EDUCAIA NONFORMAL

coala n-ar trebui s fie o magazie de cunotine strine, ci ar trebui s fie orientat spre dezvoltarea calitilor personalitii, adic spre un nvmnt educativ Educaia nonformal alturi de educaia formal i educaia informal reprezint ansamblul aciunilor i al influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane. Pentru a deveni o dimensiune permanent a existenei umane, educaia trebuie s aib un caracter global, conjugnd armonios i eficient educaia formal cu cea nonformal i informal. Clasificarea formelor educaiei poate urma o traiectorie social polar, care reflect gradul de organizare i eficacitate pedagogic angajat, prin modaliti variate: a) la nivel instituional: - educaia formal - educaia nonformal; b) la nivel noninstituional: - educaia informal Criterii de comparaie a) Cine face educaie: - coala n cazul educaiei formale - muzeele, bibliotecile, cluburile elevilor, organizaiile nonguvernamentale n cazul educaiei nonformale - familia, grupul de prieteni, mass media n cazul educaiei informale (Pasi Sahlberg, Building Bridges for Learning Recunoaterea i valorificarea educaiei nonformale n activitile cu tinerii). b) Subiectul educaiei (actorii care desfoar aciuni de educaie) - instituii de educaie (coli, grdinie, licee, universiti- instituii a cror principal misiune este educaia) n cazul educaiei formale - instituii culturale (teatre, muzee, biblioteci, case de cultur etc.), organizaii nonguvernamentale, alte instituii care au ca misiune conex educaia i cultura n cazul educaiei nonformale - familia, media, grupul de prieteni, oricine exercit o influen educaional neintenionat sau neorganizat n cazul educaiei informale c) Gradul de pregtire al "educatorului" - personal didactic calificat n cazul educaiei formale - personal calificat n diferite domenii de activitate, uneori avnd i pregtire didactic n cazul educaiei nonformale - pregtire didactic absent sau sporadic, pregtirea nu este o condiie a influenei educaionale n cazul educaiei informale d) Finaliti ale educaiei - clar stabilite i gradate pe etape de studiu, pe discipline etc. n cazul educaiei formale - stabilite pentru fiecare activitate, fr o organizare pe termen lung n cazul educaiei nonformale - nestabilite n cazul educaiei informale e) Coninutul educaiei - organizat pe ani de colaritate (etape de vrst), pe profiluri / filiere profesionale n cazul educaiei formale - relativ organizat pe arii de interes n cazul educaiei nonformale - neorganizat, contextual n cazul educaiei informale 1

f) Modaliti de certificare - certificate recunoscute la nivel naional/ internaional n cazul educaiei formale - certificate de participare, certificate de absolvire a unor stagii n cazul educaiei nonformale - fr certificare n cazul educaiei informale Educaia nonformal este definit astfel: educaia primit n afara colii sau n afara anilor afectai prin statutul colaritii (Dicionarul intenaional al educaiei) educaia care are loc n afara colii- de exemplu, prin influena mediului familial, al grupurilor de prieteni i al mediului de via ( Terry G. Page et al., 1977) educaia urmrit n afara sistemului colar, ntr-o manier regulat sau intermitent; educaia nonformal poate fi considerat ca un ansamblu de mijloace extracolare de a dobndi cunotinele generale sau calificri profesionale (Terminologia nvmntului tehnic i profesional, 1978); orice activitate educativ structurat ntr-un cadru noncolar (diferite organizaii ale tinerilor, cluburi, asociaii dicerse, ONG-uri etc.) ( Vocabularul educaiei, 1979); orice activitate organizat n mod sistematic, creat n afara sistemului formal i care ofer tipuri selectate de nvare a subgrupelor specifice populaiei- att copii, ct i aduli (Coombs i Ahmed, 1974); o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar ntotdeauna cu efecte formative ) C. Moise, T. Cozma) reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate i realizate ntr-un cadru instituionalizat extradidactic constituit ca "o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate nonformal( Videanu, George). Educaia nonformal, i are nceputurile nc din timpul fondrii educaiei. O caracteristic nou aprut la acest tip de educaie, este rolul de mijlocitor pentru cei care nu au acces la educaia formal. Acest tip de educaie conine majoritatea influenelor educative, care au loc n afara clasei. Acestea sunt activiti extradidactice sau activiti opionale sau facultative. Educaia nonformal are un caracter mai puin formal, dar cu acelai rezultat formativ. Aciunile educative, care sunt plasate n cadrul acestui tip de educaie, sunt flexibile, i vin n ntmpinarea diferitelor grupuri sociale, particular pentru fiecare persoan. Educaia nonformal este caracterizat prin: - rspunderea concret la cerinele fixate; - permite momente de abstractizare, prin extragerea de cunotine din viaa practic; - scoate din educaie, funcia de predare, lsnd loc funciei de nvare; - elevii sunt implicai n proiectarea, organizarea i desfurarea acestor activiti; -are caracter facultativ sau opional; - nu se pun note, nu se face o evaluare riguroas; - permite punerea n valoare a aptitudinilor i intereselor copiilor i tinerilor; - permite o mare varietate de forme, flexibilitate sporit a formelor, cunoate modaliti diferite de finanare; - faciliteaz promovarea muncii n echip i a unui demers pluri sau interdisciplinar; -accentueaz obiective de tip formativ-educativ. Educaia nonformal ofer un set de experiene sociale necesare, utile pentru fiecare copil, tnr sau adult, complementariznd celelalte forme de educaie prin: valorificarea timpului liber al elevilor, din punct de vedere educaional; oportuniti pentru valorificarea experienelor de via ale elevilor, prin cadrul mai flexibil i mai deschis i prin diversificarea mediilor de nvare cotidiene; participare voluntar, individual sau colectiv; modaliti flexibile de a rspunde intereselor elevilor - gama larg de activiti pe care le propune i posibilitatea fiecrui elev de a decide la ce activiti s participe; 2

