Sunteți pe pagina 1din 8

Comunicarea didactic eficient premis a reuitei colare

Comunicarea reprezint un proces de viaa esenial, prin care animalele i oamenii genereaz sisteme, obin, transform i folosesc informaia pentru a-i duce la bun sfarsit activitile sau viaa(Brent D. Ruben) Comunicarea este un transfer de informaie ntre un emitor i un receptor, n urma cruia, informaia transmis i captat este neleas i interpretat n acelai mod de ctre cele dou pri. Dicionarul explicativ al limbii romne ne ofer mai multe sinonome pentru cuvntul comunicare: ntiinare, tire, veste, raport, relaie, legtur. Ea se refer la transmisie i schimb de informaii ntre oameni, la circulaia de impresii, triri afective, judeci de valoare, comenzi cu scopul de a obine modificri comportamentale la indivizi, manifestate, n reprezentrile, cunotintele acestora. In forma uman, comunicarea atinge punctul maxim, avandu-se in vedere: complexitatea procesului, formele, coninuturile i nivelurile comunicrii cat i diversitatea codurilor, canalelor, sistemelor, modalitailor n care ea se produce. Comunicarea are un numar mare de clasificri. Una dintre cele mai frecvente diferenieri utilizate are la baza noiunea semnelor utilizate n codarea informaiei i canalul predilect de transmitere a mesajului astfel rezultat, i e clasificat in comunicare verbala, comunicare nonverbala, comunicare paraverbala: - comunicarea verbala informaiile sunt codate i transmise prin intermediul cuvintelor sub aspectul fonetic, lexical sau morfosintactic, este cea mai studiat form, dei este devansat de celelalte forme, poate fi oral sau scris, folosindu-se canalul auditiv i vizual. n cadrul acesteia, informaia circul unidirecional, adic de la emiator la raceptor, acesta fiind pasiv; - comunicarea nonverbal informaia este codificat i transmis printr-o diversitate de elemente care ine de postur, mimic, nfaiarea partenilor. Aceast mod de comunicare implic gestica, indicatoare sugestive, descriptive, expresive, privirea i distana, toate acestea pot influena coninutul mesajului; - comunicarea paraverbala - informaia este codificat i transmis prin intermediul elementelor prozodice i vocale care nsoesc vorbirea n general, dar care au semnificaii aparte : elemente caracteristice ale vocii(varst, sex, temperament), debit, pauze, ritm, particularitai de pronunie(defecte de vorbire, grad de cultur, zona din care provine), intensitatea vocii, starea afectiv. ns toate cele trei forme ale comunicrii umane sunt n simbioz, comunicarea paraverbal i nonverbal pregtesc terenul pentru mesajul verbal.

