La Metodologa para el diseo de competencias, en el Modelo Mexicano de Educacin Basada en Competencias1

Dr. Temstocles Muoz Lpez

tmunozlopez@yahoo.com Universidad Autnoma de Coahuila

Dra. Jaquelina Lizet Hernndez Cueto

jaquelina@hotmail.com Universidad Autnoma de Coahuila y Escuela Normal Superior

M.C. Carlos Morales Palomares

carlos041169@hotmail.com Universidad Autnoma de Coahuila y Benemrita Escuela Normal de Coahuila

Mesa f. Metodologa para el diseo de competencias.

Resumen
El presente trabajo es la parte instrumental de un modelo de educacin basada en competencias presentado antes por los autores, que tiene como fundamento la educacin centrada en el estudiante y el aprendizaje considerada dentro del paradigma mattico, que supera en la mayora de las instituciones al paradigma didctico. Parte de una experiencia de desarrollo del modelo en una escuela normal de Coahuila, y tiene como fundamento la definicin operacional del concepto de competencia y el desglose e instrumentacin de cada uno de sus componentes hasta la concrecin de una propuesta de competencia, diseada por un conjunto de disposiciones personales y cuatro dimensiones de desempeo articulados a ejes del desarrollo humano. El resultante Modelo de Criterios de Realizacin Personal (CRP) es la base para el diseo de competencias educativas, tiles durante la planeacin del curso en las cartas descriptivas, y como guas indispensables en la prctica del acto educativo en el aula y la evaluacin. El Continuum de los Niveles de Desempeo que van de lo abstracto (teoresis) a lo concreto (pragmasis) y viceversa, es necesario para disear, desarrollar y evaluar las competencias, y sigue la progresin continua de la Teora, los Mtodos, la Metodologa, las Estrategias, la Logstica y la Prctica. Finalmente se propone la Rbrica con los seis criterios de dominio y/o ejecucin para evaluar competencias. La metodologa se recomienda para la mayora de los modelos educativos que existen en Mxico. Palabras clave: Diseo de competencias. Modelo educativo. Planeacin. Carta descriptiva. Keywords: competence design. Educational model. Course planning. Lesson planning and design.
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Ctese como: Muoz Lpez, Temstocles, Jaquelina Lizet Hernndez Cueto, Carlos Morales Palomares. 2011. La metodologa para el diseo de competencias del modelo mexicano de educacin basada en competencias. Memorias del Sexto Congreso Internacional de Metodologa de la Ciencia y de la Investigacin para la Educacin. Mesa F.-Diseo de Competencias. AMMCI, A. C. 12 al 14 de Octubre de 2011. Ciudad de San Francisco de Campeche. 1308-1324 pp. ISBN 978-607-95782-0-6. 1

La Metodologa para el diseo de competencias del Modelo Mexicano de Educacin Basada en Competencias
(Experiencias en desarrollo) Dr. Temstocles Muoz Lpez
tmunozlopez@yahoo.com Universidad Autnoma de Coahuila

Dra. Jaquelina Lizet Hernndez Cueto

jaquelina@hotmail.com Universidad Autnoma de Coahuila y Escuela Normal Superior

M.C. Carlos Morales Palomares

carlos041169@hotmail.com Universidad Autnoma de Coahuila y Benemrita Escuela Normal de Coahuila

