EDUCAIA INTELECTUAL

Esena i sarcinile educaiei intelectuale

Educaia intelectual este acea component a educaiei care, prin intermediul valorilor tiinifice i umaniste pe care le prelucreaz i vehiculeaz, contribuie la formarea i dezvoltarea tuturor capacitilor intelectuale, funciilor cognitive i instrumentale, schemelor asimilatorii, structurilor operatorii, precum i a tuturor mobilurilor care declaneaz, orienteaz i ntrein activitatea obiectului educaional ndreptat n aceast direcie. Educaia intelectual ocup un loc important n ansamblul activitii educative, muli autori considernd-o ca fiind axul principal al ntregului demers educativ, ntruct, pe de o parte, integrarea activ a individului n societate nu este posibil fr ca acesta s asimileze valorile fundamentale acumulate n patrimoniul spiritual al omenirii, iar pe de alt parte, asigur premisele absolut necesare pentru realizarea celorlalte componente ale educaiei. Se poate aprecia c importana deosebit a acestei componente a educaiei n formarea personalitii umane este sporit n contextul actual i datorit creterii ponderii elementelor de factur intelectual n cadrul tuturor activitilor umane. Din definiia de mai sus se pot desprinde dou aspecte fundamentale ale educaiei intelectuale unul informativ, care vizeaz cantitatea i calitatea informaiei tiinifice i umaniste ce urmeaz a fi transmis i asimilat de tnra generaie, cellalt formativ, care se refer la efectele asimilrii acestei informaii asupra intelectului elevului n procesul dezvoltrii sale. Modul diferit de interpretare a celor dou aspecte a dus la conturarea a dou teorii pedagogice diametral opuse i unilaterale (culturalist i formativist). Potrivit teoriei (culturaliste) culturii materiale ntemeiat pe tezele psihologiei asociaioniste important este ca elevul s acumuleze ct mai multe cunotine care s-i ofere posibilitatea de a rspunde solicitrilor externe prin simple asociaii de idei. n viziunea acestei teorii scopul educaiei intelectuale ar consta doar n asimilarea unui volum ct mai mare de cunotine i n formarea capacitii de asociere ntre idei. Adepii teoriei culturii formale (formativiste) consider c scopul educaiei intelectuale const n ndrumarea i stimularea dezvoltrii intelectului, exersarea acestuia n vederea nzestrrii lui cu capacitile necesare asimilrii ulterioare de cunotine utile n via. Ambele teorii interpreteaz deformat i unilateral relaia dintre asimilarea de cunotine i dezvoltarea capacitilor intelectuale. Cercetrile psihologiei contemporane privind mecanismele inteligenei, ale nvturii permit o nelegere mai adecvat a relaiei dintre asimilarea cunotinelor i dezvoltarea intelectual. Potrivit acestor cercetri dezvoltarea este rezultatul asimilrii active i creatoare a cunotinelor. Din esena educaiei intelectuale rezult dou sarcini fundamentale ale acesteia: informarea intelectual i formarea intelectual. Informarea intelectual const n transmiterea i asimilarea valorilor tiinifice i umaniste prelucrate n conformitate cu anumite principii i norme didactice sau ordonate ntrun anumit fel cu scopul de a facilita nelegerea i nsuirea lor. Accelerarea ritmului de dezvoltare social specific societii contemporane se manifesta si prin aa-zisa explozie informaional, rezultat al creterii exponeniale a cunotinelor umane. Creterea cantitativ