Finalitatea actului de comunicare, contient sau nu de actorii relaiei, a permis delimitarea altor tipuri de comunicare: comunicarea accidental se caracterizea printransmiterea ntampltoare de informaii, ce nu sunt vizate expres de emitor i care, cu atat mai puin, sunt destinate procesului de nvaare dezvoltat de receptor; - comunicarea subiectiv are drept caracteristic faptul c exprim direct( verbal,paraverbal ori nonverbal) starea afectiv a locutorului, din necesitatea descrcrii i reechilibrrii, n urma acumulrii unei tensiuni psihice; comunicarea instrumental apare atunci cand sunt reunite o serie de particulariti: scop precis, un anumit efect n comportamentul receptorului, capacitatea de a se modifica, este un tip de comunicare dominant n actul didactic. Comunicarea pedagogic sau educativ are drept scop producerea, provocarea sau introducerea unei schimbri la receptor i, ca urmare, ea ea trebuie s se adapteze receptorului.Comunicarea pedagogic sau educativ ajut la realizarea femomenului educaional, pe cand comunicarea didactic este o form particular i obligatorie n vehicularea coninuturi determinate, specifice unui act de nvaare sistematic, asistat i este baza procesului de predare nvare a cunotinelor. Comunicarea didactic este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare, este o form de interacine profesor elev, prin care profesorul trnsmite mesajul su didactic, folosind procesul de predare nvare evaluare, n scopul realizarii obiectivelor cadru i a obiectivelor de referin, din programele colare.(Stoica M.) ntr-o definire mai concludent comunicarea didactic este un transfer complex, multifazial i prin mai multe canale al informataiei ntre dou entiti(indivizi sau grupuri) ce-i asum simultan i succesiv rolurile de receptori i emitori semnificand coninuturi dezirabile n contextul procesului instructiv educativ. Este o comunicare instrumental, direct implicat n susinerea unui proces sistematic de nvare. (Constantin Cucos) Trebuie precizat c, accepiunea larg a comunicrii didactice, nu apar restricii de coninut, de cadru instituional sau privitoare la parteneri. Nu prezena personajelor profesor elev d unei comunicri caracterul didactic, ci respectarea legitailor presupuse de un act sistematic de nvare. Schema oricrei comunicri didactice cuprinde: - factorii (actorii/personajele/agenii) comunicrii ; - distana dintre acetia ; - aezarea factorilor; - canalul de transmitere a mesajului; - cadrul i contextul instituional al comunicrii; - tipul de cod folosit; - situatia enuniativ ; - repertoriile active sau latente ale emitor receptorilor; - retroaciunile practicate; - factorii de bruiaj.(Constantin Cuco) -

Comunicarea didactic este privit i consideratca model de formare a capacitatilor comunicative ale elevilor ocup un loc central n demersul educaional, dat fiind faptul c n faa colii sarcina pregtirii copiilor pentru autoinformare permanent. Conceptul de comunicare didactic reprezint un demers pedagogic complex care presupune o interaciune ntre dou entiti( indivizi ori grupuri) care provoac reacia formativ a obiectului sau subiectului educaiei evaluabil n termeni de feed-back extern i intern. Competena comunicativ reprezint un nivel de performan bazat pe cunotine, capaciti i atitudini precum i un optim motivaional care dermin eficiena subiecilor n activitatea de comunicare. Ea poate fi definit ca un schimb de mesaje, cu coninut specific, ntre cadru didactic i elevi. Se realizeaz oral (cea. 70% din timpul destinat instruirii), n scris, pe cale vizual i chiar prin gesturi. Scopul comunicrii didactice este multiplu: - transmiterea i asimilarea informaiei; - rezolvarea de probleme; - adoptarea unor decizii referitoare la strategiile didactice, tehnici de nvare, orientare colar i profesional; - evaluarea rezultatelor. formarea unor capaciti, convingeri, sentimente i atitudini. Comunicarea didactic[ are o serie de caracteristici: - dimensiunea explicativ a discursului didactic este pronunat, deoarece el vizeaza nelegerea coninutului propus, condiie primar i obligatorie pentru cntinuarea procesualitii nvrii; - structurarea comunicrii didactice conform logicii pedagogice,far a face rabat criteriul adevrului tiinific, are ca prim cerin facilitarea nelegerii unui adevr, i nu simpla lui enunare; - rolul activ pe care l are profesorul fa de coninuturile tiinifice cu care va opera, acesta va aciona ca un filtru, el va seleciona,organiza i personaliza coninuturile literaturii de specialitate, inand cont de program i manual; - pericolul transferrii autritii de statut asupra coninuturilor,sub forma argumentului autritii; - o serie de particulariti de ritm, de form, de coninut; - personalizarea comunicrii didactice face ca acelai cadru instituional, acelai coninut formal, acelai potenial uman s fie explorate i expoatate diferit i cu rezultate diferite, de profesori diferii. Comunicarea didactic st la baza oricrei intervenii educative. Coninutul cognitive predat nvaat n procesul didactic i influenarea formativ(asupra capacitilor operaionale, formrii morale, estetice etc.) presupun o interaciune permanent ntre educator i educat. Funcionalitatea conexiunii inverse informeaz permanent emiatorul despre efectele comunicrii asupra partenerului: invtorul citete reaciile eleviloi, iar elevii citesc atitudinea invtorului cu privire la reacia lui i fiecare dintre locutori i adapteaz conduita comunicaional ulterioar n funcie de ceea ce recepteaz. Astfel comunicarea didactica este bilateral, elevul este n egal msur cu educatorul, agent al comunicrii didactice. Predarea ca form de comunicare didactic este un sistem de operatii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gandire a elevilor, a unui coninut

informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul atingerii obiectivelor pedagogice. Prin comunicarea didactic se realizeaza interaciunea profesor elev i o serie de relaii care influenteaza procesul de predare : relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, de cooperare, simpatetice fa de emitorul mesajului didactic. Comunicarea eficient trebuie s intruneasc anumite condiii : - coninutul relevant al mesajelor, informaie actual, bine structurat i organizat, selectat potrivit particularitilor clasei i n timpul afectat momentelor leciei; argumentare logic, exemple riguros selecionate, limbaj corect i riguros, nivelul de conceptualizare adecvat elevilor; - modul de prezentere : coeren logic, strategie de abordare variat, adecvat coninutului i scopului, alternarea strategiilor ( inductiv, deductiv, analogic ), implicare afectiv prin exprimarea interesului, pasiunii, convingerea copiilor de autoritatea i competena nvatorului; - stilul stimulator, incitant, antrenant, atrgator al exprimrii verbale, pentru a crea o ambian favorabil comunicrii; - concordan ntre exprimarea verbalizat si limbajul trupului; - empatie pentru a putea imprima circulaiei informaionale sensul dorit; - tact n comunicare pentru a putea preveni distorsiunile: mod politicos de adresare, incitant, stimulator, pentru a putea capta atenia copiilor i bunvoina lor de a asculta i de a participa activ la comunicare. deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite. n actul comunicrii, receptorul elev i valorific conotinele, priceperile i deprinderile, le consolideaz n funcie de relevana informaiei primite. Faptul c informaia primit aduce ceva nou pentru elev l determin s-i concentreze atenia, s se implice cu toate capacitile intelectuale, afective, volative si atitudinale pentru a recepiona corect mesajul, a-l nelege i a-l interpreta corect. Dorina lui de a afla ceva nou l determin s asculte activ, iar aceast dorim depinde de calitatea emiterii i de msura in care elevul este stimulat s-i exprime opiniile proprii. Eficiena comunicrii didactice depinde i de o serie de factori tehnici. Astfel, calitatea canalelor de informare favorizeaz schimbul de mesaje, previne distorsiunile i pierderile de informaii Formarea competenei comunicative presupune un nivel de performan bazat pe cunotine, capacitai i atitudini i un nivel optim educaional care determin eficiena subiectului ntr-o activitate. i este la fel de important atat pentru educatori cat i pentru educai. Comunicarea didactic este eficient atunci cnd, att profesorul ct i elevii respect anumite cerine: a) ale profesorului: claritatea mesajelor; - precizia acestora (evitarea formulrii ambigue); - utilizarea unui limbaj adecvat i accesibil elevilor (potrivit nivelului lor de nelegere, corespunztor vrstei); - structura logic a mesajelor transmise; - prezentarea interesant a materiei predate; - asigurarea unui climat adecvat comunicrii.

