El ingreso de las TICs en el aula: tensiones, problemas y una pequea reflexin Introduccin Al margen de las distintas polmicas que

se han suscitado entre los tericos, los estados nacionales, provinciales y locales han puesto en marcha varios programas que buscan la introduccin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs) en las escuelas. Vayan algunos ejemplos tan solo en nuestro pas: los planes Conectar Igualdad y de Inclusin Digital Educativa, puestos en marcha por el Estado Nacional; Todos los chicos en red, del gobierno de la provincia de San Luis; y experiencias diversas en la Ciudad de Buenos Aires, que hoy tiene como punta de lanza al Plan Sarmiento; as como en Crdoba, La Rioja y Chubut.1 Estos programas tienen la particularidad de ser estrategias 1 a 1, o sea, una computadora por nio o alumno, en este caso, as como para los docentes-2, que adems contemplan la necesidad de garantizar la conectividad. A la vez, se han desarrollado programas de capacitacin docente desde diferentes reas gubernamentales que iremos desarrollando. Estas estrategias 1 a 1 en particular, como la introduccin de TICs en el aula en general han provocado diversas miradas desde lo terico incluso antes de ser puestas en marcha. Hoy, ya con estos planes funcionando pero con pocos nmeros que avalen resultados, podemos sumar el testimonio de los docentes y algunos estudios acotados, para problematizar las tensiones generadas por lo que se supone es una revolucin en la enseanza. Verdad de perogrullo, tal vez, pero que sirve para comenzar a pensar el asunto.

1 2010a: Quevedo, A; Dussel, I., paginas 37y 45. 2 Esta idea naci a partir del proyecto OLPC (One Laptop Per Child) desarrollado por Nicholas Negroponte y un equipo del MIT, para producir laptops econmicas, con un valor testigo de 100 dlares cada una. Si bien esto no se pudo lograr, si produjo una reaccin en cadena que contribuyo al desarrollo de netbooks a gran escala y a la reduccin de los precios (2007: Aguiar, H., pgina 100). A su vez, impulso a los estados nacionales a incorporar estas estrategias a sus planes de inclusin de TICs. El caso ms conocido, por lo cercano, en el uruguayo Plan Ceibal, que introdujo las laptops de Negroponte y ca, rebautizadas Ceibalitas.

Tensiones, problemas Lo primero que hay que echar por tierra es la perspectiva terica del determinismo tecnolgico, que David Buckingham3 relaciona con Don Tapscott y su Growing Up Digital: The rise of the Net generation (1998), pero que rpidamente podemos relacionar con uno de los gures de la lengua castellana en la materia, Manuel Castells4. Sostiene Buckingham: En esta perspectiva, la tecnologa se concibe como una fuerza autonma que es independiente de la sociedad humana y que acta sobre ella desde fuera. Esta visin se relaciona con una retrica ya conocida en torno de la sociedad de la informacin (o la economa del conocimiento), que tambin parece atribuir un poder determinante a alguna fuerza incorprea. () Existen numerosos cuestionamientos a esta perspectiva, por su reduccionismo y por su tendencia a reificar la tecnologa, como si tuviera existencia independiente de la actividad humana.5 De este determinismo pecan aquellos proyectos que han circunscripto las TICs dentro del gabinete informtico, en donde solo se ensea como utilizar aplicaciones de software que, en la mayora de establecimientos educativos de nuestro pas, se reduce al paquete Office, de la empresa Microsoft. Al menos hasta la llegada de los planes ya mencionados, las objeciones que realiza Buckingham para Gran Bretaa, tambin eran vlidas para nuestro pas: Las habilidades vinculadas a las TIC rara vez se integran en la enseanza de asignaturas centrales y muchos profesores de otras asignaturas consideran de manera implcita que este tema constituye una distraccin de sus intereses principales.6 De hecho, y valga como nota al pie, los docentes, de acuerdo a lo que mencionan Dussel y Quevedo7, ven a las computadoras como algo externo al dar
3 2007: Buckingham, D. 4 La inclusin de Castells, que Buckinham no menciona, se realiza en base a sus desarrollos en 1995: Castells, M. (ver bibliografa) y en las crticas que le realizar Claudio Katz en 1998: Katz, D. 5 dem 3, pgina 122. 6 dem 3, pgina 127. 7 Idem 1, pgina 46.

