INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO

MODELO PEDAGGICO

DESARROLLISTA CON NFASIS EN LO SOCIAL

La

INSTITUCIN EDUCATIVA VILLA DEL SOCORRO Dentro de su Proyecto

Educativo Institucional incorpora el modelo pedaggico DESARROLLISTA CON ENFASIS EN LO SOCIAL como una herramienta facilitadora de los procesos de

enseanza y aprendizaje integrndose en ella procesos terico-conceptuales, prcticos y resolucin de problemas desde el contexto institucional hacia el contexto social; El modelo posibilita en los estudiantes la potencializacion de competencias, habilidades de pensamiento, construccin activa y significativa de saberes ; permitiendo de esta manera, la construccin de un sujeto autnomo, creativo, integro responsabilidad social. La fundamentacin del modelo DESARROLLISTA en nuestra institucin, fortalecer las habilidades el pensamiento, desde el establecimiento de busca y con

relaciones

significativas entre el sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje; convirtindose el

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docente en un gua y orientador de procesos de enseanza

a travs de la

consolidacin de competencias, bases conceptuales y prcticas, siendo entonces el estudiante un constructor activo de conocimientos hacia la formacin de saberes. El eje esencial del modelo esta dado desde el aprender haciendo, es decir, la experiencia de los estudiantes y contextualizacin los hace progresar continuamente en su proceso de aprendizaje, desarrollando y evolucionando secuencialmente en estructuras

cognitivas para acceder a conocimientos cada vez ms elaborados y respondiendo de esta manera, a un Currculo Prctico diseado por procesos para el Desarrollo de las Habilidades de Pensamiento El Modelo Pedaggico Desarrollista tiene sus orgenes en la escuela nueva o El Modelo Pedaggico Activo, el cual se fundamenta, en primer lugar, en los avances de la Psicologa Infantil, y en segundo, en las corrientes empiristas y pragmtica de las ciencias, donde se concibe la construccin del conocimiento como una experiencia individual de contacto directo con los objetos del mundo real y se asume como el criterio de verdad la utilidad. No obstante, es la construccin del conocimiento como experiencia individual la que proponen los principales gestores de la pedagoga activa; la cual, concibe la enseanza como un acto puro de accin. Los estudiantes realizan actividades desde sus propios intereses, a travs de experiencias directas con los objetos a conocer y situaciones concretas para plantearse un problema autntico que estimule su pensamiento y lo resuelva segn la informacin que posea y sus propias ocurrencias, adems, debe tener la posibilidad de comprobar sus ideas por medio de sus aplicaciones, descubriendo por s mismo su validez. He ah el mtodo por descubrimiento. As es, como en la pedagoga activa, la adquisicin de los conocimientos se logra a travs de su manipulacin, las experiencias perceptivas son la condicin y garanta para el aprendizaje, abandonando las concepciones abstractas del mundo cientfico, cayendo en un espontanesmo empirista que se aleja de cualquier metodologa de la investigacin cientfica. Este es el principal problema que abre una brecha entre la
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escuela nueva y el desarrollismo pedaggico, puesto que, la primera, se queda en lo concreto y, el segundo, trata de avanzar hacia la comprensin o la construccin de conceptos desarrollados por las ciencias. El Modelo Pedaggico Desarrollista ve, entonces, el camino bifurcarse, generando varias corrientes pedaggicas contemporneas como el constructivismo que se fundamente en la construccin o reconstruccin de los conceptos de las ciencias por parte de los estudiantes. La pedagoga conceptual que se fundamenta en la

aprehensin de los conceptos bsicos de las ciencias y las relaciones entre stos para comprender el mundo de la vida, y la pedagoga ciberntica que se fundamenta en la analoga entre el hombre y los ordenadores como sistemas que procesan informacin para resolver tareas intelectuales. Se hace importante aqu, tomar la propuesta terica el currculo para el desarrollo de las habilidades del pensamiento (Eisner y Vallance) la cual, engloba las teoras del pensamiento de las ciencias cognitivas conceptualizado por pedagogos como Piaget, Bruner, Gardner, Not y Novak. ya que posibilita abandonar los contenidos tradicionales y disear proyectos educativos focalizados en las habilidades del pensamiento, las operaciones intelectuales, dinmicos de aprendizaje, el desarrollo de destrezas cognitivas, los procesos

