MOTIVAO PARA A PRTICA DESPORTIVA DOS ALUNOS DA ESCOLA BSICA E SECUNDRIA DE CELORICO DE BASTO CARVALHO, Carmen; MENDES, Filipe;

OLIVEIRA, Liliana. (UTAD; Escola Bsica e Secundria de Celorico de Basto) RESUMO A realizao deste estudo teve como objetivo investigar as motivaes que conduzem os jovens prtica desportiva. A amostra foi constituda por alunos de ambos os sexos, da Escola Bsica e Secundria de Celorico de Basto, onde participaram 143 inquiridos todos eles praticantes de atividades desportivas. O instrumento aplicado foi o Questionrio de Motivao para as Atividades Desportivas QMAD verso traduzida e adaptada de Serpa & Frias, (1992) da verso original Participation Motivation Questioner PMQ (Gill et al., 1983). Os resultados obtidos demonstram como motivos mais importantes para a prtica melhorar as capacidades tcnicas, divertimento, estar em boa condio fsica e manter a forma. Os menos importantes compreendem influncia da famlia ou outros familiares, pretexto para sair de casa, ser conhecido e ter a sensao de ser importante. As anlises comparativas indicam que as variveis independentes afetam os jovens na prtica desportiva. Palavras - chave: Motivao, prtica desportiva, escola ABSTRACT The purpose of this study was investigating the motivations that take young people to sport. The sample consisted of students of both sexes, the Primary and Secondary School in Celorico de Basto, attended by all 143 participants practicing sports activities. The instrument used was the Motivation Questionnaire for Sports Activities - QMAD translated and adapted version of Serpa & Frias, (1992) original version of the Participation Motivation Questioner PMQ (Gill et al., 1983). The results revealed how the most important reasons for the practice "to improve the technical capabilities," "fun", "be in good physical condition" and "keep fit". The least important being "the influence of family or other relatives," "excuse to leave home," "be known" and "have a sense of being important."

Comparative analyzes indicate that the independent variables affect youth in sports. Key words: Motivation, sports, school INTRODUO A atividade fsica tem sofrido algumas transformaes ao longo do tempo, e se um dia foi utilizada pelo ser humano como um instrumento para caar, atualmente adquire um papel crucial na cultura e na educao da sociedade. Este fenmeno social desencadeou uma ateno especial por parte dos investigadores e vrios tm sido os estudos cientficos que demonstram a pertinncia da atividade fsica tanto na preveno de doenas como na promoo da sade e na melhoria da qualidade de vida das pessoas (Mouratidis & Michou, 2011; Aaltonen et al., 2012; Moreno et al., 2012). Contudo e apesar dos conhecimentos adquiridos acerca dos beneficios da atividade fisica, ainda so elevados os nmeros de sedentrios na nossa sociedade. Estes dados tm sido alvo de enmeras preocupaes dos profissionais do desporto para tentar compreender as motivaes e os motivos que levam as pessoas prtica de atividade fsica e prtica do desporto (Patherick & Weingand, 2002) e consequente maximizao na adeso dos adolescentes prtica das mesmas. (Allen, 2003; Moreno et al., 2012). A motivao e os motivos no so lineares nem tm o mesmo significado. Motivao tem como origem etimolgica o verbo latim movere que surge como uma fora interna ou externa que nos leva a desenvolver uma determinada ao. A intensidade desta ao ir variar de pessoa para pessoa. Motivo, surge do latim motivum que significa uma causa que pe em movimento estando relacionados com os impulsos do ser humano relativamente a uma tarefa. (Buonamano et al., 1995; Weinberg et al., 2000). Estudos recentes tm vindo a generalizar a rea da motivao como uma componente que no se rege apenas por foras internas mas que depende tambm de fatores externos ao indivduo nomeadamente no contexto social e cultural onde este se encontra inserido. (Vallerand & Losier, 1999; Gagne & Deci, 2005). Segundo vrios autores como Linnenbrink & Pintrich, (2002), vrios fatores podem afetar e at mesmo alterar as motivaes dos alunos perante uma determinada tarefa destacando-se como por

