EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO ANTE LAS NECESIDADES DE ARTICULACION ENTRE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR. ANALISIS DE LA DEMANDA.

INTRODUCCION El presente trabajo pretende realizar un relato de una experiencia asesora en un centro educativo de nivel medio. Desde una concepcin educacional constructivista entendemos por asesoramiento psicopedaggico al proceso interactivo de ayuda que involucra al asesor y a los asesorados en una relacin colaborativa y que se propone orientar a los centros educativos en el conocimiento y estrategias necesarias para que las escuela pueda elaborar sus propios proyectos de cambio, ponerlos en marcha y evaluarlos. La intervencin psicopedaggica...el asesor se define como colaborador y promotor de cambios........ ( ver Yaez) En esta experiencia la intervencin psicopedaggica se realiza a partir de la preocupacin del colegio de preparar a los alumnos para los estudios superiores. Acceder al nivel superior no es una transicin natural en la carrera del estudiante, se le plantea a ste una continuidad -discontinuidad con la educacin recibida previamente, lo que representa una tarea difcil para muchos estudiantes, ya que hay demasiados comportamientos que deben cambiar, desde lo actitudinal, conceptual y procedimental, que quiz fueron tiles en la etapa previa, pero que en la nueva deben modificar. CONTEXTO DE SURGIMIENTO DE LA DEMANDA La demanda proviene de un centro educativo de nivel medio, de gestin privada cuyo ciclo de especializacin posee la orientacin en Humanidades. El psicopedagogo reliza un asesoramiento interno en la institucin desde el Departamento de Orientacin Escolar, algunas de sus funciones son -asesorar al equipo educativo sobre aspectos psicolgicos y pedaggicos propios de cada etapa evolutiva o ciclo de enseanza -colaborar con los profesores a los efectos de construir conjuntamente soluciones propicias a los inconvenientes que surgen en la prctica. -participar en la elaboracin de programas y estrategias de intervencin en aspectos organizativos y didcticos para la mejora de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. -contribuir al desarrollo de proyectos innovadores contextualizados Explicitacin de la demanda El equipo directivo solicita a los psicopedagogos del Dpto de Orientacin escolar que pueda atender a la problemtica de la articulacin entre niveles. Estamos preocupados porque los alumnos de sexto ao que van a continuar estudios que no se relacionan con la orientacin del colegio ( Humanidades) se van a encontrar con una realidad muy diferente, las asigntauras son totalmente distintas y ya desde el ingreso les exigen demasiado. Nuestro temor es que fracasen el primer ao y deserten. Nosotros desde la institucin nos comprometimos a ofrecer un servicio de calidad por lo tanto debemos pensar que el pasaje al nuevo nivel no sea tan traumtico. ( directora )