este nsoit de restructurri profunde n interiorul tiinelor ca i n relaiile dintre ele. Ca rezultat al acestor restructurri, tradiionala deosebire dintre tiinele naturii i cele socioumane tinde s se atenueze datorita relaiilor dintre ele. Explozia informaional are efecte profunde pe plan pedagogic prin problemele pe care le ridic i prin soluiile pe care le reclam. Cu privire la informarea intelectual, din punct de vedere pedagogic se ridic cteva ntrebri: ce, ct i cum s se transmit elevilor? Ele vizeaz att operaia de selectare a valorilor tiinifice i umaniste din ansamblul celor acumulate la nivel social, ct i operaia de transmitere care o implic i pe cea de asimilare. Pentru ca informarea intelectuala s se finalizeze eficient, cu rezultate superioare pe planul formrii personalitii umane, este necesar ca in realizarea ei s se respecte cteva principii cu valoare orientativ cum sunt: Informarea intelectual trebuie s fie n concordan cu prescripiile idealului educaional, ceea ce nseamn c ea trebuie s fie astfel realizat nct s conduc la dezvoltarea armonioas, integral a personalitii umane, prin asigurarea unui echilibru ntre diferitele categorii de cunotine umaniste, teoretice/practice, de cultur general; Selectarea, transmiterea-asimilarea informaiilor trebuie s se realizeze din perspectiva posibilitii de utilizare a acestora n etapele urmtoare de necesitatea de a asigura condiii pentru asimilarea de noi cunotine, de posibilitatea optimizrii relaiilor individului cu lumea nconjurtoare; Selectarea i transmiterea cunotinelor trebuie realizat ntr-o manier integrativ, care presupune integrarea lor n sisteme de cunotine ce implic relaii intra i interdisciplinare, permanent restructurare i reorganizare, comprimarea cunotinelor mai puin relevante, n favoarea celor semnificative, eseniale, cu mare valoare instrumental si funcional; n procesul informrii intelectuale trebuie s primeze calitatea informaiilor evaluat din punct de vedere psihopedagogic dup criterii precum valoarea lor explicativ, instrumental i operaional, utilitatea i actualitatea, gradul de generalitate .a.; Informarea intelectual trebuie s se realizeze n concordan cu profilul psihologic al vrstei, nu n ideea subordonrii aciunii particularitilor de vrst, ci, mai ales, n ideea lurii n considerare a acestora, n vederea stimulrii potenialului de care dispune obiectul educaiei i crerii condiiilor pentru trecerea la un stadiu superior al dezvoltrii ca urmare a implicrii sale ntr-un efort susinut pentru asimilarea de noi informaii; Reinem n concluzie c informarea intelectual presupune deopotriv selectarea i transmiterea valorilor, n conformitate cu anumite principii i norme pedagogice i pe baza celor mai adecvate metode care s favorizeze asimilarea acestora de ctre elevi la parametrii de eficien autentic. Formarea intelectual. Educaia intelectual nu se rezuma la informarea intelectual, ci vizeaz formarea i dezvoltarea intelectual, prin care nelegem o acumulare treptat a unor modificri de funcie a proceselor psihice cognitive datorate nvrii, care conduc la transformarea intelectului uman concretizat n capaciti de cunoatere, creativitate, autonomie intelectual. Formarea intelectual presupune activarea potenialitilor copilului, prin intermediul informaiei, n scopul transformrii i restructurrii sale psihice, n concordan cu legile interne ale dezvoltrii, asigurnd astfel un sens ascendent dezvoltrii intelectuale a personalitii.

nelegerea corect a procesului formrii intelectuale presupune clarificarea n prealabil a relaiei dintre fiziologic i psihologic n cadrul fenomenelor psihice. Componentele psihicului uman sunt dependente de proprietile funcionale ale sistemului nervos, totui coninutul ca i calitile prin care se exprim sunt determinate de interaciunea dintre subiect i obiect, dintre subiect i sarcin. Toate componentele psihicului uman se elaboreaz i se reelaboreaz continuu ca urmare a unui proces de interiorizare, rezultat al activitii subiectului i al interaciunii sale cu mediul. Spre deosebire de concepia teoriei formale potrivit creia dezvoltarea componentelor psihice ale individului este un rezultat al maturizrii sau al exersrii n afara unui coninut informaional, concepia tiinific, bazat pe descoperirile psihologiei genetice, consider acest proces ca rezultat al interaciunii ntre factorii interni i externi. Jonciunea ntre cele dou categorii de factori se realizeaz n i prin activitate. Deci interdependena dintre informarea intelectual i formarea intelectual se realizeaz n procesul nvrii, n care subiectul particip cu ntreaga personalitate. Formarea intelectual este o sarcin extrem de complex care, implic aspecte diverse, difereniate n raport de perioadele de vrst la care se raporteaz. Abordnd formarea intelectual ca pe un proces complex, de durat, evideniem c aceasta presupune: elaborarea unor capaciti intelectuale de natur instrumental cum sunt: nsuirea limbii materne, a scris-cititului, formarea priceperilor i deprinderilor de calcul mintal, capacitilor de stocare i procesare a informaiei; formarea capacitilor intelectuale operaionale i funcionale care vizeaz toate capacitile intelectuale, ntreg intelectul uman, cu deosebire dezvoltarea gndirii, a operativitii generale, cultivarea capacitii de comunicare; stimularea i dezvoltarea creativitii ca dimensiune psihologic a personalitii, care favorizeaz obinerea unor produse cu caracter original, gsirea de soluii noi, inedite la variatele solicitri crora individul trebuie s le fac fa n vederea optimei integrri socioprofesionale; cultivarea motivaiei nvrii, in ideea optimizrii relaiei dintre elev i procesul de nvare n cadrul creia un rol important l au motivele care l determin pe elev s nvee, scopurile pentru care nva, strile afective pe care le triete n procesul nvrii; familiarizarea cu metodele i tehnicile de munc intelectual, nsuirea diverselor strategii cognitive care s conduc la formarea stilului muncii intelectuale. Avnd n vedere c principalele aspecte ale formrii intelectuale au fost studiate n cadrul cursului de psihologie colar, vom prezenta, n continuare, cteva dintre problemele privind familiarizarea cu metodele i tehnicile de munc intelectual i dezvoltarea creativitii, care datorit importanei deosebite va fi mai amplu abordat. Familiarizarea elevilor cu metode i tehnici de munc intelectual reprezint o sarcin important a colii contemporane. Ea rezult din caracteristicile societii moderne care se distinge prin creterea elementelor intelectuale n toate domeniile activitii profesionale. Munca intelectual presupune anumite tehnici instrumental acionale indispensabile desfurrii ei cu un randament ridicat. Din punct de vedere pedagogic se pune problema s-i nvm pe elevi cum s nvee, adic s-i familiarizm cu principalele cerine privind igiena, organizarea i metodologia muncii intelectuale, menite s duc la reducerea efortului i la mrirea randamentului acestei munci. Formarea priceperilor, deprinderilor i tehnicilor de munc intelectual presupune totodat dezvoltarea motivelor intrinseci, specifice