exemplo: organizao do sistema educativo, as aspiraes dos pais e professores, o ambiente escolar e as perspetivas e ambies individuais de cada aluno. Assim sendo, podemos definir duas orientaes motivacionais: a intrnseca e a extrnseca, visto que o individuo no se encontra isolado do meio, mas sim em constante simbiose com o mesmo. Desta forma a motivao intrnseca relaciona-se com atividades realizadas pelo ser humano e lhe conferem um elevado grau de prazer e satisfao, definindo-se na busca pela aventura, pelo desafio onde a recompensa que extrai dessa ao a satisfao do modo de explorar essa tarefa. Este tipo de motivao pode ser identificado por exemplo na persistncia do aluno na aquisio de um determinado conhecimento bem como o empenho e a dedicao que este disponibiliza nas tarefas que lhe so propostas. (Ryan & Deci, 2000a; Ryan & Deci, 2000b). Segundo Briere et al., (1995), a motivao intrnseca pode ser subdividida em trs categorias: para saber, para realizar e para experincia. A motivao para saber, est relacionada com a satisfao de uma necessidade, enquanto a motivao para realizar est relacionada com o prazer de executar alguma atividade. Por ltimo temos a motivao para a experincia, que ocorre quando o indivduo realiza uma atividade para experienciar as situaes estimulantes a ela inerentes. (Vallerand & Losier, 1999). Por outro lado, temos a motivao extrnseca que se encontra relacionada com a recompensa que o ser humano adquire da atividade a que se prope executar, e que no considera inerente prpria pessoa. (Ryan & Deci, 2000). Para Mouratidis & Michou, (2011) podemos tambm caracterizar a motivao extrnseca em categorias de acordo com o grau de autonomia: Motivao de regulao externa quando o comportamento humano regulado por premiaes materiais ou ento consequncias negativas. Motivao de regulao interiorizada quando o comportamento tem uma fonte inicial externa e interiorizada, por exemplo o sentimento de culpa ou a necessidade de pertencer a um grupo; por ltimo a motivao de regulao identificada quando alguma atividade realizada na qual no tem opo de escolha, uma atividade importante de ser realizada mesmo que no lhe seja interessante. Os primeiros estudos nesta temtica foram de Gill et al., (1983) destacando-se como um dos estudos mais relevantes. Neste estudo foi desenvolvido um questionrio designado por Participacion

Motivation Questionnaire, onde os resultados mostraram que os motivos mais importantes para a participao desportiva foram melhorar as competncias, divertimento, aprender novas competncias, desafio e ser fisicamente saudvel. Paralelamente anlise destas respostas permitiu identificar vrias dimenses da motivao para a participao desportiva: realizao/estatuto, orientao para a equipa, sade fsica, descarga de energias, fatores situacionais, desenvolvimento de competncias, amizade e divertimento. Na dcada de 90, Buonamano et al., (1995) efetuaram um estudo sobre a motivao para a participao desportiva em jovens italianos atravs do questionrio de motivao de participao de Gill et al., (1983). Este estudo foi realizado com o intuito de verificar se um pas latino com uma cultura desportiva diferente dos pases de lngua inglesa apresentavam os mesmos fatores motivacionais. Na anlise das respostas identificaram-se como motivos mais importantes o divertimento, sade fsica, amizade e competio. Recentemente, estudos realizados nesta rea tm demonstrado que as crianas realizam atividades fsicas por enumeras razes sendo as mais significativas: desenvolvimento da tcnica; demonstrao de competncias; exercitao; desafio e o divertimento (Yli-Piipari et al., 2009). Veigas et al., (2009) constataram que os motivos mais importantes para a prtica da atividades fsica so: estar em boa condio fsica; atingir um nvel desportivo mais elevado e manter a forma fsica. Os mesmos autores tambm referenciaram os fatores: ser conhecido; a sensao de ser importante e pretexto para sair de casa como os motivos menos importantes referidos pelas crianas para a prtica de atividade fsica. Obter informaes mais detalhadas relativamente s motivaes dos alunos ir permitir ao professor orientar as suas aulas, aperfeioando as oportunidades de aprendizagem de forma mais adequadas, tendo em conta as caractersticas e especificidades dos alunos e do meio. Sendo a educao fsica um conceito vinculado na formao integral e permanente do aluno, este trabalho tem como objetivo conhecer e identificar as motivaes para a prtica da atividade fsica nos alunos do ensino Bsico e Secundrio da Escola de Celorico de Basto.