Bsicamente la preocupacin de los directivos del colegio pasaba por una cuestin curricular en la que los estudiantes que haban optado por carrreras que no eran humansticas se iban a sentir perjudicados de alguna manera al egresar de un secundario con una orientacin tan diferente a la de su carrera. Es decir que la curricula del secundario, en sus ltimos aos, si bien ofreca una formacin general, tambin tena una formacin especfica cuyas asignaturas se vinculaban concretamente con carreras de tipo humanstica. Luego de escuchar la demanda desde el Departamento de Orientacin se pens en la necesidad de conocer las representaciones de los docentes de sexto ao en relacin a la problemtica, para lo cual se efectu una reunin en la que manifestaron lo siguiente: Los alumnos que continuan carreras que no tienen que ver con la orientacin del colegio estn asistiendo a academias y vemos como se resiente el compromiso con las asignaturas del colegio dado que estn abocados a otras exigencias, las de la academia. ( docente) Para mi el problema pasa por ensearles a estudiar, necesitan adquirir procedimientos que le permitan interpetar la informacin y por sobre todas las cosas adquirir compromiso hacia el estudio, porque ellos ac estn en otra y el ao que viene se van a encontrar lejos de la casa, sin nadie que los ayude. Eso es cierto, aqui estamos todo el tiempo encima de ellos, son pocos, estn en una escuela privada en la que todos estamos pendiente de ellos. El ao prximo si entran a una Universidad pblica, masiva, se las van a tener que arreglar solos. Creo que nuestra funicn como docentes es poder instruirlos lo mejor posible en los procedimientos especficos de cada disciplina, no existen hbitos de estudio generalizables a todas las materias, si debemos pensar que contenidos enseamos cada uno y si les ofrecemos los procedimientos propios de la disciplina de manera que cuando vuelvan a ver la materia en la Universidad ya conozcan los conceptos y procedimientnos bsicos de esa disciplina. A partir de las diversas opiniones reflejadas los psicopedagogos advirtieron que las miradas estaban centradas en distintos aspectos. Para los directores era un problema institucional de no coincidencia entre la orientacin ofrecida por el colegio y las carreras elegidas por los estudiantes. Para los docentes en cambio era un problema ms pedaggico que se resolva al interior de las asignaturas, ofrecindole a los estudiantes estrategias de aprendizaje que le permitieran poder desempearse en sus futuros estudios. Una vez explicitadas las representaciones y expectativas de los distintos actores en relacin a la problemtica de la articulacin se defini el contexto de trabajo. Contexto de trabajo Objetivo general : posibilitar a los estudiantes una adecuada transicin del nivel medio al nivel superior proveyndole las herramientas necesarias para enfrentar los nuevos requerimientos acadmicos del nivel superior. Objetivos de la intervencin asesora: -mantener reuniones entre asesores y directivos a los efectos de analizar la curricula de sexto ao y ver en que medida las asignaturas se vinculan con las carreras elegidas por los alumnos.

-realizar reuniones entre asesores y docentes con la finalidad de revisar las programaciones de cada asignatura ajustando los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las exigencias del nuevo nivel acadmico. Concrecin de roles: los psicopedagogos conjuntamente con un grupo de docentes seran los responsables de elaborar las reuniones, la coordinacin recaera en algunas ocasiones sobre psicopedagogos y en otras sobre docentes. Se designara a otro docente para la elaboracin de sntesis. Luego de pautar el contexto de trabajo se acord un cronograma de trabajo y se realizaron ocho reuniones, algunas con directivos, otras con docentes y otras con ambos a la vez en las que se trabaj lo que se haba previsto en los objetivos. En relacin a las reuniones con directivos se empez analizando la curricula, reflexionando en que medida las asignaturas de sexto se vinuclaban, se lajeban o se acercaban a las carreras que los alumnos haban elegido. Se volvi a revisar el contrato que la escuela haba establecido con las familias en relacin al planteo de la calidad educativa que sostenan los directivos. Se consideraron los posibles cambios que la escuela estaba dispuesta a realizar, desde el punto de vista pedaggico, organizacional y financiero. Desde el Departamento de Orientacin Escolar se le sugiri a la escuela la posibilidad de revisar las asignaturas de la formacin especializada, que haban sido colocadas desde la institucin, las mismas ocupaban doce horas semanales. Esas asignaturas podan refuncionalizarse y ser desplazadas por otras ms vinculadas con la carrera a seguir. De esta manera se pens en agrupar a los alumnos por afinidad de carreras elegidas y en funcin de las mismas organizarle una curricula especial que pudiera vincularse ms directamente con sus estudios superiores. Es decir que las asignaturas de formacin especializada seran reemplazadas por materias especficas de acuerdo a las carreras que continuaban los alumnos. Por otro lado se trabaj con los docentes desde la especificidad de cada asignatura revisando y discutiendo con cada profesor o grupo de profesores acerca de la significatividad de los contenidos ( conceptuales y procedimentales) para los alumnos. En que medida los profesores propiciaban en los estudiantes el desarrollo de capacidades de orden superior, de estrategias para realizar un adecuado tratamiento de la informacin, lo que implica procesos de bsqueda, seleccin y sistematizacin de la informacin. A su vez se analizaron que contenidos se priorizaban en las asignaturas y si se poda establecer alguna relacin entre los mismos y las materias del primer ao de los estudios superiores. Bsicamente se discuta con los docentes los criterios de seleccin de contenidos y si los mismos se ajustaban a las nuevas exigencias acadmicas con las que se enfrentaran los alumnos en los prximos meses. Desde el Departamento se les sugiri a los docentes revisar los cuadernillos de ingreso pertenecientes al primer ao de los estudios universitarios, cotejar los mismos con sus programaciones y establecer las vinculaciones ms pertinentes que les permitieran a los alumnos poder atribuir significados a los contenidos al momento de cursar sus estudios superiores. Luego que directivos y docentes trabajan a partir de las sugerencias del Departamento, se realizan reuniones con ambos para debatir la propuesta y deviene un proyecto de adecuaciones curriculares ( ver Anexo) Caractersticas del proceso de asesoramiento Para poder llevar adelante un asesoramiento de tipo procesual -potenciando la capacidad y dinmica de la institucin para introducir innovaciones y generar cambios