clase. Un informe que ellos citan, habla de que la percepcin de los maestros y directores es que el recurso es muy interesante, pero aparece como un distractor del trabajo habitual del aula, algo que hacen adems de dar clase. Segn el estudio realizado por Balardini, los alumnos mas que nada los de bajos recursos- ven a los contenidos de la materia informtica como un cmulo de conocimientos tcnicos, inconexos, deshilvanados, que no enriquecen recprocamente al saber experiencial y afectivamente relevante que desarrollan en lo cotidiano con las tecnologas8. El testimonio de un alumno es claro: Desde primero a sexto es todo lo mismo. Todo Excel, Power Point y Word. La profesora que ensea Word, te da el cuadernillo con los ejercicios y la tipa se queda ah sentada. (12 a 15 aos, NSE D1, masc). De hecho, los alumnos piden conocimientos que no ven satisfechos: Que me enseen toda la parte interna de la computadora, para poder arreglarlo vos, o que no te cobren de ms. (12 a 15 aos, NSE D1, masc).9 A la vez, tanto Aguiar (2007) como Buckingham dan cuenta de brechas digitales. El plural es porque cada uno de estos autores se refiere a diferentes tipos. Mientras que Aguiar menciona crticamente la brecha digital como la ausencia o el acceso a la tecnologa de sectores menos favorecidos, Buckingham (2007) habla de nuevas brechas que se dan dentro del mbito escolar. El autor argentino reclama, ms all del equipamiento y la conectividad, una inclusin a travs de lo digital10, en donde: cada sector de gobierno analiza las desigualdades, falta de oportunidades y diferenciaciones sociales existentes en su rea y busca de que manera un uso apropiado de las nuevas tecnologas puede reducir los problemas existentes. El imperativo tecnolgico como fin deja paso al mandato poltico de que no subsista ninguna discriminacin social que pueda ser mejorada mediante tecnologas disponibles y accesibles.11

8 2009: Balardini, S; pgina 39. 9 bidem 8. 10 El entrecomillado es del autor. 11 2007: Aguiar, H; pgina 42.

Buckingham, por su parte, plantea, como ya se dijo, una nueva brecha digital, basada en los tiempos restringidos y en lo que los estudiantes logren defender como usos legtimos: el mail, la mensajera instantnea, y los sitios de redes sociales. De hecho, el acceso suele limitarse slo a los sitios web aprobados; adems, muchas escuelas emplean sistemas de filtrado que hacen de la navegacin web una carrera de obstculos.12 Irnicamente, el pnico moral imperante respecto al contacto de los nios con la pornografa no ha alcanzado a los materiales comerciales y a la publicidad que existen en sitios con propsitos educativos. Por ltimo: las TICs, incluso las que pueden ingresar en el aula, estn siempre mediadas por las industrias culturales. Por un lado, permiten el desarrollo de la creatividad de los alumnos/nios, a partir de pginas web, vdeos (entre ellos, celumetrajes), podcasts, fanfics13, diversos experimentos en redes sociales. Pero, por el otro, tal como sealan Dussel y Quevedo, los sujetos contemporneos somos sujetos sujetos mediatizados, esto es, moldeados por los medios, y por eso los productos que podamos generar responden, ms que a las estticas y a la creatividad personal, a los patrones que imponen las industrias culturales: La autora es un trmino que conviene revisar a la luz de Bakhtin y su idea de la polifona que habita en cada voz: quin habla cuando se produce un texto audiovisual? De quin son esas imgenes, esos sonidos, ese montaje? Conviene enunciar estas palabras con cautela, para no caer en visiones celebratorias que desconocen los mrgenes de libertad creativa y esttica que se tienen en cada caso.14 Algunas reflexiones Al pensar en polticas de inclusin de TICs en el aula, hay que tener en cuenta la complejidad del tema. No se pueden dejar de lado ni la cuestin del equipamiento, ni la conectividad, pero tampoco la elaboracin de planes que contribuyan a que la inversin

12 dem 3, pginas 125-126. 13 Para mas referencias se recomienda la lectura de 2008: Jenkins, H. (ver bibliografa). 14 2010b: Quevedo, A. y Dussel, I; pgina 26.