METODOLOGIA Amostra A amostra deste estudo de convenincia, tendo os participantes sido selecionados de acordo com a sua prtica de atividade fsica, obtendo na Escola Bsica e Secundria de Celorico de Basto, um total de 143 alunos, sendo todos eles praticantes de alguma modalidade. Para o presente estudo, esta investigao envolveu 61 alunos do sexo masculino (42,7%) e 82 elementos do sexo feminino (57,3%) com idades compreendidas entre os 10 e 19 anos de idade (13,82,26). Relativamente ao ciclo de escolaridade, no 2 ciclo obtivemos 40 participantes (28%), no 3 ciclo 52 participantes (36,4%) e no secundrio 51 (35,7%).
Quadro 1: Caracterizao da amostra dos Praticantes de Atividade Fsica (n=143) VARIVEIS INDEPENDENTES Sexo Masculino Feminino Ciclo de Escolaridade 2 Ciclo 3 Ciclo Secundrio n 61 82 40 52 51 % 42,7 57,3 28,0 36,4 35,7

Instrumentos Neste estudo utilizou-se o QMAD (Questionrio de Motivao para as Atividades Desportivas), com o objetivo de avaliar os motivos que levam os alunos prtica desportiva. O QMAD foi traduzido e adaptado do Participation Motivation Questioner PMQ (Gill et al., 1983) traduzido e adaptado por Serpa & Frias, (1991) e utilizado por vila & Vasconcelos Raposo, (1999). O instrumento foi formado por 30 itens, e agrupado em 8 fatores sendo o fator 1- Estatuto (motivos que se relacionam com a tentativa de aquisio ou manuteno de um estatuto perante os outros. Itens: 5, 14,19, 21, 25 e 28); fator 2- Emoes (motivos que envolvem, de algum modo, a vivncia de emoes. Itens: 4, 7, 13); fator 3- Prazer (constitudo pelos motivos que se relacionam com a experimentao

de prazer. Itens: 16, 29 e 30.); fator 4- Competio (constitudo pelos motivos que envolvem competio. Itens: 3, 12, 20 e 26.); fator 5Forma fsica (motivos relacionados com a tentativa de aquisio ou manuteno de uma boa condio ou forma fsica. Itens: 6, 15, 17 e 24.); fator 6- Desenvolvimento tcnico (motivos que se relacionam com a tentativa de melhoria do nvel tcnico atual. Itens: 1, 10 e 23); fator 7- Afiliao geral (constitudo pelos motivos que envolvem, de uma forma geral, o relacionamento com outras pessoas. Itens: 2, 11 e 22) e fator 8- Afiliao especfica (motivos relacionados com as relaes geradas no mbito da equipa. Itens: 8, 9, 18 e 27). Este instrumento precedido pela seguinte expresso As pessoas praticam atividades desportivas para. E as respostas so dadas numa escala de tipo de Likert, representando o 1- nada importante, 2- pouco importante, 3- importante, 4- muito importante, 5- totalmente importante. Para a avaliao da consistncia interna, foi utilizado o alfa de Cronbach em cada um dos fatores que indica uma razovel consistncia interna variando entre 0,60 e 0,84.
Quadro 2: Anlise descritiva das variveis dependentes (QMAD) QMAD Estatuto Emoes Prazer Competio Forma Fsica Desenvolvimento Tcnico Afiliao Geral Afiliao Especfica Mdia 3,25 3,83 4,02 3,83 4,33 4,45 4,16 3,68 Desvio Padro 1,04325 ,77910 ,73561 ,70351 ,56211 ,60824 ,75459 ,68972 Skewness -,298 -,224 -,522 -,149 -,876 -1,198 -,753 -,463 Kurtosis -,673 -,665 -,447 -,101 ,763 1,141 -,172 ,453 , 84 , 74 , 81 , 83 , 60 , 80 , 75 , 66