propiciando las condiciones para que los asesorados identifique los problemas, analicen sus estrategias de accin para la promocin de cambios internos en la escuela- se han de fomentar procesos de reflexin conjunta, pasando de un modelo ms aplicativo a otro en el que prime la reflexin y a la vez pasar de modelos ms de corte individualista a otros en los que se compartan los anlisis y las decisiones. Desarrollar procesos de reflexin en comn es una de las metas que se propone conseguir el asesoramiento pedaggico en las instituciones educativas. Potr otro lado el asesoramiento psicopedaggico debe ofrecer a los docentes los saberes que contribuyan a que el profesorado pueda tomar decisiones fundamentadas aporanto elementos para ayudar a mejorar el conocimiento psicoeducativo de los docentes. Bibliografa

ANEXO PROYECTO DE ADECUACIONES CURRICULARES Objetivos del proyecto -Ofrecer al alumnado un servicio educativo cada vez mas ajustado a sus demandas y necesidades actuales. -Revalorizar los procesos de orientacin vocacional como emcanismos necesarios para poder realizar elecciones cada vez ms concientes, decididas y maduras acordes a sus caractersticas personales. -Confrontar a los alumnos con los conceptos y procedimeitnos bsicos de aquellas disciplinas ms relevantes del primer aos de sus estudios superiores. -Proveer a los alumnos de ciertas habilidades bsicas ( Lingsticas, lgicas y de conceptualziacin) para lograr un buen desempeo en susestudios superiores -Preparar alos alumnos actitudinalemnte en las cuestiones ms especficas de lo que significa ser universitario. DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA O PROYECTO En el ciclo de especializacin o polimodal cuarto, quinto y sexto ao la organizacin curricular se caracteriza por tener un conjunto de materias que se agrupan bajo la denominacin de formacin general bsica, otras que se denominan de formacion orientada y un tercer grupo que se designa formacion especializada Los dos primeros grupos de materias surgen del curriculum prescripto de la jurisdiccin provincial, mientras que el tercer grupo lo propone la institucin, el que se desprende del proyecto institucional del centro educativo. En el caso de esta institucin, en la que surge este proyecto, el ciclo de especializacin se vinculaba con las ciencias sociales y en particular con la comunicacin social. Atendiendo a esta organizacin, este proyecto de adecuaciones curriculares, propone que los alumnos en sexto ao tengan la posibilidad de dejar de cursar las materias de formacin especializada y adoptar un nuevo trayecto denominado adecuaciones curriculares. El mismo consiste en un grupo de materias especficas relacionadas con los estudios superiores que los alumnos continuarn el ao siguiente. Este nuevo trayecto estar conformado por distintas adecuaciones curriculares, cada una de ellas estar constituda por las materias bsicas que se vinculan con la carrera que agrupa cada adecuacin . Cada ao, despus que los alumnos realizaron las elecciones de sus respectivas carreras, desde la direccin se configuran las adecuaciones curriculares, cada una est constituida por una carrera o ms de una en el caso que las carreras requieran materias similares. Por lo tanto la institucin debe preveer varias opciones segn la diversidad de carreras que los alumnos hayan elegido.