 dezvoltarea competenelor pentru via i pregtirea tinerilor pentru a deveni ceteni activi; pe lng informaiile i competenele specifice anumitor domenii de activitate n care se ncadreaz proiectele sau activitile nonformale, elevii i dezvolt i capaciti organizatorice, capaciti de autogospodrire, de management al timpului, de gndire critic, de adoptare a unor decizii sau rezolvare de probleme; un cadru de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii, aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor n art, cultur, muzic, sport, pictur, IT etc. Obiectivele pedagogice specifice educaiei nonformale completeaz resursele educaiei formale la nivelul unor coordonate "de vocaie" aa cum precizeaz Viviane Landsheere: - sprijinirea elevilor, studenilor, adulilor etc. cu anse speciale-minime-maxime, de reuit colar, profesional etc; - stimularea dezvoltrii personalitii elevilor, studenilor etc. i a comunitii educative locale, la niveluri de performan i de competen superioare, relevante n plan intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic; - valorificarea adecvat a strategiilor de proiectare-realizare a aciunilor (de formare si de perfecionare profesional; - de organizare a timpului liber; de alfabetizare funcional a grupurilor sociale defavorizate. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele sistemului de nvmnt prin dou circuite pedagogice principale: a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: - cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare; - ansambluri sportive, artistice, culturale etc; - ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare. b) un circuit pedagogic situat n afara colii: - activiti pericolare- organizate special pentru valorificarea educativ a timpului liber: - cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc; - cu resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio- televiziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc; - activiti paracolare- organizate n mediul socio-profesional, ca "soluii alternative" de perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate special la nivel de pres pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, conferine tematice - cu programe speciale de educaie permanent etc. Teoria "decolarizrii societii" a lui Ivan Iuich propune "patru reele ale cunoaterii" caracteristice pentru "noile instituii educative" de tip nonformal: a) o reea de "servicii utilizat n activitatea zilnic " care pun la dispoziia publicului diferite "obiecte educative": instrumente, biblioteci, laboratoare, sli de expoziii, sli de spectacol, muzee etc; b) o reea de "schimburi de cunotine" actualizate, bazat pe "o list de persoane" dispuse i capabile de asemenea activiti; c) o reea de comunicare susinut printr-un organism care "faciliteaz ntrunirile ntre "semeni" i nregistrarea dorinelor n materie de educaie; d) o reea de adrese ale persoanelor profesioniste sau amatoare, capabile de "servicii educative" oferite chiar la nivelul unui "anuar". Coninuturile educaiei nonformale urmresc desfurarea unei activiti cu caracter formativ, prin excelen, dirijate de personalul specializat n strns legtur cu prinii, elevii, organizaiile nonguvernamentale social-culturale. Coninutul i metodologia educaiei nonformale evideniaz urmtoarele note specifice care apar la nivel funcional-structural pe fondul unui plus de flexibilitate realizat n raport cu educaia formal i de deschidere n raport cu educatia informal: a) proiectarea pedagogica neformalizat, cu programe deschise spre interdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, sportiv, estetic etc; b) organizaia facultativ, neformalizat (ONG), cu profilare dependent de opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale spre experiment i inovaie; 3

c) evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr note sau calificative oficiale. Aceste note specifice explic avantajele dar i limitele educaiei nonformale dependente de incapacitatea momentan a acesteia de validare social a rezultatelor care "nu conduc dect rareori la o calificare oficial a competenelor" dup Viviane De Landsheere. Exemple de programe sau de activiti de educaie nonformal 1. Activiti directe n sprijinul instruirii elevilor - activiti individuale - consultaia - antrenamentul - activiti de grup - meditaia - cercul pe materii - vizita de lucru 2. Activiti directe n sprijinul educrii elevilor - formarea competenelor de organizare-autoorganizare - atribuirea de sarcini - organizarea clasei de elevi - aciuni unidisciplinare - excursia de studiu - concursul colar, olimpiade - sesiuni de comunicri tiinifice - activiti pluri i interdisciplinare - cercurile extracurriculare ( tehnologic, cultural, ecologic, sportiv, umanitar) - serbrile colare - competiii culturale - competiii sportive - expoziii colare - vizite de studiu n ar sau n alte ri - ateliere teoretice i practice (pictur, muzic, fotografie, graffitti, teatru, IT) - activiti culturale -vizite la muzee, centre culturale - mese rotunde - tabere colare - cluburi colare - jocuri interculturale (Derdienii, Trenul European), jocuri de cooperare - discuii n grupuri mici sau n plen despre probleme care i preocup pe tineri la ora actual - aciunile organizaiilor nonguvernamentale ( Crucea Roie, Salvai copiii, Organizaia Naional Cercetaii Romniei) prin promovarea de proiecte pe cele cinci piste educaionale (dezvoltarea fizic, dezvoltarea intelectual, dezvoltarea afectiv, dezvoltarea social, dezvoltarea spiritual). 3. Activiti indirecte n spijinul educrii -comemorri sau festiviti - coala prinilor - edina cu prinii - consultaii pentru prini - invitai- personaliti, reprezentani ai unor instituii culturale, sportive, medicale, organizaii socio-profesionale 4. Activiti indirecte n spijinul instruirii - amenajarea unor spaii destinate unei discipline: punctul, colul, centrul, atelierul... disciplinei - traducerea unor mijloace informatice de predare n ceea ce privete desfurarea educaiei nonformale, L. Srinivasan (1985) distingea patru mari opiuni metodologice generale: - centrat pe coninuturi (sntate, planing familial, formare agricol); 4

centrat pe probleme ale vieii cotidiene; centrat pe contientizare (n vederea cunoaterii i respectrii drepturilor i libertilor individuale); educaie umanist (cultivarea unei imagini corecte despre sine, a ncrederii n capacitile de iniiativ, de creaie, de decizie.

Limitele educaiei nonformale reflect fluiditatea structurilor organizatorice focalizate n prea mare msur asupra obiectivelor pe termen scurt i asupra "libertii" metodologice a educatorilor. Ele comport, astfel, trei riscuri pedagogice majore: - promovarea unui activism de suprafa dependent doar de ndeplinirea obiectivelor concrete; - avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice disponibile, care pot dezechilibra corelaia funcional dintre subiectul i obiectul educaiei; - eludarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor n raport cu "diplomele i certificatele" obinute la nivelul educaiei formale. - neimplicare total ci doar de suprafa a celor care ndrum aceste activiti Educaia nonformal ofer un cmp motivaional mai larg i mai deschis procesului de formare-dezvoltare a personalitii elevului, avnd o capacitate rapid de receptare a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune cantitativ greu controlabil. Dezvoltarea educatiei nonformale ofer sugestii i chiar soluii pentru depirea prelungitei "crize a colii". ntocmit, Instit. Viorica Sava