Mesa f. Metodologa para el diseo de competencias. Resumen El presente trabajo es la parte instrumental de un modelo de educacin basada en competencias presentado antes por los autores, que tiene como fundamento la educacin centrada en el estudiante y el aprendizaje considerada dentro del paradigma mattico, que supera en la mayora de las instituciones al paradigma didctico. Parte de una experiencia de desarrollo del modelo en una escuela normal de Coahuila, y tiene como fundamento la definicin operacional del concepto de competencia y el desglose e instrumentacin de cada uno de sus componentes hasta la concrecin de una propuesta de competencia, diseada por un conjunto de disposiciones personales y cuatro dimensiones de desempeo articulados a ejes del desarrollo humano. El resultante Modelo de Criterios de Realizacin Personal (CRP) es la base para el diseo de competencias educativas, tiles durante la planeacin del curso en las cartas descriptivas, y como guas indispensables en la prctica del acto educativo en el aula y la evaluacin. El Continuum de los Niveles de Desempeo que van de lo abstracto (teoresis) a lo concreto (pragmasis) y viceversa, es necesario para disear, desarrollar y evaluar las competencias, y sigue la progresin continua de la Teora, los Mtodos, la Metodologa, las Estrategias, la Logstica y la Prctica. Finalmente se propone la Rbrica con los seis criterios de dominio y/o ejecucin para evaluar competencias. La metodologa se recomienda para la mayora de los modelos educativos que existen en Mxico. Palabras clave: Diseo de competencias. Modelo educativo. Planeacin. Carta descriptiva. Keywords: competence design. Educational model. Course planning. Lesson planning and design. Abstract The present work is the instrumental part of a model of education based on
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competences presented before by the authors, and is founded in the education centered in the student and the learning; also it is considered within of the mathetic paradigm that surpasses in the majority of the institutions the traditional didactic. Part of an experience of development of the model in a teachers school of Coahuila, and has as foundation the competences operational definition; also the disaggregation and instrumentation of each component until the concretion of a proposed competences designed by a set of personal dispositions and four articulated dimensions of performance to axes of the human development. The resulting model of Personal Realization Criteria (PRC) is the base for the design of educational competences, useful during the planning of course in lesson designs, as necessary guides for the educative act in the classroom and the evaluation moment. The Continuum of the Levels of Performance ranging from the abstract (teoresis) to concrete (pragmasis) and vice versa, is necessary to design, to develop and to evaluate the competences, and that follows the progression continuous of the Theory, the Methods, the Methodology, the Strategies, the Logistic and the Practice. Finally one proposes the six criteria of dominion and/or execution to evaluate competences. The methodology is recommended for the majority of the educative models existing in Mexico. Palabras clave: Diseo de competencias. Modelo educativo. Planeacin. Carta descriptiva. Keywords: competence design. Educational model. Course planning. Lesson planning and design.

Introduccin
La insercin del uso generalizado de competencias en la educacin mexicana trajo consigo controversia y confusin. Esto surge debido a que se ha tendido a hacer cambios en cuanto perseguir objetivos, propsitos o en este caso metas curriculares de los procesos educativos y lo que se espera alcanzar con ellos, es as, que anteriormente se esperaban conocimientos, luego habilidades y ahora competencias; es comn encontrar que las figuras educativas consideren que todo se trata de un mal entendido de nomenclatura y que en cada caso refiere a lo mismo pero con otro nombre. As, el sistema educativo mexicano, desde la iniciativa pionera de los CONALEP, ha generado diferentes modelos de competencias a desarrollar por la escuela, hecho que es considerado en la elaboracin de la presente propuesta. Y el verdadero significado de las competencias no da lugar a confusin, se trata de amalgamar el conocimiento para obtener un producto que adems de ser pragmtico y dar solucin en muchos de los casos a una problemtica real, tambin represente un bien para el colectivo, y que a travs de esa habilidad tambin se observe que la persona posee valores. Se trata de incorporar elementos de crecimiento integral de realizacin del ser humano en un contexto particular y social. La escuela se convierte en un lugar donde se aprende lo que har falta para insertarse con xito en el mundo laboral,
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un mundo que precisa de personas capaces de adaptarse a los cambios y exhibir un conocimiento que no sirva slo para ser acumulado, sino para un uso determinado. A lo largo de la explicitacin de esta propuesta para la elaboracin de competencias, que es la fase instrumental de un modelo educativo planteado con anterioridad por los autores como una experiencia en una escuela normal, se describe con precisin qu son y cmo se deben plantear en el mbito escolar, puesto que considerar una metodologa es posible visualizar el desarrollo e impacto de las actividades educativas tanto en el proceso ulico como en contexto individual del estudiante. La presente propuesta de metodologa para la elaboracin y diseo de competencias, deja opciones abiertas para que los diferentes modelos escolares de competencias en los distintos niveles y tipos educativos nacionales, adopten o adapten sus ideas centrales. Adicionalmente, no se desconocen los trabajos de gran calidad de otros autores connotados sobre el tema, que fueron analizados en el curso taller que dio origen a este trabajo. Adicionalmente es necesario precisar que esta propuesta est desarrollada fundamentalmente bajo la perspectiva de una educacin centrada en el estudiante y el aprendizaje, es decir, dentro del paradigma mattico que antagoniza con el didctico (Muoz Lpez, CuFarfn y Hernndez Cueto, 2010; ver Homo matheticus: El sujeto de la educacin contempornea).