Al llegar a sexto ao los alumnos podan optar por dos alterantivas Alternativa A: Los estudiantes que continan estudios vinculados con las ciencias sociales o humanidades podran continuar el cursado de las asignaturas tal como la institucin lo ha organizado, es decir la formacin especializada en ciencias sociales, Alternativa B: Los alumnos que continan estudios superiores no vinculados con las ciencias sociales cursaban trayectos curriculares que les ofrecian asignaturas especficas, estrictamente relacionadas con su futura carrera. Para organizar estos trayectos curriculares especficos, se tuvo en cuenta cules eran las asignaturas que los alumnos tenan en el primer ao de la carrera universitaria, para ello se trabaj con los programas puntuales de las facultades a las que ingresaran los estudiantes a los efectos de seleccionar los contenidos que pudieran ser relevante para los mismos y focalizando alguna bibliografa en particular. Tambin se tuvieron en cuenta, en los casos que existan, facultades preparaban para el ingreso. los cuadernillos que las

El mapa curricular de sexto ao finalmente elaborado desde la direccin del colegio conjuntamente con el cuerpo de profesores y el departamento de orientacin escolar qued configurado por las asignaturas habituales del primer cuatrimestre y en el segundo cuatrimestre se continuaron desarrollando algunas materias del cuatrimestre anterior y las correspondientes a las adecuaciones curriculares.
ANEXO I Asignaturas del primer cuatrimestre: Formacin General Bsica Asignaturas Lengua y Literatura Ingls Teatro Educacin Fsica Historia Matemtica Fsica Qumica Nuevas Tecnologas Filosofa 2 4 2 2 2 4 2 2 2 4 Horas Formacin Orientada Horas Asignaturas Sociologa Antropologa 2 2 Formacin Especializada Asignaturas Teora de la Comunicacin.III Prctica Comunicacacin. III Economa Metodologa III 2 2 4 4 Horas

Asignaturas del segundo cuatrimestre Formacin General Bsica Asignaturas Lengua y Literatura Ingls Teatro Educacin Fsica Historia Matemtica Fsica Qumica Nuevas Tecnologas Filosofa 2 4 2 2 2 4 2 2 2 4 Hs Formacin Orientada Asignaturas Sociologa Antropologa 2 2 Hs Adecuaciones Curriculares Asignaturas

LOS

TRAYECTOS

DE

ADECUACIONES

CURRICULARES

FUERON

LOS

SIGUIENTES

Carreras: abogaca, ciencias polticas Asignaturas Teora de la Comunicac. Metodologa Derecho Economa Horas 2 2 3 3

Carreras: Analista de sistema, Ingeniera en Telecomunicaciones, Ingeniera Mecnica Asignaturas Matemtica Prctica Comunic. Fsica Horas 4 3 3

Carreras: Licenciatura en Biologa, Medicina, Odontologa Asignaturas Biologa Qumica Fsica Horas 5 2 3

Carreras: Licenciatura en Ingls Asignaturas Teora de la Comunicac. Metodologa Ingls Horas 2 2 6

Carreras: Contador Pblico, Economa

Asignaturas Matemtica Derecho Economa

Horas 4 3 3

Carreras: Turismo Asignaturas Teora de la Comunic. Metodologa Biologa Economa Horas 2 2 3 3

Carreras: Diseo Grfico Asignaturas Teora de la Comunic. Metodologa Prctica Comunic. Proyecto de Arte Horas 2 2 3 3

CONGRESO LATINOAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO XXI EJE TEMATICO PRACTICAS PROFESIONALES. INSERCION LABORAL EL ASESORAMIENTO PSICOPEDAGOGICO ANTE LAS NECESIDADES DE ARTICULACION ENTRE NIVEL MEDIO Y SUPERIOR. ANALISIS DE LA DEMANDA. Palabras claves: asesoramiento psicopedaggico, promotor de cambios, contexto de colaboracin, articulacin interniveles.