seleccin e interpretacin de situaciones problemticas y potencializacion

desde la su resolucin , incorporacin de saberes previos

aprendizajes, haciendo ms significativos los procesos en nuestra institucin. Igualmente la Institucin Educativa Villa del Socorro ha adoptado principios del modelo pedaggico SOCIAL, el cual, plantea el mundo de la escuela en el mundo de la vida, para comprenderla, tener una posicin poltica frente a ella y contribuir a transformarla con criterios de justicia social y equidad. Esta concepcin enfatiza en el desarrollo de las capacidades del estudiante en torno a las necesidades de la sociedad; donde nuestra institucin asume el reto de configurarse como un agente de cambio social y a constituirse como un puente de transformacin social actual en busca del bien comn. De sta forma, el currculo constituye desde las problemticas cotidianas, los valores
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sociales, buscando el adecuado desarrollo del individuo en la sociedad; en un primer momento para adaptarse a ella, pues sta cambia constantemente; en un segundo momento, para transformarla, es decir, adaptarse en el presente para tener una visin de futuro e incidir en ella, cambindola para el bien de todos. Desde el anterior planteamiento, el maestro es un investigador, un facilitador y estimulador de experiencias, que a travs de la ciencia y el conocimiento cientfico, en un trabajo de cooperacin con los estudiantes, contribuye a mejorar la calidad de vida de su sociedad. Nuestra Institucin tambin conserva muchos conceptos del modelo pedaggico tradicional; donde se enfatiza la formacin del carcter de los estudiantes para moldear a travs de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal del hombre que se quiere formar. Por otra parte, es importante conocer que el El Modelo Pedaggico Social tambin denominado Pedagoga Autogestionaria ha surgido como una rama de la Escuela Activa,. Es un modelo pedaggico cuyo origen es eminentemente poltico, ideolgico y social; la Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su devenir poltico, ideolgico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a los valores sociales, la creatividad, autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la proyeccin del cambio social. El Modelo Pedaggico Social ha generado corrientes pedaggicas contemporneas, dentro de ella, La pedagoga institucional que busca desarrollar el concepto de grupo, los estudiantes son responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple funciones no directivas. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de una institucin. Otra es, La pedagoga liberadora que busca la concientizacin de los individuos de una colectividad a travs del dilogo con el docente, quien es un lder en la comunidad, ambos ejercen una comprensin crtica de la sociedad para realizar acciones transformadoras. por su lado, La pedagoga histrico-cultural se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus races socio-histricas y en cuanto su estructuracin cientfica, siguiendo los caminos de la comunicacin, la accin y los
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procesos conscientes de las personas como comunidad social. y por ultimo, La pedagoga como teora crtica de la enseanza a partir de la concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro en su contacto cotidiano con sus estudiantes. Los modelos retomados posibilitaran en la institucin la evolucin activa y constante del conocimiento haciendo nfasis en que el estudiante ascienda a niveles superiores en su construccin conceptual e integral como sujeto social. Se hace importante evidenciar, como los modelos pedaggicos se derivan de las concepciones curriculares y filosofas de la educacin, cada uno de ellos tiene

diferentes estrategias y mtodos de enseanza. Procedido de ello, La Institucin incorpora tambin la estrategia de aprendizaje por descubrimiento, la cual hace nfasis bsicamente en la posibilidad de que el estudiante pueda resolver con satisfaccin nuevas situaciones y nuevos problemas prcticos y tericos que se le presenten. Fomenta en l la adaptacin de nuevos conocimientos al ya existente, por medio de la asociacin y categorizacin que contribuya darle sentido al aprendizaje. Esta

estrategia pone nfasis en problemas del campo de conocimiento y de la sociedad, ms que en contenidos. Sus objetivos pedaggicos en efecto, son la reflexin, el

pensamiento cualitativo, la iniciativa terica, la creatividad intelectual, y que el trabajo cientfico sistemtico sea aplicable a diversas situaciones. La estrategia por descubrimiento tiene diferentes mtodos para operacionalizarse, entre las que se destacan el mtodo por proyectos, mtodo de casos y mtodo de

problemas, stos son utilizados en la Institucin, como herramienta para hacer viables, eficaces y coherentes, todos los objetivos pedaggicos planteados por la institucin. Acorde al modelo pedaggico, la evaluacin de los estudiantes en la Institucin tiene por objetivo destacar la forma como se desarrolla el proceso de aprendizaje, ms que su resultado final. Es una evaluacin que tiene como referente al mismo estudiante,

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sus capacidades, potencialidades, capacidad para resolver problemas, creatividad y anlisis crtico. El proceso de evaluacin es ante todo formativo. Busca que el estudiante con el acompaamiento de profesores y compaeros analice los recursos utilizados y los esfuerzos desplegados para el logro de sus metas, para que identifique sus debilidades y fortalezas, as como los posibles caminos a seguir en un proceso de mejoramiento continuo. La evaluacin entendida de esta manera integra las dimensiones cuantitativas y cualitativas, el conocimiento obtenido , los procesos seguidos, los fines y los medios utilizados, el desarrollo personal, integral y acadmico. Por otra parte, y con fines de profundizacin de los modelos, se ubica en este apartado la teora crtica del currculo (Kemmis).mejor denominado currculo crtico , cuyo fin est establecido con miras a formar un hombre no solamente en la teora y no

solamente en la prctica, sino en la relacin dialctica entre ambas. Un hombre que construya y aplique teoras, que interprete el mundo de lo real, pero que para ello se d cuenta de lo que subyacente, de las formas ideolgicas de dominacin, de las maneras de distorsin de la comunicacin, de la coercin social y se emancipe a travs del trabajo cooperativo, auto reflexivo, dinmico, para luchar polticamente en contra de las injusticias sociales y construir un proyecto de vida en comunidad. El currculo,