Fundamentos de la propuesta de la metodologa por competencias en la educacin

La polisemia del concepto de competencia, tanto en los mbitos profesional, curricular, de egreso y docentes, as como en la transversalidad que implica diversas dimensiones del plano del desarrollo humano, hacen necesario trazar un eje definido para ser posible su instrumentalizacin, por lo cual se precisan los conceptos implicados en esta propuesta. 1. El concepto de competencia Comentan Muoz Lpez y Hernndez Cueto (2008) que en realidad la palabra competencia (siguiendo a Rodrguez Castro, 2006, p. 197; Pimentel Rodrguez, 2004 p. 107; Corominas y Pascual, 2002 p. 457 y la Real Academia Espaola en lnea) originalmente deriva de las latinas cum (con, unin, junto con) y petere (dirigirse hacia un lugar, aspirar a algo, pedir; tratar de alcanzar o tratar de ganar), que si nos apura tendra que referirse originalmente a la accin intencionada de llegar a, o lograr algo previamente definido. En otros verbos, Competo como incumbencia, o competitor, quien lucha contra otro(s) por obtener para s algn recurso, se diferencian en castellano solo desde el siglo XV. Competencia actualmente es un concepto tan amplio o reducido como lo sea la perspectiva teortica (abstracta) o prctica (concreta) que lo defina, y en su red
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semntica polisemia se encuentran ms de 50 acepciones. Finalmente, considerando los autores que disertan sobre el tema, ellos concuerdan en que operacionalmente una competencia en la educacin est constituida por cuatro atributos: 1. La movilizacin de un conjunto articulado de disposiciones personales 2 (conocimientos, valores, hbitos, actitudes y aptitudes), 2. manifestadas en un desempeo articulado a los ejes de desarrollo humano (en este caso, Saber, Ser, Conocer y Hacer) previamente definido, 3. en un contexto especificado y 4. con niveles de ejecucin esperados. Con este criterio atributivo podemos precisar que el concepto de competencia es la movilizacin de un conjunto articulado de disposiciones personales (conocimientos, valores, hbitos, actitudes y aptitudes), manifestadas en un desempeo previamente definido (Ejes o dimensiones del saber, del ser, del conocer y del hacer), en un contexto especificado y con niveles de ejecucin previstos. Las competencias son las nuevas metas curriculares, se miden en desempeo (alcanzar el resultado) y son decisiones que se toman para lograr un objetivo, propsitos que logran acciones concretas, logros que se traducen en resultados especficos, que implican un proceso cognitivo, destrezas (fsicas y mentales), actitudes y valores. 2. Las disposiciones personales Las disposiciones personales son activos con los que cuenta una persona y de los cuales no puede ser despojado, sino que se incrementan con la educacin. Ellos podemos considerarlos como sigue, (fundamentalmente siguiendo a Ferrater Mora, Abbagnano y la Real Academia Espaola) para fines de esta propuesta: 1. Conocimientos. El Conocimiento comprende el corpus integrado y modificable de informacin, concepciones, representaciones y significados articulado a un saber acumulado, ya sea personal o colectivamente. El concepto refiere adicionalmente a los procesos mentales inherentes a su integracin, modificacin y reorganizacin. Tradicionalmente se le separa de las competencias, si son vistas como actividades prcticas, especficas y observables (desempeos). 2. Valores. El valor, considerado aqu desde el punto de vista axiolgico, con sus denotaciones y connotaciones relativas a las culturas y las pocas, es
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Disposicin. La disposicin (Del Lat. disposito, -nis), RAE: es la colocacin o arreglo integralmente ordenado de las cualidades personales, para lograr un propsito. Accin y efecto de disponer, aptitud o adecuacin para algn fin; medio que se emplea para ejecutar un propsito. El sentido de 'disposicin' en Ferrater Mora es similar a algunos de los sentidos de los vocablos 'potencia', 'posibilidad' (sobre todo 'posibilidad real'), 'fuerza', etc ciertas cualidades inherentes en un objeto, no necesariamente manifiestas. 5