estatal no caiga en saco roto. De hecho, y volviendo a Dussel y Quevedo, el equipamiento informtico, a diferencia de otras herramientas que existen en la escuela, requiere una asistencia tcnica sostenida para mantenerse en buen funcionamiento, y debe ser permanentemente actualizado. Esto conlleva un alto costo que habitualmente es subestimado en las polticas de equipamiento, que solo consideran la inversin inicial.15 A la vez, hay que considerar las ventajas de los modelos 1 a 1 por sobre los de los gabinetes informticos. En primer lugar, al distribuirse una computadora por cada alumno y docente, se logra una verdadera inclusin social que traspasa las puertas de los establecimientos educativos. Adems, en segundo lugar, las discusiones internacionales actuales no consideran a la modalidad de gabinete informtico como la ms adecuada. De hecho, segn algunos defensores de la estrategia 1 a 1, los costos no difieren y el gabinete a lo sumo logra el tener 10 chicos por cada computadora.16 Tambin, y esto es probablemente lo que debamos tener siempre presente a partir de lo que mencionbamos ms arriba sobre la influencia de las industrias culturales sobre el proceso educativo, es que (segn el planteo de Jess Martn Barbero retomado por Minzi, et. al.) el sistema educativo debe ser capaz de formar ciudadanos, y que lo haga pensando en mapas profesionales y laborales que se reelaboran constantemente. Esto implica abrir la escuela a la multiplicidad de lenguajes y saberes en los que se producen las decisiones. Para el ciudadano eso significa aprender a leer/descifrar un noticiero de televisin con tanta soltura como lo aprende a hacer con un texto literario. Y para ello necesitamos una escuela en la que aprender a leer signifique aprender a distinguir, a discriminar, a valorar y escoger dnde y cmo se fortalecen los prejuicios o se renuevan concepciones que tenemos de la poltica y de la familia, de la cultura y de la sexualidad. Necesitamos una educacin que no deje a los ciudadanos inermes frente a las poderosas estratagemas de que hoy disponen los medios masivos para camuflar sus intereses y disfrazarlos de opinin pblica.17

15 dem 1, pgina 39. 16 dem 1, pginas 41 y 42. Cabe mencionar que por lo menos hasta 2009, la modalidad de laboratorio era la ms utilizada en la Argentina. 17 011: Minzi, V. y otros, pgina 128.

Finalmente, no se puede dejar de mencionar, la crisis de legitimidad que atraviesa la institucin escolar, que hace que este en constante conflicto con la mal culturas extraescolares. Esta legitimidad que ostentaba orgullosamente hace 50 aos, al decir de Mariano Narodowski, hoy se ve puesta en tensin por programas de computacin, informacin en algunos canales de televisin, documentales, etctera. Sin caer en estrategias que pequen de marketineras o que sean simples vidrios de colores, debemos tratar de achicar la brecha entre la escuela y lo que pasa fuera de ella, verbigracia, la vida. El enfrentamiento ms llano tendr un resultado difcil de preveer de antemano, un resultado indefinido. Sern las acciones concretas y el potencial y la inteligencia de sus actores los que establecern, finalmente, el resultado del enfrentamiento.18

18 1999: Narodowski, M., pginas 79 y 80.

Bibliografa 2011: Minzi, Viviana y otros, De la transmisin a la comunicacin: una clave para acercar a la escuela a la sociedad del conocimiento en Comunicacin y Educacin. Debates actuales desde un campo estratgico. 2010a: Quevedo, Luis Alberto y Dussel, Ins, Las experiencias educativas con las nuevas tecnologas: dilemas y debates en Educacin y nuevas tecnologas ante el mundo digital. Los desarrollos pedaggicos en mundo digital, Fundacin Santillana, Buenos Aires. 2010b: Quevedo, Luis Alberto y Dussel, Ins, Los sistemas educativos en el marco de un mundo digital, Educacin y nuevas tecnologas ante el mundo digital. Los desarrollos pedaggicos en mundo digital, Fundacin Santillana 2010, Buenos Aires. 2009: Balardini, Sergio, Hbitos, Usos y Costumbres en Chicos y Tecnologa. Usos y costumbre de nias, nios y adolescentes en relacin a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, en chicos.net, ECPAT. 2008: Jenkins, Henry, Introduccin, en Convergence Culture: La cultura de la convergencia de los medios de comunicacin, Editorial Paids, Bs. As. 2007a: Buckingham, David, Infancias digitales? en Ms all de la Tecnologa. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Ed. Manantial, Bs. As. 2007: Aguiar, Henoch, Los seis pilares de la poltica digital (Cap. I) y La educacin cambia de siglo (Cap. III), en El futuro no espera. Polticas para desarrollar la sociedad del conocimiento, La Cruja, Buenos Aires. 1999: Narodowski, Mariano, "Ruptura del monopolio del saber escolar" en Despus de clase. Desencantos y desafos de la escuela actual, Novedades Educativas, Bs As 1998: Katz, Claudio, El enredo de las redes, en Voces y Culturas n14, Voces y Culturas, Barcelona, pginas 123 - 140. 1995: Castells, Manuel, Introduccin y 1. El modo de desarrollo informacional y la reestructuracin del capitalismo, en La ciudad informacional: tecnologas de la informacin, reestructuracin econmica y el proceso urbano-regional, Alianza Editorial, Madrid.
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