entonces, se configura como cartografiado, desde el exterior hacia el interior de la persona. En el anlisis de la sociedad y la cultura, detectando smbolos, mitos,

lenguajes, valores, formas de produccin y relacin social para transformar la educacin. El currculo en nuestra institucin, proyectado desde la anterior teora, se convierte en un proceso iluminador para participar con pensamientos y acciones en una sociedad mejor para todos; donde los docentes deben promover el cambio emancipndose, construyndose primero como profesores autocrticos, investigadores y forjadores de sus propias prcticas curriculares desde una mirada socio- critica y dialctica hacia los educandos.

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Bajo esta concepcin, surge de esta manera, el currculo por investigacin en el aula, planteado por Stenhouse; ste se construye bajo un tanteo de hiptesis que se exploran y comprueban en el aula de clase haciendo progresar el conocimiento de estudiantes y profesores desde el mbito escolar hacia el mundo de la vida, y viceversa. Cada aula, es un mundo divergente, con contextos mltiples y muchas variables. Un currculo por investigacin en el aula se construye bajo la premisa de que la investigacin mejora la enseanza al relacionar el mundo de la escuela con el mundo de la vida, al construir proyectos en los que interactan los estudiantes, comunidad y profesores, proyectos que se edifican sobre problemas especficos, problemas sociales que se experimentan en el aula de clase, se sistematizan, se comprueban, se discuten, con sentido crtico; en grupos de estudios profesionales, ello genera nuevos conceptos, construyendo as teoras generales que estn al servicio de la investigacin, de la comunidad y de la sociedad para cualificarla. El docente no es tan solo un transmisor de conocimientos, es un cuestionador de su prctica, la confronta con teoras y la modifica. Comprende, interpreta, los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula para modificarlos y construir currculos nuevos. En esta misma perspectiva, se propone un currculo comprehensivo que se

estructura en torno a habilidades y destrezas, es decir, en torno a la capacidad para resolver problemas, para comunicarse, para leer comprensivamente, para aprender en colectividad rumbo a una cultura de integracin; aquel que incrementa las posibilidades de accin para edificar metas soadas a travs de la creatividad individual y grupal; aquel con capacidades de incidir activamente social. De manera estructural y objetiva, se inscriben finalmente en el Modelo Pedaggico Social El Currculo de Re-construccin Social, la Teora Crtica del Currculo, el Currculo por Investigacin en el Aula y el Currculo Comprehensivo ; donde el contexto escolar trasciende a contextos reales y situacionales; es decir en el mundo de la vida. Los estudiantes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades individuales y sociales bajo los postulados del hacer cientfico.
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en la institucin hacia la proyeccin

El maestro es un investigador de su prctica y el aula es un taller para el desarrollo de habilidades para la vida incluyendo las laborales. El currculo proporciona entonces, un trayecto no lineal, un espacio donde converge el trabajo en grupo con una visin cientfica para la transformacin de la sociedad; es pensado en s mismo y modificado segn las necesidades e intereses de cada situacin en particular. Ya no slo se pretende educar en la moral, capacitar para el trabajo o desarrollar habilidades del pensamiento, sino todo esto y ms: resolver problemas sociales para mejorar la calidad de vida de una comunidad. En este enfoque, el proceso educativo y las estrategias didcticas se construyen a partir de la contextualizacin de las necesidades sociales, respondiendo a los problemas especficos de la comunidad. Somos consientes, que el proceso educativo y las estrategias didcticas, necesitan responder a la sociedad actual, formacin de sujetos ntegros y sociales ya la era del desarrollo tecnolgico producto de los avances

cientficos y del desarrollo econmico de los pueblos, , lo cual se constituye en un reto para la educacin, por ello, el objetivo y fundamentacin de nuestra institucin es la contribucin de la escuela hacia la transformacin social. Los contenidos siguen siendo los inmanentes al desarrollo de las ciencias: cuadros, teoras, leyes y conceptos, los mtodos aquellos que corresponden a la construccin de la lgica cientfica pero tambin al aprendizaje significativo enfocado a la resolucin de problemas, las formas se equilibran en el proceso de enseanza-aprendizaje, los estudiantes desarrollan no slo sus habilidades de pensamiento sino tambin su personalidad; ellos son responsables de su propio aprendizaje; el docente ser un lder, un ser tan activo en el aula como en la comunidad, su enseanza ser no directiva, un experto que ayuda a resolver problemas dentro y fuera del aula. Los medios harn nfasis en el trabajo colaborativo, talleres, investigaciones terico-practicas, potencializacion de La

competencias y en la dialctica del desarrollo individual para la colectividad.

evaluacin es por consiguiente, cualitativa, continua, clarificadora de procesos, autnoma, heternoma, y ante todo formativa.

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