la apreciacin de una cualidad estimable, tanto en lo tico, como lo esttico y lo intelectual, que puede concebirse con polaridad (positiva o negativa), y jerarqua. Aqu se comprenden los valores individuales de cada persona, y los colectivos que son los fundamentos de la cultura. Los valores por tanto, solamente son cualidad cuando se realice una estimacin. 3. Hbitos. Un hbito es un modo, estado o disposicin personal y especial de proceder o conducirse, caracterstico por repeticin de actos iguales o semejantes, formado intencionalmente durante el curso de la vida y/o gestado u originado por tendencias instintivas. 4. Actitudes. Las actitudes son la estructura bsica de expresin de la personalidad, una disposicin de nimo manifiesta en acciones. (Fundamentalmente: RAE.es y Diccionario de las Ciencias de la Educacin, Santillana, Madrid, Espaa, p. 37). El Glosario de Trminos relacionados con Competencias en SEP la incluye como una Disposicin estable y confirmada de una persona para actuar de forma determinada ante una situacin u objeto. Disposicin interna de la persona a valorar favorable o desfavorablemente una situacin o un hecho. Predisposicin para actuar, tendencia a comportarse de determinada manera (tambin en Aula virtual CEP Castilleja de la Cuesta). 5. Aptitudes. Consideramos una aptitud como la capacidad demostrada para operar competentemente en una determinada actividad, y en concordancia con la RAE como la suficiencia, idoneidad, capacidad y disposicin para el buen desempeo o ejercicio de un negocio, de una industria, de un arte, etc. Es conveniente denotar que el glosario de trminos relacionados con las competencias de la SEP no incluye el trmino aptitud, sino que refiere en su lugar el concepto de Habilidad, como la capacidad que hace competente a un hombre, lo habilitan a responder ante la conceptualizacin de su medio. Abarcan desde las habilidades ms elementales del lenguaje como componer una frase, hasta ejecutar una actividad, una operacin o un procedimiento. La propuesta de las disposiciones enumeradas es comn entre los educadores, aunque ellos en algunos casos solamente enfaticen dos o tres, dependiendo del nivel o tipo educativo. Tambin es conveniente destacar que estas disposiciones generalmente tienen se articulan teniendo como fuente los conocimientos y valores personales, mismas que influyen en los hbitos, y las tres mencionadas, en forma integrada condicionan la expresin de las actitudes y aptitudes. 3. Las cuatro dimensiones de los desempeos que refieren cuatro ejes del desarrollo humano Dentro de los diversos ejes sobre los cuales se construye la persona, referido en educacin como Ejes del Desarrollo Humano, son evidentes cuatro dimensiones de la persona que vienen a colacin en la presente propuesta, entendiendo la dimensin como una percepcin particular, y especfica de una realidad (considerando a Ferrater Mora, Abbagnano y la Real Academia Espaola):
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1. El Saber, (lat. sapre) es un verbo sustantivado que refiere, como sustantivo, tanto a un conocimiento, restringido pero exacto, de naturaleza intelectual o cientfica que est al menos lgicamente garantizado en su verdad, como a un complejo racional o campo especfico del conocimiento humano. En muchos casos es tambin el fundamento y principio de la sabidura. 2. El Ser, el Ser se entiende aqu como un concepto dinmico de desarrollo, de transformacin progresiva de un estado actual, a otro donde se manifiestan las potencialidades humanas de cada persona; concepto no agotado en la idea de solo existir, o del polismico ente sujeto de la filosofa. As, el hombre nunca es algo, sino que siempre se est transformando en algo y es, por tanto, el sujeto y objeto de la educacin. 3. El Conocer es un proceso dinmico que busca adquirir conocimientos o crear explicaciones, al relacionar metodolgicamente la realidad con teoras, modelos, mtodos, tcnicas e instrumentos, y con las capacidades sensoriales y cognitivas. 4. El Hacer, concepto que para esta propuesta refiere a toda actividad humana evidente, prctica y ordenada. Es considerada en sus manifestaciones con fines y propsitos como arte, como tcnica () o como expresin de ideas.

El marco de referencia del Modelo de Criterios de Realizacin Personal (CRP)

El CRP (Modelo de Criterios de Realizacin Personal) es una propuesta de Muoz Lpez, Hernndez Cueto y Gonzlez Fuantos (op cit), que pretende integrar los conceptos de disposiciones, desempeos, y dimensiones del desarrollo humano en una propuesta de educacin basada en competencias, ms all de las actuales propuestas neoconductistas que solamente cambian el concepto de objetivos de la planeacin en las cartas descriptivas, por el de competencias. En el mismo se asume que el estudiante durante su formacin integral requiere atender un continuum de actividades que van de lo abstracto a lo concreto y viceversa, de tal forma que se desarrollen sus potencialidades a plenitud en el pensamiento, la accin y la emocin. Este continuum constituye lo que podemos llamar de los Niveles de Desempeo, e incluye de lo abstracto a lo concreto desde el nivel de aprendizaje por el desarrollo y el anlisis de la teora, a los mtodos, la metodologa, las estrategias, la logstica y la elaboracin prctica (Tabla 1). En todos los casos es recomendable que el estudiante trabaje con experiencias prcticas y que por un proceso inductivo (proceso cientfico de construccin de explicaciones en base a las regularidades) construya las explicaciones, que podrn ser constatadas con la teora y la evidencia emprica. Es necesario precisar que la didctica corre de la enseanza de la teora hacia la prctica, por lo cual es deductiva y se basa en la creencia, no necesariamente en la ciencia.
Tabla 1. Continuum de los Niveles de Desempeo que van de lo abstracto a lo concreto y 7

viceversa, necesarios para desarrollar las competencias.