Observando o quadro anterior, que reporta a anlise descritiva da amostra em causa, confirmamos estar perante uma distribuio normal, uma vez que os valores de Skewness (assimetria) e Kurtosis (achatamento) do QMAD encontram-se dentro do intervalo considerado para uma distribuio normal] -1.1 [, exceto em um fator que se encontra ligeiramente acima do intervalo, porm tendo em conta a proporo reduzida da nossa amostra os dados foram estudados como seguindo uma distribuio normal.

Procedimentos Antes da entrega dos questionrios aos alunos fora realizada uma informao inicial dos propsitos da investigao e a obteno do consentimento informado por parte dos indivduos. Foi aplicado o QMAD (Serpa & Frias, 1991), sendo os alunos alertados para a realizao de uma leitura das instrues de preenchimento dos questionrios, foi tambm reforada a ideia de que no existem respostas certas nem erradas e que as respostas seriam mantidas como confidenciais. Por outro lado, foram fornecidas as devidas instrues de preenchimento e os esclarecimentos de eventuais dvidas, de forma a evitar reservas por parte dos inquiridos. Na primeira parte do questionrio foram tambm recolhidos alguns dados sociodemogrficos: sexo, idade, local de residncia e ano de escolaridade. Salvo algumas dvidas nas respostas, meramente pontuais, o preenchimento do inqurito decorreu com normalidade, no se registando grandes dificuldades Aps a insero dos dados recolhidos numa matriz do SPSS v.20 para Windows, procedeu-se a um conjunto de anlises estatsticas. Inicialmente, realizaram-se anlises descritivas (frequncias, mdia, desvio-padro, assimetria e achatamento) e de consistncia interna das escalas. Posteriormente, na anlise comparativa dos instrumentos utilizados em funo da varivel independente sexo, foi utilizado o t-test para as comparaes entre mdias; a anlise de varincia (ANOVA) para comparaes entre fatores no caso da varivel ciclos de escolaridade e o teste F de Scheff. APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS Atravs da anlise descritiva dos dados o quadro 3 apresentanos o valor mdio das respostas a cada um dos 30 itens e de acordo com a escala de importncia do QMAD, os valores 4 e 5 reproduzem motivos muito ou totalmente importantes. Da mesma forma, os valores inferiores a 3 indicam-nos motivos pouco ou nada importante. Assim, e em concordncia com o quadro 3, os inquiridos indicaram como principais motivos para a prtica desportiva, melhorar as capacidades tcnicas, divertimento, manter a forma, estar em boa condio fsica

Como menos importantes os inquiridos apontaram pretexto para sair de casa, influncia da famlia ou de outros amigos e ser conhecido.
Quadro 3 Anlise descritiva em funo dos itens do QMAD

QMAD 1. Melhorar as capacidades tcnicas 2. Estar com os amigos 3. Ganhar 4. Descarregar energias 5. Viajar 6. Manter a forma 7. Ter emoes fortes 8. Trabalhar em equipa 9. Influncia da famlia ou de outros amigos 10. Aprender novas tcnicas 11. Fazer novas amizades 12. Fazer alguma coisa em que se bom 13. Libertar tenso 14. Receber prmios 15. Fazer exerccio 16. Ter alguma coisa para fazer 17. Ter ao 18. Esprito de equipa 19. Pretexto para sair de casa 20. Entrar em competio 21. Ter a sensao de ser importante 22. Pertencer a um grupo 23. Atingir um nvel desportivo mais elevado 24. Estar em boa condio fsica 25. Ser conhecido 26. Ultrapassar desafios 27. Influncias dos treinadores 28. Ser reconhecido e ter prestgio 29. Divertimento 30. Prazer na utilizao das instalaes e material desportivo

n 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143 143

Mdia 4,6084 4,1119 3,3357 3,5455 3,8322 4,4056 4,0070 4,2657 2,9930 4,4825 4,3497 4,3846 3,9441 3,3986 4,2028 3,7622 4,1678 4,2517 2,7692 3,4406 3,1958 4,0210 4,2657 4,5594 3,1259 4,1469 3,2098 3,1818 4,5664 3,7273