b) ale elevilor: - sa aib capacitate de concentrare (pentru a putea recepiona i nelege mesajul profesorului); s posede cunotinele anterioare necesare nvrii care urmeaz; - s fie motivai pentru a nva (n general i la un anumit obiect de studiu, n particular); - s cunoasc limbajele utilizate de profesor ( sau de calculator, n cazul instruirii asistate de acesta). Cunotinele, modul de gandire, vocabularul, deprinderile, priceperile i conduitele communicative sunt dobandite prin instrucie i educaie i mbogite/perfecionate prin autoinstruire,autoeducaie. O importan deosebit n activitatea cu elevii o are capacitatea empatic a profesorului, constituind o premis a optimizrii relaiilor i o condiie a comunicrii eficiente. Capacitatea empatic are un potenial psihofiziologic nnascut, dar se realizeaz i se dezvolt n procesul cunoaterii interpersonale i, dac subiectul i propune, prin antrenare autodirijare. Din perspectiv psihopedagogic relaia comunicaional este strans legat de activitatea de nvtare. Factorii determinani ai comunicrii, dup Abric, se grupeaz n trei categorii de variabile (psihologice, cognitive, sociale ale comunicrii). Sintetizand complexitatea procesului de comunicare De Peretii, Legrand i Boniface emit anumite avertismente practice pentru regularizarea comunicrilor, a transferurilor i nelegere ntr-o activitate de formare n nvmant. Comunicarea didactic reprezint un demers axiomatic al activitii de educaie care presupune un mesaj educaional elaborate de subiect( cadrul didactic), capabil s provoace reacia formativ a obiectului/subiectului educaiei(elevului), evaluabil n termini de conexiune invers intern i extern. Comunicarea didactic reprezit activitatea cadrului didactic privind: - constituirea unui proiect pedagogic viabil n sens curricular; - elaborarea mesajului educaional inand cont de particularitile de varst a elevilor , campul psihosocial etc; - focalizarea mesajului educaional asupra fiecrui elev; asigurare repertoriului comun cu elevul prin raportarea corelaieie subiect subiect simultan la nivelul de comunicare intelectual afectiv motivaional. - stapanirea deplin a coninutului mesajului educaional; - valorificarea deplin a mijloacelor de emisie a mesajului educaional. Perfecionarea continu a canalelor de comunicare a mesajului educaional, controlabile din perspectiva efectelor realizate n conformitate cu obiectivele concrete asumate. Randamentul comunicrii didactice nu se reduce la formularea coninuturilor verbale. Dac prin componenta verbal se exprim un anumit coninut n acelai timp, prin componenta para i nonverbal se exprim atitudini. Dintre formele i tipurile de comunicare didactic se remarc limbajul cu funciile: de comunicare, cognitiv, expresiv, de semnalizare/avertizare, persuasiv, practice operaional, de reglaj i autoreglaj, de control i autocontrol. Urmeaz apoi comunicarea nonverbal, audio-vizual, limbajul trupului, comunicarea paraverbal, retroaciunea etc.

Comunicarea cadru didactic- elev nu se reduce la un schimb verbal care angajeaz, doar forele intelectual, ea are i o importan afectiv- emoional. Subtextul emotiv al vorbirii, calitatea gesticii i a mimicii vin s sporeasc fora de influenare educativ a coninuturilor verbale. Comunicarea didactic constituie baza pe care se desfoar procesul de predare nvare evaluare. n cadrul interaciunii didactice se creeaz mai multe tipuri de relaii, care faciliteaz, sau pot s blocheze eficiena comunicrii. Dintre acestea enumerm: - relaia de schimb informaional,cu condiia ca acesta s fie neles; - relaia de influenare reciproc a comportamentului, pe baza nelegerii i acceptrii mesajului transmis i receptat; - relaii socio afective ntre emitor profesor i receptor elev; - relaii democratice, de cooperare profesor elevi i de cooperare ntre elevi,n cadrul comunicrii didactice sau educaionale. Blocaje de comunicare, sau distorsiunea informaiei se pot produce cand: - emiatorul nu stpanete coninutul mesajului didactic transmis; - mesajul nu este expus clar, inteligibil, sistemetizat; - emitorul vorbete prea ncet, prea tare sau prea repede; - nu prezint la nceput scopul mesajului i nu creeaza motivaii pentru a starni interesul pentru comunicare; - emitorul nu sincronizeaz diferitele tipuri de comunicare; - mesajul transmis nu corespunde cu interesele elevilor sau cu problemele ce le au de rezolvat; - mesajul didactic este prea cunoscut sau prea abstract; - comunicarea este numai unidirecional, producand pasivitate; - elevii nu sunt angajai n comunicare prin dialog sau ntrbri retorice; - elevii nu au cunotinele necesare pentru a nelege mesajul didactic sau acestea nu au fost fixate temeinic i ca urmare se produc interferene.(Marin Stoica) D. Slvstru (2004) arat c barierele care stau n faa comunicrii didactice sunt de o ntr-o mare diversitate i le sistematizeaz n funcie de natura elementului structural afectat relaie de comunicare: a) blocaje determinate de caracteristicile persoanei angajate n comunicarea didactic; b) blocaje determinate de relaiile social-valorice existente ntre participanii la relaia de comunicare didactic; c) blocaje determinate de canalul de transmisie; d) blocaje determinate de particularitile domeniului n care se realizeaz comunicarea didactic. Competena comunicaional a profesorului este ntr-o oarecare msur nnscut,dar mai ales dobandit, prin voin i efort pedagogic. Aceast competen are mai multe caracteristici: inteligena(ca instrument de cunoatere,nelegere ireuit n rezolvarea problemelor sau a situaiilor de instruire i educaionale), memorie, capacitatea de comunicare, gandire logic, spirit de observare, imaginaie constructiv, atenie concentrat, dicie.