< ABSTRACTO (TEORESIS) METODOLOGA MTODOS TEORA

CONCRETO (PRAGMASIS) > ESTRATEGIAS LOGSTICA PRCTICA

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Sin nimo de profundizar en el contenido filosfico de los conceptos, en este modelo se considera: 1. La Teora, como un corpus abstracto integrado de conocimientos explicativos y constatados, que varsa sobre el complejo de relaciones que existen entre sus elementos constituyentes. 2. Los Mtodos son tomados como configuraciones mentales que orientan los procesos, las rutas y destinos de la accin humana, encaminada a la bsqueda de conocimiento, solucin de interrogantes o de problemas. 3. La metodologa (el logos del Mtodo) es la definicin operacional de los procesos secuenciales o alternativos que lograrn llevar al conocimiento o a encontrar la solucin satisfactoria buscada. 4. Las Estrategias son los emplazamientos materiales o del conjunto de reglas que se fijan previamente como anclajes o apoyos a las acciones posteriores y aseguran el resultado ptimo. 5. La Logstica es un proceso de razonamiento que expresa las relaciones orgnicas entre lo tratado. Es la tcnica de disponer de los recursos, elementos y componentes para que puedan converger en el lugar y el tiempo previstos. Es adems un mecanismo de planificacin diagramtica que garantiza el logro de resultados. 6. La Elaboracin Prctica se considera la instrumentacin (el cmo) y la concresin material (el qu) que permite constatar el logro de los objetivos y las metas propuestas. La observancia de este continuum de niveles de desempeo nos acerca o nos ubica totalmente en el conocimiento experto, es decir, aqul conocimiento que cubre todos los niveles de desempeo y llega a los lmites del continuum en un mbito especfico de la realidad. Por otra parte, las competencias bsicas tradicionales (p. ej. sociabilidad, comunicacin, lecto-escritura, matemticas) sern necesariamente estimuladas como un medio de expresin de los desempeos, y por tanto, de su evaluacin, toda vez que se manifiesten en la construccin de la argumentacin fundamentada.

El modelo en la prctica y el diseo de las competencias

La propuesta de la prctica del docente basado en competencias (Muoz Lpez, op cit, et al, 2010) tiene como fundamento el desarrollo de cinco fases, que son: Fase preliminar. Que consiste en la exploracin y definicin de los Estilos de aprendizaje de los estudiantes con instrumentos y pruebas confiables (Ver Muoz Lpez, 2006 y 2008). Entre los ms conocidos y aplicados por los autores estn El Modelo de Kolb; el modelo de Kolb modificado por Pablo Cazau; el modelo de los cuadrantes cerebrales de Ned Herrmann (1989); el Inventario sobre estilos de aprendizaje elaborado a partir de Ralph Metts (1999); el Test de Sistema de Representacin Favorito de Ana Robles; el Test de Preferencias Neurolingsticas (CE) para la educacin; el Inventario de Canales de Aprendizaje de acuerdo al modelo PNL de J. Prez Jimnez; los test de las ocho inteligencias; el determinante de temperamento de Keirsey (1990) basado en Myers-Briggs; el Inventario de Estilos de Aprendizaje desarrollado por Richard Felder traducido por Muoz con permiso del autor; y la Prueba e Inventario Barsch de Estilos de Aprendizaje. Fase 1. La Evaluacin diagnstica de las disposiciones personales y desarrollo de la formacin complementaria para homogeneizar al grupo en los requisitos acadmicos y sociogrficos del curso. Si el perfil del estudiante est basado en competencias, as como el currculo y las cartas descriptivas esto se facilita. La Tabla 2 nos muestra cules son las disposiciones que habrn de movilizarse para desarrollar una competencia, cmo se recomienda diagnosticar sus antecedentes previamente en forma rpida, y la formacin que se sugiere en su caso, para incrementarlas.
Tabla 2. Evaluacin diagnstica y formacin sugerida para promover la movilizacin de disposiciones posterior en la formacin de las competencias. DIAGNSTICO FORMACIN TIPO DE EVALUACIN DIAGNSTICA DEL ESTUDIANTE DISPOSICIONES COMPLEMENTARIA Aprender los Conocimientos Exmenes diagnsticos prerrequisitos del tema a tratar Reconocimiento docente en relacin a un valor o Anlisis del principio o Valores principio especfico (Aplicacin del DIT de Rest) valor implicado Reconocimiento docente de los Formacin en rutinas y Hbitos comportamientos rutinarios conscientes e repeticiones inconscientes Reconocimiento docente de los Interaccin sinrgica en Actitudes comportamientos de relacionabilidad y equipos socializacin Entrenamiento o Aptitudes Exmenes Know how e instrumentales preentrenamiento