Desvio Padro ,61707 1,00775 1,16246 1,13663 1,21601 ,91342 ,92307 ,86359 1,25875 ,78591 ,94391 ,75920 1,03988 1,33817 ,93115 1,11303 ,87199 ,97481 1,30919 1,27612 1,36999 1,01029 ,92653 ,84439 1,34723 ,96384 1,26075 1,35645 ,75582 1,12702

Pode-se constatar que os fatores mais importantes do nosso estudo, so muitas vezes apontados na literatura como principais motivos dos jovens prtica desportiva. A bibliografia evidencia vrios motivos para a prtica desportiva, contudo, alguns surgem frequentemente referidos como os mais importantes. o caso da melhoria das capacidades tcnicas, divertimento, vencer e desenvolver/manter a forma fsica. No que se refere aos menos importantes tambm eles so frequentemente referidos como o caso

da influncia da famlia ou amigos e ser conhecido (Gill et al., 1983; Buonamano, Cei, & Mussino, 1995; Veigas et al., 2009). Em suma, podemos ento referir que os motivos internos so os que mais contribuem para a prtica desportiva dos jovens. Da anlise do quadro 4 constata-se que existem diferenas estatisticamente significativas em 2 dos 8 fatores. Assim os rapazes do mais importncia que as raparigas aos fatores forma fsica e desenvolvimento tcnico.
Quadro 4: Anlise comparativa da varivel dependente (QMAD) em funo do sexo QMAD Rapazes (n=61) MDP Estatuto Emoes Prazer Competio Forma Fsica Desenvolvimento Tcnico Afiliao Geral 3,36 1,16 3,85 0,87 4,05 0,81 3,95 0,77 4,45 0,60 4,59 0,55 4,07 0,84 Raparigas (n=82) MDP 3,17 0,94 3,82 0,70 3,99 0,67 3,74 0,63 4,25 0,51 4,35 0,62 4,23 0,67 3,71 0,63 1,089 ,268 ,503 1,769 2,173 2,377 -1,305 -,546 ,28 ,79 ,61 ,08 ,03* ,02* ,19 ,59 t p

Afiliao Especfica 3,64 0,75 *p<0,05 **<0,01, ***<0,001

Indo ao encontro da bibliografia (Weinberg et al., 2000; Jones et al., 2006) alguns estudos indicam que a varivel competio mais importante para os rapazes do que para as raparigas. No nosso estudo isso tambm se observa, no entanto, esta no estatisticamente significativa. As variveis forma fsica e desenvolvimento tcnico tendem a ter mais importncia no sexo masculino do que no sexo feminino como referido por Pelletier et al., (1995) e por Recours et al., (2004) que dizem que as raparigas referiam mais aspetos ligados motivao intrnseca e menos em relao motivao extrnseca, do que os rapazes, ou seja, as raparigas estariam mais direcionadas para os motivos sociais do que os rapazes, e estes estavam mais orientados para motivos extrnsecos como a competio e a forma fsica. No quadro 5 faz-se uma comparao entre os vrios grupos, (ciclos de escolaridade), de acordo com os 8 fatores identificados, segundo uma anlise de varincia (ANOVA), complementada com um

