorba despre...? Exemplu: Este vorba despre o feti n pdure? Privii cu atenie - un cel, copaci, flori, iarb... - *urmrirea unei benzi desenate i ghicirea subiectului cu sprijinul profesorului Exemplu: profesorul pune o ntrebare alternativ: Este vorba despre copii sau despre animale? Este vorba despre flori sau despre animale? - *ghicirea nelesului unui cuvnt/unei expresii pe baza unei etichete cu mesaj verbal i vizual Exemplu: Vntoarea de-nelesuri. Copiii caut la fiecare or etichetele i simbolurile/imaginile ataate, pe care profesorul le plaseaz n diverse coluri ale clasei/colii; ctig elevul/grupul care a aflat ce nseamn fiecare etichet

*3.2. Recunoaterea semnificaiei globale a unei relatri simple din cri ilustrate, cu sprijin din partea profesorului

*3.3. Recunoaterea semnificaiei unor etichete n limba modern din spaiul clasei/colii

Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

4. Redactarea de mesaje simple n situaii de comunicare uzual


Competene specifice
Pn la finalul clasei pregtitoare vor fi formate urmtoarele competene:

Exemple de activiti de nvare


Pe parcursul clasei pregtitoare se recomand derularea urmtoarelor activiti:

4.1. Participarea la proiecte de grup/ la nivelul clasei/ *individuale n care elaboreaz cu sprijin scurte mesaje scrise

- realizarea unui colaj/desen pe care se marcheaz prin lipire diverse etichete pentru a explicita forma grafic Exemplu: o cas (cu ferestre si u), o grdin (cu flori, copaci, animale), un dulap (cu jucrii), o mas (cu fructe, obiecte uzuale) - realizarea unor afie pentru a marca srbtori n familie sau din spaiul de cultur respectiv - prin decuparea i lipirea numelui srbtorii, a unor detalii verbale scurte Exemplu: Aniversare (se pot lipi etichete pe decoruri), Carnaval (etichete pentru costumaii), Crciun (etichete pentru cadouri) - *realizarea unui autoportret pe care i marcheaz numele - *desenarea animalului preferat pe care lipete o etichet oferit de profesor cu denumirea acestuia - *aducerea la coal a jucriei preferate i selectarea uneia dintre etichetele oferite de profesor pentru a indica denumirea acesteia n limba strin; ataarea etichetei

Sugestii metodologice
nvarea unei limbi n clasa pregtitoare poate deveni o experien plin de bucurie att pentru profesor ct i pentru copii, dac acestora din urm li se ofer spaiu pentru a-i manifesta spontaneitatea. n fapt, de ce nvm o limb? Pentru a da consisten personal - n form verbal lumii n care ne aflm. Mai concret, cnd nvm o limb nvm s vorbim/s spunem lumea noastr. n cazul unei limbi strine, nvm de fapt lumea din nou. Din acest motiv, pentru eficiena nvrii copiilor din clasa pregtitoare trebuie s ne raportm la lumea lor, respectiv la universul imediat, tangibil, la ndemn. Dar foarte adesea acest univers este i o creaie a copilului - care arareori st locului! Elevul meterete cte ceva n permanen - deseneaz, modeleaz, rupe i lipete, ngn o melodie cunoscut sau doar de el tiut. Pentru nvarea competenelor de comunicare n limba strin asemenea activiti constituie contexte relevante pentru a nva lumea din nou. Deci, o prim sugestie metodologic se refer la folosirea nonverbalului pentru intuirea conceptelor, fie c e vorba de nume de obiecte sau de aciuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare de tipul funciilor limbii/actelor de vorbire. Dac profesorul mimeaz aciunea de a se ridica/sta jos atunci cnd enun aceste activiti, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. Traducerea n limba romn este o cale mai ntortocheat pentru mintea copilului dect intuirea prin experien direct ntruct traducerea presupune o operaie sofisticat de transcodare. n acelai context, nvarea va fi facilitat dac elevii sunt stimulai s combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ce exprim) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical. O alt sugestie se refer la abordarea ludic: tot ceea ce se ntmpl la ora de limba modern ar trebui s se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Din spaiul clasei nu trebuie s lipseasc jucriile. Profesorul de limb strin are posibilitatea s realizeze jucrii simple (din materiale reciclabile) cu elevii mai mari, n cadrul unor proiecte. Aceste jucrii pot fi apoi folosite la cei mici, unde apar adesea ameliorri de design - copiii pot colora, aduga accesorii - ceea ce reprezint tot attea contexte de nvare (nvarea unor caliti i exprimarea unei descrieri rudimentare Exemplu: X e rou!). Foarte important este i nvarea n context. Dezvoltarea competenelor de comunicare are loc n contexte de comunicare i, bineneles, cu un scop inteligibil copiilor. n absena contextului, elevii ajung s recite doar cuvinte i fraze memorate fr s poat s le transfere apoi n alte situaii. De altfel, oricine nva cu mult mai bine dac nelege de ce nva ceea ce nva. n cele ce urmeaz sunt oferite cteva repere pentru diversele tipuri de competene vizate de programa pentru clasa pregtitoare.

Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

Receptare oral Sunt avute n vedere mesaje scurte (de la mesaje monosilabice la ntrebri i instruciuni uzuale) care vor fi articulate cu atenie i rar i vor fi nsoite de gesturi. De exemplu, pentru salut, profesorul poate dubla prin micarea minii exprimarea verbal Bun! sau Pa! Antrenamentele de ascultare reprezint mesaje la care copiii ofer o reacie care probeaz nelegerea. Totodat antrenamentele de ascultare ofer posibilitatea familiarizrii cu sunete, accent i intonaie deosebite de cele deja tiute din limba matern. La nivelul clasei pregtitoare, antrenamentele de ascultare dezvolt o baz elementar pentru sesizarea semnificaiei transmise oral. Nu n ultimul rnd, exerciiile de ascultare antreneaz atenia copiilor. Ce vor asculta elevii? - Instruciuni - Exemple: Zmbete! Ridic-te! Uit-te la mine! Privete pe fereastr! Ia un creion! Deseneaz o floare! Mimeaz un crocodil! - ntrebri: Este acesta un copil? Este aceasta o feti? Este aceasta o jucrie? - *Numere de la 1-10 - cresctor, descresctor, pe srite - Cntece i fragmente de film (pentru manifestarea curiozitii fa de semnificaia global a mesajului oral) Cum i facem s asculte? Iat cteva sugestii: - ncepnd s vorbim tot mai ncet i ducnd degetul la buze - punnd mna plnie la ureche - btnd din palme - folosind o jucrie muzical - o sticl pet n care am introdus nite pietricele, un borcan n care am pus nite nuci, un pahar n care bat cu creionul (acestea pot deveni n timp emblemele activitilor de ascultare!) - explicndu-le clar sarcina - Exemplu: Voi pune cteva ntrebri i voi arta nite obiecte din clas. Va trebui s dai din cap de sus in jos dac este adevrat i dintr-o parte n alta dac nu este. Da? Exprimare oral Sunt avute n vedere antrenamente de repetare pentru a forma pronunia corect, oferirea de informaii simple i participarea la jocuri orale. n privina pronuniei este util s gsim nite metafore sugestive pentru a-i sprijini pe copii s articuleze sunetele diferite de limba matern n locul corect. De exemplu, pentru vocalele nazale le putem spune elevilor c ne imaginm c am rcit si c suntem fonfii. Repetarea fonfit va fi i amuzant i un bun antrenament pentru a gsi locul de articulare corect. Avantajoase pentru dezvoltarea unei pronunii corecte vor fi i intonarea unor cntece scurte i a unor rime scurte - n cor cu toat clasa sau pe grupuri de 3-4 copii. Ce vor exprima oral elevii? - Rspunsuri la ntrebri de identificare a unor obiecte din jur. Ce este acesta? este o ntrebare care poate avea un rspuns scurt: Un creion. sau lung Este un creion/acesta este un creion. Pentru nceput rspunsurile scurte sunt suficiente, iar, din perspectiv pragmatic, sunt adecvate - Oferirea unor informaii simple despre propria persoan. Este de dorit ca elevii s fie solicitai sistematic s spun cteva lucruri despre ei (cum i cheam, ci ani au, dac sunt biei sau fete etc.) - Identificarea unui obiect (numirea acestuia) n mediul clasei sau pe un artefact realizat de colegi - *Schimb simplu de replici scurte - n jocuri de rol Exemplu: Bun. Eu sunt Victor. Tu cine eti?/Eu sunt Alice. (n acest caz se pot folosi numele copiilor sau numele unor personaje din cri/desene animate). Cum vor ajunge elevii s se exprime oral? - cu sprijin din partea profesorului; acesta va ncuraja, va completa cuvintele lips, va oferi modelul de pronunie corect, va solicita repetarea n cor sau individual - prin oferirea unor contexte de exprimare amuzante i accesibile Exemplu: Hai s ne jucm de-a marienii! Ei nu tiu nimic despre ceea ce ne nconjoar, s-i nvm deci cum se numesc toate aceste lucruri...Dar mai nti s ne prezentm...; Hai s ne jucm de-a fantomele! Uite, fantomele au furat toate jucriile. Eu o s v pun o vorb bun i dac pronunai corect, v vor da jucria napoi. Cine ncepe? - prin stimularea spontaneitii copiilor i folosirea unui registru amplu de limbaje - vor ajunge s se exprime mai uor n limba strin dac vor numi ce au desenat/modelat sau dac vor mima i explica ceea ce au mimat etc.
Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1