AUTORES Lic. Mara Daniela Rainero mail danielarainero@interpueblos.com.ar UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO Desde una concepcin educacional constructivista entendemos por asesoramiento psicopedaggico al proceso interactivo de ayuda que involucra al asesor y a los asesorados en una relacin colaborativa y que se propone orientar a los centros educativos en el conocimiento y estrategias necesarias para que las escuela pueda elaborar sus propios proyectos de cambio, ponerlos en marcha y evaluarlos. En este sentido el asesor se define como un profesional facilitador de los cambios que han de surgir como tarea colectiva del compromiso y participacin de los miembros de la organizacin a partir de los recursos y necesidades existentes. La funcin del asesor es orientar a los miembros de las instituciones educativas en el anlisis y comprensin de los procesos en los que se encuentran y buscar explicaciones contextualizadas de los mismos. En la experiencia que aqu se relata el asesoramiento se plantea como un proceso de colaboracin entre colegas -asesores, docentes y directivos- que trabajan en torno a la problemtica de la articulacin interniveles ( medio y superior) diseando planes de accin desde la institucin que intenten dar una respuesta a las necesidades de los estudiantes en el trnsito hacia sus futuros estudios universitarios. Como consecuencia el asesoramiento se plantea como un proceso de colaboracin entre colegas que trabajan en torno a la reflexin crtica en el diseo de planes de accin que incluye a todos los participantes con vistas a que todos los miembros analicen y adquieran una mejor comprensin de sus problemas La intervencin psicopedaggica...el asesor se define como colaborador y promotor de cambios........ ( ver Yaez) En esta experiencia la intervencin psicopedaggica se realiza a partir de la preocupacin del colegio de preparar a los alumnos para los estudios superiores. Acceder al nivel superior no es una transicin natural en la carrera del estudiante, se le plantea a ste una continuidad -discontinuidad con la educacin recibida previamente, lo que representa una tarea difcil para muchos estudiantes, ya que hay demasiados comportamientos que deben cambiar, desde lo actitudinal, conceptual y procedimental, que quiz fueron tiles en la etapa previa, pero que en la nueva deben modificar.

La metodologa de trabajo que adoptaron estos trayectos de adecuaciones curriculares intentaba ser coherente con los lineamientos institucionales, priorizando el aprendizaje estratgico y los procedimientos bsicos de cada disciplina. En los casos que era posible se trabajaba con los cuadernillos del ingreso de las carreras de las distintas facultades de manera que el alumno se familiarizara con la modalidad especfica de trabajo de cada carrera en cada facultad. Cabe aclarar que para que estos trayectos lograran los objetivos que perseguan era necesario realizar procesos de formacin con los docentes de manera que desde cuarto ao los alumnos puedan vincularse desde cada asignatura con los procedimientos especficos de las disciplinas. Sabido es que no es lo mismo leer en ciencias naturales que en ciencias sociales, la informacin no se organiza de la misma manera, estas diferencias deben ser advertidas por los estudiantes lo cual no consiste en otorgarles tcnicas de estudio sino que son complejos procesos cognitivos que no son factibles de ser generalizados en cualquier situacin como podra ser una tcnica. Los criterios de acreditacin hacia los alumnos en este nuevo trayecto curricular fueron los mismos que en el resto de las asignaturas En relacin a los recursos humanos, la especificidad o caractersticas de stos deba responder a la alternativa que se adoptara. Si se optaba por la alternativa A, era necesario continuar con los docentes de las asignaturas de formacin especializada, mientras que para la alternativa B en los casos que sea posible se trabajaba con los docentes que ya tenan horas en el colegio y en los casos que se requera se solicitaban profesores que no pertenecan a la planta estable de la institucin. En cuanto a los recursos materiales se necesitaban libros, fotocopias y los cuadernillos de facultad. Tambin la institucin tuvo que reorganizar sus espacios dado que el grupo de sexto se divida en varios subgrupos. En relacin al financiamiento del proyecto estaba previsto que el colegio asumiera los costos, ya sea mediante la realizacin de convenios con otras instituciones, apelando al compromiso y colaboracin de las familias y creando una comisin de trabajo que pueda realizar eventos para obtener fondos.