teste F de Scheff, para verificar entre que grupos se observam essas diferenas. De acordo com o quadro 5, vemos que h diferenas estaticamente significativas em 5 dos 8 fatores. Assim os alunos do 2 ciclo do maior importncia que os alunos do Secundrio aos fatores estatuto, prazer, afiliao geral e afiliao especfica, bem como, maior importncia do que os de 3 ciclo ao fator desenvolvimento tcnico.
Quadro 5: Anlise comparativa da varivel dependente (QMAD) em funo dos ciclos de escolaridade
QMAD 2 Ciclo (n=40) MDP 3,73 0,93 4,00 0,77 4,29 0,72 4,01 0,64 4,48 0,46 4,73 0,38 4,55 0,60 4,01 0,59 3 Ciclo (n=52) MDP 3,49 0,86 3,79 0,75 4,18 0,64 3,90 0,73 4,30 0,56 4,33 0,70 4,18 0,67 3,70 0,72 Secundrio (n=51) MDP 2,62 0,99 3,73 0,79 3,63 0,67 3,60 0,67 4,24 0,61 4,35 0,58 3,83 0,80 3,39 0,60 Comparao intergrupo 2>Sec.

Estatuto Emoes Prazer Competio Forma Fsica Desenvolvimento Tcnico Afiliao Geral Afiliao Especfica

18,84 1,36 12,93 4,50 2,30 6,40

,000*** ,259 ,000*** ,013 ,104 ,002**

2>Sec.

2<3

11,81 10,54

,000*** ,000***

2>Sec. 2>Sec.

*p<0,05 **<0,01, ***<0,001

Relativamente aos resultados desta varivel, esta no vai ao encontro da literatura no que se refere aos fatores mais importantes, tendo em conta que estes referem que os alunos do secundrio atribuem maior importncia realizao/ estatuto relativamente aos alunos do ensino bsico. (Veigas et al., 2009). Aquilo que ocorre que os alunos do ensino bsico do mais importncia do que os do secundrio aos fatores estatuto, prazer, desenvolvimento tcnico, afiliao geral e especfica. Isso poder dever-se ao facto dos jovens do 2 ciclo, sendo eles muito novos acharem todos os fatores muito importantes na prtica desportiva. Em contrapartida os alunos do secundrio, com maior maturidade so capazes de filtrar aquilo que mais os cativa na prtica desportiva.

CONCLUSES Os resultados do nosso estudo coincidem com a literatura, podendo ento concluir que os jovens envolvem-se na prtica regular de atividades desportivas devido a motivos intrnsecos. Dentro desses motivos, nos rapazes, salienta-se: estar em forma fsica ou desenvolver a tcnica e as suas capacidades. As raparigas so mais orientadas para aspetos sociais como pertencer a um grupo e as relaes de amizade. Estes comportamentos podem dever-se nossa sociedade, nossa cultura e forma como esta se encontra organizada, pois desde cedo os rapazes so incentivados a competir entre eles e a elevarem as suas capacidades fsicas e tcnicas. Em contrapartida, as raparigas so orientadas para a autoimagem, que elas tm de elas prprias, sendo estimuladas a interagir com amigas e a no se dedicar a atividades fsicas de forma to evidente. No que diz respeito aos anos de escolaridade, os resultados do nosso estudo contrariam a literatura, pois este revelou que os alunos do ensino bsico indicam que todos os fatores so muito importantes, contrariando os alunos do secundrio que possuindo outra maturidade, conseguem catalogar os motivos mais importantes para a prtica desportiva. Os motivos que levam as pessoas prtica desportiva na nossa sociedade tm um cariz de grande importncia, pois segundo a Organizao Mundial de Sade, os benefcios da prtica de atividade fsica so evidentes e j esto comprovados a nvel internacional, pelo que saber o que cativa ou afasta as pessoas de uma grande relevncia. Estando a educao fsica integrada na nossa comunidade e sendo o ponto de partida na maior parte dos jovens nas suas atividades desportivas, esta tem um maior interesse, pois ir contribuir para que os indivduos no futuro estejam ou no ligados atividade fsica. Para a prtica do desporto ento indispensvel investir no s em infraestruturas apropridas para os jovens, mas sobretudo na educao e formao dos profissionais ligados a esta rea atravs de boas prticas educativas, fazendo com que os jovens adiram ao desporto, como uma prtica regular de sade.

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