Registrul scris Este acceptabil s solicitm decodarea i producerea de mesaje scrise, avnd n vedere c la limba matern aceste dou competene sunt dezvoltate doar la nivel incipient? n aceast privin, programa de Limba modern prevede doar atitudini de comunicare (curiozitate pentru citirea global a unor mesaje scurte, i participarea la proiecte unde elaboreaz cu sprijin scurte mesaje) i o competen de recunoatere de mesaj global n cazul relatrii simple pe asociere de text vizual i verbal. Ce presupun aceste competene? Stimularea curiozitii specifice vrstei pe suporturi adecvate nivelului lor. Cartea uria, unde imaginea este generoas i textul minimal, invit elevii la citire global. Realizarea unor afie - de exemplu: Afiul lunii ...(producndu-se un afi pe lun!) reprezint un mod de a implica elevii pentru a realiza o sintez (i deci o etap de reflexivitate) a ceea ce s-a nvat. Cu aceast ocazie elevii deseneaz sau aduc imagini care reflect achiziiile avute i lipesc etichetele oferite de profesor pe fiecare desen/decupaj n parte. Rezult mesaje scrise elaborate de elevi, cu sprijinul profesorului i ocazii de citire a etichetelor.

Antrenamentele pe suport scris dac sunt conduse n acelai spirit ludic ca i exersrile orale, vor consolida achiziia de comunicare i vor motiva elevii prin mai mult ncredere n forele lor. Evaluarea Competenele de comunicare din programa de clas pregtitoare pot fi evaluate prin intermediul unor grile simple de observare. Pentru fiecare competen se poate folosi un A4 pe care sunt trecui elevii i 3 niveluri, de exemplu: 1.1. Oferirea unei reacii adecvate.... 1.2. Elevi Greu AS BD CA DR MS TA .... 20 XI - salut

Bine 20.IX

FB

20.IX 20.IX 20.IX 20.XI 20.XI

Datele din observarea de mai sus indic reacii n mare parte adecvate la salut. Va fi nevoie de un plus de exersare cu DR. La urmtoarea observare se va nota din nou reacia fiecrui elev prin marcarea datei n dreptul performanei avute i a tipului de reacie sub tabel sau pe verso (pot fi i reacii nonverbale la comenzi, mima, dar i rspunsuri la ntrebri). Asemenea grile sprijin profesorul pentru a avea o imagine a achiziiei att la nivelul clasei ct i la nivel individual (marcajele sunt cu precdere la dreapta - deci rezultate bune sau cu precdere la stnga - mai e de lucrat!) Feedback din partea profesorului sau autoevaluare prin semne convenionale convenite la nivel de clas. Elevii pot fi ncurajai pentru performane bune prin oferirea unor stelue colorate sau fundie de hrtie creponat, buline autocolante etc. Ar fi deosebit de util pentru copii daca ar fi stimulai la exerciii de reflexivitate prin care s coloreze de exemplu nite baloane ca s indice dac o activitate li s-a prut grea sau uoar, amuzant sau plicticoas.

Exemplu: Coloreaz balonul 1 cu rou dac i s-a prut greu s participi la Vntoarea de-nelesuri i cu verde dac i s-a prut uor. Coloreaz balonul 2 cu rou dac jocul a fost plicticos i cu verde dac a fost amuzant.
Clasa pregtitoare Comunicare n Limba modern 1