Fase 2. Tutorar o asesorar al estudiante en la movilizacin integrada de sus disposiciones (los cinco activos de la educacin escolar). Fase 3. Establecer los 24 Criterios de Realizacin Personal necesarios para su curso en especfico y para cada unidad de estudio, mismos que se definen con las cuatro dimensiones de los desempeos como ejes del desarrollo, y las disposiciones personales. Los 24 criterios pueden ser aplicados a la temtica especfica del curso o a los contenidos prescritos, y adems sirven de base para la
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evaluacin con enfoques metacognitivos (Tabla 3).

Tabla 3. Criterios de Realizacin Personal que se definen por las cuatro dimensiones de los desempeos (que refieren los cuatro ejes del desarrollo humano) y por sus distintos niveles de desempeo, que van de la teoresis a la pragmasis. DIMENSIONES DE
LOS

DESEMPEOS NIVELES DE
DESEMPEO

EJE DEL SABER

EJE DEL SER

EJE DEL CONOCER

EJE DEL HACER

TEORA

Fundamentar con bases cientfico/filosficas Elucidar los mtodos implicados Identificar los Procesos participantes Analizar las diferentes estrategias existentes Tener conocimiento de la organizacin de proyectos Desarrollar procesos de creacin (crear)

Analizar los Modelos ticos del Ser Explorar sistemticamente la Identidad personal Desarrollar la imago (imagen interna) Fijar los emplazamientos bsicos de conducta Tener un plan de vida Proactividad y actitud emprendedora

Buscar con pensamiento cientfico crtico Utilizar las perspectivas de los mtodos Actualizarse en procedimientos especficos Investigar las nuevas estrategias Tener o hacer un plan para conocer Manejo de proyectos

Argumentar lgica y creativamente Disear mtodos Disear procedimientos Disear estrategias Disear proyectos con diagramas y seguimiento Innovar/ejecutar Tecnologa dura y blanda

MTODOS

METODOLOGA

ESTRATEGIAS

LOGSTICA

ELABORACIN

El curso que se disea, dependiendo de su naturaleza y los contenidos previstos en el plan de estudios, requiere considerar un eje (dimensin) como prioridad en cada una de las unidades de estudio, y programar las actividades como competencias en funcin de TODOS los niveles de desempeo. Fase 4. Desarrollar el Acto Educativo basado en competencias desde la perspectiva centrada en el estudiante y el aprendizaje, con el uso de Mtodos educativos constructivistas, Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, FODA de perfiles de aprendizaje, Estrategias de aprendizaje, Estrategias de socializacin (arbitraje y mediacin), Mtodos formativos como los dilemas morales y Desarrollo de sinergias grupales. Fase 5. Evaluacin de las competencias educativas, donde se privilegien el uso de rbricas, la elaboracin de prototipos, los portafolios de evidencias, y sobre todo la coevaluacin y la autoevaluacin de acuerdo a los criterios de las rbricas. La evaluacin requiere un enfoque metacognitivo que induce al estudiante a identificar y valorar sus procesos y estrategias de conocimiento. Dichos contenidos en este modelo son solamente un medio para lograr que el estudiante desarrollen las competencias prescritas en el programa acadmico, que se identifican con los 24 criterios mencionados.
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La evaluacin de competencias en la educacin ha seguido principalmente el establecimiento de rbricas, consideradas como criterios de valoracin del dominio y/o ejecucin. Siguiendo en la misma tnica, se proponen cinco tipos de productos que pueden ser evaluados en forma preferente o conjuntamente en cada unidad, adems de los criterios para asignar un valor a cada nivel de dominio y/o ejecucin (Tabla 4)
Tabla 4. Rbrica con los seis criterios de dominio y/o ejecucin para evaluar competencias.