acestei munci. Stpnirea acestor instrumente reprezint o condiie important care asigur obinerea unui randament superior n procesul de nvmnt. Acest obiectiv impune profesorului o nou viziune asupra procesului educativ, n care predominant devine pregtirea condiiilor pentru ca individul s-i elaboreze propriile tehnici de munc intelectual care s-i permit detaarea treptat de ndrumarea extern i angajarea tot mai intens n procesul autoeducaiei i autoinstruirii. Subliniind importana pregtirii elevilor pentru autoinstruire sociologul american Alvin Toffler, nc cu dou decenii n urm, spunea c Analfabetul de mine nu va mai fi cel care nu tie s citeasc, ci cel care nu tie s nvee. Aria tehnicilor i metodelor de munc intelectual este foarte extins. Termenul de metod sau tehnic de munc intelectual are o multitudine de sensuri cum ar fi cale spre ceva, modalitate de a obine ceva, de a asimila anumite cunotine, de a ajunge la un rezultat, de a nelege mai exact i mai profund o problem, de efectuare-executare a unei probleme, de rezolvare original a unei probleme etc. Clasificarea lor se poate face dup mai multe criterii. Astfel, dup coninutul lor distingem metode i tehnici privitoare la igiena muncii intelectuale, la organizarea i metodologia desfurrii ei; dup destinaia lor putem delimita metode i tehnici de informare, de observare, cercetare i creaie; dup aria de cuprindere ele pot fi metode i tehnici generale aplicabile n toate genurile de activitate intelectual i la toate obiectele i specifice adaptate unui domeniu sau unui obiect de nvmnt; dup condiiile pedagogice se pot diferenia n metode i tehnici implicate n activitatea elevilor la lecii i metode i procedee folosite n activitile extra didactice. Reunite ntr-un tot unitar n structura personalitii elevului, aceste metode i tehnici formeaz stilul muncii intelectuale al elevului. Aceasta desemneaz modalitatea particular n care sunt utilizate i dezvoltate metodele i tehnicile muncii intelectuale. Difereniat i progresiv n funcie de vrst, se va urmri deprinderea elevului cu metode i tehnici de munc intelectuale cum sunt: deprinderea de a folosi manualul, sarcin specific pentru clasa nti; familiarizarea cu diverse modaliti de citire (lent, rapid, de aprofundare, selectiv, studiul de text etc.); iniierea n tehnica folosirii unor instrumente auxiliare pentru mbogirea i precizarea cunotinelor (dicionare, enciclopedii, crestomaii, antologii) i valorificrii surselor documentare prin ntocmirea de rezumate, planuri de idei, conspecte, fie); deprinderea de a asculta atent ce se comunic n cadrul orelor, de a identifica elementele eseniale ale comunicrii, de a lua notie; familiarizarea cu specificul tehnicii de observare i experimentare, cu diferite strategii creative n rezolvarea sarcinilor de nvare; formarea obinuinei de a-i propune scopuri i a persevera n realizarea lor, a deprinderii de a nva constant, de a-i rezolva ritmic sarcinile de nvare; cultivarea obinuinei de a respecta cerinele igienei muncii intelectuale, de a adopta un regim raional de munc i odihn. Formarea metodelor i tehnicilor muncii intelectuale nu se poate realiza independent i paralel cu predarea-nvarea cunotinelor. Formarea lor presupune prelucrarea informaiilor i angajarea total a personalitii celui care nva. Instrumentele intelectuale i informaiile formeaz un corp comun, primele constituie latura operaional, iar cele din urm materialul cu care se opereaz. O tehnic de lucru poate fi nvat numai aplicnd-o la

nsuirea unui coninut informaional. Aceasta presupune exersarea, aplicarea procedeelor intelectuale la nvarea cunotinelor predate. Oricrui coninut i se asociaz o tehnic de nvare i oricrei tehnici de nvare i se asociaz un coninut . Se impune ca n procesul de nvmnt profesorul s fac distincia ntre cele dou laturi. El va insista asupra celei operaionale, fr a o privi n sine, desprins de coninutul pe care l transmite elevilor.

BIBLIOGRAFIE 1. Aebli, Hans: 2. Bruner, J.S., Didactica pedagogic, E.D.P., Bucureti. Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific, Bucuresti.