Pentru perfecionarea comunicrii didactice, cadrul didactic trebuie s respecte anumite cerine; vorbirea corect, deschis i direct (care previne sau reduce distorsiunea mesajelor); ncurajarea feedback-ului din partea copiilor (pentru a cunoate n ce msur mesajele transmise au fost corect recepionate i nelese); ascultarea atent, rbdtoare i ncurajatoare a mesajelor primite etc. Prin caracteristica sa deinstrumentalitate, comunicarea didactic nglobeaz fenomenul de retroaciune. Ca aciuni recurente, propagate n sens invers de la efecte la cauze, de la rezultate spre planurile iniiale retroaciunile sunt principalele modaliti care permit adaptarea interlocutorilor unul la cellalt,la situaia i, esenial la finalitatea urmrit. Acionand ca orice structur sistematic, principiul retroaciunii are ca menire echilibrarea i eficientizarea structurilor, dimensiunea sa adaptaviv fiind evident. Una din retroaciuni este feed-back-ul,acesta are un caracter legic pentru procesul de invamant, ndeplinind funcia de control, de reglare i autoreglare a informaiilor transmise, prin eliminarea la timp a unor eventuale perturbri i distorsiuni. Prin feed-back se pot obineinformaii imediate i autentice cu privire la reyultatele comunicrii didactice i a procesului de nvare, luandu-se pe loc msurile necesare pentru creterea eficienei. Exist mai multe tipuri de feed-back: verbal, non verbal, paraverbal, mixt, pozitiv, individual, colectiv etc. Primul tip de feed-back aduce informaii de la receptor laemitor i regleaz activitatea de transmitere a informaiei. Al doilea tip de feed-back are drept scop s reglementeze activitatea dominant a celui din urm O alt retroaciune este feed-forward, numit i retroacinea anticipat. Poate fi obinutprin inversarea ordinii clasice:informare exerciii practice. Dac acestea sunt aezate naintea comunicrii, elevii vor fi pui n situaia s caute. Comunicarea didactic este una din resursele majore ale procesului instructiv educativ. Ea se n cadrul coninuturilor latente ale procesului formativ, fiind, prin maniera i nivelul realizrii sale, o surs de potenare sau diminuare a coninuturilor formale. De aceea comunicarea didactic are o influen major asupra reuitei sau eecului colar i este considerat premisa esenial a eficientizrii nvamantului n vederea reuitei colare. EDUC. ELCOVOIU LUCIANA Grdinia Mireni, com. Coroieti

BIBLIOGRAFIE: 1. Panioar, Ovidiu Ioan, 2006,Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai 2. Stoica, Marin,2002,Pedagogie i psihologie, Editura Gheorghe Alexandru, Craiova

3.Cuco, Constantin, 1998, Pedagogie, Editura Polirom, Iai 4. Cuco, Constantin, 1998, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradele didactice, Editura Polirom, Iai 5. oitu, Laureniu, Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.