VALORACIN POR NIVEL DE

DOMINIO O EJECUCIN

PRODUCTO Escrito Prototipo

CRITERIOS Fundamenta con claridad y exactitud las ideas con un manejo preciso de los conceptos. Presenta un prototipo original y con total funcionamiento. Argumenta claridad y exactitud las ideas con un manejo preciso de los conceptos. La exposicin es persuasiva. Incluye todos los productos del curso con alta calidad de acuerdo a lo solicitado. Lidera, acuerda y concilia intereses con los dems atendiendo a sus necesidades con empata. Fundamenta las ideas. Presenta un prototipo con total funcionamiento. Argumenta de manera fundamentada las ideas. Incluye todos los productos del curso con calidad de acuerdo en lo general a lo solicitado. Lidera, acuerda y concilia intereses con los dems. Tiene dominio bsico del tema de estudio. Presenta un prototipo con deficiencias mnimas y corregibles de estructura y funcionamiento. Argumenta las ideas pero la organizacin temtica es deficiente. Incluye todos los productos del curso con calidad de acuerdo en lo general a lo solicitado. Participa con los dems en tareas especficas definidas conjuntamente por el equipo. No fundamenta con claridad las ideas presentadas, aunque las incluye. Presenta un producto con deficiencias pero corregible Hace una presentacin completa pero conceptualmente pobre. Incluye todos los productos del curso pero sin la calidad de acuerdo a lo solicitado. No participa con los dems en las tareas del equipo, pero trabaj independiente. No fundamenta las ideas presentadas. El producto no es funcional y su estructura es inadecuada para sus fines La exposicin no cubre la temtica y es confusa, sin precisar los conceptos. No presenta todos los productos solicitados, o no son aceptables como evidencias. No trabaj en equipo y su trabajo independiente es deficiente No present el requisito solicitado No present el requisito solicitado 11

EXCELENTE (10)

Exposicin Portafolio Socializacin Escrito Prototipo Exposicin Portafolio Socializacin Escrito Prototipo

BUENO (9)

REGULAR (8)

Exposicin Portafolio Socializacin Escrito Prototipo

Suficiente (7)

Exposicin Portafolio Socializacin Escrito Prototipo

Insuficiente (6) y presenta en periodo extraordinario

Exposicin Portafolio Socializacin

Recursa

Escrito Prototipo

Exposicin No present el requisito solicitado Portafolio No present el requisito solicitado Socializacin No present el requisito solicitado

Sin duda que para cubrir esta fase evaluativa necesitamos apegarnos a 1) los Criterios de Realizacin Personal previstos para nuestros cursos especficos y 2) la temtica de las unidades de estudio, que en todos los casos son el medio para lograr el desarrollo pleno, armnico e integral del estudiante como persona y como ciudadano. La evaluacin de competencias se hace con base en los desempeos mencionados en los anteriores Criterios. Evaluar el desempeo es un balance que se hace sobre el desarrollo de las competencias que han adquirido los estudiantes. Es un balance que observa el avance y el retroceso, los problemas y las posibles soluciones, cuando se evala el desempeo se mide lo que el estudiante sabe hacer. La evaluacin se centra tanto en el proceso como en el resultado y ayuda a tomar decisiones de cambio para la mejora continua. La redaccin de las competencias La redaccin de las competencias, en la planeacin del curso mediante cartas descriptivas como se ha mencionado, se deriva de los Criterios de Realizacin Personal y se operacionaliza con el uso de verbos que describan mejor la actividad a desarrollar y el nivel de dominio y/o ejecucin esperado en ella, ya que ello ser sujeto a evaluacin por sus productos. Observe siempre que cada actividad prescrita tenga preferentemente solo una accin (nivel instrumental). En seguida se presentan cinco cuadros que ejemplifican la redaccin de una competencia con un tema de gentica a nivel instrumental, siempre atendiendo a cubrir la mayor cantidad de Criterios de Realizacin Personal.
Cuadro 1. Ejemplo de una competencia especfica que pertenece al Criterio de Realizacin Personal de Niveles de desempeo: Teora/Dimensin: Eje del Saber: Fundamentar con bases cientfico/filosficas. ACTIVIDAD/ACCIN Describa PRODUCTO
ESPERADO

TEMTICA Los tipos de bases nitrogenadas del DNA

NIVEL DE DOMINIO Y/O EJECUCIN Denotando sus concordancias y diferencias qumicas

En un escrito

Cuadro 2. Ejemplo de una competencia especfica que pertenece al Criterio de Realizacin Personal de Niveles de desempeo: Elaboracin/Dimensin: Eje del Hacer: Innovar/ejecutar Tecnologa dura y blanda. ACTIVIDAD/ACCIN Elabore PRODUCTO
ESPERADO

TEMTICA Estructura qumica de una base nitrogenada del DNA

NIVEL DE DOMINIO Y/O

EJECUCIN

Un prototipo

Contrastando sus tomos con un color diferente

Cuadro 3. Ejemplo de una competencia especfica que pertenece al Criterio de Realizacin Personal de Niveles de desempeo: Teora/Dimensin: Eje del Hacer: Argumentar lgica y creativamente. ACTIVIDAD/ACCIN PRODUCTO TEMTICA NIVEL DE DOMINIO Y/O 12

ESPERADO

EJECUCIN

Exponga grupalmente

Presentacin con diapositivas

Estructura qumica del DNA y RNA

Denotando sus concordancias y diferencias qumicas

Cuadro 4. Ejemplo de una competencia especfica que pertenece al Criterio de Realizacin Personal de Niveles de desempeo: Metodologa/Dimensin: Eje del Conocer: Actualizarse en procedimientos especficos. ACTIVIDAD/ACCIN Elabore PRODUCTO
ESPERADO

TEMTICA Etapas de la Historia de la gentica molecular

NIVEL DE DOMINIO Y/O EJECUCIN Clasificados por distintos procedimientos metodolgicos

Portafolio de evidencias

Cuadro 5. Ejemplo de una competencia especfica que pertenece al Criterio de Realizacin Personal de Niveles de desempeo: Estrategias/Dimensin: Eje del Ser: Fijar los emplazamientos bsicos de conducta. ACTIVIDAD/ACCIN PRODUCTO ESPERADO TEMTICA La interaccin de Watson y Crick en el descubrimiento de la estructura del DNA NIVEL DE DOMINIO Y/O
EJECUCIN

Participe

Colaborativamente en la discusin en equipo

Registrando las conductas en las interacciones de su equipo

La planeacin del curso en la carta descriptiva necesariamente depende de los formatos que utilice la institucin educativa, y el modelo de competencias que se propone, con su metodologa, se ajustar a los requerimientos de infraestructura de la misma.

Bibliografa
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Anexo Relacin de verbos ilustrativos para redactar las competencias, tomados segn Leal, Asneida (2010), en base a Gronludn, Norma (1974) y Johnson Rita B. and Johnson Stuart R. (1971):
Verbos ilustrativos para establecer objetivos instruccionales generales. Computar Traducir Demostrar Reconocer Interpretar Aplicar Evaluar Usar Representar Crear Localizar Escribir Verbos ilustrativos para establecer resultados especficos del aprendizaje. Alternar Modificar Recomponer Reordenar Cambiar Parafrasear Reconstruir Ordenar Disear Cuestionar Reagrupar Reestructurar Generalizar Reacomodar Reorganizar Revisar Simplificar Identificar Variar Comportamientos complejos de juicio lgico. Analizar Contrastar Explicar Valorizar Criticar Formular Combinar Decidir Generar Comparar Deducir Inducir Concluir Defender

Planear Estructurar Substituir

Comportamientos discriminativos generales. Escoger Diferenciar Aislar Coleccionar Definir Describir Detectar Discriminar Distinguir Identificar Indicar Enlistar Acoplar Omitir Ordenar

Colocar Sealar Seleccionar Separar

Comportamientos sociales. Aceptar Acordar Asistir Contribuir Cooperar Danzar Interactuar Invitar Unir Sonrer Agradecer Ofrecer 14

Permitir Contestar Argumentar Comunicar

Discrepar Discutir Excusar Saludar

Reunir Participar Halagar Reaccionar

Evaluar Cumplir Ayudar Platicar

Comportamiento del lenguaje Abreviar Acentuar Alfabetizar Articular Denominar Usar maysculas Editar Separar con guion Poner asteriscos Trazar Imprimir Pronunciar Puntuar Deletrear Leer Recitar Decir Formar Firmar Hablar Afirmar Resumir Silabear Contar Traducir Verbalizar Sugerir Escribir

Comportamiento de estudio. Arreglar Copias Categorizar Encontrar Trazar Seguir Citar Parafrasear Complicar Rotular Hacer crculos Hacer diagramas

Ubicar Mirar Hacer mas Marcar Nombrar Organizar

Entrecomillar Registrar Reproducir Buscar Clasificar Subrayar

Comportamientos musicales. Soplar Saludar. Aplaudir Componer Teclar Armonizar Tararear Poner sordina Dirigir Exhibir Continuar Responder Tocar Pulsar Practicar Cantar Emitir Representar Expresar Girar Interpolar Agrupar Multiplicar Medir Reproducir Resolver Reproducir a un equivalente Mostrar Sentarse Dejar Comenzar Proyectar Sustraer Tabular Cuadrar Verificar Numerar Rasquear Zapatear Silbar

Comportamientos teatrales. Actuar Cruzar el escenario Pasar Moverse

Comportamientos matemticos. Sumar Dividir Fragmentar Presupuestar Comprobar Extrapolar Computar Restar Contar Hacer graficas Derivar Agrupar Calcular Inferir

Comportamientos dentro del laboratorio de ciencia. Aplicar Alimentar Manipular Calibrar Conducir Cultivar Aumentar Operar Plantar

Reensamblar Montar Especificar

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